中小学教师学习材料精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的中小学教师学习材料主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：中小学教师学习材料范文
关键词：课题；资料；整理
课题资料是指课题研究过程中的全部资料，是科研课题研究的重要组成部分。它如实地记载了一个课题从策划、立项、研究到最后结题的全过程。它不仅是课题成果的佐证材料，课题验收的重要依据，更是开展科研工作的保证。在课题研究过程中，资料的占有量及资料的客观性和真实性，决定了课题研究成果的质量。因此，全面地搜集、整理和保存课题研究资料，是课题研究中的一项重要工作。我校于2014年5月成功申报了自治州级课题《绿色的化石》，历经一年的研究，现已进入结题阶段，现将在课题研究中如何搜集、整理材料提出以下几点建议。
一、指导教师对程序性材料的搜集整理
程序性材料也就是计划性材料，是课题研究起始阶段所形成的各类计划方案、过程性资料。过程性资料是课题研究过程中产生的各类资料，这些资料重在随时随地地搜集、积累与整理，特别要注意研究过程中的原始数据与资料的收集整理。
我们在课题《绿色的化石》准备阶段时，通过实地勘察，要求课题负责人制定出翔实、可行的课题实施方案、计划、课题申报表，要求进一步修改、完善，并以纸质版和电子版的形式保存。因为在以往的材料收集中，课题组教师往往将材料上报过之后就随处堆放，没有保存的意识，在课题结题时，出现材料缺失，到处找材料的现象。因此，本人在课题立项时，就要求课题组教师，将所有的计划性材料以纸质版和电子版两种形式保存，以便于后期修改、补充、完善，保证课题资料的完整性。
二、指导教师对专题性材料的搜集整理
专题性资料是指课题研究过程中，围绕一些事关整个课题运作的专题进行深入系统的研究所形成的资料。
1.在我们学校课题实施时，我们根据春、夏、秋、冬四个季节分别进行了课题专题性研究，根据四个季节特点，材料分别命名为“春之华”“夏之茵”“秋之韵”“冬之恋”专题材料集，要求课题组教师对四个阶段学生的原始作好收集、积累、整理，在力所能及的情况下，批改后将学生作品进行打印，和学生原始作品一起收集、归档。这样，既保证了学生作品的真实性，又保证了学生作品资料的完整性。
2.指导教师对课题的所有图片资料按照课题的四个阶段进行分类、归档、编辑。因为，在四个专题性课题研究的过程中，活动图片比较多，如果不进行分类、编辑，混合起来使用非常麻烦，且如果以后再想使用，无疑于是在大海捞针。所以，将图片资料分类、归档、编辑，做好电子存档，既是对课题研究活动的佐证，也是课题研究活动的一项重要表现形式。同时，要求课题组负责人将具有代表性的图片洗印出来，合理进行使用。
3.对学生在课题活动中创作的各类手抄报、美术作品等，要求课题组负责教师及时用扫描仪进行扫描，做好电子存档后，再在展板上展出，保证了资料使用的延续性。
4.对于一些实物性的材料，如彩绘的石头、雕刻的树根等一些难以保存的资料，这些实物能够很好地体现学生创作的过程，能够反映学生的思想情感，如果不能够把它们归类到课题材料中，难免有缺失和遗憾。因此，我们要求教师及时地分类，用相机拍照，以照片的形式保存下来。这样就很好地将实物性的材料转化为文字图片等材料，便于课题的研究分析、总结归纳。
三、指导教师对成果性材料的搜集整理
成果性资料是指课题实施的各个阶段与课题研究结束时，课题组与课题组成员个人的专题性或综合性的总结，这些总结对课题终端成果的形成具有直接意义。将这些具有指导性的意义以文字的形式呈现出来并上升为经验性的可供同行借鉴的材料，最为典型的就是课题论文。
在课题论文撰写的过程中，要求教师平时将课题研究中存在的问题、困惑以及经验、感受随时记录，然后在撰写论文时进行归纳要点，并佐证以具体的实例加以说明。
第2篇：中小学教师学习材料范文
一、目标任务
紧密配合深入推进基础教育课程改革的要求，对年普通高中起始年级学科教师开展全员培训，帮助教师准确理解和把握高中新课程的理念、目标、结构、内容和教学要求，了解高中新课程实施的情况，学习借鉴成功经验，促进教学观念和教学行为的转变，提高教师实施新课程的能力和水平，为深入推进高中新课程改革提供师资保障。
二、培训对象与学科
培训对象为年进入高中课改实验的高中起始年级学科教师及教研员。
培训学科为思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术等13门学科。
三、培训内容
普通高中课程改革总体情况及课程方案的介绍；课程标准的基本理念、结构框架和主要内容介绍；各学科主要内容解读；教学理念、教学设计、教学方法培训；指导学生有效学习方法辅导；教学评价方法指导；开发与利用课程资源；推进校本教研和教师专业成长等。
四、培训方式
先期对培训者（包括培训管理者、班主任、教学辅导教师和技术人员）进行培训。采取网络远程培训方式组织教师收看培训课程、研读学习材料，利用在线交流研讨、专家辅导答疑和本地集中研讨等方式进行培训。
五、培训时间
准备阶段：月20日-月20日，各地完成各学科班级组织工作；组织对培训者的培训；配发课程资源，组织学员做好学习前准备。
培训阶段：月28日-月6日，组织思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术等13个学科教师学习。每天5学时，共计50学时。其中，学习视频课程2小时，在线学习、交流和研讨时间3小时。
六、培训组织与管理
教育部师范教育司、基础教育二司负责培训的组织实施，组织专家对培训课程和培训效果进行监督和评估。
“国培计划”—中小学教师远程培训项目执行办公室（挂靠在中央电教馆）负责项目组织实施的具体协调工作。
全国中小学教师继续教育网负责语文、数学、英语、历史、地理、音乐、美术、体育学科；北京今日园丁科技文化有限公司负责物理、化学、生物学科；北京百年树人远程教育有限公司负责思想政治、信息技术学科。
七、有关要求
1、市教育局高度重视高中课改实验师资培训工作，把本项目纳入普通高中课改实验整体工作计划和工作部署，7月23日接到通知，开始着手安排工作。
2、本次市高中课改网络培训的培训管理者为市教育局，具体管理机构为市教科所。本次培训要强化对培训过程和质量的监督与管理，建立有效的培训质量监控机制，确保培训取得实效。
3、采用远程网络培训学习与集中研讨培训学习相结合的方式进行。培训以学科分班组织管理，每班设班主任和辅导教师各1名。
4、参训教师根据培训要求参与研讨并提交作业。培训平台建立参训教师学习档案，对学员在线学习、在线研讨交流和作业完成等情况进行记录，为参训教师培训成绩的综合评定提供数据。班主任和辅导教师根据学员参与培训的总体情况，审核学员的培训成绩。
八、报名注册与学习网站
1.语文、数学、英语、历史、地理、音乐、美术、体育学科注册及学习网站为“全国中小学教师继续教育网”，报名注册方式为：点击网址，然后点击下列栏目中的“点击进入项目主页”，或直接在IE浏览器地址栏中输入网址点回车键，即可进入注册、登陆页面。
2.物理、化学、生物学科注册及学习网站为北京今日园丁科技文化有限公司。报名注册方式为：点击网址，然后点击下列栏目中的“点击进入”，或直接在IE浏览器地址栏中输入网址，点回车键，即可进入注册、登陆页面。
第3篇：中小学教师学习材料范文
一、加强政治理论学习，提高教师的政治理论水平和思想道德素质。
1、全体教师采取每月集中学习与自学相结合的方式，进一步学习《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规，做到学法、懂法、守法，提高教师的法律意识，并在工作中依法治教、依法治校。认真及时的收听、收看广播电视，关心国内外重大新闻，建立政治学习笔记，丰富自己的理论知识，提高政治思想觉悟。
2、突出抓好职业道德及其相关知识的学习，使教师在师德教育活动中树立高尚的品格。本学期组织教师认真学习《中小学教师职业道德规范》，在全体教职工中进行职业道德规范大讨论，切实把师德建设内化为教师的自觉行为。不但做到不体罚和变相体罚学生，不加重学生负担，更重要的是学会赏识教育、平等教育、学会尊重学生人格、尊重学生个体差异、尊重学生自主选择。主要学习篇目有《关于进一步加强和改进师德建设的意见》、《新教师职业道德规范解读》、《师德师风学习材料》等。要求全体教师通过学习提高理论水平和认识能力，联系自己的工作实际落实到行动上。
二、开展丰富多彩的师德教育活动，促教师师德水平的提高。
1.积极探索新形势下师德建设的新途径，努力提高师德建设的质量和水平。树立“以人为本，敬业奉献”的师德理念，引导教师敬业奉献，促进学生发展，并在成就学生的同时，实现自身的不断进步。积极开展“树良好教师形象”活动，加强教师的政治理论学习，增强教师职业道德素质和职业责任感，并能落实到平日的教育教学中。
2、本学年围绕在广大教师中开展“立高尚师德，争文明教师——雷锋家乡人学雷锋”活动，即对自己要讲道德，对学生要讲爱心，对同志要讲友情，对工作要讲责任，对教学要讲质量，对事业要讲奉献，对社会要讲公德，对祖国要讲贡献。
3、严格落实《中小学教师道德行为“十不准”》、《中小学教师用语“十提倡”》等。“十不准”即：①不准参加组织和迷信活动;②不准从事有偿家教和收费补课;③不准上课时吸烟和接打手机;④不准侮辱、体罚和变相体罚学生;⑤不准在工作时间上网玩游戏、聊天以及其他娱乐活动;⑥不准利用任何形式传播有害学生身心健康的言论;⑦不准训斥、指责和羞辱学生家长;⑧不准私自向学生收费、摊派读物及推销商品;⑨不准赌博、酗酒以及说脏话;⑩不准穿奇装异服、戴奇特饰品、浓妆艳抹，留怪发型。“十提倡”即①“你真聪明，真能干”;②“你真可爱，真活泼”;③“你还有什么样问题?”;④“你的问题一定能解决”;⑤“别着急，慢慢说”;⑥“别灰心，再来一次”;⑦“看到你进步，真高兴”;⑧“今天，你做得很好”;⑨“相信你，一定行”;⑩“通过努力你一定能成功”。
4、实施“五师”教育工程：
(1)铸师魂 要求教师具有“四心”：关爱学生诚心，了解学生细心，教育学生耐心，服务学生热心。
(2)育师德 要求教师做到“三爱”：爱事业，爱岗位，爱学生。对后进学生有“三心”：爱心、耐心、信心。
(3)树师表 要求教师实现“一二三四”目标：一强——强化为人师表意识;二严——严肃的自我修养、严谨的治学态度;三种精神——奉献精神、敬业精神、创新精神;四高——高度的觉悟、高度的社会责任感、高尚的道德情操、高超的教学艺术。
(4)正师风 通过制度规范、行为规范、榜样规范，加强教师的职业道德建设。
(5)练师能 对不同层次的教师提出不同的要求，按师德先进集体和师德标兵目标进行培养。
5、学校将结合“八对八讲”、“五师”教育工程和“十不准”、“十提倡”活动，学年末评选师德先进教师，以培植推广先进典型，树立教师良好形象。
三、完善考核评价制度，确保师德建设实施。
将教师职业道德确立为年度考核等首要条件，实行一票否决制。不断完善考核评价制度，进一步推动师德建设工作向纵深发展，塑造教师师德群体的良好形象，使师德建设落到实处。
第4篇：中小学教师学习材料范文
关键词：中小学教师；信息技术应用水平；影响因素；回归分析
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097 （2015） 05-0044-07【DOI】 10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.007
引言
教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中明确提出“采取多种方法和手段帮助教师有效应用信息技术，更新教学观念，改进教学方法，提高教学质量”，并于2013年启动“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”，促进广大教师在教育教学中有效应用信息技术。国外已有不少学者通过实证研究来分析教师信息技术应用水平的影响因素，例如Drent M、Meelissen M利用结构方程模型和案例分析的方法，分析了阻碍或促进教师在教育中创新使用ICT（Information Communication Technology）的影响因素。最终结果显示，教学方法、教师的ICT能力、教师个人的企业家精神直接影响了教师ICT的应用，学校因素不会直接影响教师ICT的创新使用。但是分析结果表明，学校的内部支撑结构（例如管理）影响个人的创业精神，并因此影响教师ICT的应用。而我国学者对影响教师信息技术应用水平因素的研究还停留在理论层面，缺乏实证研究。由于所在地域、环境等的不同，我国教师信息技术应用水平的影响因素可能与国外有所区别。究竟哪些因素会对国内教师信息技术应用水平产生重要影响？为解决这一问题，本文对教师信息技术应用水平的影响因素进行了实证分析，以便为提高教师信息技术应用水平提供科学依据。
本文通过对相关文献的研究，在调查X省750多所中小学教育信息化建设与应用水平的基础上，运用线性回归的分析方法，建立了教师信息技术应用水平影响因素的数学模型，并应用建立的模型计算各市、不同地理位置、不同性质中小学教师信息技术应用水平得分，根据得分进行排名，最后对提高中小学教师信息技术应用水平提出了建议。
一 文献探讨
目前，国内外已有很多学者、专家对中小学教师信息技术应用水平影响因素进行了研究，并在相关领域结出了硕果，可以为我们的研究提供有益的借鉴。
外国学者Afshari、Mojgan等认为，教师本身的特点（受教育水平、年龄、性别、教育经历）会影响教师对新方法的接受，并且教师应该知道ICT作为一种教学和学习的工具该如何运用，基础设施的建设水平、教师对计算机的态度、操作计算机的能力、教师培训的质量也是关键的因素，在工作中对教师使用ICT提供有效的支持也是很重要的。Kreijns K认为教师的态度、主观规范、自我效能感影响对数字化学习材料的运用，从而影响教师ICT的使用。我国学者顾晓玲指出，影响信息化教学的因素有教师素质（包括教师的教育理念、信息素养、信息技术融合能力和角色转换能力）、学生素质以及教学软件和硬件。谢光、张景生等指出，影响教师应用信息技术的原因是对信息技术的认识不足、信息技术能力欠缺、培训趋于形式。
研究发现，教师信息化应用水平主要与教师的信息技术能力、学校的基础设施建设水平以及教育培训的情况有关，但是这些研究在我国仅仅停留在理论层面，缺乏实证性的分析。因此，本文主要通过实证研究，分析我国中小学教师信息技术应用水平受哪些因素的影响以及它们是如何影响的。
二 研究方法
l 研究指标
项目组在参考《马来西亚智慧学校质量评估星级指标（SSQS）》、教育中的ICT测量指南（Guide to Measuring Information and Communication Technologies in Education）及我国教育信息化六要素模型等大量资料的基础上，确定调查指标，并邀请X省教育信息化专家、电教馆工作人员和一线教师召开专家会议，讨论指标体系的修订建议，根据修订意见编制了《X省基础信息化建设与应用现状调查问卷》。问卷共7个部分：学校基本情况、信息化应用、信息化人才培养、信息化资源建设、信息化环境、信息化管理、信息化保障体制，每一维度的具体指标如图1所示。本研究根据文献探讨的启示，结合所编制的问卷，从教师因素和学校因素两个方面考查教师信息技术应用水平的影响因素，具体情况如图2所示。
2 调查对象
为使本次调研样本能够充分代表X省数字化校园建设与应用现状整体情况，课题组在全省范围内选取了14个市作为调研地区，受调研对象为教学点、普通小学、普通初中、普通高中，约占全省中小学总数的10%。
3 数据分析方法
本研究采用了多元线性回归分析的方法，以教师信息化应用水平为因变量（用y表示），教师ICT能力、教师态度、学校基础设施、管理与政策中各个指标为自变量（用X表示），建立了回归模型，并利用该模型对因变量进行预测。
三 研究结果与分析
1 回归模型的建立
本模型的建立利用强制策略回归法，进入模型的显著性水平设置为0.05，剔除或保留变量的显著性水平也设置为0.05，回归分析的结果如表1所示：
由表l可得到一个回归模型，如下面公式所示：
y-1.146E-15+0.124X8+0.107X4+O.100X3-0.067X11+0.057X1+0.050X14+0.048X2-0.027XlO
根据表1和上述公式可以看出，教师信息技术应用水平受8个因素的影响较为明显：第一，教师方面，包括教师对学校信息化应用的态度（0.124），教师使用计算机进行电子备课的能力（0.107），教师进行网络教研的能力（0.1），获取、合理使用数字化资源的能力（0.057），教师利用网络交流的能力（0.048）；第二，学校方面，包括师机比（-0.067）、信息技术培训内容（0.05）、生机比（-0.027）。其他指标对敦师信息技术应用水平的影响则不如这8个因素显著。教师因素与学校因素相比而言，教师自身的因素尤其是教师对学校信息化应用的态度、使用计算机进行电子备课的能力和进行网络教研的能力，对其信息技术应用水平的影响最大。
2 模型的检验
回归方程的拟合优度检验（R2检验）：由表2可知，本模型的决定性系数调整R2=0.500，说明自变量对因变量有一定的影响。
回归方程的显著性检验（F检验）：本模型的F检验值为98.435，Sig.值为0.000（小于0.05），应拒绝原假设，认为回归系数与零存在显著性差异，被解释变量y与解释变量X的线性关系显著，可以用线性模型描述和反映它们之间的关系。
回归系数的显著性检验：Sig.值小于0.05时认为可以保留在回归方程中。由表1可知，自变量的Sig.值均小于0.05，说明自变量都通过了回归系数显著性检验。
3 中小学教师信息技术应用水平的影响因素分析
根据建立的模型，可将影响X省中小学教师信息技术应用水平的因素分为四类：学校基础设施、教师对应用信息技术的态度、教师信息技术能力、学校对教师进行信息技术培训的内容。
（l）学校基础设施
在整个基础教育信息化建设事业当中，信息化基础设施建设是其他建设要素的基础和先决条件。农村偏远地区的中小学由于经费投入的差异，教育信息化基础设施严重落后于城镇等较发达的地区，比如生机比、师机比都存在显著的差异。目前，X省中小学平均生机比为28：1，平均师机比为2.2：1，但不同性质的学校计算机比例差距较大，高中学校几乎每位老师拥有一台计算机；而农村学校学生人均拥有计算机数明显处于平均水平以下，平均50名学生拥有一台计算机。由此可见，教学点在计算机设备建设方面与初高中相比较为薄弱，农村学校在计算机设备建设方面与城市学校相比较为薄弱。
（2）教师态度
教师对应用信息技术的态度，影响了教师信息技术应用的水平。在相同的环境中，教师呈现积极的态度会对其信息技术应用水平产生积极的影响，反之，则会产生消极的影响。教师ICT教学应用态度主要包括教师价值认同、成本认同和应用意愿；具体来说，价值认同是指教师对信息技术在教学中应用的意义和重要性的认可；成本认同是信息技术在教学中运用的成本和代价，例如使用信息技术会在技术上花费大量的时间、精力等；应用意愿是指教师在教学中愿意花费时间和精力应用信息技术。
（3）教师信息技术能力
教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障，信息技术应用能力是信息化社会教师必备的专业能力。研究结果显示，教师信息技术能力尤其是使用计算机和网络进行电子备课制作教案的能力、利用网络参与教研的能力、获取并合理使用数字化教学资源的能力、利用网络与学生及家长沟通的能力等，对教师信息技术应用水平具有较大影响。但是，不同地理位置学校的教师信息技术能力也存在着一定的差距，教师尤其是农村薄弱学校的教师信息技术能力缺乏，也是信息技术与课程整合中面临的一个巨大的挑战。
（4）教师信息技术培训
信息技术培训是推动教师专业发展的有效途径，是提高教师信息技术能力的必然选择。目前，大部分中小学校每学期都能开展教师信息技术培训；调研发现91%的学校每学期组织教师进行信息技术培训，学校平均每学期组织教师进行信息技术培训的次数为3.67次。教师信息技术培训的内容，包括现有设备的使用、学校网站的应用、网页制作的知识、多媒体课件制作、视频录像的编辑等。从培训内容来看，农村学校主要集中在现有设备的使用和网页制作知识方面的培训，比例为21.8%；城市学校主要集中在对学校网站的应用和其他方面的培训，比例为19.5%：县镇学校主要集中在视频录像的编辑和学习网站的应用方面的培训。
4 模型的应用
（1）各市中小学教师信息技术应用水平比较分析
运用建立的评估模型，获得X省各市中小学教师信息技术应用水平得分，并根据得分从高到低进行排序。X省各市具体的评估得分及排名如表3所示。
由表3可知，X省14个市的教师信息技术应用水平存在一定的差距，最高分为0.2864，最低分为-0.4297。最高分与最低分之间差距较大，说明X省各市中小学教师信息技术应用水平没有得到均衡发展。
根据14个市的教师信息技术应用水平得分情况，可看到X省中小学教师信息技术应用水平的发展特点：A市作为该省的省会城市，得分最高，排在第一位；N市为少数民族地区，经济条件相对比较落后，其得分最低；该省各市之间教师信息技术应用水平发展不均衡，存在着显著性差异；某些地区如B市、C市，其环境建设水平并不是很高，但是较为重视教师信息技术应用，因此其应用水平与A市相当。
（2）城市、县镇、农村教师信息技术应用水平的比较
从城市、县镇、农村三大区域来看调研的14个市所呈现的X省中小学教师信息技术应用现状，如图2所示。由图2可以看出，城市学校教师信息技术应用水平得分最高，其次为县镇学校，农村学校得分最低；城市、县镇、农村三个不同的层次区域在中小学教师信息技术应用水平上依然存在较大的差异，城市和农村之间的差距较大。因此，应该更加注意关注如何提高农村的教师信息技术应用水平。
（3）教学点、小学、初中、高中教师信息技术应用水平的比较
计算了不同类型学校的教师信息技术应用得分，教学点、小学、初中、高中教师信息技术应用现状如图3所示。
由图3可知，高中学校教师信息技术应用水平最高，其次是初中和小学，教学点最低；不同类型学校的教师信息技术应用水平之间存在着显著性差异，高中与教学点之间的差距最大。因此，在以后的工作中，应采取措施提高薄弱学校的教师信息技术应用水平。
四 结论与建议
1 结论
从以上分析结果可以看出，教师因素和学校因素是影响其信息技术应用水平的关键因素教师因素中最主要的是教师信息技术能力以及教师在教学中对应用信息技术的态度，学校因素中最关键的是学校对教师进行信息技术培训的内容以及生机比、师机比。利用建立的回归模型计算各市中小学教师信息技术应用水平得分，可知A市得分最高，N市得分最低，并且不同地理位置、不同性质学校之间教师信息技术应用水平存在着显著性差异。本文的研究可以为提高教师信息技术应用水平提供实证依据。
2 建议
（l）加强薄弱学校基础设施的完善与提升，努力缩小硬件“数字鸿沟”
农村教学点及边远地区学校等在内的信息化薄弱学校，目前的教学信息化设备仍然以电视机/DVD为主，其教学信息化设备己跟不上快速发展的信息化时代。计算机作为最基本的信息化设备，不管是生机比还是师机比，农村教学点学校与其他类型学校相比均存在着显著性差异，其具体情况如表4所示。
在X省基础教育信息化未来发展中，应针对基础教育的实际需求，提升农村地区及边远贫困地区学校、教学点等信息化薄弱学校在基础设施、教学资源、软件工具等方面的配置水平；应做到硬件设备先到位、优质教育资源先输送；应改造薄弱学校的传统教室、提升交互式多媒体教室在此类学校中的覆盖率、增加教学信息化接收终端（计算机、移动终端设备等）的配备率，为薄弱学校的教师和学生提供良好的信息化学习环境。
（2）提高教师信息技术应用能力，促进信息技术与教学深度融合
近年来，教师信息技术能力的提升越来越受到国家的重视。2013年教育部颁发《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，明确规定各地要将教师信息技术应用能力作为教师资格认定、资格定期注册、职务（职称）评聘和考核奖励等的必备条件，列入中小学办学水平评估和校长考评的指标体系。因此，应鼓励X省中小学校分别以区域、学校为单位，面向课堂教学主阵地，健全教师信息化教学激励与评估机制，提高一线教师的信息化教学意识，培养教师信息化教学习惯。通过应用激励政策、课题研究、教学评估，进一步鼓励并督促教师利用信息技术手段创新课堂教学模式。
第5篇：中小学教师学习材料范文
【关键词】新课改；农村中小学；教师专业发展
【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【文章编号】1672—1128(2012)017一0016—04
新课程改革以来，教师教育发展由对教师“量”的需求转变到对提高教师“质”的需求、对教师自身素质的关注达到了前所未有的程度。《国家中长期教育改革发展与规划纲要(2010—2020年)》也指出：要重视和支持民族地区教育事业。全面提高少数民族和民族地区教育事业水平，以及要大力加强教师队伍建设，特别是要以农村教师为重点。在这个大背景下，研究教师专业发展途径就是教师教育研究的关键一环。本文拟通过对贵州黔南州进行的农村中小学教育情况，特别是教师专业发展情况的调研，分析其存在的问题，并重点提出教师专业发展的一些策略和途径，期望对贵州省黔南州农村地区中小学教师专业发展具有一定的指导和借鉴作用。
一、黔南州农村中小学教师专业发展现状
本次调研主要采取问卷和访谈。问卷主要集中在黔南州长顺县、惠水县、荔波县、三都县、独山县等9个县，访谈集中在黔南州都匀市、福泉市、瓮安县三县市。我们重点选择了教育思想与教育方针、学校办学情况、教师学历与职称情况、教学管理、教师专业发展情况等内容进行了调研。
1.关于教育思想与教育方针
教育思想与教育方针方面，主要集中调查对新课程理念和《国家中长期教育改革发展与规划纲要(2010-2020年)》的理解和了解程度。关于新课程“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”三大价值理念方面，发现只有30％的教师能理解，20％的教师能认同，60％的教师对新课程理解基本还停留在机械行为上，未深入到思想灵魂深处。而对于《国家中长期教育改革发展与规划纲要(2010-2020年)》国家教育方针的了解，有30％的教师不很清楚，20％的教师没有真正了解过。
2.关于教师学历与职称情况
黔南州小学专任教师达到任职学历和职称比例为86.35％，初中专任教师达到任职学历和职称比例为83.18％，现有小学代课教师255人，占小学教师总数的1％。初中代课教师83人，占初中教师总数的2.4％。
3.关于教学资源与设施情况
黔南州小学生均校舍面积为8.2平方米，初中生均校舍面积为8.8平方米。小学图书资料共有4801401册，其中城区小学生均15.4册，农村小学生均14.8册；中学共有图书4738913册，其中城区初中生均21.6册，农村初中生均18.7册。
4.关于教育管理与教育经费情况
黔南州实行“以县为主”的义务教育管理模式，形成县市、乡(镇)两级管理结构。州政府每年要对《义务教育法》的贯彻落实情况进行自查。州委、州政府以及各职能部门大力支持教育优先发展战略。从教学基础设施建设、教育资源统筹到学校发展规划。以及校园环境和学校周边环境的改善、整治都能体现教育优先发展这一国策。为使一些薄弱学校学生得到优质教育资源，促进义务教育均衡发展，从2003年就建立了校际间的对口帮扶工作机制，2007年又在贵州省率先实施“学区共享”与“区域捆绑”战略。这些措施大大促进了全州义务教育发展。在教育经费方面：国家和地方政府拨给的义务教育经费均全额用于教育事业和改善全州中小学教学设施和办学条件，没有出现乱收费等违规现象。
5.关于教师专业发展情况
第一、关于教师专业发展内涵的理解，发现68.5％教师不知道专业发展内涵，更无法用语言来描述。第二，关于教学研究的意识程度，发现50％以上的教师教学研究的意识不强。忽视自我学养的提升，这就透出部分教师只“教”不“研”的现状和部分教师教育理念中仍黏附着应试的“汁液”。第三，关于教学反思的深浅程度，发现69.5％的教师日常教学反思出现自由式、散点式、无意识、表面化、没有及时记录的习惯，没有透过教学现象解释、揭示教学本质。透视着教学行为是日复一日的低效重复，教学水平难以提升。第四，关于教师专业发展培训，发现各校对教师培训工作虽有所加强，但时间不够长，层次不够高。效果不够明显。许多教师除了一学期一次的学科培训外，由于资金、工作量等方面原因，很少有其他的学习机会：一些学校也缺乏有效提高信息效益的机制，教师外出学习或参加教研活动往往没有宣讲和总结分析的要求，因而教师在外出学习中很少积极思考。实效不大。特别需要指出的是许多学校的校本培训很不到位，仍停留在低水平的集中学习材料上，缺乏实效性，由此导致教师的专业素养与新课程理念、实施要求尚有一定差距。
总体来说，本次调研发现的问题主要是：教育布局和规划需要进一步合理和科学。教育教学设备、基础设施与国家规定的标准化学校建设要求仍有较大差距。在我们调研过程中，得知部分中小学在教育教学设备上非常匮乏，连基本的理生化实验教学都无法满足。城区中小学校面积普遍不达标。生均面积严重不足，大大影响素质教育的深化，在我们调研中，比如，都匀市一所小学有学生799人，面积是2790平方米，生均面积不足4平方米，离国家标准差距较大。再如都匀市甘塘中心小学就是一个教师学科结构和年龄结构严重失衡的典型。该校共有17个教学班，仅有一名英语教师。音体美专业教师短缺，只好由其他学科教师兼任。都匀八中，由于近几年没有招进教师，现有教师年龄都在45岁以上。关于教师专业发展方面存在的问题主要是教师缺乏自主学习的动力、缺乏自我反思的能力、缺乏自我动笔的恒力、不够重视教学研究活动等。
二、黔南州农村中小学教师专业发展策略和途径
1.教师专业发展理念层面
第6篇：中小学教师学习材料范文
关键词：在职培训；模式；比较研究；启示
随着终身教育思想的广泛传播和教师专业化运动的兴起，在职培训作为教师教育的一个重要阶段，越来越受到世界各国政府的普遍关注。许多国家对于教师在职培训的重视程度，甚至已经远远超出了职前培养工作。对于教师在职培训模式，发达国家也进行了一系列积极的探索，试图建立起适合本国国情的、和职前教育紧密衔接的在职培训模式，有力地推动了教师专业化发展。本文拟就国外几种典型的教师在职培训模式进行比较分析，以期对我国教师在职培训有所借鉴。
一、国外教师在职培训模式简介与分析
(一)高校本位模式
“高校本位模式”是指以高等院校为基地，利用高等院校的教育资源，对在职教师所实施的以系统理论教学与研究为主的教育模式。由于这种模式是以系统的教师培训课程为主，以高等院校为主体，所以也称为课程本位模式。这是一种传统的培训模式，长期以来在教师职后培训中发挥了重要作用。
该模式是以高校为主、以教师进修高一级学位课程为主要目的，主要开设教育学士、硕士以至博士学位课程和各种教育证书课程。大学还开设各学科业余进修斑，中小学教师经2-3年的业余进修，成绩合格也可获得相应的学位或教育证书。此类培训多与教师的晋升、提薪有关。
高校本位模式有着悠久的传统，各个国家都比较重视。美国的大多数学区规定教师服务7午后可以带薪进修，很多综合大学及教育学院等师资培养机构开设教师在职进修的课程，包括夜间班和暑期班。英国是以各地的大学为中心，鼓励大学提供面向在职教师的各种进修课程。伦敦大学还举办长期性的在职教师进修。法国和德国的高等教育机构是接受教师以一般学生的身份申请入学，攻读一般大学课程或学位；日本的80％以上的国立、公立和私立大学经常承办各级教育行政部门委托的教师进修班，井设想教育大学主要招收有实践教学经验的教师，进修合格者可获得硕士学位。俄罗斯的教师进修所不少是综合大学和教育大学的附属机关，也有作为独立机构设在各地州一级教育行政机构管辖之内。
高校为本的教师在职培训模式具有较强的理论优势，可以较好地塑造在职教师的专业理论基础。这种模式适用于严肃的；具有学术性的、学历性和研究性的培训，能够使学员较系统地学习某一学科领域的理论知识，有利于中小学教师理论水平和学历层次的提高。同时，高等院校拥有丰富的教育资源，学科建设、师资队伍、仪器设备、图书资料以及良好的人文环境等，是其他机构难以具备的，因而长期以来成为中小学教师继续教育的重要基地，在教师的学历补偿教育方面发挥了重要作用。
然而，近年来，高校本位模式的不足之处也日渐凸显出来，越来越受到人们的非议。首先，就目标取向来看，教师的工作是实践性很强的专业，中小学教师继续教育应以解决实际问题为其追求的主要目标，而不仅仅是单纯提高学历、学习理论知识为取向。而高校本位模式以理论课程学习为主，以学历教毒为重，忽视在职教师教育教学行为的实践特征，难以满足中小学教师自身教学技能提高的需要。虽然这种模式也强调师范生与培训教师必须到中小学进行教育教学实践，但它只是作为师范教育的一种补充活动，存在着教育理沦与教育实践二元分离的严重缺陷，规律性的教育理论难以应对复杂的教育实践，而且教师的专业自主性得不到应有的发挥。其次，这种模式难以照顾到不同地区、不同学校和不同教师特殊岗位之间需求的差异，针对性不强。所以，这种教师教育办学模式不断招致中小学校与教师个体的批评和抵触，对其进行改革的呼声也越来越大。
(二)学校为基地的教师培训模式
“以学校为基地”的教师在职培训模式是一种以中小学为基地，把教育教学实践作为主渠道，辅之以理论课程教学，大学和中小学合作的培训模式。这种模式最早起源于英国，比较典型的有英国的“六阶段模式”和美国的“专业发展学校模式”。显著特征是以教师任职的中小学为主、中小学和高等院校开展合作以完成师资培养任务。仅以英国为例来介绍一下学校为基地的教师培训模式的实施。
20世纪90年代以后，英国教师教育开始实施以“中小学校为基地”的改革，其中谢菲尔德大学教育系的“六阶段模式”改革最为突出。具体思路如下户
1．确定需要
这个阶段是教师在职培训最初萌芽阶段，培训的意向首先产生于学校，而不是产生于培训机构。学校教学中感到教师有进一步提高和进修的必要后；要确认需要培训和提高哪些方面，然后与大学培训部门直接接触，也可以由当地教育局负责培训的教师向大学传递信息。
2．谈判
这阶段是在确定教师特定需要的基础上，学校与大学培训部门洽谈怎样依据教师的需要编排出在职培训计划。中学要明确提出大学应提供什么专业课程才能满足教师的需要；大学要尊重中学教师提出的要求，允许他们在洽谈中陈述自身的需要，允许中学拥有教师在职培训的规划权和决策权。
3．协议
谈判结束之后，要在多方面人员参与下提出一份详细的培训协议。协议完稿后首先交给即将接受培训的教师修改，必须得到教师的认可才能最后确定下来。这样能够使得教师有目的地参与到培训中来。
4．实施培训步骤之一
一般培训的前两天是以大学培训机构为基地进行的，也可以在地方教育当局下设的教师培训机构实施。前两天的课程作为导引课程，介绍新的知识技术概况和新方法论原理。这些课程有助于教师开阔视野，在学科横向联系和跨学科交流方面受到教育和启发。
5．实施培训步骤之二
两天导引课程之后，以学校为基地，在大学教师参与下的教师在职培训才正式开始。这个阶段是整个培训模式的关键一环。大学教师要经常到教室里来，直接参与教师个人或整体的多种形式的联合备课，研究教学难点和关键，选择教学方法，设计教学结构等活动，给教师以指导和帮助，以提高教学质量和水平。
6．结束
协议规定的项目基本完成之后，教师能够胜任教学了，教师在职培训就算告一段落。培训结束后，学校若有继续与大学保持联系的愿望，可以在其他科目方面对教师继续开展培训。学校为基地的教师继续教育模式在英美等国的发展较为成熟，同时也积累了较为丰富的经验。这种模式之所以在近年来得到迅速发展，是因为有其自身的优势所在。首先，国家政府比较重视教师所在学校资源的开发与利用，通过专业性的教师教育政策报告，把教师在职教育尤其是校内培训放在教师专业发展的最高层次上。其次，采取科学而合理的规划，即明确划分出教师校内培训的几个阶段，建立起从开始到结束的反馈机制与评价机制。再次，
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表现在合作性方面，教育行政当局、高等院校、中学教师通力合作，建立由地方教育行政机构协调、高校主导以及中学教师积极参与的共同合作机制。在欧美国家，以学校为基地的教师培训并不是松散的个体学习方式，而是领导重视、严密计划、通力合作的培训模式。它以中学为主体，实行协议式管理，使受训教师在这种有组织的培训中享有更大的自。
(三)教师中心模式
教师中心模式是指通过设立专门的教师继续教育基地，旨在提高教师教学技能为主的教育模式。圆主要包括教师培训中心、民间非营利性教师委员会、协会以及各种教师专业团体等。
“教师中心”(TeachersCenter)模式最初起源于英国。在英国，这种机构非常广泛，是一种较为典型的教师在职培训机构。教师中心有的设置在中小学内，由校长兼主任，也有的是设在师资培养机构。20世纪70年代以来，英国地方教育行政机构不断增设教师中心，90年代初期这类培训机构已达400多个。目前，基本上每个郡至少设置一个设备齐全的教师中心，开设短期的在职教师进修课程以及开展教师自主的共同进修活动，从事奉地区的各科教师的进修工作。美国模仿英国，也设有教师中心，成为美国教师进修主要渠道之一。法国的“国立教育研究及资料所”、“区域教育及资料中心”、省教育及资料中心以及国立教育研究所、国际教育研究中心等专门机构负责教师的进修活动。德国的教师进修学院、法兰克福教育研究所负责教师的进修活动。日本的都、道、府、县的“教师研修中心”“理科教育中心”“教育会馆”是中小学教师进修的主要部门。俄罗斯教授法中心设在各地区或市一级教育机构，从事学科教育的研究与指导。
这种模式一般都是由政策委员会来管理。委员会由教师、行政管理人员、地方教育官员、地方学院的教职委员和中心其他部门的代表组成。在这种模式中，通常是实习教师占委员会的大多数，教师的作用在此得到充分体现。教师进修中心的活动计划和执行步骤一般是同教师一起商定，通过与教师协商，制定相应的教学计划，从而使教学工作能够有更强的针对性，又有利于根据教师的需要加以改进和发展。
近年来，国外的教师进修中心在实践中又不断向“以学校为基地的教师培训模式”学习经验，非常注重在职教师所在学校的情况，考虑教师的学校背景，把教师进修中心的教育内容同教师的实际需求结合起来，增强了中学教师的主体性和进修中心的针对性。
“教师中心”模式主要是针对教师教学工作中的实际需要，为教师搭建一个学习的平台，提供一种情境和机会，以利于教师针对在教学中所出现的难以凭借自身力量解决的问题进行探讨，目的是解决知识更新问题和掌握新的教学方法和教材，体现了教师自我学习的需要和学习的自主性。同时，这种模式不仅仅是针对教学中比较简单的一般性问题，也不是教师个人经常性的问题，而是针对教学中所出现的疑点、难点与热点问题。这些问题带有一定的普遍性，但问题产生的原因比较复杂，很难依靠教师任职学校自身的力量加以解决，有些问题也很难在专家的指导下及时得到解决。就教师的专业发展而言，不同学校教师群体之间可以进行校际交流与沟通，互通有无，以达到资源共享，取长补短的效果。
(四)远距寓教育模式
远距寓教育(DF：Distance Education)是在教师和学生受时间、空间及其他因素制约而不能集中在一起进行课堂教学的情形下，由专门的教育机构利用各种通讯媒体，通过师生的双向联系，对学生实施教育的一种模式。印目前世界各国都将远距离培训作为教师在职进修的一种重要方式。远距离教育最有特色的是日本、印度以及北欧诸国。仅以日本为例来介绍一下远距离培训模式的实施及利弊。
日本的远距离师资培训模式历史悠久。早在1886年，东京特殊培训学校(后为早稻田大学)就开始以函授的方式进行师资培训。目前，日本进行师资培训的远距离教育系统大致可以分为如下五类：
1、高中函授教育。1953年，《高中函授教育法令》的颁布以及1961年《学校教育法令》的部分修改都大大加快了日本高中函授教育发展的步伐。这一时期，涌现出大量的高中函授学校，函授课程也从正规学校课程中分离出来并日益串富。这些以高中为单位的函授学校不仅面向教师，而且还吸收要求接受高中阶段教育的人员。具体方式包括：向学员发送函授教材，定期布置、检查作业，并于每周日向学员进行面授?同时，日本广播电视公司还专门设立一个机构向全国的函授学员通过广播和电视进行相应的教学。
2．大学和初级学院的函授教育。高等学校实施函授始于1950年。当时，高等学校的大多数系科均可进行函授教育。1980年以来，日本全国已有12所大学和9所初级学院承担起这一教育的职责。这些大学和初级学院的学员定期收到各函授机构印发的教材并在每年夏季接受面授。目前，全国的注册学员保持在九万人左右。
3．社会函授教育。社会函授教育是一种非正规的教育形式，它由某些社会组织和团体具体实施。依据(社会教育法令)，日本文部省对那些教学质量高、社会效益好的非正规社会教育团体予以认可。同时，社会函授教育的内容也必须由文部省审定。目前，已有40多家社会教育团体开设的200多门函授教育课程得到了官方的认可。社会函授教育的方式除了向学员印发学习材料外，学员还可以通过广播电视的有关节目进行自学。
4．广播电视大学(The University of the Air)。日本的广播电视大学创办于1983年，它旨在通过远距离教育的方式对国民进行高等教育，教师的在职培训是其重要内容之一。这是一家正式的高等教育机构，它遵从文部省颁布的有关高等教育的规则。
5、学校广播系统。学校广播作为进行师资培训的一种方式最早始于1935年日本广播公司开办的“对学校广播”节目。1953年，日本广播公司专设学校电视频道。而今，该公司巳通过广播和电视节目对学校播送现实教育中的各种问题讨论及教育举措。除此之外，日本的五个县级教育委员会也分别通过超高频率向所属学校专辟电视频道，以进行师资培训。
远距离教师培训模式打破了时空的局限，能够利用各种通讯媒体对分布各地的教师进行教学、指导和联系，手段丰富多样。
但是，远距离教育本身也存在着一些固有的缺点，如培训者和学院、学员和学员缺少面对面的交流、沟通，难以照顾到每个学员自身的特点，培训的效果难以确保等等。
二、国外教师在职培训模式改革对我国的启示
1、树立终身教育的理念，实现职前职后一体化
教师的继续教育是随着终身教育理念的兴起而得到迅速发展的。终身教育是本世纪50年代末60年代初形成的影响到世界各国的教育思潮。它是法国著名的成人教育专家保罗；郎格朗首先提出的。他说：“终
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身教育思想的基本含义是要求实现教育在时间和空间上的统一。在时间上，它主张教育应贯穿人的整个一生，反对把人的一生截然分成在学校里学习和到社会上工作这样两个不可逾越的阶段。在空间上，主张教育应包括个人和社会生活的各个侧面，反对把教育限于学院的读书，排斥学校以外的学习活动的观点。”所以说；学校教育应当是侧重培养人的学习能力的教育，它的实际意义不仅能使学生在今后的生活中可以利用这种能力去不断地补充、更新知识，而且还创造出对其整个一生都获得教育或自我教育的机会和可能。
我国现今教师的职后教育自成体系，师范院校承担职前培养任务，属于普通教育，教育学院和教师进修学校从事职后培训，属于成人教育。这种职前培养与职后培训的分离，由于领导权限不同，体制上难以统一，导致了机构各自为政、内容交叉、资源配置不合理等问题，教师教育的效益不高。因此，如何实现教师职前培养和职后教育一体化，是摆在当前的一个重要课题。当务之急是要实现从师范教育向教师教育理念的转轨，以终身教育的理念来统领教师职前培养、职后培训一体化建设。
今后我国教师教育发展的趋势是职前培养和职后培训经过整合成为连续的整体。教师的在职培训，将由学历补偿教育转向知识更新、教学研究和提高业务能力的教育，培养对象广、质量要求高，需要调整或合并普通高等师范院校与教育学院、教师进修学院等成人教育院校，使之兼具教师职前培养和职后培训功能，实现教师职前培养和在职培训的一体化。
2．实现在职培训形式的多样化
任何国家对教师的需求都是多层次的，单一的职后培训模式不能满足不同层次教师的需求，因而各国对教师的在职培训都进行了多样化的探索，职后教育在形式上呈现出多层次与多样化。如前所述的课程本位模式、学校为基地的教师培训模式、教师中心模式、远距离教育模式就是其中有代表性的分法。许多学者从不同的研究视角做出了其它不同的分类。徐琳的分类是其中一种比较有代．表性的分法。她认为，教师的：在职培训，从时间上划分，一般可分为短期、中期和长期；从内容上划分，可分为系统学习、专题研讨等；从途径上划分，可分为脱产、半脱产、不脱产等；从培训的系统性上来划分，还可分为正规和非正规等类型。
长期以来；我国在职培训主要是以学历补偿教育为主，其它培训较少，尤其是中小学，这也与中小学教师学历水平偏低有关，在培训模式上，主要是以函授、自学考试为主，脱产、半脱产的培训也只是到了近些年才得到较高的重视，导致教师培训质量不高，流于形式。为使我国教师在职培训适应时展的要求，必须形成从中央到地方、从高等师范院校到各级教师培训中心、从专门组织到远距离培训等一整套的培训网络，为教师的在职培训创造条件；必须开展脱产的、半脱产的，长期的、短期的，校内的、校外的，面授的、函授的、夜间的、业余的多种形式的培训，以满足不同层次不同地区教师的要求；必须建立以课程为基地的在职培训、以学校为基地的在职培训、以学校为中心的在职，培训三位一体的培训模式，为广大教师提供广泛的培训基地。
3．高度重视中小学校在教师培训中的重要地位与作用
传统教育观认为，教师的主要任务是传授知识，教师只要具备丰富的学科知识，就自然会把知识变为学生的财富。因此，对教师进行在职培训的主要目标，就是给教师增补新的书本知识，甚至是硕士、博士学位课程。但现代社会要求学校培养出来的学生应具有远大的理想、创造的志向、广博的知识、很强的自学能力、高度发展的智力和掌握先进科学技术的基本技能。这就要求教师在职培训的目标要从为教师不断地补充所教学科的新知识、新观点、新理论，转向侧重于对教师的教育、教学能力与策略的研修与锻炼，指导教师学会运用现代教学辅助工具，提高教师的教学技能，以收到更好的教学效果。因此，现在许多国家在职培训模式正在用“以学校为中心”取代“以课程为中心”。提倡教师培训中心要面向中小学，深入教学实际帮助教师不断提高教育教学能力、科研能力，形成教育技巧，改进教学工作。、中小学校在教师的在职培训中发挥了日益重要的作用。
第7篇：中小学教师学习材料范文
【关键词】：资源 应用 研究
一、加强资源库建设、实现资源的校本化和共享性
教育教学资源库的建设，根据学校实际，将接收到的资源进一步分类整理，进行二次加工，可采取把IP下载接收资源、购买、收集、改造和自己开发相结合的方法，把收集到的课件资源进行编辑、增删以达到适用，最后，把所有的课件集中管理，分科分年级建成一个课件资源库，实现资源的校本化，方便教师在备课时较快地自制课件。将这些资源逐步应用到学校教学活动中，以提高教育教学质量。通过对资源的整合，形成个性化、本地化的教育学习资源，为师生搭建适用的教学、学习和研究平台，全面提升资源的共享性。
我乡的一些农村中小学如刘沟小学、人头山小学、庙街乡中心小学、庙街初中等将远程教育资源与校园网相结合，取得了良好的效益。形成人人建资源，资源人人用，资源进课堂，资源共享的现代化教育局面。各校资源库建设取得了阶段性效果：庙街中学200G，其中自制资源50G，各小学150G，其中自制资源20G，质量上目录规范（按照年级、学科、单元、课题、课时的顺序组建资源库目录），课题资源内容有教材分析（文本材料），上课过程（视频，音频，图片，动画等资源），课后习题巩固，单元试题库和教材试题库。在资源库建设期间的确增加了教师的工作量，但是用一年左右的时间建立起完善的资源库，在以后将极大地减轻教师的工作量。
二、利用远程教育资源，深化教学模式改革
1、利用远程教育资源，调动教师教的热情
新鲜、新奇的事物总是容易被人注意的。远程教育网上的““jsfz”、“kczy”、“xxzd”、“ztjy”、“snwh”、“xkzs”教学资源栏目内容涉及各科，主要提供的是开展教学活动的各种良好素材，包括视频、动画、PPT演示文稿等媒体资料、教学示例、习题精选等内容，为教师组织教学活动和制作课件做了教育可用资源上的良好补充。为了广泛应用资源，我乡各农村中小学一方面采取座谈、演示等多种方式，向教师主动介绍远程教育资源所提供的丰富素材，让学科教师熟悉远教资源，一方面组织教师应用远教资源上观摩课、研究课、示范课。我乡在每年举办两次农村中小学教师运用远程教育资源学科教师赛课活动.通过学片教研，层层选拔，让学科教师看到了远教资源在课堂教学中的优势，激发了广大教师利用远程教育资源进行课堂教学的热情。
2、利用远程教育资源，激发学生学的兴趣
学生利用远程教育资学习主要体现在：课堂学习――获得大量的学科信息，更好地完成学科的学习任务；课外拓展――提供大量学习材料，丰富课外学习生活，拓展学生知识视野；专题探究――开展专题探究活动，提高创新意识和实践能力。例如：在时事动态栏目中，利用“专题报导”可进行时事教育，培养学生爱国主义热情和集体主义情操。利用“国内国际”开展小记者、主持人、时事评论家等活动，模仿主持播音，进行语言文字教育。利用“教育科技”、“文娱体育”开展小组学习活动（如：校园广播、校园墙报、时事辩论等），丰富校园文化。在少年文化栏目中，利用“日常行为规范”进行全校性主题教育活动；利用“安全教育”开展班会、团队活动；利用“禁毒教育”开展小论文、小制作、小发明活动；利用“少先队活动”开展各种知识竞赛活动（如：手抄报、电子报刊、故事会等）；利用“文史大观”开展各种专题探究活动（如：历史名人故事、自然科学、风情民俗等）；利用“人物星空”“科普之窗”、“网上读书”开展读书活动；利用“军事迷彩”进行国防教育专题活动。
三、远教资源与校本培训相结合，提高教师教学能力
结合学校教师基本情况，我们从最基本的知识开始，例如学习如何打字和进行文字编辑，然后再进行IE操作和具体利用远程教育资源的应用培训工作，如PPT演示文稿的操作，FLASH动画的操作，媒体播放程序的操作。在培训中充分利用天网（远教IP接收）和地网（Internet）上的资源，能结合教学的科学理论使用网络资源库进行信息的搜索、获取、分析、加工、处理、传播。能结合农村中小学远程教育资源，设计与自己的所任学科相整合的CAI网络课件。学校还可以选择IP资源中的示范课、专题报告、培训教程、教研论文、经验交流等进行讨论和分析，采用集体学习和个人学习相结合的方式，一般来说，集体学习的方式是一种学习的好方法，教师们可以边看边议，发生思想与认识上的碰撞，相互取长补短，也可以由教师个体按照自己学习的需要和学校的计划安排，根据自己的时间灵活地、有针对性地学习，这样可以提高学习效果，还可以在集体和合作学习时增加交流讨论的话题，通过不同视点，提出更多问题。普及与提高并重，从根本上提高教师对现代远程教育资源的运用能力，要让熟练运用远教资源开展教学活动成为教师的基本技能。推进教师教育信息化进程，以教育信息化带动教师教育现代化，从根本上提高教师教育水平的重要举措。
农村小学现代远程教育资源的建设与应用是一项系统的工程，需要不断地实践探索和研究，需要我们不断优化、整合、应用资源，促进学科现代远程教育设备、资源的教育教学、教育科研应用日常化与常规化，不断提高远程教育资源、设备使用效益，提升教师自身信息化教育素质。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，基础教育课程改革纲要（试行）（教基[2001]17号。
[2]中华人民共和国教育部，关于在中小学普及信息技术教育的通知（教基[2000]33号）
第8篇：中小学教师学习材料范文
学习是人的本能，是人和其他动物的根本区别之一。同时，学习还是人的基本生存方式。我们只有不断学习，才能具备求知的能力、做事的能力、与人合作的能力和生存的能力，才能跟上时代的步伐，适应社会发展要求，为以后走向社会、融入社会、服务社会打下深厚而坚实的基础。
学习是每个人一辈子的事情，面对当今这个社会发展一日千里、知识更新不断加速的时代，只有不断学习，终身学习，才能始终保持开拓进取、蓬勃向上的朝气。因此，学习既可以被看作是对人性的一种朝圣，也可以被视为对人类潜力和潜能的一次扩张、探索和升华。
技术进步，学习在不断地演变
技术飞速发展，学习方式在不断地演变。在相当长的一个历史时期，人们主要通过面对面向前辈先贤求教来获取知识。后来，印刷术的发展，使得人类知识和智慧可以经由书本得以存储和传播。再后来，随着互联网的快速发展，借助各种终端，经由网络和搜索引擎，查找和检索未知，探求答案，成为人们获取知识的重要途径。
2001年4月，美国麻省理工学院在《时代周刊》上了一个轰动全球的行动计划――MIT OCW。在这个计划中，麻省理工学院要用几年的时间，将其所有七个学院的3300门课程放在互联网上，给任何人免费使用。由此，一场席卷全球的开放教育资源运动蓬勃发展。越来越多的大学、机构、企业、学校、个体和组织纷纷仿效，将各自领域和行业的知识、课程和经验在互联网上。今天，开放教育资源运动的发展，使得人们的学习变得异常简单。
这是一个开放教育的世界，一个技术无所不在的世界，一个学习随时随地按需发生的世界。学习变得越来越可视化，人们越来越喜欢可视化和直观化的学习材料；学习变得越来越非正式化，昔日作为正式学习补充的非正式学习，在今天显现得尤其重要；学习变得越来越移动化，在车子里，飞机上，旅途中，学习随时随地发生；学习变得越来越个性化，人们越来越重视按需学习；学习变得越来越碎片化，学习方式和学习内容的碎片化说明，碎片化学习已成为今天学习的主流形态……
今天，我们应该怎样学习？
1.搜索就是学习
搜索可以找到我们想要的，解答我们想要知道的，满足了我们的好奇心和求知欲。搜索，帮我们找到很多老歌，记录下来，去校园文化广场参加合唱；搜索，使我们可以收集老电影老书籍，重温童年的梦和青年时代的爱情；搜索，为主妇找到很多菜谱，给家庭餐桌增加了不少菜色。搜索，搜索，使作弊者曝光，伪劣产品出名，美德流芳，丑行大白于天下。
知之为知之，不知谷歌之。此乃信息时代之真知。今天，会搜索才叫会学习。
2.向同行学习
我们可以通过网络，向全中国乃至全世界所有的同行学习。
今天，你是家庭主妇，你希望学习英式面包的制作方法，那么，你可以经由网易公开课，向英国人保罗・霍利伍德学习三十一种传统英式面包的制作方法。作为幼儿园的教师，你要给你的小朋友们教授剪纸，制作不同的动物头饰，和孩子们一起做游戏。你可以通过上网，学习到数十种上百种剪纸的方式方法，掌握不同的动物头饰的制作技巧，甚至看到其他人在幼儿园开展游戏的教学方案和其他教学材料。
3.在实践中学习
实践出真知。陶行知所说的教学做合一，就是这个意思。
作为一位乒乓球爱好者，你可以借助网络观看中国国家乒乓球队的教练教授运动员的系列的、系统的教程，学习乒乓球的基本要领和技战术。但是，如果只是在屏幕面前，你注定是无法学会打乒乓球的，因此，你还需要到乒乓球台前，将你在网络上学到的技术要领一一实践，只有这样，这些要领才会变成你的本领。
今天，我们进入到了一个“人人为师，人人为学”的时代，一个“天下名师皆我师”的时代。全球互联网的发展，不仅为我们每个人提供了一个透过网络向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西的机会，而且也为我们每一个人提供了一个透过网络，向其他任何人，以免费或者收费的方式，教授自己的知识和技能的舞台。而生活在这个时代的每一个人，都可以在这种教、学和做的融合中，不断地学习实践。
4.在反思中学习
反思性学习的过程就是一个学习者自主活动的过程。反思性学习以追求人自身学习的合理性为动力，是每个人借助网络所进行的主动的、自觉的、积极的学习和探究。反思性学习通过人的自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验。反思性学习是建立在学习者具有内在学习动机基础上的“想学”，以及建立在学习者意志努力基础上的“坚持学”。因此，反思性学习具有很强的自主性。
过去，人们照镜子反思，在纸质笔记本上写日记反思。今天，越来越多的人在博客平台上写日志反思，在和他人互动的过程中反思，在微博、微信和微信朋友圈中反思。
5.在网上实践社群中学习
加入实践社群，其实就是把自己置身于高手群中，跟他们去学习。
天河部落是广州市天河区教育局教研室十多年前创建的一个基于博客技术的网上中小学教师的实践社群，在这里聚集着一大批一线的中小学教师、教育研究人员，他们可能从未谋面，但是可以就共同感兴趣的话题在群里进行交流和分享。
Classroom2.0是目前世界上最好的教师专业实践社群，已经有来自200个国家的8万多名教师注册，并自发形成1164个小组，定期举办直播活动。他们的宗旨是：用技术变革课堂。
6.用慕课促进教师专业发展
今天，慕课为每一个想要学习的人提供了难得的学习机会。到目前为止，全球已经涌现出了许多的慕课平台。任何人都可以在edX、Coursera、Futurelearn、中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线、网易云课堂等在线课程平台上，学习感d趣的任何东西。
不过，慕课的学习，是一种非正式学习，学习完全是由你的兴趣和内在学习力所驱策的自主学习。因此，在借助慕课学习的时候，你要选自己真正感兴趣的课程，选择和你的线下学习一致的课程，选择与当前你的工作高度相关的课程，选择眼下你最紧迫和最需要的课程，而且每次只选1～2门课程。
在慕课的学习中，学习者要“组团”学习，结伴求监督防辍学；要在线自己的学习足迹，让他的朋友看到他在坚持学习；在课程平台签到，订阅课程日历，因为课程日历会提供他学习的每一个时间节点。而所有这些，都可以说是防止慕课学习辍学并辅助学习者坚持学完课程的重要举措。
第9篇：中小学教师学习材料范文
在幼儿园教育体系中，儿童们的学习才是通过观看和制造某些美得形状进行的，无疑是通过感知进行的思维。在中国的中小学教育中，艺术就会被看作是随意性的副课，在课程的计划中，所占的比率太小，当孩子们踏入小学，这种对感知的训练便失去了在教育中的应有的位置，或许是和整个社会的教育制度有关系。书中指出，目前我国中小学艺术教育实践中主要存在的两种情况：一种是艺术教育薄弱的农村地区，另一种是艺术教育比较发达的城市地区。让我想到在少儿美术实际教育中得出的心得，我在云南连心社区服务中心以志愿者身份在那成立了一个针对小学生的绘画兴趣班，就是上面提到的前者现象，由于教学设备简陋加上小朋友的能力范围有限，每次都是带着一幅自己画的去让小朋友临摹，二十多次教学发现，小朋友只会照葫芦画瓢，表现欲望受到限制，还扼杀了他们的创造力；后者，城市的条件较优越，但家长重视艺术的技能，而忽视小孩的艺术修养。由此看来，教师在教学中应注重艺术欣赏。
二、第二章中通过例子论证艺术欣赏在教学方法的重要地位。
不同年龄层次的人，思维不同，考虑的侧重点不同；不仅要有技术还要用独特的思维，“智”思想的升华和独到的见解；如学英语要有语感，学艺术也要找感觉，即以灵感作为艺术创作的基础，而艺术创作与艺术欣赏又是相互统一的。通过媒介等教学手段，培养学生的对优秀作品的欣赏能力，达到学以致用的目的，挖掘学生的欣赏潜质。
三、第三章中提出中小学艺术教学应该是艺术化的教学，归根结底还是以审美育人为中心，开发创新能力。
就艺术课开课的问题来说中国与国外比起上级规定的课时不少，而真正落实到实际的是少之又少，只是一味地在追求升学率而忽视艺术课的教学；国外，他们注重课外艺术活动和动手能力。我认为，课外活动要比课堂上的理论来的更加实际，艺术源于生活。艺术折射出社会独特的信仰或传统习俗等，就是每个时代的人们对非物质的或是精神的追求，所谓“寓教于乐，寓教于美”。教学方式多种多样，假设在美术课堂上给学生看一张笑脸的照片，他们会不由自主地跟着笑起来，就是根据人的本能效应。
四、第四章讲的是中小学教师应该是艺术教育家。
这是一个引起我们重视和思考的问题，为人师表，作为授教者的一方应该要具备的什么样的素质？作为一名专业的艺术教师，除了渊博的专业知识和精湛的专业技能外，还要精通艺术以外的人文学科知识，接通学生和艺术之间的情感桥梁，摆正自己的位置，引导学生思考问题和鼓励他们切身体验中求真理。艺术教育是一门多维视角的学科，具有深度性和广度性。如果缺乏全面的艺术教育，没有艺术感知的能力，没有艺术创作技能，没有足够高质量的审美意识，那么艺术趣味就无法培养。而兴趣是创新的基础和源泉，不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，特别是在激活学生创新潜能方面有着十分重要的作用。美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。”这说明兴趣是学习的基础。立足实践，在教师指导下的被动学习为主动学习，让学生在实践过程中欣赏美、表现美和创造美，实现自我价值的需要。使学生的心理素质、协调能力和创新思维都能得到良好发展，让艺术课真正地“活”起来。雅斯贝尔斯说过：教育是人的灵魂教育，而非理性知识和认识的堆积。儿童教育出发点应该是自然和回归自然。孩子刚出生，还没接触到自然和真实事物，就被灌输“概念”和“公式”，死记硬背，学些华而不实的知识，来达到所谓的“博学”的头衔，不考虑真正的判断能力和实际智慧的教育。对于艺术教育的认识，我总结以下四点特征。首先，启发和培养创造力。在高科技时代，人从一出生就会接触到复杂的社会环境，不同的社会环境的影响下产生不同的艺术风格，在我们的教学中应该通过不同手段启发孩子的创造力思维。其次，培养丰富的情操。随着学生思想的不断完善，高尚而丰富的情操会是奋斗的目标，产生正义感、对生活的热爱等。为什么说中小学的艺术教育很重要？原因就在这里，从小培养为塑造健全的人格魅力做铺垫。再次，是要培养造型的思考力。造型思考是美术教育知性活动的范畴，美术教育所追求的造型思考是联系实际以生活为源泉。所以，不管是中小学还是高校，都应有把美术教育的课题形成一个规范化和系统化，做到这点很重要，对于当前中国教育的发展，还是有一定的困难。
五、最后，培养实践力。
