大学英语学期末总结精选(九篇)

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第1篇：大学英语学期末总结范文

【关键词】微课程 课程设计 自主学习 学习效率

一、翻转课堂的定义及其在大学英语教学中的可行性

大学阶段是进行大学英语翻转课堂教学的最佳阶段。首先，绝大多数大学生掌握了一定的信息技术能力，持有并能操作智慧手机、平板电脑等硬件设备；其次，从事大学英语教学的大部分教师在信息技术领域具备了一定素养，能够胜任常规的学习资源制作、学习资源管理和等任务；再次，大学英语课程具有较强的实用性，大部分内容适合以任务驱动、交际教学的方式开展教学活动；第四，大部分大学生具备了一定的自主学习能力和自我管理能力，能够按照教学任务和教师的要求完成自主学习任务。

二、研究设计

1.研究目标。本研究初步建构大学英语翻转课堂的教学模式，随机选取部分专业的学生实施此教学模式，然后通过一个学期的翻转课堂学习，问卷调查学生对该模式的接受度和感受，旨在发现翻转课堂教学模式在大学英语课上的适用度，及学生对此教学模式的感受，并根据研究结果就翻转课堂在大学英语课上的推广与应用进行反思并提出建议。

2.研究方法。本研究主要采用问卷调查的研究方法。在笔者所任二年级4个班级的大学英语课中进行为期一学期的翻转课堂教学模式的尝试，并在一个学期结束后对其共156名学生进行了问卷调查。

问卷参考熊小强的《大学英语公共课翻转课堂实证研究调查问卷》，经过反复讨论与修订，共设计了5个维度15个问题，涵盖以下三部分的内容：第一部分，学生对于大学英语翻转课堂课前任务的看法；第二部分，学生对于课堂活动的看法；第三部分，大学英语传统课堂与翻转课堂相比较。

3.教学模式设计。

（1）课前自学输入。结合教材，梳理每个单元的重难点内容和与其话题相关的多媒体资源，每次课提前一周将英语学习资源打包发到学生的班级QQ群和微信群中。要求学生在学习资料包的辅助下完成学习任务单上的课前自学任务，并完成相关问题，以此来检测学生的课前学习情况。

（2）课堂内化及输出。按学习任务单上的安排开展课堂活动，主要有词汇测验、短语翻译竞赛、编排对话及展示等内容。采取的形式有演讲、成果展示、小组比赛等。

（3）课后拓展。通过附加任务实现课后拓展，有兴趣、有能力或课堂活动得分低的同学可完成附加任务来获得加分。附加任务的设计一般是课内学习内容的总结和升华。

4.研究结果。学期末笔者开展了问卷调查，调研学习者对大学英语翻转课堂教模式的看法。问卷调查显示：近45%的学生认为课前学习任务重，但在课前学习任务的难度方面只有25%的学生认为难度大，这个结果表明课前的学习任务需要学生较多时间的投入，这需要学生的学习主动性配合，这正是英语这门学科的特点。

三、研究结果分析和反思

1.研究结果分析。

（1）翻转课堂实现了英语学习资源的共享和系统化。大学英语“微课程”等课下学习资源不仅可以由本校教师团队自己精心制作，还可以借鉴其他高校、学习机构以及学习网站优秀的英语学习视频或材料，如外研社“外研之星微课大赛”的精彩教学视频等。

（2）翻转课堂帮助提高了学习者的学习效率、实现了其综合能力的培养。由于翻转课堂中把英语知识点的学习放到了课前，学生需要“带着思考”走进课堂，其课堂的更多时间可用于学生及师生间的交流、提出问题并解决问题、由学生来做英语的展示等，实现语言的有效输出，使学生真正学以致用。

（3）翻转课堂中存在的问题。部分学生在调查问卷中提及，他们对于翻转课堂的认同和参与度还取决于一些与学习硬件及教师密切相关的客观因素：如学校机房的电脑使用便捷度、学习资源和视频的精彩程度、教师的课堂掌控水平、教学活动的新颖程度等，可以看出翻转课堂对学校的硬件支持及大学英语教师提出了更高要求。

2.研究结果反思。

（1）翻转课堂的实施需要多方的支持和共同的努力。大学英语翻转课堂的实施并非单靠教师团队教学视频及内容的设计及制作，她需要多方的支持和共同努力。

（2）教师教学观念和方式需要改变，教学能力需要提高。当面对视频制作、教学环节设计、在线答疑解惑等一系列有技术含量、需要花费大量时间和精力的教学活动时，部分教师对这种新型的教学模式表示压力很大。这导致了教师团队在制作翻转课堂学习资源时的投入不同，程度参差不齐，其直接影响了大学英语翻转课堂学习资源的系统化。

（3）针对学生的差异调整翻转课堂的具体实施方式。在翻转课堂中，课前视频的制作及任务的设置应该针对学生的性别、专业、英语层次等有所调整。

四、结论

本研究发现翻转课堂的教学模式基本适用于大学英语教学。新模式下，翻转课堂的学习效果得到了学生的普遍认可。翻转课堂教学模式培养了学生的英语学习效率、保障了学生的英语产出，更好地体现“培养学生实际应用语言的能力”这一课程目标。

参考文献：

第2篇：大学英语学期末总结范文

针对这一现象，笔者以商丘工学院2012级艺术设计专业的本科生为实验对象，在遵循ESP课程教学特征的基础上，探索ESP课程在应用型本科高校的教学方案和教学策略，进行应用型本科高校艺术设计专业基于ESP理论的教学改革，从而推广到应用型高校其他专业基于ESP理论的教学改革。

一、大学英语教学改革的研究思路

本教学改革立足于新形势下应用型高校大学英语教学改革的实际需求，把握ESP 教学理论的内涵，根据商丘工学院艺术设计专业人才培养的实际需求，深入调研创新型大学英语复合型、应用型人才培养模式。通过系统的分析，借鉴国内外先进的经验，不断进行阶段性考察，及时调整人才培养模式存在的问题，以期创出商丘工学院培养人才的特色，把学生培养成具备较好语言知识和语言运用能力的应用型、复合型人才，使其能更好地服务于本地区经济建设和社会发展的需求。具体思路如下：

阶段 实施时间 工作任务

准备阶段 2013.6-2013.9 组建改革项目小组，落实人员分工，确定大学英语教学改革目标、内容、措施、方法等。

建构阶段 2013.9-2013.12 根据计划，进行艺术设计专业ESP教学课程设置的需求分析问卷调查；根据问卷调查的结果、探讨艺术设计英语ESP教学大纲、编写授课内容，完成教学设计，并通过适当的教学方法和手段开展教学实践活动。

总结阶段 2014.1-2014.3 形成适合基于ESP理论的应用型高校大学英语复合型人才培养模式整体研究框架。

二、教学改革的基本内容

（一）ESP英语教学

ESP是指专门用途英语（English for Specific Purpose），是一门新兴的分支学科。ESP是一种教学模式，其内容和方法是以学习者的学习目的为出发点。ESP是与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求开设的英语课程。例如：艺术设计英语、计算机英语、商务英语、会计英语、医学英语等。通过相关专业英语的学习，培养学生利用所学的专业英语在工作岗位上开展相关涉外交际、交流等工作。众所周知，随着世界经济全球化进程的加快，英语已逐渐渗透到社会生活的各行各业，在这种交流发展的背景下，ESP出现并日益凸显其重要性，ESP教学已成为英语教学领域的一个重要分支。

（二）ESP教学模式在艺术设计专业英语中的重要性

首先，ESP教学模式符合艺术设计的行业特点，它着重培养学生用英语进行职场交际与专业阅读的能力。对艺术设计专业学生而言，ESP专业英语教学体现出较强的职业性和实践性。其次，ESP教学模式可以使艺术专业学生摆脱普通英语“学而不用”的状况，有利于激发学生的学习兴趣与创造性。再次，ESP教学模式符合艺术设计专业“工学结合”的人才培养模式要求。它使学生从单一的课堂教学迈向实际的职业岗位，从理论学习为主转向实践过程为主。因此，ESP教学模式在凭借着其自身的针对性、实践性和职业型，能够有效地促进“工学结合”，在培养高素质的应用型、技能型人才方面发挥着越来越重要的作用。

三、艺术设计专业大学英语教学现状

艺术设计专业大学生文化课素质普遍较低，英语基础较薄弱，英语学习动机单一，英语学习方法不合理，不重视英语词汇量的积累，很多学生没有掌握较完整的语法体系，甚至有的学生对英语学习产生了畏惧心理。艺术专业学生由于没有明确的学习目的，意识不到英语学习的重要性，大部分学生在英语课堂上反应迟钝，学习被动，课堂气氛不活跃。由于艺术类与其他专业在教学目标、教学设置、学生来源、学生心理及毕业以后的去向等方面都有很大的不同，因此传统的英语教学方法已经不适合艺术专业大学生的英语学习。这就要求我们探索具有针对性的大学英语教学方法，在课堂教学与课程设计中，突出艺术类专业学生的特长与特点。因此，改革传统的英语教学势在必行。

（一）艺术设计专业大学生的特点

艺术设计专业的学生专业情结浓厚，大部分习惯于直觉和形象思维，富于情绪、情感和想象，往往喜欢追求浪漫和美感。这个群体的普遍特点就是表现欲强，联想丰富、精力旺盛、记忆力好、模仿力较强、个性鲜明、思维活跃，接受新事物的能力较强，具有很强的语言可塑性。但他们大部分的时间和精力都花在了专业学习上，并且他们的高考录取以其特长加试为基础，分别参加专业课和文化课的考试，而文化课的录取分数线又比非艺术类的考生低得多，进入大学后，专业的特点又决定了学生必须参加较多的艺术实践活动，所以艺术设计专业学生往往往往更重视专业课的学习而轻视其他文化课的学习，对于英语学习的时间是少之又少。另外，艺术设计专业学生思想上比较散漫，组织性和纪律性较差。这些特点都使得艺术专业大学生厌倦了传统的英语教学模式。因此，要解决目前艺术设计专业大学生英语教学存在的问题，必须找出适合他们特点的新的教学方法和教学模式。

（二）基于ESP理论的大学英语教学改革的课程设置与教学内容

课程设置合理与否直接关系到教学效果的好坏。艺术设计专业大学英语教学虽然存在诸多问题，但教师应该了解艺术设计专业学生的独特之处，观察和掌握他们在英语学习上的心理表现，不断探索英语教学规律，设计出更多激发学生学习兴趣、热情和自信以及教学效果较好的课堂教学活动。因此，在课程设计方面，课题组须认真进行社会调查，必须考虑到高校艺术设计专业大学英语教学现状，包括教师、学生以及所使用的教材等情况，从而确立切实可行的教学目标。在确定教学内容的时候，首先要了解学生需要什么样的专业英语知识和技能；其次是如何安排语言项目来实现技能的培养。基于对教师、学生以及社会对复合型人才的整体需要，改革组以商丘工学院2012级艺术设计本科生为研究对象，通过对艺术设计专业学生进行基于ESP教学课程设置的问卷调查，进行艺术设计专业基于ESP的教学设计，并通过适当的教学方法和手段开展教学实践活动。笔者现将艺术设计专业基于ESP的教学设计总结如下：

1.通用英语教学阶段

众所周知，学生在进入大学以前，所接触的或者所学的英语都是通用英语。通用英语，作为语言的共核，是专业英语的基础。通用英语教学是以日常教学应用语言为主要目的，以语言的讲解和训练为主线，主要训练学生的听、说、读、写、译等基本功。鉴于商丘工学院艺术设计专业大学生的英语学习水平，在大学一年级第一学期让学生以强化提高通用英语教育为主要目的，学期末让艺术设计专业学生参加全国大学英语四级或者全国公共英语等级三级考试。通过这两个考试已经能客观地反映艺术设计专业学生通用英语的水平。

2.专门用途英语教学阶段

根据上述分析，但凡通过全国大学英语四级或者全国公共英语等级三级考试的学生，从第二学年开始进入专门用途英语学习阶段，该过程一直持续到第四学期结束。

现以艺术设计专业英语中的接洽环节为例进行说明：

（1）环节设计

在接洽环节中，运用任务驱动法，教师让学生完成以下任务：学会如何展示公司实力。

（2）准备阶段

在该阶段，运用分组讨论教学法，教师让学生3-5人自由组成一小组。该过程主要让学生掌握接洽环节所涉及到的相关英语专业词汇，让学生运用网络搜寻能与公司进行商业往来的相关公司资料，并进行概括总结，写出相关分析报告总结。

（3）实施阶段

首先，运用任务驱动教学法，在分析整理公司资料的基础上，让学生讨论如何进行公司实力展示；其次，通过播放客户接待与需求情景听力，让学生进一步掌握所学相关专业英语词汇，学习如何进行客户接待与需求分析；最后，利用情景模拟教学法和任务驱动法，让学生根据听力材料中捕捉的重点句型，分组进行情景模拟客户接洽。

（4）总结阶段

在该阶段，教师让学生对之前任务实施过程中出现的问题进行归纳总结，并安排下一步的任务。

综上所述，在我国各高校都在实施大学英语教学改革的背景下，笔者及其课题组成员进行基于ESP理论的艺术设计专业大学英语教学改革有重要的现实意义，为艺术类学生及其他专业学生的大学英语教学改革提供理论参考。

第3篇：大学英语学期末总结范文

关键词：大学英语；自主学习教学；网络；学习者

中图分类号：G633.8

现代社会和现代教育都对大学生自主学习提出了全新的要求。就当前研究现状而言，虽然已经取得了不错的理论研究成果，但却尚未有效地和教学实践结合起来。本文就本校学生在网络环境下自主学习教学模式所取得的学校效果进行了走访调查，使用问卷的形式对本校学生自主学习英语的情况进行实地调研，并对结果加以深入分析，以期能够全面了解本校学生自主学习教学模式下的现状与不足，并不断进行完善。

1 调查对象

本次调查对象是本校学院商学院2011级两个班的128名非英语专业的学生，这两个班的学生由同一英语教师任教，使用的教材是《新视野大学英语读写教程》。

2 调查方法

2.1 四级模拟成绩的统计学分析。对两次四级模拟考试的成绩进行对比分析，采用计算机SPSS11.0统计分析软件进行数据分析，两次成绩分别是本次参与实验的128名学生在入学时和第四学期末的四级模拟考试成绩。

2.2 问卷调查。对128名学生就自主学习教学模式下的学习情况进行统一的问卷调查，以期能够全面了解学生在这方面取得的成绩和存在的不足。本次问卷调查主要是针对学生自主学习的效果以及能否合理制定学习计划进行调查。本次调查共发放问卷128份，收回有效问卷120份，有效率为93.75%。

2.3 问卷效度。通过可靠性校验，本次调查的每个项目平均得分为2.176，极差为1.548；每个项目的方差平均是0.512；各项目之间的相关系数范围是-0.203-0.698，也就是说，各项目之间存在内在相关性，问卷效度较高。本次问卷共设计了30个题目，每个问题都分为四个等级进行衡量，即A总是如此，B经常如此，C有时如此，D从未如此，根据四个不同选项加以计分，分别为4，3，2，1分。本次问卷分为四个维度，即学习动机（20个项目）、学习方法（12个项目）、自我调控（12个项目）和学生评价（12个项目）。

3 实验结果及分析

3.1 四级模拟成绩对比分析。通过对两次四级模拟成绩进行统计学分析，判断大学英语自学学习模式对提高学生四级成绩的影响

从表1和表2的数据分析结果可以看出可以拒绝入学时考试成绩和第四学期末考试成绩之间不存在显著性差异，无统计学意义，就是说，大学英语自主教学模式对学生四级成绩有显著的提高作用，对学生英语学习效果存在显著影响。

3.2 问卷调查结果分析

学习目的：学生的英语学习目的和大学英语教学目的存在很大的一致性，这也有效增强了学生对自主学习教学模式的满意度。此外，学生学习英语的目的是为了自身得到发展，受内在动机驱使，因此学生的英语学习动机已经得到有效激发。在父母和教师的期望方面，女生受父母和教师的影响要远大于男生，性别差异和心理差异导致了男女生在学习动机上的差异。

学习方法：通过最后数据分析得知，我校学生已经具备了相当的认知能力和一定的学习方法，但是其中有大部分学生的状态并不稳定，仍需进一步巩固和完善。所以，在开展自主学习教学模式时，教师要加强对学生英语学习方法的指导，以便强化学生自主学习意识和提高自主学习能力。

自我调控能力：通过最后数据分析得知，多数学生都能合理制定学习计划，并可以较好地去执行，有近七成的学生已脱离了传统的、被动的学习队伍，可以较为积极主动地制定符合自身情况的学习计划，可以较为科学合理地安排在英语学科上的学习时间，就算没有教师的监督，也能够很好地完成既定学习计划。许多学生都会主动进行课前预习，并坚持课后自主练习，有意识地提高英语听读能力，为了提高英语综合运用能力，充分利用网络平台上的学习资源，进行自我归纳和总结，不断巩固和完善英语知识体系。许多学生都准备了错题本，并学会举一反三，避免出现类似错误。学生的学习正在由传统被动学习向主动学习转变，但在实际教学中，教师还要加强对学生学习的监管和指导，积极引导学生实现自我调节与管理，充分利用一切可以利用的平善学生资助学习的资源库。

对学生自主学习的评价：评价实际上是一种价值判断行为，而这种价值并非单一的，所以，评价主体也不是单一的，而是多元的。学生是教学的一大主体，自然也应该成为评价主体，从最后数据分析中得知，大部分学生都会积极参与教学评价，并通过自我评价来寻找英语学习薄弱环节，进而进行调整和完善；通过这种评价方式，学生们可以更科学、更客观、更全面地认清自己的长处和短处。尽管学生是学生的真正主人，也是教学活动和教学评价的主体，但调查结果显示，自主学习教学的评价仍不能丢掉教师评价环节，甚至仍是主导评价方式。在未来的教学实践中，教师要充分发挥教学评价的激励作用，灵活英语形成性评价和终结性评价对调动学生们的积极主动性很有帮助。

4 结语

通过研究表明，网络环境下学生有着较强的英语学习动力，能够科学制定学习计划，能够合理安排英语学习时间，并具有良好的自我调控能力，能够对自主学习进行自我监管和适时调整，学习主体意识得到了有效强化。此外，调查结果还表明，学生在自主学习过程中仍存在不足之处，需要在未来的教学实践中加以改善。一方面，教师要加强对学生自主学习的监管和指导。在网络自主学习过程中，教师要积极引导学生充分利用手头可以利用的一切资源，积极开展小组学习合作，定期或不定期地检查学生的学习情况，并及时客观地予以教学总结和评价，实时评估学生的学习情况，力争使学生的英语自主学习能力得到大幅提升；另一方面，教师要因人而异，结合每个学生的具体情况制定适合他们自己的学习计划和预期目标。同时使用各种教学手段，鼓励学生资助学习，督促他们按部就班地完成既定学习计划，实现既定预期目标。在未来的教学研究中，将进一步最大化网络的优势，同时尽量减少网络的副作用。

参考文献：

[1]张国庆，娄玉霞.网络环境下大学英语自主学习存在的问题——以徐州工程学院为例[J].牡丹江教育学院学报，2012（01）.

[2]李运福，傅钢善.网络学习中反思性学习及模型研究[J].现代教育技术，2012（02）.

[3]高艳，郭方玲，陈丽.成人网络学习质量调查分析[J].中国成人教育，2012（04）.

作者简介：张加生（1977-），男，江苏盐城人，讲师，主要研究方向：英语语言文学

第4篇：大学英语学期末总结范文

关键词：任务型教学 大学英语 教学改革

任务型教学法自上世纪80年代提出以来，在西方国家得到广泛的倡导和运用。近年来在我国，任务型教学法也备受关注。我国的一些专家、学者对任务型教学法作了介绍与评论，并对在大学英语教学中运用任务型教学进行了研究和探讨。但是，在我国大学英语教学中，任务型教学的实践还没有广泛地展开。因此，进一步认识任务型教学的实质，研究任务型教学法在大学英语教学中的必要性和可行性是很重要的，有利于采用较好的教学模式，取得更好的教学效果。本文主要论述在我国大学英语教学中实施任务型教学的必要性，以及笔者在大学英语教学中实施任务型教学的方法和效果，为进一步探讨如何在大学英语教学中恰当地实施任务型教学，以求进一步提高共识，改善大学英语教学，提高教学效果。

一、在大学英语教学中实施任务型教学的必要性及其理论根据

1、任务型教学的定义与方法

任务型教学产生于20世纪80年代，它是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物，代表了真实语境下学习语言的语言教学理念。Peter Skehan（1999）指出，任务型教学就是“在课堂上，采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能（使学习者）获得接近自然的语言习得方式，使潜在的语际语系统得到拓展”。Skehan对任务型教学中的任务定义为含有以下五个要素的活动：①任务以意义为主；②任务中要有问题需通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有类似之处；④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。在任务型教学模式中，教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。

2、实施任务型教学是目前大学英语教学改革的需要

国内许多专家、学者对大学英语教学模式的现状作了广泛深入地研究。研究结果表明，“长期以来以教师为中心的教学模式已根深蒂固，多数高校的英语课堂仍然是以教师讲授为主”。在教学观念、教学方式及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授而没有完全摆脱应试的负面影响，而对教学过程未能给予相应的重视。这种从知识到知识、单一被动的教学方法导致学生缺少创新实践的空间，无法形成良好的语言交际能力；同时，也使学生因为在学习过程中缺乏愉悦的体验而对英语失去兴趣和信心。

由于受我国长期的传统教学法和应试教育的影响，许多大学生的口头语言表达能力不强。反映在英语上，问题更加突出。许多大学生或是羞于启齿，或是开不了口。在学完大学英语课程后，许多学生对简单的英语对话都感到困难。大学外语指导委员会的一项调查发现：“用人单位对近几年来毕业生的英语综合能力普遍感到不满意，他们认为口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37%。”因此，在我国，学生迫切需要一种能培养和提高他们自主学习能力，帮助他们学习和掌握学习策略，培养和提高他们交际能力的授课方法。

二、在大学英语教学中实施任务型教学的具体做法

1、实施任务型教学的要求

实施任务型教学，首先要对教师和学生提出具体的要求。

对教师的要求是：

（1）教师要根据教学大纲和教材，在开学前设计出每节课的教学内容和教学任务，根据这些内容和任务，教师要提前分派和布置学生去做各种准备工作，包括查找资料、写报告、提前排练表演、背诵、记忆教材内容等等，课上组织讨论、报告、辩论、讲评、考核等等；

（2）教师要制定详细的试验计划和方案；

（3）教师要严格按照方案和时间表进行操作。

对学生的要求是：

（1）每个学生要积极参与到教学活动中来；

（2）学生要按照计划按时做好、做完上课前的各项准备工作，包括预习课程、小组集体准备、查找资料、写报告、提前排练表演、背诵、记忆教材内容等等；

（3）课堂上要积极参与各项学习、讨论、陈述、讲解等各项学习活动。

2、学生分组

大学英语课堂实施任务型教学的一个重要途径就是在小组活动中完成任务。而每个学生的积极参与是保证完成任务的关键。因此，首先要分好组。各个小组成员的条件要均衡，要根据学生的英语水平、口语表达能力、性格特点、学习策略的掌握情况等进行分组。笔者所教的班是90人，每组10人，共分为9组。

3、根据我们所使用的《新编实用英语》教材，制定课程的教学计划与任务

（1）对每个单元英语口语学习的处理方法

各个小组要按照所布置的任务做充分的课前准备并按照情节在课堂上进行表演对话，教师在课堂上组织、引导、指导、并做出评价。

（2）对每个单元的精读文章部分的处理方法

采取学生个人讲述，教师讲评、总结的方式。教师在开学前制定出15项任务，例如，背景知识介绍、分析文章，指出文章段落大意和中心思想，找出文章中的难点、疑点，并找出解决的办法和答案等。

（3）对每个单元补充阅读部分的处理方法

要求学生课外自学，教师加以检查督促，学生在学完这部分材料之后，都要用自己的语言改写这篇文章。

三、在大学教学中实施任务型教学的效果

1、调查方法

实施任务型教学的效果调查采用了问卷调查和期末成绩对比的两种方法。问卷调查的目的是：

（1）了解学生认可和喜欢哪种教学方法，传统的教学方法还是任务型教学法；

（2）学生是否认为任务型教学法比传统教学法对提高英语学习成绩更有帮助；

（3）如果学生认为任务型教学法比传统教学法对提高英语学习成绩更有帮助，进一步具体了解在哪些方面对他们更有帮助。

问卷的内容涉及调查任务型教学法是否对学生的学习动机、学习策略、学习方法和学习效果更有帮助。在学期末，笔者针对实施任务型教学的情况，对实施任务型教学的班级与其他班级进行了期末考试成绩的对照统计。为了具有可比性，所采用的对照班级与实验班级同属一个专业。本次期末考试，由学院大学英语组统一出题，学生的答卷最后用计算机软件统一阅卷，通过计算机报告最终成绩，此次考试具有可靠的信度。

进行期末考试成绩的对比调查统计的目的是用定量的方法检验任务型教学法是否会影响学生的常规学习，是否对口头交际技能以外的其他技能的学习和掌握产生不利影响，最终是否会影响学生的期末成绩。

2、调查结果统计分析

在对16项问题的综合意见中，表示“非常同意”和“同意”的百分比非常高，分别是19%和48%；表示“一般”的占28%；表示“不同意”和“非常不同意”的百分比很低，分别是4%和1%。调查结果表明，学生在总体上是欢迎任务型教学法的。

从期末考试成绩的对比中，可以看到采用任务型教学法并没有影响到学生的常规学习，也没有影响学生的期末考试成绩。相反，实施任务型教学法的班级学生的平均考试成绩还略高于同类班级学生的平均成绩。

四、结语

通过在大学英语教学中实施任务型教学法的初步实验验证，任务型教学法在我国的大学英语教学中的实施是必要的，也是可行的。与传统的教学法相比，任务型教学法更受到学生的欢迎。它对激发学生的学习兴趣，培养学生的学习策略，提高学生的交际技能，培养学生的自主学习能力和研究能力，以及全面提高学生英语的各项技能都是很有效果的。

但是，由于这次在大学英语教学中实施任务型教学法的试验面较窄，受试验的学生人数也较少，因此，任务型教学法在大学英语教学中的效果还需要在今后的教学中进一步探索和验证。另外，在教学实践中发现，由于课堂时间有限，不能一一完成开学前所制定的全部任务，课上还要作相应的调整。

任务型教学对我国来说，还是一种新的教学模式。要把它移植好，使其适合我国的“水土”，还要做许多的努力和尝试。我们要注意新的研究成果和教学经验的反馈，不断探索大学英语的教学，和完善新的教学模式，进一步搞好大学英语教学。

参考文献：

[1]程馨．英语任务型教学：过程观、综合观与真实观[J]．中南民族大学学报（人文社会版），2004，24（S1）：220．

[2]Skehan P. A cognitive approach to language learning[M].Shanghai： Shanghai Education Publishing House，1999．95．

[3]杨翠萍，刘鸣放．在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J]．外语界，2005，（3）：49－54．

[4]张文霞，罗立胜．关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J]．外语界，2004，（3）：2－7．

[5]李耸．论以学生为中心的教学模式与大学英语教学改革[J]．东北大学学报（社会科学版），2005，7（2）：144－147．

[6]蔡基刚．当前大学英语教学面临的压力[J]．外语教学与研究，2002，34（3）：228．

[7]韩宝成．语言测试的新进展：基于任务的语言测试[J]．外语教学与研究，2003，35（5）：352－357．

[8]刘乃美．交际策略研究对我国外语教学的启示[J]．外语界，2005，（3）：55－59．

第5篇：大学英语学期末总结范文

论文关键词：成功素质教育　网络环境　听力教学模式

论文摘 要：本文主要探讨基于成功素质教育理念和网络环境的大学英语听力教学模式，通过此模式的建立和实践，显著提高学生的英语听力水平，同时锻炼学生的自我规划、自我约束、持之以恒等非专业素质。

一、引言

教育部前高教司司长张尧学说过：“英语的听说读写译五种能力中，听力是可持续发展能力的核心和关键；如果不解决听力问题，我们的学生将很难掌握英语和使用英语。所以英语听力是‘纲’其他都是‘目’，只有抓住了听力，才能纲举目张”。大学英语四六级考试中听力在纸质题型中占30%，在试行的网考中占70%，其他的写和说都在对所提供的视听材料理解的基础上进行。

有学者作过调查，在英语听说读写译各项技能中，听力是大学生感到最弱，也最难于提高的一项技能。笔者曾在自己所带的学生中做过跟踪调查，结果也印证了这一结论。基于英语听力的重要性及大学生英语听力难于提高的现状，现阶段有许多学者在研究听力教学。通过文献检索笔者发现他们的研究主要侧重于听力材料的选取，听力策略的应用（唐建敏，2010），听力教学存在的问题及对策（段方方，2010），将先进技术应用于听力教学中（刘晓艳，2010）等。本研究将探讨在成功素质教育理念及网络环境下的听力教学内容、方法以及评价手段等交织成的稳定的听力教学模式，以显著提高学生的听力能力。

二、成功素质教育概述

成功素质教育是武昌理工学院率先提出并认真实践的一种全新的教育理念和模式。它与传统教育理念的根本区别在于，前者要求在任何一门课程教学中不光要培养学生过硬的专业素质，同时还要培养学生的非专业素质，克服失败因子，使学生通过大学的学习和生活具有成功素质，一走入社会就能适应社会，并能在激烈的竞争中获得成功的教育理念。具体说来，基于成功素质教育理念的大学英语听力教学的主要目标为：通过听力教学，显著提升学生的听力水平，使学生在自然交际状态下，能听懂说话者的语言，以顺利参与交际；同时培养学生的敬业精神、拼搏精神；使之具有坚强的意志和进取的心态；使之了解并应用听力策略以及自主练习的方法；具有超强的自我管理和约束能力与同学的合作沟通能力等非专业素质。在培养听力专业素质的过程中培养非专业素质。

三、网络环境下的听力教学

在计算机和网络技术高度发展的今天，听力教学环境——无论是听力应达到的要求，练习时使用的工具，练习方式，还是用于练习的语料以及评价方式等等都发生了深刻的改变。如前所述，时代对于大学生英语听力有了全新的要求，为了达到这个要求，大学英语教师需革新教学理念，进而改革教学方法、评价方法，建立全新的适应当代先进理念和环境的教学模式。本研究就是探索成功素质教育理念下基于国际互联网环境的大学英语听力教学模式。

四、大学英语听力教学新模式的建立

（一）新模式的宗旨

此模式的首要任务是显著提高学生的英语听力能力。通过实践此模式，学生能听懂一般语速的英语新闻，能理解正常语速的访谈，能听懂正常交际状态下的对话和独白，能欣赏不带母语字幕的影视作品，能听懂影视的对白和独白的60%。能完全听懂四六级英语听力测试的试题。

在显著提高学生的英语听力能力的同时，训练学生非专业素质，即让学生在接受听力训练任务后能做好规划，妥当计划分配训练时间，长期坚持每天训练，自觉运用教师所教授的听力策略；在训练过程中能经常总结和反思，调整不合理的计划、策略；遇到困难能主动寻求同伴和老师的帮助。通过评价手段促使学生长期坚持，使之具有敬业精神和拼搏精神；培养其自我管理和约束能力；在解惑的过程中培养学生的沟通和合作能力。简言之，就是前文提到的既锻炼学生的专业素质，同时也培养学生的非专业素质。

（二）大学英语听力教学新模式

笔者在此关注的是宏观教学模式，即在长期的教学过程中如何进行课堂内外的听力教学和训练。不涉及微观课堂的具体教学措施。

1．教学的不同阶段，侧重点不同

第一学期的听力教学一方面培养学生的听力兴趣，让学生接触一些轻松有趣的听力材料和能提供此种材料的网站，在轻松中训练，提高能力；另一方面用强制的评价手段引导学生长期坚持课外听力训练，直至养成习惯。教给学生必要的听力策略，并通过课堂教学教会学生运用听力策略在课堂内外的听力训练中进行实践。通过评价手段让学生学会自己规划课外听力训练，鼓励学生主动与同伴以及老师交流解决困惑。

第二学期在第一学期的基础上，学生应具有主动规划自己的课外听力训练的能力，为了继续培养学生的听力能力和长期坚持训练的习惯，教师引导学生用广泛的听力材料来提高自己的听力水平。这些听力材料有教师在开学初一次性发给学生将在期末检测的用于课外听力的材料，有每周通过网络传给学生的时事听力材料，有推荐给学生用于泛听的影视作品和故事。也有为了应试的听力训练题。引导学生在开学之初对本学期的听力的长期任务做好规划，每过一段时间进行小结和反思，教师评价学生的规划、小结和反思。

第三学期在听力材料中加大四六级备考的题型，提高训练难度。前2个学期让学生欣赏的成分多一些，本学期大学生将面临cet4的考试，为了应考，将加进大量的四六级应考的题型训练。在训练方法上将提高学生的听写分量。本学期将让学生听写篇章，包括一些科普文章。通过篇章听写，学生可听得精准，对材料的理解更加深刻。应试能力有显著的提高。在精听的基础上也通过大量的从互联网上下载的新闻方面的音频让学生泛听，一方面训练听力一方面了解信息。

第四学期是大学英语教学的最后一个学期，本学期过后听力的课堂教学将结束，学生的听力训练就只能依靠学生本人的自觉训练，所以本学期将始终强调听力在英语学习和交际中的重要性，同时引导学生主动规划自己的课外听力。教师利用阶段性的评价督促学生主动训练并反思训练过程。引导学生学会获取互联网的听力资源。培养他们的英语听力兴趣。

2．以课内教学和评价引导学生课外听力训练

用于听力训练的课堂时间是有限的，学生听力的提高几乎完全依赖于课外的训练。听力课堂教学对于学生的课外听力起着引导的作用，课堂教学的成败很大程度上取决于是否能通过评价等手段促进学生长期坚持课外听力训练。在课堂上布置任务，通过评阅学生完成的任务在课堂上进行具体的评价，包括评价学生任务完成情况、听力训练方法和完成任务的态度。教师的评价依据学生的作品和面对面、问卷以及网络调查，尽量客观公正。

利用课堂时间进行阶段性检测，对于其结果进行认真的分析和评价，让学生明白自己的进步和努力的方向，对于完成任务不好的学生也抓住上课的机会进行面对面的沟通。

阶段性地在课堂上以讲座的形式对学生进行听力策略的传授，并进行例证性的训练，引导学生利用听力策略于自己的训练活动中。

3．利用网络引导，答疑和指导

本文讨论的是创造性地利用互联网来完成对学生课外听力训练的引导，答疑和指导。

现在信息技术的发展可利用的网络手段很多，比较简单实用的有QQ群，论坛，网络硬盘，班级博客等等。不管是哪种手段让学生作为群体加入其中，师生共同积极参与。笔者用得最多的是建立英语学习班级QQ群，让班上每个学生实名加入其中，常规情况下每周将要学生课外完成的听力材料以共享或者群邮件的形式上传，规定任务完成的期限。学生自行下载，学生产品以纸质或者电子的形式上传或者上交，教师在批阅之后，利用网络或者课堂对学生完成的情况进行评价。鼓励学生有疑问随时在网上提问或者留言，教师以群聊或者私聊的方式答疑。对于有个性的学生随时利用网络进行交流，满足学生独特的要求。每周固定一个常规时间进行集体答疑和辅导。节假日里常常在群里调侃式地出一些好玩的检测题，让学生在轻松的氛围中竞赛式地答题，既调节了师生间的交际气氛，也提醒了学生勿忘每天坚持语言学习，对于学生的学习兴趣有一定的帮助。对于不适应自主学习的学生可利用网络长期跟踪、提醒、交流和指导。对于学生的问题及时反馈。利用网络弥补了现实的局限，对课堂教学是一个补充，对于学生的课外学习起到了及时指导和监控的作用。 转贴于

4．用网络进行假期的教学和监控

众所周知，英语学习需要长期坚持。所谓“一天不学习自己就感觉出区别，三天不学习别人就能感觉出区别”。学生假期的英语学习更需要教师的指导和监控。人是有惰性的，如果没有适时的指导和提醒即使有任务，学生也是可以置之不理的。网络环境下，教师也可在假期对学生进行教学和监控。笔者尝试着在寒暑假之前将假期要完成的听力任务在假前的最后一次课堂上作一番交代，假期里每周在网络上更新任务，让学生将任务产品以电子形式传给笔者，笔者在网络上进行集体点评。基本原则是每天听15-30分钟。从笔者目前的教学实践情况看，绝大多数学生是赞成这一做法的。通过这些措施让学生在练习听力的同时也学会了坚持、学会了规划、学会了克制惰性。其成效笔者将在后文中提到。

5．训练听力的同时培养学生成功素质

成功素质教育模式要求培养学生过硬的专业素质的同时培养学生的非专业素质，克服失败因子，使学生通过大学的学习和生活具有成功素质。具体到大学英语听力教学中就是既要显著提高学生的听力水平，也要发展学生的“观念体系、品格体系、知识体系、能力体系、方法体系”（赵作斌，2009）。

从开始听力教学就引导学生定好自己在大学阶段听力应该达到的目标。然后通过课堂、课后的面对面和网络交流引导学生对自己的听力训练作长期的规划。如前所述，在平时的教学中通过课堂和网络手段监督、引导学生长期坚持。即使在寒暑假也通过网络给学生上传任务规定完成期限，随时对其任务完成情况进行评价，使学生长期坚持做好一件事情，以磨练其意志，锻炼其毅力。同时通过阶段性的检测和引导学生阶段性的总结和反思随时调整训练策略。小组轮流在网上搜索适当的音频和视频资料，合作设计和编辑成听力训练题，引导学生在听力中遇到困惑积极和同伴以及老师沟通，以此培养他们的信息搜索和整合能力，沟通、合作能力。引导学生克服惰性等消极因子。

五、现实的效果

经过长期不间断的训练，到第二学期时，学生基本养成了每周接受听力任务训练听力的习惯，某个周笔者由于某种原因没能上传课外训练资料，群里就炸开了，纷纷询问为什么本周没有听力资料上传，笔者乘势安排学生小组在网络上搜索、下载、编辑听力资源。然后上传。这之后，笔者引导学生以组为单位轮流在网上搜索音频和视频材料并设计成训练题，传给老师审阅，合格后再上传给同学们。以此也训练学生利用网络进行信息搜索，筛选和编辑的能力。在这个过程中，学生学会了规划自己的时间，自律，长期坚持做某件事情，磨练了自己的毅力。

从第二学期开始，笔者有意识渐渐在课堂上用全英文授课的方式来增加学生的英文听力训练和检验学生的英文听力能力，在高级班学生反馈良好，能听懂老师的讲解。

第三学期在进行CET4听力训练时，实践此模式的同学听力这一块成绩明显比其他同学要好。在四级真题实战中，高级班的学生有30％的同学的听力总分达到30分以上（听力总分为35分）。而同级别的其他班级鲜有过30分的。（现在实行此模式的同学还没有正式进行CET4的考试，所以还不能用最终的成绩对比――笔者注）

第二学期末，笔者设计了问卷调查，对于问题“借助网络来练习听力对你的听力的帮助”的回答“大”或者“很大”的同学占收回问卷的93％，表明绝大多数同学在感性上觉得此模式有利于他们的听力的提高。通过问卷调查笔者还了解到，学生普遍认为此模式使他们更好地规划学习时间，老师和同学在网络上不断提醒也给他们施加了压力和指导，使他们能长期坚持听力训练，养成了每天听英语的习惯，听力有很大的提高。对于以前最害怕的篇章听力现在能坦然面对，绝大部分也能听懂大意，在选项的帮助下能抓住重要细节。

让笔者感觉效果明显的是复合式听写专题，对照组的学生遇到最后的3个长句子，往往不敢动笔，而此模式训练出的学生30％左右能完全写对，85％左右的学生能写出大意。

综上所述，通过此模式，学生的听力有明显的提高。更重要的是此模式培养了学生的非专业素质，增强了学生的自主学习习惯和能力，培养了他们的自律意识，也使他们能坚持长期做好一件事情等等，这些能力和习惯的养成将有利于他们未来的事业和生活。

六、本模式的启示

听力教学不是老师教会的，主要依靠学生的长期坚持课堂内外训练。老师在教学中要侧重运用评价手段促使学生在课外进行听力训练。其中落实是最重要的，尤其是基础相对薄弱，学习习惯不太好的学生，老师落实到位，听力水平就有显著提高。笔者曾试行了这样的做法，将2种题型――较简单的多项选择题和高难度的篇章听写同时上传，让学生下载训练，其中高难度的复合式听写强迫性地让学生以纸质形式上交，然后笔者每周公布批阅结果。一段时间后，检测发现，复合式听写虽然难度大，学生在测试中有显著进步，而相对容易的多项选择反而效果不好，究其原因是老师的认真落实引起学生高度重视，脚踏实地进行训练复合式听写。因而在学生没有养成习惯前，需要教师辛苦工作、认真落实。

网络和课堂教学是互补的。利用课堂教学对学生在课外通过网络下载资源、训练等等进行引导，让他们能正确地规划课外听力训练，同时利用课堂时间进行检测和评价。利用网络弥补课堂教学时间不足、不能单独与学生沟通、不能个性化指导等缺陷，指导学生进行听力训练。教师如果从开始进行听力教学时，就对几个学期的教学进行整体、长远规划，并且通过课堂和网络，一直跟踪，监督和引导，让学生不间断地训练，特别是在假期也能克服惰性和各种干扰，坚持训练，并能引导学生时时总结和反思、调整，那么学生的听力水平就一定有大幅度的提高，同时学生还将形成敬业精神，拼搏精神，坚强的意志和进取心 ，自我管理能力和约束能力以及合作和沟通能力。

参考文献

[1] 岑建君. 我国高校外语教学现状[J]. 外语教学与研究， 1999(1).

[2] 段方方. 关于大学英语听力教学现状与对策的研究[J]. 新疆石油教育学院学报， 2010(3).

[3] 刘晓艳. 多媒体网络技术在大学英语听力教学中的应用[J]. 海外英语， 2010(6).

第6篇：大学英语学期末总结范文

摘要:依据我国高职高专大学英语课程培养目标，从我校大学英语教学的现状和学生的实际情况和需求出发，在语言基础和语言运用能力的培养上突出一个“实”字，在语言基本技能和涉外交际能力的培养上突出一个“用”字。为学生开设多样化课程(选修课)，将知识传授和能力、素质培养融为一体，以满足学生的个性化需求，培养学生的应用能力。同时，辅以现代化教学手段，实施以促进学习者自主性为目标的课程体系的改革，进而实现高职高专为社会培养专业技能+创业素质+外语水平的人才战略目标。

关键词:多样化教学;个性化教学;应用能力;实用能力

Abstract: Raises the goal based on Our country Quality High Special University English curriculum， embarks from my school university English teaching’s present situation and student’s actual situation and the demand， in language foundation and in language utilization ability raise prominent “solid” character， prominent “uses” the character in the language basic skill and in the foreign human relations ability's raise. Opens the perse curriculum for the student(elective course)， the knowledge instruction and ability， the quality raise merges into one organic whole， meets student’s personalized need， raises student's application ability. At the same time， the auxiliary take modernization teaching media， the implementation promotes the learner independency as the goal curriculum system’s reform， then realizes quality the society raises the professional skill + undertaking quality + foreign language proficiency the talented person strategic target.

Key words: perse teaching; personalized teaching; application ability; practical ability

当前，我校大学英语课程和教学改革轰轰烈烈，包括教材选用、教学方法、教学手段、教学场地等。作为我校教学和管理改革的重要方面，高职高专大学英语课程和教学的改革与创新已成为改革实践中的一个重要环节。结合高职高专大学英语的特色，如何更好地把握办学培养目标并体现“实用为主、够用为度”的原则，培养学生的英语综合实用能力，充分体现个性化教学的特色，同样是需要不断探索的重要课题。

1改革的背景和依据

《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则。同时《基本要求》还对高职高专英语教学提出了宏观上的教学目标，即“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。《基本要求》是我国高职高专英语课程改革的指导性文件。目前我校的高职高专的大学英语教学状况是:课程设置没有充分体现个性化，起点较低的学生没有得到照顾，基础较好的学生也无发展空间，片面追求统一而忽视个性化和实用化的结合，使教学效果大打折扣。比如近两年我校公外B级考试的过级率就相当低。2007年为41%，2008年为46%。其原因就是改革力度不大，没有给外语教学带来实质性变化。这不仅难以培养出外语学得好﹑工作用得上的实用型应用型人才，而且制约了高职高专大学英语课程的建设与发展。

这里，我们从高职高专大学英语教学的目标要求出发，结合我校AB级考试情况，分析一下我校大学英语教学存在的问题，并提出几点改革建议。

2高职高专大学英语教学的基本目标和要求

根据我校的培养目标和对毕业生的外语要求，本课程必须在整个教学过程中突出“实”和“用”的原则，加强语言实践能力的培养，同时加强英语交际能力。通过本课程的学习，应使学生达到以下几方面的要求。

2.1阅读能力

掌握基本阅读技能，适当降低英语阅读能力的要求，降低“学术阅读”，加强实用阅读，加强对实用应用文献的阅读。阅读速度达到每分钟70词。能读懂通用的简短的实用文字资料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。

2.2翻译能力

能借助工具书将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语，译文达意，格式恰当。在翻译生词不超过5%的文字材料时，笔译速度达到每小时250词。

2.3听力

能听懂日常和涉外业务活动中使用的简单、发音清楚、语速较慢(120词/分)的英语会话和不太复杂的陈述，理解正确。

2.4口语

能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单交流。

2.5写作能力

就一般性题材，在30 min内能写出80～100词的命题作文;能填写和模拟套写简短的应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，格式恰当，表达清楚。

3目前我校高职高专大学英语教学中存在的问题

大学英语课程在高职高专院校虽然是一门重要的基础课、必修课，但因涉及各专业，所以课程比例大，学生面广，无法形成主导优势。很多系部只注重其专业建设，大学英语作为基础课其教学状况和学科建设一直没有得到应有的关注，甚至还怀疑开设大学英语课程的必要性。由于对英语学科认识的不足，导致对大学英语学科建设方面投入偏低。不过，我们认为轻视学生个性能力的培养仍是问题的主要症结，具体表现为:

3.1学生学习中存在的问题

3.1.1听说能力较差，缺乏基本的英语口语交际能力

由于缺乏英语语言环境，我们传统的英语教学只注重书本的学习，加之农村和偏远的地方没有足够的学习条件，造成了学生只会阅读而听力较差，考试成绩较好而不能做到口头的顺畅交流，学生普遍反映听力难或听不懂。以本校2007级物流1班期末英语考试(难易成度相当于B级)的听力部分试卷分析为例，达到及格的学生只有7人，占总人数15.6 %，总评成绩也只有6.6分。听力水平还停留在较低的层次，以这样的水准要达到听说自如是非常困难的。

3.1.2写作中存在的问题表现出书面交际能力有待提高

高职高专大学英语教学目标要求学生掌握应用文的写作。教学中，针对英语应用文进行讲授，学生基本掌握了应用文的各种格式，也能根据所给汉语信息进行模式套写。但标准的英语句式应用较少，往往出现英语表达不流畅，短句较多而长句较少，汉语句式较多而英语句式较少，文章的组织结构也是汉语思维模式多而英语思维模式少，因而高分很难。

3.1.3阅读和翻译能力相对较好，但有待进一步提高

学生答题中阅读和翻译一般都能取得较好成绩，但一般材料阅读较好而实用材料则较差。适当降低英语阅读能力的要求，降低“学术阅读”，加强实用阅读，加强对实用应用文献的阅读，非常必要。这应当成为高职高专英语教学阅读的基本方向，应引起广大教师的重视并在教学中予以实施。学生翻译也仅限于句子的翻译，或几个句子的判断正误(B级题型为例)。

3.2教师存在的问题

3.2.1忽视高职高专学生自身的特点和要求

关注和改善学生的心理素质，激活学生学习英语的态度显得尤为重要。自卑、缺乏自信、怕出错、焦虑是影响学生英语学习的消极情绪。教师很少采用轻松、多样的教学方式组织教学。

3.2.2接受新的教学理念较慢，对教学方法的改进缺乏思考和实践

由于教师自身素质的差异，有些教师不能解放思想，缺乏改革的理论学习和实践，改革思想和教学方法的探索仅停留在口头上，或者接受了一些新的教学理念和方式，但在具体的教学过程中不能很好地利用，不能与教学实践相结合。

3.2.3专业水平有待提高

教师的专业水平是教学质量的可靠保障。老师的专业水平不高，对专业发展最新知识缺乏了解，不可能做到游刃有余。一个外语教师如果自己听说读写译的综合水平不高，缺少求知欲和对自身能力的提高，很难教出品学兼优的学生。

3.3现存英语考试方式的弊端

考试对教育活动具有很强的导向作用。长期以来，由于受“应试教育”思想的影响，高职高专英语考试方式基本上是高中考试制度的延续，其导向功能发生偏差，考试方式存在着诸多弊端。

3.3.1对考试目标的认识存在误区

注重过程的组织和对学生考试成绩的评定，忽略了考试结果的信息反馈。现行的考试虽然要求教师进行考试情况分析但只是流于形式，对学生答题中反映出来的教学效果及学生知识应用能力的分析缺乏重视，不能把试卷中反映出来的问题反馈给学生。社会需要具有创新精神和创新能力的人才，而我们的人才培养还达不到知识经济社会对人才的基本要求。

3.3.2考试形式单一，不利于学生多方面能力的培养

期末一次性考试决定学生学习成绩。目前的课程考试绝大部分安排在每个学期末进行，学生成绩的优劣主要取决于期末考试成绩。一张试卷要涵盖整个学期的知识量，并且要求学生在短短的两个小时内反映出自己获取的知识水平和综合运用知识的能力，给出卷的教师以巨大的压力。一次性闭卷笔试难以体现课程的特点，难以按教学大纲的要求考核学生除记忆和简单推理之外的技能，又易造成“一考定成败”，导致学生学习的目的只是为了考试过关，而不注重自身创新意识的养成和创新能力的发展。

3.3.3作为大学英语课堂教学环节之一的教学评价也不可忽视

长期以来，考试中没有考虑高职高专学生的特殊性，对于学生的评价大多是以鉴定为目的的终结性评价。这种评价已不能适应新形势下社会对高职人才的多规格、多样化要求，呈现出只限于“学业成绩”和“他评”的特征，不能体现学生的动态发展变化，很难发现和发展学生的潜能，有碍学生认识自我、建立自信。

4大学英语教学改革的理念和原则

高职高专大学英语教学要坚持培养实用能力的方向，必须走打破自我封闭的象牙塔学究式的学科体系，必须处理好打好语言基础、强调学科系统性与培养实际应用能力之间的关系。近年来通过实践，我们逐步提高了对高职高专大学英语教学改革中理念和原则的认识:

4.1打基础与学以致用

语言基础是必要的，但也是相对的。基础的厚实程度取决于培养目标和教学时数。外语专业、非外语专业本科、高职高专等的英语培养目标各不相同，所需的基础也不应相同。而高职高专大学英语教学要贯彻学以致用的原则，应力图改变高职高专大学英语教学脱离实际，盲目追随本科、学用结合不密切、教学效果差和效率低的局面，突出“高职”特点。高职高专大学英语教学要贯彻“学一点、会一点、用一点”和“边学边用、学用结合”的原则。

4.2语言基础和应用能力或实用能力

应用能力既指应用语言基本功的能力，更指把这些基本功运用到实际涉外交际环境中的能力。后者也可称作“实用能力”。“应用能力”是“实用能力”的基础，“实用能力”则是“应用能力”的最终体现。把“应用能力”和“实用能力”区分开来，有利于体现以“实用为主、应用为目的”的课程教学体系的建立。“实用能力”必须经过针对实际使用场合的语言交际训练与实践才能培养起来(人们在交际场合所犯的大量用法错误就是实证，如旅游点的标牌把“欢迎您”译作“Welcome you”)，单纯强调基本功而忽视实用能力的培养是片面的。

高职高专大学英语课程是面向全体学生的公共基础课，具有受益面大﹑课时多﹑教学要求高的特点。为适应社会对学生英语能力日益提高的要求，满足高等职业教育培养应用型人才的要求，切实加强和改革公共英语教学势在必行。

5高职高专大学英语课程改革工作拟实施的方案

5.1教材建设工作

通过研究高职高专英语教学的现状和发展趋势，结合我系学生的特点，我们决定采用大连理工大学出版社出版的《点击职业英语》系列教材。

该教材适用于高职高专层次的英语教学，它针对高职高专英语教学的特点，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，教材内容新颖，富有时代特征。同时随书附有学生、教师光盘，有利于学生提高自学的积极性和教师完善教学手段。

根据教材实用性较强、实践活动较多的特点，结合我系实际教学工作的情况，教师们集中讨论、认真研究、领会教材教学理念，在总结以往教学经验的基础上，学要求，开展集体备课，设计教学环节，撰写并不断修改完善与教材配套使用的教案，使之相对统一、规范，以适应高职高专英语教学要求和教学计划，逐步形成具有我系特色的以加强学生口头表达和语篇组织能力训练为主的英语课堂教学活动体系。

5.2课堂教学模式改革

《点击职业英语》系列教材强调语言教学活动在实践中的可操作性，为了配合教材的特点，我们对教学活动进行了调整和改革，准备增加听说(speaking & presentation)和专项写作训练(writing)这两个环节:

Speaking通过词、句、段三个步骤循序渐进地口语任务引导学生就单元主题进行口头表达，巩固每单元所学重点词汇及与听力相关的功能意念，体现听与说的密切联系。

Writing包括基础操作和应用写作两部分，前者侧重句子层面的写作，后者涵盖常见的实用应用文写作训练。

5.3实验室建设

随着高职高专教育的迅速发展，高职高专院校规模的不断扩大，对实验室的建设提出了更高的要求。

定期开放数字语音室，为学生进行自主学习和听说训练提供必要的条件和时间。此外，根据高职高专英语课程教学评估的要求，以师均100册图书资料为标准，建立英语图书资料室，为教学一线教师和参与教改试点工作的科研人员提供快捷的专业理论支持和资料查询，有利于提高教师的专业水平和业务能力。同时，可作为学生查阅资料、开展课外调研活动的资料库。

6教学改革的具体措施

(1)针对我校学生英语基础比较薄弱且程度参差不齐的现状，加大英语教学的力度，根据学生情况适当增加英语课程的授课学时。在原每周课时4节的基础上，增加2节口语课。

(2)以英语应用能力考试取代公共英语课程结业考试。学生必须参加全国“高等学校英语应用能力考试”，统考成绩达到60分及以上分数的，该门课程结业考试通过;统考分数未达到60分的，由教研室根据历年统考情况和当次的考试情况，按照参考学生的85%能够达到考试合格成绩的原则，划定课程考试合格分数线，学生必须达到其分数，该门课程方可合格。否则，该门课程的结业考试成绩为不合格不予毕业。学生“英语应用能力考试”的通过率和课程的合格率作为该课程教师教学质量评价的主要依据。

(3)实行阶段测试，每学期阶段测试不得少于2次，主要是检查和督促教师的“教”和学生的“学”。第一学期英语课程考试实行全院统一试题，统一评卷，统一登分，并根据阶段测试、出勤情况、作业情况和课程表现确定第一学期课程考查成绩。

(4)高职高专大学英语课程教学实行统一计划、统一管理，同时，发挥公共外语教师的主观能动性和积极性，大力开展教学研究，经常性地组织集体备课和观摩教学等形式多样的教学活动，努力探索有效的教学模式。

(5)在条件允许的系进行分班分层次教学，为实施学分制教学奠定基础，缩小班级内学生英语成绩的差距，以利于提高教学效率和教学质量。

(6)举行多种形式的英语实践教学活动，每年组织好“两赛”，即英语竞赛和英语口语大赛，营造良好的英语学习氛围。

(7)充分利用多媒体教室，多功能语言实验室，外语阅览室，音频广播等现代化教学设施，改善教学手段。

(8)为核计学生的学习情况，公平公正地评价教学，引入提高率指标，即综合全院学生入学英语成绩，按普高和职高分别核算，得出全院学生英语平均分和各班英语入学成绩的平均分。根据各班平均分与全院平均分的差距，确定各班英语学习基础排序。教学结束时，以入学成绩排序与课程结束时该班学生英语平均分排序相比，确定该班学生英语学习的提高率。

(9)建立公共英语课教学激励机制。每教学周期结束后，按照学生考核成绩的考证率、提高率和合格率对应3∶5∶2的权重得出综合分，按任课教师25 %的比例，评出该门课程教学质量优秀奖;对于学生评价得分低于60分的任课教师定为不合格档次，按学院课程教学质量评价方案进行奖罚。

7结束语

诚然，大学英语教学改革不仅涉及面广，更重要的是它将引发一场教学理念的深刻转变，使我们不得不重新思考、定位公共英语教学。但无论如何，确立以学生为中心，培养和提高学生的英语应用能力，提倡积极主动的个性化学习，构建以课堂教学和多媒体网络教育技术相结合的公共英语教学模式将成为人们的共识。它不仅可以培养学生急需的语言应用能力和独立自主的学习习惯，而且对于我国高职高专教育特别是大学英语的教学改革和发展具有重要意义。

参考文献

1 教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行).北京:高等教育出版社，2000

2 张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力.中国高等教育，2002.8

3 教育部.全方位、多样化、高效率的大学英语教学改革.大学英语教学改革工作简报，2006.9

第7篇：大学英语学期末总结范文

【关键词】 大学英语；拓展；课程体系；构建；实践

大学英语教学作为高等教育的有机组成部分，肩负着重要的使命。教育部《大学英语课程教学要求》明确指出“课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生有发展空间，既要保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同的专业发展要求。”［1］要真正贯彻《课程教学要求》中对大学英语个性化教学的要求，就需要一改传统的纯基础英语教学，建立英语拓展阶段新课程体系，开设多层次的、分类别的拓展课程。然而，目前，由于发展学生语言技能的拓展课程都安排在基础阶段之后，所以，我们绝大部分高校都限于设备、师资力量的不足，难以开出面向全体学生的语言技能选修课。其结果是，大纲建议的发展学生英语交际技能的选修课基本名存实亡，所以，也就谈不上完整的课程体系建设。因此，大学英语拓展阶段新的课程体系的构建是大学英语教学发展之趋势，也是迫在眉睫之工作，这也是本研究获得陕西省社科基金项目的立项所在。

在本项目实施过程中，课题组相继走访了西安的陕西师范大学、西北大学、西北工业大学、西安电子科技大学、西北政法大学以及北京的教育部试点学校北方交通大学和首都师范大学，在以上学校与同行进行了深入的交流并举行了多场研讨会，积累了相当的经验。经过一年多的研究和准备，项目组在西安邮电学院校领导和外语系领导的支持下，在2010级通讯工程学院进行了大学英语拓展阶段新课程体系的试点研究。至此，我们已积累了一些积极的经验，愿借此机会与各位同行交流。

一、模块式新课程体系设置

1、原则

英语拓展阶段的课程体系设置要遵循教育部《大学英语课程教学要求》，充分体现个性化和层次化，以满足不同专业和英语层次水平的学生的需求。

2、层次化教学模式

为了最大限度地满足不同专业、不同层次学生的学习要求，本课题组在学校的试点教学中，首先对通讯工程学院全体2010届学生进行了摸底考试，再结合高考英语成绩进行了成绩排序，并按照20（更高班）/60（高级班）/20（普通班）的百分比进行了分班，分别制定了不同的教学目标和课程设置（见下表）。

3、拓展课程模块

建立立体式课程体系是实现大学英语拓展课程个性化和层次化的最重要的一步，同时也是实现外语教育与语言水平、知识、情操和价值观的培养为一体的教学目标的重要举措。在拓展课程体系的设置方面，我们根据对问卷调查的总结研究结合外语系教师的专业特长，并经过认真调查和研究西安邮电学院实际教学资源和学生资源，确立了适合本校英语拓展阶段的三个课程模块。具体如下表所示：

以上课程可采取两种选课方法：一是学生自选，可根据自己的需求和兴趣任选每个模块所提供的一至两门课程，但必须每个模块都要涉及到；二是教师指定，任课教师可根据每个层次的学生学习情况规定适合他们的课程。目前，西安邮电学院实验班采用教师指定法。

二、课程安排

由于工科高校的英语课程全部安排在第一和第二学年（共四学期，每学期64或72课时），其中大部分课时被通用（或称基础）英语占用，拓展课程基本上是有名无实。那么怎么样合理安排基础课程和拓展课程，也就成为本课题组研究的一个重要课题。经过多次研究论证再结合课题组所走访的院校的经验，我们对三个级别的实验班分别制定了各自的学习重点及课时（以西安邮电学院两学年共256课时计）学分（总学分16）分配。具体如下三图所示。

三、教学模式

个性化课程体系由基础英语和拓展课程构成。

1、基础英语学习所采用的教学模式

基础英语课程包括英语1-4级的学习，采用复合式学习模式，即课堂学习与课外个人网络学习及小组合作学习相结合的学习模式。

课堂学习以学生为主体，在教学中遵循以任务为中心（task-based approach）的教学原则，在加强基础训练的同时，采取启发式、讨论式、发现式的教学方法。

课外个人网络学习，采取学生自主在线学习模式。为了充分体现个体差异的灵活性，学生根据自身情况，完成一定学时的自主上机学习。目前所采用的网络平台为清华大学出版社《新时代交互英语视听说》平台。每个学生都有自己独立的账户，教师可在线监督每个学生的具体学习进度及测试结果。

小组合作学习是在学生完成本单元在线学习内容后方可参加小班教学形式的面授辅导听说课。实行面授辅导、小班口语、师生互动、生生互动的模式。

2、拓展课程所采用的教学模式

拓展课程主要以课堂课本结合教师自作的PPT课件学习为主，配合网络和延伸课堂的学习。教师利用学生熟练使用的QQ、飞信或公共邮箱提供更多的课外资源包（包括PPT资料、影音资料和文字资料和测试试卷）和学习过程监控。

延伸课堂包括每周一次的英语角、英语竞赛和英语在线测试等。

四、阶段性问卷调查

本学期末项目组对试点班共349名学生发放了问卷，以期了解学生对新课程体系的评价。具体问卷结果如下。

1、你认为新的大学英语课程体系在激发你的英语学习兴趣方面有没有作用

A有很大作用（21.3%） B有一定作用（62%）

C不好说（7.1%）D没有（9.6%）

2、你认为拓展课程的增加给你带来学习压力

A.有压力，可以应付（82.4%）

B.有压力，难以应付（17.6%）

3、你有兴趣的拓展课程（可多选）

A.写作（36%）B.翻译（29%）

C.测试（97.8%）D.英美文学（53%）

E.英美电影及文化（100%）F.科技英语（31%）

G.商务英语（8%）

4、你对拓展课程选用教材有何期望

A．生动有趣（23%）B．实用（68%）

C．专业（9%）D．能激发兴趣（10%）

5、你对拓展课程有哪些建议

多数学生希望老师把拓展课上的更轻松，课堂信息量更大，拓展课程最好与基础英语同时进行，不要像现在分为前八周和后八周上课。

从以上问卷调查结果来看，学生对拓展课程新的课程体系持比较积极的认可态度，渴望英语课更加高效、放松。

五、关于立体化教材建设

教材建设是拓展课程的重要组成部分。虽然英语教材品类繁多，但是适应普通工科院校的拓展类教材并不多见，特别是拓展课程，教材多趋于英语专业化。目前，本课题组已着手编写适合于大学工科类普通院校拓展课程的专用教材，其中基础写作、英美文学、透过电影看文化、科技英语等教材已基本完成编写，并印成校内讲义，将于2012年春季在试点班使用。

六、讨论与思考

大学英语拓展课程新课程体系是一种学习英语语言的有效模式，是在十年前所倡导的基于课堂与网络为一体的大学英语教学模式改革之后的大学英语教学在内容上的进一步深化，具有探索意义和现实意义。

目前，我们的实践还处于初级阶段，存在着一些问题，如教材的适应性问题，课程时间的安排问题，各种拓展课程的衔接问题，学生的学习负担问题，所能开设的拓展课程还不够多样化的问题，教师对新开的课程经验不足等等，这些都是我们所要面对并需要改进的方面。而大学英语教学作为一个不断创新、不断发展的过程，也赋予了我们处在大学英语教学第一线的教师一种使命感，使我们能够不断地实践、探索和创新。

我们在西安邮电学院大学英语拓展阶段新课程体系的实践，作为一种新教学模式和理念的尝试，希望能够给全国其他的普通工科类院校的外语教学提供一定的参考和借鉴。

第8篇：大学英语学期末总结范文

1．英语自主性学习监控的内涵。

国内学者张雪芹认为自主性学习监控以学习培养和课程学习目标为依据，并以教育评价理论为基础，评判其在学习全过程中所持的态度、知识和能力发展水平等，继而评价学习结果，反馈并矫正学习中出现的突出问题，达到预期学习目标。蒋胜利认为英语自主性学习监控包括对学生的学习目标、计划、内容和时间以及过程进行监控，在学习过程中能对结果做出正确的自我评价和自我反思，对今后的学习进程进行有效指导和积极调整，从而能够培养其自主学习能力和策略，保证教学目的和高效自主学习结果。

2．自主学习监控体系的构建原则。

大学英语自主性学习监控可以分为内部监控和外部监控。我们在构建大学英语自主监控体系过程中应该保证内外监控体系协调同步进行，可以适时先增加外部监控的力度，同时积极引导鼓励学生加强对自我监控的认识，进行充分的自我内部监控，随着学生自我监控能力的逐步增强而循序渐进地逐渐放松对其外部的监控和控制管理，直至学生的自我监控能力和自主性学习能力得到本质上的提高，能游刃有余地进行高效的自主学习，获得终身学习的能力为止。

3．自主学习监控体系的构建。

我院自2010年引用斯坦福教学课程以来，在自主学习监控方面不断探索和实践，我们根据学生的自主学习现状和存在的问题构建了以学生自我监控和教师监控为主体的，学生、教师、教学管理部门、网络技术监控及测试评估监控等共同参与的多元监控体系，取得了良好的教学效果。

二、研究方法和过程

为支撑论据，本研究采用了准实验研究的研究方法。同一任课教师对学习同一课程体系的实验班和对照班的学生在听说自主学习中实施不同的监控模式。对照班沿用旧的监控模式。教师在实验班学生的自主学习中采用新的监控模式:即通过提高其元认知策略和情感策略来加强学习者内部的自我监控;指导学生对其学习资源进行有效管理和监控。同时，通过教师介入、同伴合作监控、辅导员介入、测试评估监控、教师管理软件监控等外部监控手段，内外监控措施协调进行。

1．研究过程。

研究对象为笔者所在单位13级国际经济贸易专业四年制学生，实验班学生47人，对照班学生45人参加了实验。实验班选取13级学生是因为他们已经经过一个学期的课程的学习，对TMM网络在线课程和自主学习有了初步的认识，这有利于实验的开展。实验时间定于第二个学期进行。开学初，在实验班进行第一次问卷调查，用以了解学生在接受新的监控体系之前的自主学习情况。在第二个学期的自主学习过程中，教师对实验班的学生采用新的监控手段。在学期末，又对实验班进行相同内容的问卷调查，用以和之前的调查结果进行比较，得出实验结论。

2．研究工具。

笔者认为定量与定性研究方法的结合有助于更全面、深入客观地反映TELLMEMORE课程体系下学生英语自主学习行为的现状和出现的问题。《英语听说》课程自主学习情况的调查采取两种调查手段:半结构化访谈和调查问卷。调查问卷内容主要从学习动机、学习态度、学习方式、自我监控情况和自我评价5个维度进行调查，用以了解学生的自主学习情况。问卷分别在学期初和学期末进行两次调查，通过对比发现学生在自主学习中的变化，用以得出实验结论。学生实验前的测试选取的是2013－2014学年第二学期期末《英语听说》课程考试成绩。实验后的测试为2014－2015学年第一学期期末《英语听说》课程考试成绩。

3．数据分析。

利用EXCEL表格采用百分比的统计形式对问卷调查数据进行分析。在分析定性数据时，反复研读所收集的定性材料，对定性数据进行整理、记录、筛选、总结。准实验研究将原始数据采用社会科学统计软件包SPSS17．0进行分析:(1)实验前用独立样本T检验来检验实验班和对照班的成绩有无显著性差异;(2)实验后利用独立样本T检验来检验实验班和对照班的英语成绩有无显著性差异。(3)阅读、整理、筛选、分类定性数据，进行对比分析。

4．调查结果及分析。

(1)定量数据分析。在等方差假设下，F=0．135，显著性概率0．512＞0．05，这说明两组的方差是相等的。T检验的结果t=1．458，t分布的双尾显著性概率0．113＞0．05，说明实验班和对照班前测成绩没有显著性差异，英语水平相当。在等方差假设下，F=3．359，显著性概率0．07＞0．05，这说明两组的方差相等。T检验的结果t=6．283，t分布的双尾显著性概率0．000＜0．05，达到显著水平。这说明实验班的成绩要好于对照班，具有显著差异性。(2)定性材料比较分析。研究发现，新的自主学习监控模式在很多方面对学生产生了积极深远影响，初步效果显著。第一，访谈中学生表示新的体系中有教师的指导与鼓励、学习同伴的合作与相互交流，能以良好心境轻松愉快地投入学习活动之中，激发了学习热情。第二，新模式中更加强调同伴的监控，与同学互检学习结果，并给予评价，这提高了本人自主学习和合作学习的能力。第三，模式中辅导员的介入能督促自己提高自主学习的效率，因为辅导员对学习者个性特点、生活及学习习惯往往比较熟悉，也更有监控力度。通过成绩测试、访谈和平日的教学观察等研究工具发现，新的监控模式对学生产生了一定的积极影响，同时也发现了一些问题。第一，学生普遍学习动力不大，持续兴趣不足，对新的监控模式不适应。第二，学生对自己的学习计划不够清晰明确，大部分学生自我控制力严重缺乏，执行力差。第三，自我评估手段欠缺;反思总结更是少之又少。第四，教师由于班型大，教学任务重等原因对学生自主学习监控缺失。

三、相关意见和建议

1．学生和教师尽快转变角色，提高在自主学习中的适应能力。

本研究发现部分学生和教师都对新的监控模式出现不适应。这是因为长期传统课堂教学模式使他们习惯了教师灌输式的训练，感到上机学习效果不如教师讲得透彻。而TMM课程主要是上机自主学习的过程，对学生的自主学习能力也提出了很高的要求。新的教学模式对教师来说更是一项前所未有的挑战，对教师自身的素质和职业道德提出了更高的要求，教师不但要更认真细致地备课，还要及时了解、指导、检查和督促学生的自主学习状况，协助学生解决个性化的学习问题。所以，对于很多已经习惯了传统教学模式的教师来说，运用TMM课程上课会感觉难以适应。Oxford(1992)指出:“当学习者被允许以他们喜欢的方式来学习时，他们没有来自于环境和其他因素的压力，学生会采用他们喜欢的学习策略。”Vitori＆Lockhart(1995)得出这样的结论:学生的观念与学习自主性和语言学习相互作用。学习者的观念影响着学习者的学习方式，教师的教学观念影响着学习环境。因此，需要学生和教师都要尽快转变和适应新角色:学生要真正作为学习的主人，为自己的学习负责;教师要在学生自主学习中承担起多元的角色和中介作用，为学生提供强大的技术和心理支持;帮助学生增强自我效能感，获得快乐学习体验，同时要精心设计和组织课堂教学，体现真正课堂人文关怀。

2．教师加强课堂集中监控和与学生协调互动。

在自主学习中，教师的监控是保障自主学习顺利、成功进行的关键。学生普遍存在自控能力不足的问题，这就需要教师加强课堂集中监控力度:第一，教师要充分利TMM课程的管理软件监测系统(TutorTools)，定期导出每个Lev-el的完成率准确率及自主学习时间，定期向学生公示，也可以将学习记录作为平时成绩，以督促学生按时完成学习任务。第二，在课堂集中使用网络教学时，采取手段限制学习者浏览器可访问的网址。第三，在进行测试监控中，需要对特定系统锁定，学生无法浏览与测试无关的网页界面，起到监控效果。另外，教师还要多多与学生在线上互动，尽可能地参与到学生的分散自主学习中，及时发现问题，并给予指导。因此，加强教师对网络自主性学习监控力度可以改善学习者的学习心理。教师应鼓励学生积极利用网络英语学习的优势，参与和运用TMM课程中的各种听说练习，积极与教师和同学进行口语交流和练习，巩固所学知识;教师还可利用网络和TutorTools教师管理系统布置作业，应用系统中的收发邮件功能在线答疑解惑，尽可能全方位、多层次地增加与学生用英语互动和交流的机会。

3．加强自我监控和自我评价的能力。

目前英语师资力量的缺乏导致教师无法全面了解学生学习状况并对其做出全面指导，学生只能够靠自我监控和自我评价来寻找解决问题的办法。自我评价是促进学生自我管理的关键，教师要帮助学生及时准确地对自己的学习情况进行了解和综合评估，自己能判断自己在哪些方面有问题或欠缺，能根据自身的实际做出个性化的调整，这有助于培养学生对自己学习负责任的态度，促使学生随时看到自己取得的成绩和不足，反思自己，以提高其独立自主学习的能力。

4．重视和强调听说自主学习中的合作学习。

语言是人与人之间交流的工具，这一特性决定了合作学习在英语听说自主学习课程中的重要性，即在自主学习中要加强合作学习，二者并不矛盾，互为补充。TMM课程内容主要以工作和生活中的常用核心对话为主，学习者熟练掌握对话内容和人机对话操练之后，还要采用与同伴角色扮演、模仿课文对话和同伴做给定情景下的对话练习来进行操练。因为，网络在线口语学习的最终目的还是要回到人与人真实的语言环境情景中，和真实的人进行口语互动，才能达到最终的口语学习目的。同时，在此过程中学习者和同伴可以互相监督学习过程和互相评价学习结果，最终提高自主学习效率和兴趣。

四、结语

第9篇：大学英语学期末总结范文

随着广大学者对高职中外合作办学的研究，英语教学重中之重的地位越发凸显出来。英语学不好，学生就无法出国留学，英语教学搞不好，中外合作办学项目就无法成功实施。因此，如何优化高职中外合作办学的英语教学值得深入研究和探索。本课题组以大连职业技术学院中外合作办学项目为例，分析合作办学中英语教学的现状及其影响因素，构建优化英语教学的对策。

2大连职业技术学院中外合作办学英语教学的现状

（1）学生的英语综合运用能力和英语交际能力较差

大连职业技术学院的合作办学项目实行降分录取和单独招生，学生的英语入学成绩较差。在合作办学项目的两届111名学生中，只有十几名学生的雅思成绩达到澳洲学校要求的最低5.5分的入学标准；国际学院11级的27名学生中，只有五分之一的学生通过了大学英语四级考试，没有人通过六级考试，绝大多数学生只处于A级水平。此外，很多学生看不懂英文教材、报纸，听不懂英语新闻，不知道如何用英语表达想法，不会与外教沟通交流。可见，英语沟通能力较差确实给学生们的学习和生活带来了极大的困扰。

（2）授课模式单一

目前的中外合作办学英语课程的一种模式是传统的“填鸭式”教学，教师仅以通过各种英语考试为目的，不断地对学生进行题海战术，很少与学生分享异国文化的风土人情、社会习俗等学生感兴趣的话题。教师为了追赶教学任务，只是一味地照本宣科，很少组织学生开展小组活动、课堂讨论等活动。另一种模式则完全相反，授课内容和方法完全照搬外方，缺少本土化加工的过程。教师拿来原版教材直接给学生上课，刻意地模仿国外的课堂风格，对学生没有任何约束，任其自由行为，造成课堂秩序混乱等现象。

（3）教材缺乏深度融合

目前合作办学项目选择的基本是国内英语教材或是国外的原版教材。前者在知识结构和内容设置上仅仅针对国内学习，难以体现合作办学的特色；后者虽然涉及国外的知识结构，但无论是内容还是语言，高职学生都较难理解。教材选择的极端“本土主义”和“拿来主义”缺乏相互融合，都不适合高职合作办学的英语教学。

（4）师资配备不完善

承担合作办学教学的绝大部分中方教师没有出国学习的经历，教学内容和形式过于陈旧，没有突出合作办学的特点。外方教师基本是澳洲高校联盟招聘的，流动性较大，教师素质参差不齐，部分教师在来华之前甚至没有任何教学经验。

（5）评价体系不合理

现阶段，学生英语成绩的评定基本是“一张试卷定终身”制。在期末进行英语闭卷考试，考试形式为笔答，试卷内容包括对词汇、句型、语法、阅读、翻译等能力的考核，试卷成绩达到六十分则本学期英语成绩合格。这种考核方式造成了学生平日忽视英语学习、期末复习阶段死记硬背搞突击的现象。

3影响大连职业技术学院中外合作办学英语教学优化的因素分析

（1）学生长期的英语学习思维模式与习惯分析

高职合作办学招收的大部分学生英语基础都较差，不能较好地掌握和运用英语听、说、读、写、译各方面的技能。他们只是在课堂上接触有限的英语，生活中很少阅读英文报刊、听英文广播，即使偶尔进行英文阅读也是采用汉语的思维方式来思考，遇到生词马上查字典，不能完成语境猜词、连续阅读进行英语思维。与此同时，很多学生不能做到课前预习、课后复习和按时完成作业，即使在课堂上也无法全身心地投入到听课思考中去，平日学习不努力，期末考试前忙冲刺。还有一部分学生家庭物质条件优越，父母认为只要有钱就能出国留学，对学生放任自流，从不监管他们的学习。

（2）课程设置的合理性分析

合作办学项目的英语课程设置比较单一，缺乏综合性和跨文化性。大连职业技术学院合作办学项目第一学年开设大学英语，教授英语词汇、语法等基础知识；第二学年开设英语精读、英语听力和英文写作三门课程，对英语单项技能进行强化训练；在每学期末安排雅思强化课程。综观这些课程，不难发现基本都是强化英语基础知识、单项技能和雅思考试技巧，提升英语综合能力和培养跨文化交际能力的课程却鲜有涉及，这样的课程结构非常不利于优化高职合作办学的英语教学。

（3）英语学习的硬件设施和软环境分析

本课题组所在的大连职业技术学院虽然拥有多媒体教室和语音室，但是网络配套不完善，不利于获取国内外网站的多种教学资源。教室的桌椅固定，不能随意移动来变换学生的座位，这不方便学生进行小组面对面或圆圈式讨论，体验国外真实的课堂氛围，给参与课堂活动带来局限性。在软环境方面，除师资力量不完善之外，图书馆较少提供介绍英语国家文化的书籍，学校也很少组织英语第二课堂活动，学生无法沉浸在良好的外语学习氛围中，这也是他们英语学习兴趣不高、成绩不理想的因素之一。

4高职中外合作办学英语教学优化的对策

（1）优化教学理念

高职中外合作办学项目除了秉承高职教育“实用为主”的人才培养目标外，还应具有合作办学的特点，即“强英语、懂专业”，这就对合作办学的英语教学理念提出了较高的要求。首先，英语教学要满足学生需求。大部分学生通过两年的英语学习要掌握良好的英语各项技能，顺利通过雅思考试出国留学并且能够运用英语这门工具语言在国外无障碍地学习和生活；其次，英语教学要服务于专业。高职中外合作办学培养的是专业化的英语语言应用型人才，所以英语教学内容应向专业英语倾斜，使学生能够看懂专业英语材料并能用英语进行专业问题探讨，以增强他们的国际就业竞争力；再次，英语教学要体现能力本位。高职中外合作办学的英语教学不只是讲授英语书本知识，更是要强化学生实际运用语言的能力，尤其是英语听说能力。

（2）优化学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，要想学生学好英语，首先要让他们对英语学习感兴趣。教师在授课过程中可以多涉及英语国家的风土人情、生活习俗、、传统节日、小说电影、音乐舞蹈等方面的知识，让学生切身感受到异国文化的精髓进而激发他们对英语学习的渴望。更为重要的是，英语教师要做好与学生的情感沟通和交流。合作办学招收的大部分学生英语入学成绩不高，英语学习习惯不好，他们对学好英语基本丧失了信心，抱着混日子、求考勤的心态来上英语课。这种情况对英语教师提出了更高的要求，教师要充分了解学生的学习困境并针对每个人的特点因材施教、耐心讲解，抓住他们的点滴进步给予表扬鼓励，逐步增强他们学习英语的信心和兴趣。

（3）优化教学手段和方法

由于合作办学项目生源多样化并且英语基础差异较大，需要进行英语分层次教学，不同的层次制定不同的教学目标，学习不同的教材，采用不同的教学方法和评估标准，这样就避免了基础好的学生吃不饱、基础差的学生跟不上的现象，激发了他们学习的自信心。同时，采用小班授课的模式，这能大大地提高教师对每位学生的关注度，帮助他们及时地了解学生的学习进展情况，更有利于小组讨论等课堂活动的顺利实施。丰富多样的课堂教学方法也能调动学生学习英语的积极性。第一，情景式教学，教师设定语言情景要求学生完成自编对话和短剧来锻炼口语交流能力；第二，浸入式教学，通过让学生沉浸在目标语的环境中提高学生对其的敏感度。运用电影这一学生感兴趣的手段完成多项教学任务，比如：配音、表演、情节讨论、观点陈述、写影评等；第三，组建学习共同体，学生进行同伴互助式学习，包括互相辅导、互相示范、互相评价，这样学生学习英语的自主性就在无形之中大大地增强了。值得一提的是，在课堂教学中要注重教师角色的转换，教师要从传统的主导者转变为激发者、组织者、倾听者和评估者，真正意义上体现学生的学习主体地位。

（5）优化课程设置和教材使用

合作办学的英语课程设置应拓展课程内容、增加课程类型。课程内容在原有的英语基础课和技能课的基础上拓展到英美文学、跨文化交际、专业英语等领域；课程类型除了教学大纲规定的进度课外，增加辅导课和实践课。同时，鼓励教师编写和使用适合高职学生英语水平、融合中西方文化并满足国际化考试要求的教材。

（6）优化硬件设施和软环境

在硬件方面，配套多媒体教室和语音室的网络资源；重置教室布局，增加带有活动桌椅的教室的数量，有利于多种教学活动的顺利实施。在软环境方面，引进教师培训体系，选派更多的教师在国内外继续深造培训，吸引外方有教学经验的教师来校任教，建立中外英语教学小组，鼓励中外教师沟通交流、优势互补，形成一股强大的师资合力。此外，开展英语学习园地和第二课堂，创设英语文化节，组织学生同国外学生开展联谊活动，利用多媒体网络进行远程授课，邀请优秀校友分享学习心得，开展校企合作、顶岗实习，有条件的学校还可以建设海外实训基地，锻炼学生的英语实践能力。

（7）优化评估方法

在合作办学的英语教学中采用全景动态式评估方法，兼顾形成性评估和终结性评估。对学生的课堂参与、团队协作和作业完成等各方面情况进行动态评价，为每位学生建立学习档案，收集整理学生的作业和试卷，并附上学生个人的阶段性反思总结，逐步完成形成性评估。期末试卷的分数作为终结性评估的依据，占总成绩的百分之五十。

5结语