如何培养人文素养精选(九篇)

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第1篇：如何培养人文素养范文

一、更新观念，创设民主的氛围，树立以人为本的教学理念

传统教育中的“教师中心”、“教材中心”的做法忽略了学生的主体地位，使学生学习被动，个性发展受到压抑。确立学生在语文学习活动中的主体地位，对于人文素养的培养尤为重要。语文教学中，教师应从人文关怀出发，尊重学生的个性，努力营造宽松和谐的学习环境，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，让学生尽情地展现自我；师生的交往活动也应当充满尊重、宽容与关爱，只有这样，学生才能以轻松、愉悦的心情去欣赏课文，领略课文中作者流露的真情实感。摆脱了传统的师道尊严，允许学生对老师的讲解和课文说“我不理解”“我认为应当这样”，还学生质疑权和商榷权，让学生有更多的勇气和胆量发表自己的看法，要让学生有足够的时间和空间根据课文进行二度创作，从多个角度，多个层次去体悟人文精神。常言道：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不要让学生变为被灌输的容器，而应该让学生以生活体验来理解文章。建立平等对话教学，才能使学生真正地融入到课堂中，才能与教师、与作者产生更多的情感共鸣、精神共鸣，而原来机械式的学习也才能回归到诗意的、审美的语文教育。

二、利用好语文教材，仔细品味，透悟课文的人文内涵

语文课本中佳作连篇，几乎每篇中都包含着人文精神，如果在教学中能有意识地加以引导发挥，把人文精神挖掘出来，对学生进行有意的熏陶。日积月累，无疑会逐步形成学生的人文意识，养成良好的人文习惯。

1.反复品味，激活情感体验，透悟课文的人文内涵。

叶圣陶说过：“辞的情味，可从好几个方面去辨认，有的应从字面去推敲……”可见语言蕴含的情味。教材中的人文知识、人文精神，只有在反复品味中才能体验。

课堂上对美文佳作进行讲析时，抓住精彩段落、重点词句，引导学生领悟课文的人文内涵，只有学生对课文的内容特别是人文性有了感同身受的认识后，才会油然而生认同心理，进而被其中的人文精神所感染。

2.多读、熟读，在联系延伸中培养人文素养。

佳作美文，往往渗透着作者不可遏止的感情：或者热爱祖国；或者热爱人类；或者热爱大自然；或者热爱人类文化与文明……；虽然语言风格各不相同，但人文性却是明晓的。学生充分理解了课文，懂得了什么是爱，怎样善待生命，如何关心他人他物以后，再让学生根据自身的经历谈感想，然后形成书面文字，使人文精神深留学生的脑海中。如学习了《藏羚羊的跪拜》后，教者启发学生思考从课文中体会到了什么？结果学生们所叙述的都是母羚羊对自己孩子的母爱，这时，教者就为学生揭示了课文更深一层的含义，那就是对“爱”的渴望，不光是母爱，还有对一切自然生命的热爱。这样加以引导，学生很快就会意识到自己认识上的欠缺。

三、开发语文学习资源，在扩展阅读中拓宽学生视野，发展学生语文素养

小学语文教学中，教师除了充分把握好课堂资源外，更要开发课外语文学习资源。语文是母语教育课程，因此学习资源是无处不在、无时不有的。我们应该构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的课外资源，如课外书籍、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、各种标牌广告等，以及自然风光、文物古迹、风俗民情等，以让学生充分地受到文化的熏陶与启迪。

1.引导鼓励学生课外阅读

语文的学习是一个长期积累的过程，阅读教学要建立一个开放的，以语文课本为扩散点，开展扩展性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。教师要鼓励学生进行大量的课外阅读，让学生多读书，读好书，同时要加强课外阅读的组织与指导，提高学生的感悟能力和鉴赏能力，引导学生用心去欣赏语言文字运用之妙，丰富学生的知识。在扩展性阅读中，学生的视野不断扩大，探索能力不断增强，与此相伴随相统一的，语言的感受能力，人文精神也必将厚积而薄发。这样的学习既是我们语文课堂的延伸，又是孩子们培养阅读习惯、感受文学魅力的契机，与此同时，学生的语言能力也在大量阅读中获得了发展。看的东西多了，积累在“肚子”里，能慢慢地发酵。在适当的时候，它会自然地通过言语倾吐出来。

第2篇：如何培养人文素养范文

【关键词】 体育教学；培养；人文素养

基础教育强调全面发展。全面发展不只是各个学科的各自发展，还包括各个学科的相互促进，相互融合。体育教学是学校教育的重要组成部分，体育教学活动不仅要增强学生体质、提高运动技巧和技能，还要提高学生的人文素养，在发展智力、陶冶情操、锻炼意志，培养集体主义精神，增强组织性、纪律性等各个发挥作用。但目前，往往是后面几种功能被忽视，更有甚者，在那些受应试教育影响严重的学校，连体育课也被边缘化，成为可有可无的学科。这是必须改变的。

中学生正处于长身体、长知识和形成世界观的关键时期。在这一时期中，具有集体性、表现性、竞争性、规范性、实践性和交往性的体育教学，对处于成长中的中学生具有重要的培养塑造作用。首先，体育教学活动一般在室外进行，活动范围广，内容变化多，易于受外界干扰，如果没有良好的纪律约束，教学活动就无法进行。所以，体育教学对于提高学生的组织纪律性有重要作用。其次，体育教学具有集体性、交往性和竞争性，而这就决定体育教学可以在提高学生的团结合作精神和竞争意识等方面发挥重要作用。再次，中学生具有爱表现自己的心理特征，在体育教学中，一个人的品德、作风，内心世界更容易体现出来。因此在体育教学中，老师更容易了解每一个学生的内心世界，进而也更容易对学生进行内在品质的培养教育。

下面，结合本人工作实际，谈谈在体育教学中培养学生人文素养的一些方法，供同行参考。

第一，体育教学培养学生思想品质的主要方法

一是言传身教。体育课以身体活动为基本特征。面对具有一定难度的身体活动，学生心理上存在着不同程度的畏难情绪，如怕苦、怕累、怕危险等。在跳马、技巧、单杠等难度较大的项目中，学生的胆怯心理尤为突出。这个时候，教师要针对学生的各种心理，进行鼓励、心理疏导和有的放矢的教育，使学生减少畏难害怕情绪。这样，就可以在帮助学生完成动作的同时，提高学生的胆量；在800米和1500米跑的练习中，许多学生特别是女生怕累，这个时候，教师可以和学生一起跑完全程，在跑的过程中，不断鼓励学生，就可以使学生在顺利完成练习的同时，提高克服困难的信心，提升吃苦耐劳和勇于克服困难的意志品质。此外，教师规范的语言、有力的步伐、挺拔的身姿，都可以起到身教作用，都会对学生起到塑造作用。

二是利用体育游戏提高学生的思想品德。体育游戏是中学体育教学的重要内容，也是学生们最喜爱的体育活动。而这些学生最喜爱的体育活动，正是对学生进行思想品德教育的最好内容。比如“猎人打猎”的游戏，团结一致、互相协作、为集体多打猎物的努力，能够培养学生的集体主义精神。“胯下头上传球”的游戏，能够培养学生机智活泼、团结负责、乐观进取的优良品质。利用游戏培养学生思想品质，要根据各种游戏的特点，提出不同的思想教育目标，并采用不同的方法。

三是通过场地、器材管理等培养学生的思想品德。整理场地、领取器材、收拾归还器材，是体育课中不可少的步骤。这些看似简单的事务，其中存在着对学生进行思想教育的重要契机。比如，在课前课后，鼓励学生自觉主动参与领取交还器材；在搬运木马、山羊等器械时，要求避免拖、拉等可能损坏器材的动作；在领取羽毛球拍、乒乓球拍等器材时，要求不能乱扔乱放；在发现不爱护器材的现象时，及时制止并进行相应的教育；对那些热心协助老师整理场地的同学及时进行当众表扬，等等。这样做，不仅保护了学校的体育器材，而且有助于学生们养成热爱劳动和爱护公物的良好习惯。

第二，体育教学中提高学生文化科学素质的途径。

体育教学过程中文化科学素质的培养，主要是通过基础知识的学习、基本技术的掌握、基本技能的形成过程进行智能教育的途径来完成。我们知道，体育也是一门科学，体育运动的技能技巧也都有科学依据，通过这些科学依据的讲解，通过让学生对这些科学依据进行独立思考，就能提高学生的科学素质。

一是通过讲解运动要领的科学依据，增加学生的科学知识，增强运用科学知识提高运动能力的意识。体育运动技术技巧的科学依据涉及力学、数学、化学、生理学等多方面。比如，跳远时要求尽可能提高助跑的速度，目的是提高起跳后的动能，这就涉及物理中的惯性知识。又如，在做剧烈运动之前，要做一些热身活动，目的是把身体各部位活动开，以避免做剧烈运动时受伤，这就涉及生理知识。可见，注意讲解运动要领的科学依据，可以提高学生的科学素养，对学好其它科学学科很有帮助。

二是让学生多思考，培养学生思维能力。体育教学和文化课教学一样，教师不能满足于灌输，不能满足于结论的传授，而要尽可能多的让学生自己去思考。体育教学内容中，需要学生思考的问题是很多的。比如，立正的时候，两脚的夹角要求是60度，因为当夹角是60度时，两脚和两脚尖的连线形成一个等边三角形，由于等边三角形具有稳定性，所以这样站立时人的身体更稳定。这样的问题，绝大多数体育教师只是把60度这个要求告诉学生，至于为什么要求60度，多数教师都不讲，更不会让学生自己去思考。而如果通过一定的提示让学生通过独立思考找出答案，对提高学生的思维能力是有很大作用的。

第3篇：如何培养人文素养范文

关键词：人文　精神　塑造　品行

文素质是现代人才所必须具备的重要品质，也是中学语文教学的重要目的之一，一个合格的语文教师，无不把培养中学生人文素质放在重要位置，下面就中学语文教学在教学过程中如何培养和提高中学生人文素质做几点探讨。

一、注重传输人文知识

人文知识是人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材既是各种语文知识的载体，也是各种文化知识的载体，其中蕴含着丰富的人文知识，涉及到社会生活的各个领域。因此，语文教材既是学生学习汉语言文学的范本，也是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化等方面知识的教材。语文教师要善于根据学生的知识水平实际，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息，指导学生去了解、认识、思考、联想，从而学习和借鉴。比如教材中的诗、词、文、赋、小说、戏曲等中国古典文学中蕴含着传统的审美文化，道德、风俗、礼仪文化、建筑、音乐、工艺文化等，内容十分广泛。教学中，教师对这些内容稍加点化，让学生从中接触到传统文化，了解其丰富和悠久，久而久之，学生就会受到传统文化的熏陶，认识其价值，从而自觉地接受优秀的文化传统。特别是教材中那些包含着传统的人生观、价值观，展现中华民族优秀传统、精神品质的优秀篇章，更懂得启发学生去思考，引导他们从中感悟人的内心世界与思想情感，人性的真、善、美与假、丑、恶等；思考社会的变迁和发展及其规律；体察大自然和客观物质世界的奥妙，从而在潜移默化中建立起初步的与人、社会和世界发展相一致的世界观、人生观、价值观。尤其要发掘和利用教材中弘扬的科学而正确的思想观念和人文理想，纠正学生思想言行上存在的不良倾向和模糊认识，从而使科学的知识，科学的理念和正确的价值观念、道德情操、行为规范等转化为学生的内在素质。

二、大力培养人文精神

人文精神是人文素质的高级层次。只注重了人文知识的输导是不够的，要真正提高学生的人文素质，还要下力抓好人文精神的培养。语文作为民族文化的载体，不仅容纳了传统民族文化和当代民族文化的精华，而且张扬着华夏民族五千年之所以生生不息、日益兴旺发达的民族传统和人文精神。比如，以人为本，民为邦本，天人合一。贵和持中，舍生取义，正道直行，人定胜天，自强不息，爱好和平，反对分裂等，这些都是我们中华民族最可宝贵的精神品格，我们不但要继承，还要发扬光大。此外。教材中还为我们树立了大量的人格榜样：伟大的爱国诗人屈原，为了祖国，为了理想。终身正道直行的执着追求精神；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气概；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博怀和高尚人格；鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的无私奉献精神：还有表现中国劳动妇女勤劳、质朴、善良、勇敢、坚强的花木兰、江竹筠、刘胡兰等女英雄形象，教材中随处可见。举不胜举。他们惊天动地的事迹，光照人间，为我们后人树立了做人的楷模。我们语文教师在教学中要用心发掘这些人物形象中蕴含的精神内涵，精心地选择、组合、疏导。在人物形象与学生心灵中间架起一座情感桥梁，使学生的灵魂超越时空，与那些古今中外的杰出人物进行交流沟通，沐浴他们的人格光辉，感受他们的精神道德力量，从内心深处得到震撼和陶冶，从而与中华民族博大精深的民族传统、人文精神自然融合。自觉地成为中华民族人文精神的承载者和实践者。

三、精心塑造人文品行

第4篇：如何培养人文素养范文

【关键词】中学英语 人文素养 培养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0093－01

一 创设各种英语合作活动，培养学生具有合作精神的人文素养

学生相互合作、相互学习能提高学习的乐趣与主动性，因此，我们可采取小组合作学习的方式为学生的合作学习创造机会。合作的模式有很多，如生生合作、师生合作以及与家长之间的合作。

1．生生合作

学生和学生的思维有很多相似的地方，对同一问题的分析解决方法也很相似，因此，针对同一问题可以让会的学生辅导不会的学生，这样学生更容易学会。一位教育专家曾做过一项研究，在课堂上教师提出一个问题，“我喜欢英语”用英语如何表达，教师引导学生采用不同的方式来说这一句话，学生采用的表达方式多种多样，教师也帮助学生学会了英语表达的许多种方式，这节课看似很成功，但课后调查发现，学生根本没有收获，其他同学采用的方法他们大多没有听或没有听懂。究其原因，是学生习惯了听老师讲，很少关注其他同学，从而限制了学生学习的途径。如果学生在讲的时候老师能创造学生相互学习、相互合作的情境，比如让学生相互讨论以及相互对话，引导学生将学习对象转向其他同学，增加学习的途径，提高学生学习的效率。通过生生合作，也能培养学生之间的合作精神和团结意识，有利于学生情感态度价值观的正常发展。

2．师生合作

作为教师，必须了解自己的每一个学生，了解他们的学习水平，了解他们的需求，采用恰当的方法与他们沟通，引导他们将自己的问题反馈给教师，教师再针对具体情况确定教给学生的方法、方式。多种形式的合作帮助学生形成合作意识，培养学生的合作素养。

二 透过英语知识背景，培养学生具有持之以恒精神的人文素养

英语是一门实用性很强的语言，同时对基础知识要求也很高，就像盖楼一样，首先要有稳固的地基。一些小学生由于英语基础偏差，基础知识掌握不牢，这就为以后的英语学习造成了一定的障碍。因此，当他们再次接触英语时就需要从基础学起，但是部分人就想偷懒，幻想一步登天，那是不现实的。英语学习没有捷径可言，只有自己一步一个脚印，脚踏实地的学习才行。从基础单词背起，坚持每个知识点、每个小句子都要充分理解，不害怕麻烦，不随便猜想，这样长期地勤学苦练，定会有所成效。

三 充分调动学生学习英语的积极性和主动性，培养学生独立思考的人文素养

新课改要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导小学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这一重要论述为我们结合时代的发展，改变传统教学模式，进一步加强小学生的数学自主学习能力的培养指明了方向。

在小学生的课堂教学中，让小学生在课堂上自主学习、合作探究，可以充分发散他们的思维，激活他们学习的潜力，进而培养他们良好的学习习惯。国外的学者强调教学模式灵活多样，课堂设置井然有序，课堂上要经常做小游戏，让小学生动起来，让他们亲自动手实践，在实践中，积极地思考探索、发现和解决问题。国外这种灵活的教学模式对促进小学生的自主学习能力有很好的示范作用。在英语教学中，教师要精心设计英语话题，布置具有交际性的活动，让学生自己思考，主动与他人交流，培养学生独立解决问题的能力。

四 感悟英语文化知识，培养学生具有道德观的人文素养

英语文化知识的学习不仅仅涉及英语这一科，其中还涉及数学、地理、人生价值观等很多方面。通过英语文化知识的学习，学生也从中学到了各种各样的知识，也明白了英语在生活中的重要用途。在初中英语文化知识的学习中，有很多文章闪现着人性的光芒，他们似心灵的鸡汤般滋润着我们的心灵。如爱迪生从未放弃过钻研的信念，并为此付出了毕生的精力，他那种不放弃的精神也时刻感染着学生，因此透过英语文化知识，我们不仅可以了解和掌握语言的内涵，还能够领略优秀人物的奋斗精神和不朽的人格，同时还能在无形中提升学生的道德品质，从而形成具有人文素养的优秀学生。

五 通过了解中西方文化差异，培养学生具有文化观的人文素养

不同的国家和民族拥有不同的风俗习惯和文化背景，中西方文化差异性也随之凸显，但是随着国际化进程的加快，我国和西方各国的联系越来越密切，这就要求国民提高英语素质，增强文化素养。但是文化素养的培养必须建立在全面掌握西方文化背景知识的基础之上，尤其是在与我国文化背景差异较大的方面，如年龄、就餐、就医、求助等。西方人对女士极为尊重，只要是涉及女士隐私或不愿回答的问题如年龄，他们都不会去问。我们见到熟人打招呼时，经常会问“你吃饭了吗？”这只是一句客套话，并不是真正想问对方是否吃饭，而在西方除非你想请对方吃饭，否则不会这样问。我们在遇到久别重逢的朋友时，经常会说对方发福了，意思是对方生活舒适、无忧无虑，而在英、美人眼里，这样的话是不礼貌的，因为英、美人有健全的医疗保险制度，也有自己的私人医生，自己的身体状况怎样应由医生来判断。在西方当被人称赞时应向对方表示感谢，在我国则不会。因此了解中西方文化差异，可以帮助学生建立文化观，从而有助于人文素养的形成。

参考文献

［1］张玉燕.小学数学“自主探究”课堂教学模式初探［J］.教育实践与研究，2005（7）

第5篇：如何培养人文素养范文

【关键词】:教学 初中作文教学 人文素质 观念

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）12-0199-01

鲁迅曾说过，写作“固然要有精熟的技巧，但须有进步的思想与高尚的人格” 。语言本身就是人的生命意志的体现。古今中外，凡优秀的文学作品，其辉煌之处，常常就是作家人格、操守、价值观等人文素质的伟大体现。因此，我们的作文教学不能人为地把“心”（人文素质）与“言”（写作技巧）割裂开来而单纯地追求学生写作能力的培养和发展，而应该树立起大语文观 ，使作文训练与整个语文教学体系相协调――以人的发展为培养目的，注重对学生进行人文素质的培养。毫无疑问，学生写作水平的提高，应该能反映其文化修养、理论修养、道德修养的提高。

纵观近几年我校学生的中考语文成绩，得分都不是很理想，究其原因，主要是作文得分较低。去除卷面、字迹因素，笔者认为，大部分学生人文素质偏低，使其在作文中所立之意、所选之材、所遣之辞显得粗糙单调、呆板乏味，影响了得分。为此，有必要先分析一下我校语文教学中实施人文素质教育时面临的现状，再探讨三个观念。

一、我校目前面临的现状

1、学生方面： 文、史、哲、艺术等人文科学知识的来源仅局限于书本；对周围人和社会缺乏应有的关怀；不关心传统文化；比较热衷于追求表层次的感官享受，缺乏基本的理性思维；理想精神和实证精神薄弱，机械学习和被动学习的终极目的只在考上区内的重点中学，等等。

2、教师方面：自身人文素质、文化素质参差不齐；沿用传统的课堂教学模式，通常缺乏师生之间的广泛对话；人文科学教师还没有形成角色转变的意识；在引导学生“关注我们的生命、青春、爱情、环境、情感、梦想等，全面铸造其品格”方面做得很不够；多媒体教学技能的学习还没有进入实用阶段，教育创新的意识不强，等。

3、学校学科管理方面：课堂教学的硬件设施较差，没有能力进行多媒体教学，更缺乏以多媒体形式出现的人文素质教材；还没有思考过人文素质教育的实践环节，视野还停留在“考”这一点上；校园文化活动几乎停顿，一些学校常有的学术讲座、社团活动、专题研究、课外导读等的活动没有开展起来，校园人文氛围淡薄，等。

二、认识三个观念

要解决上述问题，必须认识到人文素质教育的重要，并且逐步地树立了知识的传授、能力的培养都不能替代人文素质的教育的正确观念。不能因现在创新的喊声特别高而将人文素质教育纳入能力培养的范畴，或者混淆了认知能力与人文素质的区别。

1.人文素质教育的目标是要教会学生怎样做人

众所周知，当今的素质教育主要分为科学素质教育和人文素质教育。现在的初中教学中，科学素质教育已达到学科分类比较细致、学科的教学体系比较系统化、阶段教学目标和任务比较明确的程度，各学校在实施科学素质教育的过程中分歧较小。而人文素质教育则因为缺乏相应的序列性，人文学科的分工不明确，而没有在各学科教学中受到应有的重视。

语文学科中的人文素质，是指学生在学习过程中，通过对人类优秀文化吸纳、受人类优秀文化熏陶、不断积累而成并在听说读写等常规的语文实践活动及实际生活的言、行、人际交往等社会活动中反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。因此，要写出富有感染力的文章，不是看了几百篇优秀例文就可轻易完成的。非得全面提高学生自身的人文素质不可。其实知识的积累，思维水平的提高，固然提高了个人的认知能力，对素质的改善有基础的作用，但解决不了情感、信念、态度等方面的问题。

2.作文教学要把写作技能训练和人文素质教育和谐的统一起来

根据系统论的观点，语文教学、学生语文能力的形成和发展都是一个系统。这个系统中的各个子系统、要素应该服从整体发展的需要，通过某种手段、途径有机结合，取得语文教学和学生语文能力协同发展的最优效果。那么，写作技能和人文素质是怎样的关系呢？

语文反映人类社会的事、情、理、志，表现民族精神、民族情操、民族审美情趣，负载着丰富多彩的文化。而学生的写作，正是要把语文学习中积累的主观体验、对生活的感悟以及自身品质、迫使审美等方面的价值判断通过一定的形式技巧表现出来。如果学生在写作训练（乃至语文训练）过程中，不能理解、接受、熔化这些文化内容，就不可能理解民族语言的表现力，也不可能运用语言很好的表情达意。

3.提高教师自身的人文素质，有利于作文教学的开展

作文教学中让学生明确文章是社会现实的反映，是作者情感的外观，要想写出优秀的作品，就要培养高尚的情操和人格。这种大作文观的形成需要教师的“有意为之”。

语文教师要有勇气走出“应试教育”的窠臼，进一步完善自身的职业道德和心理品质，培养高度的社会责任感，夯实本民族传统文化的基础和文学审美的功底。在此基础上，一方面把握住学校文化的导向，另一方面以身践行，做好学生的表率。这其中教师的价值取向对学生良好的人文素质的形成起着决定性的作用。

总之“冰冻三尺非一日之寒”，要全面提高初中作文教学水平，迫切需要语文教师大胆地探索改革，从培养学生的人文素养和创新精神出发，处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系，真正调动起学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，扬长避短，万马奔腾，在具体的写作实践中逐步地提高自己的写作水平，让“作文教学是老大难中的老大难”（张志公语）永远地成为过去。

参考文献：

【1】陈龙安，《创造性思维与教学》中国轻工业出版社，1999年6月版

【2】袁振国，《当代教育》教育科学出版社，2002年9月版

【3】教育部，《语文课程标准》北京师范大学出版社 2000年9月版

第6篇：如何培养人文素养范文

关键词：英语新课程标准；英语教学；人文素养；德育渗透

中图分类号：G639.2 文献标识码：A

《英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”培养初中生的人文素养，就是通过加强对他们的情感教育和人文素养培养，让他们不但学会学习，更要学会做人，为此，在教学中我们要对学生进行德育渗透，大力培养学生人文素养，把教学的科学性和思想性统一起来，培养学生的良好品德。

那么在英语教学中如何做到知识传授与德育渗透的有机结合从而达到培养学生人文素养的目的呢？我认为可以从以下几点入手：

一、深入钻研英语新教材，挖掘隐含的德育因素

英语教师必须学会创造性地使用教材。人教版英语教材的题材涵盖了现实生活的各个方面，如：学校生活、当代社会、自然之谜、环境保护、人际关系、广告、体育、商业等等，贴近社会现实和学生生活实际，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，具有科学与人文价值。教材内容的编写、选择和组合体现了思想性、时代性、真实性、趣味性和多样性。有助于学生学习英语、积累文化知识、培养跨文化意识、形成跨文化交际能力，而且能使学生更深刻地认识到文化的异同，从而培养建立在对本国文化深刻理解与认识基础上的爱国主义精神。

二、将思想品德教育渗透到教学的全过程。

要求教师在传授英语知识、培养英语运用能力的教学活动的同时，自然地渗透人文性、思想性的教育，从而完成对学生思想品德教育的重大任务。教师必须根据教材特点和学生实际，找到并确定教材中训练的内容和思想教育内容的结合点，以防止德育空泛化。

三、丰富课堂教学手段。搭建德育渗透平台

课堂上教师可以利用多媒体、影视激情法、录音机、教唱英文歌曲，开展英语演讲，讲英语小故事、组织多层面的活动等方式，优化课堂教学结构，调动学生学习英语的主观能动性，让他们产生正确的学习动机，浓厚的学习兴趣，良好的学习意愿，进而获得一定学习成就。可以利用网络资源，运用多媒体向学生直观地展示了英国学校生活的场景，激发了学生参与讨论的积极性，然后根据问题，让学生分组讨论。学生通过积极发言，开启了思维，使学生变为自发地积极地我想学，我要学。积极配合教学活动，主动与教师进行教学互动，融洽师生关系，在和谐、愉快的环境中学习，改变以往学习中老师一味传授，学生被动接受的对立关系，获得个性的和谐发展。这样学生的学习潜力得到充分开发。学生的个性化发展达到最适宜自己的最高发展程度

四、创设民主、宽松、和谐的人文环境气氛

第7篇：如何培养人文素养范文

关键词： 人文教育 应用型本科 相融性

随着我国高等教育由原来的精英教育向大众化教育的转变，国家的教育政策导向有了明显的转变，高等院校有了研究型和应用型的分化发展，大学教育从以前以学术教育为基础，以培养精英为目标的教育逐渐分化，国家对部分高校向应用型本科转变的呼声越来越高，应用型本科教育体系的构建成了各高校探讨的关键，本着为地方经济建设服务的宗旨，应用型本科对人才的培养既要体现时代精神又要适应社会发展的人才观。近年来对应用型本科的内涵的研究成果比较丰富，以“应用”为主要特征，在专业结构、课程体系、教学内容、教学环节、教学方法和手段等方面的探索已经达到一定的水平，为培养高素质人才提供理论基础。虽然应用型本科对人才的培养以职业为导向，但人文素养的培育却是不能忽的，因为应用型本科培养的是全面协调的复合型人才，人文素养恰是不可缺少的重要组成部分。

一、关于应用型本科教育及人文教育

1.应用型本科教育、应用型本科人才的基本内涵。

应用型本科是以培养知识、能力和素质全面协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标的高等教育。应用型本科教育是目前高等教育体系中的重要组成部分，以培养应用型人才为主要目标，在课程设置方面不断强化专业实践和职业性，使学生实践能力、动手能力和适应社会能力的培养得到加强，在专业规范的基础上，增强学生的岗位适应新性和职业性，应用型本科人才的培养主要体现在强化实践动手能力。应用型本科人才是应用型人才最重要的一部分，是以行业为本位，以技术体系为依据，自然科学与人文社会科学交融，显性知识与隐性知识（专业经验知识）并重渗透，形成复合性、动态性和先进性的知识结构，具有较强的专业实践能力和终身学习能力，具有良好的职业素养和综合素质。应用型本科人才的培养规格应该是基础扎实、知识面宽、具有较强应用性和职业性的专门人才[1]。因此，应用型本科人才是复合型人才，是跨学科跨专业人才。

2.人文精神与人文素养教育。

关于什么是人文精神，曾有过激烈的讨论，或认为是人的终极关怀，或认为是知识分子精神，或认为是主流意识形态的精神，或认为是一种超越又现实的精神。无论如何，人文精神的实质与核心是强调“人之所以为人”[2]，是实现人与自然、人与人、人与自身和谐的一种必不可少的精神。人文精神直接体现出人文素养。人文素养教育是以人文精神为核心的教育，旨在培养学生的人文精神，提升学生的人文素养育，以人生理想、人生目的和人生意义为核心，涉及道德、知识、法律、审美等各方面。人文素养教育是大学教育中不可或缺的重要部分，特别是应用型本科教育的要求是培养出复合型人才，复合型人才包含人文素养。应用型本科与以往的传统本科教育模式的区别是从只关注专业教育到以通识教育为基础的本科教育模式。人文教育本身即是一个终身教育的概念。人文素养涉及文、史、哲、经济、法律、政治等学科领域，应用型本科的人文教育需要从整体的角度设置人文课程，从而使学生的综合素质得到全面提高。人文教育的特点主要有：强调以思考、理智、判断等能为为主要特征，不是某种领域的知识;要求学生以常识为本，以亲近智慧为目标的知识活动，不以积累和提高专门知识为目的;其知识在交流中产生，以主体的体验、理解为基础。人文教育的根本目标是解放人的心智和促成人心智的成长[3]。人文教育不是专门知识的灌输，看似无用的知识，却能提高学生的能力，在吸取人类智慧中提升自我素养，促进人性境界的提升、理想人格的塑造，涵养人文精神。人文教育对于大学生而言可以提升个人综合素质，提升举一反三的能力，终身学习的能力，在个人职业生涯中有着不可低估的作用。

3.应用型本科教育中对人文教育的忽略。

服务国家，从属于经济的教育格局一直是大学教育的方向，应用型本科的转型开始注重加强本科的职业教育，注意加强学生专业应用能力的培养，难免持有“职业至上”的观念，试图为各技术领域培养专业适应能力较强的人才，但对学生的社会适应能力培养的重视程度不够，这是由于对人文教育较忽视造成的后果。人文素养课程在多数的应用型本科专业中比重普遍还是相对较小，且人文素养课程门类比较单一，没有形成一个囊括文学、历史、哲学、社会学、经济学、政治学、法律等的人文素养课程体系。多数应用型本科专业的人文教育与专业教育脱节，特别是理工科专业很少挖掘出具有本学科本专业所应具备的人文精神特质，无法渗透于专业教育中。多数教师只关心专业知识和技能的教学，对专业所涉及的人文精神极少关注。总之，高校的人文教育存在问题，应用型本科中的人文教育得到重视程度更低，这无疑对真正复合型人才的培养有阻碍作用，培养出的学生即便有很好的专业技术，也缺乏相应的职业发展。为职业做准备无可厚非，但社会所需要的人才不仅是技能上要出类拔萃，还有心智健全，具有一定的社会适应能力，这些都与人文教育关系密切。

二、人文素养在应用型本科人才培养中的作用

1.应用型本科培养的复合型人才必须具备人文素养，促进人的全面发展。

在应用型本科转型之初，各高校为了强化专业教育以适应社会需求，十分注重专业实践能力的培养，这是正确的途径，但人文素养教育也同样不能剥离。当今社会经济文化发展的多元化，打破了学科单一性，综合性和交叉性是目前各专业领域的发展趋势，复合型人才即是适应这样的社会背景的人才。复合型人才是指具有深厚的基础理论知识和广博的知识面，具有跨学科意识和创新性的人才，其特点是知识面广博，知识交融性高，思维辐射宽，社会适应能力强[4]。复合型人才体现了学生在知识、能力、素质方面的综合性和跨学科性。应用型本科教育倡导宽口径的通识教育，通识教育包括自然科学、人文社会科学、体育、实践训练等知识体系。人文社会科学包涵哲学、文学、历史、政治、法律、经管、艺术。人文教育与专业教育的有机衔接才可能培养出真正的复合型人才。一般而言，专业教育重在培养人的“知”，人文素养教育重培养人的“情”、“意”，要促进人才的全面发展，必须是“知”、“情”、“意”的统一。在教育培养目标上，人文素养教育试图在人格健全、人格独立方面有所为，培养全面和谐发展、对社会有益的应用型人才。因此，不仅仅满足于作为一个劳动者所具有的技能，还应该培养有明确目标、情操高尚、有一定审美趣味的人，促进人的全面发展。实践证明，各行业领域中的复合型人才十分紧俏，各企业单位都强调对复合型人才需求的迫切性。所以应用型本科中的人文素养教育作为复合型人才培养中不可缺少的一环，应给予高度重视。

2.人文教育有助于学生提升眼界，有助于职业的可持续发展和终身学习。

应用型本科强调的是专业技术，专业课程和科学实验课程可以解决“是什么”的问题，即事实判断，而人文素养却能解决价值判断的问题，即“应该如何”，仅有专业技术而缺乏人文素养，是无法看到前方的，人文素养教育往往以潜移默化的方式，提升个人素养的同时，提升学生的辨别能力，在价值判断方面的成长有助于学生眼界的拓宽，对职业生涯的可持续发展具有重要的指导意义。另外，人文素养教育是一个涵盖德育、智育、美育的全面体系，而学生的职业生涯中这些基本的元素是不可缺少的。比如人文素养中的德育教育在培养人的基本道德感的同时，还涉及职业道德，某些企业认为学会做人态度和技能是人才的第一层次，实用技术为第二层次，知识才是第三层次，在实际工作中善于与人和谐相处，真诚地对待工作对象，对本职工作尽职尽责的职业精神对职业的可持续发展也相当重要。而人文教育中的文、史、哲知识、经管、法律知识能从不同的层面有助于个人职业发展的可持续。

职业的可持续发展还与终身学习密不可分，因为除了W校所学知识之外，个人的发展离不开终身学习，个人职业的可持续发展离不开终身学习。终身学习是指人生各阶段中，为求更好地生存与发展而进行的正式的、非正式的学习。终身学习是一生中所需要的知识、技术，包括学习态度等英国如何被开发和运用的全过程，强调有意义的学习，学习场所也不限于家庭、学校、文化中心或企业等[5]。人文精神是终身学习的内涵之一，人文教育可以帮助学生不断地发现自我，培养完善自我、实现自我的能力。

3.人文教育有利于学生创新能力的培养。

“创新能力是具有积极思维个性和心理品质的人在各种社会环境活动中取得社会进本成果的能力”[6]。个人创新能力包括创新意识、创新精神、创新思维、创新人格等。一线创新人才是应用型本科人才的培养目标之一，而人文教育对创新型人才的培养有直接的关系。人文素养是创新精神、创新思维、创新能力的基础，人文素养教育可以培养学生的创新意识，对培养创新人格、启发创新思维、激发创新精神的作用是十分明显的。实践证明，创造性人才都具有深厚的人文素质底蕴。人文教育既可为学生的创新能力提供智力支持、思想基础，又可创造创新环境。创新环境对创新能力的培养具有重要作用，人文教育通过校园文化营建、校园文化活动等培育创新环境。总之，人文精神的陶冶和人文教育有助于学生创新能力的实现。

三、人文素养教育与应用型本科专业教育结合的建议

应用型本科人才的培养应该将人文教育和专业教育相结合，形成完整体系以培养社会需要的人才，人文素养教育与专业教育是可以相融的，要实现二者的结合应该首先改变急功近利，职业之上，只看眼前的培养人才观念，改变忽视人文教育价值的观念。应用型本科教育要提倡促进人文教育与专业教育的结合，可以从以下几方面着手：

1.优化应用型本科的专业课程结构，适当增加人文素养课程比例。

要真正实现人文社会科学与自然科学的交叉融合，课程结构的优化十分重要。人文教育的主要途径是课程教学，以往课程设置偏重于专业教育，应用型本科教育则适当地向实践性和职业化倾斜，人文素养课程在整个课程体系中所占比重较小，开设的人文素养课程门类偏少，且缺乏全局意识和系统性，在教学内容和教学方法上较僵化，很多人文素养类课程流于形式，脱离实际，无法激发学生的学习兴趣，因而无法达到人文教育应有的教育效果。优化应用型本科专业的课程设置，应试图将专业教育与人文教育有效的融合，推进专业课程体系的改革，调整人文素养类课程在整个专业课程体系中的比重，并且在人文素养课程的教学内容和教学方法上要与时俱进，以建构主义教学理念为指导，以参与式教学方式为主，显示人文素养课程的独特性，激发学生学习的积极性。

2.挖掘专业学科的人文内涵，科学设置课程。

专业技术有与某种人文精神是相通的，没有人文素养作为支撑的专业技术也将是行之不远的。每一个专业领域基本上都有一些与之相合的人文精神，以这种人文精神指导开展专业教育，有助于应用型本科人才的培养。如理工科类专业可以挖掘与专业技术相关的职业道德教育、创造力思维培养、严谨求实的学术精神的树立等。人文教育与专业教育的融合应该深度挖掘专业学科的人文内涵，为之设置与专业契合的、更合理的人文素养课程，营建校园文化，培养人文精神。

3.营建浓厚人文气息的校园文化。

校园文化环境是学校人文精神最好的体现，虽然不是课堂教育，却能潜移默化的对学生的人文素养形成影响，创设优美的校园环境，形成校园文化人文精神，开展丰富多彩的校园文化活动，建立和谐的校园师生关系和人际关系，也是一种很好的人文教育形式，对应用型本科人才的培养有重要的作用。

总之，将人文素养课程纳入整个专业课程体系之中，加大人文素质课程的比例，优化专业课程结构，挖掘专业人文精神，营造良好的人文校园氛围是人文教育与专业校园融合的合理途径。

参考文献：

[1]吴中江，黄成亮.应用性人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）：68.

[2]杜时忠.人文教育论[M].南京：江苏教育出版社，1999：2-3.

[3]徐贲.阅读经典美国大学的人文教育[M].北京：北京大学出版社，2015：3.

[4]黄江美.高校复合型人才培养模式改革的研究[D].南宁：广西大学，2008：11.

[5]周春儿，洪茹燕.终身学习政策研究：香港的理念与实践[M].杭州：浙江教育出版社，2014：6.

第8篇：如何培养人文素养范文

1.1 人文精神的含义人文实力和科技实力共同组成了国家的综合实力。 提高全民素质，人文精神的培养是必不可少的。 人文精神的基本内涵就是对人的价值追求和区别于自然现象及其规律的人与社会的事物。 前者关注的主要是人的人文精神价值的体现，后者则更关心人文精神对个人、民族、及文化活动之间的影响及关系。 人文精神对塑造精神世界，加强民族凝聚力都有着不可忽视的作用。 因此高职学生人文精神的培养无论是对个人，还是民族乃至于整个国家来说都有着积极的意义。

1.2 高职地理实践教学与人文精神高职地理课标的理念是学习对生活及对终身发展积极有用的知识。 着重发展学生的创新思维培养学生的人文素养，以此让学生建立起完整的、正确的、积极向上的人生观、世界观和价值观，这也是正式高职地理实践教学中培养学生人文精神素养的价值和意义所在。 高职地理的内容包括人文地理和自然地理。 其主要核心内容就是人与环境，环境与发展的关系。 而在高职地理实践教学中进行人文精神教育的载体就是其丰富的人文内涵。高职地理因其自身涉及面广，应用性强，综合性强等特点，在实践教学中有着十分重要的位置。 而实践教学对于培养学生的人生观、世界观、价值观有着非常积极的作用和意义。 为培养学生的人文精神，就要不断的充分挖掘和丰富高职地理教材的知识，把实践教学真正发扬并且实行起来，培养学生求真务实的积极的科学的态度，增强其对人类的爱心及对自然环境的热爱及责任感。 这也正是当下时代人文精神的具体体现。

2 地理教学中学生人文精神培养存在的问题

2.1 只重视技能培养，忽视价值教育，人文精神被忽略在新时代的教育模式下，很多老师也都意识到地理学科能很好的的实践的特点，因此也积极的开展各种各样的活动来培养学生的实践能力。 然而，部分教师把学生当作技能载体来培养而忽视了学生同时也是一个完整的社会人，造成的结果就是地理实践教育到最后转化成了一种技能培养，学生人文精神的培养却就这样被忽视了，从而加重了人文精神的危机。

2.2 过分注重教学，忽视学生是主体，人文精神在教学中得不到体现在如今的教学理念下，地理实践教学大都是在老师的角度来设计，老师和学生之间的沟通不够。 老师对学生的情感爱都及内心世界丝毫不了解，人文精神在教学中体现不出来，那学生的人生观，世界观，价值观又该如何的正确的培养起来呢?

2.3 重视实践结果胜过过程感悟虽然实践教学的方式和内容日益丰富，但教师们往往都比较注重实践中的结果和实践的达成效果，而学生在实践当中收获的感悟却总被忽略。而了解学生的情感需求是培养学生人文素养最重要的一个环节，但是这个环节被忽略直接过渡到了实践结果，缩短了人文精神培养的过程，培养人文精神的过程有意无意中酒杯缩短了。

3 如何在高职地理实践教学中培养学生的人文精神

3.1 培养学生人文精神首先应当从教师自身做起教师在高职地理实践教学中有着引领作用，因此，在培养学生的人文精神素养的实践教学当中，教师首先应从加强自身的人文素养开始做起，充分的了解人文精神与地理实践教学的关系及表现，把地理学科中的人文精神在教学当中充分的表现出来，让学生深受地理学科中人文精神魅力的影响。

3.2 制造人文氛围，渗透人文精神在教学过程当中，应当营造一种自由、民主、轻松的人文氛围，让学生在课程当中思维方式完全放开，能充分流露自己的真情实感，教师可以收集社会热点、国家时事让学生进行点评与分析，从而让课堂与现实从分结合起来，激起他们对地理学科的学习兴趣，培养他们求真务实，热爱祖国，关心社会的积极态度与思想，从而建立和平发展的美好愿望和情感。

3.3 定期组织课外活动，让学生自觉融入其中在高职地理实践教学的过程当中，开展各种各样的有利于培养学生人文精神的课外活动。 如今最能关系到人类生存的重大问题就是环境问题。 学校可以鼓励学生自行组织宣传环境保护问题，让学生参加社会调查等一系列的社会实践活动，把学生们的环境保护意识真正培养起来。 也可组织关于社会与人类、环境保护的辩论赛或是正文活动，让学生把自己对社会问题的认识与思考真正表达出来，学生的人文素养也在其过程中得到升华。

3.4 在学校中穿凿人文精神氛围从小的面来说，学生所具备的文化素养、人文观念代表着其自身的形象;但从大方面来讲，他们本身所具备的人文素养代表着整个国家和民族的形象。 培养学生额人文素养和科学意识，可以从校园、从身边做起。 比如参加义务植树、节约用水、校园环境维护等活动，让学生在亲身实践中感受到自然环境与自己的生活息息相关，从而让其人文精神自然的在学生的思想中形成，那么积极的、有责任心的人文精神思想价值观念从此也在学生身上建立起来。

第9篇：如何培养人文素养范文

一、积极开发语文学习资源

作为小学语文教师要积极开发语文学习资源，不断地给学生输入新的血液。语文学科是一门综合性很强的人文学科，我们应该开发和利用生活中丰富的语文学习资源，以培养学生的兴趣为基础。语文学习资源包括课堂学习资源和课外学习资源：在课堂学习资源主要以教科书为主，教师在授课的同时也要多给学生们讲一些我们生活中的实例。真正地把课堂学习和课外学习紧密的联系起来。因为好多课外的学习资源都比较直观，可以引导学生走进生活，多参加一些课外活动和社会调查。提高学生的学习兴趣。家庭文化资源也是非常重要的，在语文教学中也是一种资源，学生作为班级的每个个体，他们不都是一样的。每个学生都有自己的生活背景、家庭环境和生活习惯，这种特定的范围让每个学生的文化素养也不一样。教师要充分了解每个个体的特性。用不同的教学方式和方法培养学生的人文素养。为此，我们必须要让每个学生都充分发挥自己的聪明才智。 此外，教师还要帮助学生形成良好的阅读习惯，培养其人文素养。叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”小学语文教师要从小学阶段就培养学生的良好学习习惯，不断地发现每位学生特长和发光点。对学生多多地鼓励和肯定充分培养学生的自信心。在学生形成良好的阅读习惯之后，就可以让学生自己尝试着阅读一些课外文学作品，从而丰富其人文知识，再通过对人文知识的内化，提高他们的人文素养。从小的时候就要养成一种好的学习习惯，等到了中学或者大学都是很有帮助的。

二、尊重学生个性化的理解

实践证明，由于生活经历、知识经验、文化修养、感悟能力、性格气质、年龄层次等的不同，教师对文本的体验和学生的体验收获是不可能一致的。因此，在课堂上，教师应当以开放与容纳的精神善待每一位学生，给爱因斯坦式的“问题学生”以生存和发展的空间，允许学生对老师的讲解和课文说“我不理解”“我认为应当这样”，还学生质疑权和商榷权，让学生有更多的勇气和胆量发表自己的看法，要让学生有足够的时间和空间根据课文进行二度创作，从多个角度，多个层次去体悟人文精神。常言道：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不要让学生变为被灌输的容器，而应该让学生以生活体验来理解文章。

三、建设开放而有活力的语文课堂

唯有开放，才会有活力。要将语文学科与其他学科和社会生活有机联系起来，创设开放而有活力的语文大课堂。

（一）拓展阅读，加厚加宽学生人文底蕴

加速拓展阅读，迅速而有效地扩大学生吸收量，使学生认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧，加深人文底蕴，“厚积而薄发”，使学生写起文章左右逢源，得心应手。

（二）延伸渠道，开展多种形式的语文活动

语文教学不限于教科书、教室，而是与家庭、社会相通的，甚至存在于虚拟的网络空间，它包括一个人完整的生活世界。我们可以在课余开展多种形式的活动，如：参观、访问、竞赛、夏令营等，也可请上家长参与评价，从而提高学生的语文水平。

四、精心塑造人文素养品行