大学英语重要性精选(九篇)

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第1篇：大学英语重要性范文

关键词：大学英语课堂；点评；重要性；策略；有效

一、概述

21世纪的中国英语教育界对教学流派、教学模式、教学方法的探讨可谓“百家争鸣，百花齐放”，然而人们对大学英语课堂点评关注不够。教师点评，是教师对学生学习活动进行点拨和评价，从而激发再思考、再完善。“点”和“评”是一对有机的统一体，是一门艺术，也是教师教学效果评判的标准之一。[4]然而，很多教师并没有认识到课堂点评的重要性，在学生回答问题或完成某一教学活动后，没有作出评价或仅是以“Verygood!”“Youareright.”、“No,youarewrong.”等简单用语来肯定或否定学生的表现；有时候甚至直接给出答案了事。怎样才能恰当、有效地对学生作出点评，发挥点评在英语教学中的价值与作用？针对此，本文以实例探讨大学英语课堂中点评的重要性与策略。

二、课堂点评的重要性

从2002年起，教育部就提出要全面实施大学英语教学改革，培养大学生的英语综合运用能力和创新能力。[5]随着英语教学改革的深入，学生在课堂上运用英语的机会大大增加，英语课堂出现了前所未有的积极、热烈的场面。然而，教师的课堂点评却没有引起重视。如在一次英语示范课上，教师让学生讨论：一位智者曾经说过：幸福就是在太多与太少之间。你同意这个说法吗？为什么？（Awisemanoncesaidthathappinessissomewherebe－tweentoomuchandtoolittle.Doyouagreeornot?Why?）学生们讨论之后，纷纷发言。有的说这个说法是有道理的，比如一年四季当中，人们会更喜欢秋天，因为秋天既不太热也不太冷；有的同意这个观点，因为在生活中如果她太饿或太饱了都受不了；还有的另辟蹊径，说这个说法也许有道理，但她认为在生活中很难把握，只要向美好的事物睁开双眼、敞开心扉就一定能收获快乐……面对如此热烈、精彩的发言，教师没有作任何点评，当一位学生说完后立刻让下一位继续发言。课堂点评是针对课堂上学生的回答和表现的点评，具有“点拨”与“评价”两个方面。[4]精心设计教学活动来调动学生的英语学习积极性很重要，但教师的课堂点评更加重要。没有教师的课堂点评，学生的活动与表现就失去很大的意义。学生做得好，没有得到老师的赞扬，参与的积极性不免受挫；学生做得不好，没有得到老师的指正，下次错误依旧，很难有进步。

三、课堂点评的策略

英语在中国是一门外语，学生学习英语没有很好的语言环境；而在英语课堂上，学生要用英语进行交流，这远比用母语交流困难，令学生很容易紧张。针对英语课堂特点，教师应从以下三个方面来把握课堂点评。

（一）情感把握策略

英语教学过程中学习者的情感因素如动力、自信心、焦虑感等对英语教学效果有着重要的影响。正如王黎丽[5]所说，只有学生从主观上愿意去学，学习效果才会明显。教师在对学生的表现进行点评的时候要充分考虑到学生的情感因素，激发学生兴趣，增强学生信心。

1.尊重学生，赏识学生

新课标理念要求课堂点评能促进学生的发展，挖掘学生的潜能。教师应有一颗宽容的心，宽容他们思维的模糊、错误甚至荒谬，在和谐融洽的气氛中进行师生互动，使学生真切感受到教师确实是在引领他们不断进步。[3]同时，教师要赏识每一位学生，要看到学生身上的闪光点，肯定学生的努力，让学生积极主动地参与到教学活动中，从而取得更大的进步。如在一次英语课堂上，笔者让一位学生起来回答问题：你觉得在你的生活中教育重要吗？为什么？这位学生比较内向，她很小声地说教育很重要后，支支吾吾半天说不出个理由。笔者保持镇定，微笑着对她说：“你能认识到教育的重要性很好，也许你一时想不出理由。我想我可以给你点提示的。比如，当你毕业后找到一份高薪的工作时，你觉得教育有起作用吗？"学生立刻心领神会，连连点头表示同意，并且接过笔者的话流利地说出很多理由。在此后的英语课堂上，这位学生一改以往的内向，总是积极发言。赏识可以令基础好的学生更加自信，令基础较差的学生鼓起勇气，积极向上。教师在点评的时候表达出对学生的尊重与赏识，定能收到很好的教学效果。

2.指正错误时要温和

在英语课堂上，对学生进行真诚赞美的同时，善意的批评也是必不可少的。然而，由于批评的方式不同，收到的教育效果也大相径庭。如在一次英语课上，笔者曾听到某教师这样的点评片段：生：我昨天去看我爸爸，他给我买了一条漂亮的裙子……（Igotoseemyfatheryesterday,andheboughtmeabeautifuldress…）师：停，你错了！（Stop!Youarewrong!）这个句子应该用过去时态的，“go”应该改为“went”，怎么能用现在时态？这么简单的错误都出现，注意力太不集中了吧？那位女同学听了后，耷拉着脑袋，神情沮丧地坐下。很显然，这位教师指正错误的时机和态度都没有把握好。她不应该打断学生的讲述来指正错误；而且指正错误时，态度也过于生硬，令学生的学习积极性大受打击。相反，如果教师的态度很温和的话，相信学生不仅不会对英语产生沮丧、焦虑的情绪，而且会在心里鼓励自己继续努力，争取进步。

（二）时机把握策略

1.分阶段进行点评

学生从对一种语言毫无所知到学会使用这种语言，要经历漫长的内化过程。这一过程中的语言充满着各种错误。[2]作为教师，在课堂上一定要注意点评的艺术性，要根据学生的心理和个性特点，选择合适的时机和场合，采取妥当的方式进行点评。在语言学习的初级阶段，教师要注意语言准确性的培养。大一的新生处于语言学习的初级阶段，笔者在给他们上课时，特别注意培养他们的语言准确性。在抽查他们的朗读时，笔者非常认真地听，每一次错误都记下来，等他们念完后再一一指正；在提问他们时，听到他们语句中出现语法错误，笔者也一一记在本子上，等他们回答完毕，笔者把他们说错的句子用升调念一遍，引起他们的注意。他们听完后一般都能明白自己错在什么地方；如果没有人发现错在哪里，笔者再详细地讲解。在语言学习的中、高级阶段，在交际运用阶段（如复述、讨论、角色扮演）中出现的错误，只要不影响交流意图和交流目的，就不宜当场点评纠正，以免影响学生的情绪及扼杀其语言实践的积极性。[1]如前所述，笔者提问一位腼腆的女生时，她对于教育在生活中的重要性不能举出事例来论证，笔者适时地对此进行点评，首先肯定了她的回答，接着以生活中常见的例子来启发她的思路，使她茅塞顿开，很流利地陈述了自己的观点。

2.及时评价学生

我们知道，英语课堂上教学环节、活动可以设计好，但学生的回答与表现都是现场发挥的。教师如果能够对学生的表现作出及时的有针对性的点评，使他们认识到自己的长处和不足，定会促进他们的发展。如在一次英语课堂上，笔者让学生讨论教育在生活中的作用。一位学生回答：教育无处不在，一位高学历的毕业生找到高薪工作，是教育的功劳；而低学历的人在生活中取得成功其实也是教育的功劳。笔者敏锐觉察到她的回答里有更深的内涵，于是引导她：高学历的毕业生找到高薪工作是教育的功劳，这显而易见；但为什么低学历的取得成功也与教育有关？能不能给一两个例子？学生略略思考了一下，就举出如成龙、张曼玉、梁朝伟等一些低学历却取得成功的演员作为例子。笔者继续引导：你举出的例子非常典型，但能不能告诉大家为什么说这些低学历的人取得成功同样与教育息息相关呢？学生欲言又止，似乎一时不知从何说起。笔者再给她提示：他们精湛的演技从何而来？学生：在实践中学习、揣摩，这也是一种教育。至此，笔者忍不住鼓起掌，“对极了，你说得非常好！教育在人的一生中起着非常重要的作用，请同学们好好珍惜受教育的机会，努力把自己培养成优秀的人才！”

（三）尺度把握策略

1.关注学生的差异

教学是一个复杂的工程，它所面对的是一个个独立的、有差异的个体。[4]如男生一般来说就比女生更大胆、大方，点评的时候要考虑到性别差异；有的学生天性胆小，可把大胆发言作为主要的评价标准；优等生和学困生的表现也是不同的，教师不应该用相同的标准进行点评。步入高校的学生大多在18岁以上，属于成人学习群体。他们的语言学习优势在于：较为成熟的认知能力；更强的自我意识和心理承受能力。但同时也有弱势，如面子观念比较重，不愿意公开展示自己等。因此，教师在点评时，要注意发挥学生的优势，少在大众情况下批评学生的错误，采用暗示、启发等方式来提醒学生，从而提高点评的有效性。

2.以发展的眼光看待学生的表现

学生是发展中的人，他们的知识、能力、经验、心理品质等都在发展当中，我们应该以发展的眼光看待学生的表现，关注学生的可塑性、可发展性。对同一个问题，不同的学生会有不同的看法，有的学生认识得比较透彻，阐述得比较深刻；而有的学生则停留在对问题的表面理解上，认识比较肤浅。如前所述，在谈论教育在生活中的重要作用时，有的学生只看到接受正规的学校教育的毕业生找到高薪工作这一很直接的例子；而另一学生却看得更全面、更深入，能在笔者的引导下认识到更广泛意义的“教育”的内涵。无论是哪种情况，教师都不应该以一种标准来点评学生的回答，而应肯定学生的表现，用发展的眼光看待学生。

四、结束语

大学英语课堂中的点评非常重要。本文以实例探讨大学英语课堂点评的重要性与策略，以期抛砖引玉。课堂中存在诸多不确定因素，因而它既需要教师课前进行精心的设计，又需要教师在课堂上能恰当、有效地评价，这就对教师提出了更高的要求。教师要在教学中重视点评，提高驾驭课堂、调控课堂的能力。

参考文献

[1]陈金中.英语口语错误分析及纠错策略[J].哈尔滨：哈尔滨学院学报，2004（10）.

[2]瞿玉贞.英语教学中的纠错艺术[J].现代教育，2006（8）.

[3]朱益群.教师课堂点评方法浅谈[J].语文教学通讯，2006（12）.

[4]应海鸥.教师点评策略探究[J].教育科学论坛，2008（11）.

第2篇：大学英语重要性范文

【关键词】大学英语教学；人文素质教育；教学内涵

随着社会经济的飞速发展，社会对外语人才的需求十分旺盛，大学英语教学的重要性也日益彰显。但是，一些院校把教学的主要目标和着力点放在了应试和过级上，而对学生综合素质的培养，特别是对大学生的人文素质教育并未引起应有的重视，这与我们所提倡的素质教育背道而驰，从而造成大学英语的文化属性并未真正得以实现。所以大学英语教学要继续深化改革，探索一条切实实现素质教育的新路子。

一、正确把握人文素质教育和大学英语教学的内在联系

教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出，文化素质教育，重点指人文素质教育，主要是指人之所以为人的种种理性觉识和实践道德规范。它包括对人立身处世的现实道德规范和对人的人生观和价值观的升华，进行人性教育，涵养人文精神。

教育本质是人的教育，但在实际教学活动中却不知不觉忽略了最本质的人，许多教师仅仅把英语教学看成是单纯的语言能力训练课程，英语教学的着力点多放在了听、说、读、写等应试能力的训练上，将四、六级通过率最为终极教学目标，而很少将英语作为一种文化来传授，忽视了学生人文素质的培养。教育如果撇开了人，严格意义上讲就不称其为教育。因此在实际的教学中要以人为主体，在学习语言和认识西方文化差异的同时，培养爱国主义精神，全面提升人文素质。

二、大学英语教学如何与人文素质教育相结合

1.挖掘大学英语教材中的人文素材，丰富课堂内涵容和教学内容

大学英语教材中的人文知识涉及领域十分广泛，大体涵盖了有关英语国家或民族的历史、人物、政治、经济、科技、文学、宗教、习俗等，可以说应有尽有。课文中生动感人的故事，体现了人类精神文明中的闪光之处。这种人文精神主要体现在（1）亲人间的不离不弃，相濡以沫。爱是人类永恒的话题，如何做到爱家人、爱朋友、爱大自然、爱世界，这是需要我们用实际行动去践行的。“The Powerful Gift of Love”一文中主人公的丈夫在妻子因为疾病而失明后，对妻子不离不弃，用坚贞的爱帮助自己的妻子战胜疾病和困难，从悲观失望中走出来，重拾对生活的勇气和信心，提升了人生境界。（2）珍爱环境，保护我们的家园。人文教育的核心是培养学生正确对待自己、他人和自然，能够与他人、自然和社会和谐相处。 “ The White Heron”等课文关注的都是人与自然的和谐。（3）脚踏实地，宣扬艰苦奋斗的优良美德。《大学英语》第三册中第二课 “Every Orifice Need a Stone”一文中叙述了主人约翰公意外的得到了一张藏宝图，于是开始了他的寻宝之路。于是他创办公司，用赚的的金钱买了八颗珍贵的钻石，但最后宝石变成石头。这充分突显文章的主题：不要一劳永逸，通过捷径来获得财富是不可取的，而通过艰苦努力是获得财富的唯一方法。（4）利人利己，珍爱地球。“Bathroom Policy”讲述了在大学宿舍里，四个人共用一个洗手间。不同的人的生活习惯在使用洗手间之后都会造成他人的不便。于是制定洗手间使用规则是很重要的。正如洗手间是我们大学生的公共资源一样，对于人类来说，地球上的自然资源是共同财富。因此我们要合理的运用地球资源，减少对地球的污染，拥有美丽的生存环境。

2.注重情感交流，创造和谐轻松的课堂氛围，注重人文关怀

教育的真谛在于热爱学生。但对学生身心发展的引导和关爱，注重学生的情感发展，让学生体会到来自英语教师课堂上的人文关怀，是教师热爱学生最重要表达方式。交际是英语教学中最重要的部分，它要求英语教师在传授知识的同时还要扮演优秀的交际家角色，与学生进行情感和身心的交流。例如，在《大学英语》第一册第一单元Don’t ler anyone steal your dream的教学中，首先让学生讨论问题Have you got any dreams？ If so， what are they？ 学生展开激烈讨论，完成这个问题之后，紧接着提问第二个问题：How will you do to make your dream come true？ 我们把学生的梦想是什么和如何实现梦想这两个问题衔接起来，教师既了解了学生的想法，又可以借机鼓励学生坚持梦想，不惜辛劳实现自己的梦想。在轻松的课堂氛围下，教师和学生展开了融洽的交流，在锻炼表达能力的同时，又树立了为理想而努力奋斗的决心，心灵得到升华。

因此，英语教师在备课过程中，应该认真钻研教材，体会文章思想内涵，领悟作者写作意图，只有自己先被教材中的人文精神打动，才能将深刻的情感共鸣传递给学生，才能将文章中深层次的隐性情感传递给学生。

三、组织以人文素质教育为主导的多种形式的第二课堂活动

第二课堂活动属于课前积淀和课后延伸过程，对提高学生的文化素养起着不可忽视的作用。第二课堂活动的形式多种多样，具体的有1.阅读活动，教师有计划地向学生推荐相关的英文报刊、文学作品等，通过阅读学生不仅要了解相关国家的历史和传统文化，还要特别关注这些国家的最新科技文化动态，随时获取最新的语言文化信息。2.视听活动，不管是在视听说课上，还在在课外都可以引导学生利用电影、电视、广播、网络等多种媒体手段，有选择地收看、收听各种英文节目，充分调动视听感官，从不同角度去品尝“原汁原味”的地道英语，领略异国风情文化，领悟英语的乐趣和其中的文化内涵。3.丰富多样的表演活动，比如：歌舞、课本剧、讲故事、朗诵、演讲等。学生利用业余时间编排形式活泼的节目，学生不仅学到了知识，而且还获得了学习英语的乐趣。

总而言之，大学英语教学中的人文素质教育不是一朝一夕就能促成的，需要大学英语教师在教学实践中不断的探索和研究。而更重要的一点是，要提高大学生的人文素质，教师的人文素质更要提高，因为“给人一碗水，自己必须有一桶水”。大学英语教师要不断进取，苦练内功，为人师表。只有这样，才能创造出和谐平等的治学环境，使提高大学生人文素质的目标真正得以实现。

参考文献：

[1] 廖洪中.中国大学英语教学有待继续改进[J].中国英语教学，2001，24（4）.

[2] 李慧娟.素质教育在大学英语教学中的实施[J].中国校外教育，2011，（02）.

[3]文卫平，朱玉明.外语教学情感障碍研究.西安：西北大学出版社.

[4]杨银付.素质教育若干理论问题的探讨[J].教育研究，1995，（12）.

[5]赵艳丽.在大学英语教学中注重实施素质教育[J].中国科教育创新导刊，2007，（24）.

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第3篇：大学英语重要性范文

关键词： 大学英语文化教学 听说 能力培养

教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，是他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

目前的大学英语教学改革与大学英语四六级改革以上述文件为依据，侧重在大学英语教学过程中开展技术上以多媒体技术为辅助的听说训练。这一注重听说能力培养的改革特点体现了语言学习的规律性与实用性。人类的语言习得的规律是先能听懂，然后会说。“听”作为一种基本的语言输入的方式是再怎么强调都不为过的，而“说”是建立在大量听的输入的基础上的，听说是人类最基本、最有效的交流方式。语言先于文字而存在，因而优先培养听说能力更符合语言学习的规律，更能体现语言学习的实用性。

美国语言学家克拉申（Krashen）的语言习得理论指出：语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制，而激活的条件就是恰当的可理解的语言输入。由此可见，大量的、不超出学习者可理解范围的语料接触是语言习得的关键，而教师的主要功能就是向学生引入这些语料，使其自然地、符合语言习得规律地掌握一门语言。相反，传统的语言教学受制于技术手段、教学技巧与方法及语言环境等因素的约束，以读、写为主开展语言教学，严重忽视听、说的重要性，从而造成“哑巴英语”、“聋子英语”等问题。

造成“哑巴英语”、“聋子英语”问题的一个深层次因素是我国传统文化对语言习得者语言习得过程的影响。儒家以“中庸之道”影响我国民族性格的塑造。大多数国人在语言学习过程中过于谨慎、保守，畏于开口与人交流，怯于表达自己的观点与情感，从而无法有效开展思想文化交流。日积月累，这种个体行为最终上升为集体行为，严重影响我国传统文化在国际上的传播与被认同，使我们在文化上处于一种尴尬的、孤立的状况。可见，改善听说能力绝不是停留在语言学习的层面上那么简单，听说能力的提高有利于改善我国文化在世界上的传播与被认同，有利于改善国人、国家在国际上的形象，加强国家行为在国际上的被认同感。

《要求》指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼具工具性和人文性。因此，设计大学英语课程应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”

美国语言学家萨丕尔指出：语言的使用受限于环境。使用语言讲话的人属于种族（或多种族），也就是属于一个因身体特征差异而与其他群体不同的群体。而且，语言不能脱离文化而单独存在，不能脱离人类社会传承下来的种种惯例和信仰而存在，而正是这些惯例和信仰定性了我们的生活。①

可见，语言作为我们了解外国文化与习俗的一面镜子反映出来的正是社会现实的状况。一个人语言习得的情况深刻地影响他的心理状况与思维的广度和深度，从而影响其对文化现象与社会现实的理解。

英语是一门国际语言，学好英语有助于我们与来自世界各地的人进行交流。英语不仅有助于我们了解别人的文化与社会，而且有助于我们传承、传播本民族的文化，使之走向世界，加深世界人民对我国文化的了解，有利于我国与他国在国际问题上的互助、互信，有利于我国软实力的提升。

《要求》指出：“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，被给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”

计算机多媒体和网络技术的应用，极有助于构建视、听、说资源内涵丰富的网络外语教学资源数据库。从而使学习者不再受传统的时间和空间的限制，即时地、大量地接触到相关资源，并通过网络这一互动交流手段自主地创造一定的语言学习环境。视听说材料资源引入课堂有助于学生了解英美文化与习俗，加强学生对不同思维方式和价值观念的理解。PPT及影音等直观教具的使用要比教师单纯的、直白的描述更有效。语言不是干巴巴的对白，它还涉及说话者的语气语态、面部表情、肢体动作等辅助行为，将影视材料引入课堂有利于学习者把语言放在一种真实的语境之中加以考察，体会语言及肢体语言所蕴含的文化内涵。

总之，语言是文化的一种表现形式，要掌握一门外语，必须先了解目标语民族的文化。听、说在大学英语文化教学中具有关键作用，对于提高学生的语言实际应用能力，促进由“教师一言堂”向“学生众言堂”教学模式的转变，激励学生自主学习能力的提高具有积极的作用，对促进国际交往，改善国家形象，加强其他国家、民族对我们的认同也具有不可忽视的作用。

注释：

①Edward Sapir，Language：An Introduction to the Study of Speech，New York：Harcourt， Brace & Co.， 1921：221.

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1997.

[3]胡文仲.文化与交际.北京：外语教学与研究出版社，1997.

[4]Berns，M.Context of Competence：Social and Cultural Considerations in Communicative Language Teaching [M].New York：Plenum Press，1990.

第4篇：大学英语重要性范文

关键词： 大学英语 听力教学 逻辑意识

一、引言

大学英语听力的重要性在《大学英语课程教学要求》和大学英语四六级考试中已经得到体现。《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力。”另外，大学英语四六级改革后听力占35%凸显了听力的重要性。然而长期以来，大学英语听力教学却由于学生因素、教师因素和学校因素等各种因素的影响，教学实际成效不大。笔者在多年的实践教学中发现英语听力文本中考察逻辑关系识别、逻辑推理等相关知识较重，而大多数学生却在听力理解中没有逻辑意识，不具备相应的逻辑思维能力。笔者结合逻辑思维培养与英语教学研究的现状和对本院部分学生的问卷调查与分析阐释在大学英语听力教学中培养学生逻辑意识的重要性。

二、逻辑思维培养与英语教学研究的现状

语言和思维是两种不同的社会现象，语言作为交流的工具，离不开思维，人们一方面用外部言语表达，另一方面用内部言语进行思考。

对于逻辑思维能力培养对英语教学的促进作用，外语教学者们做了探究，目前国内的研究主要是探讨逻辑思维能力在英语阅读、翻译和写作中的作用。如张孝军在其文中提到在大学英语教学过程中，思维差异问题要“融入”思维差异教学，采取不同方法，挖掘深层思维差异，特别是在阅读过程中，应深度挖掘英语逻辑思维，以期对大学生的英语阅读技能的培养有所帮助。郭剑虹则提到逻辑思维在翻译中的作用，他认为逻辑思维在翻译中具有十分重要的作用。词义的确定，句式的选择，以及篇章内在关系的判定都离不开逻辑思维。逻辑思维还对创造性的翻译结果进行检验和修正，抽象概括出明确的概念，选择正确恰当的判断，达到译文最优化。董晓民倡导大学英语听力教学与英语写作的整合应用。他认为大学生英语写作普遍存在的问题是词汇量匮乏、语言基础能力薄弱，尤其是文章重点不够突出，缺乏逻辑性和连贯性，听力教学应成为学生英语写作能力提高的一个较有效的切入点。

大多数外语教学者探讨了如何在英语阅读、翻译及写作教学中培养学生的逻辑思维能力，而对于在听力教学中培养学生的逻辑思维能力的研究却较少。事实上，逻辑思维的运用在听力理解的过程中是非常重要的。

三、对本院学生逻辑意识的问卷调查与分析

为了调查学生的大学英语听力学习情况和学生对听力中逻辑思维的了解，以及便于作者后期进行实证教学研究的可行性，笔者对自己所授课的长江大学文理学院2013级两个非英语专业本科班级进行了问卷调查，并在大学英语听力教学中进行初期实施。问卷以单项选择题为主，也有少量多项选择题，设置问题围绕学生接触英语听力课程的时间，对英语的兴趣，对英语听力的兴趣，对听力中逻辑思维的了解及对提高英语听力的信心等进行。

针对学生对英语听力中逻辑思维的认识和了解设置了7个问题，其统计结果如下：

调查分析表明：大多数学生对英语听力还是感兴趣的，并且认为其很重要，但是对于英语听力理解中的逻辑关系不是很清楚，在听力中运用逻辑推理的频率也很低。虽然所有学生都认为在听力理解中需要运用逻辑思维，但是绝大多数学生却对在英语学习和英语听力中如何运用逻辑思维能力不了解。这一现状说明在大学英语听力教学中引导学生运用逻辑思维能力，培养学生的逻辑意识是很有必要的，也是非常重要的。

四、在大学英语听力教学中培养学生逻辑意识的重要性

对于如何促进大学英语听力教学，研究者们做出了很多探索，贾赛桃提到了激发听力学习兴趣，树立良好心态；强化英语基础知识训练；适时进行听力技巧指导；强调听与写的结合；课内和课外结合。刘向红强调运用输入输出理论对大学英语听力教学改革的启示：（一）提高输入质量，实行英语听力分级教学。（二）增加输入数量：通过阅读增加文化输入；积极开展第二课堂活动，促进学生自主学习。（三）重视输出活动，（视）听说结合、（视）听写结合。林玲建议变“听力教学”为“视听教学”或“视听说教学”，丰富课外作业。这些方法对于大学英语听力教学很有帮助，但是基于英语听力教学效果的不好，对提高英语听力教学的方法和策略研究应该继续不断地进行，并且从不同角度和方面尝试。

要提高学生的英语听力水平，我们就必须清楚听力理解的实质，听力理解是一个极其复杂的过程，涉及各种因素，诸如语言、认知、文化、心理、社会认知等。1997年，G・Brown在对听力理解的性质总结中提出：“理解每一个单词在具体语境中的作用及与邻近单词的关联，理解一个句子中构成主语和谓语的那些词汇，并理解指代成分所指的人或物；根据语篇的局部语境所提供的知识和背景来理解语篇内容，并对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果、和意图关系作出正确的推理。”这些都说明了在听力理解过程中其实包涵运用逻辑思维的实质要求。

事实上，在大学英语听力素材中，不管是短对话、长对话、短文还是复合式听写，都存在一定的逻辑关系，在听之前的选项预读中，具有一定的逻辑推理能力能更好地听懂内容，还可以让听力方式由被动盲目接受转变为主动有针对性地听。在听的过程中，更应该理解所听材料中的逻辑关系。在短对话的考查中有许多涉及句子逻辑关系的理解，特别是转折关系、因果关系。而在长对话中，能主动把握对话者交谈的逻辑思维是非常重要的。在短文听力中，清楚篇章的逻辑结构能全面整体地把握篇章的理解，这在复合式听写中尤为重要，根据上下文的逻辑关系，可以大致推测出空缺单词的含义。

五、结语

在大学英语听力教学中培养学生的逻辑意识，具有重要的现实意义，这项研究不仅能探索培养学生逻辑意识的方法，有助于提高教师的大学英语听力教学效率和教学质量，提高学生的听力水平和逻辑思维能力，而且有助于将这一研究延伸到对“说，读，写，译”等课程的学生逻辑意识培养的研究中，全方位地促进大学英语教学，增强大学生的英语综合应用能力。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]张孝军.逻辑思维与英语阅读技能培养[J].牡丹江教育学院学报，2005，06.

[3]郭剑虹.逻辑思维在翻译中的作用[J].沈阳大学学报，2004，06.

[4]董晓民.大学英语听力教学与英语写作的整合应用[J].淮阴师范学院学报（教育科学）.2011，08.

[5]贾赛桃.大学英语听力教学的几点思考[J].科教文汇，2007，12.

[6]刘向红.输入输出理论指导下的大学英语听力教学改革[J].琼州学院学报，2007，12.

第5篇：大学英语重要性范文

关键词：学科专业知识；大学英语专业教师；实践观

一.引言

今年来，大学英语专业教师的理论化水平不断得到提高，这也为教学科研打下了坚实的理论基础，但越来越多的老师张口必谈“理论”，忽视了对自身学科专业知识的培养，这就造成了英语专业的教师专业知识积淀不够，缺乏深度与广度。这些无论是对平时的教学还是科研都造成了消极的影响，如何认识学科专业知识对英语专业教师的重要性在此时就显得更为重要。

二.学科专业知识的定义

学科专业知识是教师所要掌握的本体性知识的一种，它包括本学科的专业理论基础、专业发展史、专业研究方法论，这是教师知识体系的主干部分。[1]

对于大学英语专业的老师来讲，学科专业知识指的更多是英语学科领域内的基本思想、概念框架和数据及过程等的知识。它是大学英语专业老师知识结构的重要组成部分[2]。在英语专业发展研究领域，处于核心地位的是英语专业知识的发展研究，它是专业地位的根基和专业能力生长的土壤。

三.学科专业知识对大学英语专业老师的重要性

⑴从哲学的实践观方面来说.

实践观认为，实践是认识的来源，是认识发展的根本动力，是检验认识正确与否的唯一标准.实践与认识是辩证统一的关系，实践决定认识，认识对实践有巨大的反作用.正确的科学的认识促进实践的发展，错误的认识阻碍实践的发展.认识要随着实践的发展而不断进步.实践观要求我们，我们想问题办事情，一定要坚持实践第一的原则，坚持在实践中深化认识，提升认识，发展认识.要坚持从实践中来与到实践中去，认识和实践的关系就好比专业理论与专业知识的关系..对一个理论的理解和学习需要有全面和扎实的专业知识，不然我们也很难理解或者正确理解这一理论。片面注重理论知识的学习，可能会使我们偏离实际，流于表面，这样无论对于学科专业的学习都是极为不利的，还会导致自身专业发展缺乏后劲。正如，一个民族的发展要和兴起要靠本民族自身的努力和奋斗，因为国外不会为我们提供现成的解决一切问题的方案，而一门学科的发展取决于专业知识深度和广度。 专业知识是专业发展之根本，离开专业知识空谈理论无异于缘木求鱼，舍本追末。专业知识是专业发展的基础，反映了人们对一门学科的认识，而专业理论是在学习专业知识的基础上进行的凝练和概括，一个新理论的提出需要广泛、深入的专业知识学习，未经深入的专业知识的学习便得出的结论很难令人信服。

因此，作为以英语为教学载体的大学老师，应该加强专业知识的学习，不能因为自己已经是英语专业的老师，就一味陶醉于自己的专业知识储备，要认真反思自己在专业知识方面的不足，并对此拿出针对性的解决方案。只有知识掌握得越深厚，才越能在相当的高度来理解和分析基础知识；只有专深的学科知识才能洞察本专业的发展前沿和趋势，并迅速地接受和掌握最新信息。作为大学英语专业的教师要充分认识到英语学科专业知识的重要性，不断加强自身专业知识体系的建设，唯有具备扎实，深厚的专业知识背景才能更好的总结教学经验，然后把这些经验与有关理论结合去探究相关的科研活动。

（2）从教学实践方面来说

一个好的推销员除了要自己亲身去体验所推销产品的功能和效果之外，还要去熟记与之相关的所有数据和资料，在推销中运用自己纯熟于心的专业知识并结合自己使用后的体会来向用户推销，可以达到事半功倍的效果。只有专业的相关知识丰富，在说出去的时候才能有自信，面对任何可能提出的问题都可以在第一时间迅速做出反应并急时回答，给人一种专业，可信度高的感觉，相反，如果专业相关知识不丰富，在介绍产品的同时无法详细说明产品的功效是不是会令用户感觉到不自信，既然推销员本身对自己推销的产品都不自信，那又怎样去让用户相信产品的真实效果？如果在面对用户提出的问题自己却又不知道如何回答时，那还有人会去买吗？ 总之，无论目前从事任何一个行业，都要对自己的行业有深刻的认识和理解，甚至是进行自我催眠，只有自我的专业知识丰富，才会在人际关系交往中取得别人的信任和欣赏。

如果把这种观点推及到英语教学方面时，我们就可以更有深刻的体会：英语教师学科知识的深厚、广博程度也深刻地影响到本身的英语教学行为。大学英语专业的教师只有具备了相当数量和质量的学科知识后才能轻松驾驭书本知识。作为教育知识的重要体现，学科专业知识是教师有效教学的基础，[3]合格的英语专业教师如果没有具备丰富的专业知识及体系， 就无法在课堂上做到“有效教学”。

（3）从社会发展方面来说

由于2009年以前的全日制英语专业硕士太少，英语学术型硕士培养模式太理论化而缺乏实践，不适应社会的发展和需求，教育部觉得应该增加全日制英语专业硕士学位，作出英语方向的硕士研究生主要面向应用的决定。 教育部把“全日制英语专业型硕士”作为一种全新的研究生形式，并且从2010年开始减少英语学术型硕士，减少的名额用以增加全日制英语专业型硕士.英语专业型硕士重点培养英语的实践和应用能力，成为应用型高级人才，而英语学术型硕士一般是为“读博”而准备。

从上面的例子我们可以看出，随着社会的发展，对英语专业型人才的需求会越来越多，在此情况下，英语学科专业知识的培养就显得尤为突出。“只有具备自我专业发展意识的教师，才会产生内在的专业发展的动力。而且，目前高速发展的社会中变革已成为常态，能否自觉地和有意识地随时抓住发展的机遇，也已成为对现时代专业教师的一个基本要求”。 [4] 作为专业发展的一个重要体现，学科专业知识的培养与加强势在必行，在此情况下，作为大学英语专业的教师，应该抓住时代的机遇，加强自身专业知识的学习和强化以便更好的适应英语教学的发展趋势。

四.结语

英语学科专业知识的学习和培养对大学英语专业的教师来说，至关重要：它不仅是大学英语专业教师从事教学活动的基础，而且是进行相关教学研究的知识保障。英语专业的高校老师只有更清醒的认识到自身在专业学科知识上的不足，才能从根本上加强英语学科专业知识的学习进而提升自我的知识积淀，为在大学英语专业的教学上的进一步探索保驾护航。

[参考文献]

[1] 王彦. 高等教育学实用教程. 广西师范大学出版社，2011.

[2] 高战荣.大学英语教师知识结构研究.[博士学位论文].中国优秀博士学位论文全文数据库，2008.

[3] 姚利民.有效教学研究[博士学位论文].中国优秀博士学位论文全文数据库，2004.

第6篇：大学英语重要性范文

关键词： 细节管理 大学英语等级考试 考务管理工作

一、实行细节管理的必要性

大学英语等级考试（以下简称“英语等级考试”）实施至今在管理上形成了一套完整的制度，但这一项全国性考试考生的规模逐年扩大，加之近几年利用高科技作弊行为、集体舞弊行为时有发生，在社会中造成很大的负面影响，给考务管理工作带来了巨大的压力。要有效地防止考生作弊行为的发生，需要研究考试组织过程，注重细节管理。因此，认真落实每一个考务工作细节在大学英语等级考试管理中是非常必要的。从小处着手、细节着手，规范认真组织好考试，才能圆满完成考试工作，确保万无一失。

二、各考试管理阶段细节管理的具体做法

无锡南洋职业技术学院（以下简称“我院”）根据自己的实际情况，考试组织管理的不同阶段：考前准备、考试过程管理和考后管理三个阶段的细节管理，进一步完善了考务管理方式。

（一）考前准备阶段

1.团队建设

（1）考试领导团队。成立了由主管教学的副院长担任组长，教务处处长、党政办公室、院学生处、保卫处、后勤中心、现教中心等相关部门负责人为成员的领导小组，实行英语等级考试工作的统一领导和组织实施。（2）流动监考员团队。选聘经验丰富、业务熟悉、责任心强的骨干教师担任考场外流动监考，具体负责6～8个考场的考务实施和管理工作。（3）监考员团队。选聘学院认真负责、业务能力强和有监考经验的教师担任，保证监考员队伍的高素质和高质量，并坚持由经验丰富、业务素质过硬、工作认真负责的教师担任第一监考。多年来，我院已拥有一支高质量的监考员。（4）试卷保管团队，教务处、保卫处全程共同配合、全面负责试卷的接送、保管工作。保障试卷安全。

2.工作部署

（1）召开考试工作协调会。在考试前一周左右召开英语等级考试工作协调会议，部署考试各项工作，明确各个部门具体分工，进一步明确职责，把工作落实到位，共同抓好各项保障工作。对考场安排、供电保障、放音设备检修与调试、试卷运送及保管、考生诚信教育、考试突发事件应急处理等重要方面进行周密的部署。（2）召开流动监考员和考务工作人员培训会。按照考务要求，明确各自职责，落实责任和任务。（3）组织监考员培训会。考前监考员通过学院电子公告栏公告学习监考守则和熟悉监考流程，在考试当天，由领导小组组长强调英语等级考试的重要性和严肃性，宣传教育考试中心对考试管理的要求，并详细解读监考工作流程的各个环节。

3.加强宣传

我院加大对大学英语考试考风考纪的宣传力度，在考前一周通过橱窗、电子显示屏、校园广播等平台向考生宣传《考生守则》及《教育部违规处理办法摘要》，让学生了解考试的严肃性，警示考生。密切关注校园周边环境及校园小广告等，发现可疑问题及时向有关部门报告并处理。各班级召开以“诚信考试”为主题的班会，并签署《诚信考试承诺书》。做到“提醒在前，处理在后”，将可能出现的问题扼杀在萌芽状态。

4.考务流程规范

编写了流动监考员和监考人员工作要求和操作规范。按照考试管理要求，分时间节点规范了各个环节的考务操作，加强了薄弱环节管理。对考生进场要求、考场布置、试卷发放要求、监考员操作规程和缺考及违规违纪记录等方面做了详细的说明。做到有制度可循，责任明确，是保障考试顺利进行的重要法宝。

5.听力保障

听力考试时间要求严格、局面控制难，能否做好听力考试部分工作是衡量考试组织是否圆满的重要指标，我院高度重视，周密安排。在考前一周左右安排考生听力试听，现教中心和教务部门联合检查听力死角和电台使用情况，并准备备用放音设备。保持与供电部门的沟通，保障考试当天供电正常。此外，为考生提供耳机维修服务。

（二）考试过程中管理

1.巡视工作

在考生进场和考试过程中，流动监考员和考务领导小组成员加强巡视，遵循考务工作要求，对自己负责的考场教室进行巡视指导，维持良好的考场秩序。

2.监考员工作细致到位

防范考生作弊，坚决做到“三杜绝”（杜绝大面积作弊、杜绝出现雷同卷、杜绝出现试卷传出或流失），我院采取了人防与技防相结合的方式。

在人防方面，考试期间，一是考试领导小组成员考务工作现场检查、指导，杜绝考务人员、监考人员协同考生作弊。二是院内巡视员分片分考场负责包干检查考风考纪，特别是学院领导深入考场检查、巡视是否有替考现象，对考生产生威慑作用，对监考员的工作起到监督作用。三是监考员严格监考。为确保考场内无替考，组织考生进场时，监考员仔细逐一检查准考证、有效证件和照片，正式开考后，监考员再次逐一检查证件。整个考试过程中，两名监考一前一后站立监考。

在技防方面，为严防高科技手段作弊行为，考试期间，每个考场内配置了金属探测仪器。在考生进场和过程中可以有效地防止利用手机等利用无线电通讯设备作弊的行为发生。

（三）考后管理

第7篇：大学英语重要性范文

关键词: 大学英语课堂教学任务型教学模式

一、大学英语课堂教学的现状

随着经济全球化的发展,英语作为国际通用语越来越显示出其重要性。各行各业对英语人才的需求日益迫切,社会对大学毕业生的英语水平的要求也越来越高。他们要有较强的阅读能力、口语能力和写作能力,能直接与外国人交流和谈判。但大学外语指导委员会的一项调查却显示出了大学生的英语能力不容乐观。用人单位对近几年来毕业生的英语综合能力普遍感到不满意,对口语及写作能力则更为不满。目前,我国的国情要求大学生毕业后具有一定的专业知识,能马上为社会服务。因此,大学英语教学面临着来自社会的强大压力。那么,大学英语教学的现状是什么呢?

1.缺乏语言学习环境。英语在中国是外语,而不是第二语言,所以中国学习者普遍缺乏英语学习环境。他们接触英语的时间是极其有限的,很少有在日常生活中使用英语的机会,大部分的学生基本上依靠课堂教学来学习英语。尽管在大学里有英语角、英语俱乐部、英语社团等活动和组织,但大多数学生却不能定期参加,因此,对于教师来说,在教学时营造英语氛围是非常有必要的。

2.忽视文化差异。语言和文化紧密相关,两者共存于人类历史的长河中,缺一不可。众所周知,中国和英语国家之间存在很多差异,反映在语言上,这些文化差异就成了学习者必须克服的壁垒。来自不同国家的人在交谈时,会在无意中使用他们已有的交流策略,这无疑会给交流带来很大的不便。因此,有必要在英语课堂向学生提供文化信息。

3.缺乏科学的评价体系。以考试为导向的语言教学使得教师和学生都片面重视零碎的语言知识,如语法、词汇、句型等,而对语言能力的习得则重视不够。和学位和工作息息相关的大学英语四、六级考试仍然被大部分学生视为畏途,他们对此重视的程度甚至超过专业课程。四、六级考试至今仍然属于应试范畴,因此学生仍陷于传统的应试学习,很多教师为了适应这种状况也不得不加强应试教育,相对放松了培养学生的语言能力。

4.大班化教学带来的问题。由于我国教育资源有限,通常采用的都是大班化教学。大班化教学会给语言教学带来诸多问题,如学生缺少面向全班开口说英语的机会,缺少参与活动的机会,互相间干扰,而教师不能照顾到所有学生,缺乏机会帮助学习能力差的学生等。

5.大学英语教师的素质有待提高。大学英语教育改革取得成功,在一定程度上取决于英语教师专业素质和职业水平的提高。目前,大学英语教师面临着两项紧迫的任务:一是提高自身的英语水平,二是更新教育理念和教学模式。很多大学英语教师是本科毕业,缺乏丰富的教学经验,在课堂上照本宣科地实行“一言堂”,无法在课堂上进行开放式的大量的语言能力训练,同时也剥夺了学生参与的机会。因此我们认为,大学英语教师的大规模专业培训是提高英语教学质量的关键。

二、大学英语课堂实施任务型教学的必要性和可行性

由上述的现状分析可以得出,必须找出一种适合大学英语课堂教学的模式,而任务型教学模式则可以解决这个问题。

中学生具备了一定的语言知识和一定的词汇量后,一方面需要通过大量地记忆词汇和阅读进行知识的积累,另一方面开始把语言与实际生活相联系,注重语言的运用。中学生面临着高考的压力,因此教师在这个阶段可以将传统教学法和任务型教学法相结合,到了大学后就可以以任务型教学法为主,全面培养学生的口头和笔头的表达能力。这是因为:首先,大学生已经具备了相当的语言知识,这就为用语言进行交际提供了坚实的基础。同时他们对运用语言进行交际的心理需求非常强烈;其次,由于大学生已具备了较强的自学能力,有了较多的课余时间,词汇、语法、阅读等可以由学生自己在课后完成。同时,由于没有了高考的压力,教师和学生都少了后顾之忧。学生就可以完全放松地投入到任务型教学中。

三、关于任务型教学模式

任务型教学模式(Task-based Approach)就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。教师先让学生完成任务,当任务完成后,教师才与学生讨论语言的运用过程,并对使用不当或错误给予恰当的建议或纠正。任务型教学模式一改传统的以教师为中心的满堂灌的模式,让学生置身于语言之中,在参与活动、完成任务中掌握语言,获得语言能力,从整体上考虑语言形式,把听、说、读、写四种技能结合起来,从流畅到准确,而不像PPP模式那样只是把重点放在某一种形式上,从准确到流畅。

任务型教学可以最大限度地激发学生的学习动机。由于有了明确、具体的课程和任务目标,学生不再是被动地跟随教师的指挥棒做各种活动,他们有更多的机会选择自己感兴趣的话题,表达自己的想法,描述自己熟悉的事情,选择自己喜欢的材料,构建自己的知识领域。在完成任务的过程中,他们有机会体验成功,认识自己的不足。这些体验与认识会促使他们继续努力,成为真正的自主学习者。在语言使用方面,采用各种各样的任务,可以使学生有机会综合运用自己所学的语言,在交流中学会交际。同时,在完成任务的过程中,学生学会调控自己的学习目标,调整自己的学习行为,逐渐产生自主学习的意识,并在此基础上自主建构新的知识,创造性地使用语言。

四、如何运用任务型教学模式

任何一种教学模式或教学方法都不可能是十全十美的,更何况任务型教学模式是舶来品。我们应该取其精华,用其所长,与我国的教育教学实际相结合,与传统的行之有效的方法相结合,形成本土化的任务型教学模式。

1.任务前(pre-task)。①介绍主题、引入任务。目的是让学生明确任务目标,要谈论的主题,要做的事情,应该达到的要求。②任务前的知识技能准备:a.激活旧知识。围绕主题和任务激活相关知识背景。b.呈现新语言知识。教师应在学生完成任务之前向学生输入新的语言材料,并引起学生的重视。c.新语言知识的练习。这个阶段是在为完成任务做知识储备的阶段。

2.任务活动(task -cycle)。①任务实施。学生在教师的指导下运用任务呈现阶段所获得的知识和技能去完成设置的任务。教师要为学生创造贴近生活的真实语言情景,通过师生问答、学生间的自由交谈、角色扮演、解决问题等形式达到使用目的语进行交际的目标,师生合作共同完成任务或学生在小组或结对中完成任务。②计划。学生以结对子或小组为单位互相讨论,决定以什么样的组织形式、采取什么样的表达方式、就哪些内容来向全班汇报。③汇报。即呈现计划的内容。此时,教师应从实际出发,对报告的人数、形式、时间等方面作灵活的安排。④评价。即对学生完成任务的过程进行过程性评价。要以肯定和鼓励为主,让学生体验成功,但同时也要指出学生在活动中的普遍性的错误和其他需要改进的地方,以便语言聚焦阶段有的放矢。

3.语言聚焦(language focus)。①语言分析(language analysis):主要集中在上一阶段完成任务的过程中出现的语言知识方面的错误和问题,而不是我们传统意义上语言教学中所采用的系统地解释语言知识。教师在讲解语言点时,应引导学生从所用的语料中归纳出语言的规律,这对于学生巩固语言知识、运用语言知识、提高完成任务的能力都大有帮助。②语言练习(language practice)。经过有针对性的知识讲解后,为了加深学生对所学语言知识的识记和运用能力,教师可布置一些巩固性的练习帮助学生进一步熟悉、掌握和运用这些知识。

总之,作为一种新型的课堂教学途径,任务型教学模式能使教学过程任务化,充分确立学生的主体地位,让学生积极“动”起来,让英语教学“活”起来。同时,我们应该用辩证的观点看任务型教学模式,作为教学方法,它只是完成英语学习任务很多方法中的重要的一种,但不是唯一的。教师应根据教学对象与教学内容的不同,结合以往教学中使用的有效的教学方法,灵活选择和运用,以努力做到课堂教学的最优化。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部,英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.7.

[2]龚亚夫,罗少茜.任务型教学[M].北京:人民教育出版社,2003.5.

[3]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004.7.

第8篇：大学英语重要性范文

关键词：大学英语；中国传统文化；必要性

引言

文化教学是语言教学的一部分，从目前大学英语教学情况来看，英语教师文化教学意识不足，即便是开展了文化教学，往往也是针对语言输出国一方的文化教学，对中国传统文化的渗透很少，这就导致很多学生在讨论异国文化的时候滔滔不绝，而说道中国文化的时候，只会吞吞吐吐。实际上这对学生的语言发展非常不利，当然更加不利于中国传统的传承、发展与普及。意识到大学英语教学传统文化渗透的必要性，并积极采取措施应对，这已经成为了中国高等英语教育工作者的一个重点研究课题。

一、在英语教学中渗透中国文化的重要性和必要性

中国教育的目的之一，就是传承中国文化，普及中华民族的伟大思想和精神，即便是外部教师，它也承担着发展、传承本民族文化的责任，这就要求中国大学英语课堂教学应该合理渗透中国传统文化，这即是对英语教学外延的拖延与教学内容的补充，也是强化中国文化渗透，传承中国传统文化的需求，是中西文化差异背景下，全面提升中国学生辩证文化意识的有效途径。

1.是跨文化交际的需要

经济全球化，促进了文化全球化，在这样的背景下，跨文化交际日渐频繁，中国经济迅猛发展，国际交往不断增多，作为拥有5000年文化的文明古国，中国文化具有非常巨大的文化魅力以及研究价值，同时也世界各国争相研究的对象，因此作为中国英语教育工作者，必须要积极承担其传承本民族文化的责任，要帮助学生理解中国文化，深深体悟中国文化，只有这样在跨文化交际的过程中，才能够更好的将中国文化介绍给西方国家，实现对中国文化的传播与传承。从这个方面来看，英语教学中强化中国文化渗透，是跨文化交际的需要。

2.是继承和发扬中华民族优秀传统文化的需要

中华民族传统文化光彩夺目，是世界文化宝库中最闪亮的明珠，也是世界文化不可缺少的一部分。中国传统文化博大精深，源远流长，中国传统文化英译研究多年来从未停止。世界各国学者对中国传统文化的研究热情也从不曾减退，从世界文化发展的趋势来看，中国传统文化的传承、发扬与扩散，是世界文化不断发展需要，也是强化中国软实力，增强中华民族感召力与凝聚力的需要，作为一名中国教育工作者，在教学过程中所渗透本民族文化，应该成为一种责任和习惯，而作为一名现代化的大学生，作为实现中国民族伟大复兴的建设者和接班人，如果连本民族文化都知之甚少，对中国民族的发展历程都漠不关系，那么又何谈，建设祖国、服务人民。所以说，在英语教学中渗透中华传统文化，是传承和发扬中华民族优秀传统文化的需要。

3.是培养学生辩证的文化意识的需要

在学英语教学，要将中西文化差异作为背景，这样学生才能够更好清晰的认识到跨文化交际中交际双方的理解特点、语境特点等等，从而更加顺利的完成交际活动。这就要求英语教师在帮助体悟、掌握西方文化的同时，也必须要渗透中国人文、典故以及风俗等内容，这样才能够使学生在目的语文化与母语文化方面能够实现更好的鉴赏与理解，掌握中西文化各自的交际特点，在交际中能够有意识的调整交际方法以及措辞。从辩证的角度来看，综合两个语言系统中不足与优势，达到一种平衡的状态，能够使学生逐渐形成一种辩证的文化意识，做到既不妄自菲，也不狂妄自大，能够变成的接受事物。接受西方文化的同时，能够更加深刻的认识到中国文化的多姿多彩与深厚底蕴，民族自豪感、自信心也会油然而生。

二、在英语教学中渗透中国传统文化的途径

1.积极掌握具有中国特色的中国英语

中国大学英语教学，要以标准英语为核心，同时兼具中国文化特色，因此大学英语教师应该意识到，中国英语教学的这些特点，要将中国人语言交际习惯与文化特点渗透到教学中。具有中国文化与国庆的英语教学，主要从音译、意译两个方面体现出来，比如表示食物的词汇：豆腐（tofu），乌龙茶（oolong）；表示文化的词汇：功夫（kungfu）等等，这些都是具有中国文化特色的英译词汇，但是非常遗憾的是，在目前中国大多数的英语教材中，关于中国文化部分的内容基本是空白的，学生能够随口说出复活节、圣诞节这些词汇背后的文化意义，但却无法说出清明节、元宵节的英语表达方式。这对这些问题，大学英语教师必须要重视起来，在教学中用英语语言对中国传统文化进行解释和阐述，将词汇背后的中国传统文化意译解释出来，这些教学可能在学生未来也不应会使用到，但是这是一种文化储备和文化传承，并不是以“是否用得着”为学习目的的，大学英语教学中中国传统文化的渗透，可以帮助学生以英语的思维，去理解中国文化，体悟中国文化，学生本身的知识体系得到完善，文化底蕴更加深厚，同时也能够实现对中国传统文化的传承。

2.积极探索中外文化的比较学习

在英语教学中，采用对比的手法，适时输入中国文化知识，不但能激发学习者的兴趣和好奇心，而且能使两种文化的差异以生动形象直观的方式呈现出来，便于学习者发现两种文化的共性和个性，进行批判性学习。西方人重理性，擅长逻辑思维；中国人重悟性，喜欢形象思维，所以中西方在词汇和语言表达方式上有很大的不同。以数字为例，在中国人心里，“五”是和谐、优美的象征，所以汉语中含有“五”的词语很多，如：“三皇五帝”、“五谷丰登”、“五光十色”等；但在西方five就不那么美好了，如：five-fingers表示“三只手”，即“小偷”，the fifth column表示通敌的内奸，the fifth wheel的本义是汽车上的备用轮胎，而其比喻义则是“多余的人或物”。在中国人眼里“六”是最吉利的数字，中国古时就有崇尚“六”的传统观念，成语“六六大顺”，官制设有“六部”，朝廷军队统称“六军”或“六师”，把亲属关系归纳为“六亲”；但“six”在英语中却是一个不受欢迎的数字，如：at sixes and seve（乱七八糟），当然，这样的现象在英语学习中比比皆是，学生通过这样的学习，既能习得语言，又能洞晓文化，在对比中深化了对中西方语言文化的理解。

3.积极广泛地进行课外阅读

任何语言的学习都跟阅读息息相关，大量的阅读能为学习者提供真实的语境，地道的语料。为弥补英语课时少，信息量狭窄的不足，教师应鼓励学生积极广泛地进行课后阅读，并进行有针对性的阅读指导，向学生传授寻读、跳读、略读等阅读的技巧和方法；推荐课后阅读书目、报刊杂志，在增强学生民族认同感和爱国心的同时，领悟了本国的文化，也习得了英美语言；布置阅读任务，要求学生写读后感、故事大意，也可让学生根据阅读的内容和观点进行批判性阅读，以提出自己的看法和观点，从多个侧面去理解材料的内容和文化内涵。

结束语

大学英语教学中，渗透中国传统文化教学，在世界文化大融合，中西方跨文化交际日渐频发，中国文化传承与发展的大前提下，显得更加紧迫。中国大学英语教学中“失语症”的问题，非常普遍，解决这个问题的根本就在于合理渗透中国传统文化，教学学生使用英语思维，解释中国文化，因此我们能够看到，渗透中国传统文化不仅是提升中国文化软实力，促进中西方文化交际的需求，也是培养学生辩证思维、丰富文化底蕴的需求，本文对此进行了分析，并提出了相对应的解决对策，希望能够为相关的教育工作者提供一些建议和参考。

参考文献

第9篇：大学英语重要性范文

关键词：自我营销；包装；积极能动

一、自我营销的概述与作用

营销是经济发展的产物也是当今经济发展的手段和方式，营销在经济中扮演着非常重要又不可或缺的角色，通过市场营销的推广作用，往往市场的经济效应会有成倍的功效，所以经济体制的市场离不开营销，营销在经济市场中的不可替代性和功能性，使得营销的方式和手段不断扩充到很多领域，政治公关、经济谈判、文化传播等多领域都在享受着营销带来的便捷和推广。营销中有一种非常重要的手段和方式是自我营销、自我推广，即通过对自我的包装，找到适合自我特色，凸显自我特点与长处的推销手段，这种自我营销具有针对性强，自我特点放大，凸显自我功效的作用，自我营销也成为当今人们进行自我宣传、自我包装的有效方法。

二、高校应用“自我包装”营销方式的体现与作用

随着高校的不断扩招与市场需求的有限性使得每年毕业的大学生数量在与日俱增，大学生的就业压力也成为了高校急于解决的关键问题和难点问题，如何能顺利的将培养的大学生送到社会需要的地方去，如何能解决大学生择业与就业的困难，如何能缓解大学生就业意愿与岗位需求的矛盾，这都需要高校提前做好调查与规划，提前部署大学生就业前的自我管理教育与就业引导性教育，在就业引导性教育中应提早纳入对大学生“自我包装”的营销教育，因为任何教育都是被动的灌输与宣传作用，只有积极主动的自我管理与自我学习对于学习者才是最好的教育方式，自我包装与自我管理就是让高校学生提前养成自我学习与自我管理的意识，积极主观能动的做就业前的各项准备，学会将自己最好的一面展现给就业市场。

1.语言的自我包装营销在就业中的作用

高校在加大对大学生自我管理与自我包装营销时，应注重加强对大学生语言的包装营销，因为语言是我们与人沟通与交流最基础和关键的工具，也是我们工作中使用最多最快捷的沟通方式，一个人的语言表达在很大成程度上展现了一个个体的文化、涵养与素养，语言更可以展现一个个体的气质与性格。高校应当加强对大学生语言应用的自我包装，大学生应在平时的生活和学习中注重对语言的学习和掌握，正式场合应使用普通话，声音洪亮有力，说话语速应场合和情景的不同掌握，语言表达清楚，发音清晰，语言表达内容文明，注重礼貌用语，特殊场合和工作环境专业用语，学会职场用语的规则与技巧。只有掌握了适度和恰当的语言表达才能在职场中有利的展现自己的魅力和正确表达自己的意图，所以大学生要在就职前学会正确合理恰当的语言表述，学会用语言包装自己，正确营销自己。

2.注重形象的自我包装在自我营销中的作用

自我形象对于个体来说非常重要，因为它是人们相互接触和相互了解的首要印象，高校在对大学生进行“自我包装”营销时不能忽略对大学生个人形象的引导与教育。个人形象的教育体现在方方面面。首先是平时的生活中对大学生的仪容进行培养和教育，当代大学生应穿着简单有活力凸显大学生身份的服装，将来在工作岗位应穿着适合本岗位要求的着装，着装大方得体，大学生要学会基础的穿衣规则与搭配技巧，这样才能在职场中找到自己合适的定位。同时，对于大学生来说还应掌握适合自己的发型与妆容，个人应保持干净卫生的形象。除了要学习仪容的包装营销外，大学生还应注重仪表的包装营销，因为一个个体的魅力的展现除了长相衣着等外貌表现外，仪容仪态也非常重要，大学生应学会加强自我仪表仪态的包装营销学习，做一个有礼貌，有素养的大学生，平时注重自己的走路和坐姿的方式与形象，注意自己进餐与公共场所的说话与吸烟等细节的要求，注重自己的仪表和仪态，只有找到符合自己身份的形象，将来在职场中，大学生才能做一个积极健康有活力有思想的年轻职业者，所以大学生应注重对自己仪容仪表的包装，在对自己推荐和营销中才能将最好的自己展现给别人，才能在择业中获得更多的机会。

3.注重专业素质的培养与包装在自我营销中的体现

大学生对自我的包装中必不可缺少的一项是对自我专业素质的学习与培养，将来走向工作岗位，良好的专业素质是对自我很好的展现，虽然专业不是绝对和必须的，但是良好的专业素质可以体现个体的好学的精神，也能体现个体懂得学习的能力，在一定程度上可以体现个体的自制力，拥有良好专业素质的个体在自我包装营销中也非常重要，一定程度上体现了大学生能否有胜任专业岗位的基础和能力。

4.个体良好的工作素养包装的重要性

高校在对大学生进行自我包装营销时，应加强对大学生工作素养的培养与教育，良好的工作素养是大学生将来走向职场成功的关键。大学生应在校期间不断学习为人处世的态度与方法，学会处理好人际关系，学习团队合作与竞争，培养解决问题的能力，应对突发事件的应对措施，总之大学生在进行自我包装营销时，一定要将自己培养和锻炼成拥有良好心态，身心健康，积极乐观，有方法，讲方式的综合能力就业者。

三、小结

高校应不断加强对大学生在校的就业引导性教育，不断从大学生自我管理与自我提升方面培养大学生的综合能力，将大学生的自我包装营销做到有特点有针对，发挥大学生的优势与长处，不断提升大学生就业的竞争力和综合力。

参考文献：

[1]郝星光.产品包装在市场营销中的作用[J].江西食品工业,2004,(3):49-50.

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[3]冯丽云,王利.现代营销实务[M].北京:首都经贸大学出版社,1999.

[4]何巧红.产品包装与营销策略[J].包装工程,2000(6).