兽医微生物学重点总结精选(九篇)

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第1篇：兽医微生物学重点总结范文

Abstract： By exploring the practice teaching reformation on environmental microbiology，combined with the features of discipline development， and establish scientific mode of practice teaching clearly understanding the students' interesting points， reflecting the idea of students' main position， expand their developmental space， given a reasonable evaluation system， to promote comprehensively improvement on students' overall quality and application capabilities， and providing new ideas on promoting the process of practice teaching reform.

关键词： 环境微生物学；实践教学；教学改革

Key words： Environmental Biology；teaching practice；teaching reform

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）19-0245-02

0 引言

环境微生物学是环境类专业重要的专业基础必修课程，是一门具有较强的实践性和应用性的学科，因此本课程的实践教学部分有着举足轻重的作用。学生实践能力的培养、基本操作技能和相关知识的训练就是靠实践教学来保证的。本文结合环境微生物学实践教学改革，从实践教学模式方面进行探讨，有利于提高教学质量，加强学生的创新精神和实践能力。

1 转变观念，提高实践教学效果

目前实践教学基本上都是按照教学计划来组织教学的，实验内容无变化，结果唯一，学生参与实践教学完全处于被动状态。在这种模式下，虽然实验能力作为知识传授，但是使得学生缺乏创新性的应用能力。我们对环境微生物学实践教学改革探索，从构建实践教学新模式的思路出发，以学生兴趣源为导向改善实践教学的内容，以学生为主体调控运行模式，加强师资建设保障管理体系，构建合理的评价体系，才能真正提高实践教学效果。

2 建立科学的实践教学模式

2.1 明确学生兴趣源，提高学习的主动性 环境微生物学属于交叉性广的学科，而且内容覆盖面很大。绪论在一门课的教学中具有很重要的导向作用[1]，在教学的过程中，用实际生活中的现象和例子，引起学生的好奇心，进而对环境微生物学有强烈的求知与探索，对实验教学产生根本性的影响。明确了学生感兴趣的方向，可激发学生无限探索的求知欲，也是学生学习主动性提高的过程。

2.2 转变实验教学方法，体现学生主体本位 在实验教学的过程中，学生对知识的学习是知其然不知其所以然，对于不能理解接受的知识，就会很快的遗忘，所以要充分发挥学生的主体作用，就需要学生的全程参与。环境微生物学实验让学生进行课前的准备工作，可以掌握实验的原理和常规操作，就会加快实验的进程和提高实验效率。为使学生尽早的进入专业领域的学习，学生需参与到教师的科研当中，培养学生研究的思维方式和科研素质，充分发挥学生的主动性和创新能力，进一步培养学生动手能力和实验设计的能力。

积极调整实验教学内容，理顺课程中实验教学相关性，构建实验教学课程体系，合理使用多媒体辅助教学系统来展现或模拟实验、实践教学过程，强化基本实验技能培养，提高综合解决问题的能力[2]。对于基础性的实验，要让学生掌握基础知识和基本实验操作技能，做到固本培元。教师要指导学生树立多动手的意识，多提供条件让学生反复做，进而不断的拓宽实验的知识面，让学生主动投入到实验的学习和操作中，改变学生“照方抓药”的习惯，体现主体学习的意识。

学生掌握一定的环境微生物实验技能，随着实验教学内容的不断深入，需让学生从验证性实验转向综合设计型实验。如：实验指导书中建立学生感兴趣的，有较强设计性、工艺性、系统性和应用性的题目，让学生自主选择。从方案的确立、具体操作步骤的建立和最终的实施，给予学生指导性和启迪性的帮助，扩大学生对实验结果的关注。实验教学方法的改革应有利于充分调动学生的积极性、主动性和创造性；有利于培养学生观察，思考、分析和解决问题的能力；以及培养学生在科学实验中严肃的态度、严密的方法和严谨的作风[3]。

2.3 加大学生交流平台，拓宽发展空间 培养多元化创新性人才，需要走出教室，走出校门。在实践教学中，我们以环境微生物学课程为平台，经常组织环境工程、环境科学和农业资源与环境等专业的学生和老师，对感兴趣和热门的课题，开展讨论会，交流经验，共享资源。校外的实践教学中，利用学校的产学研合作条件，建立稳定适合教学要求的校外实习实践教学基地。如学生学习了原生动物和微型后生动物的形态、分类、营养因素及生活习性后，组织学生到污水处理厂参观学习活性污泥和生物膜的运行情况，找到理论知识的相关应用场所。同时学生还能掌握设备运行原理和操作，在综合设计性实验中，得到意想不到的结果，获得创造性的学习效果；有目的性的思考问题，提出独到的见解，拓宽了学生的发展空间。

2.4 客观评价体系，全面展现学生能力 实践教学改革中，学生成绩的评价体系也要相应的进行改变，采取“知识—能力—素质”综合的考核办法[4]。实验教学考核部分包括学生的实验准备工作、操作技能和实验报告。学生能够在预习和自学的情况下，对实验进行准备，可体现学生独立思考和收集信息的能力；操作部分是常规仪器的使用操作和环境微生物基本技能操作，能够反映学生观察、动手、分析问题和解决问题的能力；实验报告的独立完成，体现学生概况总结能力和表达能力，如文字表述、绘图、数据统计和图表分析。实训教学考核包括提问过程和报告的撰写，可采用现场提问、讨论陈述、实训答辩和撰写小论文等方法。环境微生物学实践教学新的评价体系，从学生理论知识的掌握、实践能力的提高和综合素质的培养，全方位和多角度考核学生各方面的能力，体现考核体系的客观性和合理性。

3 结语

现代社会需要创新性和复合性人才，结合环境微生物学来自实践的学科特点，实现实践教学的改革，是发展的趋势和改革方向。在限定学时的情况下，拓展无限的教学内容，建立新的实践教学模式，激发学生的学习热情，体现学生的主体本位，拓宽学生的发展空间，促进学生综合素质和应用能力的全面提高。在实践教学改革的过程中积极探索和不断实践，提高环境微生物学总体教学效果和水平，为进一步推动实践教学改革的进程提供一些新的思路。

参考文献：

[1]张文治，孙晔等.深化课程改革，提高教育质量—《微生物学》重点课程建设的探索与实践[J].微生物学通报，2007，34（2）：386-389.

[2]夏焕章.建立实践教学体系，提高人才培养质量[J].实验技术与管理，2008，25（10）：29-31.

第2篇：兽医微生物学重点总结范文

关键词：食品毒理学 理论教学 实践教学

食品毒理学是研究食品中外源化学物的性质、来源、形成以及它们的不良作用与可能的有益作用和机制，并确定这些物质的安全限量和评定食品安全性的一门学科，为食品质量与安全专业的重要专业基础课之一。我国食品毒理学起步较晚，大概建立于20世纪50年代，至六七十年代，食品毒理学快速发展，对该学科的科学研究需求不断加大，从2002年起，一些高校和科研机构相继设置食品安全专业，由此《食品毒理学》成为食品质量安全专业的一门必修课程。近年来，很多老师就《食品毒理学》的教学方法及教学内容不断进行探索与实践，分别提出各自的观点。本文笔者也在不断尝试对食品毒理学的理论教学和实践教学方法进行有益改革、积极探索与创新，现就其在教学实践中的体会谈一下浅见。

一、深化理论教学改革，提高教学质量

1.改进理论教学，突出重点难点

食品毒理学具有与其他基础课不同的特点，所涉及生物学、生物化学、微生物学、化学、食品卫生学、食品营养学、生理学等相关学科的广泛知识，而食品安全专业多设在食品学院，所以其课程设置多与食品工艺相关，生理学、生物学相关课程无法全部安排，学生的医学基础知识面很窄，因此很多学生在学习中常常抓不住重点，找不到规律，花费很多时间却收不到好的效果。并且我校该门课程理论课只设置27学时，存在内容多而课时少的矛盾。为此，笔者在综合相关教材的基础上，补充生理学、生物学知识概念、抓住社会重大食品安全事件，合理安排各章节。根据教学大纲要求，将本课程分为总论和各论两大部分，主要讲解总论部分。在总论部分，重点讲解毒理学的一些基本概念，尽量把重点、难点和疑点讲明，描述性内容少讲，由学生课后自学。对于食品质量与安全专业学生来说，由于缺乏动物生理学、医学等相关背景知识，因此在讲解化学毒物在体内的生物转运、转化以及毒作用机制时，应重点讲解一些基本的概念和机制，不能太深入，否则容易造成学生越学越糊涂，结果事与愿违。另外，对于研究一些功能食品时候要对其进行必要的功能验证和安全性评价，其中必不可少就是进行毒性作用评价，因此在理论讲解的时候应重点讲解急性、亚急性、慢性毒性试验设计及毒性作用评价，以便为学生在以后科学研究中打下基础。在各论部分，综合当前食品安全涉及的主要内容，抓住社会重大食品安全事件，突出讲解目前比较热点食品安全问题，如二英污染、霉菌毒素中毒、转基因产品等。

2.不断更新教学内容

生命科学领域中新的理论和研究手段日益渗透到食品毒理学科，外源化学物中毒与危害的机理研究已进入分子水平。一些新发展的技术如基因重组、克隆技术、核酸杂交技术、PCR技术、DNA测序技术和一系列突变检测技术等已广泛应用于我国的各项食品毒理学研究。笔者在每学期上课之前都根据大纲要求，合理调整教学方案，补充新的教学内容，同时结合科研成果适当增加该学科研究的新进展，使学生了解现代食品毒理学的研究热点及发展趋势，提高学生的学习兴趣。

3.激发学生兴趣，开展探索式学习方法

在过去教学中我们多采用以教师讲授为主，学生被动接受为辅的教学模式，而忽视学生的接受能力。然而食品毒理学一些理论知识难理解、难记忆，对于食品质量与安全专业学生难以接受和理解，而且也不利于开发学生创新能力。为适应该学科发展的需要和培养高素质人才，探索食品毒理学教学方法，我们改变了传统的填鸭式的授课方法，引入启发式的教学方法，注重培养学生的归纳总结能力和主动学习能力。上课时更多采用与学生互动方式，及时获取学生对教学的反馈，及时调整教学方法。比如，当发觉课堂气氛不活跃时，可以改变教学方式，采用提问、讨论问题等形式，围绕基本概念及重点难点内容提出一些与日常生活实际密切相关的问题，让同学带着问题去思考。教学形式的灵活多样，往往可以达到事半功倍的效果。

二、加强实验教学，培养独立创造力，增加科研意识

1.改进实验教学内容，加深学生对理论和知识的理解和掌握

食品毒理学是一门基础学科，实验是毒理学的研究手段，也是学生了解和获得毒理学知识的一个重要的方法，对于食品质量与安全专业学生尤为重要。学生通过毒理学实验课，不仅可以验证某些毒理学理论，对于一些基础实验技术有一定的熟悉和掌握。学生通过观察实验动物的表现和反应不仅加强了对理论知识的理解并提高了学习效率而且有利于培养学生的观察分析和解决问题的能力以及动手能力。鉴于本课程实验课时有限，因此，笔者对实验课内容选择，尽量让学生掌握一些比较常用的基本实验技术，以便学生在以后科研工作中能学以致用；在实验顺序安排上采取由浅入深，循序渐进方式，做好理论教学与实验教学的衔接，使实验教学效果得到充分地体现，真正成为学生加强理论知识学习的辅助工具。

2.改革考核方法，加大实践课考核比例

对于学生的考核不能只凭期末考试就决定该生及格与否，应当全面考核。过去实践教学只作为整个教学的辅助部分，不进行考核或者占最后总评成绩的比例较小，由此造成一些学生重理论，轻实践的思想，因而实验教学效果不够理想，所以我们逐步加大实践课的考核比例，将实践考核所占比例提高至30％～40%。每次实验结束后，对实验报告进行批改评分，列为平时成绩最后计入总成绩，并在期中、期末考试中增加实验内容。

三、加强教师自身素质培养，提高食品毒理学教学效率

针对食品毒理学与多学科存在密切联系和相互渗透的特点，授课教师应不断提高自身的修养和综合素质。应加强对相关的基础学科如动物生理学、生物化学、微生物学、化学、食品卫生学、食品营养学等的学习，在教学过程中融会贯通，提高教学质量。笔者是兽医专业毕业，因此在实验动物学、动物生理学、生物化学、微生物学有较强功底，但在食品卫生学、食品营养学等相关课程的知识比较薄弱，因此平时我注意向老教师学习，利用业余时间学习食品卫生学、食品营养学等相关知识，并积极主动去听相关老师课程，在这两方面我有了很大的进步，教学水平有了显著提高，并及时地把本课程的内容补充于课堂当中，丰富了教学内容，提高了自身的教学水平。

总之，食品毒理学理论和实践教学是学科建设中重要环节，是一项长期系统工程，作为食品毒理学教师要不断进行教学实践探索，借鉴国内外的先进教学经验，对课程体系、教学内容、教学方法等方面不断创新，实现从传统教学模式向现代化教学模式的真正转变。

参考文献：

[1]刘宁，沈明浩.食品毒理学[M].北京：中国轻工业出版社.

[2]韩驰.中国食品毒理学的现状和发展[J].中国食品卫生杂志，2003，15（6）：481-483.

[3]郑定仙.我国食品毒理学回顾与展望[J].中国热带医学，2006，6（10）：1880-1881.

第3篇：兽医微生物学重点总结范文

关键词： 高职 内科 教学

动物内科病是一门重要专业课，也是动物医学专业学生的必修课。动物内科病是临床兽医学的重要主干学科，也是兽医科学的重要组成部分。由于动物内科病概念和理论较抽象，学生接受动物内科知识有一定的难度。如何结合兽医临床实际，结合高职高专学生实际情况，融入新的教学理念，运用先进教学手段，改进教学方式和方法，进一步提高教学质量，显得尤为重要。笔者就个人在教学过程中的一些经验总结谈几点体会。

1.充分激发学生学习兴趣

学生学习动物内科病的兴趣不高，主要有几个因素：首先，由于动物内科病实践操作性不太强，没有引起学生足够重视；其次，高职学生基础参差不齐，相当一部分学生逻辑思维、抽象思维能力不强；三是课程缺乏直观性，大多表现为抽象理论，学生难以理解，很多学生学起来感到力不从心。因此，要想改变对动物内科病学习的认识，就要充分激发学生学习兴趣，消除学生对课程学习产生厌倦心理。激发学生兴趣可以从以下几方面入手。

1.1问题导向法。依据课程教学目的和教学重点设计问题，每节课在讲授之前提出与新知识相衔接的问题，问题的选择要有一定的启发性和趣味性，让学生明白本节课要学什么和怎么学，从而激发学生学习新知识的兴趣。

1.2组织课堂研讨。要充分认识到学生是学习的主体，引导学生进行自由研讨，老师要积极参与，在学习研讨中提出一些难点，让学生思考并从中发现问题，从而让学生分析问题更为缜密，并从中感觉到解决问题的成就感。例如学习心力衰竭内容时，可以引导同学们总结一下左心和右心衰竭各有哪些症状。

1.3建立良好的师生感情。教师和学生之间相互信任、相互尊重、融洽相处，对师生间的教学互动很有帮助。教师要把学生当朋友，主动关心学生，拉近师生间距离，让学生感受到来自老师的关怀，使学生获得学习兴趣，增强学习效果。同时教师应该不断学习，掌握扎实专业理论知识和丰富的相关学科知识，不断完善知识结构，提高自身素质和修养，才能获得学生尊重，充分调动学生学习积极性。

2.加强教学方式改革

2.1尽量选用启发式教学方法。动物内科病概念比较多，也比较抽象，学生难以理解。要学生掌握相关概念，就要设计一些感性问题，揭示动物内科病中的逻辑关系，使学生真正理解并能掌握。选择由浅入深、循序渐进的讲解方式，学生比较容易接受。如果课堂上一味由老师讲、学生听，不仅气氛沉闷，而且学生容易走神。启发式教学方法能一步步启发学生思维，既复习学过的知识，又为后续知识学习打下基础。

2.2理论知识与临床实例相结合。教学中将书本知识和临床实例结合起来，使学生充分认识到学习内科理论知识的意义，既有利于激发学生求知欲，又为以后临床工作打下基础。如讲到瘤胃积食时，可以联系临床上瘤胃积食的例子，提出引起疾病的原因；讲到有机磷中毒时，可以联系临床上出现的农药中毒现象及原因，加深印象。不仅提高学生学习积极性，还启发学生用理论知识解决临床上的实际问题。

2.3丰富实验实训场所的教学资源。为巩固和增强动物内科病理论环节的教学效果，培养理论水平高、临床实践能力强的兽医工作者，可以考虑引进先进教学资源，提高学生实践操作能力。例如引进各种常见动物的仿真模型，建设虚拟实验室、数码互动实训室等实验实训基地，以丰富实验室教学资源并长期面向学生开放，学生可以利用闲暇时间去实验室，在直观形象的体验中强化学习和进步。

3.内科技能提高要循序渐进

动物内科技能训练重在经验积累，不可急于求成，是一个循序渐进的过程。理论环节先通过理论知识解读，让学生理解各类内科病原理。实践环节可以先安排学生观看相应教学录像，然后由教师分析示教病例，进一步强化学生直观感受。实践环节安排上，让学生从简单病例过渡到复合病例，逐步提高鉴别诊断技能。内科诊断技能的提高不是一朝一夕的事，必须建立在反复技能强化训练基础上，所以高职院校可以利用业余时间积极开展第二课堂活动。如我院就组织了科技服务小组和动物医院实习等活动，培养学生学习主观能动性，进一步强化学生技能训练，提高学生综合分析能力。

如何提高动物内科病教学质量是一个不断探索和改进的过程，在动物内科病教学过程中既要重视学生理论知识培养，又要重视学生实际综合分析能力锻炼，培养学生扎实的理论基础和较强诊断能力，以适应兽医行业高技能型人才需要。

参考文献：

[1]刘焕奇，毕可东，王晓丽，龙英娜，巩清军.《家畜外科手术学》多媒体网络课件研究[J].黑龙江畜牧兽医，2008，（04）

[2]党荣敏.医学免疫学教学体会[J].黔南民族医专学报，2005，18（1）：59-60.

[3]裴竹英.多媒体技术在现代教学中的积极作用[J].山西医科大学学报，2003（5）：82.

第4篇：兽医微生物学重点总结范文

关键词：兽医药理学 交互式教学 教学方法

兽医药理学是动物医学专业的一门重要专业的基础课程，是一门为临床合理用药防治疾病提供基本理论的兽医基础学科。其与药学、基础兽医学及临床兽医学都有广泛而密切的联系，在整个动物医学教育中起着承前启后的作用。本学科主要任务是培养学生正确选药、合理用药、提高药效、减少不良反应，为将来进一步进行临床药理研究、开发新兽药创造条件。

一、目前国内兽医药理学课程的教学方法

在兽医药理学教学过程中，学生普遍反映其涉及学科面广、理论性强、知识点多、难理解、难记忆，难以将书本知识应用于畜牧兽医实践。传统的教学方法，无法调动学生的积极性，从而逐渐失去对兽医药理学的学习兴趣和动力，教学效果较差。

1.一问一答式

课堂提问是传统的教学方法，教师提问，学生回答，既方便教师检验学生对知识的掌握程度，也可以适当的调节课堂节奏，因此也是得到广泛运用的教学方法。然而经实践检验，一问一答方式，只是调动了部分学生的思维，不回答问题的学生有一种“事不关己，高高挂起”的心理；回答问题的学生有些也只是应付，草草回答完了事，并没有真正记住知识点。因此使用提问的教学方式显然不足以促使学生改进学习态度。

2.举例教学

为活跃课堂气氛，大部分学校在教学过程中尝试引入举例教学手段，笔者所在学校也要求教师在上课过程中运用病例讲解的方式来进行教学。互动式的病例教学其实也属于交互式教学；而非互动式的案例教学与讲授法无明显区别，对增加学生知识掌握程度也不明显。

3.启发式教学

启发式教学是近些年提出的教学方法，称为“以问题为中心”的教学模式。旨在由药理学常识和相关案例设计问题，导入教学内容，启发学生对教学内容的兴趣和思考。此种方法笔者在教学中也有所运用，但效果一般。分析原因，启发式的问题是由老师提出来的，虽然是精心设计，但学生仍然是被动接受者，所以本质上还是传统的“以老师为中心”，真正能启发学生学习兴趣的程度尚存在局限。

二、交互式教学法

交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种教学方法。它最先是被应用在语言教育方面，为了提高学生的交际能力以及灵活运用语言、文字的能力，教师在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，以学生为中心，在教师与学生之间、学生与学生之间形成交流互动的合作关系，使学生完成由“乐学”、“好学”到“会学”、“学会”的转变，从而达到有意义的学习。

交互式教学法通过实现课堂教学要素全方位的最有效的有机设置，形成师生之间的交流反馈，主旨在于充分调动学生在教学统一体中的积极性、主动性和创造性，力求做到发挥教师主导作用和学生主体作用的统一。这一教学方法密切结合学生的接受情况，因此可使教学内容最大限度地适应和促进学生的智能发展，真正做到教法、学法、想法融为一体，使每一个学生学有所得，增强学生灵活应用知识解决问题的能力。

三、交互式教学在兽医药理学中运用的可行性分析

1.目前大学课堂的条件

现在大部分的大学教学条件都较过往有了显著提高，大学教学方式主要以多媒体教学手段为主，有些学校还开设了网络教学模式，这些为交互式课堂授课提供了良好的开展平台。

2.兽医药理学课程的特点

兽医药理学是一门理论性和实践性都非常强的课程，与学生的日常生活有十分密切的联系，可用于讨论的病例也比较多，病例中蕴含的药理学知识可以通过归纳总结、横向联系得到进一步的提升，这些都有利于交互式教学中启发和引导过程的实现。

3.学生的知识结构特点

我校兽医药理学在大二下学期开课，这个时候学生已经学习了生理学、病理学、生物化学、微生物学、解剖学等基础理论和知识，做过一些基本的动物实验，基本形成了兽医学的知识框架。教师在课堂教学中只要能充分利用好这个基础框架，就可以有效引导学生通过交互的方式对自己所吸收的知识进行对比、类比、归纳、演绎，促进知识的融会贯通，取得良好的教学效果。

四、在兽医药理学教学中实施交互式课堂教学的注意点

双向交互性是交互式教学法的最突出特点，因此师生互动、生生互动是课堂教学中最需强调的两方面。然而，互动仅是一种教学手段而非目的，只有明确了教学目标和教学计划，才能通过互动来实现教学目的。

1.点拨、指导原则

兽医药理学主要从兽药的作用机理、临床应用、使用原则等方面进行重点分析和讲解，很多需要通过病例导入。但要注意教学中先引导学生对病例的疑惑和思考，调动其主动寻求答案的积极性，再互动地探究问题的特点和难点，寻求有效的治疗药物，同时结合病例讲解其药理作用和机制。在这一过程中教师只需对关键步骤进行适当的点拨、指导，而留给学生充足的思考和探索的空间。

2.开放性原则

采用公开、公平的教学方法和手段，营造宽松的课堂气氛，形成相互信任、相互理解、平等合作、共同促进的和谐师生关系和生生关系。只有在这种环境下，学生才能充分地发挥想象、大胆地提出问题和看法，取得良好的创造性思维效果。

3.实践性原则

在课堂教学中，要根据不同章节的知识特点，事先在电子课件中设置与教学内容相符合的问题情景，也可根据学生在课堂中的实际掌握程度来灵活提出问题，让学生沉浸于目标情境之中，积极地跟随教师的引导对问题进行推断、演绎或比较，在实践中掌握知识。

五、结束语

交互式教学模式确立了一种新型的师生关系，即师与师、师与生、生与生之间是一种合作学习关系。它让每个学生都动起来，以积极主动的心态投人到学习中来，做课堂的主人。因此，教师要调整自己的角色，由知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者，由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，努力营造一个民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生质疑、求异、创新，尊重学生的多样性和差异性。只有这样才能给学生一个开放的空间，使他们在这门课程的领域中积极探索与发现，从而真正领悟。

参考文献：

[1]胡功政.《兽医药理学》课程教学改革的研究[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2001.

[2]袁志良，金红，叶永忠.植物学理论教学中学生学习兴趣培养初探[J].安徽农业科学，2008.

[3]湛永钟，庄应烘.多媒体环境下大学物理的交互式课堂教学[J].广西教育学院学报，2007，（4）.

第5篇：兽医微生物学重点总结范文

关键词：专业兴趣小组；农业资源与环境；实施效果

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0192-02

农业资源与环境专业不仅要求学生具备扎实系统的理论知识，还要有较强的实际动手能力和良好的科学素质，为提高本专业学生独立思考和积极创新精神，培养学生的实际动手能力，在充分考虑本校农业资源与环境专业教学特点的基础上，我们在课堂教学之外开展了专业兴趣小组活动，该活动是以兴趣为指引，引领学生自主参与、积极投入到实践拓展中，创新本科教育辅助教学，培育高素质、综合型人才的新模式[1]。本文对专业兴趣小组在农业资源与环境专业教学中的应用进行探讨，为进一步创新该专业的人才培养模式提供科学依据。

一、专业兴趣小组的组建与运转

专业兴趣小组的实施是结合本科生导师制进行的，在综合考虑专业特点、导师研究方向和在研课题的基础上，确定多个具有专业特色的研究小组（果林营养诊断与施肥、荒漠生态系统碳氮循环、新型肥料的研制与开发、遥感与地理信息统、苜蓿高产高效生产技术、土壤生态等），这些研究小组相应地就是学生专业兴趣小组的方向，每小组由2～3名专业教师组成指导小组。在前期宣传教育的基础上，学生根据自己的兴趣，通过自愿报名和教师面试双向选择的方式确定6～8名小组成员，同时任命组长一名。专业兴趣小组成立后定期开展科研活动，包括组织学术讨论、邀请专家报告、实验进展汇报、旁听研究生开题和答辩等。组员主动参与导师科研项目并独立申请创新课题。

二、专业兴趣小组实施效果分析

1.激发学生科研热情，提高学生创新能力。创新精神的培养已成为目前高校教学改革的核心内容之一，专业兴趣小组作为课堂教学的拓展和延伸，在提高创新精神和创新素质教育中起着积极的促进作用[2]，组员在参与科研活动的过程中，对本专业有了更深刻的认识，开阔了视野，重要的是激发了学生的科研热情、提高了学生独立思考和科学创新能力，学生学会主动思考，从生活中发现和专业相关的科学问题，通过查阅文献了解其意义，在此基础上提出相关科研小课题进行探索，在导师指导下确定方案，最终形成正规的大学生创新课题申报书并得以立项。如土壤生态兴趣小组的创新课题“地膜残留对农田土壤和作物生长的影响”是组员在支农劳动过程中发现地膜白色污染的严重性，从而提出这一设想的，而另一课题“连作对草莓产量和品质的影响”则是学生在观察到家乡草莓产量下降并且出现大面积枯萎后引发出的想法。关于“食用菌中重金属含量的测定分析”的提出则是源于生活中的细心观察和主动思考。在这一过程中学生通过查阅文献、整理综述、撰写申请书等科研基本功的锻炼，科研能力明显提高，更重要的是兴趣小组的科研氛围让学生逐渐体会到不唯师，不唯书，敢为人先，敢想敢做的创新精神。

2.转变师生角色，以学生为主体，真正发挥学生主动性。本次专业兴趣小组的实施是结合本科毕业论文进行的，组员从参与的科研活动中受到启发，获得灵感，然后根据自己的兴趣和专业对毕业论文进行选题设计。学生从查阅文献着手，独立设计实验并制定具体方案，从实验实施到结果分析、总结报告，整个过程都是以学生为主体，学生是主角，指导老师和研究生是配角，只起到指导作用。通过专业兴趣小组的训练，学生自己选题并设计实验，得到了比较系统全面的知识，并且学生在实验实施过程中需要不断解决遇到的问题，变静态学习为动态学习，变被动学习为主动学习，促使学生主动地思考问题、分析及解决问题，大大提高了学生的学习积极性，从而真正发挥学生主动性[3]。

3.搭建实践活动平台，有效提高学生的实际动手能力。当今高校本科教育以理论教学为主，学生参与实践动手的机会有限，“重理论轻实践”已经成为部分高校教育的弊端，因此，实践能力的培养也成为学校教学改革的主要内容之一[4]，尤其是对注重实践能力的农业资源与环境专业来说，更要求学生具有较强的实际动手能力，兴趣小组在培养学生动手实践能力方面具有不可替代的作用。兴趣小组为学生的实践活动搭建平台，小组成员有更多的机会参与导师的科研项目，而且多数组员有自己的创新课题，为学生提供了大量的锻炼机会，充分调动了学生实践动手的主动性和责任心，培养了学生的动手能力和独立工作能力。

4.激发学生学习动机，有效提高学生自主学习能力。自主学习是指学生在老师的启发和指导下，充分发挥学习的主体作用，在整个过程中对学习目标、方法和策略等做出主动调节和控制，通过能动的、创造性的学习和探索活动，主体性发展的独立学习过程，其主要特征是学习动机由内部激发[5]，因此，如何提高组员的兴趣至关重要。兴趣小组定期邀请专业老师作科研报告，在开阔学生视野的同时，激发学生的学习动机，相应地学生也真正成为科研实践活动的主体，所以他们就必须认真地查阅资料，考虑如何着手进行工作，学习目的明确，充分调动了学生学习的自觉性和积极性，增强了学生观察问题和分析问题的能力。另外专业兴趣小组在拓宽学生知识面、充分展现学生兴趣爱好、推动教学相长和培养团结协作能力方面也起到积极的促进作用。

三、存在问题

当然，在农业资源与环境专业兴趣小组组织实施过程中也存在一些问题，如怎样使更多的学生参与到兴趣小组之中，而不是少数学生的专利。如何使有限的经费保证学生实践创新活动的开展，如何加强兴趣小组和疆内兄弟院校的沟通交流，师资力量较为有限等。通过在本校农业资源与环境专业组建专业兴趣小组，开展研究性学习，提高了本专业学生的创新能力、实际动手能力和独立自主能力，因此，专业兴趣小组是提高大学生综合素质的辅助教学模式之一，也是对提高教学质量、培养学生科研能力的一个有益探索。

参考文献：

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