大学英语课本笔记精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的大学英语课本笔记主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：大学英语课本笔记范文

关键词：问卷调查；问题分析；相关对策

众所周知，发放问卷是常用的一种调查方法，使用这种方法可以很好地对大学英语教学的现状及存在的现实问题进行调查。本论文就是利用这种方法对河南省郑州市几所二本院校大学英语修读学生进行问卷调查，从而获得研究所需的具体数据，对此进行分析，以期对提出问题的对策提供事实上的依据。

问卷的调查对象及内容

本研究主要针对华北水利水电学院、郑州航空工业管理学院、中原工学院三所二本院校的2009级大学英语修读学生进行问卷调查，每个学校随即抽取不同专业的两个班级进行问卷调查，共发放调查问卷200份，其中收回有效问卷185份。问卷由两部分组成。第一部分主要是对大学英语教学的现状进行调查，第二部分主要包括学生对大学英语教学的认识和主观评价。

大学英语课堂教学模式的现状

美国的语言学家莫顿有这样一句话：“Teach the language, not about the language”[1] (P103)。语言本身不是一种知识，它是一种技能，是一种交际的工具：知识的掌握有赖于领悟力和记忆力，而技能的掌握则有赖于运用的能力。所以语言是通过不断地学习，不断地练习来掌握，而不能将它作为一种知识来学习。

长期以来，大学英语教学一直保持着教师主讲、学生主听的课堂教学模式，而且多数是大班上课，满堂灌，黑板加粉笔，笔记加作业，完全是传统单向式的课堂教学。这种教学模式在教育史上发挥过重大作用，但随着时间的推移，它的弊端也日益显示出来；它难以培养学生的创新精神，阻碍学生个性和特长的发展，不适应当今社会经济和文化发展的要求。

表1：对课堂教学模式的调查（所占百分比）

从表1的数据分析中可发现：大部分大学英语教师仍在使用过去传统的教学模式。在某种程度，这种单向式的课堂教学模式，学生只是被动接受许多的知识，阻碍了学生创造性思维能力的发展，不利于学生英语应用能力的形成，对大学英语个性化教学的开展造成了很大的阻碍，造成了长期被社会批评的“聋子英语”、“哑巴英语”的尴尬局面。众所周知，英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际和交流的能力，使英语学习者能够在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和国际交流，以适应我国经济发展和全球化趋势的需要。可表1显示出学生在课本知识与实际运用之脱节，68.11%的学生仅能应用到0-20%的课堂上学到的语言，28.65%的学生能应用到30-50%, 只有3.24%的学生能应用到60-80%课堂上学到的语言，没有人能全部应用。当然，这些也与学生的学习态度有一定的关系，调查显示只有16.76%的学生能做好课堂笔记，并及时整理。所以，培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，需要师生共同努力，共同探讨新的方法。

表2大学英语课堂上的师生关系现状（所占百分比）

从表2的调查中我们发现，大学英语课堂上的师生关系已经取得了很大的改善。有92.44%的学生认为他们的英语老师是充分信任自己的，88.11%的学生在英语课堂上有机会独立决定一些事情。同时，68.65%的学生认为老师给他们提供应用课堂知识的机会。由此可见，大部分学生已经作为课堂活动的主体加入到英语的学习过程中。然而，英语课堂上的师生关系也不再受到应试教育的禁锢，77.29%的学生认为老师上课的主要目的是增强他们对语言的实际运用能力。此外，我们可以看到学生心目中最为和谐的师生关系是以学为本，教围绕学转。学生作为一个主动学习者，是学习的核心。英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“The teacher can help, advise and teach, but only the learner can learn.”[2] (P35)科德（Corder）也曾说过，有效的语言教学不应违背自然的过程，而应该顺应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学校；不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。这个“自然过程”就是让学生成为英语语言知识主动积极的学习者，而教师则以引导者的身份出现在教学过程中。

在我国的英语教学中，由于没有自然的语言环境，教材的作用更加不容忽视。郑州的高校大都使用外研社出版的《新视野大学英语教程》和外教社的《全新版大学英语教程》，这些教材都在2002年左右出版。可是，教材中的文章大都发表于上个世纪80、90年代，内容略显陈旧，尤其是一些关于科技发展的文章。在思想活跃、热衷于新生事物的90后学生面前讲述一些陈年话题，的确对他们吸引力不大。从表3中我们可以看到，仅有19.36%的学生认为英语课上的教学内容对他们有吸引力，68.65%的学生认为有时候教学内容对他们有吸引力，11.35%的学生认为教学内容对他们毫无吸引力。教学内容的陈旧，从而降低了学生对英语的求知欲，49.73%的学生认为他们的英语课只是有时候能促进他们对英语的求知欲，28.11%的学生认为英语课不能促进他们的求知欲。尽管如此，将近80%的学生认为大学英语对他们有很大或有一定的帮助，17.30%的学生认为帮助很小，仅有3.24%的学生认为没什么帮助。在对教材的评价上，虽然只有7%的学生认为教材很好，但81.62%的学生认为教材还可以，超过10%的学生无法认同所学教材。

第2篇：大学英语课本笔记范文

关键词：西部欠发达地区；教学思维模式；尴尬

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）18-0284-02

引言

当今世界经济全球化和国际一体化在不断深化和发展，英语在各种交往和工作中扮演着越来越重要的角色。在高等教育中，非英语专业的英语教学也在逐步地从传统的英语知识灌输转变为英语综合技能的培养。由于西部欠发达地区经济教育相对落后，我国西部大学生英语语言运用能力受传统教学思维模式和应试教育的影响，当前的英语教学理念和教学模式仍无法适应当今大学英语教学的改革。当前西部地区许多院校的大学英语教学中，仍然存在一些与社会发展和教育改革的要求不相适应的问题和困难。本文就西部欠发达地区非英语专业大学英语课堂教学面临的尴尬进行论述并提出了相应的对策。

一、西部欠发达地区非英语专业大学生英语教学的现状

（一）大学英语教学像一壶烧不开的温水

改革开放以来，我国西部地区的教育事业得到了快速发展，但相对于发达城市，受经济发展相对落后的影响，目前，西部地区的教育尚处在较低的发展水平，教育体制尚不完善，大学英语教育仍然存在许多困难，而非英语专业大学英语教学也面临诸多的尴尬，像是壶烧不开的温水。如果问一名在校的大学生：你最重视的课程是什么？回答肯定是：外语。如果再问：让你最费劲儿的课程是什么？回答大多是：外语。英语似乎是高校所有专业学生最重视的功课，也是花费时间最多的课程之一。大多数学生从一进大学校门就把大量精力放在英语学习上，甚至把专业都放在其次。抠考题，背语法；张嘴不能说，听不懂也用不上。对于辛辛苦苦学了几年甚至十几年外语的大学生来说，实际的产出和平日的努力终究不成比例。

（二）尴尬的“填鸭式”大学英语课堂教学

西部许多高校的非英语专业大学英语课堂上，常常会看到这样的情景：教师在讲台上，唱独角戏，学生们无精打采地坐在自己的座位上，心不在焉，有的干脆趴着打瞌睡。这一可悲的现象引起了大家的反思，一直以来，大学英语教学都是“以教师为中心”的授课方式，实行“填鸭式”、“满堂灌”的单一而陈旧的教学模式。该模式在很大程度上剥夺了学生参与课堂实践的机会，很大程度上挫伤了学生学习英语的主动性和积极性。在此模式下，教师是教学的主动者，一味单向地对学生进行知识的灌输，照本宣科、按部就班地讲解课文。而学生则成为了受动者，长期以来，学生们已经完全适应了填鸭式的教学模式，认为教师就是课堂的主角，他们的任务就是听课，记笔记，坐在那里被动地接受知识。

（三）教师有苦难诉

由于高校扩招，英语作为一门公共课，使得英语教师的授课任务大幅度增加，尤其在西部经济教育欠发达地区，学校硬件设施不足，教育资源相对也比较欠缺。笔者对贵州省安顺学院2011级非英语专业的200名学生进行了调查，结果表明：高达75%的学生对“大学英语”教学“不太满意”或认为“很差”，只有9%的学生感到“满意”。某大学外语系教授分析原因时给记者算了一笔账：拿一位普通老师的工作量来看，一周基本是12课时，但目前的状况是学生膨胀太厉害，常常是一位老师要带三四个班。备课、设计教学、批改作文、课下答疑解惑，尤其是针对非英语专业的公共英语学生，繁重的工作让老师们失去了很多自修的时间，无法有充足的时间去充电加强自身学习。随着在校大学生数量的增加，公共英语授课教师不足的矛盾日益突出.。

二、改善西部欠发达地区非英语专业大学英语课堂教学的几个途径

（一）教学模式的改革

教学模式改革应使非英语专业大学英语课堂教学朝着个性化学习、主动式学习方向发展，充分调动教师和学生两个方面的积极性。大学英语课堂应充分利用现代化信息技术，当西部中小学多媒体教学日新月异时，大学英语课堂没有理由成为被信息技术遗忘的角落。按照目前和未来的在校学生人数与教师人数的比例，不可能依靠传统的教学模式解决教学的质和量问题，因此，必须依靠体制、管理、技术、方法、手段和措施的改革，将现在的课本、粉笔、黑板与老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来。一项新的教学模式能否成功，其关键因素之一就是教师的认识能否到位。高校教师要从以教师为主转变到以学生为主、为学生学习提供服务的角色上来，主动地适应新的教学模式并进行推广。要逐步建立一个新的学生评价系统，对于不同起点的学生，期末的评价标准可以不一样。要主动创造条件，逐步完善英语学习环境，尽量扩大双语教学。任何改革都不能一蹴而就，公共英语教学模式的改革亦是如此。“以学生为中心”的模式改变了传统课堂的交流权力空间关系，改变了传统的师生模式。教师要在改革的过程中不断地发现问题、积累经验、调整计划，才能真正收到改革的实效。

（二）加强对西部地区高校教师的减压敦促，努力提高大学英语教师素质

1.加强对高校教师的减压敦促

由于高校扩招，英语作为一门公共课，使得英语教师的授课任务大幅度增加，尤其在西部经济教育欠发达地区，学校硬件设施不足，教育资源相对也比较欠缺，以安顺学院为例，一般大学英语教师每周都有12个学时的课，再加上进修职称的压力迫使其在本身就很繁重的教学任务之余编教材、写论文，导致了教师很难有多余的时间进行学习，进而使得大学英语教师的素质有所降低。因此，有必要加强对高校教师的减压敦促。

第3篇：大学英语课本笔记范文

【关键词】多媒体辅助教学 大学英语教学

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0122-02

随着我国在社会经济、科学技术领域的高速发展，社会和企业对高学历、高技术的应用型人才的需求也日益增大，高等职业教育越来越受到国家教育部门和学校的重视。而面向全体高职院校非英语专业学生开设的大学英语课程作为高职教育中的重要组成部分，也因其在学生学习、毕业、就业等方面的重要性而受到学校、学生及教师的广泛关注。

进入21 世纪以来，随着先进的现代信息技术越来越多地应用于教育领域，许多高职院校都将多媒体辅助教学作为改革传统大学英语教学方法的一种手段而引入到课堂中来。同时？大学英语课程教学要求？也指出：高等职业教育英语教学模式应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，充分利用多媒体开展教学。作为一名多年从事高职院校大学英语教学的一线教师来说，在享受多媒体辅助教学带来的便利的同时，笔者也对这种新兴的教学手段产生了一些思考。

一.多媒体辅助教学在大学英语教学中的优势

（一）多媒体辅助教学手段的使用可以丰富课堂教学内容，扩大知识输出量，有效的提高讲课节奏和效率与传统的粉笔+黑板的教学模式相比，多媒体辅助教学能够大幅节约教师上课书写板书的时间，增加课堂知识量，加快课程进度。以我校非英语专业学生所修的公共英语教材――？新视野英语教程读写教程？为例，课件中从主题导入到词汇讲解、语法分析、文章解析、课后习题答案以及课外阅读补充等内容应有尽用，极大的丰富了教学内容。

（二）多媒体辅助教学的使用可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性

高职院校非英语专业的学生普遍英语基础较差，成绩参差不齐，再加上公共课基本以大班授课为主，动辄100多人的班容量使教师无暇兼顾到每个学生的学习情况，做到因材施教。因此在久而久之的学习中不少跟不上老师讲课节奏的学生便渐渐失去了英语学习的兴趣。而多媒体辅助教学在一定程度上解决了以上所说的难题，教学课件往往集图形、图像、声音、动画、文字等多种信息功能于一体，即直观清楚，又颇具生动性和趣味性。例如，我校大学英语课程的课件中就每个单元主题都会给学生展示一段相关的英语视频，学生在陶醉于美轮美奂的视频之余也提高了他们的学习兴趣。在每个单元的教学完成后，教师会把课件内容上传到网上，使课上跟不上的学生能够在课下自主学习。

（三）多媒体辅助教学的使用有助于教师把所讲内容整合成一个整体，便于学生理解和记忆。

与传统的老师讲解、写板书，学生记笔记的课堂教学模式相比，多媒体辅助教学课件可以整体的展示每一单元的重点，如：词语解析、语法点、课后习题答案，由点到面层层深入。及时的单元小结可以帮助学生快速了解所讲内容的重点和难点，便于学生的学习、理解和记忆。

二.多媒体辅助教学在大学英语教学中体现的弊端

（一）过多地使用多媒体辅助教学，造成师生交流互动减少

多媒体辅助教学虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅的教学手段，不能替代教师的有创造性的工作，因此我们在使用多媒体辅助教学的同时也不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西。如有的教师过分地依赖多媒体，甚至有时一节课学生只看到教师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没有重难点的板书，这样就有些本末倒置了。

（二）课件制作的授课内容形式固定化，课堂缺少灵活性

多媒体课件一般是教师在授课之前就按照自己的讲课思路设计好的，所以在授课中只是按教师预定的教学内容和教学过程以软件的形式呈现出来，加之大学英语课本每个单元的设置有共通性，极易形成刻板而固定的教学模式。这种情况就不利于鼓励学生发现、探究问题，同时对于课堂教学的灵活性也不能有很好的体现。

（三）长时间的使用多媒体辅助教学手段易导致学生视觉疲劳

多媒体课件中基本涵盖了教师讲课的全部内容，因此当所有教学内容长时间的呈现在学生面前，学生既要看课件，同时又要对比课本内容，记录重点难点，加之有的班级为了更清楚地看到屏幕上的内容往往关掉班里的灯，久而久之会造成学生的视觉疲劳，让学生感到身心疲惫，再加上这样昏暗的环境更使得英语学习兴趣不浓的同学昏昏欲睡。

总之，没有一成不变的教学模式，也没有永远第一的教学方法。在现代的高职院校大学英语教学过程中，我们教师应该既要发挥多媒体辅助教学在课堂教育教学中的积极作用，不断探索新的教学思路和方法，使之更好地为课堂教学服务；又不能盲目地过分依赖多媒体技术，失去教师在课堂教学的主动性和核心位置。必须将它与有效的传统教学方法有机结合并根据课堂需要，适量、适当地使用，以实现教学过程的优化，提高课堂效率，获得最佳教学效果。

参考文献：

[1]何高大，现代语言学与多媒体辅助外语教学，外语电化教学（9） 57-63. 2000.

[2]刘润清，《外语教学中的科研方法》，外语教学与研究出版社，1999

第4篇：大学英语课本笔记范文

1.1生源现状

学校的扩招，导致了大学生英文水平的参差不齐.很多学生在高中的时候，英语的底子就很差，从而产生了学生英文程度的高低不同，有的学生因为高考成绩不理想，对英语学习已经有了畏惧之心，因此，逃课现象十分普遍.

1.2师资现状

目前有很多英语老师在学历上还需要提高，而且也不是语言相关专业出身，传道授业的水平也没有很高.在讲课的时候，只是将课本当中的内容念一遍，对于语法，词汇，应试方法等不能做到很好的传授.许多老师的口语能力也需要提高，因此做到双语教学是不太现实的.有的老师口语还好，但是学生的水平太差，听不懂英语，因此，这种双语教学模式只能就此作罢.如此下来，整个英语课堂中，几乎是英语老师照本宣科，没有办法营造浓厚的学习氛围.不少学生觉得课堂太死板，没有生气.

1.3教学现状

许多的大学课堂仍是采取传统的教学方法，也就是死板的教育模式，课本就是传统的本科课本等等.很多老师还是填鸭式教学，老师想到哪里说哪里，没有重视启发学生，学生在课堂当中是一个被动的接受知识的人.学生在吸取知识的过程中，只是一味的死记硬背.

2推进英语教学改革的必要性

2.1顺应大学英语教学改革的需要

当今的科学技术日新月异，各个国家之间也展开了综合国力竞争的较量.改革开放后我国也加强了和其他国家的贸易往来.面对这样的环境，英语不仅是沟通的工具，还是提升素养的一种手段.据调查，百分之八十以上的学术论文是用英文写的，不少的学科都是用英语作为讲课的语言.为了顺应时展的趋势，亟须改变英语教学模式.

2.2促进专业英语教学的需要

大学英语是大学课程的基础课程，也是信息量最大的一门学科.教师在英语课堂中可以培养学生们的听说读写练的水平，综合能力也会提升.因此，大学英语之所以是基础课程，是因为其是其他专业英语课的根本.大学英语课程涵盖了文科，理科，艺术的全部课程.因此，改革英语教育方法，也是提高教育效率的一种重要手段.

3课程自身改革和发展的需要

3.1教学方式不先进，课堂没有生机

因为每个学校基础设施的不同，有的学校不能配备先进的教学设备，教学手段也十分老套.很多教师还是没有从传统的教学模式当中走出来，还是死板的教学方式.如果可以引入现代的多媒体教学，那么，教学效果或许会更好一些.但是很多的大学老师还没有深刻认识到这个问题，依旧采用读课本，写板书等教学方式，这样很容易使得课堂变得枯燥无味.

3.2太重视语法授课，没有很好的培育综合水平

教学大纲当中明确指出了学生要掌握的词汇量，很多学生只是单纯的会背这些单词，却不能做到很好的运用这些词汇，对词汇的变型也不能进行充分地掌握.我们都知道，在英文当中存在很多俚语，而这些俚语正是外国人在日常生活交流当中常用的语言.而英语教学当中却很少有老师涉及这些内容.教学大纲规定学生应当锻炼浏览水平，然而却没有注意到对其他能力的培养.显然我们的教育模式不能做到与时俱进，只是一味的死读书，讲究语法.有的学生对英语语法十分精通，但是却不会造句子，也不会和外国人交流.

3.3以教师为中心，忽略了调动学生学习的自觉性

传统的授课模式的弊端就在于以教师为中心，忽视了调动学生学习的自觉性.教师主要是以讲为主，而学生主要是听，记笔记，听课就是学习，长此以往，学生在课堂学习的过程当中只是机械式的学习，也不再动脑子.被动的学习知识，不去想老师传授的是否正确.有的学生说起语法来头头是道，但是却学的是哑巴英语，只会做题，不会交流.

3.4学生的基础知识储备不一样，不可以一概而论

高校学生来自四面八方，因此教育程度呈现很大的差别.来自农村的学生英语水平相对来说会差一些.在实际教学当中，要根据学生的水平差异，帮助一些基础较薄弱的同学克服这些问题，适应新的学习方式，提高教学成绩.大学英语主要是针对大一大二的学生，而这些学生比较适应传统的教学方法，在高中时期，老师通常是针对整篇文章和语法进行讲解，但是到了大学，这些东西需要学生自己完成.学生要学会自学还是比较困难的.对学生来讲，在学习上不但要有自觉性，还要有灵活性.老师也要不断摸索科学的方法来评价教学质量.以此作为学习的风向标，引导学生改变自身的学习策略，改变学习方法，提高英语成绩和实践水平.

4英语教学中的初探

4.1教学内容的初探

为了符合教学改革的需要，英语老师必须要按照学生的实际情况对课本进行改编.在实际的英语教学当中，老师可以将一些陈旧的知识删除掉，对超纲的内容也给予替换.依照学生是文科生，理科生，或者是艺术生，讲一些专业知识.如果学生是文科生，老师可以在现实教学中增添一些人文方面的尝试，学生的人文素养也会变高.如果学生是理科生，他们会更喜欢自然科学的知识.若是艺术生，课本要做到通俗易懂，因为艺术生的教育程度都不太高，教材太难不便于理解.不管是什么课本，都要与时俱进，便于学生理解.这才是好的课本.英语教学大纲当中规定了学生应该掌握的词汇量，但是很多的教材也列举出了生词的数量，超纲词汇等等.老师应当指点学生灵活学单词，不要死记硬背，对大纲当中的词汇充分掌握就可以了.教师可以在教学的时候，辅助加入一些常用的单词，对话，综合训练等方式，让学生熟练的掌握单词，单词综合运用的能力也会提高.

4.2教学方法的初探

教师要了解学生在不同时间段的学习情况，对自己的教案进行整改，同时指导学生的学习方法，指出学生学习过程中犯的错误，让学生自己形成一套学习英语的方法.教师要记得，无论是安排教案，还是安排课程，都要以学生为主，这样才能更好的指导学生学习.只要调动了学生的学习兴趣，他们的后续学习就会轻松一些.

4.3考核方式的初探

考试在学习当中具有十分重要的作用，但是很多老师不能很好的利用考试这个手段来激励学生学习.很多学生觉得家长和老师都很看重成绩，但是鉴于平时学习成绩的不理想，在考试当中只得采用作弊的方法.鉴于这种情况，老师要在实际教学中对学生三令五申，考试只是检验学习的一种方法，学习不只是为了考试.考试方式可以采取多元化的考核方式，这种多元化的方式最能激发学生的学习兴趣.鼓励学生参加大学生英语竞赛等竞赛活动，这些成绩占据总分的百分之十.这样综合性的考试方式可以更好地体现学生的综合水平，学生学习英语的态度，学习英语的积极性，以及应试能力等等.同时，教师在教学的过程当中，也要强调考试只是评价英语学习的一个手段，而不是目的.最主要的是和昨天的自己比，不是和他人比.只要今天的自己比昨天进步了一点，哪怕是很小的一点，都是不错的成绩.要指导学生正确的看待教学和考试之间的联系，教学是目的，而考试只是检验教学质量的一种手段.

5将大学英语改革和赤峰学院学生结合

5.1用英语进行专业教学

在实际教学中，教师要尝试新方法以吸引学生.要根据不同的情况采取相应的教学方式.如果学生水平很差，老师就要选择一些新颖的教学方式吸引学生，提高他们的学习兴趣，让他们对学习英语充满信心.在教学的时候，最好可以模拟真实的沟通场景，灵活的利用多种教学方法，让学生对英语学习提起兴趣.老师要让课堂气氛活跃一些，在课堂当中可以穿插一些笑话，绕口令，让学生通过了解当地的文化和民俗习惯来学习语言.在赤峰学院的专业课程当中，教师可以将英语教学融入到专业课程当中去，这样可以增加学生对英语学习的兴趣，也可以提升专业素养.因此，可以将大学英语改革和学生们的专业课程建设结合起来，最大化的让学生的大学英语学习发挥功效.

5.2教师自学专业词汇

很多教师的英语知识和词汇只是局限在课本上，对于专业课程，教师的词汇量明显不够用.因此，教师应该自学一些专业的英语词汇，这样在给赤峰学院的学生教学的时候，会更加游刃有余.也利于更好的提高专业教学成绩.当然，大学英语教师们也应该辅修一些相关的专业知识，这也对大学英语教师提出了更高的要求和挑战.

6结束语

第5篇：大学英语课本笔记范文

信息技术的迅速发展推动了我国高校教育教学技术的不断进步。从带着手写的教案站在讲台上授课到使用电子课件坐在操作台后演示授课，从“黑板加粉笔”到“投影加电脑”的教学模式，笔者在从事大学英语教学工作的十多年间，亲身体验和见证了多媒体设备在大学课堂教学中惊人的应用和推广速度。诚然，多媒体教学手段在大学英语课堂教学中的优势令众多从事大学英语教学的高校教师为之感到欣喜，而在笔者近年来的教学实践中，观察发现的一些问题也同样让人担忧。

1 多媒体在课堂教学的优势

1.1 丰富课堂教学，提高教学效率

“多媒体教学过程，就是教师在计算机多媒体教学环境下，采用适当的教学方法，向学生传播教学内容并接收学生的信息反馈，将教与学有机结合起来的过程。”现代多媒体教学技术，具有灵活性、适用性和丰富的表现力等特点。将多媒体教学设备运用到大学英语课堂上，可以在丰富教学形式，提高教学质量和效率、开辟新的教学模式、满足个别化学习的需要等方面发挥积极的作用。首先，现代技术为教学提供了多种可供选择的媒体。这些现代教学媒体主要通过声音、画面等直观地呈现教学内容，丰富了教学内容的表现形式，它们可以将英语教学中听说读写四个基本环节有机结合在一起，使课堂变得生动、形象、直观、使教学更加生动。这种新颖的课堂教学形式不仅能激发学生的好奇心和求知欲，还有助于调动学生的听觉、视觉器官都参与课堂活动，能使学生增加感知深度，更加容易理解所学内容，从而加深印象，强化记忆。因此，当集先进技术和表现形式于一身的多种媒体应用到大学英语教学中时，其在创造丰富的教学形式，调动学生的积极性，提高课堂效果上的优势，是传统教学无法比拟的。其次，借助电脑、投影器、音响、语音实验室等设备，大学英语课程既可以实现大班教学，也可以进行小组讨论甚至是教师与学生的直接对话，同时通过校园网络构建的英语学习平台，更进一步开通了教学交流渠道，使师生能够随时通过学习平台留言答疑、分享心得。可以说，多媒体教学方式灵活，适用广泛，对学与教来说，无论是集体的，小组的，还是个人的，都可打破时间、空间的限制，随时随地为学与教提供便利。

1.2 使教师从繁重的劳动中解脱出来

在传统教学模式中，教师的教学活动主要依靠教师、教科书、黑板和粉笔来完成。现代多媒体教学技术在大学英语课堂上的应用，不仅提高了教学质量和教学效果，还使教师从繁重的重复性劳动中解放出来。通过电脑和投影设备的使用，教师不但摆脱了因为上课板书、擦黑板而被粉笔灰弄得蓬头垢面的窘境，而且还节省了繁琐费时的板书时间，使得英语课堂节奏变得更为紧凑，讲解更为清晰明了，从而达到提高课堂教学效率的效果。不仅如此，通过收集英语资料和素材、制作多媒体教学课件、利用网络辅助教学，教师的重复性体力劳动就会减轻。特别是近两年来微课这一新型教学模式在大学英语课堂上的应用，使学生能够通过校园网络学习平台进行自主学习，更是大大降低了教师在课堂上对每一个新单词和语法知识点的重复讲解和操练频率。而在以计算机等多媒体手段辅助下营造的语言教学环境中，教师却可以利用更多宝贵的课堂教学时间来引导学生进行听、说、读、译等语言训练，从而真正实现“以教师为中心”到“以学生为中心”教学模式的转变，培养和提高学生的英语自主学习能力和综合运用能力。另一方面，教师可以有更多的精力来研究、鉴定学生在学习过程中遇到的新情况、新问题，并通过教师的自我再高提，在校园网络学习平台的辅助下及时为学生解决问题。

2 多媒体在课堂教学中的问题

大学英语教师在享受多媒体技术为课堂教学带来便利的同时，也应注意到因其本身的局限性和教师对其利用不当而带来的一系列问题。

2.1 传统教学观念阻碍有效的多媒体教学

英语多媒体教学方式，对任课教师来说是一种崭新的考验。虽然多媒体教学已经普遍应用到大学英语课堂中，但是传统的教学观念仍然是阻碍大学英语教师有效进行多媒体教学的一个重要原因。受传统教学观念的影响，有些老师教学观念相对落后，不愿意主动更新知识，仍然坚持以教师为中心的“满堂灌”式传统教学，教学手段陈旧。这些老师往往很少花心思制作多媒体教学课件，而只是把多媒体当作传统教学的附属物，使多媒体设备成为“电子黑板”和“语音视频播放器”。这样形式呆板沉闷的课堂教学，往往容易使得学生丧失课堂学习的兴趣和积极性，从而限制了多媒体的优势作用在英语教学中的发挥和体现。

2.2 过度依赖多媒体影响教学效果

笔者在自身的教学实践以及与同事同行的交流中发现，教师，特别是年轻的教师在大学英语课堂教学中容易出现的另一个问题是过度依赖多媒体。多媒体技术确实通过图像、音频等方式极大地丰富了教学，也为教师提供了海量的英语语言素材，但是过多的信息量反而会使教师在制作教学课件时难以取舍，尤其是缺少实践经验的青年教师，总恨不得把所有的知识都放在课件上给学生展示。殊不知，多媒体的使用使课堂上信息量成倍的增加，却也使教学容量过大，容易造成学生无法吸收的问题。在大学英语课堂上，有的教师会用各种声音和视频吸引学生的兴趣。但是过多的信息输入会给学生带来视觉疲劳，学生没有时间对课件内容做出反应，没有时间做笔记，甚至会忽视教学的重点和对基础知识的掌握。而由于课件播放方便，教师会提前把所有的知识点放到课件上，在课堂上直接播放，这样的上课方式，忽视了课堂教学的互动性，也忽略了英语学习的真正目的，教师变成了演示教学课件的“操作员”，而学生则成了“看课”的观众。

2.3 缺乏多媒体操作知识影响教学质量

教师所掌握的多媒体知识直接影响大学英语课堂的教学质量。很多教师，尤其是年龄较大的老师，由于缺乏多媒体课件制作知识，在备课时无法将授课知识与课件有机地结合，往往只是把知识点简单地在课件中罗列出来。这样的上课方式，也只是使教学课件变成“电子黑板”，无法真正发挥多媒体在课堂教学中的积极作用。另外，缺乏多媒体课件制作知识造成的另一个问题是课件的质量。大学英语作为一门公共课程具有一定普遍性，因此近年来不光许多课本的教师用书会随书配备录有成品课件的光盘，网上还能找到不少不同高校教师分享的教学课件，甚至还有我校大学英语教学部每学年组织教师们集体备课而制作的课件，制作教学课件的素材不可谓不丰富。面对现成的课件，有些教师并不是在此基础上根据学生的具体情况进行增加、删减和修改，而是发扬“拿来主义精神”，直接照搬到课堂上使用，虽然省去了自身制作课件的麻烦，却忘记了因材施教的真谛，教学效果也令人质疑。再有，由于缺乏多媒体设备操作的知识，教师在使用过程中不时地出现一些操作问题，而求助于专业操作维修人员往往导致课堂教学中断。当发生这种情况时，不仅教师的教学思路会被打断，学生的注意力也会分散，学习兴致也会很快消失。

3 结语

第6篇：大学英语课本笔记范文

关键词：学习目的 课堂学习 动力

一、导 言

大学英语把培养综合能力作为教学目标，使已具备阅读能力的学习者向更为熟练的言语交际方向发展。而大部分学生在高中时学习英语的主要目的就是为了在高考中取得高分，他们主要是在课堂环境中学习英语，由于很少或甚至没有机会与英语社会的人直接交流，他们对英语社会的文化并没有太大的兴趣。于是，刚入学的新生，由于中学阶段在学习上过分依赖教师，进入大学后，面对新的环境、新的生活、新的挑战，大都不太适应大学的英语教学，其根本原因在于中学和大学的英语学习及教学在目的和方式上存在着较大的差异。通过对我校新入学100名本科生的问卷调查，我们探寻如何更有效的指导新生的英语学习。

二、研 究

1.研究动机及对象。在教学实践中，我们尝试了明确学习目的及以策略学习和策略教学作为研究和指导英语教学的方法。我们的调查研究对象是我校新入学本科生100名。

2.研究过程。我们的大学新生英语学习状况调查问卷主要从英语学习目的，单词学习，学习方法，课内学习和课外学习几方面着手。 问卷调查通过老师主机给学生展现后，学生把每个题的选项写在一张纸上，然后，我们用spss.12 进行了收集分析。

3.研究结果。

⑴英语学习目的不明确，缺乏学习动力。我们知道，学习英语的目的有下列几种：应用、、兴趣、炫耀、考试。许多新生过了高考这一关，学习也就没有了明确的目标。在中学里他们是为了高考而学，部分人对英语学习不是真正感兴趣，而是被动学习，尤其是男生。于是进入了大学，他们对英语学习的兴趣自然就减退了，也没了学习的欲望和热情。至于大学英语到底怎么去学，或学好英语将来有什么用处，这些在他们的脑子里是模糊的，没有明确概念，使得许多人学习英语都带有盲目性和随意性。让我们来看看有关学习目的的问题具体的问卷调查：

调查结果显示大学新生学习英语主要是为了通过期末考试拿学分，通过四、六级等水平测试拿到证书以便能找到更好的工作；第二位的是“找工作”；第三位才是“提升自己”。正是因为这种单一为考试的目的而学习英语使得同学们并没有真正学好英语。没有真正学好英语，考试成绩也就不理想，对英语的学习也就会越来越没有兴趣，也就越学不好，成绩也就越低，如此恶性循环，后果可想而知了。大学新生入学前其人生目标主要是由家长和中学的教师决定；到了大学后，其人生观的形成主要是受同学以及社会的影响，特别是来自高年级学生的影响。一些意志薄弱的学生很容易接受社会上的不健康的思想，追求享乐，渐渐地人生目标发生转变，迷失了方向，放弃学习。因此，要明确英语学习目的，激发学习动力。大学英语的学习目的，在大学英语教学大纲中已明确说明：“培养学生具有较强阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需的信息，并为进一步提高英语水平打下较好基础”。英语学习是长期积累的过程，只有慢慢积累、扎扎实实地学，才能学好。学英语要明确自己学习的目的，并为自己设定一个目标。目标的设定，在人的一生所用活动包括英语学医，起着很重要的作用。

⑵英语课堂学习方法不确定。大学里老师不再一一地讲解单词，甚至课文也不再详细地讲解，每个单元都有那么多的内容，而且相当一部分内容老师在课堂上都不讲，刚入学的大学生感觉单词还没有完全记住，老师就已经又要开始讲下一个新内容了，课堂上不知如何做笔记，也不知笔记从何记起。记笔记是提高听课效率的一个方法，在课堂上记笔记有助于注意力集中和课后复习。但并非所有的学生都会记笔记或有这个习惯，尤其是新生。这就要求教师在课堂上常提醒他们。

首先，在大学里，英语课堂上完全是英语授课，所以要加强听力训练。动耳多听磁带，听英语广播，有条件可多听外籍老师的课。英语教学实践证明，通过大量听力训练，不仅能够提高听力水平，而且还会获得较强的语言应用能力。根据语言学家弗斯(W. M. Rivers)的统计，听在人类交际活动中所占比例为45%，列听、说、读、写各语言活动之首。练习听力时，许多人抱怨听不懂，因而丧失了听的兴趣，往往半途而废。其实，即使听不懂也是一种学习，只不过你自己觉察不到而已。所以切记：听不懂时，你也在进步。因此只要一有时间，就应该打开录听英语材料，使自己处于外语的语言环境中，也许你没听清楚说些什么，这不要紧，你可以随便做其他事情，不用去有意听，只要你的周围有外语环境的发音，你的听力就会提高。

再者培养自学能力，许多新生还没有从中学的那种被动学习中走出来，因此培养新生的自学能力尤为重要，这有助于提高他们的听课效率和学习兴趣。因为一旦学生有了自学习惯，他们就会合理安排业余时问，避免兴趣转移。Lee曾指出，学习外语成功与否很大程度上依靠学习者在课堂外主动寻找机会练习外语。大学英语课堂教学每周只有4至5节课，教学内容多，上课只能讲重点、难点。因此，课外预习、复习尤为重要。学不光是学课本，还要进行课外阅读。充分利用图书馆去寻找适合的学习材料，如英文报纸、杂志、习题集，向老生探寻一些学习方法，逐渐养成自学的习惯。

三、总 结

中国大学英语失败的原因主要是现实生活中没有使用英语的必要，缺乏学习动力。如果周围的人都说英语，听不懂，干着急，学英语就会有强烈的动机，还有没有英语环境。只凭课堂教学，发言机会又很少，上街或回到家里都不用英语，课上学到的东西没有任何实践的可能。因此对于新生来说，教师应从大学英语的第一节课开始，帮助组合完成与他们息息相关的生活讨论话题；激励强化手段对促进学习动机有效；尤其是私下勉励效学生不断处于较佳的学习状态之中，教学中必须对学生听力练习的主动性方面狠下工夫，主动积极地多听多练，激发学生对听力训练的热情和兴趣。为了吸引学生的注意力，培养他们的兴趣，教师必须采取形式多样的教学，形成“以学生为中心”(Learners-centred instruction)的教学模式，要培养学生的自主性，启发他们，让他们去“发现、学习”。教师的教学内容要丰富，并尽量多补充课外知识，如最新动态、焦点新闻、科技新词汇等，这些都是学生感兴趣的、想知道的；新生对新的环境有着强烈的好奇心，因此，教师要为学生营造英语学习气氛，组织各种形式的英语课外活动，如英语比赛、讲演、英语之角等来丰富英语学习。

参考文献：

[l].戴炜栋：《构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系》，《外语教学与研究》，1999.2。

[2l.蔺学才：《浅议大学英语教学的困惑与出路》，《河南商业高等专科学校学报》，2002.5。

[3].李春香：《一年级大学生学习心理分析》，《开封大学学报》，2001.3。

第7篇：大学英语课本笔记范文

在听、说、读、写四项语言技能中，听是十分重要的一种技能。根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得( Krashen， 1985)。[6]听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。然而，中国的英语教学在语言输入方面往往过分强调视觉输入，即阅读，而忽视听觉输入，即听力。很多英语学习者听力能力差， 严重影响语言的吸收和交际能力的发展。听力被视为一种被动的技能，教师依然习惯于把自己当作学习资料的提供者，学生也认为自己听力水平不高是词汇量不足的原因，教师和学生都没有充分认识到学习策略对提高听力技能的有效性。

二、元认知及元认知的学习策略

认知策略指学习者为了提高学习及记忆能力、在执行具体课堂任务和活动中使用的一种行为过程。元认知策略指对学习过程中所运用的心理过程的选择、学习时对学习的监控、学习后对学习的评估。Flavell于1976 年在《认知发展》中首先提出了元认知(meta-cognition)概念。所谓元认知是“对思维的思维”，是主体对自己的认知过程、结果和与之相关的活动的认识。[5]它包括对自我的认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知以及两者相互作用的认知。元认知策略是指主体在认知过程中，不断地对这一过程进行积极而自觉地监视、控制和调节，主要包括计划、监控、评估等具体策略。

三、大学英语听力教学中存在的问题

（一）对听力不够重视

首先，普遍的公共大学英语课程设置是英语精读和听力课时比例为2：1，这反映了学校对听力的不重视；其次，社会上的英语辅导班，有关语法和阅读的培训很多，但听力培训却少之又少。这说明了人们对听力辅导不感兴趣。

（二）大学英语课堂听力教材单一，很难激发学生的学习兴趣

按课程安排的听力教材往往只是一本薄薄的听力课本，内容上要么忽视了整体难度的循序渐进，要么难易程度忽高忽低，使人觉得无从把握，内容形式都远远跟不上时代的步伐。在多媒体和国际间交流都较发达的今天，学生从网络和其他渠道获得的视听材料异常丰富，反而听力教材普遍单一。

（三）课堂教学模式单一，缺乏策略训练

在大学英语的听力课堂上，往往存在着这样的现象:教师在前面放录音或各类碟片，学生在下面听、看，之后教师提问学生，最后对对答案。教师充其量只能说是机械地放映师、对答案的工具。“听力训练课成了听力测试课，教师则成了机器操作手，而学生只需在答案上划勾勾”，这一方面反映教学模式单一，另一方面也反映出，教师对外语听力训练策略较少，听力训练成了测试学生听力能力的课堂，学生收效不大，丧失了信心和兴趣。

四、大学英语听力教学中元认知策略的应用

元认知策略是调整学习进程的行为。课堂教学中的听力过程可划分为三个阶段: 听力之前的准备阶段，即准备听音的阶段; 听力进行过程中的阶段，即听力最重要的实质性阶段； 听完材料后的阶段，即怎样消化听力材料的阶段。每个阶段有不同的特点，教师应该实施不同的教学策略。[3]

（一）听前策略

听前策略即听之前的组织、计划与安排，教师要帮助学生了解所听内容的主题， 给出具体的学习任务， 使他们明确听力的目的， 从而为听时有选择地集中注意力做好准备。[2]策略训练前的准备。其一，教师应该针对不同的学生个体帮助学生分析自己的特点，找到自己的长处和短处制定出适合自己语言发展水平，切实可行的有针对性的计划。设定明确的阶段性学习目标；其二，在听力理解过程中利用学生的已有知识激活其相关的心理图式，让学生通过推理联系新信息和吸收新信息的过程。教师还应引导学生充分激活运用的是联系新旧知识、集中注意力和选择注意力三种元认知策略；其三，要鼓励学生对听力内容积极预测。预测能够激活学生长期记忆库中与听力相关的背景知识。在这一环节中．教师要指导学生根据手头材料，如标题、生词、习题的选项等线索及有关的背景知识来预测文章的题材、主题和需要记忆的重要细节。

（二）听中策略

听中策略是指在听的过程中，学生监控自己的听力过程而采取的策略。包括对所听材料的理解程度、对自己使用的学习方法和学习策略是否有效等进行监控。具体做法如下：注意力保持集中在听力理解中是非常重要的，它主要包括两个方面: 一是在听前排除杂念，听时集中全部注意力；二是学生不仅要保持注意力集中，还要应用选择性注意策略，学会正确合理的预测。很多学生对自己的注意力的监控能力较差，易于纠结某个单词中，或注意力不集中、停下来思考其他问题，这时教师一定要提前告知学生在此情况下要及时调整注意力，跟上说话者的思路；教师还应培养学生学会全听和选听，要针对听的任务和目的集中注意力选择主要信息。还应教会学生边听录音边做笔记， 教师可教一些记笔记的技巧， 如使用缩略词、树形图等方式勾画出语篇框架， 使信息更加条理化、系统化， 有利于更好地快速理解所有听读材料的语意。[4]

（三）听后策略

听后策略在大学英语听力教学中主要是教师要教会学生在听完录音后学会自我监控和自我评估。自我监控指学习者对自己的学习进程、学习方法、效果及计划执行情况等进行随时监控，是发现错误并改正错误的过程。在听完录音后，教师应鼓励学生将自己在听的过程中所遇到的难点与问题记录下来，并要教会学生对自己的学习进程、学习方法、效果及计划执行情况等随时进行监控，以及自己的学习策略是否有效进行，学习效率如何等都要进行监控。在听后阶段，学生应能在完成听力任务后对听力效果进行自我反馈。因此自我监控和自我评估策略是使学生提高听力技巧的一个重要策略，可以帮助学生更好地了解听力过程，及时发现听力学习中的薄弱环节和存在的问题，解决问题，不断改进；还可以帮助学生正确评估自己的听力成绩，从而根据评估结果随时调整听力学习进程，采取更有效的策略提高听力成绩。

五、结 语

把元认知策略应用到大学英语听力教学中，对于提高学生听力的自主性和提高听力效果是很有效的。当前，我国大学英语听力教学中还存在不少问题，教学效果普遍不佳。因此，在大学英语教学中加入元认知学习策略教学是必要的选择。在教学中，教师应将策略训练与具体的听力教学内容结合起来，以便学生将学到的策略或技能灵活地运用到具体的语言材料当中。学生如果掌握了科学合理的元认知学习策略，就会有意识地使用计划策略、监控策略和评估策略来指导自己的听力训练，进而提高听力水平。

参考文献：

[1]缑英俊.元认知策略在英语听力教学中的运用[J].专业教学研究，2006 (5):146-147.

[2]姜秀娟.元认知策略在英语听力理解中的运用[J].专业教学研究，2007(3):177-178.

[3]杨坚定.听力教学中元认知策略培训[J].外语教学，2003，（7）.

[4]周英.在听力教学中运用元认知策略[J].外语电化教学，2001，（1）.

第8篇：大学英语课本笔记范文

【关键词】游戏教学法；设计原则；游戏效果评价

很多人认为游戏教学法在中小学应该普遍应用，而大学课堂中则应以模式训练为主，趣味不是那么重要。事实上，游戏教学法在语言课上是必需的教学法，无论是哪个年龄段的课堂上。大学英语课堂的游戏设计与中小学相比，要求更高，更复杂也更有挑战性，如果使用恰当的话，课堂效果也更为显著。

一、游戏在大学英语课堂的作用

大学英语课堂以90分钟为例，课文的讲解和词汇语法的练习固然很重要，也是完成教学和学习任务所必需的，但如果一味的讲解和枯燥的训练，学生的注意力最多能坚持60分钟，剩下的30分钟非常疲劳无趣，就会出现开小差，玩手机，聊天等行为。结果是老师辛苦组织课堂，进行语言点的训练，学生消极参与，最后都怨声载道，互相指责，课堂效果差。

如果在课堂上合理安排有趣的游戏，学生参与的积极性得到调动，课堂气氛活跃，学生的注意力会在不知不觉中被集中，对语言点的理解和掌握有很大的帮助，学生争着参加设定的语言训练活动，快快乐乐练外语，感受英语的激情与活力，提高学习的兴趣和成就感。这样学生感觉不到劳累，时间很快过去，结束时还意犹未尽，期待下次课堂的惊喜。

二、大学英语课堂游戏设计原则

1.为教学目标服务

游戏的设计应为教学目标服务，不能走进为娱乐而娱乐的误区，纯粹为了活跃气氛而设计与课堂教学内容毫无关系的游戏，那样的话就算是提了提精神，但也浪费了课堂宝贵的时间，对语言学习帮助甚微。

游戏应为该堂课的教学目标服务，至少也应与该课的教学内容相关，如：讲到问路、方向时，可设计寻宝游戏，让学生在寻宝中练习使用方位的表达方式。这样就比单纯的机械重复、提问、背诵、听写效果好多了。如：该课课文讲的是理想的生活，可设计让学生画出自己理想的家，并讲述在理想的家中的生活，这样学生自然而然的就在练习课文中的词汇和句型结构了。

2.设计新颖、有趣

游戏在设计上应推陈出新，力求新颖，这对教师要求较高，应从所见所闻中寻找灵感，创造新游戏，并将旧游戏加以改造，变成趣味性更强更符合英语教学的新游戏。

推陈出新，比如：将传统的击鼓传花游戏加以改造，不再击鼓，换之以动感的英文摇滚乐，传的东西可以发光的彩球替代。此游戏用的时候也不再随意，应安排在新学期第一次或第二次课上，特别是大一新生刚入学的第一次英文课上，老师播放音乐，音乐停时手握彩球的同学简单的分享一个自己的小秘密，比如“我有恐高症”，“我不喜欢学英语”等用来替代传统的我的名字是什么，我来自哪里的自我介绍。游戏的名字可以为“Share your little secrets”（分享你的小秘密）。经笔者使用验证，学生普遍发现这个很有意思，比一个一个站起来介绍自己有趣多了，而且同学间还可以增进了解，可以拉近老师与同学间的距离，同时传球过程又比较刺激，课堂气氛热烈。

创造新游戏比较难，要求老师随时以游戏设计者的身份观察身边的事物或活动，获取灵感加以设计，做成适合课堂的游戏。比如：英文电影《律政俏佳人》有这样一个场景，就是主人公再与办公室其他同事闹别扭后，让大家都写一张纸条放到一个杯子里，写的话必须是好话，表扬的鼓励的话，写的对象必须是在场的几人中的一个。

这个给了笔者启发，于是设计新游戏，命名“幸福杯”。让学生每人写一张纸条，写给某个同学或英语老师，不署名，写的话也应是鼓励、赞美的，平时不好意思说出口的话，写完后折好，放入漂亮的大杯子或看起来神秘的盒子中（老师提前准备好道具），然后让每个学生抽取一张读给大家听，读的学生练习了口语，还可以让学生翻译一下，其他同学静心听，非常想知道说的是什么。而纸条写给的对象则感觉又幸福又幸运。

游戏使用效果很好，能同时锻炼写作、口语、听力，还能教会学生学会赞美人，看到别人好的一面。惊喜的发现学生乐此不疲，有的纸条太多，因为时间关系不想让学生在课上读的时候，学生还不愿意，强烈要求老师保存好，下次课继续。

3.贴近大学生生活

设计游戏时应贴近学生生活，这样学生才会感兴趣，也能说出、表演出更丰富的内容来。比如：在五一、国庆、中秋等假期结束后上课时，可以进行这样的游戏：我的一天.4人或5人一组，选一个主角表演自己的一天的所有活动，有旁白，有配乐，有口技，有表演，有对话（如：去商场买东西，和售货员的对话）。可以轻松愉快的将学生们从假期的状态转入课堂学习的状态。

三、大学英语课堂游戏示例

游戏名称：孤岛求生；

游戏使用：新视野大学英语课本中以火灾、消防为主题的单元；

游戏时间：包括陈述共30分钟；

游戏背景：飞机失事后坠落海边，在飞机下沉前可以迅速的从飞机中拿出8样东西，留待以后在小岛生存用。（此处可以提一下游戏灵感来源于美剧“迷失”。学生都非常感兴趣，有的都看过，有共鸣）

待选择的东西：1.火柴，2.放大镜，3.斧头，4.一瓶威士忌，5.地图，6.针织针，7.收音机，8.尼龙帐篷，9.相机，10.平底锅，11.刀叉，12.尼龙绳，13.毯子，14.手表，15.毛巾，16.笔和笔记本，17.小镜子。

游戏描述：4人或5人一组，共同讨论，选出的8种东西按重要程度排序，并说出原因。每组选出一人作为代表，陈述本组选择的东西及选择的原因。

游戏效果评价：学生讨论热烈，争相发言，陈述的理由非常有趣，有的选择笔和笔记本是为了写成《鲁滨逊漂流记二》，有的选择镜子是为了自己时刻都保持漂亮，并且还可以反射光求救，有的选择刀叉为了捕猎…各组认真听取其他组的陈述，有的立刻提出异议，比如在火柴和放大镜的选择上，于是当场就有了辩论，有的同学基础稍差点，平时很少发言，但在此游戏中急于表达不同意见，于是就中英文结合着说，整个游戏过程气氛热烈，笑声不断，同时也锻炼了口语表达能力及求生、灾害等相关词汇的掌握。

四、课堂游戏资源

常见的游戏活动有单词接龙、猜单词、短剧表演、看图说话、小辩论、英文歌曲填词学唱等，但这些使用起来远远不够，因此建议老师们共享原创游戏，一起改进游戏，共同积累丰富的游戏资源，因为这是语言教学必需的。另外也有一些网络资源可以参考，如：可在 上搜索 games for English Teaching，会发现丰富的资源，但需要筛选和加工，因为有的不适合大学生。

五、课堂游戏安排

游戏的安排应当灵活，可在课的开始作为热身，充分吸引学生的注意力，便于下面内容的学习。也可以安排在课临近结束时，正好学生也比较疲劳了，做个游戏，让课在热烈的意犹未尽的氛围中结束。如果时间较长的游戏，以90分钟课堂为例，安排在课中，约60分钟左右开始。一个游戏尽量不重复，因为再有趣的游戏玩第二次，都让人兴趣索然。

安排的时候根据学生的反映随时调整，如天气阴沉的时候可以安排一个短时间的游戏提提精神。游戏进行的过程中要注意观察，注意把握时间，不可时间太长，避免学生感觉无趣。最好是在最热烈的时候过一点时间就结束，这样会使参与者感觉时间太短了，没玩够就结束了，这样游戏的新鲜感和课程的吸引力才能保持。

六、结语

游戏的合理使用对语言教学至关重要，最关键的是可以培养并提高学生学习英语的兴趣，而兴趣则是最好的老师。教会学生一个单词，一个词组，或一个语法现象，远不如让学生喜欢上这门语言重要。语言教学需要激情和活力，让一个学生对英语由没感觉到不反感到喜欢到热爱，这是语言教学的最大的成果。有了对语言的兴趣，学生随之而来取得的进步，会带来令人欣喜的成就感，终生受益。

参考文献：

[1]谢贵华.外语课堂游戏-设计与应用[M].广州：中山大学出版社，2006.

[2]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社，1983.3.

[3]胡文萍，肖芳.大学英语课堂中的游戏教学[M].科教文汇，2012.04.

第9篇：大学英语课本笔记范文

教育部于2004年开始实施的《大学英语课程教学要求（试行）》明确规定：“各高等院校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。” 2008年教育部颁发的《本科医学教育标准―― 临床医学专业（试行）》也明确提出：“医学院校必须积极开展‘以学生为中心’和‘自主学习’为主要内容的教育方式和教学方法改革，注重批判性思维和终身学习能力的培养，关注沟通与协作意识的养成。” 可见，网络环境下自主学习能力的培养不仅是大学英语教学的主要目标之一，同时也是深化医学教育改革的重要环节之一，是教学改革成功的一个重要标志。

我校在医学英语教学改革中，提出医学英语网络自主学习平台的形成和使用。本人分析了网络环境下医学生医学英语自主学习现状，并对医学生英语网络自主学习平台进行了形成性评估。

一、新疆医科大学学生医学英语学习状况调查

截至2014年，新疆医科大学有本科、研究生、大专、博士、在职成教生总共1.5万人左右。其中超过70%以上的医学生要在求学阶段学习相关医学英语知识，不同阶段的学生在求学期间至少要学习一门以上的相关医学英语课程，但超过一半以上的同学反映课程内容无法满足学习需求。因此我院开展了关于开发基于新疆医科大学学生医学英语网络自主学习平台的相关研究。

二、形成性评估与网络平台医学英语自主学习教学模式

“网络教学与形成性评估的关系实质上就是教学与评估的辩证关系。”（周娉娣，2005）全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

形成性评估注重对学生学习过程进行监控与反馈，包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。《教学要求》提倡学校通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。

三、新疆医科大学学生大学医学英语网络自主学习平台教学模式探讨

建立医学英语网络自主学习平台不仅能够有效促进课堂教学目标的实现，而且能够延伸和拓展课堂教学任务，培养学生独立思考能力。通过网络，学生可以随时随地登录到学习平台进行医学英语写作的学习。首先，学生必须要下载并安装学生客户端软件，然后，利用自己的学号登录自主学习平台，填写个人信息以作为学生在该课程结束后的课程统计信息。

虽然网络学习平台具有开放性、辅和交互性的特点，能够优化教学效果，但是，网络学习平台的使用应该作为常规课堂教学的辅助和延伸，而不能完全替代课堂学习。所以，教师可以将与医学英语相关的资料上传到学习平台，让学生自主地选择相关知识点进行课前预习和课后巩固学习。课程设计者也可以在学习平台上创建一些有助于提高医学英语水平的权威网站的链接，如American Medical Writers Association、The Medical Editor、American Journal Experts等，这些网站为学生提供了大量医学英语学习方面的信息资源，在一定程度上增加了教学素材，拓宽了学生的视野，使医学英语写作与国际接轨。在学习平台上，学生既可以浏览教师的视频讲解，做学习笔记，进行提问和讨论;也可以进行内容测试和写作练习，还可以下载相关学习资料。系统会根据学生的学习情况生成学习进展情况表，实时传送给授课教师。授课教师对情况表进行汇总分析，对学生在医学英语学习过程中经常遇到的问题进行针对性的集中辅导。

四、结语

随着计算机技术的飞速发展，将网络技术和多媒体技术用于教学已成为时代的主流。应用网络信息技术辅助医学英语写作课程不仅顺应了新世纪医学教育改革的要求，而且优化了教学效果，对于培养学生撰写科研论文能力和造就医学高级人才具有十分重要的现实意义。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）.2004.

[2]新疆维吾尔自治区教育事业发展统计公报. 2010.

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996：210-215.