大学英语四级的重要性精选(九篇)

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第1篇：大学英语四级的重要性范文

摘要：本文通过对比大学英语四级考试和高等学校英语应用能力考试（A级或B级）对考生要求的较大差异，分析了造成高职院校学生大学英语四级通过率比较低的主客观原因。作者依据多年从事高职英语教学实践，特别是结合近几年来教授大学英语四级公选课的经验，以实证性的调查研究为支撑，提出提高高职院校学生大学英语四级通过率的有效方法和途径。

关键词：大学英语四级考试 高职学生 四级考试 通过率 途径

【中国分类号】G712 文献标识码：A

1 问题的提出

大学英语四级考试的目的在于准确的衡量我国在校大学生的英语综合应用能力，有力地推动了外语教学改革的深入开展，促进了外语教学质量的稳步提高。同时，随着我国教育体制改革的不断深化，高职高专英语教学的重要性也日益显现。针对高职类毕业生，社会和相当一部分企业越来越重视他们的英语应用能力，对于学生是否具有代表英语水平的资格证书也十分注重。一个合格的高职类毕业生若在拥有PRETCO（高等学校英语应用能力考试）A级或B级证书（广东省是CACE证书，即：高级职业英语能力证书）同时，也拥有了大学英语四级（高职英语专业的学生要求有六级）证书，更能赢得所应聘企、事业的重视和青睐。然而严酷的现实是：高职院校师生虽然对这一问题有比较清醒的认识，但高职学生受主客观因素的影响大学英语四级考试通过率一直很低。那么如何在不可能延长学制，增加学时的情况下，提高四级通过率呢？笔者通过近几年的教学实践和探索认为：开设大学英语四级公共选修课是提高四级通过率的有效途径之一。

2 大学英语四级考试对考生的要求

大学英语四级考试的科学性和必要性得到普遍的承认。它要求应试者要具有较强的综合运用语言的能力以及具备一定的应试技巧。四级考试是在考查学生的知识和能力，也是对英语教师的素质和能力的检验，更是对整个院校英语教学水平的评价。大学英语四级考试是依据大学英语考试大纲而确定的，即培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具获取专业所需信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。因此，大学英语四级考试不仅适用于检测普通高校学生的英语水平，更加符合培养高职类学生的语言运用能力的目的。由此可见，大学英语四级考试对高职英语教学也同样起到指导和促进的作用。四级考试教学大纲对四级考试这一标准化考试各部分做了如下要求：

1、词汇

领会式掌握4，200个单词（其中复用式掌握的单词为2，500个），以及由这些词构成的常用词组1，600条（中学所掌握的单词和词组均包括在内），并具有按照基本构词法识别生词的能力。

2、语法

巩固和加深基本语法知识，提高在语篇水平上运用语法知识的能力。

3、阅读能力

能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中大意的事实和细节，并能进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度将达到每分钟100词。

4、听的能力

能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130-150词的简短会话、谈话、报道或讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。

5、写的能力

能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题和写提纲，能就一定的话题或提纲在半小时内写出120-150词的短文，表达意思清楚，无重大语言错误。

6、译的能力

能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意，译速为每小时300英语单词。能借助词典将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速为每小时250汉字。

3 高职英语教学及英语应用能力考试对考生的要求

长期以来高职英语教学目标定位在培养学生一定的听、说、读、写、译能力，在教学实践中重视培养学生的英语综合运用能力。与大学英语四级考试大纲一样，高等学校英语应用能力考试（A、B级）大纲对考试各部分也提出了以下要求：

1、词汇

领会式掌握3400单词（其中复用式掌握的单词为2500），以及由这些构成的常用词组（中学所掌握的单词和词组包括在内），并具有按照基本构词法识别生词的能力。

2、语法

巩固和加深基本语法知识，在听、说、读、写、译中能正确运用所学的语法知识。

3、阅读能力

能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的材料时，阅读速度达到每分钟70词。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等。

4、听的能力

能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。

5、写的能力

能就一般性题材，在半小时内写出80-100词的命题作文，能填写和模拟套写简短的英语应用文。语句基本正确，格式恰当，表达意思清楚，无重大语言错误。

6、译的能力

能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语。理解正确，译文达意，格式恰当，无重大语言错误。在翻译生词不超过总词数3%的实用文字材料时，笔译速为每小时250英语。

4 开设大学英语四级公选课是提高高职学生四级通过率的有效途径

通过对比大学英语四级考试和“高等学校英语应用能力考试（A、B级）”对应试者的要求，我们不难看出两者的差距是很大的。也就是说通过四级考试的难度远远大于通过“应用能力考试”，这也就是为什么高职学生参加四级考试通过率比较低的主要原因。以笔者学校为例：

表一：近几年顺德职业技术学院大学英语四级考试通过情况统计

以上表格显示我院学生报考大学英语四级的积极性很高，然而通过率却不能令人乐观。本人认为造成这种现状有其主客观因素。主观原因是：学校、老师、学生对四级考试重视程度还不够，学生通过四级的愿望不强烈，学习积极性不高，也不够努力，同时缺乏良好的学习习惯和应试技巧。客观原因是：高职学生英语基础普遍较差，学制短、英语学习的学时太短。因此，笔者认为：在目前学制无法延长，学时也不可能增加太多的情况下，开设大学英语四级公共选修课是提高高职学生大学英语四级通过率的有效途径之一。

5 对大学英语四级公选课班级学生的问卷调查及结果分析

5.1 开展问卷调查

笔者自09年下半年以来，连续多学期在本院教授英语应用能力训练（四级）公共选修课，此课程实为大学英语四级考前辅导班。为了准确了解此课程的可行性和实效性，本人分别于2011年上半年和2012年上半年共两次在自己授课的公选课班级中对学生进行了问卷调查。问卷调查如下：

顺德职业技术学院大学英语四级公选课调查问卷

所在系______ 专业______

1.你觉得你的英语水平总体如何：

A. 很好 B.好 C. 一般 D.较差

2.对于在校英语课程，你认为：

A.非常重要 B.重要 C.一般 D.不重要

3. 你认为英语等级证书对你找工作有没有帮助？

A.有 B.没有 C.不知道 D.无所谓

4. 你考四级的目的是：

A.继续学习 B.找工作有用

C.认为将来工作需要 D.证明自己的英语水平

5. 你备考四级的途径是：

A.自学 B.参加公选课

C.自学+参加公选课 D.上网做题

6. 你参加四级公选课的目的是：

A.提高英语水平 B.复习、报考大学英语四级

C.喜欢学英语 D.只是随意报了一门公选课而已

7. 你认为开设四级公选课有没有必要性？

A.有 B.没有 C.不知道 D.无所谓

8. 只在学院开设两个班的四级公选课能满足全院学生的需要吗？

A.不能 B.能 C.不知道 D.无所谓

9. 你认为四级公选课怎样安排最合适？

A.每周2节，共10周，白天上课 B.每周3节，共6周，晚上上课

C.每周4节，共10周，白天上课 D.无所谓

10.你对四级公选课教学和教师的整体评价是_____________________.

A.很满意 为什么？_______________ B.比较满意

C.不满意 为什么？_______________ D.不便评价

5.2 对问卷调查结果分析

笔者发放问卷150份，回收146份，有效问卷146份，有效回收率约97%，说明学生对这份问卷调查的态度是认真的，调查结果的可信度是很高的；且参加问卷调查的学生涉及到全院几乎各个专业。在对待自己的英语水平评价方面，同学选择一般和较差的分别有100和14人，约占78%，说明学生的英语基础较差。对英语课程的态度，有70人选择非常重要，50人选择重要，共占比例为82%，说明学生有学习英语的愿望。在考四级的目的方面，有96份问卷选择了“认为将来工作需要”，约占66%，可以看出大多数学生认为四级证书对他（她）们很有用。在备考四级的途径方面，124份问卷选择了“自学+参加公选课”，约占85%，可见学生一方面意识到考四级的难度，自己非下大功夫不可，同时也对公选课有比较高期待。在参加四级公选课的目的方面，选择复习、报考大学英语四级的有104人，占比约71%，说明学生参加公选课的目的性很强、很明显。在开设四级公选课的必要性上，144份选择“有”，占比例高达近99%，可见学生认为开设四级公选课非常有必要。在被问及：在全院只开设两个班的四级公选课能否满足需要时，106个同学回答是：不能，约占被调查者的73%。当让同学在白天还是晚上上四级公选课作出选择时，有多数同学选择了晚上。同时，绝大多数受试的同学在问卷表达了“对四级公选课教学和教师的很满意”，他们写到“本课程针对性强，有助于我们答题技巧的提高”，“老师教学方法好，我们的英语水平有了提高”。

6 结束语

综上所述，作者认为在目前不可能延长高职院校学制和大幅增加学生学习英语的学时情况下，开设大学英语四级公选课是提高高职院校学生大学英语四级通过率的有效途径。不过靠笔者和少数几个人的努力，大幅提高全院通过率是不现实的，这就要求学校领导、承担高职公共英语教学的教师提高对大学英语四级证书的认识。学校要鼓励、支持更多老师开设大学英语四级公选课，从事高职公共英语课的教师们应主动承担大学英语四级公选课。只有这样全校上下齐动员、全校师生共努力，才能尽快提高以我院为例的高职高专院校大学英语四级考试的通过率。

参考文献：

[1]白震坤.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000：1-4

[2]大学英语四级考试大纲（2006年修订版）http：//.cn/cet/2007-11-22/1801109279.shtml

[3]金艳.最大限度发挥英语四六级考试的正面导向作用 [J].中国高等教育，2005，（9）：33-34.

第2篇：大学英语四级的重要性范文

关键词：CET4改革；听力教学；语言交际能力；反拨作用

【中图分类号】H319.3

【文献标识码】A

【文章编号】1006-2831(2012)05-0020-3

1　引言

大学英语四级考试(CET4)是参与人数最多、影响最广的大规模标准化英语水平测试，其目的是考查学生英语综合运用能力，为教学提供反馈信息。大学英语四级考试从1987年9月开始实施，经历了二十多年的实践和发展，在一定程度上促进了我国的大学英语教学。但是对于大学英语教学的效果，各方都不尽满意，“哑巴英语”、“聋子英语”现象较普遍。因此，大学英语教学的培养目标在2007被修订为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。为了促进大学英语课程要求的实施，国家对大学英语四级考试进行了从计分制到考试内容到考试管理的改革，已于2007年1月全国范围实施。2008年12月大学英语四级考试又进行了考试方式的改革，在50所院校试点实施机考。两次改革考试内容变化最大的是听力部分。现行的英语四级笔试考试中，听力理解部分所占分值比例由原来的20％增加到35％，题型也变为短对话、长对话、短文、复合式听写四部分。机考中，听力理解题占25％，视听综合题占40％，增加了听写、跟读和总结评论这样的新题型。由此可以看出，听力在改革后的大学英语四级考试中的分量及重要性更加凸显。在此背景下，本文对大学英语四级考试题型改革的理论依据、听力改革的内容及意义进行研究，以期对听力教学提出启示。

2　题型改革的理论依据

语言测试从语言学、语言教学法和学习论取得学科内容(杨惠中，2003：21-29)。语言测试也有自己的学科理论。大学英语四级考试从语言学、语言教学和语言测试本身汲取理论依据。

“交际能力”一词最早由社会语言学家Hymes(1972)提出，认为语言能力包括从语言能力到社会语言能力的一切听和说的能力，实际上是把乔氏划为语言运用的某些方面纳入交际语言能力，观点与Chomsky的“语言能力”相对立。同时，以功能语言学家Halliday为代表的语言学家采用社会语义方式研究语言和说话者的语言运用，将语言能力和语言运用能力合二为一成“语义潜势”。20世纪60年代初，二语习得研究者Canale和Swain(1980：1-47)提出了交际语言能力的构建模式，包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。20世纪90年代，在批评、借鉴和发展前人理论的基础上，Bachman(1991：671-704)提出了最具影响力的语言能力观，认为语言交际能力包括语言能力、策略能力和心理生理机制。语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，它由语言知识和一系列认知策略组成。

语言交际能力理论的建立和发展为教学法和语言测试提供了理论基础，交际教学法和交际测试成为当前流行的教学和测试理论。在教学领域，越来越多语言教师认识到外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，交际法的特点就是将语言的结构与功能结合起来培养学生的语言技能和交际能力。语言交际能力和交际教学法催生了交际测试。改革后的大学英语四级考试提高了听力的比重，增加了长对话题型和复合式听写，机考中65％的听力理解和视听综合题都证明了教学和测试中重视“交际能力”的倾向。

3　四级听力改革的内容及意义

如前所述，四级题型改革变化最大的是听力部分，从分值比重到题型结构再到听力材料的真实性都较以前有所改变。

以往的听力分值只占20％，改革后的听力分值权重为35％，突出了大学英语课程要求对听说能力的重视，也反映了听力在英语综合能力中所占的地位。Feyton(1991：173-180)认为在语言习得中，听力是被忽视的，他通过实证研究证明听力与外语综合能力、听力理解技能、口语水平之间存在显著的统计意义上的相关性。Dunkel曾断言，听力理解将成为二语习得理论构建、研究、教学法的“指北针”(转引自Vandergrift，1999：168-176)。四级考试听力比重的增加也正是二语习得研究成果的推广。

在题型结构方面，增加了长对话，复合式听写成为四级考试的固定项目。长对话的输入形式为口语，更加贴近实际生活场景，更加注重语境，这与大学英语教学更加注重学生交际能力的要求相一致。复合式听写成为四级听力试题的固定部分，一方面有助于通过测试对学生英语综合能力进行判断，给教学提供反馈，另一方面能促进听写在教学中的应用。听写作为有效的教学和测试手段，能够在一定程度上测量出听力、词汇、语法、语块、语篇等综合运用能力。经过实证研究，复合式听写与主观题总分和总成绩有很高的相关性，证明了它作为综合性半主观题的价值(孔燕平、聂建中，2002：51-57)。值得一提的是，短文听力形式虽无异于以前，但内容上却有变化。以前的听力短文选材主要是书面文本，而改革后的四级短文听力的题材有新闻、讲座等，信息量更大，更具真实性。

4　对听力教学的启示

教学与测试是“伙伴关系”，两者相互关联，相互影响。语言测试为教学服务，为学生提供客观、准确、公正的评价，反映教学中的长处和短处，为提高教学质量服务(杨惠中，2003：21-29)。语言测试会对教学产生一定的反拨作用，这种作用有正面的也有负面的，大学英语四级考试也不例外。大学英语四级考试实行改革就是努力减少其对教学的负面效应，增加其对教学的积极作用。听力分值、题型、内容的改革对听力教学必然产生一些积极影响，为听力教学提供有益启示。

4.1以听力能力为依托，注重学生英语综合能力的培养

传统的大学英语教学是以阅读为中心，以词汇、语法为重点的读写教学。大学英语四级考试听力比重的增加使得师生不得不重视听力的地位及重要性。现在听力理解在促进语言习得中的关键作用得到普遍认可(Vandergrift，1999：168-176)。Gary认为重视听力理解，特别是在二语教学的早期阶段，有认知、效率、实用、情感四大优势(转引自Vandergrift，1999：168-176)。重视听力理解是更自然的语言学习方式。人类40％到50％的交际时间都是在听。如果听力理解取得成绩，学习者在语言学习中就会有成功感，就会有更强的英语学习动机。由于学习者认为语言技能中听力最难，教师有必要在选择听力材料、设计听力任务时考虑学习者的听力水平，适当增加听写练习，通过听写练习提高学生辨音、词块组合、语法等能力。

4.2听力策略和练习并重，增强学生听力自主学习意识

大学英语四级听力题型增加，学生光靠课堂上的各种练习是不够的，要重视对学习策略的训练。苏远连(2003：48-58)通过实证研究，证明策略训练有助于提高受试的传达式听力理解成绩，可以增强受试的策略使用意识，提高受试的学习信心。听力教学不能只是一个教师放音、学生核对答案的枯燥过程。单纯的增加听力练习也不是有效的方法，对于一个认为听力困难的学习者来说，更多的听力篇章只会增加他的失败感(Field，2000：186-195)。因此，在保证给予学生充足输入的同时，要对他们进行针对性的策略训练，这样不但能够提高课堂教学的效率，还有助于学生听力自主意识的培养。

4.3选择真实的听力输入材料，增加视听结合的听力训练

改革后的大学英语四级考试听力材料更加贴近真实生活，更具有口语化倾向，提高了测试的真实性，进而提高了考试的效度。在听力教学中，教师可以多选择讲座、新闻、演讲等口语化语言输入形式，但应注意材料的难易程度，语速不宜过快，应该循序渐进。四级改革的趋势是逐渐实施机考，视听结合题也占相当的比重。因此，听力教学应在多媒体环境下运用视觉、听觉双通道结合的输入方式，通过语境、情景、体态语、字幕等因素，切实提高学生的听力水平。

第3篇：大学英语四级的重要性范文

【关键词】阅读能力；影响因素；培养策略

中图分类号：H310.42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0224-01

为了推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，国家教育部每年都会组织大学英语四级考试，有效地提高了英语教学质量，激发了学生学习英语的积极性。而“阅读理解”作为大学英语四级考试的重点内容，已成为国内外学者重点探讨的问题。

大学英语四级考试经过多次变革，阅读部分所占分值比例为35%，在四大题型中分值比重超过1/3，可见阅读在英语四级考试中的重要性。阅读是人们获取信息、增长知识的主要途径。从某种程度上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写、译的关键。按照大学英语四级考试大纲的要求，阅读理解既要理解个别句子，又要理解上下文的逻辑关系；既能理解表面含义，又能理解深层含义；既能理解细节和事实，又能掌握阅读材料的主旨和大意；不但能做表面理解还能对阅读材料进行推理和判断。因此，对阅读能力的考查，实际是对学生语言综合能力的考查。

一、影响阅读的因素

四级阅读材料所涉及的内容广泛，题材多样，由于是语言综合能力的体现，因此一直受到师生的高度重视。但是学生在阅读过程中还是存在很多问题，亟待解决。

四级考试经过多年的变化，虽然删除了词汇和语法结构部分，但是这部分内容通过阅读等其他题型进行考查。词汇量的匮乏成了多年来困扰四级考生的一大因素。我们都知道，词汇是语言学习的基础，没有词汇既不能传达信息也不能认知信息。在四级阅读中，考生不但要有足够的词汇量，还要了解同一词汇在不同语境下的含义，了解熟词僻义。而在实际的练习中，笔者发现，由于词R量的缺乏，学生对阅读要么束手无策，要么过度依赖字典。还有一部分同学，虽然能认识单词，但对篇章、段落的理解不透彻，这是语法知识的不全面导致的。单词是基础，但也要有语法做支撑，否则，在阅读过程中只是一些词汇的罗列、堆砌，随着四级试题的不断改革，长难句越来越多，这无疑为语法没学好的同学增加了障碍。

影响阅读速度和质量的另一个因素，源于学生对课外知识的缺乏，这其中包括文化、社会、科技等方面。在日常教学中，非英语专业的学生对英语学习的兴趣不大，认为英语阅读枯燥乏味，并且极耗时间。学生读得越少，阅读能力就越差，久而久之，形成一个恶性循环。

语言是文化的载体，文化对语言的影响根深蒂固，要精通一门语言，必须要有文化背景做支撑。否则，即使阅读材料中没有生词，也不能理解其所传达的深层含义。

二、阅读能力培养策略

首先，教师在课堂上要正确引导。就词汇一项来说，教师在讲授的过程中应尽可能多地介绍构词法，让学生习惯词根、词缀记忆法，这样学生掌握的就不是一个单词，而是一组单词。也可以在课堂上通过听写等方式来督促学生背单词。就语法来说，大学已经不再是单纯讲授语法的阶段，但是教师可以在讲授练习的过程中，对所涉及到的语法知识进行复习，从而帮助学生加深对语法知识的巩固。

其次，教师应该充分利用所学教材进行阅读训练。在课堂上，教师可以规定阅读的时间，对课文的阅读要求学生进行精读和泛读的训练，鼓励他们独立阅读，对课文里的长难句进行解析，帮助他们理清句子结构，巩固语法。在此过程中，也要帮助学生养成良好的阅读习惯。

（一）默读，无声阅读。有些同学在阅读的时候，喜欢小声读出来，这样不但影响自己的阅读速度，也影响其他人。

（二）不要指读。有的同学在阅读的时候，习惯拿手指或笔指点单词，这也是不好的习惯。

（三）寻读和略读相结合。这也就是原来四级阅读题中的skimming and scanning， 这样能有效地节省阅读时间，并且保证做题的质量。另外，在阅读时不要依赖字典。

上世纪70年代，倍受国外学者推崇的合作学习也能有效地培养学生的阅读能力。早期的合作学习多以小组为单位，通过合作完成阅读任务，在当今的教育形式下，这无疑也是一种好方法。它可以让学生体验阅读的乐趣，激发学生的学习兴趣，从而加强学生对阅读技巧的掌握，提高学生整体的阅读水平。学生在互帮互助的情况下学习，可以有效提高学习效率，也可以取长补短，为以后的学习奠定基础。

三、结语

综上所述，英语阅读能力测试在如今的四级模式下变得尤为重要，阅读能力的培养不仅应该引起学生的足够重视，教师也应该加强引导，在平时的教学过程中及时发现问题，帮助学生分析问题，从而解决问题。

参考文献：

[1]刘淑颖.大学英语教学法研究[M].北京：国防工业出版社，2006.

[2]汪海洁.英语四级阅读能力的培养研究[J].考试周刊，2007.

[3]徐世红.大学生英语四级阅读常遇困难探析[J].太原城市职业技术学院学报，2011.

第4篇：大学英语四级的重要性范文

论文摘 要： 本文从正、反两个方面集中讨论了大学英语四级考试所产生的影响，并且从学习主体和教学主导两方面，就如何提高大学生英语应用能力的问题提出了建议。

1.引言

大学英语四、六级考试作为一项全国性的考试，旨在对大学生英语能力进行严格、科学、客观的测量。该考试自实施二十余年来，对高等教育人才综合能力的培养、英语教育的普及起到了巨大的推动作用；对中国的改革开放、经济发展也起到了极大的促进作用。如今，随着经济的深入发展，全球经济一体化的趋势日趋明显，我国对外交流、参与国际事务的机会也越来越多，这对大学生的英语水平也提出了更高的要求。但是，人们对大学英语考试成绩的日益重视却没有使学生的英语应用能力得到相应提高。下面笔者就将从大学英语四级考试所产生的影响谈起，就如何从真正意义上提高英语应用能力提出自己的建议。

2.大学英语四级考试的影响

作为本科阶段规模最为庞大的一门考试，四级考试受到了一部分人的重视，也遭到了一部分人的质疑，那么，针对大学英语四级考试所产生的影响这一问题，笔者将从正、反两个方面进行分析。

2.1大学英语四级考试的积极影响

首先，不可否认，四级英语考试作为一项对在校本科生学习质量评估的必要指标，尽管存在不少问题，但是和TOEFL，IELTS这一类考试一样，是检测英语为非母语人群的英语能力的一个比较客观的考试。这样的考试机制对在校的非英语专业本科生的英语学习提出了一个相对客观的要求和评估标准，也为学生提供了一个相对公平的竞争环境。

其次，由于四级英语考试对学生英语能力的考查基础性较强，因此，在很大程度上可以促进学生在英语基础知识方面的加强。必要的英语基础知识是学生发展此类爱好的必要前提。

最后，四级英语考试机制也是对教师教学效果的一种考查，考试中所反映出的问题既是学生的薄弱环节，也是教师在未来教学过程中所应该注意的。

2.2大学英语考试的消极影响

四级英语考试对大部分学生的学习动机和策略产生了较大影响，由于其客观、公正和普及性，越来越多的高校将该考试作为评估一个学生是否具备毕业资格的一个重要指标。一定程度上讲，这对学生起到了促进作用。但是也正由于此，四级英语考试的重要性被过度放大，很多学生迫于政策的压力，将大量时间花在了考试上，而忽略了英语学习的初衷，甚至丧失了英语学习兴趣，即便是过了四级，在实际应用时，仍捉襟见肘。

其次，四级英语考试过关率也成为各高校综合排名的指标之一。由于越来越多的大学将该考试成绩作为本科毕业的一项必要条件，现在，这已成为一个普遍标准，久而久之也就成为高校综合评估的一项重要指标。由此带来的一个直接影响就是教师的教学目标和手段一定程度上失去了的灵活自主性。

随着时代的变迁，英语的教学手段也在不断地发生着变化，从传统教学偏重语法讲解、轻语言应用，逐渐转变为以语法、词汇等为基础，最大限度地让学生发挥主观能动性，全面发展学生的语言应用能力。而四级英语考试的测试却只包括了听力、阅读、写作和翻译能力，对说和译的反拨力度则明显不够，因此也直接影响了英语课堂内容的安排。结果本该用以辅助大学英语教学的考试机制却成了主导英语教学的风向标。

3.正确地对待四级考试，扬长避短，切实提高英语实际能力的提高

随着国家经济的发展，各领域的国际交流的日益频繁，英语必将继续凸显其重要性，因此，笔者认为，无论是老师还是学生，只有以一种正确的态度对待四级考试，扬长避短，积极发挥英语学习的主观能动性，才能够切实地提高英语应用能力。

3.1从学习主体的角度

在谈及学生英语应用能力低下的问题时，很多人倾向于将原因归结为来自外部的应试压力及陈旧的教学机制，忽略了学习主体的内在因素。长期以来，大部分的学生都将大学英语考试与英语学习混为一谈，将四级考试成绩作为终极目标，单一的应试性思维严重影响了英语的习得和应用。笔者认为，主体的态度、目标和策略的制定会直接影响学习效果及学习主体对目标语的兴趣和信心。因此，作为学习主体，学生应该从以下几个方面进行改进。

首先，要树立一种端正的学习态度，搞清楚英语学习和四级英语考试的关系。将这个考试仅仅视为检测自己学习效果的一个功能性考试，这样既有利于缓解焦虑和不满的心情，同时还有助于发挥主观能动性。 转贴于

其次，树立一个正确的目标。在搞清楚英语学习和四级英语考试的关系之后，学生应树立一个切实、正确的学习目标，而不再将目标局限于考试结果。

最后，制定一个合理、可行的学习策略。学生应该根据自身的需要和实际情况，重视英语基础性知识的同时积极、多角度地接触英语、使用英语，以达到对英语的灵活运用。

3.2从教学主导的角度

作为教学环节中的另一重要部分——教师，应更大程度地发挥主导作用，帮助学生端正学习态度，激发学生英语学习的兴趣，发掘学生的内在潜能，对学生进行积极的引导，使其正确看待四级英语考试和英语学习。

首先，树立正确的教学理念。教学理念与教学实践有着密不可分的关系，Peacock（2001）曾纵向研究了146名外语教师对二语教学的理念之后得出结论——教学理念会影响教师的教学及学生的语言学习。因此，笔者认为，教师应首先有一个积极、正确的教学理念，才能对学生的学习进行积极的引导。

其次，培养学生的自主学习能力和基本的听、说、读、写能力。教师在教学中所扮演的应该是一个引导者的角色，“授人与鱼，不如授之以渔”。Little（1995）认为，自主学习是指学习者可以独立地完成一项任务，将所学的知识和技能运用到所需要的场合，并且能根据特殊情况灵活地完成任务。只有达到这样的学习效果才能从根本上提高英语水平，并带动四级考试的过关率。

最后，根据实际情况，调整教学策略。针对目前高校大学英语课堂规模大、学生水平参差不齐的情况，笔者认为教师可以通过以下方式提高教学效率。

（1）将班级编排为若干组，鼓励小组间的话题辩论和互评，以及组内成员相互协作。这样，在提高学生的书面、口头表达能力同时也培养了学生的协作能力。

（2）注意话题的选择。选择能让大多数学生感兴趣的话题，这样既有利于学生讨论内容的丰富性和多元化，也有利于活跃课堂气氛。

（3）对全班学生设立一些必须完成的学习任务，以及一些可以选择性完成的任务，不仅大部分学生的需要得到满足，成绩相对较好的学生也可以通过完成选择性任务继续提高自己的英语水平。

4.结语

我们应正确对待大学英语四级考试，扬长避短，利用现有资源，通过多方协作对大学英语的教学进行必要的调整，实现大学英语教学的初衷，让大学英语四级考试成为一个能够帮助学生检测英语学习效果的工具，从真正意义上实现英语应用能力的提高。

参考文献

［1］Peacock，M.Pre-service ESL teachers’ beliefs about second language learning：A longitudinal study［J］.System，2001：29.

［2］Little D.Learning as dialogue：The dependence of learner autonomy on teacher autonomy［J］.System，1995：23.

［3］Penny Ur.A Course in Language Teaching：Practice and Theory［M］.2000：302-306.

第5篇：大学英语四级的重要性范文

【关键词】英语基础 兴趣 解构

引言

在大学英语教学中，艺术专业学生的英语学习是众多英语老师共同面临的一个英语教学难题。一方面，与其它专业学生的英语水平相比，学生英语基础非常薄弱，老师不能采用同一标准的教学内容及方法教授艺术专业学生。另一方，学生学习英语的积极性也不如其它专业学生的积极性高。这些问题给老师的教学带来很大的难题。

多数英语老师在对艺术专业学生的教学过程中，会共同面对来自学生英语学习上的两个严重问题：英语基础，以及学习兴趣与习惯。

一、英语基础薄弱

艺术专业学生的英语基础薄弱主要体现在中学英语成绩低，词汇量少，语法缺失，英语运用水平不高。

1、中学英语成绩低

在一个50-60人组成的艺术专业学生的班里，在以150分制的高考英语试卷为标准，80%学生的高考英语成绩是低于70分，按百分制计算，大多数学的分数不到50分。从高考成绩可以看出，学生在初中及高中的平时英语考试中，成绩也一直很低。

2、词汇量少

大数学生的英语词汇量极少。例如，在动词的使用上，许多同学只会使用be， do， make。在代词的运用上也只会使用I，you，he，she。学生撑握的名词也只限于极其简单的日常用词，如water，egg，cake，father，mother，sun，moon，dog，cat， pig。

3、语法基础薄弱

学生们基本没有语法意识。第一，学生没有人称概念。无论主语是第一人称还是第二人称，还是第三人称，只会用“is”来表示“是”。第二，学生没有词性与数的概念。学生经常把名词当动词使用，不知道名词复数后要加“s”。第三，学生不知道如何使作用时态。学生不会使用”be+doing”表示正在进行时，而是在“be”后直接加上动词原形。第四学生的句子结构意识也很简单。学生只会用主系表结构表达所有的主谓宾强结构。学生不知道英语副词在使用时的正确位置。

4、英语运用能力

英语学习主要涉及五个方面，即听、说、读、写、译。艺术专业学生在这五个方面中，

听与说是学生们最困难的两个难题。许多同学在面对语速极慢的听力材料时，仍然听不懂。其次较难的部分是英语文章阅读。较少的单词量，薄弱的语法让他们在很简单的文章上都要花费大量时间。从他们的角度，写作与翻译这两项主观题是较容易的题。他们可以用有限的词汇和中文式的语法结来进行写作和翻译。

二、兴趣与习惯

1、学习兴趣

艺术专业学生的英语学习兴趣分两极走向。他们对课本教材的内容的学习兴趣不高，但对课外的英语学习内容十分感兴趣。当我在给学生讲解书本内容时，全班的学生会表现出鸦雀无声的课堂气氛。然而，当我引用一些课外英文资料，如《国家地理杂志》，来充实教学内容时，课堂气氛就会变的活跃。我提问，学生会积极作答。尽管回答会出现很多词汇或语法问题，但学生们会表现出对课外英语学习热情的一面。

2、学习习惯

许多学生没有养成良好的英语学习习惯。他们没有早读的习惯，不重视记背单词的基础性和重要性。没有规律的英语学习时间。每周只把英语学习放在英语课堂上，在课堂以外的时间里，他们基本上不会去碰英语。他们在大学英语的学习中，最缺乏的是自学意识。老师布置作业，他们才做，老师没有要求作业，学生自己不会给自己的英语学习加码，对老师的依赖性太大。

如果艺术专业学生英语教学以通过大英四级为目标，英语教学就要以四级为核心，针对艺术生精心制定教学规划，逐步有效的提高他们的英语能力和水平，帮助他们在考试中取得好成绩。要制定有针对性的大学英语四级教学规划，应首先根据四级考试本身进行有效的分析。

三、大学英语四级的分析

1、分析的依据

任何考试都有难易之分，对大学英语四级考试进行分析能有效分别出试题中的难易，为制定教学规划提供更有效的依据，将难点、重点、基础、词汇、句子、文章有序分层，可以更有效的联系艺术生的特点，由易到难，由简到繁，编提成制定有针对性的教案，有教学效率，优化教学效果。

2、解构四级考试

首先，大学英语四级考试主要分为听力，写作，阅读，翻译四种题型。其次，从难易的角度，对于艺术专业学生，听力是最难的部分，接着是阅读，翻译，最后是写作部分。第三，从分数分配的角度，阅读占35%，听力占35%，写作和翻译各占15%。最后从题型繁简的角度，阅读和听力题型最多。阅读有3种题型，分数占比是5%，10%，20%，而听力题有4种题型，分数占比分别是8%，7%，10%，10%。

3、分析的目的

根据这些详细的分析数据，我们可以化繁为简，划出重点，给出优先项。写作与翻译作为主观题，对于学生，题型单一，较容易着手准备，因此可以在教学过程中作为优先教学部分。其次，阅读题型中的词汇理解题，因为此题型只涉及词汇，是基础题，因此也是较容易得分题。中等难度题型包括长篇阅读和仔细阅读。这种较难题型是可以较容易题型教学过程中根据学生的基础不断提升，循序渐进开展教学。对于最难的听力题，最好在学生词汇与语法基础不断夯实的基础上进行长期积累。

第6篇：大学英语四级的重要性范文

关键词： 大学英语考试 新旧题型 词汇 语法 重要性

1.引言

笔者本科毕业于上世纪八十年代末，执教大学英语至今，亲身体验了大学英语考试的风雨沧桑。随着社会的发展，人们对英语的要求越来越高，不断对大学英语考试的可信度和科学性提出质疑。争论较多的是“词汇与结构”的去留问题。社会各界一直对在大学英语考试中考查词汇和语法颇有微词。到了上世纪九十年代末，对词汇和语法的考查成了众矢之的，甚至一度被贬为“哑巴英语”的罪魁祸首。如今，新题型已经全面铺开，词汇和语法作为考试项目被全面封杀……笔者在四、六级辅导中虽积极调整计划，却暗自担心这种似乎折衷的封杀会给大学英语考试辅导和大学英语教学产生误导。因此，笔者想通过对比大学英语考试的新旧题型，从应试角度肯定词汇和语法的重要性。

2.大学英语考试新旧题型的对比

大学英语考试新题型的主要特点就是：不对词汇和语法进行单独考查；在听力中增加长对话；翻译成为必考内容。在分值比例上，新题型的听力理解由20%增至35%，而阅读理解由40%微调到35%。

3.量化词汇和语法在新旧题型中的作用

人们就影响英语考试成绩的因素做了不少研究。郭天印等（2006）从自身因素角度采集分析了部分大学生3个学期的英语学习成绩、英语四级模拟考试成绩、3学期其他课程的平均成绩及四级考试成绩，期望找出影响四级英语考试成绩的主要因素。叶景山（2002）指出，作为个体差异的一个重要方面，人格因素对外语学习有着重要的影响。刘旭东等（2005）则提出，性别与英语成绩存在相关性。

笔者认为，在外语考试中对考试结果起影响的因素主要包括两个方面：自身因素和外部因素。其中自身因素主要包括：词汇量的大小、对语法的熟悉程度、背景知识的积累、做题方法等绝对因素和思维能力、心理素质、身体状况等相对因素；而外部因素会涉及考试环境、试题信度、政策导向等。为了说明词汇和语法在大学英语考试的作用，笔者对新旧题型中以上诸因素进行量化，给出大约的评估值，旨在分析词汇和语法的权重变化。值得一提的是，由于外部因素和相对因素对每位考生来说大同小异，所以都大约评估为5分。

从以上表格中可以看出，词汇和语法在旧题型中的评估均值分别为36和30.5，占总值的66.5%，而在新题型中的评估均值分别为34.5和28.5，占总值的63%，这说明新题型中不直接考“词汇和结构”后，词汇和语法对考试成绩的影响有所下降，但幅度极小。另外，背景知识和做题方法在旧题型中的评估均值分别为12和11.5，占总值的23.5%，而在新题型中的评估均值分别为13.5和13.5，占总值的27%，这说明新题型对考生的背景知识和做题方法的要求有所提高。

4.肯定词汇和语法在大学英语考试中的重要性

为了更直观说明词汇和语法的重要性，笔者对新题型中增加的4项内容和必考的2项内容分别进行了评估。

结果显示，词汇和语法在新增加4项测试内容中的评估均值分别为31.25和27.5，占总值的58.75%，这说明词汇和语法在新增测试内容中的重要性变化很小，远不足以说明新题型中词汇和语法不重要了。然而，2项必考内容的评估均值分别为40和32.5，占总值的72.5%，这说明词汇和语法在必考内容中的重要性非常突出。

因此，从总体上看，词汇和语法在新的大学英语考试中的重要性非但没有降低，反而增加。原因主要有以下几个方面。

首先，在新题型的听力中每次必考复合式听写，增加了对词汇的考查。在旧题型的听力中，复合式听写和短文理解是任选其一的。复合式听写中前八道单词题对拼写要求很严，说明对词汇的重视。

其次，在新题型的阅读中增加短句问答和选词填空，直接强调了词汇和语法在具体语言环境中的作用。六级常考的短句问答多为对长、难句的考查，要求考生具备熟练的语法知识，而四级常考的选词填空不但要求考生有一定词汇积累，而且要求考生用必备的语法知识协助做题。

最后，在新题型中必考翻译，更是强调词汇和语法的作用。目前，翻译中考查最多的是常规语法以及重要的词组和搭配。

需要说明的是，新增的听力长对话并未降低对词汇和语法的要求，而新增的快速阅读表面上降低了对词汇和语法的要求，但注重了学生运用语言的综合能力。

5.结语

大学英语考试新题型的全面实施已有多年，虽然迎合了某种层次上人士的口味，或多或少缓和了来自社会对考试本身的责难，但行内人士不难发现，新题型只是在形式上淡化对词汇和语法的考查，而实际上对词汇和语法的要求丝毫没有降低。笔者大胆认为，无论大学英语考试如何变革，所考查的全部项目都不会刻意降低对词汇和语法的要求。同时告诫应试者不要抱侥幸心理，应制定计划，系统准备，重视基本功训练。

参考文献：

［1］郭天印等.对四级英语成绩影响因素的挖掘分析［J］.陕西理工学院学报（自然科学版），2006，（4）.

［2］刘旭东等.大学英语四级成绩多因素影响分析［J］.中北大学学报（社会科学版），2005，（4）.

［3］叶景山.高考成绩、人格因素与英语四级成绩的关系［J］.国际关系学院学报，2002，（2）.

［4］全国大学英语四、六级考试改革项目组、全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试（大学英语考试-4）试点考试样卷.上海：上海外语教育出版社，2006.

第7篇：大学英语四级的重要性范文

【关键词】 高中英语　大学英语　衔接　英语教学

随着全球化的推进，中国与世界各国的交往日益增多，普通人群与世界接触交往也越来越频繁。英语作为全世界通用的语言在中国的学习者越来越多，从幼儿园到小学，到中学，到大学，英语几乎成了必修课。于是有关英语教学的研究层出不穷，有研究中学英语教学的，有研究大学英语教学的，各个阶段的研究都取得了丰硕的成果。众所周知，英语教学有它的独特性和规律性。无论中学英语还是大学英语教学都是一个有机的整体。目前，很多的英语学习者在通过了高考进入大学后却由于不能适应大学的英语学习而感觉英语学习进步不大。笔者试图从分析高中英语教学与大学英语教学的不同之处入手，进而提出过渡阶段如何有效地进行衔接，从而促进学习者在英语学习上有大的提高。

1　教材的衔接

教材是学生学习英语的重要媒介。教材的衔接对英语各阶段的教学衔接起着至关重要的作用。

1.1　过渡差距。目前，国内高中学校普遍把人民教育出版社出版的《高中英语》作为教材。然而，由于各个高校的办学层次不一，各本科高校采用的大学英语教材不尽相同。尽管各版本教材所采用的教学材料和编排结构不同，它们的编排都遵循教学大纲的要求，具有很多共同特征。以《新视野大学英语》为代表，把它同《高中英语》对比，可以发现大学英语和高中英语在教材上存在很大的过渡差距。第一，大学英语教材更侧重实践性，与现实生活紧密相连，鼓励教师采用现代的教学手段设计课堂教学；第二，大学英语教材安排的课堂学习活动多以任务型和话题型为主，要求学生动用英语听、说、读、写等各项能力来完成学习任务。高中英语则以词汇和简单的句型为主，要求学生反复操练达并记忆。第三，大学英语教材在语言层次上比高中英语教材有显著的提高，生词量大，句型和篇章都相对复杂。

1.2　衔接策略。针对大学英语和高中英语在教材上的过渡差距，作者建议从两个方面着手进行衔接。首先，要适当降低大学英语第一册教材的难度。根据认知理论，人们对任何事物的认知都是在已有知识的基础上，从简单到复杂，从易到难，一步步的进行的，英语学习也不例外。大学英语第一册中过多的英语生词和较难句式会加大大学英语与高中英语的过渡差距，使学生很难在短时间内实现认知上的转变，不利于大学英语教学效率的提高。基于此，大学英语教师在选择和编撰教材时，应当按照认知规律，逐步增加生词量和提高学习材料的难度；其次，要根据教材的难度和培养目标合理增加课堂和课外辅导的时间。此外，大学英语教师还要注重培养学生的自主学习能力，使大一新生在最短的时间内掌握一种全新的英语学习方式。

2　教法的衔接

教与学是英语教学的两个重要方面，只有两者有机结合，相互促进，才能够取得较好的教学效果。对于初入大学的新生来说，教师教学方法的合理的过渡和衔接是他们适应大学英语学习的重要保证。

2.1　过渡差距。大学英语与高中英语的教学要求、教学内容和侧重点不同。

这要求大学英语教师和学习者分别采取不同的教学与学习方法。同高中英语相比，大学英语要求学生能够使用多种学习策略、有很强的自主学习和自我监控、评估能力，减少对英语教师的依赖（文秋芳，1994）。然而，很多大学英语教师和大一新生未能够充分认识大学英语与高中英语在教学上存在的差距，教师没有积极的引导学生做好过渡，学生也没有从高中的学习模式中转变过来，导致大学英语教学出现了很多问题。 2.2　衔接策略。英语教师是大学英语教学的组织者和引导者。首先，教师应当帮助学生在最短的时间内了解大学英语和高中英语学习的不同之处，通过实例给学生展示科学有效的学习策略的重要性。帮助他们使用更加有效的方法学习英语，摆脱已有的被动模仿加机械记忆的学习模式，树立用英语交际的意识和团队合作意识，加强英语知识的输入和输出频率，着重提高其英语综合表达能力；第二，英语教师要通过英语角、情境表演等各项有趣的课内和课外活动营造浓厚的英语学习环境，加强听、说能力练习，为学生的英语交际提供机会。同时要帮助他们克服各种语言障碍，提高英语学习的信心和兴趣；另外，教师还应该帮助学生养成良好的自主学习习惯。根据教学大纲的要求，大学生自主学习英语的时间应该是课堂教学时间的至少两倍（邓鹂鸣，2004）。充分的自主学习可以帮助学生发挥学习主观能动性，激发语言学习的潜力。

3　测试的衔接

英语测试在英语教学中扮演着指挥棒的角色，做好高考英语测试和大学英语四级考试的过渡与衔接对英语教学效果的提高起着至关重要的作用。测试做不到衔接，各阶段的英语教学就不能成为一个有效的系统，整体的英语教学效果便无法保证。分析目前的高考英语测试和大学英语测试，可以发现它们之间存在很多衔接问题。

3.1　过渡差距。高考英语和大学英语四级属于不同的测试类型，前者属于achivements测试，目的在于检测应试者是否掌握了某一门或几门课程的主要内容，试题的内容要以课程内容为主；后者属于proficiency测试，目的在于考察应试者是否已经掌握目标语言，与具体的课程没有关系。比较两者的考试内容、形式和分值分布，可以发现大学英语四级和高考英语测试的题型和测试内容基本一致，均未能够把口语作为其考试内容。这说明大学英语四级和高考英语之间没有能够做到有效的衔接，两者没有达到相互补充。大学英语四级只是在内容深度上比高考英语有所提高，没有做到从基础测试向能力测试的转变。

3.2　衔接策略。最近几年，大学英语四级在考试类型和评分上经历了一些改革，但是，高考英语却没有变化，事实上，他们应该是一个整体，应该同时做出改变，使两者有效的结合，相互补充，只有这样才能够充分发挥英语教学指挥棒的作用。首先，高中和大学的英语教师应该加强交流，讨论各阶段英语教学的特点与不足，实现相互补充和完善；同时，两阶段教师都应明确英语教学大纲的要求，保证两个阶段的英语教学是一个有机的整体，使大学英语教育由应试教育转向能力素质教育；其次，要促进试卷结构改变。高考英语和大学英语试卷的客观题远远多于主观题。这样可以保证测试的信度，但是效度却不尽如人意。客观题主要以选择题的形式出现，学生的选择过程只是一种认知活动，不是真正意义上的语言输出，不能有效地考察学生真正的英语应用能力。因此，无论是高考英语试卷还是英语四级试卷，都应适当增加主观题的比重。最后，要增加其它形式的英语技能考试。除了笔试之外，还应该多增设其它的考试类型，比如说口语考试和听力考试等，锻炼学生的英语交际能力。本文从衔接的角度提出了一条提高我国大学英语教学效果的有效途径，并从外语教学的实际出发，提出了很多切实可行的弥补高中英语与大学英语过渡差距的方法和建议。该研究不仅能够提高我国大学英语的教学效果，也会对我国英语教学“一条龙”计划起到一个很好的推动作用。

参考文献

1　邓鹂鸣.发展外语学习者的自主学习意识[J].四川外语学院学报，2004（02）：158

第8篇：大学英语四级的重要性范文

一、历次四级考试翻译题型的变化及趋势

自1987年9月第一次四级考试、1989年1月第一次六级考试以来，翻译一直被放在次要地位，直到1996年1月之前，英语四六级考试从未出过翻译题型。当时的翻译教学只是英语专业的专利，非英语专业对此只是浅尝辄止，或者是根本不纳入教学要求。因此，在四级考试里没有体现它的重要性。

1996年1月，大学英语四级考试中首次出现英译汉的翻译题型，具体说来，就是从阅读理解部分的四篇文章中划出五个句子，要求学生在15分钟里把它们译成汉语。此后，英译汉作为备选题型，与传统的完形填空及简短回答题交替使用。但在710分制出现之前，即1996年到2006年6月17日之间的23次四级考试中，此三种题型，完形填空出现13次，简短回答题出现7次，英译汉题仅出现3次（分别是1996年1月，1996年6月和2000年6月），可见翻译教学仍然没有得到重视。

2006年6月24日开始的710分制大学英语四六级考试，开始把翻译作为必考题型，自那时起，翻译题终于在重要的四六级考试中有了“一席之地”。该题型由原来的“英译汉”，变成了现在的“汉译英”，共5个句子，一句一题，句长为15～30词。句中一部分已用英文给出，要求考生根据全句意思，将汉语部分译成英语，约3到8个单词。考试时间5分钟，占卷面总分的5%。该部分主要考核学生运用正确的词汇和语法结构并按英语习惯表达思想的能力。

自2013年12月的大学英语四六级考试开始，四级考试又发生重大变革。此次的重点是取消能让学生投机取巧的完形填空题型，更能反映学生语言功力的汉译英新题型（段落翻译）首次隆重登场，之前的五个单句翻译被调整为140～160个汉字的汉译英段落翻译。翻译部分的分值从5%提升到15%，考试时间也从过去的5分钟增加到30分钟，内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。在已经考过的试卷中，出现了很多中国的传统文化话题，如茶、中餐、中国结、丝绸之路、中秋节、中国园林等，给四六级考试刮来了一股浓浓的“中国风”。

从大学英语四级考试的三次重要改革中我们可以看出，翻译部分题型从无到有、从易到难，在整套试卷中所占的时间和分数比重逐渐增大，对学生翻译能力的要求越来越高。这些改革是大学英语四级测试重点由应试能力向交际应用能力的转变，是对学生英语语言和文化交际能力的综合性考查。这就充分说明，英汉翻译能力也是非英语专业大学生需要掌握的一项重要技能。同样，改革对大学英语的教学目标和教学方法提出了新的挑战和启示。

二、对大学英语教学的启示

（一）加强翻译教学。

在传统的大学英语教学中，精读部分一直被看做是重中之重，翻译教学所占比例可谓微乎其微。教师们片面强调语法和词汇知识的传授，或者注重对于课文结构的分析，而轻视翻译能力的培养。有的教师在课堂上特别避免进行课文翻译，生怕被扣上沿袭过时的“翻译教学法”的帽子。学生认为只要懂英语就能做好翻译，不把翻译当做一个专门的训练环节，没有对翻译给予充分的重视。即使是改革后的大学英语读写课堂中，翻译部分充其量就是做些汉译英的句子练习，目的是考查课文中出现过的语言点。

经过前面对四级翻译新题型的分析，我们可以看出培养学生的翻译能力已经是大学英语教学的一个重要目标，因此必须落实到大学英语课堂教学中。鉴于我国大学英语翻译教学的现状和存在的问题，要做好这一点，教师和学生必须首先改变旧有的认知，从思想上重视翻译教学。其次是教师在教学过程中要渗透翻译理论，还要讲解必要的翻译技巧，让学生建立一定的翻译理论基础。纠正个别学生所谓的“翻译即语言互换而已”的错误看法，帮助学生认清翻译是在实践中的跨文化交际，是一种再创作的过程，因此，掌握基本的翻译理论并不断加以实践才能翻译得得心应手。

在翻译实践中，教师应该让学生明白翻译绝对不是汉语词汇和英语词汇的简单对应，要做好翻译，一定要了解不同语言的差异和各自的特点与习惯。比如，首先要注意汉译英的词类转换，尤其注意将汉语的分句集结成意义复杂的英语长句，使之更符合英语表达习惯。因为汉语的组合在形式上没有特定的要求，不依靠语法形态标志连接语言成分，不具有时态、语态、性、数、格等词形变化，只是讲究逻辑意义的通顺。英语逻辑性强，且语法要求严谨，如主语。就语法结构而言，英语的主语是很重要的句子成分，它处于句子的主位（theme），与全句具有“全面密切的关系”且不可或缺，与谓语构成SV搭配，共同构成句法构架的核心，而且主语必须是名词、名词词组或者名词性从句，绝非汉语般随性、自由、模糊，甚至可有可无。如，汉语“热的我满头大汗。”无主语可完全独立成句，而英语译本则必须有主语：“I’m all in sweat.”如此种种，都要求教师在英汉对比教学中逐步向学生渗透。其次，要注意汉译英中的增词。增词，缘于汉语句子的不完整，形散神不散。如，“爬得高，摔得重。”，英语的句子需形神兼备，缺失的部分必须补充完整，故译文应为：“He who climbs high falls heavily.”

（二）加强文化教学。

第9篇：大学英语四级的重要性范文

关键词：大学英语四级考试 反拨作用 英语教学

一、引言

大学英语四级考试在我国的高等英语教学中有着举足轻重的作用，其在学校教育中和社会上都有着极大的影响。教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨作用。威尔金斯认为：“测试对语言教学方法与教学内容影响相当大，不容忽视。”近十几年来，反拨效应成为国内学者的研究热点。本文以大学英语考试中的听力测试的反拨效应为重点，并进一步提出其对英语教学的启示。

二、大学英语四级听力全新的题型

原来四级听力占总分的比例是20%，而改革后的听力比例提高到35%，并且增加了长对话这种题型。长对话围绕某一方面话题展开，并且包含大量的新信息，对考生的瞬间记忆能力和总结提炼的综合水平要求较高。而且从考试的题材来看多选用情景对话、学术讲座、广播电视等更为接近生活实事和科普知识的材料。因此，改革后的四级考试更注重检验学生以听说为主的综合应用能力。

现在国内各类英语测试中，以书面答题为主，重视语言知识的考核，轻听力测试和口语表达的考核。英语四级考试此次重点倾向的转移，可以相应地将教师和学生的注意力转向培养学生灵活运用所学语言知识方面去。

三、听力测试的反拨作用

语言测试是语言教学的重要环节和组成部分，特定的语言测试总是与一定的语言教学紧密相连。听力测试对教学具有反拨作用，并且是督促、检验听力教学的手段。听力测试理论的目的就是使学习者在听的过程中，培养和发展听的技巧和策略，能够在有限的时间里及时提取和归纳信息，并且学习知识。考试后效（washback）源于考试的重要性，即考试的社会权重，指考试结果对考生或其他有关人员所产生的重大影响（Madaus，1988）。Bachman & Palmer 也认为考试的结果的用途由社会或教育系统决定，赋予考试价值和意义；反之，考试又会对社会、社会教育系统及个人产生影。

英国著名应用语言学家Arthur Hughes提出：“任何一种考试都会对教学产生两种不同的反拨效应。一种是对教学起积极有益的促进作用；另一种是对教学产生消极的甚至是有害的反拨作用(Hughes，1989)。反拨作用的影响是深层次的，有正面效应，也有负面的。Hughes的 “PPP”模式表明：一项测试会对参与各过程（Process）的参与者(Participants)产生影响，从而产生相应的结果（Product）。

因此测试的结果对于教师，可以检测教学效果，调整教学方法，进而提高教学质量。对于学习者来说，可以客观地认识到自己的实际语言水平，调整学习状态，从而明确下一步学习方向。

1、CET-4听力测试的正面反拨作用

英语测试对英语教学的正面反拨作用是指，测试对英语教学所起的积极的影响。这种反拨作用是测试的目的与教学计划相吻合的最佳结果。因此，英语测试的正反拨作用往往可以带来以下效果：及时反馈教学所需信息，能够提供反映教学得失的第一手材料；明确下一步教学目标，考试不仅只是对学生的知识技能测试，也会对教师提出更高的要求，使教师更加注意对其教学方法和重点进行调整，促进学习者的习得过程；激励学生的学习自主性和动机，使看到已取得的成绩同时，懂得自己与教学要求的差距，查缺补漏。

测试与教学的关系上密不可分的，教学效果需要测试来检验，而测试则以教学内容为前提。大型标准化测试会对教学产生巨大的影响，往往决定教师的教学内容和教学方法的安排。从现在的大学英语四级听力测试题目的内容比例上升可以看出，此次改革的目标是更为准确地测出考生的综合运用能力。这会对我国大学英语课程安排中增加听说交际的成分产生积极的推动作用，更促使教师改变传统的教学重点和模式。

CET-4听力测试可以促进教材设计和课程安排的规范化、科学化。如果测试重视对学生的真实语言能力的考察，那么各出版社的大学英语教材的内容编排更加具有真实性和可行性，英语学习读物的市场也会产生激烈的竞争。与此同时，该测试可促使教师改变课堂中的教学方法，加强学生的听力和口语练习，利用现代化的多媒体和网络教学手段，从而提高学生的学习热情。

2、CET-4听力测试的负面反拨作用

英语测试对教学的负面反拨作用是指，英语测试对英语教学所起的影响，它阻碍英语教学。受测试负面反拨作用的影响最大的是学生，并且会最终影响到学生的学习效果。

首先，学生的学习目标不明确。学生是为提高素质而学还是为通过测试而学？单纯地为获取一定的知识，学生可以多渠道地广泛涉猎各种听力材料，增加学习动力；而现实生活中，各种大型的英语考试决定着学生的就业、升学的机会，

使得学生以通过考试为第一学习目标，提高语言素质只能是其副产品。

其次，学生忧虑感增加。改革后CET 考试难度加大，这时学生面临的首要问题是全面提高自己英语综合水平，转变以往的重读写轻听说的学习方法。据调查显示，70.4﹪的大学生对于改革后的四、六级底气不足，40﹪多的学生认为改革后考试没有明确的“及格线”使得自己压力增大。（邓玉华，李大军，2006）

最后，整体硬件设施和教学环境跟不上改革的步伐。CET 考试改革后，对于学生的听说技能要求更高。这也就进一步要求教师开展多样性教学，运用先进的教学设备，活跃课堂气氛。而许多学校的教学设施和条件有限，不能满足大部分学生参与到教学活动中来的需求。

四、CET-4新题型对英语教学的启示

1、改变传统教学观点

CET-4新题型体现出英语测试逐渐向考察学生的实际语言水平和能力。因此，大学英语教学中心因该从“以教师为中心的教学模式”向“学习者为中心的课堂教学模式”过渡。

2、采用多种教学法，取其精华，活跃课堂气氛

现代外语教学法有多种流派，可以采取多种教学法并用。例如：听说法，可先让学生在听完一段和将学的内容相关的听力材料，然后教师给出题目，鼓励学生积极发言。沉默法，美国学校很常用。主要是教师保持沉没，只是让学生看一幅图，然后让学生用语言描述观察到的图像，或联想到的英语词汇。交际法，这是欧洲国家常用的，非常自由的学习方法。教师可以给出相应的情景和话题，学生可以在教室里自由走动，轻松地用英语交谈，以达到交际的目的。

3、注意课堂教学中的文化背景知识的灌输

英语对话中可能会有许多谚语、成语和格言等，往往由于秉承了其自身的历史文化习俗，其真正的含义与字面意义相去甚远。教师在课堂中注意有关文化背景差异的介绍。只是单纯的积累词汇，而没有对英语国家的文化背景的了解，听力和表达能力的提高幅度是有限的，可能会事倍功半。

大学英语四级听力考试势必会给学生的学习及教师的教学工作带来多方面的影响。要正视其带来的正反两方面的影响。总的来说，新题型带来的影响是利大于弊。尤其是听力考试的改革，提高了听力测试的效度，突出了测试的重点。正确引导着大学英语教育向提高学生的听说和运用英语的综合能力的方向发展。 参考文献：

[1]Madaus G.F. The Influence of Testing on the Curriculum [A].In Tanner L N (ed.)Critical Issues in Curriculum: Eighty- Seventh Yearbook of the National Society for the Study of Education[C].Chicago: University of Chicago Press，1988

[2] Bachman， L. & Palmer， A. Language Testing in Practice [M]. Oxford University Press，1996.

[3]Hughes， A. Testing for Language Teachers. Cambridge[M]: Cambridge University Press，1989

[4]亓鲁霞.论考试后效[J]，外语与外语教学，2006，（8）

[5]刘凤杰.从语言真实性谈语言测试及其对教学的反拨作用[J]，长春工业大学学报，2006，（3）

[6]邓玉华、李大军.浅谈CET改革后测试对英语教与学的反拨效应[J]，甘肃农业，2006，（9）

[7]唐韶凤.大学英语四、六级改革与学生英语能力的提高[J]，吉林广播电视大学学报，2006，（3）