职教教学管理制度精选(九篇)

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第1篇：职教教学管理制度范文

一、“讲”的规范性

阅读教学无论如何是不能回避“讲”的，并且必不可少，但教师的“讲”要符合现代汉语语法规范，符合逻辑规律，思想无谬误，知识无差错，一字一句必须严谨。表达概念、叙述事理力求做到干净利落，要惜“讲”如金，切忌喋喋不休，使学生产生厌恶感。高素质的语文教师必须具备较高的语言素质，用语言的魅力去“征服”学生、吸引学生，激发学生的求知欲。例如教学《白头翁的故事》时，学生提出：“小鸟有翅膀，本来就会飞，为什么还要跟大雁学飞行呢”此时，教师非常尊重学生经过独立思考而提出的问题，随即讲：“是呀，小鸟本来就会飞，为什么还要向大雁学飞行呢”这既艺术地肯定了发问的学生，又很策略地组织了更多学生进一步加以思考。教师的这种高度浓缩性的语言，给学生打下深深的烙印。

二、“讲”的情趣性

使“讲”富有情趣，必须生动形象，善于描绘和比喻，通过绘声绘色的“讲”，让抽象的事物产生“视觉效果”，使学生如见其人，如闻其声，如窥其貌，如临其境，给学生插上想象的翅膀，架起联想的桥梁。

心理学实验表明，凡是人们感兴趣的东西，就容易在头脑中扎根。情感是语言的动力，“情动而辞发”，没有情感的语言怎么也不能引起学生的共鸣。教师生动地“讲”，就是千方百计把语言形象化，把深奥道理浅显化，做到化抽象为形象，变深奥为浅显，使学生乐学易学。而要做到这一点，就要求教师熟悉生活、熟悉学生，这样才能找到贴近学生生活、贴近学生的生动语言。

三、“讲”的节奏感

语言的节奏感是在教学过程中，由教师内心情感引发的口头语言快慢、高低、断续的有致变化，语言、语调的刚柔、抑扬的有机结合。

语言、语调的恰当应用，要根据不同的教学内容，针对不同的场合，使用不同的风格韵调。课堂教学中，每逢讲到重点、难点的内容，声音要有力度，必要时还应重复讲；讲到快乐的地方，应自然地流露微笑；讲到愤怒的地方，情绪应激昂；讲到悲伤的地方，声音应变得缓慢而低沉。

“讲”的语调高低，情感起伏的语音节奏，作用于学生的感官神经，从而导致学生大脑不断产生兴奋，引起丰富的联想和强烈的情感共鸣，有效地提高教学质量。

四、“讲”的启发性

教师的“讲”，必须通俗易懂，清晰周密，具有较强的逻辑性。“不愤不启，不悱不发”，每篇课文有一个完整的中心思想，教师不能把简单的问题讲得复杂化、模糊化，同时，要把有深度、有难度的问题讲得形象化、通俗化。

讲得通俗易懂，并非把话说尽，必须留有余地，让学生去咀嚼、回味，去联想、思考。有人比喻“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”请注意，教师的“讲”，应恰到好处地把握这把语言钥匙！

五、“讲”的幽默性

第2篇：职教教学管理制度范文

从管理学的角度来讲，权利和责任是相辅相成的关系。就是说，有管理权利就应有管理责任，有责任就应有权利。教师具有“进行教育教学活动，开展教育改革和实验”的权利，因而就必须肩负起组织好教学、不断完善教学内容、不断改革教育教学的形式方法，确保教学工作质量的责任。通过制度建设，确定出每一教学工作环节的质量标准和要求，从而进一步明确和确定教师在每一项教学活动中的质量责任。

二、建立健全教师教学质量管理制度，是教师不断提高教学工作质量的重要保证

教学工作质量的高低最终取决于从事教学工作的教师。通过制度建设，运用分析、总结、教育等形式，可以提高教师专业技术水平，严格按规章制度办事，充分发挥积极性和创造性，从而使教学工作质量得到不断提高。

三、建立健全教师教学质量管理制度的构想

制度的建设应包括两层含义：一是制定制度，二是实施制度。因此，教师教学质量管理制度建设既要考虑内容的科学性、合理性和创造性，又要考虑制度的可操作性。当前应着重建立健全以下几项基本制度：

1.教师教学质量教育制度

教师教学质量教育通常要在教学准备阶段以及人员变动、调整任务、变化形势时进行。教育内容：一是教学质量常识性教育；二是政策性教育；三是典型的教育教学质量。教育的方法，可以采取知识竞赛、媒体宣传、集中学习、专家研讨会和其他形式。

2.教师教学质量分析制度

通常在每一教学事项结束后进行一次教师教学质量分析。分析内容包括：一是当前教学工作质量状况；二是研究教学质量发生偏差的一般规律；三是根据上级通报或其他方面有关教学工作质量问题的信息，结合本部门、本单位现状，查找薄弱环节。在分析现状、研究规律、查找薄弱环节的基础上，提出有针对性、有预见性的防范措施。分析方法一般有比较分析法、综合分析法等。在分析过程中，要紧密结合教师教学质量检查的结果。

3.教师教学质量考核制度

教师教学质量考核通常在每一教学事项结束后和年度教学工作总结时进行。通过定期进行考核，建立教学质量考核指标体系，将教学质量具体化、数量化。具体考核指标可以采用以下几个：①教学事项出错率；②教学过程的认可率；③教学效果的认可率。

四、结语

第3篇：职教教学管理制度范文

一、重塑教学管理理念

教学理念的塑造对改革和完善教学管理制度有决定作用，促使教学管理制度不断完善。现代高校应该以提高自身持续创新能力为中心，塑造教学理念，促使其更好地引导社会发展，激发和提高教职工工作的主动性，并优化其内部资源组合。第一，高校教学管理要结合刚性管理和柔性管理。刚性管理是教学管理制度中类似于纪律制度的权威化异性指标。柔性管理重视情感教育，利用感情和精神的感染力和号召力开展管理工作，是高校教学管理向民主化发展的一个要求，确保教师和学生的个性化发展，因此，高校教学管理要结合刚性管理和柔性管理，以尊重师生为基础，推动高校的发展。第二，高校要结合竞争和合作。从高校的角度来说，其面临的主要竞争是培养人才的质量和教学水平。高校一定要在知识创新的过程中引入竞争和合作，与其他系统进行合作，不断提高竞争实力。竞争和合作的理念也可应用于师生关系管理中，不仅促使教师与教师、学生与学生等之间进行竞争，也要加强教师与教师、学生与学生、教师与学生等之间的合作，通过合作增加交流，以及时发现和解决问题。第三，高校教学管理由权力集中转向民主管理。社会各界已经认识到民主化管理的必要性，高校也要将上令下行的教学的理念引入高校管理中，向上下协调、相互协商、共同参与的管理模式转变，这就需要高校管理者认识、认可、执行，通过民主化管理提高教职工、学生等的积极性。

二、高校完善各级管理机构

以正确处理教学与其他工作之间的关系高校只有好好完成教学管理工作才能更好地进行教学工作。大部分高校因缺乏科学合理的管理制度，无法明确教学管理部门的职责，难以提高教学质量。所以，高校在完善各级管理机构之后，对教学与其他工作的关系进行正确处理，才能有效提高教学管理的效率和质量。重点是对校、系、教研室三级教学管理之间的关系进行正确处理。目前，高校不断扩大招生，自身办学也更加自主，必须正确处理这三级之间的关系，规范性划分各级的工作，校级和教研室也要合理分配设计、检查、监控、评估，反馈教学设计的成果，不断提高教学管理功能。此外，高校教学管理组织具有一定的复杂性，而合作共处和团结协作精神能够切实提高教学管理组织的效率以及成效。首先，高校领导之间要加强协作。目前，高校通常实施的是校长负责制，校长和副校长分工管理高校日常工作，极易促使领导主观性考虑问题，增加内耗，因此，高校领导需要加强合作，然后再进行分工管理。其次，教学操作成员要加强合作，也就是各院、各系、各研究室执行教学管理工作。高校不断深入改革，完善专业设计，逐渐体现出学科之间的交叉性，增加了教学管理工作的复杂性，需要加强教学成员之间的合作，推动高校教学管理的协调发展。

三、建立健全教学质量监控以及评估机制

第4篇：职教教学管理制度范文

关注教师,培养教师,发展名师

1.启动《教师职业发展个人规划》活动,围绕“在成就教育事业的同时发展自己”的教师职业发展思路,重点以有效教学理念、策略、技术的学习研究,强化教师职业责任、从教热情,提升教师专业知识、能力和素养。

一是制定实施了《教师职业发展“千分行动”计划》。学校将教师业务素质分为教育理论与专业知识(400分)、专业技能与现代信息技术(450分)、综合素质(150分)三部分,以有效教学理念和要求为主要内容,制定了达标、考评指标,并将考评结果纳入教师素质考核,着力促进教师自主发展。

二是选编印发《有效教学学习手册》。学校组织专门人员搜集有关教育专家、名师关于“如何加强课堂教学有效性”等方面的论述、经验介绍及“有效教学”讲座、课例等方面光盘,以“且学、且行、且思”的培训方式,实现教师有效教学理念与常态教学实践的有效整合。

2.专设“且学,且行,且思”校本研修室。以学科为单位有序开展以“集体备课的有效性与无效性”“作业布置与批改的有效性与无效性”“电化教学的有效性与无效性”等方面的专题研讨与培训,引导教师边学习、边实践、边提高。学校适时组织专题知识考讲、考评,以考促学,推动有效教学理念与实践的深入落实。

3.实施网上大教研格局。级部专设电子备课室,教师“每天一小时”深入“资源超市”,分享“教学蛋糕”,进行网上学习、研讨。通过“每日一题”搜集等活动,引领教师理清教学思路,将学生“双基”能力强化、应试技巧与心理辅导等贯穿始终,为提高成绩打好基础。

4.结合“教师成长青蓝工程”和“名师培养工程”的深入实施,及时派教师参加省市骨干教师的培训,落实校内二级培训;广泛开展学年度校级“课堂教学标兵”“骨干教师”“教学能手”等教学先进的评选活动,并按相关规定表彰奖励。大力营造“凝神聚力抓教学,一心一意提质量”“提高教学成绩光荣”的浓厚氛围。

关注常规,强化管理,构筑质量长城

1.贯彻落实《山东省中小学教学管理规范》,“突出重点抓落实,结合实际抓落实”。正确处理好传统和创新的关系,特别是课堂教学模式的创新、学生日常评价的创新;处理好素质与质量的关系。对明令禁止的不折不扣、坚决做到,突出抓好“五个”规范。推进依法办学、规范办学、开放办学、特色办学的进程,全面推行素质教育。

2.落实《泊中教师一日、一周教学常规》,完善计划、备课、课堂教学、作业批阅、质量检测等各环节管理与指导。注重在质量分析、阶段监测、期末考试、学科竞赛等教学活动中,加强可操作性的教学研究,全力突出“过程高效”“质量第一”,用心打造高效课堂。例如:

备课:落实“四定六统一两发挥”的备课要求,推行“一自备、二交流、三修正、四反思”备课程序,把集体备课和“学案导学”结合起来,进一步提高集体备课的质量,学校定期编印《优秀教案集》和《优秀课例集》,供教师共享、交流提高。真正做到“五个关注”(情感价值观的培养、学习兴趣的激发、创造性思维的形成、知识网络的构建、学法的指导),优化教学全过程。

上课:学校成立“名师工作室”,每周给教师的课堂把脉,解决教师工作中的问题;有序开展了每学期一节的“骨干教师示范课”、每周每组一名教师出示的“高效课堂展示课”、每学期的“青年教师比武课”、定期的“复习课、讲评课”“学案导学”模式探索与推广等各种形式的专题教学研讨活动,积极探索“五点、四多、三讲、两少”课堂教学模式(即抓准五点:重点、难点、特点、疑点、考点;教师课前花工夫要多,教学中运用现代化教学手段要多,教师掌握的资源要多,引导学生积极思维、参与的机会要多;突出讲思路,讲方法,讲过程;讲要少而精,作业要少而精)。

作业:一是级部审批把关,严格控制作业量,坚决杜绝超时、超量、惩罚性、机械性、随意性作业;二是备课组在“集备”中统一作业内容,把作业题目分为必做题和选做题两类,对学生分层提出作业要求。三是提高“错题本、典型题本、难题本”的利用率。要求教师“三本”亲自检查、批改、寄语,做到周周反馈、落实、解决。四是在各班级中设立“疑难问题解答卡”,让学生把不会的问题写在疑难问题答题卡上,由老师或学习尖子生有针对性地进行解答,做到师生互动、生生互动。

3.开展各种形式的专题教学研讨,努力构建新的教研管理模式。学校成立由业务校长、学科负责人、骨干教师组成的学科教学研究指导小组,完善校本教研活动流程与制度建设,全程参与教学研究,加强教研活动的组织、协调与指导,积极开展“应用型课题”的研讨活动。先后开展了课内外“导学、导练、导测”、学生自主学习有效指导等专题的有效研究,分别形成了具体的实施方案。各备课组围绕“备课、上课、听课、说课、评课、观摩课”等专题,开展每周一次的教研活动,建立了各学科“教学资源库”。先后开展了“八种课”的研讨、交流活动。即:任课教师每周1~2节听评课;业务干部每周2~3节推门课;骨干教师、学科带头人每学期出示一节公开示范课;每学期开展校内评优课;各学科适时组织2~3次学科教学研究课;组织教龄在五年以内,改任新学科教师定期进行汇报课比赛;每周二为课堂开放日教学研讨活动;认真上好期末复习、讲评课,探索对学生科学、有效的复习指导方法。

关注差异,分层辅导,整体推进

贯彻面向全体、分层、分类指导原则,全面实施“面向全体、转差补弱、保优促优”教学工程。1.学期初以班级为单位,以双向选择的原则确定“结对帮扶体”。党员干部联系1～2个班级、3～5名教师、6～10名学生;教师负责6～10个学生,贯彻落实“到群众中去,倾听教师心声;到班级中去,做学生的良师益友;到课堂中去,研究教与学。”2.积极推行“优生导师制”“边缘生承包制”“质量会诊制”。作为教研活动重要议题和学情诊断重点工作,对负责的学生,采取教师 “导师制”的方式定时辅导。做到“四多”(定期谈话多、问题辅导多,作业面批多、课堂提问多)。3.建立“结对帮扶体”质量目标台账,加强对“易错题、易混题、典型题”的强化指导,做到弱项变强,强项变优,落实“质量跟踪负责制”,纳入教师教学绩效考核。

关注“学习力”,强化学生自主

学习习惯、方法的培养

学校修订了《泊中学生自主学习能力培养实施方案》《泊中学生一周(日)学习常规》,总结了《八环节学习法》和《学习习惯十五要》等学法指导材料,强力抓紧学生学习习惯、方法的培养和生活、心理等方面的全程指导。

一是抓课堂自主学习。大力倡导课堂教学“20(讲)+23(练)+2(思)”教学模式。实现课堂教学的“五多”(多让学生思考,多让学生质疑,多让学生感悟,多让学生动手,多让学生总结)。

二是抓周一至周五课外时间的自主学习。学生自定自学计划,家长在家督促落实,教师次日组织小组内互查和教师亲自检查,实现周一至周五学生课余时间自主学习的监控管理。

三是抓双休日、节假日学生的自主学习。通过“计划点评”“作业检查或展览”“阶段总结表彰”“家校联系卡”等形式,确保双休日、节假日以村为单位的学习小组的正常活动。1.教师提前备好“自主学习导学案”,引导学生按导学案的要求自主训练;2.到校后以教师为主,小组互批为辅进行检查、批阅;3.教师对发现的问题进行讲评,或由小组自行讲评;4.学生对存在的问题逐一订正在错题本上,进行二次作业。

第5篇：职教教学管理制度范文

一、教研组的地位

1、科组是在学校统一管理下，学科教师集体进行教学研究的基本组织，科组的健全程度和工作水平，直接关系到教学质量的高低。

2、科组的主要任务是研究学科教学工作，研究学科的教材教法和教学规律，研究学生的学习，并对本学科教学工作实施管理。

二、科组的组织

1、科组的设置要便于开展教学研究和进行教学业务的组织管理。中小学必须根据学校实际设置学科教研组。同科教师三人以上成立科组，不足三人的可与相近学科教师、相邻学校同科教师成立科组。教师人数较多的学科，可在科组内设立年级备课组。

2、每个科组应设组长1～2人，负责全组的工作。年级备课组也应设组长。科组长应由思想好，教学水平较高，组织能力强，善于团结同志，在教师中有一定威信的骨干教师担任。

3、科组长是开展教研组工作的组织者，其主要职责是制订学科教研组工作计划，组织开展本组教学研究活动及学科课外活动，协助学校检查和评估教师的教学工作，做好教师的政治思想工作，团结本组教师全面完成学校规定的教育、教学工作任务。

三、科组的工作

1、组织教师学习党和国家的各项方针、政策，学习教育理论，转变教育教学观念。

2、组织教师学习本学科课程标准（或教学大纲），明确学科的教学目标和年级的教学要求，指导教师制订学期教学计划。

3、组织教师认真分析教学对象和课程标准（或教学大纲）、教材，认真设计教学目标、教学过程和教学评价。在个人设计的基础上进行集体研究，以备课组为单位讨论。高中每周应不少于一次集体备课。

4、经常分析本学科教师教的情况和学生学的情况。正确处理教学中加强基础文化知识教学，发展能力和培养个性及心理品质的关系。

5、组织和指导教师认真进行教学小结。搞好教学评价。

6、研究和确定有关检测的命题原则，按要求做好有关考试的命题组织和质量分析工作。

7、落实备课组、年级组以及教师个人学期或学年的研究课题和研究内容，开展相互听课和教学观摩活动，总结、交流和推广教学经验。

8、根据本组教师实际情况，制订教师进修的规划和措施，提高教师的思想和业务知识，教学理论素养和教学能力。关心培养青年教师，帮助教学有困难的教师提高教学水平。

9、发动教师制作教具和多媒体课件，积极使用电教手段，促进信息技术与学科课程的整合。理科要加强对实验教学的研究，指导实验室提高管理水平。

10、组织和指导学生开展与学科有关的课外活动。

11、做好资料积累工作。教研组应积累的资料包括：科组的工作计划及工作小结，各年级试题及质量分析资料，研究课教案及记录，各级教研机构下发的有关教学指导和教学要求的资料等。

四、对科组的管理

1、学校应充分发挥科组的作用，采取切实措施加强科组建设，每个科组必须有一位学校领导经常深入指导工作，参与教研活动，检查计划执行情况。

2、学校每学年（期）都应对科组工作进行考核和评估。考核评估的标准，可参照本办法的有关内容，结合学校实际，自行制定。

3、学校应明确科组长职责，支持科组长的工作，发挥他们的主动性和积极性。学校有关学科教学的重大决策应听取科组长的意见。

第6篇：职教教学管理制度范文

【关键词】中职学前教育 教学督导 制度

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0039-02

中职学前教育的教学质量越来越受到社会的普遍关注，建立健全学前教育质量监控体系是提高学前教育教学质量的重要保证。如何健全中职学前教学督导管理机制，真正使学前教学督导成为保障学前教学质量的法宝，主要从以下三方面开展学前教学督导工作。

一、健全学前教学督导基本制度

健全学前教学督导的基本制度，主要是指要健全学前教学质量管理监控的基本制度，即制定科学合理的领导责任分工制度、常规教学检查制度、听课评课制度、教学公开课制度、评教评学制度、信息反馈制度等等。

1.领导责任分工制度

校领导和分管教学的负责人按照分工责任到人，全面管理所管辖部门班级的教学工作，及时了解班级教师教学情况。专业处业务领导要加强教学精细化管理，规范教师教学行为，做到常督查、常改进，确保教学工作质量。

2.常规教学检查制度

全面落实教学工作的“十字”方针。即：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。 抓常规“七环节”（教、备、批、辅、考、析、补），落实常规检查。针对七项常规，督导处采用动态结组听课的方式对课堂教学过程和教学质量进行了全面监控、检查、评价、指导工作，保证教学质量的稳步提高。

3.听课评课制度

实行推门听课制度。强调日常课与公开课一样重要，必须精心准备，认真对待。督导处相关工作人员定期听推门课。对发现的新问题、新情况要及时交流。做到听新教师课--培养入门；听骨干教师课--鞭策提高；听优秀教师课--示范推广；听薄弱教师课--问题诊断。

4.教学公开课制度

（1）新老师汇报课。开学后的头两周，所有新老师要上一节汇报课，以利诊断、调整、帮扶。（2）组内公开课。以教研组为单位，每学期组织安排公开课，同组教师对公开课进行文字和分数评价，纳入期末考核。（3）校级优质课。每学期进行一次校级优质课评比，结果纳入各教研组和教师个人期末考核。

5.评教评学制度

为了引导教师对自己的教育教学行为进行分析、反思，促进教师提高职业道德和教育教学水平。评教评学要本着“诊断性、发展性、客观性”的原则，对全校教职工德能勤绩等方面进行综合考评。通过学生问卷调查、家长意见反馈、同事互评、领导评价、公开课评价、期末学生成绩等形式开展，要采取实事求是的严谨态度，对事不对人，保障同事间、师生间、领导与教师间的良好关系。评教评学结果在期末采用合适的方式对被评人进行反馈。

6.信息反馈制度

教学督导工作要有独立的信息反馈体系，对学校的教学和教学管理有及时和真实的情况反馈。因此，学前教学督导活动必须有详实的信息记载，及时将学前教学督导中发现的问题和搜集的信息向教学决策系统反馈，并做出相应的价值判断，形成开放式管理模式。同时充分利用校园网和学校办公自动化系统，定期向广大教师、学生学前教学督导检查信息、检查评估结果，督导信息公开化，增加督导工作的透明度。

二、构建“以人为本”的学前教学督导新模式。

新时期的学前教学督导工作要树立“以人为本”的理念，事事从被督导者的角度出发进行换位思考，要保护好教师渴望被社会肯定、 被他人尊重的工作热情，重点处理好教学督导过程中的四个关系，建立和谐的督导运行机制，创建学前教学督导的新模式。

1.形成督导与被督导的和谐人文关系

督导者与被督导者之间和谐，不仅可以使被督导者心身愉快，而且是有效开展学前教学督导工作的关键与获得良好督导效果的手段。学前教学督导活动必须在督导员与教师双方密切配合、统一协调下才能产生预期效果。为此，督导员必须具备良好的与人沟通的技巧与能力。在履行学校所赋予的监督、指导责任时，做到“督要严格，评要中肯，导要得法，帮要诚恳”，使教师心悦诚服地接受指导，改进教学，提高教学水平。通过谈心、商讨的交流沟通方式，与被督导对象之间建立一种民主、合作、宽松和谐与相互信任、尊重的关系，避免由于督导方式的简单或沟通技巧的缺乏给被督导者造成心理压力，发挥好督导在学校教学及管理工作中的桥梁作用。

2.处理好与教学管理部门之间的工作促进关系

督导通过检查、指导，配合教学管理职能部门对教学过程和教学质量随机进行专家权威监督，及时向教学管理部门反馈信息，在不干预或取代部门的具体业务工作基础上积极主动配合教学管理部门开展各项活动。

3.解决好督教与督学的“双赢”关系

教学活动是教与学的双边活动，表现为教育者和受教育者的一种互动和沟通合作的关系。教学活动的出发点应当以促进学生的发展为本，这也是教学督导工作的最终落脚点。因此，教学督导既要督教，也要督学，把两者有机结合起来，收到“双赢”的效果。

4.建立好监督与指导的优化服务关系

在教学督导过程中，监督与指导是密切不可分的，要做到督与导相结合，以督促导，督中有导，以导为主，化督的压力为调动教师改进教学工作的内在动力，从而促进教学质量的不断提高。随着督导工作的进一步深入，今后的教学督导工作将由主要是监督、检查向更多的指导、服务转变。这就对教学督导员提出了新的更高的要求，即督导员不仅应该成为督导行家，而且应该成为学前教育教学领域的专家。要深入到教学课堂、实习基地，检查学前教学管理和教学工作；要指导在先，提出具体意见，成为师生的良师益友。

三、形成科学完备的学前教学督导量化评价体系

以学校教师日常量化考核为依据，以教师管理制度为依托，期末重点对全体教师在师德建设、教学工作两方面进行督导量化总体评价。对学生的早自习和上课期间的表现进行总体督导量化考核，同时考核任课教师在传授知识时课堂管理。依据学校表彰奖励政策，表彰表现突出的教师，并纳入业务考核，与教师的评优评先、职务评聘挂钩。

参考文献：

[1]邢辉等.中等职业教育教学方法.职教论坛，2001，（9）.

[2]吕永贵.职业教育现代教学方法体系的构建.职业技术教育，2000，（22）.

第7篇：职教教学管理制度范文

关键词:高校 教学管理制度 建立 健全

加强制度建设,完善和严格执行教学管理制度是保障教学质量的有效措施,是提高教学质量监控水平,并使教学管理制度科学化、规范化的基础性工作。

一、以学科理论为依据,提高管理制度的科学性

建立健全教学管理制度,必须以高等教育学、教育心理学、管理科学等学科理论为依据,充分提高教学管理制度的科学性。教学管理是一项复杂的涉及多学科、多领域的实践活动,创新教学管理制度,必须透过纷繁复杂的教学管理现象,揭示教学管理活动的本质,使教学管理规章制度具有可靠的科学依据。高等教育学是研究高等教育现象及其规律的科学,对高等教育的性质、目的、内容、特点都作了理论性的阐述。在创新教学管理制度时,必须遵循高等教育学的基本原理,反映高等教育的特点规律;遵循教育心理学的基本原理,反映教学过程和学生身心成长的基本规律;遵循管理学的基本原理,灵活运用管理学的有关原则,提高教学管理的效率和效益。

二、加快高校教学立法进程,建立配套完善的教学管理法规体系

建立健全教学管理制度,必须加快高校教学立法进程,建立配套完善的教学管理法规体系,充分体现教学管理制度的完整性。从高等教育改革开展以来,高等学校教学管理法规制度建设仍然滞后于推进现代化教学的客观要求,主要是教学管理规章制度体系不够完善,部分领域法规制度存在空白;一些已有的规章制度没有及时进行修改,部分规章制度之间不够和谐统一;微观教学管理规章制度建设滞后于宏观教学管理规章制度建设。因此,推进教学管理现代化,必须高度重视教学管理法规制度建设,科学规划,突出重点,注重质量,尽快建立完备的教学管理法规体系。

三、加强基层教学组织建设

加强基层教学组织建设。如在教务处新设立教学质量科和实验教学科,并倡导建立学习型教学管理组织;各教学单位是教学实体,全面负责本单位的教学、科研和社会服务等计划的制订与实施,具体负责课程建设、专业建设、学科建设、师资队伍建设、实习基地建设、教材建设、教学质量监控与评估、教风学风建设以及院系教学管理队伍建设,以及学生的学籍管理和教学秩序的管理与监督。

四、进一步规范高校教学计划的质量管理

首先,专业培养计划的制订须遵循德智体全面发展的原则,注重学生知识、能力、素质的协调发展,体现知识结构和课程体系的整体优化,控制总学时,放活选修课。其次,课程教学大纲根据培养目标的要求以及课程结构与教学安排的整体需要,组织教师编写课程教学大纲。最后,各专业制订的实践教学大纲要充分体现培养大学生创新能力、实践能力和创业精神等要求,坚持高起点、有突破的基本方针,体现科学性、前瞻性和可操作性,把产学研结合作为主线贯穿于实践教学体系之中。

五、健全高校教学管理文件

健全高校教学管理文件,就需要制订一整套的教学管理文件。如教学管理、学籍管理、教材建设和管理、有关教学计划和课程管理、理论教学的管理、实践教学的管理、教学改革和教学研究的管理。此外,教学工作的管理还应当关注教师管理、教学资金管理、实验室建设、教学仪器设备管理、图书馆管理、体育场地管理、学生课外活动管理等方面。

六、吸收借鉴各大高校的成功经验

建立健全教学管理制度,必须立足院校实际,开阔视野,广泛吸收借鉴各大高校教学管理制度改革的成功经验,制定科学合理的适合各院校实际情况的教学管理规章制度。如在培养制度方面,积极实行学分制、创新学分制、重修制、导师制、辅修专业、第二学士学位、弹性学制等制度,减少必修课,增加选修课的数量,建立大学生创新教育基地;对拔尖人才,在条件允许的情况下,实行跨年级、跨专业、跨院校培养和本硕、硕博连读制度;在考核制度方面,实行教考分离、学生综合素质考评等制度;在教学质量监控方面,实行教学督导制度、教学信息员制度,形成学生、教师、管理部门共同参与的教学质量评价和监控体系;在教员管理方面,实行教员资格认定、任期考评、学科专业首席教授、特聘岗位、挂牌上课、教学质量一票否决等制度,建立教学改革立项制度,鼓励教师进行教学改革和创新等等,只有把上述制度建立起来,高校教学管理体系的建构才有制度保证。

总之,没有教学管理制度的建立健全,就谈不上教学管理现代化。只有建立健全教学管理制度,才能促进教学管理工作的科学化、规范化和现代化。

参考文献

[1]吴春华,王淑梅.高校管理标准与教学改革创新的工作指导全书[M].北京:中国教育出版社,2007.

[2]潘询,朱亚萍.大学教学管理研究[M].重庆:西南师范大学出版社,2007.

[3]韩海燕.以人为本的高校教学管理制度理念改革[J].中国科技信息,2005(23).

[4]许丽英.对建立以人为本的高校教学管理制度的思考[J].福建农林大学学报(哲学社会科学版),2004(7).

第8篇：职教教学管理制度范文

[关键词]高职教育 单独招生 教学管理

[作者简介]陈蓓（1982- ），女，四川富顺人，成都航空职业技术学院，助理研究员，硕士，研究方向为教学管理;王平（1980- ），男，四川仁寿人，成都航空职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为信息技术与高职教育。（四川 成都 610100）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）35-0036-02

一、我国高职院校施行单独招生的背景分析

高等职业教育作为我国高等教育的一种，既肩负着知识传播的重任，还肩负着培养创新应用型人才的重要使命。随着高职教育的快速发展，高职教育生源的多样化问题非常突出。怎样才能从具有不同学习经历以及不同专业基础的学生当中进行选拔，且确保生源的整体质量已成为广大高职教育单独招生当中的难题。我国教育部门下发的相关文件中也非常明确地指出，我国的各个地区必须制定相关的招生政策，优先安排招生录取的批次，鼓励广大高职院校实行单独招生的试点工作，还要确保生源质量;还指出，要想快速推动考试评价制度改革，必须深入推进我国高校招生和考试制度的改革。其中重点要放在考试内容的改革上，各大高校要完善自主选择录取以及改革试点的办法。

单独招生考试被简称为单招考试，这是高职教育院校经过高职院校制订的相关招生计划以及相关招生考试管理的教育部门的批准，对学生的入学进行单独的测试，确定入学的单独标准，实施招生的单独录取，参加各高职院校单独招生的考生经过测试合格后，可以直接被高职院校录取，无须参加统一的高考。

单独招生考生的报名范围最初被定位并限制在技校、中专以及职高的毕业生，考试与录取工作都单独进行。当前，单独招生的考试形式也在逐步改变，除了技校、中专以及职高的毕业生以外，普通高中的毕业生也可以提前报名高职院校的单独招生。这项工作是我国对人才选拔新途径的探索，将高校招生录取制度进行深化和改革，能够筛选出一大批具备突出专项特长以及综合素质较高的人才。

二、高职教育施行单独招生是高考招生制度改革发展的趋势

首先，当前我国实施的高校招生制度中，高职院校同各大高校的试题是统一的，录取工作基本上是一本类院校先录取，然后是二本类的院校，最后才是高职院校。这些在客观上给学生、家长和社会各界在认识上形成了一定的误区，普遍认为高职教育的层次较低，而且高职院校的办学不正规。让学生进入高职院校学习，主要是为混个大专的文凭，普遍对高职教育的目标以及优势缺乏认知。在高职教育当中施行单独招生这一制度对高职教育在社会各界人士心目中的地位以及形象的提高非常有利，能使人们明确认识到高职教育其实是与本科教育不同的进行独立教育的一种途径，并不是排在重点本科和普通本科后面的层次较低的一种大学教育，这也对公众的认可度提高和改善地方政府的重视程度起到了重要作用，为高职教育能够进一步发展创建了较好的社会氛围。

其次，当前统一高考制度使高职院校的生源质量参差不齐，高职院校的人才培养目标很难实现。高职教育培养人才的主要目标是素质较高的劳动者以及技能型人才，与本科院校培养科技和学术类精英人才的目标完全不同。所以，经过统一高考这样的模式所选拔出的人才非常不科学，也很不合理。高职院校施行单独招生，可以由各高职院校制定单独的入学标准，进行单独的入学考试和单独的招生录取工作，学生文化课的成绩已经不是录取唯一的要求，将“一考定终身”的升学模式彻底打破。单独招生考试的内容摆脱了文化课，笔试的内容与高考的内容截然不同。另外，单独招生的高职院校，都将自身较好的专业推出来让学生优先选择，其中很大一部分都是特色专业以及优质专业，就业竞争力较强，有较好的就业前景，这也是高职教育能够吸引更多学生报考的优势。

再次，单独招生对于高职教育的发展来说不仅是机遇，而且还是挑战。高职院校办学的自随着单独招生的改革和发展不断扩大，各高职院校能够按照其自身专业的特点以及所对应的职业岗位需求有针对性地设计招生考核的内容。尤其在面试这一环节中，能够对考生对应的职业素质以及其潜在的专业能力进行考核，能够将一大批校方认定为适合进入高职院校学习的学生选，并将高职院校人才选择以及人才培养的理念形成紧密的对接。另外，单独招生还可以非常容易地将一些学生当中的怪才、偏才招收进来，他们在专业方面通常都有着非常明显的天赋与创新的能力，对这部分学生进行培养很容易使他们成为代表高职院校的名片，能在无形中提升高职院校的知名度。

最后，单独招生制度的实行要求高职院校要努力挖掘并展示其办学的实力和优势，注重发展学校自身的特色，逐步增强学校的竞争力。同时，对实施单独招生制度而言，我国考试内容与科学方式的建立、招生办法的公开、招生程序的规范、录取选择方案的健全等方面仍然存在很多不足，需要高职院校继续努力创新，逐步建立完善的制度，以打造自身特色与品牌。

三、单独招生下高职院校的学生特点

1.在基础教育上存在较大的差异。经过对高职院校单独招生入学的学生分析表明，来自于普通高中的学生进入高职院校学习以后，对于主要课程的学习存在较大的困难，特别是在专业课的学习上;而来自中职院校的学生具有专业的基础，他们在中职院校学习期间学习基本上都是比较优秀的，所以进入到高职院校以后，这部分学生具有较大的优势，学习专业课程非常轻松，但文化课的学习却很难，特别是数学和英语这两门课程。此外，学习基础上也存在着较大的差异性。

2.单独招生入学的学生思想特点非常突出。首先，单独招生入学的学生思想上较为活跃，可学习必需的自主及自律比较缺乏。这部分高职生正处在青春期，他们对新鲜的事物都有着极强的好奇心，但对于他们不喜欢的事物，哪怕是日常生活与学习相关的事物也是较少关注的，在行为方面他们也很难严格约束自己。

其次，单独招生入学的学生心理上存在较强的依赖性。当前多数高职院校进行单独招生的范围集中在当地，大部分学生都是独生子女，由于思想意识以及高中阶段管理模式的影响，单招学生的学习、生活以及工作方面都显现出了依赖性、懒惰性，非常被动。部分学生由于受高中时授课方式影响，很难适应高职院校教学内容过多、课时较少、进度较快的教学，对于独立学习的方式不能适应，甚至形成了自暴自弃的学习态度，经常会表现出学习情绪不稳定以及信心的缺乏。

再次，单独招生入学的学生缺乏集体荣誉感和社会责任感。这部分学生在班级活动以及学校组织的一些公益活动中多将自身作为中心点，缺乏集体意识，课外活动参与度较低，对于与自身利益无关的事物并不理睬，很难表现出积极和主动的态度。

最后，单独招生入学的学生心理素质不佳。很多学生对于现实不能正确面对，对学习存在自卑心理，由于并非经过高考才进入大学，悲观现象普遍存在。他们对于自己和学校都没有足够的信心，缺乏学习动力和进取意识。由于学习以及较大的就业压力，普遍感觉前途渺茫、非常悲观。

四、单独招生入学下高职教育的教学管理应对策略

1.单独招生入学下的教学管理机制。当前，很多高职院校对于单独招生入学学生的培养机制与普通专业放在了同一水平线上，很少有院校制定并实施相应的人才培养模式。所以，按照单招生与统招生不同的基础和能力，在实际的教学中要尽量应用分层教学法进行层次教学，着重对学生的专业技能进行专业培养。实践当中，要根据单招生基础上的差异，应用适合他们的教学方法和教学计划，侧重技能的培养，对学生各自专业技能及能力的发展进行强化培养，对学生个体的差异性进行全面了解，做到因材施教，充分调动其学习积极性和创造性，只有这样才能够将他们的专长充分发挥出来，培养出适应市场需求的高技能、高素质的专业技术人才。

2.对单独招生入学的学生加强自律及自主教育。教师要充分发挥自身的引导作用，使学生能够在理性与信念的支持下对自我进行教育和约束，逐步完善其自身的个性，使他们能够主动、自觉地将自身不良的言谈和举止克服掉。

第一，教师要多组织学生召开自律自主主题班会，使学生对自律的重要性有清晰的认识。还要开展经验交流班会，让各方面比较优秀的学生，将自己自律及自主的心得体会分享给全体同学，使他们认识到自律自主是自身需要具备的基本行为，以及自律和自主在学习与日后的工作生活当中的重要作用，以便使他们从入学始便有意识地培养自律及自主的能力，能够让单招入学的学生具备积极向上的心态。

第二，高职院校对于单招生必须加强日常管理。对于学生日常学习和生活的一些行为进行量化考核，根据旷课、迟到、早退以及宿舍等问题，制定出相应的管理规定及处罚措施，并进行阶段性总结。对于某一时期内学生的学习、出勤率及德育成绩进行综合性的评价，并将结果进行公示，对于某方面较欠缺或是总体成绩较差的学生要提醒并严格监督，促使其改进，让他们在日常的生活和学习当中意识到自我管理的重要性。

第三，高职院校要与家长密切联系，让学校教育与家庭教育有效融合。由于很多学生长期在学校住宿，在校生活的时间较长，家长对于自己的孩子在学校的生活和学习情况缺乏了解，导致了学校教育同家庭教育脱节。所以，辅导员一定要与家长建立良好的交流和沟通，及时让家长了解到学生在学校的学习和生活情况，并明确家长对学生各方面的要求，用家庭教育的力量来促进学校对学生自律和自主的教育。

3.对单独招生入学的学生进行教育与培养，使他们转变观念重拾信心。高职院校必须加大宣传力度，对高职院校办学的理念以及高职教育自身的特点及其存在的优势进行广泛宣传，给学生分析国际教育的发展趋势以及我国工业化的发展进程，让学生明确高职教育以及专业技能的学习对于日后就业的重要性，使学生转变观念，走出误区，摆正自身的位置，并积极主动地努力学习，掌握专业技术知识，给就业做好准备工作。

总之，高职院校施行单独招生是我国进行招生改革的重要手段，这需要广大高职院校不断探索和研究，完善单独招生政策，出台更科学、更规范、更加合理的单独招生政策。高职院校还要根据自身实际情况，加强对单招生日常生活的管理工作，并根据单招生的个体差异应用层次化的教学，做到因材施教，提高学生学习的积极性和主动性，为社会培养更多高素质、高技能的应用型创新人才。

[参考文献]

第9篇：职教教学管理制度范文

关键词：高职院校；教学管理；制度；分析

近年来，在素质教育背景下，很多高职院校都结合本校情况，对教学管理制度进行了相应地改革创新，虽取得了一定的成效，但还存在不足之处，围绕高职院校教学管理制度如何优化进行阐述，希望给高职院校借鉴意义。

1高职教学管理制度的内含

高职院校的管理制度属于高职院校的重要组成部分，在一定程度上直接决定了高职院校的未来发展。因此，高职院校必须重视高职教学管理制度的定位内容。不同于普通大学的管理，高职学院存在一定的特殊性。从培养人才目标角度出发，普通大学重视培养学术性人才、实用型人才、应用型人才等，培养目标具有多元化的特点。相比于高职学院的学生，大多数普通大学的学生分数成绩更好，更遵守纪律，管理更为方便。在普通大学的管理过程中，可以充分培养学生的学习自主性，使学生德智体美劳全面发展；高职院校的培养目标较为单一，培养方向偏向技术型人才，同时，大多数高职学生分数成绩不高，纪律性不高，综合素质不高，高职院校必须充分重视我国涉及高职院校的有关制度规范，结合本校的特征进行高职教学管理制度的定位，这些特征主要包括：院校类型、培养目标、学科分类、院校风气、高职院校的设备设施、教师的综合素质等。

2高职教学管理制度的基本内容

高职院校通过建立良好的管理制度，可以有序组织教师的教学活动，保障学生的正常教学课程，使高职院校的各项条例能够正常实施，不断提高高职院校管理制度工作的效率，从而保障技术型人才的培养。因此，高职院校的良好教学制度直接关系到高职院校的未来发展，在建立教学管理制度的过程中，高职院校可以参考以下几个方面。首先，从学校管理的角度出发，高职院校必须重视教学管理制度的综合性，即考虑到教学管理制度各项条例的紧密性、逻辑性，通过各项条例的有序秩序，保障各项条例充分发挥其作用，从而促进整个教学管理制度的发展。高职院校在制定教学管理制度条例的过程中，必须保障各项条例可行性强，必须明确定义，不能设置模糊的条例，容易使教师、学生、工作人员错误理解条例含义，导致教学管理活动出现无序现象。高职院校在建立教学管理制度的过程中，必须充分考虑制度条例的运行效果，保障高职院校教学管理活动可以高效工作。从管理教师的层面出发，教师作为高职院校的主要知识传播者，对高职院校学生的未来发展具有重要意义，良好的教学管理制度可以提高教师的工作效率，提高教师的工作积极性，从而促进学生的技能型发展，为高职院校树立良好的形象，提高高职院校的知名度。因此，高职院校教学管理制度在制定过程中，必须充分重视教师地位。在建立过程中，要求教师坚持教师的权利与义务，使教师明确职业道德规范，从而更好地投入教学活动中。近年来，在素质教育的背景下，我国的教学课程中，提出了“以人为本”的概念，高职院校必须重视“以人为本”的定义，在教学活动中，将高职学生视为主体地位，尊重高职学生的人格，坚持以表扬为主、以鼓励为辅的教学策略，不断提高高职学生的学习积极性，提高高职学生的综合素质，从而促进高职学生的全面发展。另外，有效检测学生技术水平的主要方法为考试，高职院校通过组织日常的考试活动，便于教师及时了解学生的学习情况，从而便于教师后期的教学活动，教师在后期教学过程中，可以有针对性对进行课程教学，有效提高了教学效率，提升教师的教学质量。涉及学生考核制定的内容主要包括：考试制度、学生学习管理制度、学生出勤制度等，这些条例的制定，在很大程度上可以提高学生的自律性，引起学生对课程学习的重视，提高学生的学习积极性。近年来，很多高职学院出勤率低，导致高职院校校风下降，影响教师的上课情绪，同时不利于学生的未来发展。因此，制度有关学生出勤率的条例，可以提高学生的出勤率，增加教师的教学责任感。从高职院校的硬件设施角度出发，高职院校的人才培养目标以技能型人才为主，因此，高职学生在学习的过程中，重点内容偏向实践技术方面。为了提高高职学生的综合素质，提升高职学生的操作能力，高职院校必须保障设备设施的建设，通过国家资助、企业筹资、院校合作建设等多种方法，不断提高高职院校的设备设施质量，满足学生实践操作的需要，从而为社会培养高素质技术型人才。

3高职院校管理制度优化

高职院校教学管理制度在制定过程中，必须保障各项条例的科学性、规范性、有序性，符合高职院校正常的发展规律，切记不能急功近利，否则容易起到事倍功半的反作用。各院系部门作为高职院校的组成内容，通过充分发挥各院系的作用，可以保障高职院校的综合发展。高职院校通过对资源进行有效分配，保障部门之间能够各司其职，落实好自身部门的工作，因此，高职院校在给各部门分配任务的过程中，必须重视资源分配的有序性与合理性，例如：财务部门专门负责与高职院校有关的一切经济活动、教学课程部门专门负责监管与教师有关的一切教学活动、学生发展部门专门进行协调与学生能力发展的一切技术活动等。高职院校教学管理活动属于一项综合性的活动，内容涵盖了高职院校的日常管理活动，包括学生培养目标活动、教师教学活动、院校合作活动等，对高职院校的发展具有重要的指导意义。高职院校教学管理活动在制定过程中，必须保障内容的精简度，便于教师、学生记忆。综上所述，高职院校在建立教学管理制度过程中，必须结合高职院校的实际情况，充分利用高职院校的校园资源，对传统的制度条例进行改进创新，提高高职院校的运行效率，从而推进高职院校的良好发展。

参考文献