大学生英语学期总结精选(九篇)

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第1篇：大学生英语学期总结范文

关键词：大学英语课堂教学模式 改革自主学习

1.大学英语课堂现状分析与问题

在内蒙古科技大学最近所作的一项有关大学英语教学的问卷调查中，许多大学英语的一线教师都反映学生课堂出勤率低，课上注意力不集中，听课效率不高，课堂参与度较差。大多数学生也反映在大学英语课堂上收获甚微，出勤只是为了平时成绩，而并不能真正学到什么。许多学生甚至觉得自己的英语水平较高中阶段有所下滑。就大学英语课堂而言，要想对大学生英语学习起到积极的促进作用， 到底该怎么做呢？是重复高中的课堂模式，继续照本宣科呢？还是应该利用学生已有的英语学习基础和经验在帮助学生巩固基础知识的同时又提升学生的学习兴趣和自主学习能力呢？

2.大学英语学习与中学阶段英语学习的差异性

大学生总是把大学英语学习与中学阶段的英语学习进行对比。许多同学觉得二者大同小异，感受不到任何区别，因为大多数大学教师仍以讲授教材为主，以完成教学任务为目标，并没有明确意识到大学阶段英语学习与中学英语学习的巨大差异。

在中学阶段，英语教学的重点在于传授发音、词汇、语法等基本语言知识。而进入大学，英语教学的重点则在于引导学生如何学以致用，以提高英语的综合应用能力。由于中学英语教学偏重讲授和应试，学生的依赖性和功利性较强。而大学阶段英语课时量较中学减少了一倍，又没有了高考这个指挥棒和压力，加之大学专业性学习的加强，学生很容易放松对英语的重视和学习。许多学生觉得英语学习一下子失去了目标，感觉很茫然，失去了学习英语的动力和方向。其实大学生之前基本都学了了至少6年的英语，已经掌握了英语学习最基本的语音、语法和词汇知识，具备了一定的自学能力与自我拓展知识的能力。凭借课本注释与查阅词典和相关资料，学生有能力学习教材内容和完成课后练习。如果教师再一味照本宣科，无视学生的学习主体地位而沿袭中学教师的授课方法，只注重知识的传授而忽视学生语言运用能力的提高，就会降低大学英语课堂的效率，本末倒置，喧宾夺主。《大学英语课程教学要求》（试行）（2007）中明确指出了“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”[1]（P.4）

3.新课堂教学模式实践概述

本着如何能让学生对英语更感兴趣，课堂的积极性和参与度更高，以提高学生自主学习能力与课堂教学效率的目的，笔者参考了《大学英语课程教学要求》（试行）（2007）与国内外的一些教学模式，结合教学实践与学生实际情况，在自己所带的2011级的3个班（专业分别为机械、冶金和矿电，共131人）进行了为期1年的课堂教学模式改革尝试。首先将全班学生分组，每组4-6人，一个组长。每单元基本时间仍控制在6-8个课时完成。实践由5个部分组成，（1）学生自主学习课文，完成课后练习（难点提问，每组列出10个问题），2-3课时。（2）教师讲解重点难点（单元重点+学生所提问题的top20），2课时。（3）听说（教材）课，2课时。（4）考查评估（个人与小组协作相结合）：复述课文，话题拓展，延伸写作，翻译句子等，2-3课时。（5）网络中心自主练习：完成规定内容后可自行选择，20课时（课下）。新课堂教学模式的主要特征为自主学习、合作学习、网络学习与教师辅导讲授相结合。

4.总结比较

4.1实践之前

本次实践从2011--2012年春学期学生入学的第二学期开始实施。在第二学期的第一堂英语课上，在即将进行实践的班级组织学生会谈，征求学生对于大学英语课堂教学的意见。概括起来主要有以下几点：“大学英语课跟在中学时没什么太大区别。”“老师讲完了就忘了，上课老走神。”“很多东西老师不讲自己也能学会，所以觉着上英语课有点浪费时间。可课下又懒得学。”“英语课上就学会了几个单词和句子，能力没什么提高。”“上课学不学都一样，考试的时候学学就行了。”

4.2实践之后

在2个学期的教学模式改革实践以后再次会谈向学生征求意见时，学生的态度发生了很大的变化。总体反映在以下几个方面：

（1）教师辅导下学生自主学习与合作学习相结合，增加了学生对于课堂学习的参与度与积极性，提高了学习效率，激发了学生的学习兴趣与信心。“自己学比听老师讲效率更高，而且需要自己更努力。”“课上不走神也不打瞌睡了，老师随时在查看进度，有问题随时都可以问，老师的提示对学习帮助很大。”

（2）合作学习加强了学生的交流与合作意识，鼓励学生取长补短，互相学习与帮助，为学生创造了交际与运用语言的环境。“自己明白的不一定能给别人说明白。我在给小组其他成员解答问题的过程中也强化了自己的英语知识与学习能力。”

（3）新课堂模式拉近了教师与学生的距离，改变了教师的传统权威地位，使教学真正成为教师与学生共同创建的动态统一过程，师生步调一致，教学相长。“老师走下讲台，走到我们的身边回答我们提出的问题，感觉不再像以前那样不敢问了。”

5.结语

一周4学时的英语课或大学4个学期的英语学习都不足以培养学生的语言综合运用和跨文化交际能力。笔者对于课堂模式转变的实践旨在转变学生的学习观念，使他们从依赖到独立，增强学生的自主学习能力乃至终生学习能力。师生角色的转变和课堂组织模式的变化会导致不同的课堂教学效果。本次实践人数与时间都较为有限，有关大班授课和网络（硬件、软件）资源不足等情况也未涉及和探讨，笔者会继续尝试进一步摸索和完善这方面的实践。希望此文能抛砖引玉，让我们在教学模式改革和引导学生自主学习这条路上收获更多。

参考文献：

第2篇：大学生英语学期总结范文

关键词： 大学生英语学习浮躁心理成因矫正策略

1.引言

随着社会的发展,英语作为最重要的国际语言将担负起越来越重要的交流任务,社会也因此对当代大学生的英语水平提出更高要求。在英语学习的过程中，除了课堂上的基础教学外，学生自身的心理素质对学习效果也有非常重要的影响。当人处于某种消极情感状态时,认知活动自动停止。即使不停止,认知活动也不会有实际效果。分析近年来学生英语学习过程中的问题，不可忽视的是，很多学生学不好英语，不是因为智商不够高，而是心理出了问题，这使得重视学生心理问题成为帮助学生提高英语学习水平的重要因素。尤其是浮躁心理在英语学习中出现的频率较高，对英语学习者产生的不良影响也较大。因此，从心理学的角度，分析浮躁心理产生的原因及其矫正策略是非常必要的。

2.浮躁心理的表现

浮躁，解释为轻率、急躁。浮躁心理在学生英语学习中的突出表现为：（1）没有系统性地学习英语，比较盲目，缺乏思考和计划，没有很好的学习方法。（2）英语学习缺乏连续性，浅尝辄止，没有恒心。（3）急功近利，追求速成，意志力薄弱。

3.浮躁心理产生的原因

导致当今大学生英语学习浮躁心理产生的原因是多方面的，以下从三方面归纳总结浮躁心理产生的原因。

3.1社会因素的影响

大学生对社会、人生、事业的认识还不够成熟，不清楚如何准确地自我定位，容易心浮气躁。受社会某些不良风气，如“读书无用论”的影响，很多大学生认为学习英语对以后没什么用处，工作中也不一定会用到英语，努力学习英语不一定会有丰厚回报，英语学得好毕业后也不一定能找到好工作。带着这种心理坐在教室里听课，这些学生情绪就容易变得消极低落，从而形成了浮躁心理。

3.2大学英语教育方式的影响

大学英语教育方式与中学的教育方式有很大不同。大学英语教学的总体时间非常有限，而教学任务又非常繁重，涉及听、说、读、写、译等多方面，要求全面提高学生的英语综合能力。在如此有限的时间里，老师不可能面面俱到，不可能像中学老师那样细致入微地对英语语法、单词、习题进行讲解，只能选择性地讲解文章的篇章结构、文体特色、一些特别难懂的语言点。相对于中学英语教学，大学英语教学的特点是词汇量、阅读量大，进度快，要求高。这就要求学生在课后充分发挥主动性，根据自身情况调整学习方法和学习策略，加强课后练习、复习，否则很容易跟不上大学英语学习的快节奏，失去继续学习的勇气和兴趣。

3.3个人因素的影响

很多学生学习英语不是因为真的喜欢英语，而只是为了考证。大学英语学习是一个漫长而又艰辛的过程，很多人会时不时地经历失望和挫折，如果没有一颗真正喜欢英语的心，那么是很难调动英语学习的积极性，坚持学下去的。对英语没有兴趣，是因为没有真正地了解英语，缺乏对英语语言内在规律的认识，对英语学习缺乏思考和计划，追求速成，结果一直受挫，越学越没信心。

4.矫正策略

4.1明确英语学习的重要性

英语是世界上使用最广泛的语言，因特网上四分之三的文字是用英语书写的，国际政治、经济、文化、贸易、交通运输无不以英语作为交往工具。可以毫不夸张地说，几乎世界的每一个角落都有人在学习英语，可见英语学习的重要性之大。大学生毕业后即使不从事翻译或英语教学工作，在日常生活中也会常常使用到英语，学好英语非常必要。

4.2培养个性化的自主学习能力

进入大学，学生有大量的课余时间，因此应充分利用好这些时间调整自己的英语学习策略，并做好规划。对一些英语基础好的学生来说，大学不再有新的语法知识出现，就很容易产生“大学没什么可学”的想法，简单应付课堂学习，课下不再花时间精力，沉迷于网络的虚拟世界，导致在以后的时间里英语水平没有提高。学生应根据自己在英语学习中的薄弱环节，制订相应的学习计划。英语学习计划最好划分为短期和长期两种：前者可以规定自己每月、每周甚至每天的计划，后者可以是每学期、大学四年的计划。计划制订一定要符合自己的实际情况，不要好高骛远。学生可以借助图书馆，查找单词的巧记方法，听说、阅读和写作的技巧、语法知识，等等。

4.3提高英语学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是一切的原动力。学生一旦对英语产生兴趣，就会自主学习，发挥主观能动性，也更容易坚持。否则硬着头皮学，学习的过程就会变得非常乏味和枯燥。但兴趣的培养是一个漫长的过程，学生可以多与老师交流，听取老师们的意见。提高兴趣的方法有很多，比如多听英文歌曲，多看英文电影。精彩的故事情节、地道纯正的英语发音和不一样的英美文化会帮助学生提起一定的英语学习兴趣。也可以加大阅读量，培养英语语感。有了语感，英语学习也会相对容易很多。应注意的是，学生要根据自己英语的水平选择材料，先易后难。比如英语阅读，不一定要选那些经典作品，你可以选择感兴趣的作家、作品或是报刊。

5.结语

综上所述，浮躁心理现象在英语学习的过程中较为普遍和突出，这种心理会极大地阻碍学生的英语学习进程。只有明确英语学习的重要性，培养个性化的自主学习能力，提高英语学习的兴趣，克服浮躁心理，才能真正学好英语。

参考文献：

［1］齐晓燕.大学生英语学习心理问题调查研究［J］.教育与职业，2006，（29）：121-122.

［2］张国辉.解决大学生英语学习心理问题的策略［J］.金融教学与研究，2007，（4）：52-54.

［3］楼红亚.英语学习焦虑性倾向纠正之我见［J］.学周刊（A版），2011，（3）：207.

第3篇：大学生英语学期总结范文

【关键词】微课程 课程设计 自主学习 学习效率

一、翻转课堂的定义及其在大学英语教学中的可行性

大学阶段是进行大学英语翻转课堂教学的最佳阶段。首先，绝大多数大学生掌握了一定的信息技术能力，持有并能操作智慧手机、平板电脑等硬件设备；其次，从事大学英语教学的大部分教师在信息技术领域具备了一定素养，能够胜任常规的学习资源制作、学习资源管理和等任务；再次，大学英语课程具有较强的实用性，大部分内容适合以任务驱动、交际教学的方式开展教学活动；第四，大部分大学生具备了一定的自主学习能力和自我管理能力，能够按照教学任务和教师的要求完成自主学习任务。

二、研究设计

1.研究目标。本研究初步建构大学英语翻转课堂的教学模式，随机选取部分专业的学生实施此教学模式，然后通过一个学期的翻转课堂学习，问卷调查学生对该模式的接受度和感受，旨在发现翻转课堂教学模式在大学英语课上的适用度，及学生对此教学模式的感受，并根据研究结果就翻转课堂在大学英语课上的推广与应用进行反思并提出建议。

2.研究方法。本研究主要采用问卷调查的研究方法。在笔者所任二年级4个班级的大学英语课中进行为期一学期的翻转课堂教学模式的尝试，并在一个学期结束后对其共156名学生进行了问卷调查。

问卷参考熊小强的《大学英语公共课翻转课堂实证研究调查问卷》，经过反复讨论与修订，共设计了5个维度15个问题，涵盖以下三部分的内容：第一部分，学生对于大学英语翻转课堂课前任务的看法；第二部分，学生对于课堂活动的看法；第三部分，大学英语传统课堂与翻转课堂相比较。

3.教学模式设计。

（1）课前自学输入。结合教材，梳理每个单元的重难点内容和与其话题相关的多媒体资源，每次课提前一周将英语学习资源打包发到学生的班级QQ群和微信群中。要求学生在学习资料包的辅助下完成学习任务单上的课前自学任务，并完成相关问题，以此来检测学生的课前学习情况。

（2）课堂内化及输出。按学习任务单上的安排开展课堂活动，主要有词汇测验、短语翻译竞赛、编排对话及展示等内容。采取的形式有演讲、成果展示、小组比赛等。

（3）课后拓展。通过附加任务实现课后拓展，有兴趣、有能力或课堂活动得分低的同学可完成附加任务来获得加分。附加任务的设计一般是课内学习内容的总结和升华。

4.研究结果。学期末笔者开展了问卷调查，调研学习者对大学英语翻转课堂教模式的看法。问卷调查显示：近45%的学生认为课前学习任务重，但在课前学习任务的难度方面只有25%的学生认为难度大，这个结果表明课前的学习任务需要学生较多时间的投入，这需要学生的学习主动性配合，这正是英语这门学科的特点。

三、研究结果分析和反思

1.研究结果分析。

（1）翻转课堂实现了英语学习资源的共享和系统化。大学英语“微课程”等课下学习资源不仅可以由本校教师团队自己精心制作，还可以借鉴其他高校、学习机构以及学习网站优秀的英语学习视频或材料，如外研社“外研之星微课大赛”的精彩教学视频等。

（2）翻转课堂帮助提高了学习者的学习效率、实现了其综合能力的培养。由于翻转课堂中把英语知识点的学习放到了课前，学生需要“带着思考”走进课堂，其课堂的更多时间可用于学生及师生间的交流、提出问题并解决问题、由学生来做英语的展示等，实现语言的有效输出，使学生真正学以致用。

（3）翻转课堂中存在的问题。部分学生在调查问卷中提及，他们对于翻转课堂的认同和参与度还取决于一些与学习硬件及教师密切相关的客观因素：如学校机房的电脑使用便捷度、学习资源和视频的精彩程度、教师的课堂掌控水平、教学活动的新颖程度等，可以看出翻转课堂对学校的硬件支持及大学英语教师提出了更高要求。

2.研究结果反思。

（1）翻转课堂的实施需要多方的支持和共同的努力。大学英语翻转课堂的实施并非单靠教师团队教学视频及内容的设计及制作，她需要多方的支持和共同努力。

（2）教师教学观念和方式需要改变，教学能力需要提高。当面对视频制作、教学环节设计、在线答疑解惑等一系列有技术含量、需要花费大量时间和精力的教学活动时，部分教师对这种新型的教学模式表示压力很大。这导致了教师团队在制作翻转课堂学习资源时的投入不同，程度参差不齐，其直接影响了大学英语翻转课堂学习资源的系统化。

（3）针对学生的差异调整翻转课堂的具体实施方式。在翻转课堂中，课前视频的制作及任务的设置应该针对学生的性别、专业、英语层次等有所调整。

四、结论

本研究发现翻转课堂的教学模式基本适用于大学英语教学。新模式下，翻转课堂的学习效果得到了学生的普遍认可。翻转课堂教学模式培养了学生的英语学习效率、保障了学生的英语产出，更好地体现“培养学生实际应用语言的能力”这一课程目标。

参考文献：

第4篇：大学生英语学期总结范文

大学英语连贯性教学管理在我国，英语教育贯穿于小学、中学、大学各个学习阶段，英语的教与学是一个完整、连贯的活动过程。目前，已有很多关于中小学英语教学衔接性问题的研究，但对于中学-大学、大学各阶段的英语教育连贯性研究及成果并不多。

一、大学英语阶段性分析

在研究各阶段之间的衔接、连贯问题之前，首先应了解大学英语教育都有哪些阶段的划分，而各阶段又有什么特征？作者结合教学实践，总结出大学生在英语学习过程中，根据他们各阶段的学习目标，从情感上经历了入学兴奋期、彷徨适应期、目标考级期、专业英语期和考研出国备战期。各阶段具有以下特征。

进入大学阶段，整个一年级基本都属于高中-大学的转型适应期，这一阶段也是大学生心理活动较复杂、最动态的时期。对于经历了高考洗礼、对未来充满憧憬的学子，会发现理想与现实的差距，对于在父母、师长呵护下的游子，远离家乡，会有从依赖到独立的恐惧和期待，而对于来自不同背景的孩子，更是会有骄傲和自卑的矛盾情绪。复杂的情绪变化也会在学生的学习中产生一定影响。这一阶段学生可能会经历入学兴奋期和彷徨适应期。对于刚入学的新生来说，就像一个懵懂的孩子，对未来充满了期望，这是大学英语学习的启蒙和关键时期。这一阶段的新生因为地域条件、成长环境和学习基础的不同，在英语学习上呈现很大差别。有的学生已在高中阶段较好地完成了英语学习任务，而有的需要在高中-大学衔接期补课；有的学生适应能力很强，而有的学生因从来没有参加过英语课堂活动，对一切都感到陌生；有的新生在语言方面表现出极大优势和优越感，而有的学生由此产生了热情、自卑等各类心理活动。但有一点比较相似，无论成绩好坏，大多数学生对提高英语能力表示极大热情和兴趣。由此在新生第一课时，就应充分调动学生对英语学习的热情，对他们进行一定学习指导。

彷徨适应期。到大一上学期结束和下学期开始这个时期，新生已经比较熟悉大学生活。这一时期，学习目标还没有完全形成，有的学生感觉突然失去了奋斗的方向和动力，有的学生开始应付大学课堂。部分学生因为学习目标不明确、学习优势感不强烈，产生空虚、无聊情绪，有的甚至产生莫名烦恼和自卑心理，课堂上逐步出现了睡觉、逃课的现象，由此可见，新生对大学英语的热忱已经开始出现懈怠，如果不对他们进行及时的引导，部分学生会产生厌学情绪。

到大二阶段，学生对于大学学习生活已形成基本模式，开始形成大学目标和人生初步定位，这阶段英语学习最直接的目标任务就是通过大学英语四、六级，笔者称之为目标考级期。大三阶段，一般高校都结束了两年的大学英语基础教学阶段，开始开设各类专业英语课程，即ESP英语教学，学生们开始针对自己的专业特征和兴趣爱好，选择性地学习各种专业英语课，笔者称之为专业英语期。例如，在作者从教的高校，是一所有着建校五十年历史的中医药大学，在学生大三阶段，开始了有医学英语阅读、中医英语、医学英语词汇学等专业英语课程，可以帮助学生在英语学习的道路上进入到一个学术化的阶段。

到大四或大五，学生们的人生规划已经比较明了，有准备就业的、考公务员的、出国的、考研的等等，作者称之为英语学习的考研出国备战期。为通过相应的目标考试，学生的英语学习主要是以题海战术的方式攻克难关。这一阶段对于教师而言，主要是个体指导。

目前，对各个学习阶段之间的过渡、衔接、适应研究比较缺乏，尤其是结合学生情感特征，进行连贯教学设计的研究更是鲜见。如何加大教学投入，在大学各阶段对学生进行有效的衔接期教育，帮助学生提高自主学习能力，提高语言水平是连贯性教育要努力实现的目标。

二、连贯教育研究

连贯教学研究符合整体论的思想。整体论（Holism）是1926年由施穆滋提出的（章兢，何祖健，2008）。生物哲学研究学者胡文耕撰写的《整体论》中认为，“自然界的事物是由各部分、或各种要素组成的，但各部分不是孤立的，而是一个有机整体。整体的性质大于其组成部分性质的总和”（金吾伦，蔡仑，2007）。即关于整体和部分的研究，整体不是部分的简单相加，整体性会产生整合效应。语言教学是一个连贯的整体，每一个阶段应该是对上一阶段的延续和扩展。做好各阶段的衔接教育，不仅节省教学资源，同时也符合语言整体和教学整体规律。

连贯教学研究符合人类发展和语言规律的。人类发展生态学认为：“在每次进入新环境之前，如果能为发展中的个体与两个环境中的成员提供有关即将发生的环境变迁的信息、建议和经验，那么个体将会获得更多的发展。当新环境也获得关于旧环境的有用信息、建议和经验时，那么个体一旦进入这个新环境，其获得的发展也会更多。”（黄兆信，李远煦，2008）因此，分析大学英语各阶段特征，重视大学英语转型期教育，研究各学习阶段的衔接教育是符合人类发展过程的研究。

这种教学思想下的大学英语教学也是符合发展规律的。它即遵循语言规律、语言技能习得规律和教学客观规律，更尊重学生心理发展规律，尊重了学生群体阶段性和个体差异性特征，体现了教师的“教”和学生的“学”的统一。体现了以人为本的思想，继承了整体教学以学生为中心的教学原则，重视学生对语言教学活动的适应程度，也重视学生对语言的运用过程。

三、如何保持大学英语连贯性

1.学生应改变观念，及时补课，适应方法，培养能力

高中英语教育新课程改革也已进行几年，但从新生进入大学后的英语学习情况来看，学生们仍然是深受应试教育的影响，因此在大学英语阶段首要任务就是转变观念。在老师的引导下，在全新的课堂和教学内容下，学生们应充分发挥主观能动性，养成良好的学习习惯，树立正确的学习目标，实现自主学习能力的提高。其次，这一阶段，学生要及时补课，将高中落下的英语基础尽快补上，根据笔者在实践教学中的观察，经过一两个月的大学英语学习，一般抱怨跟不上教师进度的多是英语基础不扎实，或在口语听力能力上有欠缺，大学英语课堂上教师尽量做到满足大部分学生的需要，对于少数跟不上课的学生做单独课余指导，但主要还是依靠学生自己在课后的补课，跟上学习进度。再次，学生应努力适应大学英语学习方法，改变传统听课记笔记、做题操练的方式。笔者曾经在教学中碰到这样的学生，经过一段时间的课程后，提出让老师在课堂上多讲语法、多讲解课后练习的要求，否则感觉一节课没学到什么东西。这恐怕也是传统观念影响下的学习方式。学生认为语言学习就是语言知识的学习，并不是语言运用能力的提高，这一误解将会把学生继续往哑巴英语的道路上引导。由此，学生对于语言能力的认识应该有所改变，在大学英语学习阶段，逐步培养自主学习的能力，这些表现在有自己的学习目标，学会制定学习计划，在学习中发挥主动性和积极性，学会查词典、查资料，主动扩充课外阅读，背诵经典，积极参加课内外语言活动，在各类评估检测中打好语言基础，在各种语言活动中增强综合语言能力。这种大学英语学习状态才是大学英语教学希望达到的效果。此外，大学英语学习也是学生心理成长的重要阶段，是学生从感性到理性的磨练，从无意识到元认知策略运用的学习过程。

2.教师应发挥多重角色，上好第一课，坚持长期指导，把好转型质量关

教师在大学英语各个阶段应该充当好各种角色，提高自身专业水平，做好学生的榜样；要做好引路人，帮助学生明确学习目标和内容；充当示范生，转换角色，积极参与到学生学习活动中；当好监督人，对学生严格要求，认真做好对学生的评估，促进学生的学习；更要做一个推动者，从各方面为学生提供指导，推动学生能力的提高。

如果教师继续沿用中学阶段替学生大包大揽的方式开展课堂教学，讲解单词语法、解释课文，恐怕大学英语教学不仅不能帮助学生尽快适应大学英语学习，完成大学英语教学要求，更会陷入同样的高中英语教学遗憾中，造成教学内容的重复，教学资源的大量浪费，更打消了学生对英语学习的兴趣和积极性，对他们自主学习能力的压制。因此，大学英语教师应做好宏观教学设计，把握好大学新生的特殊时期，上好大学英语第一课，在第一次的课堂上就深深抓住学生眼球，并从宏观框架上介绍高中-大学英语的差别，为学生做好入学第一课的指导。并且从情感上了解大学英语学习的各个心理阶段性特征，根据学生学习的不同阶段，为学生提供英语学习指导，这将是一个长期的过程，同时对大学英语教师也有很高的要求，教师不仅要对各阶段的学习内容、目标明确，更要善于利用学生心理，将不同阶段的教学内容循序渐进地融入到教学过程中，帮助学生过好每一个阶段的顺利过渡，实现大学英语连贯教学。在转型期，教师经常性的指导下，学生逐步形成自己的学习目标和学习习惯，无形中学生的自主学习能力得到提高，转型期的英语教学任务才圆满完成。

3.教学大纲、心理疏导等教学管理水平要跟上

语言学习的指导很重要，但对学生心理上的引导更为重要。仍然以大学新生为例，学生离开家乡到外地求学，面对陌生的环境和全新的学习、生活方式，自然会产生各种各样的心理活动，学习上的适应，更是心理上的适应。因此，做好衔接期教育连贯性教学，要解决的一大拦路虎就是学生的心理疏导。这要求高校要重视学生心理动态，多方面帮助、指导学生尽快融入大学生活，顺利渡过衔接期，为大学生活打好良好基础。

四、意义

大学英语是英语教学中的重要发展阶段，是从高中基础阶段上升到另一个更高阶段的学习过程，是连贯的整体过程，在教学内容和方法上都是后一阶段对前一阶段的延伸、扩展和深化。连贯教育的研究有效解决了衔接期如何保持语言教学连贯性的问题，能帮助学生尽快适应英语学习各阶段内容和方法，实现语言能力的真正提高。

参考文献：

\[1\]蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究\[J\].外语电化教学，2010，（3）：3-12.

\[2\]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系\[J\].外语教学与研究，2001，（5）：322-327.

\[3\]范文芳.大、中、小学英语教学的“一条龙”规划\[J\].外语教学与研究，2000，（6）：442-444.

\[4\]黄兆信，李远煦.大学新生人际交往障碍的疏导模式探析―基于高中与大学衔接的视角\[J\].中国高教研究，2008，（11）：70-72.

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\[6\]教育部.普通高中课程方案(实验)\[M\].北京：人民教育出版社，2003.

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\[9\]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语的衔接\[J\].外语界，2008，（1）：76-80.

第5篇：大学生英语学期总结范文

关键词： 非英语专业新生 英语自主学习能力 调查分析

一、研究背景

21世纪是知识经济时代，科学技术迅猛发展，知识激增，知识更新频率高。在语言的学习上，传统的教学模式已不能满足学生的需要，不能有效地提高学生个人的综合素质及综合能力，这使大学生自主学习能力与课堂参与意识的培养成为必然趋势。根据教育部教高厅［2004］1号文件正式批准印发的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标将从原来的以培养学生的英语阅读能力为主转变为培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，教学模式也将从原来的以教师讲授为主的单一课堂教学转变为计算机网络教学和课堂教学相结合的充分体现个性化和主动性的教与学模式。其别强调英语教学要向个性化学习、主动式学习方向发展，增强学生的自主性。由此可见，自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容，培养学生的自主学习能力已成为大学英语教学的重点。

二、英语自主学习的理论基础

“自主学习”是外语教学领域的热门话题，也是今后外语教学的趋势，最早源于对如何培养学习者“终身学习”技能和如何培养“独立思考者”（Holec，1981）的讨论。Holec将其定义为“对自己学习负责的能力”，此定义被看作是后来外语自主学习研究的起点。之后Dickinson（1987），Little（1991），Kenny（1993），Nu-nan（1995），Benson（1997），Wenden（1998）等人也对外语自主学习的定义、特点，以及培养外语自主学习能力的方法、策略、课堂设置与实践进行了阐述和研究。近年来，我国学者也对这个领域进行了专门的研究，认为自主学习应涵盖以下5个方面的内容：有学习责任心；明确学习目的；制定学习计划；评估学习进步；调整学习策略。

三、非英语专业新生自学能力的调查分析

（一）调查对象

2009年4月，笔者针对非英语专业新生的自主英语学习观念作了一次问卷调查。受试对象是四川某高校2008级的141名非英语专业本科学生，分别来自不同的专业。共发放调查问卷141份，回收有效问卷134份，有效问卷率为95%。

（二）调查工具

为了全面反映大学生自主英语学习能力的状况，笔者采用了定量和定性两种研究方法。

1.定量研究

问卷调查以涉及大学生自主学习能力的五个维度的25个问题展开。每个问题有A、B、C、D、E五个选项，问卷选择项均采用Likert五分量表的形式分级，根据不同的问题，问卷选项从“不符合我（A）”到“非常符合我（E）”。调查问卷根据自主学习的内容从两个方面设计调查问卷：第一部分从学生制定学习动机、学习计划、学习策略等方面进行调查；第二部分则为心理准备情况调查，即调查学生对自己学习关注和评估情况，以及对自己进步的了解等。

2.定性研究

围绕自主学习能力的五个方面，笔者又设计了8个问题，通过找学生面对面访谈的形式，在2008级学生中随机取样10名学生作为访谈对象进行采访。

（三）调查结果与分析

1.制定学习计划

调查表明，58.2%的学生能自觉地在开学初期制定本学期的学习计划，但其中只有24.7%的学生能严格执行学习计划，还有很少一部分学生则完全没有想过要制定学期计划。由此数据可以看出对于大部分刚进入大学的新生而言，学什么、怎么学仍带有很大的盲目性。尽管大多数人能够认识到学习计划对学习有帮助作用，但具体实施起来却有很多人没有制定长期或是短期学习计划的习惯，即使有也很难贯彻下去，往往半途而废，或是偷工减料收不到预期效果。

2.学习策略方面

调查表明，20.4%的学生能在课前认真预习，42.7%的学生预习过一两次，18.5%的学生竟然从不预习，只有31.5%的学生能够很好或较好地选择自主学习的书籍，并且能兼顾英语的听、说、读、写四大技能的练习，但有40.2%的学生对如何选择学习资料不清楚，大多数认为老师介绍的就是好的，由此可见，学生自主、广泛、全面、正确地选择课外学习材料的能力还很弱，教师应该引导学生多方面、多渠道地选择学习的方式和内容。另外，大多数学生的英语学习只满足于课本内容，他们花大量的时间背诵课文，记忆单词和短语，上课的目的只是为了完成教师要求的课内学习活动，并期望通过有限的课堂时间学会一门语言，学习缺乏主动性。

3.学习评估方面

调查显示，13.3%的学生能自我监控和自我调整自己的学习情况，45.3%的学生大致能做到，6.3%的学生从没考虑过自己的学习。但他们对自己能取得的成绩也不了解，只有很少的学生（6.8%）很了解自己的进步，绝大多数学生（50.4%）不知道自己是否有进步，或者不了解进步在何处，调查中有学生反映，除非是通过期末成绩，否则他们就不知道自己一个学期的学习到底是进步还是后退了。还有11.1%的学生根本没考虑过是否有进步，这说明其还没有学会正确地评估自己的学习，从而导致在遇到困难时，不能及时、准确地评价自己，无法总结自己的得与失，无法对今后的学习有所指导。

4.学习动机

调查表明，学生的学习动机不是单一的，多数人有两个甚至两个以上的不同动机。例如有76.7%的学生认为学英语的目的是为了过大学英语4、6级；有50.4%的学生是为了将来找一份好工作；因为喜欢英语而学习的学生只占40.2%，想了解英美文化的学生占21.6%。同时，在与学生交谈中，笔者发现持有内部动机的学生往往表现出较强的自主学习能力；持有外部动机的学生，比如那些为过大学英语四六级考试而学习的学生，在考试前一段时间会加强对自己的监控管理，在达到目标之后则会放松对自己的要求。所以，相比之下持内部动机的学习者会有计划地实施自我监控，有利于持久的语言学习。因此，教师应该在日常学习生活中多与学生交流，培养和引导学生树立正确的学习动机。

5.对自主学习能力的认识

调查表明，72.3%的学生有自主学习的意识，但对自主学习缺乏深入的了解，甚至存在误解，而简单地将自主学习看作是自学。同时，由调查数据可以看出学生对教师的依赖性普遍较强，忽略了自己的主观能动性、学习自主性。大部分学生仍倾向于较为传统的授课方式，对教师的依赖性很大，自主学习有相当难度。

四、结论与建议

通过本次调查分析，笔者得出如下结论：目前非英语专业新生英语自主学习能力普遍很低，具体表现在五个方

面：一是多数学生英语学习计划性不强，特别是没有详细具体的学习计划；即使有也很难坚持到最后，学生在整个学习过程中盲目、被动。二是多数学生不了解大学英语学习策略，还习惯于高中时期填鸭式教学模式，不预习，上课只管抄笔记，缺少学习的积极性和主动性。三是多数学生主动监控学习过程的意识和能力较弱，自我评估学习效果的能力低。四是持有外部动机的学生在英语学习中占很大比例，他们在达到目标之后则会放松对自己的要求。五是学生对自主学习能力的认识很缺乏，依赖教师的心态很严重。

结合以上的调查结果，笔者提出以下几点建议，希望能尽快帮助学生培养英语自主学习能力，促进大学英语教学改革。

1.改变教师与学习者的角色，强调学生的主体作用。

教学模式的改变要求教师和学生都应当对自己进行重新定位。教师由主讲者变为管理者、辅导者；由知识和技能的传授者、主动的施教者、整个教学活动的监控者变成自主获得语言知识和技能过程中的促进者、活动的组织者、学生建构活动的帮助者和学习者与学习资源的媒介。而学习者则不再是知识的传授对象、外部刺激的被动接受者，而是信息加工的主体、知识的主动建构者，他们要对学习过程、学习内容和学习方法进行自主决策、自我管理，并且对自己的学习行为负责。因此，在教学过程中，教师必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性、自主性，实现学生对知识的自我构建。

2.教师要积极改革教学模式，把新的外语教学理论和方法运用在课堂教学中。

教师在课堂教学设计中，要摒弃一些旧的传统教学模式，给学生学习更多的主动性，明确自己的教学目标，不能把机械完成教学任务当作教学目的。课堂上适时地安排一些学生感兴趣的活动，鼓励学生参与其中，逐步引导学生摆脱对教师的依赖，树立学生在学习过程中的独立和主体意识。

3.教师要帮助学生认识培养自主学习能力的重要性。

帮助和引导学生树立正确的学习目标、制定学习计划、多举行交流活动介绍学习策略、改变学生学习的评价方式，使学习者能亲身体验学习的过程，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。

4.学校也应该给教师更多的教学的自由。

现行的教育体制对教学的限制仍然较多，如教材的选择，教学进度，教学模式，以及对教师教学的评估等，使得教师在实施教学改革中仍受到太多的限制。

5.尽可能地给学生提供便利的条件和创造良好的自主学习环境。

语音实验室、多媒体室、网络学习平台等都能全方位地为学生服务，从而适应学生提高自主学习效果的需要，也是创造自主学习的良好环境的保证。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［Z］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［2］徐锦芬.非英语专业大学生自主学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004，（1）.

［3］张殿玉.英语学习策略和自主学习［J］.外语教学，2005，（1）：17.

第6篇：大学生英语学期总结范文

一、 少数民族地方院校大学英语课程教学现状分析

根据教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，学生在完成两年课程学习后应掌握4795个单词和700个词组，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能用英语就一般性话题进行比较流利的交流，能顺利阅读难度中等的一般性题材文章，能用常见的应用文体完成一般的写作任务并能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译。少数民族地方院校学生英语综合水平悬殊，除部分来自一线城市的调剂生由于在高中时期已经奠定了扎实的英语基本功，其余大部分少数民族学生英语基础普遍较薄弱，因此，如何提高少数民族地方院校大学英语教学质量与效率变得尤为重要。结合实际情况，笔者认为当下有一些不符合少数民族地区经济社会发展规律的大学英语教学现状，总结如下：

1.教学设备和资源。我国少数民族主要分布在西南、西北和东北等边疆地区，由于物质条件和办学资金的有限，教学资源相对贫乏。随着科学技术的发展，现代教育技术不断介入外语教学，多媒体语音实验室以其先进完善的功能成为高等学校重点建设发展的项目，和多媒体教室建设一样，成为必要的基础教学设施。尽管不少地方院校修建了语言实验室和情景操练教室，但大都数量有限，因此仅限于供给英语专业的学生使用，而忽略了大部分非英语专业的学生，许多非英语专业学生只能通过课上老师的讲解获得英语知识，读写能力提高的同时听说能力却不能及时跟上，此外，相较于英语专业学生来说，非英语专业学生能够接触真实英语语境的机会少之又少，对英美文化习俗较少接触，根本上不能激发其英语学习兴趣。另外，许多院校虽然购入了琳琅满目的专业书籍，英语报刊杂志的数量与种类却不多，英语学习氛围不足，光靠四个学期的课堂教学已经远远不能满足少数民族地方院校大学生对英语学习的需求，尤其到了三年级，学校已不再开设大学英语课程，学生便渐渐将以前所学的内容遗忘，到毕业时出现“还给老师”的普遍现象。

2.教材建设。根据“十二五”普通高等教育本科教材建设的基本原则第四条，教材建设要分类指导、鼓励特色，即根据各类普通高等学校的需要，注重满足多样化才人培养需求，教材特色鲜明、品种丰富，避免相同种类且特色不突出的教材重复建设。少数民族地方院校学生英语基础总体来说不扎实，按照专业大致可将英语水平分为三等：人文社科类专业学生英语学习兴趣最浓，学习时间相对较多，综合水平第一；理工农医类专业学生学习英语的主要目的在于考证读研，其余想毕业后从事专业技术领域的学生则表现出偏弱的语言学习兴趣，综合水平第二；艺术体育类专业学生由于高考时文化分较低，加上长期繁重的专业训练使其在英语学习的道路上心有余而力不足因此排名第三。少数民族地方院校大学英语课程多半使用的是《全新版大学英语综合教程》、《新视野大学英语》以及《新世纪大学英语综合教程》等通用教材，学校也按照不同专业学生英语实际情况引入了不同难度的教材，但仔细深究不难看出按照专业划分的各个教材与其难易程度之间并没有太大联系，譬如说，就部分院校的艺术专业而言，其选取的教材不仅没有考虑到学生的英语水平，当中的精读材料反而比其他普通专业的教材更难理解，不但没有达到因才而教的目的，学生在学习过程中也容易产生怠慢的情绪，仅有的自我效能感和语言学习兴趣也在复杂的句型和生僻的单词中化为乌有。

3.教师培训考核机制。针对少数民族地方院校办学特色与服务社会的理念，教师除了在入职前要接受由当地人力资源与社会保障局组织的岗前培训外，学校也会定期开展一系列短期培训，毋庸置疑，教师培训的确可以提高学校师资水平，对课堂教学及管理有着一定的促进作用，但大都偏向理论化，忽视了教师课堂教学实践，不能从根本上改善大学英语课堂教学。少数民族地方院校教师培训形式较单一，仅仅通过专家培训和讲座不能有针对性的提高大学英语教师授课能力，对改善课堂质量效果较不明显。

二、 关于少数民族地方院校大学英语教学改革的几点建议

“十一五”以来，我国普通高校大学英语教学取得了显著成就。少数民族地方院校实践教学建设虽早已提上议程，却因各种外在因素无法正真得以实施。相较于普通高校教改工程，少数民族地方院校要从根本上贯彻落实《大学英语课程教学要求》还需克服诸多挑战，各种资源的匮乏、形而上学的学生评教与测试制度、虚有其表的教材建?O和不恰当的教师培训机制都成为了其前进道路上一个又一个的绊脚石。如何找出少数民族地方院校大学英语教学改革突破口是我们当下亟需思考的问题，因此，笔者就上述教学现状总结了几点有利于少数民族地方院校大学英语教学可持续发展的建议，具体如下：

1.积极推行“1+1”模式的方针政策。少数民族地方院校学生英语基础薄弱，加之周边社会环境的影响，大部分企事业单位对英语水平的要求普遍较低，在这种情况下，与其由教师培养学生对英语学习的直接兴趣，不如由当地政府部门和学校对课程学习制定出一些硬性的规定。“1+1”模式是指学生如果想顺利毕业，除了拿到每学期各门课程期末考试的学分外还需通过大学英语四级考试，当学习与自身利益捆绑后，学生英语学习的自觉性便油然而生，这就实现了从学生“被动学，不愿学”到“需要学，想要学”的转变，打破了一贯的传统教学模式，有效借助外力提高了学习生产力，重建了少数民族地方院校学生英语学习的自主性。“1+1”模式符合以人为本、全面协调可持续发展的科学发展观，以学生需求为出发点，把课堂教学与课后自主学习巧妙融合，有助于少数民族地方院校大学生英语素质的全面提升。

2.实行分级教学并针对社会需求开设系统课程。《大学英语课程教学要求》明确提出，大学阶段的英语教学可分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。少数民族地方院校学生英语水平相差较大，分级教学有利于教师根据学生的实际情况因材施教，按照学生需求制定教学大纲，有效提高学生课堂学习效率。因高校学生人数较多，院系繁杂，分级教学的实施最好遵循以下几个原则：第一，授课班级的划分不能片面依据学生英语期末考试成绩，而要专门制定一套学生英语综合能力测试题，在大学一年级分阶段组织学生接受测试，然后根据学生在数次测试中的平均分来划分班级；第二，教师资源分配要体现合理化的原则，避免同流派教法聚集和教师年龄一边倒的现象，并积极发挥骨干教师的带头示范作用；第三，分级教学后的学生英语能力测评方法要公平公正，学校应考虑各班学生的具体学习能力系统的策划考试方案。为进一步满足社会需求、适应经济社会发展，当地教育部门还应当鼓励各院校推出符合专业需求的专门用途英语课程，为毕业生顺利求职提供可靠保障。

3.全面改革教师培养机制。当前，少数民族地方院校的英语教师常常会犯固步自封、一条路走到底的错误，青年教师不及中年教师有实践教学经验，中年教师在多媒体使用、课件制作等方面又明显没有青年教师得心应手，加上授课班级和教师的一一对应使得学生在英语学习道路上容易产生狭隘的认识。要想从根本上提高少数民族地方院校的大学英语教学质量，需大力改革教师培养机制，摒弃所有安于现状、不思进取的消极思想，着力开展老带新、教师课堂观摩、教师教学技能竞赛等活动，走以提高教师综合素质为核心的实践性发展道路。学校还可根据课堂反馈、学生测评成绩以及教师科研成果等多个维度来制定严格的教师奖惩制度，一方面能够促进师德建设，防止在教师中滋长懒惰情绪，另一方面可以促进教师之间的良性竞争，进一步提高英语教师的教学能力与专业技术水平。

第7篇：大学生英语学期总结范文

关键词：元认知策略；大学生英语；自主学习能力；培养途径

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009—0118（2012）10—0341—02

所谓元认知就是针对认知活动的一系列自我控制与自我意识的行为，是学习者自我计划、监督、调节、提问、反思、回顾的一个过程，它包括的内容有三：元认知监控、元认知体验与元认知知识。其中元认知知识能够帮助学习者对自身的学习任务、认知能力以及相应的认知策略进行认识，而元认知监控则对学习者合理分配时间、计划学习活动、发现并纠正问题起到指导作用。这三者在元认知的实际应用中互相制约、互相影响、互相联系，而元认知的核心则是对于个人认知进行有意识地控制与监视。

在元认知概念的指导下，学习者的学习策略，包括学习计划、评估、监控手段就是元认知策略。在大学生英语学习过程中，元认知策略所起到的作用是至关重要的，它能够对学习策略中的认知策略起到监控与指导的作用，从而便于学习者能够评估与决定学习的整个过程，帮助学习者将思路理清，确定学习目标，是学习顺利进行的基础与前提。

一、元认知策略对于大学生学习英语的意义

在大学生学习的过程中，将教学与元认知策略相结合的培训能够将他们的学习动机激发起来，并将学习方式优化。因此，对于需要语言环境才能保证学习成果的英语科目来说，元认知策略的应用具有相当积极的意义。元认知策略被大学生正常掌握其使用方法以后，就能在英语说、听、读、写等培养各类学习能力中贯穿进元认知理论，从而帮助大学生在英语各方面的能力培养。

另外，在大学生英语听力课堂的教学过程中融入元认知意识与概念，就能够将能力培养的学习策略与元认知策略培训相结合，在英语学习过程中引导大学生对元认知策略意识的提升，进而能够主动地运用元认知策略，使大学生英语能力得到提高。同时还可以将大学生学习英语的能动性与主动性有效激发出来。[1]

二、元认知策略应用中存在的问题

（一）使用效率较低

大学生英语学习课程主要就是学习者在元认知管理下的学习行为，即以个人特征为依据来进行学习计划的制定、学习策略的选择，进而对学习的效果进行合理、准确的评估。要保证学习活动的顺利，首先就必须保证学习者具有较强的自控力与较高的自觉性。然而目前我国绝大部分大学生虽然制定了学习计划与目标，但学习计划并不详细，且在完成任务的过程中并没有积极的主动性，评估学习过程的大学生更是屈指可数，导致应用元认知策略的大学生寥寥无几。[2]

（二）英语水平影响

大学生英语学习其实就是其将自我管理能力充分发挥的一个过程，也就是说越强的自我管理能力，就越是能够保证计划、监控、评估学习的效果。现实情况也是如此，往往都是成绩好的学生更乐于找出更为有效的学习方法，并通过持续改进方法使成绩进一步提高。因此，元认知能力与英语水平之间的关系是相当密切的，主要反映在成绩好的学生会制定出完整的学习计划，同时还制定了计划执行的方法、时间以及目标。但是成绩相对较差的学生则盲目性与随意性较大，并不能清楚地认识到学习计划的重要性，无法实现自我管理。而在元认知策略的评估阶段同样如此，成绩较好的学生能够对自己的进步进行评价并将存在的问题纠正，成绩较差的学生则基本不会评价学习方法，也就无法认识到自己的问题所在以及问题产生的根源。

（三）元认知策略应用意识不足

虽然大学生都想将英语学好，并能够掌握熟练的英语口语技能，但是真正能够实现的却为数不多。这个问题的主要根源就是大学阶段之前学生的自主学习能力得不到培养，导致他们对教师有着过分的依赖性，对教师的安排也是盲目服从，根本无法实现自主选择学习内容与分配时间。而教师也只是为了教学目的而很少会对学生自我管理能力的培养加以考虑。除了现行教育体制以外，元认知意识与元认知知识的缺乏也是造成这个问题的主要原因。

（四）指导培训匮乏

虽然学习者的观念与接受能力决定了元认知策略应用的程度，但在整个学习过程中，教师也有着一定的责任。从学习的角度上来看，教师既是学生的帮助者、促进者、更是指导者，教师的职责之一就是传授给学生行之有效的学习策略，使学生能够更好地运用元认知技巧，将学习方法不断改进，最终使学习效率提高。但是教师在实际教学过程中，一方面并没有运用自身的元认知技巧，另一方面受迫于教学任务，更是无法向学生传授、培训相关的元认知技巧。即使是有涉及到元认知方面的教学内容，也会因教师没有与学生形成有效的沟通与管理，而导致学生无法有效运用元认知技巧。[2]

三、元认知策略下培养大学生英语自主学习能力的途径

（一）侧重于培养元认知意识

大学生自主学习的原动力、学习自信心与学习态度构成了元认知意识，而元认知意识则是元认知策略应用的基础与前提。因此，对于普遍存在的欠缺英语学习方法、依赖性较强等一系列问题，教师应对学生的学习策略与观念进行调整与改变，可借助面谈、问卷调查等方式，对学生学习特点与策略进行全面掌握，并提出意见与建议，使学生能够真正懂得学习英语的意义。从本质上说，学习英语的过程就是语言输出与输入的过程，它能够被学生掌控，能够自主实现测试、管理、评价、调整自己的学习过程，进而自主地完成学习目标。当学生初步认知元认知知识时，再循序渐进地向学生传授元认知策略，引导学生在学习英语时加深理解元认知意识，最终真正实现构建起学生自主学习的机制。[3]

（二）制定学习计划，确立学习目标

学生对于元认知策略有了初步了解后，重点就是确立起正确的学习目标。我们所说自主学习并不是自学，而应是基于教师的指导，有组织、有计划地进行学习，其自我管理则在总体课程要求规划下开展。其中教师应充分发挥其主导的作用，以个性化辅导、逐个访谈等途径，找到英语学习过程中各个学生各自的薄环节与存在问题，并提出相应的方法与途径，同时针对学生的薄弱环节进行专门的学习培训，在沟通中制定出符合学生特点的学习计划与目标，并付诸实施。

制定学习计划可以周、月或是学期为单位。比如可制定周计划：每周一次英语角，以锻炼口语、每周6小时听力练习、每周一份英语报纸杂志、每周100个单词背诵等；月计划：每月两篇英语作文、每月一本英语读物等；学期计划：通过四、六级考试、阅读能力显著提升等。[4]

（三）自我监控能力的提升

自主学习的基础与前提，同时也是元认知策略核心的就是自我监控，大多数学生无法熟练掌握英语的主要原因就是不具备良好的自我监控能力。这些学生在制定学习计划并确立学习目标后，却不知怎么实施，这样一来，如果学习热情退却，其制定的学习计划就必然被搁置，最终使学生对于英语的学习兴趣缺失。自我监控能使学生及时找到问题所在，便于其改变学习方法、调整学习思路，并找到解决问题的方法与途径。要培养学生自主学习能力，必须经过一个从外部监督演变为自我监控的流程。在这个过程中，教师起到的作用是至关重要的，教师除了要协助学生制定学习计划、确立学习目标之外，还应经常对学习进展情况进行询问与关心，及时了解学习困难与问题，帮助学生将学习策略与方法进行改进。可引导学生建立起自己的学习档案，并以学习进度为依据，认真记录、撰写档案，逐渐培养起学生自我监控的能力，或通过自我提问单、学习文件夹、合作学习、小组学习等方式加强互相监控能力，或通过网络自主学习系统来监控学生自主学习情况，对学生网上学习情况进行检查并做好记录，计入学生日常成绩。只有学生掌握了自我监控能力，才会及时对自己的学习策略与方法进行调整，取得学习上的明显进步，得到更好的学习体验，进而形成自主学习的良性循环。[5]

（四）自我评估能力的加强

自我评估也是元认知策略中的重要部分之一，就是学生在完成学习任务后，从掌握知识的准确性与完整性上对自己语言、行为进行核查的一个结果，即核查学生自己对英语的掌握情况、学习策略的应用状况，或是对现有学习任务完成程度的评估能力。学生能够深入反省、总结自己的学习过程，才能真正体现出自主学习能力的提高，能够合理运用元认知策略的学习者也能够成功管理整个英语语言学习的过程，并借助自我评估对学习情况进行检查，找出学习过程中自身的弱点与难点，所制定的学习计划与策略是否科学、合理。在实际教学过程中，可采用的评估方法包括定期发放问卷，及时对学生学习状态进行了解，合理调整评估方法；学生面谈沟通，协助学生了解其自身的弱项与强项，找准学习差距；小组互评，划定合理、有效、统一的评估标准，使学生评估行为的客观性得到提升；每个教学单元完成后，利用考核英语应用能力技巧的评估表，使学生自我评估能力得到提高。

四、结语

综上所述，要保证大学生英语学习的效果，首要考虑的就是要培养大学生英语自主学习的能力，而要培养出这种自主学习的能力，就必须合理应用与掌握元认知策略与元认知知识。面对目前情况下，大学生运用元认知策略较少、教师无法有效引导学生掌握元认知技巧等问题仍然是大学生运用元认知知识的阻碍。因此，我们必须从各类途径入手，先培养起学生对于元认知知识的兴趣与意识，然后帮助学生根据自己的特点与学习的进度制定切实可行的学习计划与学习目标，再循序渐进地提升学生的自我监控与自我评估能力，从真正意义上让学生掌握元认知学习策略的正确使用方法，在学习过程中，利用元认知策略找出自己的薄弱环节、问题所在，并及时进行纠正，同时合理调整学习计划与学习目标，使得自己的英语自主学习能力得到真正的提高。

参考文献：

[1]万丽.元认知策略与大学英语学习[J].安顺学院学报，2012，14（1）.

[2]何新敏.大学生英语元认知策略使用能力培养研究[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2010，30（5）.

[3]杨静怡.论元认知策略与大学英语自主学习能力培养[J].中国劳动关系学院学报，2011，25（4）.

第8篇：大学生英语学期总结范文

高职院校的学生都已经年满18周岁，应属成年人范畴，且毕业之后即将走向社会，步入工作岗位。因此高职院校的大学生在英语学习过程中，应注重“实用性”，为自己走向工作岗位，融入社会这个大环境中奠定坚实的基础。基于学生的这种特点，作为高职院校的英语教师只是认真教课是远远不够的，培养积极、健康的学习动机在某种意义上比知识的传授更重要。因为只有良好的学习动机才能够激发学生的积极情感，给与学生不断学习的动力和勇气。

布卢姆指出，“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松、更加迅速。”美国Krashen的情感过滤学说也认为：有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到许多情感因素的影响。语言的输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的内化。Krashen在总结过去第二语言教学经验时指出，情感因素主要表现于动机、态度、焦虑和自信心等四个方面。具有正确的学习动机，良好的学习态度和强烈的自信心是学好英语的重要因素。

二、教学方法的实施

本人在教学过程中积极探索，努力使教学达到寓教于乐的效果，营造和谐的课堂氛围为了营造和谐课堂氛围，为学生创建良好的学习环境，我大致采取了以下措施：

（1）上好第一堂课。新学期伊始，学生带着好奇，带着期盼新生活已久的心情，带着对未来的憧憬坐在教室里去听每门课程的第一次课。教师应把握这一时机，充分展示自己的才能，使自己的学识魅力和人格魅力同时充分展示给学生，吸引他们，感召他们，保持住他们的那份好奇和那份期待，使课堂气氛总是充满积极向上的。

（2）上好每堂课的开头30分钟。一年之计在于春，一天之计在于晨，而对于一次课之计应在于每次课的开头30分钟，使学生怀着轻松愉快的心情投入到学习过程中，课堂气氛热情高涨，这对于学生能上好本次课来讲是很重要的。

（3）“大拇指”称赞法。在小组活动中，“大拇指”称赞法是我经常采用的。只要同学做了，参与了，哪怕真的算不上成绩，我也会毫不吝啬的说“你真棒，太棒了，太好了”等等肯定的评价，这样，学生不但对自己逐渐有了信心，也对本组成员产生了信任，组中成员之间的这种肯定的信任对他们的激励也许是无法估计的。这样，就不会对下一次的参与产生恐惧，从而提高了参与意识，有了自主性，自信心逐渐提高，学习兴趣逐渐浓厚。有了同学的主动参与，课堂气氛活跃了，融洽了，和谐了。

三、对比效果

（一）知识水平测试

2014年-2015年第一学期开始的第一次课， 在系领导的支持下，曾经做过一次入学后的英语评测，这次的评测就作为前测，学期即将结束，笔者又用那张卷子做了测试，作为后测。及格的比率分别为：

从上表可以看出，前测与后测的结果，有明显的差别，分析其原因如下：

在入学前，学生还处在高考结果的影响下，且又忙于报考志愿，各科学习都有所疏忽，加之入学后没有通知，在这种情况下考试，考生一方面没有做好考前知识的储备工作，另一方面从心理上也没有准备好，所以考试成绩不理想。经过一个学期的学习动机的激发及教学策略的实施，学生的学习兴趣不断提高，不仅在英语课上积极表现，而且课下认真复习，从知识储备上做了较充分的准备，且考前作了通知，学生从心理上也有了相应的准备，因此，学期末的知识水平测试，学生考试状态比较正常，所有这些因素都使得学生的成绩上升比较明显。

第9篇：大学生英语学期总结范文

一切影响英语教学活动及其效果的外部条件都可以称为英语环境。它包括社会环境、物资环境、人力资源环境、心理环境以及语言环境等。但本文只涉及到校园英语环境，这是一个由学校创建、英语教师和学生共同参与的、能激发和诱导学生自觉地学习并运用英语的自然语言环境。在英语教育中创建一个真实的语言环境，有效地激发和培养学生学习英语的兴趣，增强学生学习过程中的情感体验，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，这样可以有效地促进英语教学不断发展。因此，创造一个真实的英语语言环境和一种持续性的英语使用环境是英语教育的重要组成部分。创建英语环境能有效地促进英语教育，二者相辅相成，互为促进。逐步达到环境建设促教学，教学促英语环境建设的有机结合。

一、创办校园英语报

为了扩大学生的阅读量，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，可以组织学生以小组形式创办英语报。报纸只有得到了同学们的认可，才有旺盛的生命力。它的成功也将促进学校英语环境的建设，帮助学生更多地认识英语，学生将在潜移默化中领略语言的魅力。

如何引导学生创办英语报？校园的英语报纸以本校发生的热点新闻为主导，融趣味性、知识性和现实性为一体。内容上，报道尽量贴近学生实际、学生兴趣；形式上，以学生记者采访、报道以及学生投稿为报纸提供稿源，不断地向学生提供最新咨询；难易程度上，难度适中，梯度分明，面向广大普通学生，让他们能读、爱读；对于英语基础好的学生可以使他们“跳一跳，就可以够着果子”，既全面又分层次的进行普及；此外，图片以学生喜欢的动漫形式为主，学生摄影为辅，吸引同学们的注意力。

编报中，要求充分发挥学生的自主性。老师只是起着指导作用。整个过程培养了学生的实践能力。要求全体同学通过运用英语主动参与发现问题分析问题判断问题和解决问题的实践活动。从报纸主题的确定到最后的定稿，学生必须用英语思维。学生只有通过这种真实情景活动，才能获得更多的英语知识、技能和实际运用英语的能力。

二、英语俱乐部

以往每个学校都以英语角的形式组织同学进行交流。这种自发或者是半自发的形式总是以虎头蛇尾的形式存在。每学期开始去英语角的人很多，同学们的兴趣颇高。到了最后英语角里只剩下寥寥数人，可以说是惨淡经营。而英语俱乐部（English Club）以新的形式，新的面貌来开展英语角活动。英语俱乐部由编辑和成员组成。成员由老师推荐或者自愿申请的形式组成。每个参加英语俱乐部的成员受到制度的制约。如果违反了条例会被取消会员资格。与英语角的自发性和无组织性想比，现在每次英语角的对象包括英语俱乐部成员，英语角佳宾，英语角游客，学校外教和英语老师。英语俱乐部的编辑和社员必须参加每次的活动，如果不出席，将扣除他们的点数。俱乐部成员将在英语角活动中起着策划作用。我们将整个俱乐部编辑和成员分成宣传组，剧务组，主持组，影片制作组，活动设计组，创始搜索组。每个组必须为下一次的活动做好充分的准备。他们的分工如下：宣传组：在新英语角开展活动前向大家宣传本期活动的大概内容及接受后汇报本期英语角的开展情况。剧务组：在每期英语组中排演2-3个英语小品和策划一个现场参与的即兴小品。主持组：担任主持人的角色，负责串联各节目和调动现场气氛。影片制作组：负责剪辑一些较简单的英语剧情，供学生表演和现场配音。活动设计组：组织一些小的英语游戏或英语有奖竞答活动。常识搜集组：搜集英语小常识，现场传播英语知识，增加英语知识积累。

这样有组织的英语角活动气氛活跃，给大家创造了一个英语交流的空间，一个愉悦的英语气氛。丰富多彩的英语活动为校园文化建设增添了一道亮丽的风景线。在活动中学生们可以尽情展示自己的风采（Show Specialties），多样的活动培养了学生的观察、思维、想象能力和创新精神，同时也发展了学生的自主学习能力和合作精神。同时也能极大地调动学生说英语、促进交流的热情。让学生中用、用中学，学以致用，让学生在活动中更好地体现自我、完善自我。这样既体现了语言的实践性原则，又加强了对学生个性的培养，同时也给校园增姿添色。

三、校园内处处双语化

在学校的走廊和教学楼的入口处挂上英语宣传画。抬头可见的英语，刺激了学生英语学习。这不仅提升了档次，更主要的是营造了浓厚的英语学习氛围，使得学生时时刻刻都能接触到英语，大大地调动了学生学习英语的好奇心与热情。如：Experience is the father of wisdom and memory is the mother. A man of words not of deeds is like the garden of weeds.

实践反思：

通过对学生的调查，笔者体会到学生对创建英语环境的热切的期待。同时学生对学校为此所做的努力也是持肯定态度。英语报纸受到普遍的好评，英语俱乐部也逐渐发挥其作用。学生的知识和创新精神都提高了。然而学校英语环境的建设决非一朝一夕能完成的。这需要广大学生，老师长期的努力和领导的大力支持。

创建英语环境我们应当注意以下几点：

1．开放性

学校创设的英语环境必须紧密联系社会和学生的生活实际。鼓励学生走出课堂，在生活中利用英语分析问题，解决问题。鼓励学生利用英语报纸，英语角，与外国朋友交往，现代技术信息网络来扩展利用英语学习英语的机会。

2．情景性

学习中我们应当强调学生主体与情景的互动作用。没有情景学生主体的学习活动就不能发生。建设英语环境中应当增强情景的创建。学生主动地参加到学校创建的情景中来，才能促进其掌握知识、技能、能力、发展实践能力、智力、潜能和个性。

3．合作性

在学校创建的环境中，学生不是独立的个体，他们是环境中重要的一员。他们必须学会和其他同学进行交流、合作学习、取长补短。学会分享和合作是新时代人才必须具备的素质。