微生物方法学精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的微生物方法学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：微生物方法学范文

关键词：冰酚软膏；微生物限度检查；方法学验证

冰酚软膏是我院自行配制的医院制剂，其主要成分为冰片、丹皮酚等，具有消炎止痒之作用，多年来一直备受广大患者的推崇，经多年临床验证表明，疗效显著，且不良反应小。为更好地控制药品质量，我们参考相关文献[1-4]对其微生物检查方法进行验证。

1 仪器与材料

1.1 仪器设备：净化工作台；PL2001-L电子天平（梅特勒-托利多公司）；HTY-761匀浆仪、HTY-ⅢA集菌仪、开放式薄膜过滤器（杭州高德泰林有限公司）；BIO-Ⅱ-A2生物安全柜（上海振梓空气净化设备有限公司）；YQL-LS-50SⅡ立式压力蒸汽灭菌器（上海博讯实业有限公司）；GHP-9162电热恒温培养箱（扬州慧科电子有限公司）；MJX-160B-Z霉菌培养箱（上海博讯实业有限公司医疗设备厂） 。

1.2 试药与培养基

营养肉汤培养基、改良马丁液体培养基、改良马丁琼脂培养基、营养琼脂培养基、玫瑰红钠琼脂培养基、胆盐乳糖培养基（BL） 、亚碲酸钠肉汤培养基等均由中药品生物制品检定所提供。稀释剂：pH7.0蛋白胨-氯化钠缓冲液（稀释供试品用，中国药品生物制品检定所提供），聚山梨酯80（分析纯）

1.3 供试品：冰酚软膏（规格：每盒重10g，生产厂家：上海海虹（实业）集团巢湖今辰药业有限公司，批号：20130511，20130512，20130513）

1.4 试验菌：

大肠埃希菌（Escherichia coli）〔CMCC（B）44102〕，金黄色葡萄球菌（Staphylococcus aureus）〔CMCC（B）26003〕，枯草芽孢杆菌（Bacillus subtilis）〔CMCC（B）63501〕，铜绿假单胞菌（Pseudomonas aeruginosa）〔CMCC（B）10104〕，白色念珠菌（Candida albicans）〔CMCC（F） 98001〕，均由中国医学菌种保藏中心提供；黑曲霉（Aspergillus niger）〔CMCC（F）98003〕，由中国药品生物制品检定所提供。

2 方法和结果

按中国药典2010年版一部附录ⅩⅢ C有关微生物检查方法验证试验[2][3]。

2.1 菌液的制备 ①取经35℃培养18～24h的大肠埃希菌、金黄色葡萄球菌、枯草芽孢杆菌、铜绿假单胞菌的新鲜营养肉汤培养物1mL，用0.9%无菌氯化钠溶液10倍稀释至10-5～l0-9，使成50～100cfu・mL-1，经活菌计数后备用。②取经25℃培养24～48 h的白色念珠菌液体培养物1mL，用0.9%无菌氯化钠溶液10倍稀释至10-5，使成50～100cfu・mL-1，经活菌计数后备用。③取经25℃培养1周的黑曲霉斜面培养物，用0.9%无菌氯化钠溶液5mL洗下黑曲霉孢子，吸取出孢子悬液1mL，加0.9%无菌氯化钠溶液适量稀释，用标准比浊管比浊，其浊度与标准比浊管浊度相当后，取此孢子悬液1 mL，用0.9%无菌氯化钠溶液10倍稀释至10-5，使成50～100cfu・mL-1，经活菌计数后备用。

2.2 供试液制备 取10g供试品，加45℃的含0.1%聚山梨酯80的pH7.0的无菌氯化钠-蛋白胨缓冲液稀释至100mL，用匀浆仪搅匀，制成1：10的均匀供试液.

2.3 平皿法

2.3.1 试验组 取1：10倍供试液1mL和1mL已制备好的菌液，注入同一平皿，迅速倒入15～20mL45℃左右的相应琼脂培养基，待凝，每个菌株制备2个平皿。细菌在30～35℃培养箱中培养48h；霉菌在23～28℃培养箱中培养72 h，点计菌落数，取均值。

2.3.2 菌液组 分别取菌液1mL注入平皿内，每种菌平行制备2个平皿，测定所加的试验菌数。

2.3.3 供试品对照组 按试验组方法，不加菌液，测定供试品菌数（本底菌）。

2.3.4 回收率测定 按下列公式：

试验组的菌回收率%= 试验组平均菌落数-供试品对照组平均菌落数菌液组的平均菌落数 ×100%（以下同）计算回收率，平皿法的回收率结果见表1。

从表1结果看，采用检查供试品，人工污染5种菌株，金黄色葡萄球菌、枯草芽孢杆菌回收率低于70%，在3次独立的试验中，大肠埃希菌、白色念珠菌和黑曲霉的回收率均大于70%，因此可以采用平皿法对该药品的霉菌和酵母菌进行计数检查。

2.4 培养基稀释法

2.4.1 试验组 取1：10倍供试液0.5mL・皿-1、0.2mL・皿-1，分别与已制备好的1 mL细菌菌液注入同一平皿，迅速倒入15～20mL45℃左右的营养琼脂培养基，待凝，每个菌株制备2个平皿，倒置在30～35℃培养箱中培养48h，点计菌落数，取均值。

2.4.2 菌液组 同2.3.2。

2.4.3 供试品对照组 按试验组方法，不加菌液，测定供试品菌数（本底菌）。

2.4.4 回收率测定 方法同2.3.4，结果见表2。

由表2可知，通过培养基稀释法，金黄色葡萄球菌、枯草芽孢杆菌回收率还是不能满足要求。

2.5 薄膜过滤法

2.5.1 试验组 取1：10的供试液1mL，加入到50 mL pH7.0氯化钠-蛋白胨缓冲液中，再经开放式薄膜过滤器滤过，分别用pH7.0氯化钠-蛋白胨缓冲液300mL，每次100mL进行冲洗。在最后1次冲洗液中分别加入已制备好的金黄色葡萄球菌、大肠埃希菌与枯草芽孢杆菌1mL，过滤，取出薄膜贴于琼脂培养基上，平行制备两膜。

2.5.2 菌液组 同2.3.2。

2.5.3 供试品对照组 按试验组方法，不加菌液，测定供试品菌数（本底菌）。

2.5.4 回收率测定 方法同2.3.4，结果见表3。

第2篇：微生物方法学范文

【摘要】目的：探讨磺胺甲恶唑的微生物检验；方法：用低速离心法和薄膜过滤法和培养基稀释法降低磺胺的抑菌性；结果：通过几种方法的连用，使回收率达到了70%以上；结论：此方法可用可靠，能达到试验目的

【关键词】：磺胺甲恶唑；细菌数；霉菌及酵母菌数；验证

随着2010年中国药典的实施，所有的品种都需要有方法学验证，而磺胺甲恶唑本身有抑菌性，采用常规法不能够得到很好的回收率，所以本文采用了低速离心的方法和薄膜过滤和培养基稀释的方法，几种方法的连用来解决其回收率达到70%以上，将试验结果如下。

1 试验用菌种

金黄色葡萄球菌〔CMCC(B)26003〕大肠埃希菌〔CMCC(B)44102〕枯草芽孢杆菌〔CMCC(B)63501〕白色念珠菌〔CMCC(F)98001〕黑曲霉菌〔CMCC(F)98003〕以上菌种均由中国药品生物制品检定所提供

2 试验用培养基

PH7.0氯化钠-蛋白胨缓冲液 批号：101103

营养琼脂培养基 批号：091225

玫瑰红钠琼脂培养基 批号：0911182

改良马丁培养基 批号：090211

营养肉汤培养基 批号：101122

以上培养基均由中国药品生物制品检定所提供

3 磺胺甲恶唑

寿光富康制药有限公司 批号201012105 201012103 201012101

4 仪器和设备

生化培养箱 水浴锅 匀浆仪

5 菌液制备

取金黄色葡萄球菌、大肠埃希菌、枯草芽孢杆菌的新鲜斜面培养物接种于营养肉汤培养基中，30～35℃培养18～24小时，接种白色念珠菌的新鲜培养物之改良马丁培养基中，于23～28℃培养24～84小时，分别取上述培养液用0.9%无菌氯化钠溶液10倍稀释至10-6、10-7、10-5、10-5，约为50～100cfu/ml备用。取黑曲霉菌新鲜斜面培养物，加含0.05%（ml/ml）聚山梨酯80的无菌氯化钠溶液5ml，将孢子洗下，吸取菌液1ml至一个无菌试管中，用含0.05%（ml/ml）聚山梨酯80的无菌氯化钠溶液10倍稀释至10-4，约为50～100cfu/ml备用。

6 细菌、霉菌和酵母菌计数验证试验

6.1 供试液的制备

取10g磺胺甲恶唑，加PH7.0氯化钠-蛋白胨缓冲液100ml,用匀浆仪分散均匀，作为供试液。

6.2 试验组

细菌计数采用低速离心-薄膜过滤法，取1：10的供试液10ml置无菌条件下离心（500转/分）3分钟，取上清液1ml加至100ml稀释液中，依薄膜过滤法过滤，冲洗量为800ml,并在最后一次冲洗液中加入1ml相应阳性细菌试验菌，取出滤膜，菌面朝上，贴于营养琼脂平板上，不得有空隙和气泡，于30～35℃培养3天，测定细菌数。霉菌计数采用培养基稀释法，取1：10的供试液1ml，分别注入5个平皿中（每皿0.2ml），并将1ml相应阳性霉菌试验菌平均注入5个平皿，注入玫瑰红钠琼脂培养基，于23～28℃培养5天，测定霉菌数。

6.3 菌液组

取稀释好的菌液1ml，分别加入平皿中，加入相应培养基，置规定条件培养，测定所加的试验菌数，每株试验菌制备二个平皿。

6.4 供试品对照组

细菌计数采用低速离心-薄膜过滤法，取1：10的供试液10ml置无菌条件下离心（500转/分）3分钟，取上清液1ml加至100ml稀释液中，依薄膜过滤法过滤，冲洗量为800ml,取出滤膜，菌面朝上，贴于营养琼脂平板上，于30～35℃培养3天，测定细菌数。霉菌计数采用培养基稀释法，取1：10的供试液1ml，分别注入5个平皿中（每皿0.2ml），注入玫瑰红钠琼脂培养基，于23～28℃培养5天，测定霉菌数。

6.5 稀释剂对照组

第3篇：微生物方法学范文

【关键词】 物理思维方法；培养

在课程标准改革和物理教育教学实践中，我们应重视对学生思维方法的培养，这对学生整体思维素质的提高起着积极的作用。常见的思维方法有理想化方法、类比方法、分析方法和综合方法、抽象和概括方法等等。在初中物理教学中，着重应培养如下几种思维方法。

一、理想化的思维方法

人们为了科学研究，通常需要建立一种理想化的模型，抛开具体事物中的无关因素和次要因素，抓住影响事物的主要因素，从而使物理问题得到简化。理想化的方法是科学家们常用的一种思维方法。教学中我们应充分利用好教材，向学生渗透这种思维方法，从而使学生逐步认识科学家们为简化实际问题所采用的这种思维方法。

例如，在《牛顿第一运动定律》一节的教学中，为了引导学生认识“物体在不受外力作用时将怎样运动”这个问题。在教学中，我首先提出：在地球上完全不受力的物体是没有的,那么我们又如何来研究呢？接着通过讲解使学生认识：水平轨道上运动着的物体，虽然在竖直方向上受到重力和支持力的作用，但这一对平衡力对于水平方向运动的物体来说不会产生影响，是无关因素。因此，我们把物体不受外力的情况一般简化成物体在运动方向上不受外力的情况来研究，就把本来不存在的事物变成了客观存在的事物。在此基础上，我通过教材中的实验引导学生得出：“运动的小车在不同的水平轨道上运动，受到的摩擦力越小，速度就减小得越慢，运动的距离就越长”的结论。然后引导学生作出推想：如果有磨擦，运动的小车在水平轨道上将怎样运动？学生在教师的指导下能较自然地得出结论，其中渗透着理想化的思维方法，教师切不可草草了事。再如力学部分中的“动滑轮可省一半力”问题，也涉及理想化的问题。为此，教师在教学中应注意挖掘教材，尽可能使学生多接受理想化思维方法的训练。

二、类比思维方法

许多物理规律的建立，都采用了类比，类比也是一种常用的思维方法。因此，在物理教学中，我们也应重视对学生进行类比思维方法的训练，使学生逐步领会这一思维方法。

例如，在功率、电功率的教学中，为了反映做功快慢的情况，我们均可采用类比方法，仿照速度的概念建立，能较容易地引导学生形成功率、电功率的概念。又如在惯性的教学中，为了帮助学生认识惯性是物体的固有属性这一知识，我也采用了类比方法进行教学：一个正常健康人具有劳动能力（假定成立），正常健康人在参加劳动时具有劳动能力，在休息时也具有劳动能力。物体的惯性正如正常健康人的劳动能力，物体无论是否处于静止或匀速直线运动状态，都具有保持静止或匀速直线运动状态的性质，也就是一切物体任何时候都具有惯性。运用类比方法能帮助学生深刻理解惯性概念，起到较好的效果。

三、分析与综合的思维方法

任何事物和现象，都是由许多要素，许多属性组成的统一体。分析就是以事物的整体与部分为客观基础，为了从总体上把握事物的性质以及运动规律，就必须了解其各个组成部分和要素的性质、特点和相互联系。客观事物的整体与部分的这种关系，使得运用分析解决物理问题不仅成为可能，而且成为现实。综合是把事物各个部分、侧面结合在一起，找出它们的共性和联系。分析与综合所关心和强调的面不同，但都是重要的思维方法。掌握分析与综合的方法，提高分析与综合的能力，是中学物理科学方法教育的最主要内容。因此，教师应充分重视对学生进行分析与综合思维方法的训练。

例如，《欧姆定律》的教学中、为了探索电流、电压、电阻这三个相互关联的物理量之间的关系，就采取了先分析后综合的思维方法。先保持其中一个物理量不变，研究其与两个物理量之间的变化关系；再保持另外一个物理量不变，研究剩余的两个物理量之间的变化关系。通过实验在得出：“保持电阻不变时，电流跟电压成正比；保持电压不变时，电流跟电阻成反比” 的结论，在此基础上，再综合得出欧姆定律。在教学中，教师应充分认识到引导学生领会探索电流、电压、电阻三者变化关系的思维方法，这比学生知道欧姆定律的结论更为重要。

四、抽象与概括的思维方法

第4篇：微生物方法学范文

关键词: 食品微生物学 学习兴趣 教学改革

食品微生物学是一门研究与食品有关的微生物的科学,通过对微生物的基本知识、基础理论和基本实验技能的教学,学生能辨别有益的、腐败的和病原的微生物,从而在食品加工中,充分利用有益微生物,制造出种类更多、营养更全面的新产品;控制有害微生物的活动,以防止食品的变质,延长其货架期[1]。食品微生物学是食品专业的一门必修专业基础课,是学好发酵食品学、粮油制品加工工艺、食品保鲜等课程的基础。在专业体系中起着承前启后的作用,占有非常重要的地位。

该课程内容较多,涉及面广,有些理论知识比较抽象,实用性、操作性强,而高职学生一般基础较差,逆反心理强,在学习的过程中可能会因为课程有些难度而产生畏难厌学情绪。兴趣是学习的动力,教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”[2]因此,在教学过程中,有效激发学生的学习兴趣,就显得非常重要。近几年我们尝试着进行一定的教学改革,取得了一些的成绩,现总结如下。

一、授课过程中多理论联系实际,做到理论与实践相结合

食品微生物学与食品专业多门专业课程及生活中的很多实际情况有着密切的联系。纯粹地讲基础理论,学生会觉得枯燥乏味,有时还难以理解,如果在授课过程中,讲理论知识的同时多举一些生活中的常见实例,使学生切身感受到微生物在实际生活中的存在、所起的作用或造成的危害,就可极大地激发他们的学习兴趣。

比如,在讲影响微生物生长的环境因素这一部分内容时,为了让学生更好地理解影响微生物生长的几个环境因素:温度、pH值、水分活度、氧气等,可引导学生思考以下问题:为什么冬天家里做馒头时,要在火炉旁边或炕上醒面?为什么干菜、方便面、奶粉可以常温下存放很长时间,而新鲜蔬菜、湿面条、液态奶就是在冷藏条件下放不了几天就变质了呢?为什么在做酸豆角时要把放豆角的坛子盖盖严,否则豆角表面会覆一层白膜,俗称“起花”?通过对以上生活中经常碰到的情况的思考,学生会有一种顿悟:原来生活中很多事情是跟课堂上所学的微生物知识相联系的,而这一点会使他们对微生物知识产生极大的兴趣。

这种方法简单可行,它要求教师做个有心人,平常多思考,多搜集与课程内容相关的生活实例,这样在授课时才能有例可举,同时要注意实例要与授课内容有联系,能说明所讲解知识点,不能偏题。

二、引入多媒体教学

食品微生物内容丰富,涉及面广,个体微小,类型多种多样,学生往往感觉其知识繁琐、抽象和难以理解。而通过Flas、PPT课件、高清晰显微照片、视频、相关网络声像资料和新闻报道等CAI教学软件,可使微观世界宏观化、教学内容形象化[3]。这对教学中难点的突破有很大作用,让学生感到难点不难,在增强学生信心的同时,激发其进一步学习的兴趣。

如在细菌的形态与结构部分中,革兰氏阳性菌与阴性菌细胞壁的不同点一直是授课的重点,同时也是个难点。以前教师需要在黑板上画出两种菌体的细胞壁的结构图,以便讲解两者在化学组成、厚度、疏密度等方面的不同。这样比较费时费力,学生有时还不一定理解。现在引入多媒体教学后,通过高清晰显微镜照片或电脑制作模型的放映,学生可以直观地感受两者的差异,取得较好的教学效果。

多媒体教学要求教师在课前做大量的准备工作――PPT课件的制作,图片、动画及视频的搜集等。另外,由于使用多媒体,授课信息量增加[4],速度加快,学生可能会来不及记笔记、分不清主次。针对这种情况,教师在授课过程中应该注意突出重点。

三、改善传统的授课模式,让学生成为教学的主体

食品微生物课程内容多而琐碎,若采用传统的授课模式,学生会觉得乏味,记不住。如果学习是在学生自己探索、讨论、总结中进行,学习效果会好得多。

比如在讲食品中常见霉菌(毛霉、根霉、曲霉和青霉)的形态特征时,若简单地给学生画一张表格,将四种霉菌的特征如菌丝有无隔膜、孢子类型、孢子颜色等填入其中,让学生去背,学生会觉得没意思,记不住。而如果换一种教学方法,安排一次显微镜观察四种霉菌的实验课,让学生自己去看四种菌体各方面的特征,将其记录下来,并总结制成表格形式,然后,在教师的指导下,大家一起讨论哪些是正确的,哪些是由于用显微镜观察时各种原因造成的假象,最后将结果填入一张表格里,由于这张表格是由自己观察、总结得到的,学生对它的印象会深得多,同时会有一种成就感,对以后的学习更感兴趣。

这种方法要求教师在备课过程中做好充分的准备,在对教学内容熟悉的基础上,优化内容,根据食品微生物学知识体系的要求合理分配教学时间,增强学生在课堂上的参与性和主动性,启发引导学生完成学习任务,充分发挥以教为主导,以学为主体的作用,做到让学生“动”起来,让学生自身主动地进入到学习状态,让学生在课堂上能够感觉到自己是课堂主角,从而调动学生的积极性。

以上是几种在食品微生物教学过程中激发学生兴趣的方法。当然还有很多其他方法,如注重实验环节,让学生在动手实践的过程中培养兴趣,等等。这里不再一一详述。这其中每个方法都不是孤立的,它们在教学过程中是相互渗透、相得益彰的,如果能在教学实践中恰当地运用,对于学生兴趣的培养与教学质量的提高就一定大有裨益。

参考文献:

[1]朱乐敏.食品微生物学[M].北京:化学出版社,2006.

[2]朱宏飞.微生物教学中激发学生兴趣的几点探索[J].微生物学通报,2007,34,(1):173-175.

第5篇：微生物方法学范文

一、数学思维能力的含义

小学阶段是培养学生各方面能力的黄金阶段，学生对世界充满了好奇心和求知欲。学生思维能力的锻炼和培养是教师重要的任务之一，数学学科要求学生具备一定的运算能力、逻辑思维能力以及创新能力。教师要重视课堂效率，将小学生思维能力的培养置于关键位置，灵活应用多种教学方法。

数学思维能力主要是指小学生将逻辑思维运用到数学知识中的一种能力。小学生在学习数学的时候，会有不同的思考方式，有的学生能够多角度、多思维进行思考，有的学生却不懂得数学知识之间的有效转化，举一反三的能力较差，这就关系到小学生的思维能力。数学思维能力较强的学生往往运算快、解题方法多、逻辑思维强，他们非常善于将复杂的数学知识进行归纳和总结，然后形成自己可以理解的数学知识框架。不仅如此，具备较强数学思维能力的学生还能够在学习过程中发现问题和解决问题。

二、培养学生思维的方法

思维能力对数学学习来说至关重要，关系到学生今后学习数学的兴趣和成效。教师在课堂教学中应该采取有效的方法和手段，激发学生的数学思维，进而提高学生的数学成绩。

1.运用数形结合强化思维深度

小学生数学思维能力的培养需要在数学实践中进行，教师应当耐心地引导小学生运用数形结合的方式培养思维能力。数形结合是数学教学中经常应用的教学方法，由于很多数学知识较为抽象，小学生很难深刻理解其概念，而数形结合将抽象与具体的数学知识有效结合，小学生就可以更加直观理解数学知识，其思维水平也会随之得到提升。数形结合锻炼学生的空间思维，当学生看到某种数量关系的时候，他们能够将其转化为空间上的形态，从而掌握其本质。教师在讲解长方形周长的公式时会让学生花时间去记忆长方形周长公式，这种死记硬背的方式无法让学生真正掌握数学知识，学生缺乏创造力。教师应该将数形结合的方式应用其中，让学生自己画一个长方形，然后计算周长，这样学生的数学思维能力就得到了培养。

2.创设教学情境

知识源于实践，单纯的数学理论讲解只会让小学生感到枯燥，失去学习数学的兴趣，学生的数学思维能力也无法得到培养。因此，教师要耐心引导学生进行实践，为他们创造有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。小学生对于事物的理解往往会停留在表面，比较直观，他们的抽象学习能力比较欠缺，教师可通过创设情境的方式来培养学生的数学思维能力。例如：教师在讲解几何图形时，不能局限于课本上所列出的内容，教师可以提前准备好积木，并在课堂提出问题：“同学们，你们玩过积木吗？会不会搭建呢？这节课我们来搭建出你们认识的几何体。”学生积极参与，数学思维能力以及动手操作能力都得到提升。

3.数学教学生活化

数学思维的培养不应局限于教材知识，教师应该将数学知识和学生的实际生活结合起来，通过生活化教学来增强学生的数学应用思维和探究思维。数学知识在生活中无处不在。例如：在学习圆的面积计算时，教师可以将教材中枯燥的圆形放到生活中，计算花坛的面积和圆形铺砖面积。数学教学生活化有助于培养学生理论结合实际的思维方式，深化对数学知识的理解，从而在生活中灵活应用数学来解决生活实际问题。

4.布置开放式作业

培养学生的思维能力需要教师把好作业关，通过适当地布置开放式作业启发学生的智慧，激发学生的想象力和创造力。做作业是一个巩固所学知识，应用所?W知识的过程。学生在做作业的时候学会独立发现问题和解决问题，因而作业是学习中必不可少的一个环节。开放式作业更能激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维。例如：计算矩形面积时，教师可以布置作业，即针对教室里的两扇窗户的尺寸来购买窗帘布，窗户的高和宽分别为2米，应该购买多大尺寸的窗帘才能满足需求？这一问题并没有一个准确的数字答案，而是需要学生开动脑筋，从实际出发，考虑阳光、窗帘褶皱、美观度等多个因素。学生会发现这并不仅仅只是计算出每个窗户的面积就可以了，还要确保窗帘的面积大小能够彻底遮住阳光，兼顾窗帘之间的重叠部分和褶皱部分。学生通过小组合作交流互动，思考问题并解决问题，学生对面积知识点的认识也会更加深入，遇到问题时懂得思考多个可能性因素。

5.循序渐进培养学生数学思维

第6篇：微生物方法学范文

关键词：微生物学；课堂教学；实验与实习

微生物学是农学专业开设的必修专业基础课，是学好土壤肥料学、作物育种学、作物栽培学等课程的基础。在专业体系中起着承前启后的作用，占有非常重要的地位，同时由于微生物学是现代生命科学领域中最热门的方向之一，也倍受同学们的关心和喜爱。研究表明：影响大学生学习心理的重要因素有两种：一种是智力因素，另一种是动机因素，所谓学习动机，是指一个人学习活动内在的动力因素。它表现为个体需要学习，这种需要内化着大学生的学习意向、愿望、兴趣等，对学习起着推动作用。因此，教师如何激发同学们的学习动机心理，就显得十分重要。在近几年的教学实践中，我们尝试着进行一定的改革，也取得了可喜的成绩，现总结如下：

一、课堂教学的改革与实践

（一）根据教材，制作多媒体课件，以直观形象的新式教学方法授课

过去，课堂上大部分时间老师忙于讲授、板书，学生还是忙于记笔记。这种老师板书、学生记笔记的传统方法，是一种效率非常低的方法，必须加以改变。教师在教学中要积极改革过去粉笔加黑板的老式教学方法，争取实践多媒体课件授课等生动活泼的教学方法。

微生物学作为一门独立的学科，有其自身独特之处。如：它的研究对象为形态微小，肉眼几乎不可见的个体[1]。也正因为此，微生物相对于别的生物类学科（动物学和植物学）而言，其研究历史较短，故认识也较有限。而以往的教学也正因为同学们缺乏对微生物的感性认识，往往容易产生畏难厌学情绪。把多媒体教学引入课堂后，授课时，可引导大家观看大量生动形象的图片、表格甚至是动画等视频素材，大大提高了同学们的学习兴趣。

再者，同以往的仅仅教授课本内容的方法比较，多媒体教学的信息量也大大增加[2]。因为，教师在课前做了大量准备，授课时只需轻点鼠标，大量翔实、图文并茂的幻灯片就会呈现在学生眼前。省出的板书时间，则可讲授更多更实用的内容。当然，这对同学们的学习和记笔记就提出了更高的要求。面对来自于教材及互联网的海量的信息，学生有可能会不知所措、来不及记笔记、难以分清主次。针对这种局面，教师应有应对措施。如：课前把哪些是应知的、哪些是应会的告知学生，每次课后总结、下次课前提问，反复重复学生需掌握的重点和难点。

如《微生物学》第一章细菌的形态与结构，这一章主要讲细菌的形态、细菌的基本结构、细菌的特殊结构。以往讲授的时候，老师在黑板上画出细菌的各种形态、细菌细胞壁的结构、细菌的特殊结构、荚膜、鞭毛、菌毛、芽胞，比较费时费力，现在结合幻灯片放映，同学们能够很好地掌握了细菌的基本结构，特殊结构。同时，利用微生物实验一：细菌革兰氏染色、镜检这一实验内容，能够使同学们较好地掌握了革兰氏染色的原理，同时对革兰氏阳性菌和阴性菌细胞壁结构之不同点有了更清晰、更明确的认识。理论教学与实践教学的结合，取得了较好的效果。

（二）紧密联系实际，要求学生学写专题综述，培养学生获取知识的方法和能力

微生物学作为一门重要的专业基础课，它既是基础课，又是应用科学，它与农学各专业课有着密切的联系。它的理论和应用研究都非常活跃，科技信息量猛增。由于教师的消化吸收能力有限，时间也有限，不可能在短短的几十个学时内把本学科的知识、技术百分之百地传递给学生。

为了使学生对微生物在其专业中的应用和研究动态有较全面的了解，以弥补教材的短缺与滞后，在开始授课时，结合现实的情况，适时提出一些论题，要求学生课后到图书馆检索，查找文献资料，然后写出综述，在课堂上指定几名同学讲解、然后点评。例如：在学习病毒这一章节时，可联系我国2003年非典型肺炎的发生，让同学书写对SARS病毒的认识（冠状病毒的变种），通过写综述及讲解，同学们了解和掌握了冠状病毒在人畜传染中的危害。

通过写综述及在课堂上让同学们讲解，一方面培养了学生自己独立获取知识的方法和能力；另一方面，开阔了同学们的视野，激发同学们学习的兴趣，使之及时了解了本学科最前沿的科技动态和最新技术；同时，还可锻炼大家的文献检索、写作、演说及初步的科研能力，为今后的学习和工作积累相关经验，可谓一举数得。

二、注重实验和实习，培养学生动手能力

实验和实习教学是开发学生智力和培养学生能力的重要手段，是全面实现人才培养目标的重要教学环节。通过实验和实习，使学生动手用脑开发智力，训练其观察问题、分析问题、解决问题的能力。一个合格的大学毕业生，不单是看理论知识掌握的多少，更重要的是要掌握一定的基本操作技能，理论联系实际，将所学知识应用于实践中，解决实际问题；这就要求大学生在校期间努力学习好理论知识的同时，积极参与实践性教学活动。实验室是学生在校期间掌握基本实验技能的场所。实验实习不但可以让学生学会仪器的使用方法，掌握常用的操作技能，同时培养学生实事求是、一丝不苟的严谨作风。但是由于学生对实验和实习的重要性认识不深，再加上实验内容大多是验证性的实验，学生对实验缺乏兴趣，重视程度不够，学生在实验过程中得不到应有的训练和提高，为了激发学生的积极性，使其自觉投入到实验中去，我们在微生物实验及实习教学中进行了一些有益的尝试。

（一）将实验课成绩以一定的分值计入期末考试总成绩

过去，实验课都附在理论课上，处于从属地位，没有成绩，期末考试的试卷成绩作为本门课程惟一的一次成绩。故而学生对实验课重视不够，觉得可有可无，因而实验的效果较差。针对此现象，我们重新设置了期末成绩的计分的方法，期末试卷成绩占60%，实验课占20%，考勤及课堂提问占20%，并把以上改革向同学们明示。此后，同学们上实验课的热情较高，出勤率有所增加，实验课基本没有无故缺习现象。这样，全体同学都可较好地掌握微生物学的实验技能。

（二）改革微生物学实习内容、方法和考核方式

提高教学质量和效果最关键的一点是变学生的被动学习为主动探索，使学生兴趣得以充分的激发，从而调动学生学习的积极性、主动性，进一步明确学习目的，增强责任感。应用科研手段，将科研思想、方法和技术引入实习，既丰富了实习教学内容，又提高了实习教学的质量。过去的实习多数为单一的分散的实习内容，学生对实习缺乏兴趣，重视程度不够，为了激发学生的积极性，把实习作为教学的内容之一，我们把培养基的制作、消毒与灭菌、微生物接种、常用消毒杀菌剂的配制等实用性强的内容集中起来安排一周时间进行教学实习。并且要求学生填写实习日志（存档）、给出实习成绩（不及格等同于理论考试不及格）。

这样使各实习密切衔接，让学生知道微生物实习操作是一个连续系统的知识体系，各实习项目之间有着内在的联系，而且也使学生知道上一个实习项目的成功与否将影响到下一个实习项目的进行，从而增强了责任感，培养了严肃认真的科研态度，通过实习内容的改革与实践，同学们的普遍反映效果不错。

微生物学实习是实验基础上的进一步深化，是进一步把微生物与生产实践相联系的一个重要实践环节。过去采用实习结束后笔试方式考核。现在采用“实验综合操作加口试”的方法进行检验，当场测试，当场做出成绩。如：高压蒸汽灭菌的操作要点是什么，某个培养基的配方是什么等等。这种综合性的考试方式包括了实验、理论、操作技术及口述，有一定的深度和难度，学生往往比较重视，考试前都能认真进行复习，这样，既能全面真实地反映了学生的理论知识的把握，又能促进动手能力的巩固和提高。

参考文献

[1]李阜棣，胡正嘉．微生物学[M]．中国农业出版社，2006．

第7篇：微生物方法学范文

[关键词]高中生物教学 趣味性 提高

高中生物是高中阶段的一门重要学科，因其知识的抽象性导致学生难以理解，致使学生的学习效果一直无法得到有效提高，而教师枯燥、无趣的教学方式也导致学生丧失学习生物的兴趣。针对这一问题，笔者结合教学实践总结了几种提高高中生物教学趣味性的有效方法。

一、提高教师语言表达的趣昧性

生物课程中有很多概念是很抽象和复杂的，如受精卵、细胞膜、细胞质、细菌等，这些概念是我们在通常情况下不易用肉眼直观看到的，需要借助相关的生物仪器方可观察。因此，教师在对学生开展此类教学时，需注意在语言表达上运用恰当的方式吸引学生的注意力。如可以借助比喻法将抽象的概念转化为生活中常见的事物，如此便能让学生易于理解，提高教学的趣味性；另外，还可以借助古诗词进行讲解，使枯燥的讲解变得生动、有趣。

例如，在讲解人体受精卵的发育过程时，教师可以将争相与卵子结合的比作公蚂，将卵子比作蚂蚁家族中负责生育的母蚁，从而将与卵子的结合过程比作一只公蚁从出生到和母蚁相遇的旅途过程，并具体讲述公蚁在和母蚁相遇前经历了哪些困难，以及最后大部分情况下只能有一只公蚁和母蚁完成了结合的过程。如此，既使学生掌握了“受精卵”这一概念，又使教师的语言增添了趣味性，提高了生物课堂教学效率。

又如，著名诗人杨万里描写的“小荷才露尖尖角”这一诗句，将植物生长规律中顶芽优先发育的现象描写得活灵活现。教师引用这句古诗词进行教学，既达到了生物教学的目的，又增加了教师语言表达的趣味性，充分吸引了学生的注意力，收到了良好的教学效果。

二、设计有效的课堂提问。激发学生的学习兴趣

在开展生物课堂教学时，设置有效的课堂提问，可充分激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，它使学生在课堂学习中变得踊跃、活泼，而不是一味地接受教师的知识灌输，能有效提升学生的学习效率。

例如，在教学《人体体温调节》这一节时，为了引发学生积极思考，教师可提出这样一个问题：“大家想一想，我们在发烧时可采取哪些方法来降温？”通过提出问题，激发学生积极探究的兴趣，引起学生的注意。之后学生便会展开积极的探讨，有学生说：“穿厚衣服和喝热水，多发汗。”然而也有学生持有不同的意见：“盖上被子岂不是会阻止人体散热了吗？”他们说的都有道理，在生活中都可以见到这样的情况，但是谁更有道理呢？通过学习本节课，学生明白了在发烧时人体的散热是小于发热的，所以为了让人体散热大于发热，无论是穿厚衣服和喝热水多发汗，还是脱掉衣服让汗液顺利排出，这两种做法都是正确的。如此贴进生活进行设问，既让学生了解了人体体温调节的知识，又充分调动了学生学习的积极性，为教学增加了许多趣味性，提高了生物教学的质量。

三、积极引入多媒体技术。丰富教学的趣味性

多媒体辅助教学是新时代下的一种新型教学模式。在高中生物教学中，教师应当积极应用多媒体技术来为高中生物教学服务。引人多媒体技术的必要性主要体现在，先进的多媒体成像技术可以将声音、文字、图片、视频等众多形式的信息完美地融合在一起，从而使生物教学中的一些抽象、复杂的概念形象、生动地展现在学生面前，从而开阔学生的视野，提高生物教学的趣味性和质量。

第8篇：微生物方法学范文

一、不能正确使用分类讨论的数学思想

分类讨论的思想方法是人们认识客观世界过程中长期积累形成的一种策略思想.在数学中，我们常常需要根据研究对象性质的差异，分各种不同情况进行讨论.这种分类思考的方法是一种重要的数学思想方法，同时也是一种解题策略.

在运用分类讨论思想时，学生经常出现的问题有：（1）对于某些应该讨论的问题，因思维不严谨，发现不了可能出现的不同情况，想不到需要讨论；（2）发现需要讨论的问题时，划分情况又难以做到不重不漏；（3）不善安排讨论时机.

在解答这道题时，她没有认真思考，只注意到点M在线段BC上，而忽视了题设条件中提到的点M是直线BC上的点，所以点M还可以在线段CB的延长线上.在老师的提示下，她意识到应该进行分类讨论.她将该题分成“点M在线段BC上与点M在BC的延长线上”这两种情况进行了讨论，从而得到了当点M在线段BC上且BM=或点M在CB的延长线且BM=14cm时，点M为满足条件的点这一正确结论.

学生有了分类的意识，并不意味着他就一定会进行分类讨论.学生头脑中分类讨论概念的形成不是一蹴而就的，因此在教学中，教师应当逐步给学生渗透分类讨论的意识.在渗透分类讨论思想的过程中，首要的是分类.教师要培养学生分类的意识，然后才能引导学生在分类的基础上进行讨论.在讨论中要坚持互斥、不漏、最简的原则，具体就是：（1）分类中的每一部分是相互独立的；（2）一次分类按一个标准；（3）分类讨论应逐级进行.

二、不能有效地借助类比思维方法

类比思维是根据两个对象在一系列属性上相同或相似，由其中一个对象具有某种属性推测出另一个对象也具有这种属性的思维方法.在数学上，它是一种非常重要的思想方法.很多探索题的解答如果能借助类比思维方法，就能起到触类旁通的作用.由于类比思维对学生的要求比较高，不少学生面对这种习题会选择放弃.

（2）若AB=AC，将ADE绕A点顺时针方向旋转到如图4的位置，判断AFG的形状，并证明.

（3）若AB≠AC，将ADE绕A点顺时针方向旋转到如图5的位置，AFG与ABC有什么关系？说明理由.

有个学生在顺利解答出前两问之后，在解答（3）时卡壳了，他也试图类比（2）的解法来解决（3），但在（2）中，由于AB=AC，AD=AE可以证明ABD≌ACE，从而得到AF=AG.而（3）显然要复杂得多，由于AB≠AC，因此AD≠AE，因而不可能得到ABD与ACE全等.他只想到用类比的方法证明全等，却没有想到相似三角形判定定理其实是类比全等三角形的判定定理得到的，此题也可以类比（2）中全等的证明，得到（3）中ABD与ACE相似，证明方法也同样可以类比.（2）是用SAS证明ABD≌ACE，（3）可用“两边对应成比例夹角相等”类比证明ABD∽ACE.

类比思维的教学应从简单的类比入手，如：首先从结论与证明过程可以完全类比得出的习题着手，然后逐步过渡到结论可以完全类比得出，但证明过程有所差异，最后过渡到结论与证明过程可以部分类比得出，但差异逐步加大.只有在完成了一定量的类比思维练习以后，学生才会逐渐掌握这种类比思维的方法，摸到其中的脉络，提高解题能力，使自己的思维能力更上一个台阶.

第9篇：微生物方法学范文

教学中要有创新意识，关键要有指导创新的方法，换言之，只有生动活泼的教法，才能使学生愿意学，学得进，“亲其师而信其道”进而激发学生的创新思维活动，培养创新思维习惯。为此，在教学中通过创设情境，激发兴趣，设疑质疑等环节为学生创造性思维的培养创造氛围。

一、创设情境的方法有：

1、问题情境：课堂教学始终以问题为主线，通过设计一系列相关问题，全面调动学生思维参与性，激发学习内驱力，达到训练思维的目的。

如我在讲述《家鸽》一节时，就是以“大多数鸟类何以能展翅翱翔”这一问题情境作为教学主线，以各种灵活的探究方式实现了师――生合作，教――学合作。

2、竞争情境：老师利用学生好胜、争强心理以分组讨论、个人抢答等多种竞赛形式，鼓励争辩切磋，突出个性，弘扬自信。如在《两栖动物的生死和发育》中，创设竞争情境，运用分组竞赛，代表发言，师生配合的形式创设人人参与的学习氛围。引发了学生的学习热情。

3、活动情境：重参与、重实践、重创造是这一情境的主题。例如：在观察和使用显微镜的操作实验中，我们变结果性实验为探究性实验。首先创设了让学生自主活动，自由观察的情境，学生在对比了纸、头发、西红柿皮、指甲、甚至血液等材料后，自己获得“光学显微镜只能辨析薄而透明的实验材料”的感性认识，这样既培养了学生的动手动脑的实践操作能力，又提高了分析、比较、概括、综合等方面的思维能力。

二、激发兴趣：合理的情境创设必然能激发学生的内在探求动机和浓郁的学习兴趣。因此，兴趣是最好的老师。

教学中利用谜语、歌谣、故事、俗语等形式吸引学生注意力。如我在《节肢动物》一课的导言设计时，自编了趣味谜语，例“神机诸葛亮，稳坐中军帐，布下八卦阵，单等飞来将。”、“春天到，百花香，谁在丛中匆匆忙，飞到东，飞到西，酿得百花鲜蜜糖。”“身披铁甲，神武大将军，八足齐上阵，横行到几时。”等，分别引出了几种常见的节肢动物：蜘蛛、蜜蜂、蟹。学生兴趣盎然，在讲授《遗传变异》时，利用故事引入，俗语说明的方式拉近了生活与科学的距离，激发了学生的求知欲和好奇心。

另外，也可以利用现代教育媒体或直观实验，通过听、触看等多种感官刺激，培养兴趣。也是很好的方法。还有我在课堂教学中，从不给学生布置大量的枯燥练习，而是通过妙趣横生的简单的练习游戏为学生的志趣注入了生命力。

三、设疑、质疑：

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“学起于思面源于疑”，质疑和释疑是学习的重要途径，教学中应时刻注意留给学生思索和探究的空间，使学生在探索中发展能力。例如在观察鸟卵的结构中，卵的哪一部分将来可以发育成雏鸟？

在教学中要特别强调鼓励学生的求异思维，淡化统一结论，以达到寻差求异，发挥创造的高目标、高层次。例：我在讲《家鸽》一课时，在课的结尾设计了一题多解的实际应用问题，请同学讨论：人由于缺乏了某些适飞特征，所以不能象鸟类一样任游天空。然而聪明的人类却利用头脑把自己送上月球，那么除了飞机、火箭外，你还有哪些好办法，使人类能“自由飞翔”？学生即时就激情投入，畅所欲言，灵感倍出，课堂在一片欢声笑语中达到了激思创见的。