大学英语读书笔记精选(九篇)

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第1篇：大学英语读书笔记范文

（1）课外阅读量小

大学的课程没有中学的课程多，学生的课外时间相对较多。但是学生用在课外阅读上的时间不多，特别是英语材料。很多同学课外阅读的英语材料不外乎与考试有关的资料。其他的英语材料，学生一般不知道如何选择；有的学生为了提高英语水平，选择一些英语报纸和杂志，而对于报纸和杂志，一般也只是随便看看，很少有看完的；有的学生也会选择一些英文小说，也多半是看了前几页就没有再继续。所以，大多数学生的课外英语阅读量是很小的。

（2）阅读质量低

由于学生们不会对阅读材料进行选择，所以很多时候阅读质量低下。有的学生选择的材料过于简单，达不到提高英语能力的目的，如有的大学生还在看书虫系列的英文书，这些书适合初中高年级的学生看，对于大学生学习新的表达和增长知识来说，没有太大的用处；有的学生选择的材料是自己不感兴趣的或者专业性太强的材料，使自己在读的时候就因为没有兴趣或者太难而放弃。所以，即使是花了一些时间在课外阅读上，但是没有好的材料，学生们的课外阅读同样收效甚微。

（3）阅读方法不当

课外阅读属于泛读的范畴，学生不必要把课外阅读的材料当作平时上课的材料那样去弄懂每个单词和词组。但是，很多学生却把课外阅读材料当作精读课文来学习，一遇到不懂的单词就查字典，有的时候看了一个小时还在第一页和第二页，特别是对于英文小说，读者不用去逐字逐句的弄懂，这样会大大影响阅读的速度。就是因为阅读方法不当，学生往往花了时间却觉得没有收获，这样会打击学生们的学习兴趣，从而使他们放弃英语课外阅读。

二、教师的指导和监督

学生的课外阅读应在教师的指导和监督下进行，如果教师只是告诉学生需要在课外时间进行大量阅读却不给任何指导，学生往往无从下手，有的学生会因为效果不佳而浅尝辄止。下面，笔者从三个方面来说明教师在课外阅读中的作用。

（1）阅读材料的选择

课外阅读材料的选择应该遵循以学习者为中心的原则，让学生选择自己想阅读的材料，“学习者对于材料的满意程度取决于材料本身是否符合他们自己的标准或需求。”[4]在选择材料之前，教师应该首先告诉学生选择材料的标准，第一是材料必须难易适中，稍微高于自己现有的水平。材料太简单，学生阅读以后不能从中学到语言知识；材料太难，学生会丧失阅读兴趣。第二，就是选择材料要循序渐进，这既要体现在难度上，也应体现在材料的篇幅上。最开始，学生可以选择国内外英文报刊和杂志上与所学内容相关的材料，然后，可以过渡到篇幅适中的材料，最后，可以欣赏国外的原版名著。第三，材料选择的多样性。学生以小组为单位，可以集思广益，有的时候可以就一个话题去收集不同的材料，有的时候可以就同一类型收集不同的作品。这样遵循一定的原则，学生就不会觉得自己阅读的材料杂乱无章，而且便于学生自己对所阅读的材料进行分类总结。在材料的选择上，采取学生自选与教师精选相结合的办法。教师可以把学生选择的材料都集中起来，并从中选择出比较好的材料供学生阅读。再者，教师也可以根据自己的教学经验和平时教学需要，给学生推荐其他的材料。值得注意的是，教师最后可以给学生一个参考阅读书目，这其中包括学生选出的材料和老师推荐的材料，而且，笔者认为最好是在学习小组内在同一时间段阅读相同的材料，这样便于开展小组内的书评和其他读书活动。

（2）教师的指导和监控

在第三部分谈到，学生课外阅读的方法不当也是造成学生学习效果不佳的一个重要原因。所以，教师应在平时上课的过程中反复强调正确的课外阅读方法。课外阅读属于泛读范畴，其阅读方法与平时上课学习的课文有很大区别，学生在学习时应该以内容作为主要的信息点，而对于多次出现的高频词，学生可以通过字典进一步进行学习，而不要一遇到生词就停下来查字典。有了老师在阅读方法上的指导，学生阅读起来就会更加轻松。评价课外阅读有效性的关键点就是对课外阅读的监控。如果教师完全放任自流，也许课外阅读就只会变成少数英语爱好者学习的法宝，而不是大多数同学提高英语的途径了。课外阅读的一个有效的监控手段就是读书报告。由于大学英语课堂人数众多，教师必须把学生分成小组进行读书报告会。分组的时候，教师最好能把同一专业的学生分在一组，便于在日后的阅读中学生可以进行专业相关的英语材料的阅读。教师一定要事先给学生安排好读书报告会的时间，虽然是分小组，最好选择统一的时间，这样便于老师到场进行指导和监控。而且只有老师到场，学生才能真正认真准备小组内的发言。这个时间可以选择在上课前的十分钟开始，或者课程上完后留下几分钟，这样既不需要全班学生单独再找出时间，也不会占用老师的其他时间。在每次读书报告会之后，小组内都选择一位同学在全班分享自己的读书心得。对于读书报告的时间，教师也要作出严格的规定，这样也能培养学生在短时间内表达自己观点的能力。而且，每次小组要推选不同的成员参加全班的交流活动，这样就保证了每位同学都有机会参加全班的交流活动。教师的监控还应注意学生的反馈。课外阅读需要学生有一定的英语基础和耐力，所以有些学生可能会遇到不同的困难。教师可以充分利用网络平台来得到学生的反馈，比如qq群和qq空间。现在的大学生都渴望与教师交流，但在大学里，教师除了平时上课，其他时间与学生接触很少，而且有很多学生更愿意通过网络来与老师交流。这样，在网络交流中，教师可以更及时的回答学生的问题，了解学生学习上的困惑，对于网络交流并不能很好解决的问题，教师可以和学生约定时间进行面谈。

（3）形成性评估

“教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评估”。英语课外阅读，需要学生在课后付出大量的时间和精力，所以当学生在学习过程中付出了大量努力的时候，教师最好不要采取传统的以一次考试来定学生成绩的终结性评估，而应采取注重学习过程的形成性评估。形成性评估的方法是多种多样的，对于学生课外阅读的评估，教师可以采用教师观察，学生自评/互评，读书笔记和全班展示等环节来进行。每一个项目，教师可以给参与的同学一个分数，而对于表现突出的同学再在基本分上给予奖励分。教师观察主要是了解学生的参与情况和发现有困难的学生。前面提到课外阅读的监督方式主要是读书报告。在小组读书报告时，教师应了解学生的出勤率，没有到场和没有准备的同学都没有分数；而在教师的巡视过程中，发现学生共性的问题应及时纠正，对于个别的在写读书报告上有困难的学生，教师可以单独讲解。第二个方式学生自评和互评。在每次读书报告后，教师都让学生对自己的报告给出分数，同时让小组成员进行互评。在每次评价后，教师都要及时拿到第一手的资料，并及时给出每个学生在这次书评中的成绩。第三，读书笔记。教师应该定期检查学生的读书笔记。因为英语本身也是学生要学习的外语，所以这个读书笔记也可以算是一个英语好词好句摘抄本。学生可以根据自己的喜好摘抄在结构上或者内容上很好的句子。第四，全班展示。教师可以把这个部分设计成一个加分环节。每次小组选择的同学在全班做展示以后，做得最好的同学可以得到一次加分。通过这些方式，每个同学只要按老师的要求做好过程中的每个环节，都可以得到较好的分数，而那些不去进行课外阅读和写书评的同学则可以会面临重修的危险。这样更强调学习的过程，也使学生们都参与到课外阅读的活动中来。

三、结语

第2篇：大学英语读书笔记范文

一、改革大学英语教法，加强学生学法指导，提高学生的学习能力

长期以来，受大学英语四、六级考试、师资水平和教学条件等因素的影响，我院大学英语的教学主要还是以教师为中心。教师在课堂上唱主角，大讲特讲语法，仔细分析句子结构，而学生则坐在教室里听老师讲解，被动地学习。这样学生的外语应用能力得不到培养。

在艺工结合学生的大学英语教改中，我们根据学生的文化课基础好、逻辑思维能力强、形象思维能力不断提高的学习特点，首先尝试了以学生为中心的课堂教学。精读课具体做法是：课前老师让学生充分预习课文，找出重点、难点；课堂上老师引导学生从整体上去理解课文大意，师生共同解决重点、难点，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，教师根据课文内容确定话题，让学生分组开展讨论、辩论，要求人人发言，提高语言运用能力。这样小组讨论式学习的好处是学生敢于开口、运用语言的机会多；另外也锻炼了学生胆量，增加了勇气，提高了自信心。这时，教师主要是在小组间走动，回答学生的问题，鼓励、引导学生将讨论进行下去。课后教师适当布置作业，让学生复习、巩固已学知识。在听力课的教学中，教师一改以往在语言实验室只放录音的做法，将听和说结合起来，让学生就课文内容积极发言，有时让学生分组讨论，得出答案。通过上述教学改革，大大提高了学生的英语水平和语言应用能力。

为了进一步搞好教学改革，提高学生学习兴趣，我们在O2级新生中开展了利用多媒体现代教育技术手段进行大学英语教学改革的尝试。多媒体课程改革小组的教师根据教材《新视野大学英语》的特点，在原有光盘的基础上，制作了一套适合我院大学英语教学用的多媒体课件。课件设计以互动性为原则，以培养学生自主学习能力为目标，加入了音频、视频、互动练习，丰富的教学内容和感官的刺激改善了目前的英语课堂氛围。经过一年的教学实践，我们发现使用多媒体技术的大学英语，课堂氛围轻松愉快，语言环境真实，非常受学生欢迎，学生学习兴趣浓厚，学生自主学习能力有了一定程度的提高。

在开展教改的同时，我们还加强了对学生学法的指导，教授学习策略，指导、训练学生掌握科学的学习方法，提高学生的学习能力，从而提高他们的学习成绩和水平。学法指导与学生的实际学习联系起来，解决他们实际存在的问题，这样学生积极性高、收敬大。例如，针对学生缺乏科学计划学习的习惯，教师指导学生制定周学习计划，让学生比较详细地列出学习内容、学习方式和时间安排，这样既能做到学有目标、心中有数，同时也便于学生对自己的学习进行评估，总结优点，找出不足，以便在今后的学习中加以调整、改进。这种策略的训练大大提高了学生自主学习的能力。另外，针对学生反映的词汇量小影响其阅读、听说等能力的提高这一问题，老师给学生讲授科学的词汇记忆方式，如分类记忆法，根据构词法记忆，根据同义词、反义词对比记忆，根据读音规则记忆以及联想记忆法，周期循环记忆法等，指导学生克服原先形成的死记硬背的不良方法，快速扩大其词汇量。

二、组织学生开展英语第二课堂活动，提高其语言应用能力我们知道，要学好一门语言是不容易的，那么要学好外语就更难了。

一是课堂学习时间少，二是缺乏语言环境，难得机会实践所学内容。因此，要想搞好艺工结合学生的外语教学，就要开展多种形式的第二课堂活动，这也可以说是课内时间不足课外时问补的办法。根据我们开展的英语第二课堂活动的情况，总结出以下可以借鉴的几点：1．形式多样化。根据学生的兴趣、爱好和想解决的语言问题，将学生分成若干个小组，然后以小组形式活动。如我们将学生分为语法学习小组、阅读小组以及口语、听力练习小组及英语双周报编写小组等。2．及时了解活动情况，解决活动中出现的问题。3．加强活动管理，与学生签定协议书，使学生能在活动中坚持下来，给学生第二课堂活动记学分。

第二课堂活动开展得比较好的有语法活动学习小组和英语双周报编写小组。语法活动小组的开展是根据学生迫切想提高其语法能力的要求而进行的。该活动是根据学生自愿组合将其分成几组，每组4～5人，每小组推荐一人负责。教师制定和实施了以下指导策略：1．加强课外语法练习。教师每周有针对性地给学生布置课外语法练习题5O道(单项选择题)，让学生按时完成。2．引导学生自我归纳总结。要求各小组长组织小组成员一起讨论习题完成状况，找出出错的原因。然后由教师进行集中分析和讲评。3．个人自习和集中讨论相结合。

每周先让学生针对所学教材中的泛读课文，做读书笔记，摘出课文中的重点语法现象。在此基础上，再安排小组集中活动，大家一起复习这些语法现象有关的内容，补充读书笔记。4．建立学生周记制度。要求各小组长写周记，记录本周小组活动学习中遇到的问题及心得体会。教师每周召集小组长了解小组活动情况，对学生反映的问题给予指点。通过20周小组活动的学习，学生认为这种学习方式可以改进学习方法，扩大词汇量，提高语法水平，营造学习氛围，提高英语成绩。

我们在2002级701～704班学生中第二、三学期进行了英语双周报编写活动。任课教师在每班随意抽取6名左右学生作为实验对象，两周编写一期英文报纸。活动形式主要是学生将所写的文章用电子邮件发给教师，教师给出建议后，学生反复修改。

然后由一位负责编辑的学生组织稿件，以报纸的形式出版。同时我们将第二课堂活动与第一课堂教学有机结合起来，比如教师在课堂上分析学生编写的报纸，指出其优缺点，这样其他学生也能从中得到启发。英语双周编写活动锻炼了学生独立做事的能力，并应用了所学专业知识，在一定程度上提高了英文写作能力。

教学实践表明，进行计划性和系统性的大学英语第二课堂活动，可以在不增加课内学时数的情况下，显著提高教学对象的英语水平和运用技能，能大面积提高学生的英语成绩。教师的正确指导和学生的自觉性是两个关键因素。

三、开设专业英语课，保证学生四年英语学习不断线

专业英语是基础英语的拓展，是为了培养学生实际运用专业英语进行交际的能力而开设的。我院从学生大三开始，在各系和各专业开设了专业英语课，使学生四年英语学习不断线。我们在艺工结合的服装专业学生的专业英语教学中，主要采取了以下做法：

一是采用《服装英语》为教材，突出专业英语的特点。专业英语教学区别于基础英语教学的一个基本特点，就是它和专业背景紧密结合，具有较强的专业知识要求。专业英语教学的一个重要目的，就是使学生既具有一定的英语语言能力，又能掌握一定的专业知识。从一定程度上来说，专业英语教学肩负着培养既懂英语又懂专业的复合型人才的重要职责。因此，我们在专业英语教学中，在注意抓好英语语言能力培养的同时，也强调学生要打好专业知识基础，使学生能够借助英语这一语言工具，更好地在专业知识的海洋里畅游。

二是引导学生在掌握和运用专业英语词汇上狠下功夫。学生在专业英语的学习中会经常遇到大量的专业英语术语，而且许多看似熟悉和简单的基础英语词汇，在专业英语中就可能有特定的专业合意。因此，我们在教学中，既注重引导学生认真掌握过去没有学过的专业英语术语，从外延上扩大词汇量；又积极引导学生注意区分同一词汇在基础英语和专业英语中的不同含义以及用法，从内涵上扩大词汇量，使学生在专业英语的学习中温故而知新。

三是培养和提高学生专业英语的翻译和听说能力。专业英语区别于基础英语的又一个重要特点，就是它更加侧重于英语在每一个专业中的实际运用。这种运用突出表现在两个方面：第一，需要有较强的翻译能力。翻译是一种综合能力。我们在专业英语教学中，注意把培养和提高学生的翻译能力作为一个重要环节来抓。除了在课堂上调动学生大胆进行口头翻译外，还在课后布置笔译作业，教师进行认真批阅和集中讲评。第二，对听说能力提出了新的要求。专业英语的听说训练不同于基础英语，它具有较强的专业化特点，需要一定的专业背景。由于专业英语的听说训练与学生所学专业贴得较近，也往往容易激发学生的兴趣，引起学生的共鸣。因此，我们在专业英语教学中，把学生听说与翻译能力的培养有机地结合起来，除了教师课堂提问、讲解和批阅课后的笔译作业外，还特别注意创造各种机会，调动学生围绕本专业的某一话题，用英语互说互听，培养学生在专业英语方面的语感，提高学生的专业英语表达能力，营造学习专业英语的浓厚氛围。

四是注意培养和提高学生查阅和利用专业英语文献资料的能力。查阅和利用专业英语文献资料，是专业英语课堂教学的延伸，是学习和掌握专业英语的一个重要途径。为此，在艺工结合服装专业学生的专业英语教学中，我们经常给学生布置一些有关服装方面的小专题，鼓励他们去图书馆或上网查阅相关的外文文献资料，进行整理、比较和分析，并努力提出自己的认识和看法。这既有利于激发学生的研究兴趣，提高专业知识素养；又有利于增强学生学习专业英语的兴趣，提高英语阅读和翻译能力。

四、积极开展科研活动，以科研促进教学

根据我院艺工结合的服装专业学生的特点，外语系教师在抓好英语教学的同时，积极组织力量申请研究课题，开展与英语教学有关的科研活动，用科研来促进教学。

第3篇：大学英语读书笔记范文

【关键词】高中英语； 读书习惯； 终身学习能力

1培养终身学习能力的背景与现状

《基础教育课程改革纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革”。《 基础教育课程改革纲要》突破了以往历次教学改革，着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说基础教育课程改革既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力从而培养学生终身学习的愿望和能力。有资料调查显示，人一生中仅有25%的知识具有师承性，其余的75%均来自于以后的终身学习。具有终身学习的能力，人类才能不断获取新知识，培养学生终身学习能力对提高学生的素质，健全学生心灵人格有重要作用，能为学生的人生奠定坚实的基础。

因此，如何培养学生终身学习能力是个经久不衰的话题，从古代的“授人以鱼，不如授人以渔”，到1995年开始联合国教科文组织正式确定每年4月23日为“世界读书日”，其设立目的是推动更多的人读书，通过读书培养人们终身学习的能力；再到现在《基础教育课程改革纲要》指出“教师的真正本领主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识，从而形成终身学习的能力”。

随着改革开放的深入发展， 外语愈来愈受到社会各阶层的重视。英语作为一种必不可少的交际工具，正发挥着越来越重要的作用。目前 ，检测外语水平规模最大的考试莫过于四、六级考试，考试结果反映出外语水平的高低。但有资料调查显示，目前全国四六级考试通过率，特别是我区（广西）考生的过级率偏低，很多高等院校的过级率不到30%，很多人对大学英语考试过级率低得原因以及应采取什么措施解决这一问题进行了研究。如果我们在高中阶段能培养学生终身学习英语的能力，一定能在某种程度上改变大学英语四六级过级率偏低的现状。

2培养高中生良好的英语学习习惯的必要性

据报道：20世纪90年代以来，中国每年人均购书量不到五册；国民阅读率连年下降，每年有超过一半的识字成人一本书也没有读过，中国第七次全国国民阅读调查显示，2010年中国民众人均每天读书约14.7分钟，但人均每天上网约34.09分钟；中国人均每天读书、读报、读杂志的时间减少，但上网与手机阅读时间明显增多。虽然上网和上手机阅读是当今流行，也提倡无纸阅读，但我们也应该考虑，在学校、家里学生阅读还是看书最为方便。一位哲人说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。” 高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯。” 这说明书籍在人类进步和发展起到了重大的作用。怎样教育学生爱读书读好书，特别是读英语报刊杂志，提高英语成绩，是每个英语老师面临的一个问题。 除了读好课本，读有益的课外读物，比如《二十一世纪报》中学生版（21th Century Teens），《英语广场》，《英语街》等，能得到异乎寻常的收获，不但增进知识，开阔眼界，提高认识，还陶冶情操，更主要的是能获得无限的乐趣，让读英语变成一种享受，从而在英语阅读中培养终身英语学习能力。

3培养高中生良好的英语阅读习惯的策略

3.1让学生明确自己读英语的目的。对读英语的目的认识得越清楚，读英语的信心就越坚定持久。告诉学生，读英语就是为了自己的未来，为了家庭的幸福，为了父母的期待，为了祖国的强盛，为了世界的和平，为了开拓视野，丰富学自己的知识，让我们下定决心，排除万难，拥抱挑战，战胜自卑和惰性，每天开口大声读英语，读出语感，读出漂亮的高考成绩，征服高考，培养终身英语学习能力，创造灿烂成功人生。

3.2让学生精选自己喜爱的英语读物。 叶圣陶先生指出：读书一要“及时”，二要“精选”。如果学生不能自己选择读物，我们老师可以帮助学生精选英语读物，当然要按一定的原则推荐英语书刊，一是补缺型的，学生可以根据自己所缺的专项来加以选择不同的英语读物。为此，我们首先推荐的是李阳疯狂英语的《五分钟突破高中英语》，整套书共六本，按专题听力、单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达和综合练习各成一本书，学生根据需要可以全选，也可以选某一本来专攻某一项，逐一过关。二是提高和兴趣型，最受学生青睐的英语课外读物有21th Century Teens，English Square，English Street，Beautiful English等。

3.3让学生计划好读英语的时间。 我们建议学生：把大块的时间献给数理化或政史地，把零碎的时间都留下来朗读英语。我是这样引导和辅助学生的：1.开始一个月，我每天在专用本子准备2个英语长句难句（内容可以是刚学的课文里的句子，也可以从所推荐的书刊中选取。）；2.叫英语科代表在教室后面的黑板上抄出来，其他同学抄到自己的积累本上，然后用课间等零碎的时间读背；3.第二天课前几分钟，老师和学生一起分析句子成分和该句子的考点在哪里？比如：Howewver， not until I was chosen to be class monitor did I realize its importance.这样分析1）not until引导时间状语从句，以为“直到……才……”；2）一般过去式的被动语态；3）不定式作主语补足语；4）考点是“not until引导时间状语从句置于句首时，主句用倒装did I realize.4.学生都熟悉流程之后就让他们自己做主，每天轮一个学生选句子，抄写，读背，分析。5.阶段性检查成果，可以通过背诵比赛的形式进行。

我们老师还可以给学生计划读英语书刊的时间和读的本数，每个学期要阅读几本书，每个月要阅读几本书，每个年级（高一到高三）的读书册数都不同，读书要求也不同，理解的程度也不同，这都是我们老师要计划好，当然学生也可以自己去计划读书的时间。

3.4让学生养成正确的读英语的姿势。在学校学生读英语，我们老师要对学生严格要求读书的正确姿势，要坚持抓下去，告诉学生读书的良好姿势是怎样的——朗读时把阅读材料高高举起，这样有助于集中注意力，有助于读出激情，读出气势。无声阅读时让学生注意如果读书累了就休息几分钟，保持好的读书姿势有助于保护好自己的视力。

3.5让学生读写结合、读思结合，阅读摘抄结合。 我们老师可以要求学生阅读英语书刊时，顺手记点什么，慢慢地学生就会形成记读书笔记的习惯。读书要重要的，看到精彩句子或段落要画出来或抄下来，弄清句子结构，而且在他们动笔记录的过程中，也会使他们 养成动脑筋的习惯。我要求学生在读英语书刊时把重要的词和词组抄下来或画下来，自己可以做一些批注，新词熟词比较；如果是看报纸的，还可以将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受心得和自己的疑惑。 “Now I realize that in marriages， true love is acceptance of all that is.The happiest people don’t necessarily have the best of everything； they just make the best of everything they have. Life isn’t about how to live through the storm，but how to dance in the rain.”这是学生阅读2010年高考完型填空后摘抄的精彩段落。

我曾经让英语特困生在用五分钟填涂完客观题后，把用来发呆的时间用来抄试卷上的阅读理解、完型填空或单项选择题，再有时间就查字典翻译下来；这样做他们虽然很不情愿，但也是打发时间的好方法，日积月累，也有一定的效果。

3.6让学生学会灵活运用不同阅读方法。 我们知道阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。教师应该教会学生可以根据个人不同的阅读习惯，选择合适的阅读方法，灵活使用。这里介绍三种读书方法：1.选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。2.精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。3.速读法（也称浏览法）。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

3.7教会学生善于使用工具书查读书中不理解的生词。 我们老师要注重培养学生使用工具书的良好习惯。俗话说“授之以渔，不如授之以渔”。作为高中英语老师，我们如何引导学生去读书，读什么书籍，怎样读，如何培养学生良好的英语读书习惯是当前我们老师急需解决的问题。培养学生读英语的好习惯，我们必需要持之以恒，还需要付出耐心。书对学生的影响实在不可低估，书不仅教给他们知识，带他们认识世界，还对他们的语言能力、思维能力、理解能力、性格发展都有正面影响。良好的读书习惯，将使他们终身、受益。作为英语老师，我们应积极的构思，设计，开展各种类型的阅读活动，帮助他们提高英语阅读能力和阅读水平。中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。” 习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。有了良好的读书习惯，会减少学生阅读的麻烦，从而乐读，爱读，继而享受到阅读的成就感。

4良好的英语阅读习惯有助于终身英语学习能力的培养

高中生良好的英语阅读习惯是不容易养成的，需要在坚持不懈的反复练习中养成，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也是没有好的效果；良好习惯的培养要从一点一滴做起，知道一点做一点，知道多少做多少，不断积累，良好的英语阅读习惯自然而然就形成了；学生良好的英语阅读习惯离不开教师的指导，在老师的训练和指导下，主要靠自己反复练习，才能形成好的英语阅读习惯。在这里，还应特别强调我们教师的身教作用，教师的一言一行都会成为学生的榜样，让学生在潜移默化中养成良好的英语阅读习惯。学生正处在身心快速发展的阶段，养成良好的习惯对他们终身学习能力的培养以及今后的学习、生活和工作将会产生积极而深远的影响。

一位哲学家也说过这样一段话：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。” 高中阶段，养成一个良好英语阅读习惯，心中就将多一份自信；养成一个良好英语阅读习惯，人生中就多一份成功的机会和机遇；养成一个良好英语阅读习惯，我们生命里就多了一份享受美好生活的终身学习英语的能力。

参考文献

[1]教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》 [M]. 北京：人民教育出版社.2001.

[2]教育部.《基普通高中英语课程标准（实验）》[M]. 北京：人民教育出版社.2003.

[3]尹刚，陈静波.《给英语教师的101条建议》[M]. 南京：南京师范大学出版社.2004

第4篇：大学英语读书笔记范文

都市中住惯了，钢筋水泥的囚禁中，往往丢了对四季嬗递和天地恩情的感应。诗人保有这种感应，才能以文字唤醒人。荷尔德林也才吟唱出：“……充满劳绩，然而人诗意地，／栖居在这片大地上。”重要的，是要去经历和领悟。

10年前的一个冬日午后，初为人师的我埋头在大学办公室批阅学生们的读书笔记，不知不觉间竟读了一个下午，同事们都下班走了还不知道。平时喧闹的办公室安静极了。阅读是视觉盛宴，更是心灵对话，翻阅一本又一本读书笔记不啻偷听一场又一场精彩对话，轻合最后一本笔记，起身关好空调，熄灯，锁门，围上围巾，戴上手套，推门――我一下子惊呆了：下雪了!如《水浒》所写那雪下得正“紧”，一眼望去，远处已白茫茫一片，近处却只见一片又一片雪花争先恐后地打在潮湿幽冷的地上。刹那间，雪落无语却掷地有声，正以沉默向我呐喊：昊天有情，穹苍有恩，雪乃爱的使者，虽殒身不恤，定要把这黑暗的世界变得圣洁美丽!

数年后，这来自雪花的启示还常令我激动，但又说不清何以至此，直到读了英国作家路易斯的一段话才恍然大悟。他说我们注定无法只在今生此世的物质斜坡上生存，必须要靠与灵性世界和彼岸世界有联系的感觉活着，在某些醍醐灌顶时刻，我们头顶裂开了一道缝隙，灵性世界和彼岸世界的恩典透过这缝隙滴落下来。这些滴落的恩典会引导我们去发现“尚未寻见的一朵花之芬芳，尚未听见的音符之回响，尚未前访的一个国度之信息”。

“恩典”的“滴落”――这一说法真是既深邃又隽永。美国作家杨腓力在《恩典多奇异》中也说“恩典是最令人吃惊、曲折、结局出人意袁的一个词”，因为它是指人经历到的那种不期而遇、不可思议的启示与爱，遂使心灵得到感化与净化。这个社会是个庞大的“无恩系统”，人们总因外在条件来寻获爱或付出爱，直到遭遇这种没有任何计较和条件的爱，才算是经历一回“恩典”的“滴落”。这时，生命就成为一种感恩。阳光雨露、树木花草之于心灵，无不是神圣恩惠。

但人最大的问题是忘恩。在“浪子回家”的故事里，浪子之所以那么执拗要到远方去，不只是要寻找个人的快乐，更是要实现“只要我敢想，我就能”的自由，这种自由不断受到“生活在别处”的蛊惑而不再是自由，反成为任性。世界蛊惑人，要人去证明自己的价值，要人根据自己拥有的来获得人的本质，生活就不再是一种恩情，而是一种争竞，在“物竞天择，优胜劣汰”的残酷生存法则下，人日益沦为动物。

所以，人需要回家。山田洋次曾导过两部影片，都是根据作家三浦绫子的作品改编的。一部叫《远山的呼唤》，另一部叫《幸福的黄手帕》。我曾在收音机中“听”过这两部电影，印象尤深。两部电影的主人公都是案犯，按常理根本不配得到忠贞不二的爱情，可两个人都得到了。爱情之于他们，绝非单纯的爱情，而是恩典。人得到不配得到的东西，就成为恩典，恩典呼唤的是感恩，《幸福的黄手帕》，后来还在大学英语教材中读到，变成一个美国版故事，可见不管人身处何处，心都在期盼有家可回。“飘飘何所似，天地一沙鸥”的凄凉，“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”的孤绝，不是早被古人们写尽了?

“人们在天边预感到了骚动，／野鸟群的流浪／飘往美丽神奇的异乡。／风中的芦苇，扬起又倒下。”故此，奥地利诗人特拉克尔才有此预感，也就有了他《冬夜》一诗的温暖。“雪花在窗外轻轻拂扬，／晚祷的钟声长长鸣响，／屋子正准备完好，／餐桌上正备满丰盛的筵席。／／漫游的人们，只有稀少的几个，／从幽暗的道路走向大门。／恩惠的树木闪着金光，／吮吸着大地之上的寒露，，／漫游者静静地跨进，／痛苦已把门槛变成石头。／在清澄耀眼的光明照耀中，／是桌上的面包和美酒。”

第5篇：大学英语读书笔记范文

论文在对阅读与跨文化交际的内涵进行简述的基础上，对在大学英语阅读中的跨文化障碍进行分析，即体现在词汇、俗语、语篇等方面，最后重点从文化背景的导入、语篇分析以及词汇内涵和外延中的文化涵义比较等方面对跨文化交际视野下的大学英语阅读能力培养进行了研究和探讨。

关键词：

跨文化交际；大学英语；英语阅读能力

阅读与跨文化交际之间存在着密切的联系。学习者在进行非母语阅读时，是通过语言文字符号来实现与作者之间进行的一种交际行为，而在此过程中必然会受到文化差异的影响。正如学者李华田所说：“阅读本身是读者与原作者之间以语言符号为媒介进行的思想交流，是一种有目的的、积极的，并受到跨文化交际能力影响的心理认知过程”。跨文化交际的视野下英语阅读能力培养已成为一个重要的研究课题。

一跨文化交际的内涵

跨文化交际是指本民族与非本民族之间进行的交际，是突破本民族文化背景局限，尊重、理解、接受、欣赏非本民族的文化而进行的人与人之间的交际。通俗来讲，存在语言和文化背景差异的人与人之间进行交际，应注意如何进行得体的交流，如何避免文化障碍的阻碍。汉语民族与英语民族在历史文化、价值观念、风俗习惯、、民族心理以及思维模式等方面存在的各种差异。这种差异在语言上体现尤为明显。在英语语言学习中，特别是英语阅读学习中，必须充分了解语言背后文化知识，才能读懂文章中作者所要表达出的真正意思，从而有效地提高阅读的质量和阅读的效率。在英语阅读教学中，必须注重突破跨文化障碍，并通过文化背景的倒入、语篇分析以及词汇内涵和外延中的文化涵义比较等多种途径培养大学生的英语阅读能力。

二大学英语阅读中跨文化障碍的体现

在大学英语阅读中遭遇的跨文化障碍主要涉及下列三个层面：

（一）词汇层面

在语言中词汇与文化最为密切，词汇反映文化最为直接。相比词汇，语法对文化的反映相对不明显，语音与文化之间并不存在太密切的关系。而在词汇中，有一些词汇在具备本身的指代意义的同时，还隐含一些民族文化内涵。例如，孔雀（peacock）一词，在汉语语言中是褒义，寓意大吉大利。但是，在英语语言中，peacock并不是褒义，而是带有一些贬义的色彩，寓意自负、炫耀、骄傲、趾高气扬。这一点在近年来的一些动漫类的影视作品中可以看到，如《功夫熊猫》中，孔雀扮演的角色是反派角色。不难理解，中英文化差异在词汇上也有着明显的体现。在阅读中，这种文化差异会对学习者正确的理解阅读文本的意思形成阻碍。如果学习者不清楚这种差异，便很难理解asapeacock的寓意。英语中还有一些专有名词因一些历史故事、名人或地名而拥有了深层的文化内涵。例如，UncleSam（美国政府），如果不了解美国历史便会认为是“山姆大叔”。又如，Romeo和Juliet，通常寓意着对爱情坚贞不渝的人。对于这些专有名词，如果阅读者没有理解这些词汇背后的文化含义，便会对阅读的效果造成直接的影响。

（二）俗语层面

俗语是指在民间流传，为众人所知，有着其特有的地域文化或历史文化的一些语句，通常包含了成语、谚语、俚语等等。在十分地道的英文文章中，俗语出现的频率是非常高的。对英语阅读者而言，如果对这些俗语背后的文化内涵不了解，便会在阅读过程中产生误解。例如，在“说曹操，曹操就到”在英文中对应的是Speakofdevilanddevildothappear。其中，曹操对应的是devil，魔鬼之意。这是因为，在中国历史上，曹操是一代“奸雄”。因而，在中西方认知中，二者具有共通之处。二者的差异则体现于其所受到的文化影响有所不同，曹操是受中国历史文化所影响，而devil则是受西方宗教文化所熏染。

（三）语篇层面

学习者在阅读英文文章时，需要对整篇文章的篇章结构和文化背景进行深入的了解。中西方思维方式上存在较大的差异，其中中国人是螺旋式思维，而西方人则是直线式思维。不同思维模式下形成的交际风格也存在差异，而这些在文章中也得到了直接的体现。在文章中，西方人通常先摆明观点，进而围绕观点进行一步一步的论证，而中国人则喜欢陈述事实材料、论证，总结观点。因此，在英语阅读中，学习者不容易找到作者的主要思想，便是由于语篇层面的障碍。例如，学生在阅读以婚礼为题材的文章时，如果不了解西方人的一些婚礼相关的文化，便无法理解其中使用的一些词汇。通常，在西方婚礼中会准备四种衣服，而这四种衣服分别使用something与blue或new或old或borrowed组合来表示。其中，不同的衣服代表着不同寓意。Somethingold寓意的是新年与娘家的感情以及过去的生活、somethingblue的寓意是新郎与新娘之间的爱情、somethingborrowed则寓意了获得来自婚姻幸福亲友的祝福、Somethingnew则寓意了未来婚姻生活的美好。学习者必须了解这些文化背景，才能突破阅读英语文章时遇到的理解障碍。

三跨文化交际视野下的大学英语阅读能力培养

（一）通过文化背景讲解与对比法导入相关文化

在英语阅读教学中，为使学生能够了解阅读文本涉及的语言及其文化特征和文化习惯，教师必须为学生补充丰富的阅读文本相关的背景资料，进而通过中国文化与西方文化之间的对比讲解，明确中西方之间的文化差异。具体如下：一是，加强英文原版读物阅读训练，积累丰富的文化背景知识。结合教材内容，监督学生有机会、有目的阅读英文原版读物，并在阅读的过程中养成写读书笔记和读后感的良好习惯。通过这种形式的阅读，可以帮助学生积累丰富的英语文化背景知识，强化学生的跨文化意识，对于增强学生跨文化交际的勇气有着很大的帮助。二是，合理运用现代教育技术，全方位展示文化背景多媒体资料。通过采用微课视频、电影、音乐等视听手段向学生展现一些能够反映出西方国家文化、思维方式、价值观念等的文字、图片和影像资料，从而通过图文并茂、声形结合的方式来调动起学生的兴趣，在兴趣的带来下主动去接触西方国家的一些文化背景知识，通过对比中西文化差异，最终形成跨文化交际意识，从而提升大学生英语阅读能力。

（二）文化背景下词汇内涵和外延中的文化涵义比较

语言所承载的文化在词汇中得到了集中的体现。不同民族的不同文化、价值观念和行为准则在词汇中均可以得到体现。在英语阅读中，学生要学会去理解词汇的内涵和外延中的文化涵义，突破理解上的障碍。例如，关于成人（adult）一词，汉语语言中多为泛指达到成熟年龄的人。而在英文语言中则不同，成人特指已经达到了法律上承认具有投票权的成人年龄，通常是指已经达到了18周岁。成人具备了独立的行为能力、能够对行为和感情负责。在英语阅读中，通过比较文化背景下词汇内涵和其延伸出的一些涵义，形成对不同民族文化背景的正确辨识，从而在阅读中正确的分别，从而掌握文章表达的内容。

（三）注重语篇分析，加强对文章理解

基于跨文化交际视角，必须改变传统英语阅读教学注重语法的教学方式，建立起注重语篇分析的英语阅读教学模式，从而有效地提升大学生的英语阅读能力。首先，通过在阅读教学中引入语篇分析，可以帮助学生形成整理语篇的理念，进而在综合运用概述的方法基础上，从整体上更加深刻地的理解文章作者通过文章所要表达出的想法和文章主旨。其次，通过语篇分析教学，使学生学会运用已学会的一些词汇、知识、语法和背景知识去理解的写作意图，将学生注意力从单句专向整理语篇，理解段落大意，表达文章核心要义。运用语篇分析可以使学生在英语阅读过程中更好地理解文章，更好的缕清楚文章段落之间的逻辑关系，最终使学生的阅读能力得到提升，并培养出概括文章整体要义。第三，在阅读教学中注重语篇分析，应要求学生自主查阅文章涉及的知识，思考其中遇到的各种语法问题，并对文章的协作风格、核心要义、语言特点、段落结构等等进行详细的分析。通过这样一个过程，学生对文章的理解更加深刻，同时也可以有效地提升记忆文章的能力和概括文章的能力。同时，教师结合自身经验给出的一些解释，可以帮助学生更好地在跨文化交际的情景下，了解文章中可能涉及的社会、文化背景，从而更加高效地进行英语阅读，提高学生全面分析观点和理解文章的能力

结语

基于跨文化交际视角培养大学生英语阅读能力是高校跨文化交际人才培养的重要内容。在大学英语阅读中，学习者不可避免的会遭遇来自词汇、俗语、语篇等方面的跨文化障碍，而通过基于跨文化交际视角从文化背景的导入、语篇分析以及词汇内涵和外延中的文化涵义比较等方面入手培养学习者的阅读能力，从而有效地提升学习者的阅读质量、阅读速度以及阅读水平。

作者：夏钦 单位：湖南民族职业学院

参考文献：

[1]王璇.大学英语教学中对学生跨文化交际能力的培养[J].英语广场,2016,(2):142-143.

[2]胥振振.大学英语教学中跨文化交际能力的培养[J].开封教育学院学报,2014,(8):41-42,58.

第6篇：大学英语读书笔记范文

关键词：“4R”理论；后现代课程观；拓展课程

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）05-0070-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.019

1 . 理论基础

“4R”理论的代表多尔，提出了教育界著名的“4R”理论（林如心、冯立新，2013），即“丰富性”（r i c h n e s s）、“回归性”（recursion）、“关联性”（relation）以及“严密性”（rigorousness）的教育思想，也被称为后现代主义课程理论。其中“丰富性”是指课程具有的多种可能性和多种解释的特点，也就是某门课程在意识或是在解释上的多重性以及多可能性，其主要体现在课程体系中的各学科领域应具有合作和对话的开放性特点。“回归性”是指对课程要进行不断的自我反省、修订和经验总结，以取得最佳效果。“关联性”即为“联系性”，可被分为文化联系和教育联系。前者指文化观之间的联系，后者指课程之间的关联性。“关联性”主要强调在构建课程的模体时，要考虑课程如何才能具有一种深厚的文化底蕴，以及如何建立课程之间的模体网络等。“严密性”指寻找我们或他人所持有的假设、关系和可能性，以及这些假设之间的可协调的通道，促使对话成为有意义的转变性的对话。“严密性”是对概念的重新界定，是对可供选择的关联进行有目的，不断精致化的追求。“4R”理论提出：课程要超越封闭的框架走向开放。利用丰富和开放的环境，使课程具有自我发展、自我完善的自组织的特点，体现复杂本质的“丰富性”。

就课程本身而言，不仅仅只关注课程的规划、设计、实施和评价，而更要注重学习过程中的个人发展。教育者开设每门课程要有利于学习者的自组织学习和有将之深化的可能性。“关联性”告诉我们各个学科都有其自身的历史发展背景、基本概念和专属词汇和专属的知识内容，因此每门学科应有自己的方式来解释其丰富性，并且这种丰富性能促使各个领域进行合作性和对话性探索（林如心、冯立新，2013）。多尔认为由于世界的知识是通过我们的反思行为而得以不断地扩展和生成，它不是固定在那里等待着人们去发现的，所以课程行为是在一个过程的教学框架之中，通过对教与学的不断总结和反思而发展起来的，并不是一成不变的。也就是说，学习和理解来自于我们和课本及教授者之间“回归性”的对话和反思。因而所有课程学习的过程是全体师生共同探索、共同参与新知识的发展过程。老师和学生都是课程的开发及创造者，其共同任务就是使之成为趋于“严密性”的课程。

2 . 后现代课程理论在大学英语拓展课程中的应用

王克非曾指出：我们应该重视以英语通用语为主的外语教育，培养具有多元语言文化和国际竞争力的人才，以期适应经济社会发展需要（王克非，2011）。教育部《大学英语课程教学要求》（下文简称“《要求》”）中也指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育”（教育部，2007）。拓展类课程是一种从学生学习认知发展特点出发，尽可能地发掘每个学生的潜能和培养学生的创造性思维能力，要以帮助学生巩固已有的语言知识，培养学生高层次英语交际能力和应用能力为目的的提高课程，它能使不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，同时为后续的专业英语学习和双语课程的学习奠定基础。各个学校应根据本校的实际情况和办学特色，按照《要求》和本校的大学英语教学目标，将英语课程与相关专业课程有机地进行组合、必修课程和选修课程有机结合，自主地开发和研究课程，设计出各自的大学英语课程体系。因材施教，以充分体现素质化、个性化的教育理念，从而形成具有自己学校办学特色的拓展课程体系。

2 . 1 传统大学英语拓展课程教学存在的问题

2.1.1 课程体系问题

合理的拓展课程体系的建设是课程教学的第一步，也是最重要的一步。大学英语拓展课程的设置应该从学生实际需求出发，充分考虑学校定位、学生个体差异以及不同专业的教学要求等因素。建立适合本校的立体化大学英语课程体系，以适应培养复合型人才的英语教学需要。需要确定好配套的教学大纲和教学计划、建立科学合理的课程体系和课程模式，制定合理的考核体系及教学管理体系等。然而，较长一段时期以来，我国拓展课程的课程目标、课程设置、课程内容及教学进度等方面的课程体系都是管理机构或专家对课程进行规定。当前大学英语教学中，大多数学校力图增加拓展课程的开设。但从实际情况来看，针对四六级英语考试的教学和学习，仍占据了学生绝大部分学习时间。英语拓展课程的选择性并不大，真正让学生自由选修的课程仍非常少，学生的英语知识结构单一的问题并没有得到根本解决。

2.1.2 评价体系问题

传统教学评价体系支配下的教学评价观实际上体现的是“同质的平等观”（潘飞，2011）。即使用“同一”的标准来评价多样性的对象，现行拓展课程的评价体系也大都以“同一”为特点。不同的学习者在“同一”时间、“同一”的空间、按“同一”的速度学习“同一”的内容，最后再用“同一”的标准来考察和评价这些教授和学习者；评价过程被严格地规范化和程序化。这种评价体系的不严谨和不科学，不但导致教师缺少教学积极性，在很大程度上使学生的学习动机和兴趣被忽略或被有意识地加以限制了。这样“同一”的评价体系带给教育者和受教育者的发展的结果，必然是一种单一、封闭和缺乏创造力的“教”与“学”的状态，培养学生的实际应用能力、满足学生各自不同的专业发展需要的拓展课程开设之旨，基本为空谈。

2 . 2“4R”理论在大学英语拓展课程中的应用

任何一种语言都不是孤立存在的，都与人文、科学、社会、历史等多门学科有着非常密切的联系。多年来的英语教学，不管是采用认知法还是交际法，都采用柏拉图、笛卡尔等为代表的，先验的、稳定的、线性的、简单的课程结构，而后现代课程观力主多元、复杂、不确定、非线性的课程结构思想为指导。多尔所提出的课程的开放性、丰富性以及课程与教学的融合性、教学的非线性和非序列性以及在教学中对学生的主体性和个性方面的强调，给我国教学，特别是外语教学带来了一系列重心的“转变”：在教学目的上，从传统知识传授转变为技能培养；在教学方法上，从知识机械操练为主的认知教学法转变为以培养学生知识应用能力为主的交际教学法；在师生关系上，从主客两分转变为师生共同探究的对话合作体。这些“转变”也为大学英语课程改革及其拓展课程的课程设置理念、教学过程、教学组织以及师生关系等方面提供了理论基础，并发挥了重要的指导作用。

2.2.1“4R”理论指导课程体系

在后现代主义看来，课程体系的设置不仅仅是教育学专家的专利，而是由实施课程的主体――教师和学生共同参与的活动。这样的课程体系不是固定不变的，它是随着教学活动的双主体的互动交往的不断探索、不断调整、不断发现新的体系设置的过程。课程体系理念应强调课程体系中知识的多样性、文化性与开放性，这种课程体系同样应是具有丰富性、回归性、关联性、严密性的特点。

结合工科院校自身的特点和培养应用型人才培养的目标，盐城工学院创立了基础综合类课程+拓展英语课程的课程体系，即在第三、第四学期，针对已经过了四级并希望提高英语综合运用能力的学生开设英语拓展课。这样的分级分流的拓展课程设置原则是：课程设置要充分体现个性化，注重实用性、专业性和多元性，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有应用能力等方面的综合能力发展的空间。在帮助学生打好语言基础和学好各学科英语的同时，根据不同水平、不同专业甚至是不同学习目的的学生设置丰富的拓展课程。首先全年级学生被安排在统一的时间上英语课，将年级学生人数均等地分在两个平行的通道，对所有学生入校的高考成绩进行成绩排序，并按照成绩排序进行分班，确定班级级别。对于不同等级的班级，分别设置不同的课程、制定不同的教学目标和采用不同的教学方法。具体英语拓展课程体系见图1。

开设的课程不仅涉及培养学生综合能力的英语语言技能类的拓展课程，同时也涉及语言应用类和语言文化类的选修拓展课程，以满足不同层次的学生的实际学习需求，学生的英语应用能力方面得到充分的个性化的训练和提高。课程体系设置的基本理念是克服了过分注重知识传承和技能训练的倾向，体现了后现代课程知识的丰富性、关联性和文化性，给学生提供更为丰富的选择，让学生掌握该课程的基本知识，在打下专业学习基础的同时，也培养了自身的人文素养。为了实现“关联性”，让课程体系具有一种文化底蕴，培养学生的人文修养，除开设了各种语言应用类拓展课程外，又开设了诸如跨文化交际、英美文学选读及西方文化概论等各类语言文化类拓展课程。所开的大学英语拓展课程的每个模块和每门课程，都不是孤立的，而是需要通过不断地反思成为关联的一个整体。

4R理论中的“回归性”是指起点和终点不是一成不变的，起点即为终点，终点是下轮运算的起点的一种后现代课程观。语言的学习，往往需要通过再回头思考、记忆，往往需要再提供各种机会才能掌握。我校设置的拓展课程，无论是必修拓展课程还是选修拓展课程，都无一例外地以此为课程设置的前提。对于已经掌握基本英语知识的学生，进行英语应用能力的培养，同时提供学生更多选择，让学生“回归”到起点，有机会能重新选择自己感兴趣的英语方向的学习。同时，课程设置体系每隔两年进行“回归性”的自我反省，随着社会需求的变化、学生知识结构及培养目标的变化做相应的调整，增设一些符合时展和学生需求的课程，同时淘汰一些已与社会脱节的课程。这样的回归性的、动态的拓展课程设置理念正是后现代课程理论的精髓。学生在这样的课程体系中学习，才能真正体会到拓展课程设置的初衷。

2.2.2“4R”理论指导建立灵活的评价体系

后现代主义者主张教育者应关注各具独特性的受教育者个体。评价应是共同进行的、相互作用的，评价过程应成为共同背景之中以转变为目的的协调过程，教学评价体系应尊重每个人之间的差异，反对使用统一的标准，主张去权威化和去中心化，体现丰富性、多样性、差异性的“异质的平等观”（潘飞，2011）。为了实现评价重心的转移，评价更具效率，评价体系要在“平等”民主的互动中进行，承认和保护学习者的丰富性、多样性，实现评价体系的“多维性”和“动态性”。

首先，评价方法的“多维性”。用“异质观”指导评价过程。改变传统的把学生考试成绩作为学习情况评价主要方式或是唯一方式，对学生日常学习过程中的表现、存在的问题以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行综合性的评估。评价方法从评价的具体性转向了模糊性，并突出过程评价的比重。如：课堂参与能力、课堂学习活动评价、课外阅读、读书笔记及值日报告等情况。课堂教学内容也相应地把学生从死背单词的窒息中解放出来，以学生发展所需要的实际生活用语、会话情景等等为主体，让学生自主地进行语言场景的构建整合，来构建会话主题模块。

其次，评价主体的“多元化”。将教师评价、学生自我评价和学生互评相结合，通过批评和对话实现对学生的全面评价。学生在网络课堂首先对自身的学习进行合理的计划和定位，开展自我评价；经过一段时间的学习后，开展集体讨论，实行互评；对比之前制订的计划，让学生对自身的学习及时做出评价和调整，这样提高了学生对自身学习负责的责任感。

再次，评价过程的“动态性”。同时建立随堂测试模块，教师可以阶段性地根据教学内容，及时对学生自主学习进行测评。这样，既可以让教师系统地掌握学生此阶段学习状况，也可以让学生随时了解自身学习的情况，让师生分别根据反馈的内容对此阶段的教学和学习方法做出调整。

教学评价转移了重心，评价内容主体和过程发生了变化，由定量方法转向了定性和定量相结合的方法、使评价更加注重过程性，这充分体现了后现代主义教学观中师生关系从“中心”发展到“对话”，建立了一种师生可以平等对话的关系；教学多元评价体系将教师评价、学生自我评价和学生互评相结合，实现了拓展系列课程的教学评价动态性和多维性。

3 . 结语

“4R”理论为大学英语课程改革及其拓展课程的课程设置理念、教学过程、教学组织以及师生关系等方面提供了理论基础，并发挥了重要的指导作用。当然，在教学实践中我们也遇到了一些问题，如拓展课程师资配置及培训问题、适合拓展课程的教材建设问题等，需在今后的改革实践和教学中做进一步研究。

参考文献

教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.

林如心、冯立新.后现代课程观在大学英语课程体系构建中的应用――以华南农业大学为例[J].科教文汇（上旬刊），2013（8）：108-111.

第7篇：大学英语读书笔记范文

关键词：隐性分层教学；学生分层；目标分层；教学分层；评价分层

近年来，随着各高校不断扩招，进入高职院校的门槛不断降低，学生的总体素质有所下降。总体素质的下降一直是制约高职教学质量提高的“瓶颈”。目前我国的高职教育强调“以学生为本”，“以能力为本”，重在培养操作型和应用型人才。因此高职的英语教学须以培养能力和素质为目标，改革教学方法，分层次教学是教学理论的重要成果，促进各个层次的学生能够在各自的“最近发展区”内寻求最佳发展。

一、理论基础

1.Krashen“I+1”理论

美国著名的应用语言学家Krashen在二语习得理论中提出“语言输入假说”[1]。他认为人类只有获得可理解性输入（i+1）时才能习得语言。分层次教学按照学生现有的语言水平划分层次，确保学生获得“i+1”水平的语言输入，从而促进学习者习得语言的过程。

2.情感过滤理论

同时，Krashen认为，可理解性输入只有在“情感过滤”低时才能见成效。影响情感过滤的变量包括动机、自信心和焦虑程度。明显的显性分层有可能挫伤学习困难学生的自信心，引起情感焦虑。因此根据学生不同的文化基础、学习习惯、性格特征、智力水平使用不同的教学目标、教学方法，在一个自然班内实施隐性分层教学，能够有效降低学生的“情感焦虑”，并促进每一类学生得到最佳发展。

二、国内外的相关研究

分层教学起源于美国，1868年由美国教育家哈利斯（Harries W.T.）在圣路易州创立的“活动分团制”是分层教学的雏形，随着美国义务教育的实施，各阶层的子女都进入学校学习，出现了学生层次不齐的现象，针对这一现象，美国教育界又研究出了“分科选修制”，和“学科分层”等方法。近年来，分层教学在世界各地蓬勃发展，并呈现多样化态势，其中以德国的“FEGA分层模式”最具代表性（F=高级学程，E=扩充课程，G=基础课程，A=接合课程）。FEGA学程的特点是所有学生学习同一个基础，一个基础建立在另一个基础之上，环环相扣，每一类学生在原有的基础上获得进步，学得好的还可以进入更高的层次学习。

我国对于分层教学的研究始于上世纪90年代，迄今已有不少研究成果。理论方面，李炯英、戴秀珍讨论了i+1理论与大学英语分析教学语言输入的关系（2001）[2]，邱雅敏研究了英语分层的教学模式（2003）[3]。实践方面，王先荣通过比较实验法，将实验班与对照班的学习成绩和非智力因素分别进行比较，从而证明隐性分层教学的有效性（2005）[4]。董红芸通过将学生分层、学习内容分层、评价分层有效地调动了学生的学习英语的自信心和积极性（2008）[5]。蔡文斌讨论了如何运用隐性分层教学来培养学生的自主学习能力（2010）[6]。李若川则在听说教学中试行隐性分层教学，取得比较好的教学效果，并且锻炼了教师自身的课堂调控能力（2010）[7]。以上各种研究主要针对的是本科的英语教学，就高职英语教学的研究目前还不多。而高职恰恰是层化最严重的一个群体，所以笔者认为很有必要进行隐性分层的教学研究，并在此基础上讨论一些需要注意的问题。

三、隐性分层教学的实践研究

1.学生分层

新生开学后，第一次分层主要根据学生的智力因素（高考成绩），非智力因素（用问卷调查学生的学习习惯、性格特点等），将学生分为A、B、C三个层次，A层为优秀层、B层为中间层、C层为学困层，并且按照优中差的比例1∶3∶1把学生进行小组划分，以便将来开展合作学习，同时在每个小组，教师指定一名组长进行协调。需要强调的是此过程为隐性分层，不向学生公布，避免学困生产生负面情绪，影响后续学习，教师在授课的过程中，针对这三个层次的学生，设计不同的教学目标，实施不同的教学方案，进行不同的教学评价。

2.教学目标分层

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，结合本校的实际情况，从知识目标、能力目标、学习策略，跨文化交际等方面出发，分别制定出适合优、中、差三类学生的要求。以说的能力为例，基本要求针对C层学生：能掌握一般的课堂用语，能就教材内容和一般的听力材料进行问答和讨论，语音语调基本正确，一般性要求针对B层学生：能就教材内容和一般的听力材料进行问答和讨论，能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言，表达思想清楚，语音、语调基本正确，具有初步的跨文化交际的意识；较高要求针对A层学生：能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后作简短的发言，表达思想比较清楚，语言、语调基本正确，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流，具有较好的跨文化交际的意识。听、读、写、译的能力也相应作出分层，在此不再赘述。

3.分层教学

教学分层，就是根据学生在英语学习方面的差异性，进行不同的教学设计并有效实施。分层教学是教师课堂教学中最难操作、最具挑战性的部分，也是最能体现教师创造力和教学水平的环节。教师要根据学生分层和教学目标分层的具体情况，处理好同步讲授和分层教学的关系，控制好节奏，采用“合——分——合”等策略，在课堂讲授中，分解难点，突破重点，引导优等生，激发中等生，带动学困生，课堂提问时，对不同层次的学生提出不同层次的问题，让每个学生都有回答问题的可能性。进行课堂练习时，在相同的时间内，安排不同层次的学生完成数量或难度不同的练习，并辅之以小组竞赛、个人表演，调动学生的积极性。布置课后任务，不同层的学生在作业的数量和难度上有所不同，分为必做题和选做题，基础差一点的同学完成必做题，基础好的学生同时完成必做题和选做题。学习策略的辅导，基础差的学生以模仿性学习为主，辅之情感策略的训练和课后辅导，增加学生学习的信心和能力，基础好的学生以创新性学习为主，辅之以管理策略、语言学习策略的训练，培养自主学习能力。总之，教师在教学过程中应该始终坚持因材施教，关注学生的学习和情感。

4.评价分层

在教学过程中，评价是隐性分层的重要环节，教师定期对不同层次的学生按照不同的标准进行评价。除了参照各自教学目标是否实现以外，教师也要注意对不同的学生不作横向比较，只作纵向比较，即在学生原有的基础上是否有所提高，如果有，则可以得到表扬和加分。评价以形成性评价为主，终结性评价为辅，多采用小组竞赛，注意评价的激励和导向功能，对学习有困难的、自卑感强的学生，寻找其闪光点，对于他们点点滴滴的进步都要加以肯定，逐渐把这一层次的学生拉上来；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促进他们积极向上；对成绩好，自信心强的学生则要采用竞争评价，高标准、严要求，除了掌握书本上的知识，还要求定期写英文读书笔记、用英项目和演示，进行知识和能力的拓展。

四、隐性分层教学需注意的问题

隐性分层教学贵在“隐”字，是教师在心中给学生分层，而学生并不知道。因此，其实施特别需要教师驾驭课堂的能力和因材施教的点拨艺术。笔者在进行教学实践的过程中，觉得以下几点值得注意：

1.学生分层的合理性和动态性。合理地进行隐性分层，不但要考虑智力因素，还应该考虑非智力因素。一般来说一个小组中内向和外向的学生应该搭配，起到“互补作用”。另外，教师要以发展的眼光来观察和培养学生，对学生的层次实行动态管理，随时根据学生的发展情况作灵活的层际间的调整，有效地挖掘学生的学习潜能，提高教学的实效。

2.教师要具备创新意识。教学目标既要具备可操作性也要具备创新性。教师“创造性地教”才能促进学生“创造性地学”。为每个层次的学生设计真实的、能引起学生共鸣和兴趣的任务将影响隐性分层教学是否能获得较好的效果。因此教师应该多读书，多学习，将任务型教学嵌入分层教学。

3.在隐性分层教学中要鼓励“合作学习”，提倡在课堂教学中学生通过思考、讨论、质疑、合作等方式学习和使用语言，所以必须是小班教学。让组内不同学习能力、不同性格的同学相互帮助、相互影响、相互促进，增加课堂的参与度。另外优等生语言的输出可能成为学困生语言的输入，而学困生碰到困难时，可以让优等生讲解给他们听，讲过的东西会更深地印在大脑中，同时中间层的学生也能“受益匪浅”。教师保护学困生的积极性和自尊心，课后多抽出时间给他们辅导，积极创造共同参与、团结协作的良好氛围，保证各层学生都能有进步。

参考文献：

[1] Stephen D Krashen Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Pergamon Press Inc，1981.

[2] 李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001，（1）.

[3] 邱雅敏.英语分层教学模式探讨[J].机械职业教育，2003，（10）.

[4] 王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学，2005，（1）.

[5] 董红芸.隐性分层教学在大学英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2008，（4）.

第8篇：大学英语读书笔记范文

大学是一个新的环境，是一个小型的社会。麻雀虽小五脏俱全，适应新的生活环境，适应新的学习环境，新的人际关系。这里给大家分享一些关于2021大一的计划600字，供大家参考。

大一的计划1常言道：“凡事预则立，不预则废”，新的一个学期的到来，几门新功课来到了我们的面前，需要我去探索去研究，为了更好地学习贯彻新知识，获得长足的进步，我特此制定一份学习计划。

大一学习主要目标

争取获得优良成绩，能切实在大学里学到丰富的专业知识和基础常识。增加文化素养，提升自身潜力，端正学习态度，培养用心勤奋的学风。做学习计划来自我敦促，自我勉励。

大一学习计划具体安排

1。坚持预习，坚持在上课前先预习一遍课文，在上课之前对所上的资料有所了解，能提高听课效率。并且在老师上完一章的资料后，能够主动复习。温故而知新。

2。每周抽一天时光早起背诵英语课文。

3。每周坚持到校晚自习

4。坚持去校图书馆借书阅书，坚持超额完成老师布置的读书任务，并且做好读书笔记。

5。对于课程知识，要多想多问，并且把其中有收获的部分记入笔记之中。

6。每个月进行一次学习清算，反思自我这个月是否达成了学习计划，有哪一些做得不足的地方，下个月要注意改善。

7。订阅英语辅导报，自学报纸上出现的一些英语单词，并且完成报纸上的练习题。

8。身为一个汉语言文学专业的学生，对于文字的敏感和写作潜力是十分重要的，所以就应坚持在平时多写一些练笔。

9。多学习一些例如《文心雕龙》，《易经》之类的中国古文化典籍。

10。争取利用周末时光多学一门外语。

学习是要靠自我自觉的，在已经经历过高考进入大学的我们而言，也许很多人都会因此放纵自我，但是我们要坚信，如果在大学里没有养成好的学习习惯，那么我们的大学四年生活就等于是浪费了的，这是人生的黄金时光，我们就应努力多学点东西。因此坚决执行此计划，鼓励自我，学有所成!

大一的计划2我认为在这个高科技迅猛发展的时代，努力学习好英语是十分重要的，也许就象李阳所说的那样“美国也是我们中国不可分割的一部分，我们学好英语只是因为看不起美国人学不好中文”所以学习英语已经成为了我们生活的一部分，所以我们更加要努力的学习好英语，将英语学好。

虽然在高中时期我的英语并不好，甚至能够用很差来形容，但是这并不是阻挡我学习英语的困难，我认为最大的困难还是在我自我身上吧!自我在高中时期对英语一度产生抵触情绪，以至于英语一向不好，但是此刻我不会了，我反而认为学习英语是一件很搞笑的事情了，而且它对我们以后的生活异常的重要，所以我将更加的努力的学习英语这门课程，所以我在那里制定了一个学习计划。

①要提高我学习英语的兴趣与爱好，同时也要用心的回答老师上课提出的各种问题，不会没有关系的只要善于思考，跟着老师的思路走，哪怕明白的只是一个单词都要勇敢的将它说出来，错了也没有关系的，但是我至少努力过，我至少思考过，就是有进步有收获的孩子。

②将每个单元的比较重要的文章熟读，抄写三篇，在抄写的过程中熟悉句中的生词和重要的语法知识以及一些语法结构，也许并不是每个都会分析，但是至少要把主谓宾的结构找出来，当然仅仅只限于课内的知识是还不够的，也要到课外去找些比较重要和有名的文章去抄写去熟悉他们，要坚持每个星期给老师看一次，以免自我产生惰性。

③要多多的积累自我的词汇量，多积累一些单词，让自我的词汇量更加的丰富，争取每一天都要记五个单词吧，不管多忙都必须要完成它，还有就是预习和复习都很重要的要坚持去做。不懂的必须要去问，不要不懂装懂，那样是很可怕的。

这就是我大一上半个学期的英语学习计划，我必须要坚持做到，让自我的英语更好，更强。

大一的计划3刚刚结束了为期16天的军训.我又过了一关!

我不想像其他刚进大学门的学生一样，在学校里发着青春风.人活着做人还是做事，头脑要时时持续清醒，明白自我是干什么的，明白自我想要什么.

我要做着充分的积累，在机遇未来之前默默无闻，在机遇来临之时，异军突起，一鸣惊人!

下方我要写出我的大一计划的思考.

一，我学德语的两个思考

1.20--年之后中国的经济走势到目前为止很难预测.我的一个朋友说中国股市还能上升80年，在我看来却没有那么乐观.此刻经济跑沫已经出现了，3G市场的火暴程度远远超过预期的想象.还有房地产等等.至于投资市场在20--年后的形势更加难以琢磨.

今年以来，德国经济形势表现良好，呈现出口、投资和内需“三驾马车”一齐拉动的局面。出口是德国经济增长的最大动力。据预计，今年德国出口将增长约9%，进口将增长约8%，国际贸易对经济增长的贡献将达0。9%，德国将继续持续出口大国的地位.如果是这样的话，德国的投资市场还是能够思考的。

2.如果，我是说如果我不选取创业这条路的话，那么中国的德国公司也在我的思考范围之内.其实在中国相比较之下，日本企业多，但是我学不下去日语，一看日语就想吐.

二，关于社会实践

在大学里，我最多参加两个社团活动，因为太多的课外实践很分散精力，也得不到更为直接的利益.社会经验是要长在脑子里的.

三，关于数学的学习

我是学法学的，市教委居然不安排我们系学高等数学!太过分了!太过分了!数学学不好，其他的科目也别想好，这是硬道理.我准备向我在北师大附中的班长借书复印，还要抄他的数学笔记，向他借卷子等等.不明白人家肯不肯给我面子.这以为着我将在很长的一段时光里与我的同学讨论数学，而且又是在没有任何老师监督的状况下，就看我的意志了.

四，关于股票投资

我的股票投资真正的实施就应是在明年初，因为刚上大学要忙功课，还有好多事情要熟悉.我不反对当代大学生以打工的方式挣钱，但是这种方式起点太低.年轻人，有体力有精力有时光，不要以做零工为长社会经验的借口.当然，不是所有的人都适合做股票投资，因为要看很多关于经济学类的书，还要适当地进行企业，市场类的分析.

就先写到那里吧，还有好多思考是要立刻实施的，没时光写了.

我的博客是我对自我的一种监督，监督我能坚持我的计划，实现我的思考.做什么事情都一样，目的性针对性要强，不能慢无目的地混日子.虽然我对大学科目的容量和实践强弱性有点不满意，但毕竟是最系统的教育.

我想重复我以前说过的话：做别人能做且做到的事情，没有不可超越的，除了自然法则!

大一的计划4一年之计在于春，一个学期之计在于开始，新学期初始，一切事物都充满了活力与生机。新生活意味着新开始，新开始象征着新的挑战。俗话说好的开始是成功的一半。新年、新春、新学期，我也该有新的打算。过去的一年在我的努力之下，学习部取得了必须的成绩，在本年的学习中我们将继承优点，改正不足，争取把学习做的更好。本学年工作计划如下：

大一主要学习目标

明确学习目标，打好必须的语言基础。争取获得优良成绩，能切实在大学里学到丰富的专业知识和基础常识。增加文化素养，提升自身潜力，端正学习态度，培养用心勤奋的学风。做学习计划来自我敦促，自我勉励。反思自我有哪些方面做到不足，反思自我该如何改善、反思自我继续努力的方向方法，并且反思自我有哪些反面值得肯定，只有不断地反省，才能为未来的路指明方向。

大一学习计划具体安排

1。坚持预习，坚持在上课前先预习一遍课文，在上课之前对所上的资料有所了解，能提高听课效率。并且在老师上完一章的资料后，能够主动复习。温故而知新。

2。每一天早起一个小时时光背诵英语课文。

3。每一天坚持到自习室上晚自习两个小时。

4。对于课程知识，要多想多问，并且把其中有收货的部分记入笔记之中。

5。每个月进行一次学习清算，反思自我这个月是否达成了学习计划，有哪一些做得不足的地方，下个月要注意改善。

6。订阅英语辅导报，自学报纸上出现的一些英语单词，并且完成报纸上的练习题。

7。在这学期透过全国大学生英语四级考试，英语是我的专业，我系一向都比较重视英语的学习，抓好英语学习对我说也是很重要的，尤其大学英语四级考试关乎大家的毕业证书和学位证书。为进一步提我的英语成绩，能够更加自信、坦然地应对四级考试。

8。身为一个英语专业的学生，对于英文的写作潜力是十分重要的，所以就应坚持在平时多写一些练笔。

9。争取利用周末时光多学一门外语。

10。培养良好的学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。我认为，关键是用心的学习、主动的学习。渐渐把自我带进书的海洋中，这样，才能潜移默化地使自我爱上学习。古人说：学为立世之本，学能够立德，学能够增智，学能够致用。学习是成就事业的基础，是人生的出发点，也是人生的极致。在这世间，任何事都讲究公平，公平，人心就平，心平了就和，和谐安乐由之生焉。学习也是如此，你爱它，它也会回馈于你。

以上各项资料便是本学期的大体计划。如有不妥请老师同学指正。

大一的计划5一、编制目的：为了使自我的大学过得充实而快乐，每一天都能取得一点点的进步，充分掌握课本知识，提高自我的自身素质和综合水平。

二、目标：让自我具备基础殡仪服务，殡仪防腐，殡仪设备等专业知识，顺利透过即将到来的英语三级、计算机一级、会计从业资格证考试。

三、需掌握的资料：基础会计、电算会计、财务会计、计算机应用基础、英语、计算机、思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要、基本原理、思想、理论和“-个代表”重要思想概论。

四、实践计划：步入大学，就意味着我们要透过独立生活去完善自我的大学生活。大学的教学具有很强的独立性和开放性，所以，学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存、学会改变，学会向他人学习，学会利用网络学习是大学的必修课。要想有一个好的学习效果，我们能够透过大学的课余时光，做我们感兴趣的事情，比如：听歌、逛街、看课外书等娱乐活动。在大一的刚开始，我就参加了学校的爱心社和礼仪队，短短的几个月，我受益匪浅，它不仅仅提高我个方面的潜力，还让我结识了很多朋友。我期望今后的日子的，我能在这些社团中有更好的发展。

当然，学好专业知识是最重要的。在大一的下学期，我要把殡仪服务，殡仪设备等专业知识学好，为今后的2年学习和步入工作岗位打下坚实的基础，不因为课外活动而影响了专业学习，做到劳逸结合。计算机一级、英语三级、会计从业资格证考试即将来临，我要拿出当年面临高考时的奋劲，不断扎实计算机、英语、会计等知识。期望在不久的考试中取得良好的成绩。

第9篇：大学英语读书笔记范文

关键词： 英语学习 学习方法 学习者

一、前言

当前流行的各种英语学习方法、丰富的学习资料和琳琅满目的英语培训班（通常以考级为诱饵）常常使得学习者眼花缭乱，不知究竟该如何进行英语学习。为了不断提升英语学习的成效，学习者必须对英语学习的性质、方法、目的、学习资源的利用、英语学习中学习者的重要性和多种手段的利用等概念有科学的、清醒的认识。以下我们将针对这些问题进行初步探讨。

二、正确认识英语学习的性质

（一）学习英语能否以听说为主

当前流行的一种英语学习观点过分重视口语学习，似乎只要能说某种语言就是完全掌握了它。这只是看到了语言行为中的口语能力。实际上，语言能力不仅包括口语（听和说）能力，还包括书面语（读和写）能力。语言学习（无论是母语还是外语）的根本目的是开发语言的能力，即运用大脑中的语言机制（a faculty of language）去生成和理解语言（赵世开，2002）。口语和书面语是语言行为的问题，这和开发语言能力的目的是两个不同的概念。母语学习都是从口语开始，在开发母语能力的过程中口语是第一性的。然而，学习外语和学习母语有很大的不同。学习外语时先看书面语，练习识字和发音，然后再转化为口语，此时书面语是第一性的。学习外语时，只强调口语而忽视书面语是一种错误的倾向。只会说不会读写，就跟学习母语的人不再学习书面语一样，属于某种语言的文盲。从口语向书面语转化要经过长期努力的学习，而从书面语向口语转化费时较少。在会写的基础上读出来没有多难，最多只不过发音不那么标准，说出来的话比较bookish（书面化的），但这只是说话风格（style）问题。然而，从口语要转到看书和写作要经过一段学习的过程，绝非短期能学好的。所谓“开不了口”，不属于语言能力问题。这就是“语言能力”（linguistic competence）和“语言行为“（linguistic performance）的区别。因此，在我国学英语，书面语是第一性的，口语是第二性的。

在缺乏自然语言环境的条件下企图将听说置于首位来弥补往往是竹篮打水一场空（董亚芬，2003）。学习任何语言不能以口语或会话为主，而应该有一个文字基础，在这基础上能看懂各种以文字表达的信息。有了坚实的阅读基础，在有利的语言环境中，听说是可以迎刃而解的。从基础阶段就进行听说训练是很理想的，但这并不等于把英语教学全部作为口语课来上，必须要有文字学习，要有不断扩大的词汇量和相应的课文（李观仪，2003）。

（二）听说读写的难易

在语言行为中，说和写是主动行为，听和读是被动行为。口语中主要是听和说，其中听比说的难度大。在日常会话的口语中，简单句和一定的语调就足以表达说话人的思想感情。但是交谈时如果听不懂对方的话，交流就难以继续。因此，在口语中被动行为比主动行为更重要，难度更大，也更需要学习者花费更多的精力来攻克。现实情况是，很多人在学英语时只注意了说却忽视了听，结果仍然不能顺利地进行口语的交流。在书面语的学习中，阅读是被动行为而写作是主动行为。相对来说，阅读比写作要容易（不是说阅读不重要），因此，写作需要特别加以关注。

三、正确对待英语学习方法，端正学习态度

学习英语有没有捷径？如何看待传统的和当今流行的各种英语学习方法？实际上，英语学习与其他任何知识技能的学习一样，都需要扎扎实实的功夫。思索一下，古今中外众多语言学家、心理学家、教育学家们的多年研究至今没有发现学习外语的“灵丹妙药”；儿童在母语环境下习得第一语言也需要几年的时间；所以，短时间内掌握一门外语是绝对不可能的。赵世开（2002）表示他对各类速成法一直执有疑问，因为“如果没有大量的、经常性的阅读，语言学习是很难有长进的。多听多看是一条必走的路”。学习者要意识到学英语无捷径可走，因为不走弯路就是最好的捷径；学习者面对新的学习方法要批判地继承，不能认为背诵、翻译、复述、听写等传统学习方法是落后的过时方法（董亚芬，2003）。

既然学习英语没有捷径可走，学习者在面对这条漫长的道路时必须端正学习的态度。第一要踏实。当今世界，很多人心情浮躁，急功近利。有些学习者觉得会说几句英语、过个级就够用了，而很多英语专家学了很多年仍然认为自己学得很不够。切记，“A little learning is a dangerous thing.”，“Knowledge is never enough.”。从不会到会，从差到好需要一个过程，“Rome is not built in one day.”。学习者要保持平静的心态，持之以恒，这样总会取得进步。第二要勤奋。俗话说，“勤能补拙”。英文中有“It’s humanly possible to know that much.”。刘润清（2003）在回忆当初如何学英语时是这么说的：“我把周末的时间都用在了学习上。对着镜子练发音，一练就是几个小时，有时嗓子都练哑了。我还经常在黑板上练拼写，写满一黑板，就擦掉又写。”所以，学习者不能为自己的懒惰找借口，用天赋不够当幌子，要勇敢挑战自己的极限，要明白，在长知识、长能力的青年时代，思想上是绝对不能懒的（何自然，2003）。

四、弄清英语学习的目的，正确看待各类英语考试

（一）英语学习的目的

英语学习的目的性牵扯到“为什么学”的问题。只有明确了学习目的，才知道应该采取什么方式去达到什么样的目标。学习目的应该明确，而且要实事求是，过高和过低都是不恰当的（赵世开，2002）。

对于英语学习，不同的人可能有不同的目的：高中生为了高考取得好成绩考上理想的大学；大学生想考个大学英语四六级证书或专业四八级证书以顺利毕业为找工作铺平道路；有的力图通过英语职称考试以评职称；有的为了考好TOEFL或GRE从而可以出国深造。这些目的往往构成人们学习英语的外部动力。如果仅仅从有用的功利的角度来看待英语学习的目的，虽然实际，但未免不够深刻。为了获取得更大的内部动力和更好的学习效果，我们需要从个人发展的视角去重新解读和认识英语学习的价值的意义。

第一，学习外语能充分利用和开发人的大脑潜力。科学研究发现，一生中人脑的神经细胞只有十分之一被充分利用，而其余均被平白浪费。学习外语可以起用一部分这些未被利用的神经细胞，从而使得人体潜能得到更加充分的开发和利用。第二，学习外语是完善健全学习者知识结构的途径之一。著名核科学家钱三强有幸被严济慈推荐去居里夫人的实验室工作，原因之一在于严发现钱三强的法语有较扎实的基础。第三，学习外语既与自然科学有同有不同，又与文学创作、绘画、音乐、舞蹈等文科有同有不同，因为语言除了具有约定俗成的任意性特征外，它的语音系统、词汇系统和语法系统却又具有一定的规律性。在学习过程中获得的抽象和概括事物的能力将提升学习者的思维能力，使他们终生受益。第四，学习外语必然要联系操该语言的国家或民族的文化，特别是其文学作品。而优秀的不朽的文学作品必然反映人的永恒价值，对真善美的追求和奋斗。因此，学习外语可以培养学习者的优良品质，使他们的精神品格得到升华。第五，学习外语可以帮助学习者及时掌握信息，适应时代的变化，增强竞争能力。可以说，懂不懂外语，特别是英语，是决定一个人事业能否成功的标志之一（胡壮麟，2003）。

（二）冷静看待各类英语考试

任何考试（包括TOEFL，GRE等国际权威的英语考试）都无法完全测出学习者真正的英语水平，这是语言测试本身的性质和特点决定的。而且，考试在学习过程中的积极意义仅在于检测出学习中的部分（不可能是全部的）盲点。学习者要意识到只有扎扎实实地提高英语的综合运用能力，才能达到英语学习的真正目的，实现英语学习的真正意义。这时，轻松通过各种英语考试只是英语综合能力强的表现之一。刘润清（2003）在回忆他学习英语的时候提到，“真庆幸，那时‘托福’式的考试还没有问世，我们没有靠打勾勾学英文，没有在选择题上浪费任何时间”。所以，用考试代替学习、用试题集代替课本是最愚蠢的学习方法。英语学习有记忆的因素，也有熟能生巧的成分。学习词汇、语法等属于记忆的成分，需要遵循一定的科学规律；听说读写译的提高则需要大量的练习。目前以多项选择题居多的英语考试不容易测出语言的运用能力，写作所占比例有限，大规模口语考试的条件又不具备，这样即便测出的分数很高，但语言综合运用能力也可能十分低下。学习者需要明白：靠做选择题永远学不好英语；只有坚实的英语基础知识和熟练的听说读写译技能才能保证在各种考试中游刃有余（不能本末倒置）。

五、重视学习者在英语学习中的主导作用

掌握英语主要靠自学。老师的指导固然重要，但英语学习者本身的因素更重要，英语是学会的，英语学习需要学习者实实在在地掌握（何自然，2003）。英语学习中必须强调学习者的悟性培养，学习者要在学习过程中要不断探索和体悟英语学习的规律，要按照自己的具体条件，悟出学习的路子。具体的英语学习方法和经验是因人而异的，别人的经验可以借鉴，但一定要结合自身的情况，重要的是自己悟出适合自己的、行之有效的方法来。

沈家煊（2003）认为只要有了一定的英语基础知识完全可以靠自学来不断推进英语学习的进步。刘炳善（2003）甚至认为“一个大学生如果仅仅满足于课堂知识，那就基本上等于没有上大学”。在英语学习上，从中学生到大学生的变化就是如何从依赖老师的讲解和被动的学习转变到自己独立阅读英文书籍和统筹英语学习的进度。如果这一重大的转变能够成功，则学习者就能进入自由阅读英文书的愉快境界，不断提升英语综合运用能力，否则就失去阅读英语书籍的乐趣，英语水平也只能是每况愈下（这就是为什么许多学习者越学越差的原因）。学习者必须充分高效地利用课外时间进行独立思考，根据自己的兴趣爱好，尽情开展自学活动，从而在英语（包括其它学科）学习的道路上越走越顺、越走越强，进而为自己一生事业打下坚实的基础。

六、有效利用丰富的学习资源

（一）学习工具的认识

再现代化的学习工具都不能代替学习过程，高科技不能代替记忆（刘润清，2003）。丰富的英语文字材料和声像资料和多样的学习工具（如收音机、录音机、录像机、文曲星、快译通、MP3等）都是有助于学习的工具，关键是学习者如何使用这些工具。“心头书要多，案头书要少”告诫学习者要虚静专一、专心致志。大量的学习资料可能使得学习者不知如何选择、不能安心学习；文曲星、快译通确实快捷容量大，但它里面的东西仍然在学习者的头脑之外，没有必要的记忆和加工，就无法融入学习者的认知能力结构。

很多老一辈的英语专家在学习英语时根本没有“文曲星”等现代化的英语学习工具，也没有现在这么多英文资料，但他们在经过大量的、长期的听说读写译练习后所取得的成绩是令人惊叹的。

（二）有效利用丰富的学习资源

1.词典。英语学习离不开好的词典（如COD简明牛津词典）。词典中列出单词的词意、常用搭配和例句等对学习者感悟英语学习的过程是必不可少的（文曲星虽快捷但无此功能）。查词典能加深对词义的理解、扩大词汇知识，而且此过程提供了接触地道英文的契机。

2.人的资源：老师、同学。学习者要主动地就有关自己英语学习的困惑和计划等与老师进行及时有效的交流和沟通，主动配合老师的督促和指导，抓住机会同他们用英语对话，要求他们纠正自己的发音、批改自己的习作。同学间相互借鉴和学习，共同搭建英语学习的平台（其中最有效的就是相互间口语的练习活动）。

3.网络。央视网站、CRI-ENGLISH、中国政府英语网站、北京周报网站等提供大量的新闻类视听英语资料，可以让学习者接触到新鲜的时政英语材料；旺旺英语学习网、新东方网站等提供丰富的听力和阅读资料供学习者选择利用，学习者可根据自己的实际水平有效选择和利用合适的资料促进自己的英语学习。

4.生活。生活的范围有多大，英语学习的天地就有多宽（秦秀白，2003）。虽然周围的语言环境是汉语，但学习者完全可以创造一个虚拟的“英语世界”。如：看到生活中的物件试着联想起它们的英语说法；看电视电影时想想银幕上的文字如何用英语表达出来；看报纸听广播时联想能否用英语把大意表示出来。生活中时时、处处都可以进行英语学习，只有进入这种学习的境界，才能真正感悟到英语学习的乐趣和意义，也才能真正不断提高自己的英语水平。

七、灵活运用多种学习策略和手段

以下我们分别介绍提升英语单项技能水平和增强英语综合感受力的一些常用策略和手段，供学习者参考。

（一）针对提高单项技能的练习手段

1.提高听力的常用手段：听写和泛听。听写难度适宜的短文（从小故事到VOA慢速英语新闻再过渡到正常）是训练对英语语音敏感性的有效手段。有的句子可能一遍听不出来，这样就需要学习者反复注意听力材料，运用语音、词汇和语法的知识来捕捉和猜测声音中的意义，这不仅能够提升学习者对英语语音的敏感性，而且可以发展他们的语法运用能力和猜测能力。记录课堂笔记（不仅仅是英语学科）是学校生活不可缺少的一部分，经常进行听写训练的学习者在这方面会感到相对轻松。泛听的方式很多，可以利用收音机、电视或网络收听或收看VOA/BBC/CRI/CCTV-9等播出的丰富节目。

2.提高阅读能力的常用手段：按照由易到难、由短到长、以个人欣赏为主的原则大量阅读简易读物、英语期刊报纸（Beijing Review，Life，Look，Newsweek，Reader’s Digest，New York Times）、英语原著等。能独立阅读外文书，才能真正尝到学习外语的乐趣，巩固学习外语的成果，并有助于自己一生的事业（赵世开，2002）。只有经过大量的阅读才能感受到英语的语言之美，体验到地道英语的味道，并逐渐培养对英语的“直感”（to cultivate a feel for the language）。

开始时可以从简易读物入手，它们不仅包含全新的文化，而且包含表达力极强的地道的英文。英语期刊中可以学到许多新鲜的有时代感的语言，对于它们的阅读不仅可以扩大词汇量（借助词典等工具书），丰富认知结构，而且能够在不知不觉中提高阅读速度。语言的精华结晶于他们的优秀文学作品（包括其他文史哲作品）之中，学习语言的最高阶段是攻读原著。原著既保留了语言的原貌，又保留了文化的原形，其中的语言没有改编，而是作者深刻、细腻的思想感情的自然流露，保留了原汁原味的西方社会背景、风俗习惯、法律制度、、伦理道德、人情事理、自强精神以及如何带来幽默效果等。

3.提高口语能力的常用手段：模仿、复述、自言自语、参加英语角等口语练习活动。学习者应该明白的是在口语上尤其是语音语调方面的追求是没有止境的、是需要经常练习的。英语中有庞大的词汇和无穷无尽的句子，但是语音就那么几十个，一个音不准会影响大量的单词和句子，所以纠音是必不可少的第一步（这可能需要老师的帮助）。想达到基本语音语调的正确和流畅自然，模仿是一个必须经过的阶段，在反复模仿的过程中尤其要注意语流中的连读、爆破、强弱读、语调和节奏等。收听或收看VOA/BBC/CRI/CCTV-9时可以尽量复述听到的声音，这种练习也称为“影子练习”，在复述过程中注意点可以不同，可以是语音语调，也可以是复述的内容。独处时可以运用自言自语的方式来练习口语。

4.提高写作能力的常用手段：写英语日记和读书笔记。英语学习的过程就是用它进行思维和表达思想的过程。和口语相比较，书面英语更加严谨、需要更多的反复推敲。在英文日记中，学习者可以抒发内心情感，可以用英语把周围发生的事情记录下来并发表评论（遇到不会的词汇时就用中文替代或留下空白，待日后知道时再填补）。写英文日记既可修身怡情，又可培养用英语进行思维的能力。学习者可以对阅读过的书籍进行概括、分析和评论，在练习英语写作的过程也锻炼了概括分析等思维能力。

5.提高翻译能力的常用手段：大量的双语间口笔译练习。翻译的过程涉及到两种语言间的对比，这能让学习者体悟出它们间的共性和个性，有助于认识语言的本质。翻译可以分为理解原文和用译入语表达两个过程。理解过程中，对译出语的要求很高；表达过程则体现了对译入语的要求：翻译出的语言必须符合译入语的表达习惯。所以，英语水平不高，翻译是谈不上的，同时也应注意到，汉语虽是我们的母语，看似已懂，实则不然。学习者可以选择报纸杂志上的文章和语音材料进行汉英和英汉的翻译（把笔翻的成果拿给老师修改），每次一段，坚持不懈。在大量的翻译实践中学习者能够逐渐体会到翻译的艰难和乐趣，翻译水平和英语综合运用能力必将稳步提升。

（二）针对增强英语感受力的手段

1.朗读和背诵。根据连接论，语言学习者会注意到语言输入中反复出现的现象，能够据此抽绎出概率型式，即具有一定概括性的规律。这些概率型式因反复被激活而逐步得到强化，语言习得因此而发生。而多朗读多背诵正是强化概率型式的有效手段之一。对于优秀的精读课文，对于好的句子或段落，一定要反复诵读，读到一定程度也就大体背下来了，就能更好地体悟和掌握词义、语法和语篇上的结构特点等，对英语的语感也会因概率的强化而慢慢体会出来。据说，钱钟书等几位著名学者聚会时，几个人围着桌子坐下，一个人喊道：“好了，现在开始背The Merchant of Venice中的the Trial一场，从你开始。”于是，大家就开始背，主持人点到谁，谁就接着往下背。连语言大师都如此强调背诵，可见它在语言学习中的重要意义和作用。

2.记录有用的短语和句子。学习者在阅读英语报纸期刊图书时，对其中的动词搭配、习惯用法、漂亮的语句等要保持高度的敏感。遇到这些内容，注意力要突然集中，并将它们立刻抄在笔记本上并反复记忆，尽力琢磨玩味其中的语言美感。

3.提升中文水平，丰富认知图式。中英两种语言在深层次上有许多相同的地方，汉语的修养有助于英语水平的提高，很多语言能力是可以迁移的。中文的重要性在中译英时表现得尤为明显，比如翻译汉语的文言文时，汉语的理解是首要的问题，如果古文掌握不过关理解便无从谈起，翻译就更不必说了。学习者要不断通过阅读、视听等途径扩充自己的百科知识，丰富自己的认知图式，这不仅有助于英语学习的进步，而且有利于开拓视野、提升综合素质。

八、结语

英语学习是一条漫长的道路。学习者务必抱有正确的学习目的，本着踏实勤奋的态度，充分发挥自身在学习过程中的自主性和主体性，正确看待各种学习工具，充分利用各类学习资源，结合自身实际灵活借鉴各种方法中的有益成分，体悟出具有自身特色的有效的学习路径，从而使得自己的英语知识愈加丰富，英语技能愈加纯熟，认知结构不断扩展深化，人生境界得到不断提升。

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