大学英语笔记精选(九篇)

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第1篇：大学英语笔记范文

摘要：从学生的视角对外籍教师与中国教师在大学英语教学中的优劣作比较，150名不同年级和专业的大学生参与了此次问卷调查。使用李克特量表让参与者对外籍教师的教学方法及特点、对学生英语学习的激励、对学生专业学习的帮助、口语及词汇量、教材及作业等五方面进行评价。学生认为外籍教师的教学方式更灵活，更容易调动学习积极性，但对英语考试帮助不大。

关键词：外籍教师；大学英语教学；问卷调查

一、引言

随着中国对外开放的发展及成功加入WTO，中国在国际舞台上扮演着举足轻重的角色，中国与世界各国之间的交流也越来越密切。在经济全球化和教育国际化的推动之下，中国高等教育不断发展。让当代大学生更好地掌握英语这门国际语言显得日益重要。在改革开放前沿的广东地区，众多的涉外机构及外商企业，为毕业生提供了大量的就业岗位。毕业生面对外籍人士的几率也愈发频繁。国内高校的英语教学，不再满足于仅由中国教师上课，许多高校都聘请外籍教师任教。然而，外籍教师是否一定能让中国学生更好地掌握英语？外籍教师在英语教学中有哪些优势，又存在哪些局限？国内的英语教师在教学上有哪些优势与不足？这些都是值得思考的问题。本文比较了外籍教师与中国教师在大学英语教学效果方面的差异，通过调查大学生对他们教学活动的反馈意见，分析他们对大学生英语学习的影响，展现外籍教师与中国教师在教学方法上的优劣，剖析原因，并提出相应的改进办法，以更有效地总结外籍教师与中国教师的教学经验，促进大学英语的教与学。

二、文献回顾

许多专家认为，外籍教师在教授英语时具备先天的优势。例如外籍教师原汁原味的英语是他们得天独厚的优势。他们有地道的语言表达和流利的口语，给学生讲解时能避难就易。而中国教师常常会出现用生词解释生词的现象。外教对中国学生容易误解的一些词汇也解释得比较清楚。[1]另外，学生认为外籍教师擅长营造轻松愉快的学习氛围。他们常常喜欢把教室布置成一个轻松自在的房间，在教室里面张贴各种有趣的画报，并且让学生自由选择座位，使之在轻松愉快的氛围中接受相关语言文化知识。[2]外教在教学中强调以学生为中心，注重双边、多元活动。同时，外教的责任感强，重视学生的到课率，注重学生认真学习的态度。这与当下高校普遍存在的上课不用心，逃课成风的课堂现象形成鲜明的对比。[3]

但是，外籍教师在中国应试教育的大环境下，也显现出明显的短处。例如在指导学生应付大学英语四、六级考试和专业四、八级考试方面，外籍教师对学生提供的应试帮助往往不足。[4]此外，外籍教师授课缺乏系统性。有些外教没有固定的教材和教学计划，教学目标不明确，上课比较随意，一个阶段的课讲下来，学生却不知道他们究竟在学什么，该朝什么方向努力。[5]

此前的研究主要针对我国内陆地区的大学开展。本研究以相对开放和经济发达的广东省作为背景，以珠三角、港澳及东南亚留学生为主要研究参与人员展开，从具有明显地区特色的学生视角出发，比较外籍教师与中国教师在大学英语教学中的特点。

三、调查情况

1.调查对象

本次调查在广东省一所以金融财经类学科为特色的大学中展开。其中，外语系三年级学生31名，二年级学生33名，一年级学生35名，金融系三年级学生35名，国际学院三年级学生16名，共150名学生参加了问卷调查。

这些学生接受外籍教师的英语教学至少1个学期，至多4个学期，并同时接受中国教师的英语教学。参加问卷调查的150位学生中，男生72人，占总人数比例的48%；女生78人，占总人数比例的52%。参加问卷调查的150位学生中，中国大陆学生134人，香港学生3人、澳门学生3人、东南亚国家留学生10人。

此外，作者从该学校教务处了解到，接受调查的班级曾先后接受过5名外籍教师的英语及专业教学。这5名教师中，4名为男性，1名为女性；1名来自英国，4名来自美国；3名外籍教师的年龄在40～50岁，1名为50～60岁，1名为60岁以上。

2.调查问卷

调查问卷通过电子邮件形式发放和回收，采用不记名和访谈方式展开调查研究。发放问卷150份，回收问卷150份，全部为有效问卷。调查问卷首先应用李克特量表方式进行设置，预设20个相关问题，并通过预调查筛选出5个方面设计进一步的调查问卷。这5个方面包括：外籍教师的教学方法及特点、对学生英语学习的激励、对学生专业学习的帮助、口语及词汇量、教材及作业。每个方面又进一步细分为若干个小问题。在问卷末尾还设立了开放式答题表格，让受访者畅所欲言。最后，对3名学生（1男2女）进行访谈，并记录访谈内容。

3.数据分析

封闭式问题根据李克特量表设置“非常同意、同意、不确定、不同意、非常不同意” 5个选项。但为了避免受访者过多选择中间选项，影响调查结果，在问卷选项中作者特意删去“不确定”选项，强制要求受访者作出较为明确的回答。每个问题采用数学平均值的方法进行定量分析，标准如下：5.00～4.01=非常同意；4.0～3.01=同意；3.00～2.01=不同意；2.00～1.00=非常不同意。[6]

开放式问题为“关于外籍教师与中国教师在英语教学上的比较”，请受访者对话题进行分析总结。

四、数据统计结果与分析

由表1可知，学生普遍认为，外籍教师的授课有更活跃的课堂气氛，更丰富的教学内容。这主要体现为外籍教师大多以学生为主体进行教学，并在课堂中融入更多的教学手段，例如游戏、讨论、角色扮演、小比赛，等等。同时，外籍教师在课堂上有意无意间会提及、展现英语的本土文化内涵，如 ：价值观、审美情趣、礼仪规范、传统风俗等。这些对学生都产生了有利的影响。然而，让作者感到意外的是，学生们认为外籍教师对学生点名提问的次数并不比中国的英语教师多。在访谈中，作者就这一现象提出了疑问。受访者认为，过去中国的教师并不喜欢过多地在课堂上向学生提问，主要以讲授知识为主。但目前许多教师比以往更注重在课堂上与学生沟通和互动，因此增加了提问的次数。教师的幽默感是学生们比较关注的，具有幽默感的教师更受学生的欢迎。在访谈中学生认为：在幽默感方面，外籍教师并不比中国教师拥有明显的优势。这并不意味着外籍教师不够幽默，而是现在的中国教师在教学中也比较重视幽默感。

表2反馈出学生们大多觉得，外籍教师的教育可以提高他们的学习兴趣，更重要的是可以增强学习英语的信心。外籍教师能给学生介绍更多的学习方法，例如利用互联网、智能手机、平板电脑进行学习和查询资料。同时，外籍教师比中国的教师更重视口语的教学。受访者认为外籍教师教学能显著提高口语水平。但是，有一个问题值得重视。受访者普遍觉得，外籍教师的教学基本上对大学英语四、六级和专业英语四、八级考试没有帮助。在访谈中，学生多次提及外籍教师的课程教学并不能提高考试作文分数，这让他们感到遗憾。

表3可以反馈出外籍教师对于学生学习专业方面的激励。在参加问卷调查的学生中，有部分学生选修了外籍教师的专业课程，如“商业银行管理”课程。这部分学生认为，外籍教师除了能让学生们了解行业前沿的最新信息外，在其余领域都让学生感到悲观。学生在学习专业课程时掌握专业知识本有难度，在学生还未能熟练运用英语进行学习的情况下，用英语讲授的专业课程的知识点就变得更难理解，从而令学生产生了畏难的心理，削弱了学习兴趣。显然，在这种学习状态下，面对专业证书的考评，外籍教师也爱莫能助。

表4反应了外籍教师与中国教师在口语和词汇量方面的差异。首先，相对于中国教师而言，外籍教师的最大优势就是其母语优势。绝大部分外籍语言教师的母语就是英语，他们地道流利的语言表达容易使学生产生信任和崇拜的感情。学生们对于新鲜的事物总是容易充满好奇心理。外籍教师利用其独特的优势能够吸引学生更多的关注和注意力，使其对学习表现出强烈的求知欲望，在课堂活动中也更容易积极参与和自我表现。[7]其次，受访者认为外籍教师拥有更大的词汇量。但是对于此看法，本文作者持保留意见。也许在一些流行词汇或俚语上，外籍教师确实懂得更多。但是对于常用的专业词汇，中国教师并不亚于外籍教师，甚至在某些领域更胜一筹。至于对生词的解释，受访者认为外籍教师能运用更简单的词汇和更鲜明的事例来帮助学生们理解，同时指出某些词汇在国际上与国内理解的不同。再次，在对学生回答问题的理解上，外籍教师明显逊于中国的教师。学生们认为，中国教师的这一优势主要得益于师生都拥有相似的思维模式。

表5反馈了受访者对外籍教师应用教材和布置作业情况的看法。通过分析回收的问卷和访谈笔记，笔者发现，外教很少去了解或回避所任教学校的教学管理要求和规定。一些外教可能对于自己的母语语言能力过分自信，没有做好教学进度表和考试大纲，不写教案，甚至不用校方指定的教材。总体说来，中国学生习惯从课本中获得知识，课本是他们预习、练习以及复习的材料。没有教材，中国学生会觉得课堂教学内容充满不确定性。[8]外籍教师通常热衷于使用讲义而非课本充当教材进行教学。这些讲义的内容一般都比较活泼和新颖，有别于传统的教科书。在这一点上，学生们给予了充分的肯定。外籍教师布置的课后作业不多，但这并不意味着作业容易完成。学生们在访谈中指出，外籍教师的作业很难从教材中直接找到答案，需要利用多种学习手段，如小组讨论、分工合作、检索文献、借助互联网等才能完成。此外，外籍教师对考试的要求也相当严格，如果不认真对待，很难取得理想的成绩。但受访者表示，外籍教师讲授的课程中出现不及格的情况也不多见。

综上所述，外籍教师在英语教学中的优势首先表现为课堂气氛活跃、教学内容丰富、教学形式多样和以学生为主体进行教学。这些都让学生们更主动地融入教学活动，在轻松的环境下接受知识。其次，外籍教师的国籍身份让他们具备先天的教学优势。标准的母语发音、流利的母语表述都能增强学生对他们的好感与信任，树立导师形象。再次，外籍教师和学生之间较大的文化差异，让迥异的理念在教学活动中发生碰撞，令学生产生强烈的好奇心和求知欲。

然而，外籍教师的不足也是显而易见的。由于我国的英语教育依然处于“应试教育”的大环境下。对考试制度和应试技巧的不了解，让外籍教师在学生的大学英语四、六级考试及专业英语四、八级考试中发挥的作用微乎其微。而课堂教学进度的随意性，也常常令学生们无所适从，最终导致教学效果不够理想的尴尬局面。因此，学校方面很难对外籍教师的教学水平作出准确的评价。此外，文化背景的差异除了给学生带来好奇心和求知欲的好处时，也给师生带来负作用。外籍教师更喜欢学生能对教授的观点主动提出异议或新的理解，但中国学生却甚少挑战教师的权威。这往往让外籍教师感到中国的学生不大爱说话，不积极参与课堂活动。

本次研究仅从学生视角出发，围绕外籍教师和中国老师在大学英语教学中的优劣比较展开调查，可能存在片面性。在将来的研究中，本文作者希望能继续听取外籍教师、中国教师和学校方面的意见，以便全面了解，综合分析。

五、结论

作为大学英语教学的重要补充和资源，如何让外籍教师更好的发挥他们的优势，配合中国教师更好的讲授英语，这值得教学管理部门思考。中国的英语教师可以学习外籍老师在教学方法上的特点，调动学生学习积极性；而外籍教师则应该多了解所任教学校的相关教学管理制度和教学大纲，照顾中国学生的学习习惯，同时应适当在课程中加入应试技巧的讲解，特别在写作方面发挥外籍教师的思维特点，提高学生学习英语的效率和效果。最后，值得一提的是，本文作者在调查中发现，如果让学生在外籍教师和中国教师间进行选择，他们会舍弃两者，选择有外国留学背景的中国教师。

参考文献：

[1]高凡.外籍教师在英语教学中的作用和存在的问题[J].武汉科技学院学报，2005（11）：239-241.

[2][8]崔丽丽.浅析外籍教师在中国高校外语教学的优势与不足[J].品牌（理论月刊）， 2011（10）：77-79.

[3]肖悰引.浅析高校外籍教师在英语口语教学中的特点及存在的问题[J].英语广场，2012（6）：71-73.

[4]胡晓琼，姜先行. 从外籍教师的英语课透视我国大学教育的问题与弊端[J].西安外国语学院学报，2006（14）：59-62.

[5]邢沛玲.外籍教师英语教学的特点、优势、问题及解决办法[J].浙江万里学院学报，2002（15）：104-106.

第2篇：大学英语笔记范文

一、课程介绍和教学理念

《新编大学基础英语》是根据欧盟最新语言教学大纲

（Common European Framework of Reference for Languages：

Learning， Teaching， Assessment，简称CEF）编写，为满足音乐、体育、美术专业学生英语学习的特定需求而开设的一门必修的通用英语（EGP）基础课程。

CBI（Content-based Instruction）教学理念是以学科内容为依托，旨在将语言学习与学科学习相结合[1]，即实现“显性语言教学到隐性语言教学的转变”[2]，从而达成通用英语向专门用途英语（ESP）的循序过渡。该理念提倡以学科知识为核心，使用真实语料，汲取新信息以满足学习者的特定需求，并细化为主题（Themes）、文本（Texts）、话题（Topics）、线索（Threads）、任务（Tasks）、过渡（Transitions）的6T方法。[3]

二、实施方式

（一）构建模块主题模式

1.存在问题。目前大学英语教学中，教师普遍采用传统的教学――建构范式，来提高学生听、说、读、写、译的5大分项技能。最常见的教学方式是遵循课本单元编排，进行相关的语言操作练习，如词汇、阅读与翻译，最典型的教师指导用语是“What’s the meaning of sth.？”（某个单词、短语或句子是什么意思？）这种“为学语言而学语言”的机制在中小学英语的课堂教学中已经实践多年，因此语言本身对大学生的智力并不构成挑战，很难激发他们的学习兴趣，对高校艺术生这一特殊群体而言更是如此。可以说，学习目标的缺失带来了思辨的缺席，进而导致学生的学习动力缺位。

2.理念实施。上好第1堂课，能有效起到先入为主、先声夺人的作用。因此，在授课伊始，以内容为本位，将看似脱节的授课内容形成一环扣一环的有机整体，形成CBI主题教学，从而将学生的注意力集中在某种知识建构的探讨上，构建学生的期待视域。本文以《新编大学基础英语2》为例（表1）。

（二）提高文本内容的语境化

1.存在问题。《新编大学基础英语》是大学一年级、大学二年级学生的必修公共基础课，是大学英语未来走向专门用途英语的夯实阶段，其重要性不言而喻。在与学生的课后交流中，绝大多数学生反映他们不喜欢英语，甚至厌恶英语学习。问其原因，他们谈及的理由普遍是单词记不住，语法很差。由此可见，对语言形式本身的认知学习使学生对英语学习产生了不容小觑的焦虑感。

2.理念实施。为了避免学生在语言学习中感觉枯燥，笔者精选了一些与阅读材料相关系数大、语言难度较低、篇幅短小明快的听力文本或阅读文本（每节课前开展每课一读，材料源自《中国日报》英文版的热点新闻，或视频节选，如TED节目），在实用性、知识性和趣味性相结合的原则下，将语言学习嵌入真实可感的学科知识中，启发学生在动态的语言境况中学习，寓教于乐，学有所乐，学有所得。

（三）巧用任务促合作

1.存在问题。《大学英语课程教学要求》（2007）指出，既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自专业的发展需要。[4]因此，大学英语教师的教学出发点应更多地考虑学生需要学什么，而不只是学生该学什么。令人遗憾的是，在大学英语课堂里，教师“单打独斗”“纸上谈兵”的现象依然很多。

2.理念实施。借鉴英语专业学生的“翻译工作坊”机制，在授课过程中引入“学习工作坊”（workshop），基于主题模版，以“can do”描述语，布置具有专业交际意义的写作任务。（表2）

表2 基于主题模块的写作任务

模块主题 写作任务

Ⅰ Social Environment

（社会环境） Ss can write a job application letter.

Ⅱ Faith and Hobby

（信念爱好） Ss can write a product advert.

Ⅲ Food and Travel

（美食美景） Ss can write your own recipe.

Ⅳ Popular Culture

（流行风尚） Ss can write instructions for machines.

在执行任务中，学生分别扮演收集资料者（informer）、

分析资料者（analyzer）和课堂演示员（presenter）的角色，这一过程中学生能各展所长，组织协作，相互激发，相互碰撞，彼此受益，从被动的知识接受者转变为一个主动积极的意义构建者和展示者。以下是工作机制的平面展示图，可由第1课堂延伸至第2课堂。

图1 工作机制平面展示图

需要注意的是，在“导入启动”阶段，教师的主导作用不可或缺。读与写是相辅相成的过程，阅读是意义的输入过程，写作则是意义的创作输出过程，笔者采用阅读与写作相结合的方式，通过可理解的、有意义的“i+l”（i为学生已知的语言成分，l为略高于现有水平的知识）的内容输入，相关术语、时态、语言在阅读过程中齐齐跃然纸上[5]，能够有效地调动激发学生的创作活力。在任务中学、在反思中学、在合作中学，这正是CBI教学理念所主张的。

第3篇：大学英语笔记范文

关键词：英语四六级；机考；笔考；水平测试

大学英语四级考试的机考改革顺应了时代的潮流。互联网的兴起，让计算机深入人们的生活，运用计算机的能力也已经成为了现代大学生的一项必备技能，因此，英语四级网考在这个背景下有了实现的可能性。从网上报名到考试预约再到最后的机考考试，整个考试过程全部实现网络化，彻底改变了传统的笔考模式。当然，对于改革，人们褒贬不一，但是应该看到，机考的形式已经成为了一种大势所趋，这就要求在高等教育的英语教学中，学校和教师应该开始重视机考，将教学模式与机考模式相结合，以保证学生能够更好更快地适应机考模式。

一、机考与笔考的比较

大学英语四级的机考改革相对传统的笔考模式，无论是内容还是形式都有了很大的改变。

1.时间上更为充足。传统的四级考试一般被定在每年的6月和12月，一般每年只有两次机会。然而大学英语四级机考改革试点之后，英语四级考试的次数被扩充为每年四次，定在4、5、10、11四个月份。这样的改革还仅仅是试点，据教育部解释，大学英语四级机考有望在将来广为推行之后，实现每月一考的模式。虽然机考的难度增大了，但是考试的时间变得更为灵活了，考试的机会随之增多，也为学生通过考试带来了更大的可能性。

2.内容上更为全面。传统的大学英语四级考试之中，没有出现过口语测试，因此导致了中国大学生的口语水平低，因为没有对口语水平有具体的要求，也就使大学生忽视了对口语的练习，这就是为什么现在中国会出现“哑巴英语”的现象。教育部看到了这个现状，在大学英语四级机考的改革中加入了跟读和口头陈述两个题型，增加了对大学生口语水平的测试，同时丰富了传统的英语四级考试的题型和内容。另外，题型之间也有了联系不再孤立，特别是在口头陈述这部分，它不仅仅是对学生口语的考查，同时考查了学生的听力水平和分析能力。假设学生没有听懂机考所给的材料，没能分析出材料的意思，之后的口头陈述也就很难进行，这也是机考改革的一大特点，即重视对学生英语综合能力的测试。

3.侧重点偏向听力。在机考考试内容增加的基础上，我们不难看出，此次机考改革的侧重点更偏向对听力的测试。传统的四级笔考中，听力部分占到了整个测试的1/3，然而在全新的四级机考中，听力部分被扩充为70%，由两部分组成，即听力理解和综合听力。不难发现，传统的四级考试侧重读、写能力多一些，导致现代大学生在听、说能力方面出现了“短腿”的现象。全新的机考改革之后，测试整体以听力为大纲，同时测试学生其他三个方面的能力，考生只有听懂了机考所提供的材料，才能继续下面一系列的题型，也就意味着，对学生的听力水平要求更高了，可以说是“得听力者得天下”。

4.阅卷上更为科学。机考改革的另一个特点就是在阅卷上取代了传统的人为阅卷的方式，改为计算机阅卷的模式，让阅卷变得更为更为科学，这点体现最为明显的是写作。在传统的四级考试阅卷模式之中，教师很难把握学生的写作字数，按字去数显然是不可能的，机考的一大优势就是可以将字数很清楚地显现出来，超出或者不够字数的文章清晰可见，同时也提高阅卷的速度和效率。

二、机考对英语考试带来的影响

相比较笔考，大学英语四级机考改革为学生的英语学习和教师英语教学都带来了很大的影响。

1.学习重点的转变。从机考改革以听力为“纲”的特点来看，学生的学习重点需要从以往对读写能力的练习转向为听力练习，要重视听力在四级机考中的比重，加强对听力的练习。同时也不能忽视对口语的练习，因为传统的四级考试中并没有口语的部分，因此，学生在刚接触时难免会不适应，特别是口语的标准化练习。

2.教学方式的转变。以往的高校英语教学往往侧重阅读技巧和写作技巧的讲解，在机考改革之后，英语的教学方式就需要有所转变了。针对机考中对听力和口语内容的增加，教师应该有意识地转变教学方式，同时增加对学生听力和口语的教学量，教授学生听说的一些技巧。

3.高校需要重视大学生的计算机水平。学校作为培养学生综合素质的主体，需要重视学生与时代的接轨，特别是在信息化的今天，学生需要提高运用计算机的能力。机考改革就在当下，高校要加大硬件设施的投资，激励学生多去运用计算机学习英语，同时为适应机考的改革，适当地开展一系列的模拟考试和模拟练习，能有效地帮助学生适应机考模式。

三、结语

大学英语四级机考改革已经成为大势所趋，传统的笔考和机考有着很大的区别，如何才能更好地去适应这一趋势是高校师生需要考虑的问题。机考改革不仅为学生提出了全新的、更高层次的要求，同时也为高校的英语教学指出了创新和改革的方向。

参考文献：

[1]蔡基刚.大学英语四、六级网考：意义和反拨作用[J].外语电化教学，2009，（129）：3-8.

第4篇：大学英语笔记范文

[关键词]高校；语言中心；外语学习；比较研究

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）21-0099-03

[作者简介]刘丽莎（1984―），女，四川宜宾人，博士，南方科技大学公共基础课部英语讲师，研究方向：大学英语教学。

一、引言

随着国际化影响的逐渐深入，提高大学生的英语综合应用能力以及国际竞争力已成为大学英语教育的重要使命。为此，国内各高校纷纷对非英语专业的英语教学进行多重升级与创新改革。其中，建立英语语言学习中心是许多高校教学改革的重点项目。英语语言学习中心是利用现代教育技术、优良师资、精品课程及创新性的语言活动打造多样化的大学英语教学模式，在提高大学生的英语各项技能中发挥重要的作用。然而我国对基于大学英语教学的英语语言学习中心运行模式的研究还相对匮乏。笔者从学生英语学习的角度出发，比较分析国内高校英语语言学习中心的典型案例，并总结出英语语言学习中心的两种主要运行模式：自主学习模式和学术语言辅助模式。

二、运行模式之一：自主学习模式

自主学习模式是目前国内高校最常见的英语语言学习中心运行模式，主要指依托计算机网络和现代教育技术搭建起来的英语自主学习平台，其典型代表是三峡大学语言中心。该语言中心充分利用多种信息技术为学生提供丰富的英语学习资源，不仅包括各类英语教材、视听说材料以及考试备考资料，还制作上传了本校英语学科的精品课程。该系统最大的特色是给学生提供了用于英语自主学习的作文批改、智能口语、翻译实训和网络考试系统，为学生自主学习英语创造了良好的条件。

自主学习运行模式的出现并非偶然，是国家教育政策需求和外语教学理论发展的共同结果。从政策角度来看，教育部早在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语教学模式应当以现代信息技术（网络技术）为支撑的要求，并将学生自主学习能力作为大学英语教学重点培养目标之一。[1]从理论角度来看，人本主义理论是自主学习理论的基础。人本主义理论认为，只有学习者感觉到学习内容与其个人相关且愿意积极参与时，学习才会有意义。[2]而在外语教学领域，受到二语习得理论以及建构主义的影响，olec[3]提出了自主性外语学习学说，认为学习者应当是外语学习的主体。这一观点的引入使学习者的自主性逐渐成为外语教育界的热门研究主题。李海燕[4]发现，英语教学网络的出现和发展可以为学习者提供大量丰富的语言情境，并借助自身优势形成人机对话和在线互动等新的学习形式，使学习者能够充分发挥其自主性，主动习得英语。由此可见，信息化新型教育环境的创设对大学生的英语学习是十分有利的。

以自主学习模式运行的英语语言学习中心将网络自主学习作为学生学学英语的主要方式，这样一来，学生对网络学习的认可度成为英语教育研究者和一线大学英语教师关注的焦点。但有研究表明，学生的认可度不高。干宁[5]做了一个关于英语语言学习中心认可度的调查，发现虽然大学生对自主学体表示支持，但感觉自己没有太多收获，学习兴趣也不够稳定，有应付了事之嫌。唐卫红[6]通过对大学生的调查发现，大部分学生对英语语言学习中心持肯定态度，但使用情况不容乐观。曾爽[7]在研究大学生利用Web2.0进行英语学习的问题时发现，学生在享受网络互动的同时对其在英语学习上的功用缺乏相应的认识。这些研究表明，虽然英语语言学习中心的网络自主学习模式给学生学习英语带来了便利，但这种模式在提高大学生英语水平上的效果不佳。如果英语学习中心提供的语言材料有学习价值，但无法调动学生的学习兴趣，学生很快就会放弃此种学习方式。另外，这一模式对教师的监控和评价要求也较高。虽然教师可以随时上网查看学生在线学习的情况，却很难每时每刻监督学生在网络上的一举一动，学生自主学习的随意性较大，师生沟通若不及时会对学生英语学习效果造成较大的影响。

三、运行模式之二：学术语言辅助模式

学术语言辅助模式主要将英语视为语言工具，辅助学生的专业学术学习，其典型代表是西交利物浦大学英语语言中心。该中心于建校之初成立到目前为止已有130多名在职教师，其中绝大部分是外籍教师，也有几位英语教育专业的中国教师，他们为融合中西方教学方法做出了贡献。与国内传统大学英语教学不同，西交利物浦大学英语语言中心为了使学生今后能够适应国外大学全英文的教学环境，英语教学以通用学术英语（EAP）课程为主，结合学生的专业课程进行专门用途英语（ESP）教学。

学术语言辅助模式最早起源于英美高校的英语语言中心，这些中心大多是为帮助英语非母语的国际学生解决在本校攻读时遇到的语言困难而建立的，并且一定程度上起到了规范学术英语的作用。在当今国际化形势的影响下，英美高校为扩大自身的教育影响力，纷纷在海外开办分校。在中国开办了分校的英美高校将以学术英语辅助模式运行的语言中心也移到了中国。与自主学习模式相比，学术语言辅助模式更注重教师在学生英语学习过程中的重要作用，能够满足以英语为教学语言的国外大学分校的需求，突出其办学特色。

虽然以学术语言辅助模式运行的英语语言学习中心能够帮助学生更好地使用英语获取专业知识，但也有较明显的局限性，即对学生英语水平和学习动机的要求较高。报考英美高校中国分校的学生，大多数都希望日后能够在境外高校全英文的教学环境中进一步学习深造，所以他们的英语学习动机较高，自身的英语基础也较好，在这一基础上直接开展学术英语教学是符合实际且必要的。这一模式在一些国内名校，如清华、北大、复旦的大学英语课程教学体系中也有所应用，并被国内高校的一些英语教育研究专家所推崇。[8]然而，我国各地区教育资源分配不均衡导致大学新生英语水平差异较大的情况不可忽视。对国内大多数高校而言，不一定能像名校一样招收到优秀生源。如果学生本身英语基础较弱，学习动机不强，直接开展学术英语教学会相当困难。因为学生的英语语言基础未能打好，需要通过学习通用英语进行补救，无法直接运用英语学习其他课程。如果强行让学生参加较高难度的英语学习，部分学生很可能会产生严重的抵触情绪，甚至放弃学习，给大学英语教学的推进带来更大的困难。

四、建议的运行方案：混合模式

考虑到以上两种模式的优势和局限性，英语语言学习中心的运行可以将它们结合起来，并融入其他有助于大学生英语学习的资源和活动，形成混合模式。作为混合模式的领头羊，汕头大学英语语言中心自建立起就一直在不断探索。在师资队伍方面，该语言中心大部分教师为外籍教师，中国英语教师多有海外留学背景。在课程设置方面，总体倾向于各专业的ESP教学，但合理地兼顾了通用英语和学术英语的教学，从易到难，以满足各专业、各水平学生的不同学习需求。另外，该中心为学生建立了两个语言实验室，并成立各种英语俱乐部开展活动，让在校学生可以进行自主的英语学习与交流，并提供无纸化英文在线测试系统，内容包含国内外各类英语考试。

可以说，该中心的运行模式集合了自主学习与学术语言辅助运行模式的优点，并尽可能地避免了其局限性可能带来的负面影响，是目前我国高校较为合理的英语语言学习中心运行模式，但这并不意味着这种模式已经处于理想状态。中国高校英语语言学习中心的建设，除了采取混合模式运行以外，还需要不断改进，探索新的模式。首先，在条件允许的情况下，提供更多的技术支持，进一步改善大学英语网络教学平台，使之能提供更人性化的服务。这包括利用学校现有的教学平台或购进更先进的教学平台对学生的英语学习情况进行有效管理、监督和引导，让更多学生主动参与网络自主学习，培养学生的批判性思维能力。其次，开设多样化的英语课程，既满足教育部规定的大学英语课程要求，又不拘泥于此。换句话说，语言中心的课程设置不一定使用“大学英语”作为课程名称，可以通过分级测试了解学生的英语水平和专业需求，根据这些实际情况给学生安排相应的英语课程，并提供一对一辅导服务，以满足不同学生的学习需求。除此以外，还应当定期与国内外其他高校的英语语言学习中心进行交流和访学，积极吸收他们在师资队伍建设、中心管理运行等方面的经验，不断提高自身的教学与服务水平。

五、结语

教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任王守仁教授认为：“大学英语改革的目标就是把大学英语课程建成大学生喜欢且受益的优质课程，以更好地满足大学生接受高质量多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。”[9]事实证明，在符合我国国情的前提下，吸纳西方先进的外语教学理念，在高校建立以混合模式运行的英语语言学习中心并促进其不断发展，应当是深化大学英语教学改革切实可行的方案。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2] 汤敬安，吴玲英.“自主学习”的定义域理论研究[J].陕西教育，2007（12）.

[3] olec . Autonomy and foreign learning[M]. Oxford：Pergamon Press，1981.

[4] 李海燕.论语言自主学习中心在大学英语教学中的作用[J].教育教学论坛，2013（21）.

[5] 干宁.关于英语自主学习中心认可度的调查与思考[J].考试周刊，2009（37）.

[6] 唐卫红.英语自主学习中心师生使用情况及满意度调查[J].宿州教育学院学报，14（4）.

[7] Zeng S. English learning with Web2.0：an investigation into Chinese undergraduates’ technology use and perspectives[D].London：University College London，Institute of Education，2015.

第5篇：大学英语笔记范文

【关键词】计算机辅助教学；大学英语教学；建构主义

ABSTRACT:This thesis lists the practical problems in college English teaching. Constructivism is employed and analyzed. The thesis points out the fact that to combine information technology and traditional teaching is the only way out. It also summaries the researches in this field at home and abroad. The thesis advances the idea that CAI is of great significance and an inevitable tendency in college English teaching.

KEY WORDS:CAI college English teaching constructivism

英语作为一种语言，一种技能，整体的体现是在听、说、读、写、译五方面。但长期以来我们一直重视培养学生的阅读能力。99年的教学大纲强调的是读、写、译、兼顾听、说。基于当时社会的需要，我们要阅读英文资料，进行简单的写作。但是时代在发展，现在社会，学校对英语听、说有强烈的要求，我们的学生也迫切需要通过几年的学习在听、说能力上能够有所提高。（2003年教育部高教司司长张尧学在教育部大学英语教学改革研讨会上的讲话）[1] 大学英语教师历年在正确的教育方针指导下，在听、说、译三方面教学成绩斐然，然而如何加强听、说，尤其是说的能力，培养全面的英语应用型人才，这个问题就摆在我们的面前。

一、大学英语教学面临的问题与困扰

（一）教学理念相对滞后

传统的教学强调读写译，尤其是读。我们的教育者是传统教育的产物，传统教育观念根深蒂固，很多教师无法甚至不愿更新教育理念，这严重影响教育效果，无法适应新时代的要求。理念带动做法。所以，大学英语改革成败的关键根本在于我们的教育者本身能否接受新思想，新观念，真正认识到社会的需求，与时共进，为社会创造实用性人才。

（二）教学方式单一落后

黑板、粉笔、课本、教师加课堂，这是大学英语传统的也是普遍的教学模式。主要的教学方式是教师在课堂上讲解词汇和语法等有关语言知识、翻译课文，并进行和指导笔头练习，学生课后主要是背记单词、语法规则等；教师讲，学生记，老师是主体，学生是听众；这种灌输式、讲授式的教学，对于培养学生读和译两方面技能帮助较大，写为其次，却很难有效地训练和培养学生的听、说能力。

（三）教师数量不足 水平不高的矛盾日显突出

自2001年开始，高校每年以8%—10%的比例扩大招生。根据全国公共英语教学指导委员会的统计，目前高校英语教师和学生之比已达到1：130到1：150。英语教师数量不足是普遍存在的问题，从而导致现有教师授课任务繁重，教学效率低下。另外，诸如进修和培训这种再学习的机会很少，使得大学英语教师的教学水平参差不齐，不少教师在语言功底、教学法以及现代教育技术和教育理念等方面急需提高，面对学生数量的急剧增加，应用传统的教授方法和现有的师资很难培养听，说、读、写、译全面发展的应用型人才。

以上是大学英语教学所面临的实质性问题，造成的后果就是学生感觉学了英语却听不懂，说不出，读写译的都是文学性题材，无法学以致用，因而积极性不高，甚至有厌烦情绪。这种厌烦情绪反过来影响我们的教师，觉得自己劳而无功，工作没有积极性。这是一个恶性循环，已经到了非解决不可的时候了。

二、信息技术与传统教学整合是出路

在切实体会到新时代对于全面而实用性英语人才的需求的前提下，要解决教学模式单一，教学方法和手段落后，教师数量不足，水平不高的矛盾，并且进行分层次教学， 提高教学质量，信息技术与传统教学整合是出路。

（一）具备的条件。

1．政策的支持。

基于时代的要求，2003年4月，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项。张尧学介绍，教育部将从三个方面对大学本科公共英语教学进行重大改革：修改现有教学大纲，从以阅读理解为主转向以听说为主；改革现行教学模式，从老师讲、学生听的被动模式转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动式教学模式；改革评价系统和四、六级考试办法。

2．高校在现代教学设施等硬件投入

多媒体语言实验室的建立；电脑操作台，音箱，视频显示仪等先进设备的配备；以及校园局域网（Local Area Network， LAN）的建立，目前在大多数高校已经全面服务于教育、教学的整个过程。这些都为信息技术和英语教学的整合提供了良好的便利的软、硬件环境和资源支持，相关软件可以应用在常规英语教学中，及时快速的为课堂教学服务。

3．师生对于教学改革共同的呼声。

传统教学使教师和学生在新时代走进了一个厌教厌学的恶性循环怪圈。教师和学生都渴望改变，教师渴望学生能重新燃起对于英语学习的兴趣，因为爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师；学生渴望改变，因为他们希望所学确实有所用，为将来的择业创造条件。加上我们的教师有着丰富的传统教学经验，学校又在力所能及的情况下对教师进行了现代教育培训，信息技术与传统教学整合完全具备条件。

（二）理论依据。

建构主义学习理论源自西方，九十年代开始受到重视。其理论认为：学习的过程是学生个体在原有的认知结构的基础上同化，索引和建筑所学的新知识。因此要求学生在学校过程中发挥积极主动性。建构主义强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。[2](p43)。信息技术（IT， Information Technology）主要包括计算机技术、通信技术和微电子技术，是现代科学技术结合的产物。将信息技术应用于教育教学则催生了计算机辅助教学（CAI， Computer Aided Instruction）。CAI 的产生和发展以及在教学中的广泛应用丰富了教育教学的手段，提高了教与学的效率，对现代教学的发展起到了很大的推进作用。对于信息技术与课程整合，北师大何克抗教授认为：在先进的教育思想、理论指导下，尤其是“主导—主体”教学理论指导下，把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中去，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标[2](P43)。整合是信息时代的一种新的教学和学习方式，其核心内容不仅是体现在诸如电子教案和信息教学媒体的应用上，而是教学思想和教学内容上。这对教师、学生、课堂教学都提出了挑战。

三、目前国内外的研究状况

计算机辅助教学CAI（Computer Aided Instruction）是计算机非常重要的应用领域。贡献。计算机辅助外语教学的研究始于上世纪60年代的美国，现在已逐步发展成为现代外语教学的重要手段。在我国只是起步，大多在实验性阶段。限于资金，师资等种种因素，大学中将信息技术与传统教学整合也只是近几年的事情。而有些培训机构只是采用其形式，缺少专业人才将其深入，少有研究。

四、理论和现实意义

现代信息技术与传统大学英语教学整合，可以构建双向双控的反馈教学模式。教师发挥主导作用，学生发挥主体性，学生的学习主动性逐渐增强，体现了“教是为了不教”这一规律，教师的主导性逐渐减弱，体现了“教是为了发展”这一规律。英语教学朝着个性化学习、主动式学习的方向发展，学生的学习不受时间和地点的限制，而“前台的圣人” 转变为 “靠边站的向导”(美国华盛顿州教育网站)，课堂教学侧重于启发、引导以及互动式的语言交流，为学生提供足够的语言实践和训练的时间和空间，分类指导，针对不同层次的学生，分班讲授不同的内容。能充分调动教师和学生两个方面的积极性，科学地体现英语教学的文化性、实用性和趣味性的整合。应用现代信息技术构建英语课堂教学新模式是时代的呼唤，新教学模式在英语教学中真正体现创新精神。

从现实意义上说，时代在发展，交流在加深。作为教育者，作为人才的摇篮，我们应务实，与时共进，在信息技术辅助下，进行分层次，针对性教学，走出传统教学的“费时多，收效少”的怪圈，培养能根本掌握英语听、说、读、写、译五种技能的全面而实用性人才，真正为社会发展做出贡献。

【参考文献】

[1]张尧学 2003，《大力推进大学英语教学改革》在教育部大学英语教学改革研讨会上的讲话。

[2]何克抗 2001， CAI的理论基础和以学为中心的课件设计［J］《四川教育》第一期。

[3]刘朝晖、胡索芬 2006， 信息化环境下大学英语教学体系改革研究［J］《高等农业教育》第四期。

[4]刘润清 1999，《论大学英语教学》[M] 外语教学与研究出版社。

第6篇：大学英语笔记范文

关键词： 大学法语教学 多媒体 利弊 应对策略

随着我国大学法语教学改革的进一步深化，传统教学模式正在逐步向多媒体法语教学模式转变。在法语教学实践中，多媒体技术的运用使许多过去的不可能成为现实，课堂气氛更加活跃，师生互动更加顺利，学生学习法语的积极性更高，学习的自主性得到空前的发挥。

任何事物都具有两面性，多媒体技术应用于大学法语教学这一新兴的教学模式在不断得到认可和逐步发展的同时，也逐渐显现出它的弊端――过度使用和依赖多媒体，这似乎又走向了另一个极端。这里，我们探讨合理有效利用多媒体技术的问题，以不断提高和改进大学法语教学的质量。

一、多媒体辅助法语教学的特点

多媒体辅助外语教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽略教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这一理论为语言教学领域内的现代信息技术变革奠定了坚实的基础，当前多媒体计算机和基于电脑网络通讯技术所提供的学习环境恰恰和建构主义的学习理论所主张的学习环境相吻合。

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。运用多媒体进行法语教学不受时间、空间的限制，形象直观，生动活泼，有利于激发学生学习法语的积极性和主动性，使学生在较短的时间内掌握更多的法语知识。

二、多媒体教学在大学法语教学中的优势

多媒体技术是一种把文本、图形、图像、动画和声音等多种信息类型综合在一起，通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。这种技术应用于大学法语教学，能够优化教学的方法，更好地吸引学生的注意力，调动学生的积极性，提高学生的信息获取率，优化课堂教学。

1.多媒体教学提高了课堂效率，节省了时间，增强了课堂的灵活性与多样性。在传统的法语教学中，教师通常会花很多时间在书写板书上，而当多媒体技术运用于课堂教学时，教师只需轻点鼠标，幻灯片就会出现在学生眼前。这样就为课堂节省了大量的时间，教师可将精力和时间主要放在课堂的讲解、启发学生思考和让学生参与练习上，从而极大地提高课堂效率。同时多媒体教学也可以将视频、音频、图片、文字等全部展现在学生面前，可以让学生练习听力，模仿标准发音，有效地展开大学法语的语言实践。更让教师以生动、形象、纯正的方式组织课堂教学，向学生多方位、多层次、多角度地展示教学内容，有利于调动学生学习法语的积极性，激发他们的学习兴趣，从而提高教学质量和教学效率。

2.用于多媒体教学的资料可以保存长久，并不断地进行修改和及时更新。如果要对之前用于传统大学法语教学的资料进行修改将花大量的时间，一些资料甚至不能修改，比如说法语磁带。然而，在这个高速发展的信息社会，信息不断更新，用于大学法语教学的资料也在更新，教师可以随时随地、非常灵活地根据教师和学生的需要进行修改，可将最新的信息和资料吸收到教学当中，让学生接受最新的知识，这为教师的教学和学生的学习都提供了非常有利的条件。

3.用于多媒体教学的资料便于随身携带，并且便于给学生复习以前所学的知识。教师可以将所有的教学资料（包括音频、视频、文字和图片的资料）都拷贝在移动硬盘里，带到任何地方进行教学。而且教师可以随时调出以前的知识让学生进行复习，做到及时温故而知新。

三、合理使用多媒体辅助教学，最大程度优化大学法语教学

在实际应用中，多媒体教学以其生动形象的表现形式和丰富充实的表现内容而深得师生的喜爱，也为教学改革提供了实施手段。在激发学生的学习兴趣，丰富教学内容的同时，多媒体教学也暴露出很多问题。

1.课件穿插不宜使用过多。许多教师认为在课堂上课件使用得越多越好，设计越新颖越好。其实，课件穿插使用次数过多，学生看得眼花缭乱，一味地被动接受着老师塞给的内容，这样不利于培养学生的思考能力。有的教师从头至尾都在点击放映，这样非但不能起到提高教学质量的作用，反而会达不到教学的根本目的。

2.不要用多媒体代替板书。有的教师使用多媒体就是为了省却黑板的板书。教师把投影当作黑板，备课时把全部的教学材料、所要提出的问题和答案及图片都收入课件，课堂上通过屏幕一一显示。这样不利于突出教材重点内容，学生对于所学的知识也会印象不深，屏幕上内容一幕一幕稍纵即逝，不但影响到整个教材的完整性，而且影响到学生对学习内容的整体回顾。

3.课件要不断地更新。很多教师认为课件一旦形成就一劳永逸了，以后教学就可以运用同一个教学课件，不必过多地备课。如果有了这样的想法，那么运用多媒体就失去了它原有的意义。这样的多媒体教学，内容陈旧，教师讲授起来也如同白水一杯。

教学是一门艺术。将传统教学与多媒体技术相结合，教师可根据不同的学生因材施教；正确地运用多媒体教学，教师可以及时进行引导点拨，让学生在有限的课堂收获无限的知识。

在大学法语教学中，我们要合理利用多媒体辅助教学手段，为学生创造生动的语言环境，使他们通过视听感知语言素材，提高语言的实际运用能力；充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性，让他们在课堂上获得法语知识的同时，语言基本技能也得以加强，为实现用法语进行交际打下坚实的基础，从而实现现代化教学理念与手段的统一，最大限度地发挥多媒体辅助教学的功能。

参考文献：

［1］雷术海.浅谈英语多媒体教学中存在的问题及其对策.浙江湖州职业技术学院经贸分院，2006.

［2］高菊敏.多媒体法语教学的探讨与思考.鲁东大学外国语学院，2006.

第7篇：大学英语笔记范文

关键词:语言迁移;英法比较;法语时态

中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-040-01

法语的语法,尤其是时态,十分严谨细致,对于基础阶段的学习者来说为一大难点。而我国目前大学法语大多是针对英语专业的学生,他们对英语的语法特点及语言思维形式更加熟悉。而由于英语与法语源远流长、互相影响的关系,学生在法语学习中常常会受到英语的影响,即产生了迁移。本文旨在讨论如何利用英法比较的方法,促进英语对法语学习的正迁移、抑制负迁移,使学生更好的掌握法语时态。

一、迁移理论及其影响方式

迁移理论是在研究多语言学习中的积极和消极影响时产生的,它着重探讨学习者面对新的语言材料时原有的语言文化知识同目的语之间的相互影响和作用。“迁移”是指人们已掌握的知识在学习新知识时发挥作用的心理过程。凡是先前的知识有利于后来的学习,即为“正迁移”,反之产生阻滞影响的就叫“负迁移”。本文讨论的指学生原有的英语知识在法语学习过程中产生的作用。

从语言的系谱分类来看,英语属于印欧语系的日耳曼语族,法语属于印欧语系的拉丁语族。虽然分属不同的语族,但仍属同一语系。两者都受拉丁语影响颇深,加之受地域、政治、战争、贸易、联姻等历史因素影响,使得两种语言互相影响和渗透。这就使得英语和法语之间在词汇、句型和语法结构上具有了一定的共同特征。两种语言间的普遍性则为学习法语过程中英语起到迁移作用提供了可能。

在时态学习中,法语的时态与英语有着多种对应关系。当英语中时态特征与法语类似或完全一致时,就会产生积极的促进作用,产生正迁移现象。例如英语中的过去完成时和法语的愈过去时都用来描述过去某个动作或过去某个特定时间之前发生的事件或行为。

二、英语与法语时态对比教学

与英语一样,法语的动词形式要随人称、语态、语式、体、时态的变化而变化。但法语中的动词时态变化更复杂细致,其中语式分直陈式、命令式、条件式、虚拟式、不定式等,每个语式又分别有现在时、过去时、过去完成时、将来时、将来完成时等等时态。因此法语时态和英语时态不能完全一一对应,以下仅就直陈式之下几个常用的时态进行比较分析。

1、法语直陈式现在时

法语直陈式现在时可以表达习惯性或重复性的动作或用于描写,此时基本和英语的一般现在时一致。但前者用来表达说话时刻正在完成中的动作时,则相当于英语中的现在进行时。Que font les enfants? = What are the children doing?(孩子们正在做什么?)直陈式现在时可以表示一个在过去开始并仍在持续的动作,而英语中用现在完成时来表达。

2、法语直陈式复合过去时

复合过去时表示一个在近期的或遥远的过去一定时刻完成的动作,核心在于强调动作的完成。在英语中可与多个时态对应。当复合过去时表达过去发生的、到现在为止已经完成的动作时,对应英语的现在完成时。当复合过去时表达某事件是在过去某个特定时间发生时,或表达某个情况在过去存在了一段事件,但是现在已经不存在时,与英语一般过去时对应。

3、法语直陈式未完成过去时

直陈式未完成过去时在法语中是一个比较重要的时态,用法比较复杂。它表示一个正在完成的动作,在时间上没有明确的界限。可对应英语的多个时态和表达方式。直陈式未完成过去时可以用于描写过去的背景、环境和人物,与英语的一般过去时对应。

4、法语愈过去时

愈过去时表示对于另一个过去发生的动作而言,先于该动作的一个已经完成的动作。与英语中的过去完成时完全对应。

通过以上对比可以看出,英语与法语的时态存在很大的相似性。如果教师能够很好的了解两种语言的语法结构,在教学过程中对学生自觉对比给予引导和理论支持,通过对比讲解可以使学生更透彻地理解法语时态的内部规律。

就笔者教学中了解,英语专业学生在复合过去时和未完成过去时两种时态对应英语中一般过去时学习时,困难很大,负迁移影响比较深。在教学中,应该对同一时态进行不同情况不同对应的详细分析,就不同点进行重点讲解练习,并结合语境使学生真正理解,才能使负迁移转化为正迁移。

与此同时,不可忽视的是两种语言当中很多时态表达分离的现象。如英语中的现在完成进行时,在法语中通常用直陈式现在时来表达,在转化成法语后往往失去了动作“持续”进行的细微含义。而法语中的简单过去时、先过去时、超复合过去时等时态在英语则不能找到完全对应的时态。

因此教师应根据具体情况灵活地采取和英语语法对比的方式,发现两者之间的差异,并预测可能出现的错误,课堂上通过重点讲解或练习等帮助学生克服英语知识负迁移所引起的困难。

参考文献

[1] 许余尤. 对比语言学概论[M].外语教育出版社,1992.

第8篇：大学英语笔记范文

关键词： 大学英语考试 对比句式分析 汉英翻译技巧

1.引言

大学英语四、六级考试（CET-4&6）作为我国非英语专业学生的英语水平测试，自实施以来，受到学校、老师和学生的广泛重视，已经成为衡量学生英语水平的一种标准和找工作的一种参照。随着大学英语教学改革的推进，大学英语四、六级历经多次题型调整。最近一次是在2013年8月，由全国大学英语四、六级考试委员会对试卷结构和测试题型做出了局部调整。其中，最引人注目的就是翻译部分的变化，即原单句汉译英调整为段落汉译英，分值比例由原来的5%增加到15%。其实，早在2007年由高教司颁布的《大学英语课程教学要求》就提出对学生汉英翻译的一般能力要求为“译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧”。但是由于受到课时的局限，一直以来，非英语专业的学生没有翻译课程，而此次大学英语考试的调整，在一定程度上提高了难度，这无疑给翻译教学提出了挑战。

2.对比语言学

在《中国人学英语》这本著作的序言中，吕叔湘（1980）曾评价对于中国学生，了解汉语和英语的不同是最有用的帮助。学习一门新语言的重要方法就是对比和比较，对比语言学由此得以形成和发展。对比语言学（Contrastive linguistics）是对两种或者多种不同的语言比较分析，找出这些语言在发音、词汇、语法、语用、文化背景等方面的相同点和不同点。对比分析以“各语言是可比较的”为基础（James 2005），也就是说，在翻译教学中，对比语言的重点应放在比较原语和译语的不同上。巴尔胡达洛夫（1985）曾强调“翻译理论为了完成自己的任务，即反映翻译中的重要规律，必须首先明确原语中译语表达同一意义在方法上的异同，并在此基础上，找出处理其不同之处的最典型的方法（翻译技巧）”。非英语专业的学生由于课程设置的局限性，不能系统学习翻译，因此，明确汉英语言的不同之处，得到实用的翻译技巧，才能弥补教学中的不足。

3.汉英语言对比的具体内容和翻译技巧

汉语和英语在发音、词汇、句式及篇章等方面都有着显著的不同，由于篇幅有限，考虑到语言对比在翻译中的应用，本文重点就汉英两种语言在句式方面的差异进行对比。

3.1意合与形合

在《中国语法理论》这本著作“欧化的语法”一章中，著名语言学家王力写道：“中国话里多用意合法（parataxis），联结成分并非必须;西文多用形合（hypotaxis），联结成分在大多数情况下是必不可少的。”汉语句子呈竹节式，多用短句、简单句，重意合，即意思表达不借助外在形态，可以称之为语义语言;而英语句子呈树枝式，多“多枝共干”式长句、复合句，重形合，即词与句子的组合通过一定的外显形态标记来实现，可以称之为语法语言。

[例]我买了六支钢笔，一共三十元。拿回家一看，都是用过的。

[译]I bought six pens which cost me thirty Yuan.When I took them back home，I found they were second hand.

从上例可看出，汉语言简意赅，结构紧凑，英语则十分注重句子的形式和结构的完整，补出了很多成分。翻译的第一步应先解读汉语，即“我买了六支钢笔，（这六只钢笔）一共三十元。（当我）拿回家一看，（发现钢笔）都是用过的”。当汉语句子的主语缺失时，应根据意思找出主语;当汉语句子出现逗号而略长时，应找出合适的逻辑关系。下面把这一差异应用到大学英语考试的真题中：

[例]为了促进教育公平，中国投入360亿元，用于改善农村地区教育设施和加强中西部农村义务教育。（2004-12）

[解析]为了促进……中国投入360亿元，（360亿元）用于改善……和加强……

[译]In order to promote （the justice in education），China has invested 36 billion RMB.It is used to enhance （the teaching facilities of the countryside）and （compulsory education of rural area of min-west）.

汉语重意合而英语重形合是汉英两种语言最大的差异，学生牢记这一点，可以写出译文中括号外的部分，即句子的基本结构。

3.2主动与被动

不同语系，使用者的思维方式大不相同。中国人喜欢以主体为主的思维方式，原意强调“我”、“我们”，而西方人喜欢以客体为主，愿意强调事情的客观性，所以经常使用被动语态。通常，汉语中出现“被”，可以直接翻译为“be done”的形式，此种翻译相对简单，本文不做分析，但是有时汉语中没有出现“被”，却表达了“被”的意思，此时需要补出。

[例]困难克服了，工作完成了，问题也解决了。

[译]The difficulties have been overcome，the work has been done and the problem has been solved.

上例为形式主动、意义被动的句子，需要学生通过分析，明白句子中的三个主语不可能为施动者，动作是由人发出的，因为不确定人称，所以可直接忽略，以“be done”形式翻译出来。下面把这一差异应用到大学英语考试的真题中：

[例]这些基金用于改善教学设施，购买书籍，使116万多所中小学受益。资金还用于购置音乐和绘画器材。（2004-12）

[解析]这些基金（被）用于改善……购买……使……受益。资金还（被）用于购置……

[译]These funds can be used to improve （the teaching aids）and to buy （books），making （1.16 million primary and middle schools）benefit.These funds can also be used to purchase （musical and drawing instruments）.

学生牢记汉英这一差异，多注意形式主动、意义被动的句子，就能避免翻译时出现此类错误。

4.结语

在对比语言学的观照下，本文重点阐述了汉语和英语在句式上的两大差异，即汉语重意合，英语重形合;汉语多主动，英语多被动。非英语专业学生牢记这两大差异，可以写出句子的基本结构，得到基础分数。当然，学生必须在词汇方面下一定的工夫，达到大学英语考试中所要求的单词量才能得到更高的分数。本次汉译英题型的调整，应该引起教师对翻译教学的重视，应该多注意对比和比较汉语和英语在句式及词汇上的差异，相对应地总结出翻译技巧，这样会帮助学生更好地翻译，从而达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]巴尔胡达洛夫.语言与翻译[M].北京：中国对外翻译出版公司，1985.

[2]高教部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[3]吕叔湘.中国人学英语[M].北京：商务印书馆，1980.

第9篇：大学英语笔记范文

六年级英语毕业升学模拟试卷及答案

(考试时间50分钟)

听力部分 30%

Ⅰ. 根据录音内容，选择你所听到的单词、词组或句子。(8分)

( )1. A. cleaner B. clean C. cleaning

( )2.A.after lunch B.after school C.next week

( )3. A. watches TV B. reads a book C. plays the violin

( )4. A. by train B. by bus C. by plane

( )5. A. riding B. singing C. diving

( )6. A. read books B. read newspapers C. read magazines

( )7. A. It comes from the water.

B. It comes from the rain.

C. It comes from the clouds.

( )8. A. It’s near the cinema.

B. It’s far from the cinema.

C. I’m going to the cinema.

Ⅱ.根据录音内容，选择正确的图片，并填写相应句子的标号。(5分)

( ) ( )

Ⅲ.听问句，从A、B两个选项中选择适合的答句。 (5分)

( )1. A. Go straight and you can see it. B. Go to school by bus.

( )2. A. I am watching TV. B. I am going to watch TV.

( )3. A. I can see two flowers. B. I like flowers.

( )4. A. I like riding. B. Yes, I like swimming very much.

( )5. A. It is big. B. It is next to the school.

Ⅳ.听录音，选择方框中的单词，并将其标号填入短文中的横线上。(7分)

Hello! My name is Ben. I am a little ______ drop. I like flying in the ______. One day, my friends and I are ______ in the sky. Suddenly we ______ down from the sky. Then we ______ in the sea. The sun ______ out, and we ______ very hot. We ______ up higher and higher. Then we can play again.

Ⅴ.听短文，然后判断。正确的打“”，错误的打“”。(5分)

( )1. My school is small but nice.

( )2. There are 20 classes in our school.

( )3. Our school is far from a big supermarket.

( )4. There is a bus stop on the left.

( )5. I go to the cinema by bus.

读写部分 70%

Ⅰ.读音选择。(4分)

/'mirə / / gз:l/ /nз:s/ /bз:d/ /'m∧δə / /skз:t/ /'sistə/ / bəna:nə/

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 　( ) ( )

六年级英语毕业升学模拟试卷及答案：A. mirror B. mother C. skirt D. girl E. bird F. nurse G. sister H. banana

Ⅱ.请给单词或词组找到相应的图片，并在图下括号里标号。(5分)

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Ⅲ.读一读，找出不同类的词。(8分)

( )1. A. east B. west C. easy D. north

( )2. A. accountant B. artist C. engineer D. teach

( )3. A. sun B. rain C. cloud D. seed

( )4. A. morning B. week C. evening D. afternoon

( )5. A. cinema B. magazine C. dictionary D. newspaper

( )6. A. museum B. post office C. music D. library

( )7. A. plane B. subway C. train D. shop

( )8. A. books B. reads C. teaches D. watches

Ⅳ.用下列所给单词填空：(5分)

When Where What Why How

1) ________ can I get to the zoo? You can go by bus.

2) ________ do you go to school on foot? Because my home is naer.

3) ________ are you going after lunch? I am going to the bookstore.

4) ________ are you going? I am going at 4 o’clock.

5) ________ are you going to do? I am going to play football.

Ⅴ.单项选择 (7分)

( ) 1. His father is ______engineer.

A. an B. a C. /

( )2. He likes ________.

A. painting B. paint C. paints

( ) 3. Turn left_______ the cinema.

A. for B. at C. on

( ) 4.In China, drivers drive on the ______ side of the road.

A. right B. left C. straight

( )5. What does Miss White do?

A.She likes English. B. She’s a teacher. C. At a school.

( )6. How does she go to school?

A.She goes to school by bus. B. She go to school by bus. C. Yes, she does.

( )7. Does Liu Yun go to school by subway?

A. No, she doesn’t. B. No, he don’t. C. yes, on foot.

Ⅵ.将下列句子重新排序，编号写在括号内。(6分)

( ) It’s near the hospital.

( ) But how can I get there? Can I go by bus?

( ) Hi, little girl! What are you doing?

( ) Yes, you can. Take the No.21 bus.

( ) Thank you!

( ) I’m lost(迷路). I am going to the science museum. Where is it?

Ⅶ.中英文配对。把右栏中文前的编号填入左栏英语前的括号中。(4分)

( ) sprout A. 邮局

( ) should B. 右边

( ) salesperson C. 漫画书

( ) comic book D. 应该

( ) actress E. 交通

( ) right F. 销售员

( ) post office G. 苗，芽

( ) traffic H. 女演员

Ⅷ.连词成句，把序号写在横线上。(4分)

1. English she does teach

① ② ③ ④

?

2. what do you should then

① ② ③ ④ ⑤

?

3. is a father my reporter

① ② ③ ④ ⑤

.

4. go school to I bus by

① ② ③ ④ ⑤ ⑥

.

Ⅸ.看图，根据图意，把句子写完整。每条横线只填一个单词。(5分)

What does your aunt do?

She is a .

What’s your hobby?

I like newspaper.

First put the seeds in the .

You can see the sprout in several days.

Where is the hospital?

It’s the bank.

How does your sister go to school?

She goes to school on .

Ⅹ.问答句配对。从B栏中选择正确的选项填入A栏前的括号中。(5分)

A B

( )1. How can I get to the cinema? A. The sun shines.

( )2. Does she work in a hospital? B. It comes from the clouds.

( )3. Where does the rain come from? C. He likes diving.

( )4. What’s his hobby? D. I ’m going to buy many books.

( )5. What are you going to buy? E. You can go by bus.

( )6. Where is the science museum? F. A nice flower.

( )7. What can you see in the picture? G. An engineer.

( )8. How can the water become vapour? H. It’s east of the cinema.

( )9. What does your father do? I. I am going to the sky.

( )10. Where are you going? J. No, she doesn’t.

Ⅺ. 阅读理解。

(一)读短文，判断。正确的用“”，错误的用“”。(8分)

Hi! I am little Jacky. There are four people in my family. They are my father, my mother, my sister and me. My father is a teacher. He likes reading books and painting. He works hard. He often goes to work on foot. But today, he is going by bus because he is not well. He has a cold. He is going to see a doctor. My mother is an accountant. She likes watching TV and doing sports. She is going to be a member of “Sports Club”. She is tall and thin. My sister is a student. She is lovely. She likes swimming and listening to music. She is good at English. I am a student, too. I like science. I want to be a teacher in the future. I love my family.

( )1. There are three family members in Jacky’s family.

( )2. Jacky has a sister.

( )3. Jacky’s mother is going to be a teacher.

( )4. Jacky’s sister is a teacher.

( )5. Jacky’s father likes watching TV and reading books.

( )6. Jacky’s father goes to work on foot.

( )7. Jacky’s sister likes swimming and listening to music.

( )8. Jacky loves his family.

(二) 阅读短文，选择正确的答案。将其字母编号写到题前的括号里。(5分)

Tom is a singer. He likes singing very much. Every morning he gets up very early. He does morning exercises for 20 minutes. Then he sings for 30 minutes. Then he eats breakfast at about 6:30. He goes to work at 6:45. It’s very far to his work place. So he usually goes there by subway. He teaches students, too. He is a good teacher. His students like him very much. He lives in a very big house. He likes playing the piano at night. Sometimes he reads newspapers. But he never watches TV. He often writes e-mails to his parents. He loves them.

( )1. When does Tom usually get up?

A. At 6:00 B. At 5:40

( ) 2. He often plays ________ at night.

A. the piano B. the violin

( ) 3. He doesn’t like_________.

A. watching TV B. reading newspapers

( ) 4. He often writes ________ to his father and mother.

A. letters B. e-mails

( ) 5. Tom’s home is ________ from his workplace.

A. not far B. far

Ⅻ.用手写体认真抄写下面句子。(4分)

If you enjoy math,you can be an accountant.

Alice says her family is coming to China soon.

六年级英语试卷听力材料

2012学年第一学期六年级英语听力部分。该部分共有五大题，各个小题均连续读两遍。

一.听录音，选择你所听到的单词、词组或句子。

1. My neighbour is a cleaner.

2. I’m going to read the magazine after lunch.

3. My mother watches TV on Sundays.

4. We go to Beijing by plane.

5. She likes singing.

6. My parents always read newspapers in the office.

7. M: Where does the water come from? W: It comes from the rain.

8. M: Where is the hospital? W: It’s near the cinema.

二.根据录音内容，选择正确的图片，并在图片下括号中填写相应句子的标号。

1. This is Tom. He is very strong. He likes sports very much. Look, he is playing football now.

2. This is John. He is very thin. He wants to be strong. Look, he is swimming.

3. This is my father. He is an actor. He likes playing computer games.

4. This is my brother. He is a student. He likes riding a bike. He always goes to school by bike.

5. This is Amy’s uncle. He is a policeman. He always helps tourists find their way.

三.听问句，从A、B两个选项中选择适合的答句。

1. How can I get to the cinema?

2. What are you going to do?

3. What can you see?

4. Do you like swimming?

5. Where is the bookstore?

四.听录音，选择方框中的单词，将其标号填入短文中的横线上。

Hello! My name is Ben. I am a little water drop. I like flying in the sky. One day, my friends and I are playing in the sky. Suddenly we fall down from the sky. Then we live in the sea. The sun comes out, and we feel very hot. We go up higher and higher. Then we can play again.

五.听短文，然后判断。正确的请在句子前的括号中打勾，错误的请打叉。

My school is big and nice. We have 20 classes and 60 teachers. There are three big buildings in our school. Our school is near a big supermarket. There is a bus stop on the left. Our school is far from the cinema. We always go to the cinema by bus.

听力部分到此结束。

六年级英语试卷参考答案 (2013.01)

听力部分30%

Ⅰ8% A A A C B B B A

Ⅱ5%

Ⅲ5% A B A B B

Ⅳ7% 1 6 4 8 3 5 2 7

Ⅴ5% ×√×√√

读写部分70%

Ⅰ4% A D F E B C G H

Ⅱ5% 10 1 8 3 9/ 5 2 6 7 4

Ⅲ8% C D D B A C D A

Ⅳ5% How Why Where When What

Ⅴ 7% A A B A B A A

Ⅵ 6% 3 4 1 5 6 2

Ⅶ 4% G D F C H B A E

Ⅷ 4% 1. ③②④① 2.①④③②⑤ 3.④③①②⑤ 4.④①③②⑥⑤

Ⅸ 5% singer reading soil near foot

Ⅹ 5% E J B C D H F A G I