幼儿教育职业规划精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的幼儿教育职业规划主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：幼儿教育职业规划范文

随着教育教学的不断发展，中等师范学校根据幼师专业的特点，科学设置教学课程，积极培养学生的专业素养和敬业精神。中等师范学生的特点与幼师需要相符合，主要体现在以下几个方面:

1.中等师范幼儿教育专业学生可以为一线教育注入更多新鲜的血液

无论在教育的哪个阶段，教师都必须与时俱进，时刻更新教学理念。中等师范学生的加入，可以为幼儿教育注入更多新鲜的血液。首先，他们都是年轻的一代，能歌善舞，对新鲜事物的接受速度快，也能很快地融入到幼儿群体中;再加上学校对他们进行过专业的知识和技能教育，他们能准确把握幼儿的行为特征以及通过行为所体现出的心理特征。教师要善于观察和发现幼儿的言行举止，有条件的还可以为每个幼儿建立档案，认真记录幼儿身心发展、学习状况等，掌握幼儿成长的详细资料。

2.中等师范幼儿教育专业更能激发学生对于职业的归属感

由于中等师范学生多数是在初中学习成绩比较弱的学生，他们在自我职业规划的时候往往能摆正心态，根据自身价值综合考虑，找到对幼师这一职业的归属感，从而脚踏实地地认真学习，不断提高自己，同时在进入职业岗位后，能更加热爱自己的工作，倾注更多的爱心和责任心，而不只是为了一张证书或一纸文凭。相反，高学历的幼师专业学生，他们往往“眼高手低”，喜欢从事幼儿教育的相关研究，但是不喜欢从事一线教育工作。相较而言，中等师范学生在从事幼儿教育工作时，工作态度更受家长和学生的喜欢，所以发展中等师范幼儿教育专业是非常有必要的。

3.学校积极为中等师范幼儿教育专业的发展创设有利条件，以培育更多优秀幼师人才

首先是课程设置方面，学校根据幼儿教育专业的教学内容积极增设相关课程，及时调整课程设置，整合课程内容，力求基础课程、综合课程、专业理论课程、技能课程、实践课程等的协调统一，以期培养出厚基础、宽领域、精专业、强实践的幼儿教师。其次，加强中等师范学生职前学习和职后培训。所谓的职前培训是严格要求学生学好专业知识，了解幼儿的行为特点和心理需求。职后培训是为了弥补幼师在之前学习中的不足，通过实践发现问题，并努力寻求解决的办法，比如多参观和访问其他幼儿园或幼教机构，吸取他们的教学优点，积极改善自己。最后是教师专业素养方面，中等师范幼儿教育中非常重视对幼师专业素养的培养，它要求幼师除具备细心、耐心和爱心外，还必须具备高度的责任感、敏锐的观察力以及强烈的敬业精神。

二、结论

第2篇：幼儿教育职业规划范文

一、教师资格证背景下幼师生的就业形势

（一）从师资数量的补充转变为师资质量的竞争

目前，我国的高等教育已经进入了大众化的教育阶段。在大学生就业如此艰难的今天，幼师毕业生却十分“抢手”，就业市场十分“宽松”。表面上似乎幼师生的就业毫无压力和障碍，但近年来国家不断出台幼教方面的相关政策，如《幼儿园工作规程（修订版）》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准》，还有《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》里的学前教育部分，这些都说明国家对幼儿教育、幼儿师资培养质量的重视程度越来越高，家长对幼儿教师的道德素养、专业知识和能力的要求也越来越高，势必使得幼教就业市场的需求从以往数量的补充逐渐过渡到质量的竞争。

（二）幼教行业的准入门槛提高，就业难度增加

幼儿园教师资格考试已经全面铺开，幼教行业准入门槛不断提高，处于此背景下的幼师生，需要学校采取措施帮助其提高教师资格证考试的通过率，获得幼教行业的从业资格，从而减少就业压力。国家执行教师资格证全国统考，意在吸纳优秀师范生和非师范生进入全国各级各类教育系统，不仅要考察他们的综合素养、专业知识、专业技能，还加强了实践教学环节的考察。社会的需求、儿童的发展和家长的要求不断提高，促使一般规模的私立幼儿园也不会接纳无证上岗的幼师生，这必然会提高就业的竞争程度。可见，未来的幼教就业市场的竞争力靠的就是幼师生广博的综合素养、扎实的专业知识、过硬的专业能力，而不再是凭着幼儿师范毕业生的头衔。

二、教师资格证背景下幼师生的就业问题

（一）幼师生缺乏必要的职业生涯规划，导致就业茫然

据了解，很多幼师生在中考或高考选择学前教育专业时，有的是父母选择的，有的是教师推荐的，有的是调剂过来的，很少一部分是因为自己真正喜欢这个行业而选择的。这些学生选择这个专业，却没有明确的职业目标定位，更谈不上未来职业生涯的规划。他们只是盲目地认为学前教育就业前景好，就业竞争压力小，而事实上国家政策不断改革，就业市场瞬息万变，入校前的就业市场可能很好，而毕业时可能就业市场竞争压力很大，所以幼师生要加强职业生涯规划，重视将来要面临的就业问题。师范类学校幼师生的自我定位与用人单位实际需求之间发生了矛盾，很多学生不能恰当地给自己定位，对薪资要求较高，但事实上幼儿园的就业薪资普遍不高，这将导致部分幼师生“高不成，低不就”的就业难现象。

（二）学校就业指导工作功能单一，导致学生就业面不广

就业指导教师对幼师生进行就业指导时，更多讲解的是幼教行业的就业形势、就业环境，而很少考虑到其他领域的就业形势，这对于教师资格证全国统考背景下没有通过国考的幼师生来说，要选择其他的就业出路，就只能“单枪匹马”自己去找，但是现在大部分学生的主动意识不强，同时缺乏其他行业的了解渠道，对于这部分学生的就业来说，无疑是雪上加霜。另外，现在大多数学校毕业生就业指导中心由于多数是与其他部门合署办公，人力不足，难以有足够时间和精力来开展针对性的就业指导工作，他们缺乏就业信息和与就业指导相关的知识储备，无法合专业并有针对性地对他们进行就业指导。

（三）幼师生幼教就业市场遭其他专业毕业生分割，导致其就业压力增大

2003年《面向21世纪教育行动计划》指出，面向社会招聘有教师资格的非师范类优秀毕业生到教育岗位。这种情况下，教师不再是师范生所独享的职业，而是公开的、公平竞争的市场，这意味着建立了开放的教师教育体系。2015年我国基本全面推行教师资格全国统考，改革后将不再有师范生和非师范生的区别，想要加入幼儿教师这一职业都必须参加国考，才能申请教师资格证。据统计，2010年我国学前教育专业应届毕业生就业签约率达到80%以上。在大学生就业困难的当下，幼教就业市场正处蓬勃发展的春天，还需要吸收大量优秀的毕业生进入幼教行业。此外，现在城镇、乡村公立幼儿园还面对社会公开招考有事业编制的幼儿教师，这对于师范生和非师范生都具有相当大的吸引力，于是报考幼儿教师资格证的人数在逐年增加，大家都在争夺这块就业市场。教师资格证全国统考的政策令幼教师资队伍多元化的同时，也吸引了越来越多的其他专业的优秀毕业生进入幼儿教育行业，不断分割着幼师生就业市场这块“面包”，导致师范类幼师生的就业压力增加。

三、教师资格证背景下幼师生就业问题的对策分析

（一）转变就业观念，拓宽就业渠道

总理在2012年7月全国就业创业工作表彰大会中指出，当前和今后一个时期，中国就业形势将更加复杂、更加严峻，要继续把促进高校毕业生就业摆在当前就业工作的首位，积极拓展就业领域。在教师资格证全国统考的背景下，幼师生必须要做好双重打算，如果顺利通过国考拿到教师资格证，就有机会走上幼儿教师的工作岗位；如果不能拿到教师资格证，幼师生必须要做好跨领域就业的准备。

作为师范类学校，不能仅限于为学生提供专业对口的教师岗位，也应该积极拓展幼师生的其他就业领域，为他们提供更多的与专业相关的就业岗位或其他跨领域的学生感兴趣且擅长的岗位。作为幼师生本人在决定跨领域就业前，自身应做好充分准备。如果从事新的行业，就需要对新领域有所了解，可以利用寒暑假、访谈和兼职等途径，提前对新领域的职业岗位做一些深入了解，尽早接触真实的跨领域工作环境。此外，幼师生在跨专业求职时，要掌握好一个“跨度”，比如学前教育专业的学生就不要选择跨专业太远的，以免不适应。

（二）与时俱进，加强幼师生的职业规划和就业指导

在教师资格证全面统考的背景下，师范类学校要有针对性地对幼师生进行职业生涯规划和职业指导，进一步完善和改进《大学生职业生涯规划和就业指导》的课程和师资建设。学校应聘请就业工作的专家学者以及一线教育工作者来上课，而不能让经验不足的辅导员来承担这门课程，影响职业规划和就业指导的教育效果，从而影响幼师生的职I规划能力和求职技巧，进而局限了幼师生的求职意向、求职范围等。学校还应该多派职业规划和就业指导课的教师到学生就业工作环境进行调研，了解不同类型就业岗位学生的就业情况以及用人单位的用人要求和薪资等，以便在将来的课堂上有针对性地分析就业形势并传授就业经验，拓展幼师生的就业思路和想法。

第3篇：幼儿教育职业规划范文

【关键词】幼儿园 师资 分析

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0056－02

一 调查目的与对象

为了全面了解绥化市北林区幼儿园的师资情况，我们于2010年10月份组成专题调研组，分别对绥化市北林区50多所幼儿园进行调查。本次调查采用访谈、问卷调查、分组汇总等相结合的方法，共发放调查问卷52份，回收52份，回收率达100%。在被调查的幼儿园中，只有两所是公立幼儿园，其余都为私立幼儿园。其中私立幼儿园包括在社区内开设的小型家庭作坊式幼儿园。比较而言，绥化市北林区私人办园发展迅速，已成为幼儿教育的主力军。

二 调查结果分析

幼儿园园长一般从事幼儿教育事业多年，其中，85%的幼儿园园长取得了学前教育专业的学历，这反映了幼儿园园长非常重视自身专业水平的提升，同时园长素质的提高也是幼儿园教师专业成长和幼儿园管理、教育教学水平提高的根本保证。但相对于园长的学历，私立幼儿园中约50%的幼儿教师学历层次以大专和中专为主，本科毕业的很少。而从所学专业看，属于学前教育专业的占一半，还有很多教师专业是艺术或外语，甚至还有的教师为高中学历或所学的是文秘等与教育无关的专业，这对于整个私立幼儿园的教师专业发展来讲非常不利。本次调查还发现，工作5年以上的教师很少，大多数是工作3年以下的年轻教师。教师的年龄一般在22～35岁之间，男教师少之又少。从教师的工资待遇看，公立幼儿园分两种情况：一是在编教师工资（底薪加提成）在1000～2000元/月（随教学年限增加）；二是不在编教师或实习教师工资（底薪加提成）在500～800元/月，而私立幼儿园教师工资（底薪加提成）是800元/月。可见未入编教师与私立幼儿园教师的待遇较低。

三 北林区幼儿园师资队伍存在的问题

1．幼儿教师知识面狭窄，专业发展意识薄弱

知识结构是形成智力和能力的重要因素，幼儿园教师队伍的知识结构应该由专业知识、文化科学知识和教育理论等组成。调查结果表明，教师的知识面及幼教理论知识较欠缺，有时难以回答小朋友的提问。部分教师对自身专业发展意识淡薄，对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清。有些教师对教育事业缺乏热情，没有树立终身教育观念；还有些在工作中对于晋级、评优等过于看重而导致在专业学习上有急功近利和浮躁的倾向，不能静下心来系统地、全面地查缺补漏，从而影响长远的发展。幼儿园不仅需要会唱、会跳、会画的教师，还需要懂得自然、历史、地理等一般常识的教师，幼儿教师没有广博的知识和多方面的兴趣爱好是难以胜任幼教工作的，只有用理论指导教育实践，才能增强科学性，减少盲目性，取得事半功倍的效果。

2．幼儿教师的工作压力大

工作压力的大小影响着教师对其生存状态的满意度。有研究指出，工作量越大，对生存状态的满意度越低。根据国家现行规定，幼儿园教师每天工作8小时，白托班每班应配备2个教养员和1个保育员，寄宿制再增加人员配备。每班幼儿人数为：小班25人、中班30人、大班35人，然而调查结果显示，大多数幼儿园每班仅安排1～2名教师，他们同时承担保育和教育工作，繁重的保教任务使他们工作强度超负荷，肩负的责任很重，精神一直处于高度的紧张状态，由于对幼儿的安全过分的紧张，从而限制了幼儿的自由，对幼儿的健康成长不利，影响了幼儿教育的质量。

3．幼儿教师待遇较低，流动性大

调查结果显示，大多数幼儿园都采用聘用制的方式聘请教师，并且一般局限在20～25岁之间的年轻教师，但幼儿园教师工资待遇相对于其他同等职业工资待遇来说较低，不少年轻教师由于自己长期以来社会地位较低、经济待遇较差，致使思想上包括职业道德方面都存在偏差。幼儿园教育工作的繁琐性给很多年轻教师带来了极大的挑战，在幼儿园中干了2年左右的年轻教师，一般情况下，都会跳槽到别的幼儿园或者干其他的工作，这就使幼儿教师队伍呈现极大的流动性。

4．教师性别结构不合理

幼儿教师偏低的社会地位和经济地位、传统观念以及家长对幼儿成长需求的错误认识，给男幼教带来了巨大的压力，造成了男幼教的流失，并导致幼儿园男女教师比例失调，幼儿缺乏阳刚之气。幼儿园缺少男教师，孩子就如同在单亲家庭长大的一样，性格可能产生缺陷。男教师的优势在于可以开展一些培养学生勇气、胆量的教育活动，并且男幼儿需要男性榜样，女幼儿需要学会如何与异性相处，让教师在性别上趋于平衡也可以更好地反映学生所生活的世界。在所调查的幼儿园中，95%幼儿园园内教师为女性，只有少数园长是男性。可见“女性化”迹象已在教师性别比例严重失衡的幼儿园出现。

四 加强幼儿教师队伍建设的建议

1．促进幼儿教师专业成长

“专业发展机会与教师的职业态度有密切的关系”，“教师在学校获得的专业发展少是导致其职业倦怠的重要原因之一”。对于幼儿园来说，可以通过开展园本培训，组织各类学习活动，来促进幼儿教师的专业成长。例如组织教师外出参观幼儿园、聘请专家讲课、定期开展园内业务学习、教育教学技能比赛等。加强幼儿园软件投资，为幼儿教师的专业成长提供资源、资讯的支持和服务。幼儿园还应该为教师提供多种信息渠道，如各类书籍、报纸杂志、幼教著作、网络资源等，为教师的专业学习提供便利条件。帮助教师做好职业规划，关注他们的专业成长，不仅可弥补他们专业上的不足，而且可以让他们享受到成长的快乐，看到自身价值所在。鼓励教师进行教学反思，及时记录工作和学习中的点滴，并及时总结教学中的经验与教训。

2．完善相应政策，缓解幼儿教师的工作压力

由于工作量大、成就感低等原因带来的工作压力使很多幼儿教师的身体处于亚健康状况，心理上也存在着一些负面、消极的情绪。面对这种状况，政府、教育部门及幼儿园首先应该从政策和管理层面入手，为他们创设宽松、愉快的工作环境，减轻他们的工作压力，教育主管部门应严格规定幼儿园不同年龄班级的幼儿人数，配备相应的师资，将教师工作量控制在合理的范围内。幼儿园也应避免随意延长教师的工作时间，杜绝利用周末或节假日开办各类兴趣班的现象，切实减轻教师的工作负担。

3．切实提高幼儿教师的待遇，保障他们的合法权益

教师的价值取向是多方面的，对大多数教师而言，一个和谐的工作环境是最根本的。教育部门应确定幼儿教师的最低工资保护线，以维护大多数私立幼儿园教师的基本生活权利和生活水平。尽量减少私立幼儿园教师与公立幼儿园教师待遇上的差距。进一步完善私立幼儿园教师的职称评审制度，确保私立幼儿园教师与公立幼儿园教师在职称评定上享有同等资格与条件。物质基础有了保障，幼儿园教师才能安心地从事这份职业。政府应适当考虑增加财政保障，拓宽资金来源。此外，主管部门和社会应给予幼儿教师更多的关爱，关注他们的生存状态，倾听他们的心声，营造一个尊师重教的幼儿教育的良好氛围，积极为幼儿教师营造和谐的工作氛围。

4．建立合理的教师队伍性别结构，支持男性幼儿教师的专业发展

幼儿园女性教师扎堆，不利于幼儿健全个性的形成，因此应适当配备一定比例的男性教师，并切实提高他们的待遇，做好教师职业规划，关注教师专业成长，帮助他们分析自身的优势与问题，确定自我发展的目标，树立专业学习的榜样，明确今后发展的方向与步骤，开展教育科研，促进教师不断提高专业知识与技能。但要注意不是学历越高越好，而是要合理搭配。

面对21世纪幼儿园师资队伍建设提出的严峻挑战，我们应当重视和加强幼儿园师资建设的力度，努力提高教师素质。在工作节奏快、强度大、压力重的今天，幼儿教师不仅要具备过硬的专业素质，更要养成良好的心理素质和适应新时代要求的能力，不断地丰富自我、充实自我，才能适应时代的发展，才能为我国的学前教育事业奠定扎实的基础，从而培养出高质量、高素质、全面发展的幼儿。

参考文献

［1］冯晓霞.从幼儿教师的职业感受看幼儿园管理――三个有关研究所反映的问题与启示趋势［J］.早期教育，2004（9）：12～13

第4篇：幼儿教育职业规划范文

关键词：分析幼儿教育教学问题

幼儿教育不同于小学教育和中学教育，它需要在教授教学内容的过程中，对学生的天性进行开发。孩子在幼儿时期，主观学习的意识几乎不存在，需要从游戏中获取知识，因此，幼儿教育应该在乐趣中进行教学。可是我国现在的幼儿教育对幼儿有着较强的约束力，使学生的天性得不到发挥，也不能进行自主学习。本文在以下内容中阐述和分析了当前幼儿教育教学中存在的几个问题。

1存在于幼儿教育教学中的问题

1.1没有规范地开办幼儿园

现在，我国幼儿园没有较高的教学水平，主要就是因为幼儿园的开办不够规范。而之所以会出现幼儿园开办不规范的现象，是因为目前有很多私人开办的幼儿园，这种幼儿园很多都不符合幼儿园开办标准，都是在私人住宅中设置幼儿园，根本没有建筑在正规的学区。引发此种现象出现的原因是因为只有市、县级才有公办幼儿园，而数量还不是很多，致使对幼儿园数量的需求得不到满足，所以，逐渐出现了各种各样的私立幼儿园。

1.2没有先进的教学方式

幼儿教学过程中，较为严重的问题就是教学方式不够先进。主要就是因为教学活动的开展是以教师为主，而忽视学生这个主体。在幼儿教学时，幼儿作为获得知识的主要个体，需要全面提高自己的学习和动手能力，同时提升创新能力。而现在的幼儿教学中有着较为陈旧的教学内容和落后的教学方式，这些问题的存在对幼儿创新能力的培养以及智力的发育都造成了一定影响。

1.3幼儿教师素质较低

幼儿教学中，幼儿年纪非常小，不能分辨对和错，所以经常根据自己的主观意识去做事情。针对这些孩子，教师通常都是警告孩子不要做什么，甚至对它们进行严厉批评，而不能很好地融入到孩子当中，对他们进行引导。教师如果持着这种态度进行教学，学生不但不能主动学习，还会对学习失去兴趣，而幼儿教师慢慢的也会产生倦怠情绪。这样幼儿教师对工作没有了热情，对职业规划也变得茫然，开始疑惑自己的价值以及事业的发展方向。同时，幼儿园创办的不规范，培养教师的能力也跟不上社会发展脚步，并且对教师也不存在正规的考核标准，教师教学能力以及自身素质都得不到相应的提高，致使幼儿教师的素质逐渐降低。

2针对幼儿教育提出几点策略

2.1规范幼儿的行为

幼儿教育过程中一定要规范幼儿的行为。幼儿通常都是按照自己个性对自我进行表现，表现行为都较为自我。想要对幼儿的行为进行规范，幼儿园需要让教师积极参与到幼儿行为活动中，成为幼儿的朋友，并以这种身份在教学中对幼儿表现出来的特点进行总结，并用自己的行为来指导学生行为。幼儿园还要制定规范教师和幼儿的行为准则，然后由教师来指导幼儿的行为，这个过程中学校一定要时刻关注和监督教师的行为，使幼儿的行为得到规范。

2.2应用多媒体对幼儿进行教学

现在，社会发展的速度越来越快，多媒体教学备受人们关注。应该在幼儿教学中能够合理的对多媒体教学进行应用，有效利用声音、图像以及视频等，让幼儿对教学内容产生兴趣，使幼儿提高学习效率。例如：在讲解“绵羊”时，可以利用多媒体展示一些绵羊的图片，还可以找些绵羊视频在幼儿面前播放，然后设置一些关于描写绵羊的问题，让学生观看完视频和图片后回答问题。幼儿在这种教学环境中，将很快地把问题解决。在幼儿教学中合理的应用多媒体，可以很形象地将知识传授给学生，使教学质量得到提高。

2.3对幼儿的德育加强重视

传统教学中教学方式较为单一，活动较为枯燥。针对此种情况，教师应该应用多种形式进行教学活动的开展，使幼儿对其产生兴趣，并积极参与到其中。同时，教师还要在学生面前树立榜样，并构建正确的规范准则，从而使幼儿道德情感得到培养，并得到相应的提高。

2.4激励幼儿勇敢去做

幼儿教育中，教师应该对教学情境进行设计，激励幼儿在教学中勇敢去做。教师对教学内容进行分析和研究，并按照自己和幼儿长期接触的经验选取适合的教材，构建手脑一同应用的教学环境。在实际教学时，引导幼儿主动参与到事先制定的教学情境中，鼓励学生单独进行操作，不对幼儿进行限制。表扬那些表现突出的幼儿，鼓励那些动手能力较差的学生。教师要一直观察学生的操作过程，并选取合适时机对其进行指导和帮助。同时教师还应该对幼儿好胜心理加强重视，从各个方面肯定他们，让幼儿可以主动去做他们想做的事情，使幼儿的自信心得到增强。

3结语

总而言之，想要使幼儿教育作用进一步得到发挥，对幼儿的发展起到促进作用，一定要对目前幼儿教育中存在的问题进行分析和考虑，并制定相应的解决方法，让其与新时期的教育要求相适应，促进幼儿教育事业持续向前发展。

参考文献：

[1]叶远珍.浅谈当前幼儿教育教学中存在的几个问题[J].魅力中国,2014,(15):140.

[2]胡继平.玩教具在幼儿教学活动中的有效性研究[J].课程教育研究,2013,(22):135-136.

第5篇：幼儿教育职业规划范文

民办幼儿园的盈利性特征势必使其更多关注招生数量，关注硬件设施配备，而缺少对教师的人文关怀。很多幼儿园管理上民主意识欠缺，使教师没有归属感，找不到主体定位，更谈不上安心从业。再加上培训学习的机会不多，教师们在职业规划和自身专业成长等方面的发展需要得不到满足，没有长远的发展空间，这更加大了教师的流动。（民办幼儿园教师工作量很大，一些教师日工作量超过了10小时。家长和社会对于幼师这一职业的要求也越来越高，无论是解决生活问题还是教育问题，他们都希望幼儿园教师是一位“完美型超人”，如何与家长沟通顺畅，让其满意成为很多教师焦虑的问题。较大的工作压力和精神压力让很多教师产生职业倦怠，这种职业认同因素的影响，也成为了民办园教师流动过度的重要原因。

民办幼儿园教师流动过度问题解决策略：

（一）政府及教育行政部门应积极发挥职能作用

1.政府应出台民办幼儿园教师职业待遇保障相关政策。应允许民办幼儿园教师评聘职称，并以职称等级为参照制定工资标准。要用经济补助或学习培训待遇倾斜等方式鼓励符合要求的求职者到民办幼儿园工作，以此提升民办幼儿园教师职业声望和地位。

2.教育行政部门应改进民办幼儿园的审批及管理工作。要将教师工资、保险、培训机会等方面待遇作为一项审批条件，做出硬性规定。教育行政部门应发挥业务指导职能作用，帮助处于弱势地位的民办幼儿园及民办幼儿园教师解决业务培训、教师专业发展等方面的问题和困难，使教师有更多的精力安心开展教育工作。

（二）民办幼儿园应加强民主科学管理，创建良好环境

1.科学管理幼儿园，提高教师参与度。幼儿园管理者要从长远考虑，按要求比例配备每班教师，减少工作量，缓解工作压力。要认识到队伍稳定对于幼儿园发展的重要性，鼓励教师参与日常管理，参与教育活动设计，参与幼儿园文化建设，让教师提高主体性感受，增强扎根工作的信念。

2.加强园本教研，为教师专业发展提供空间。幼儿园要加强培训和教研，通过教研活动促进教师间的交流学习与合作，增强教师的团队意识和归属感，并为教师的学习培训开辟通道，为教师专业发展搭建平台，以此促进教师队伍专业能力提升，营造一种积极向上的教研氛围，打造一个和谐温馨的从业环境。

（三）教师应加强学习，提高认识，提升专业素质

第6篇：幼儿教育职业规划范文

一、五年一贯制学前教育专业男生的心理问题

1.专业认同低

我校五年一贯制学前教育专业男生基本上都是中考失利，没有考上当地高中，在没有选择的情况下才报考学前教育专业的。有一个男学生说：“要不是中考分数太低，不能上高中，我才不会报考这个专业。”另外，大多数学前教育专业的男生也是因为家长的要求才选择学前教育专业，有的家长了解学前教育专业的前景，得知男生选择这个专业在以后的工作中比女生更占优势，便强迫孩子报考学前教育专业。

由于中考的失利或家长的要求，他们被迫选择这个专业，再加上社会认可度很低，所以部分男生对这个专业的认同度很低。

2.自卑、焦虑、孤独感侵扰

学前教育专业的三大专业课是“学前教育学”“学前心理学”和“学前儿童卫生与保健”，专业理论课程都是文科类的课程，没有学前教育专业男生所偏爱的逻辑思维强的课程，使得他们的学习兴趣不高。在和学生的交流中，笔者发现学前教育男生更不喜欢舞蹈、唱歌、美术和钢琴等技能课程，他们给出了几点原因：第一，从小没学过，没有技能基础；第二，由于年龄较大，身体的发育不太适合舞蹈和钢琴的学习，因而对技能课的学习动力非常小。长此以往，他们与班里的女生在成绩上有着鲜明的对比，成绩总是排在倒数几名，这些都会造成他们产生自卑和焦虑的心理。学前教育专业的男生在学业上和生活中常常遇到问题或困难，由于周围几乎都是女生，他们不会向教师和女同学寻求帮助，甚至刻意逃避，而后又勉强压抑自己心中的感受，就会产生孤独的心理。

3.女性化特征较明显

众所周知，环境影响对一个人的改变是极大的，这不仅仅是针对儿童来说的，对任何一个成年人都有着潜移默化的影响。在读这个专业之前，学前教育专业的男生们周围有很多男生，同学间的男女比例大概是一比一。但学前教育专业女生多，男女比例差距很大，按一个班四十个人来算，男生只有两到三个。这时，男生们的朋友圈便会有一个质的变化，那就是女生多了。本着异性相吸的规律，男生与女生相处并不会产生什么矛盾，但一个男生与一群女生相处，他就要改变自己。要想与女同学和睦相处，他就要融入这个集体中，去了解这个集体，换句话说，去了解与一大群女生相处的方式，还要尽量地去进入她们的世界，久而久之，学前教育专业男生会受女生的影响，改变自己的性格，磨掉自己的棱角，从而适应女生生活，导致学前教育专业男生们失去男生应有的特质。

二、解决五年一贯制学前教育专业男生心理问题的对策

1.帮助男生了解学前教育专业，提高专业认可度

五年一贯制学前教育专业的男生，大部分都是被迫选择这个专业的，他们对学前教育专业了解非常少，不太认可本专业。而且五年一贯制的学生不能转专业，有些男生就试图中专毕业或退学。教师要帮助男生了解该专业，详细介绍学前教育专业。学校应该在男生步入这个专业的第一天就告V他们学前教育专业的详细信息，比如就业情况，让他们知道自己在这个专业有着多么大的前途，并告诉男生学习学前教育专业也可以进修，可以去更好的地方发展，激发他们学习的兴趣。兴趣是最好的老师，只有他们喜欢这个专业，他们才会认可自己的专业，才会在本专业的学习上坚持下去。另外，帮助他们做好职业规划。做好职业规划对提高他们对专业的认可度起着重要的作用。男生和女生有着诸多差异，学校要结合男生的特点，引导他们对自己进行科学定位，做好自己的职业规划。

2.为男生提供良好的生活和学习环境

五年一贯制学前教育专业男生的人数在总人数中所占比例非常小，他们是一个特殊的群体。在女生众多的环境下，男生面临着生活上、学习上和人际交往上等多方面的压力，容易产生自卑、焦虑和孤独的心理问题。首先，建立学习的规章制度，可以组建包括教师和学生的帮扶团队，定期对学习较弱的男生进行辅导和帮助，提高他们的学习成绩，增强他们的自信心。其次，多关心男生的生活和心理状况，及时了解他们生活上和心理上面临的问题，比如自卑，并采取相应措施帮助他们解决问题。最后，尊重男生提出的建议。在学前教育专业上，男生基本没有话语权，由于女生比重非常大，他们提出的建议基本都被否决。但是男生和女生的思维角度不一样，他们提出的建议也有非常好的，如果被否决了，将会很打击他们的积极性，容易引起他们的一系列问题，如不参加集体活动。若采纳男生的建议，让他们有一种被尊重和被需要的感觉，则更容易吸引他们加入集体中来，这样他们就不会偏离这个集体，也不会偏离这个专业。

3.鼓励男生多参加学校社团活动

鼓励男生加入学校社团，扩大交友圈，结交其他专业的学生，他们接触的人多了，心胸便会变得宽广起来，而不是一味地把自己锁在女生的圈子里。男生参加社团活动，可开阔知识面，性格也会豁达起来。学校有相关的体育赛事，应鼓励男生积极参加，比如足球赛、篮球赛、排球赛以及运动会，让他们感觉到学校很重视学前教育专业的男生们。而且参加活动可以彰显男生们的阳刚之气。男生的思维本就活跃，不可压抑太久，通过运动，可培养他们阳光的性格，树立健康的人生观。教师可鼓励他们参加学校的文艺晚会，建议他们排演男性化或幽默搞笑的节目，这样会引起其他学生的关注，对参与活动的男生要不断鼓励和赞赏，增强他们的成就感。

4.宽容对待男生

宽容对待男生，不是纵容的意思，而是结合男生的特点区别对待。在原则问题上男女都应该一视同仁，但对男生要多一些帮助，少一些拒绝；多一些认可，少一点质疑。比如，在美术课程上，教师非要让男生在缝布制布时整整齐齐不可，这样就太苛刻了，如果男生们总做不好教师布置的任务，就会变得焦虑，时间一长，他们易失去积极性，对这个专业失去兴趣，最终导致厌学或退学。宽容对待男生，帮助他们建立自信心，并树立远大的理想是帮助他们自信地走向未来的办法之一。

参考文献：

[1]史丽君.高校学前教育专业男生的幼儿教师职业认同研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.

[2]梁万生.学前教育专业男性本科生专业认同研究[D].金华：浙江师范大学，2012.

第7篇：幼儿教育职业规划范文

关键词：幼师生;职业生涯规划; 问题探析

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0061-03

个人职业生涯规划是指一个人通过对自身的主观因素和客观因素的分析，确立自己的发展目标，根据目标选择自己的职业路线，以及制定相应计划，采取行动实现目标的过程。个人职业生涯规划内容主要包括：自我认知、职业认知、职业目标及路径、规划与实施方法、评估与调整方案五个部分。一份方向正确、目标实在、符合实际、内容翔实、措施具体的个人职业生涯规划，不仅有助于个人真正了解自己，科学合理地设定自己的职业发展目标，而且有利于指导个人在校期间如何学习，发挥最大潜能，还能促使自己更好地把握发展机会，在竞争中取胜。

为落实中职德育课程改革的要求，丰富学生《职业生涯规划》课程学习实践活动，增强课程教学的时代感、针对性与实效性，近年来，针对中职学生开展的各类职业生涯规划设计比赛活动较多。在组织本校幼师生积极参赛的过程中，笔者发现她们提交的个人职业生涯规划参赛作品虽然版面设计美观、新颖，结构内容完整，字数达标，但规划中的每个环节普遍存在不少问题，需要教师加强教学指导。

一、幼师生个人职业生涯规划中存在的突出问题

1.自我认知不清晰、不全面，不深入，规划缺乏主体性

自我认知就是对自己作清晰、客观、全面地分析，包括自己的兴趣爱好、性格、能力、职业价值取向、所学专业、学习状况、行为习惯等，以及在以上要素中的优势和劣势，甚至可以从个人的成长经历和社会实践中分析自我。通过自我分析，认识自己、了解自己是一个什么样的人，自己在未来发展中最看重的是什么，自己选择什么样的职业最适合，才能科学确定个人职业生涯发展的长远目标，并根据实现长远目标所需要的台阶、需要的时间、需要的知识等，由长远目标到眼前，往回倒推着进行思考、设计、规划。可见，清晰、全面、客观的自我认知是职业生涯规划的第一步。

每个人都是独一无二的，以自身特点为规划的出发点，才能充分发挥自身特长，挖掘自身潜力。在自我认知方面，幼师生大多只能够从兴趣爱好、性格特征、能力、所学专业、学习状况方面的表层特点来描述自己，如“性格活泼开朗、有爱心”“喜欢孩子或喜欢和孩子在一起”“喜欢唱歌跳舞、擅长手工”“组织管理能力较强”“读的是学前教育专业”“学习基础较差，考不上高中”等相同或类似的个体特征，没有挖掘出自己与众不同的个性特点，片面强调自身的优势或劣势，较少关注个人的成长经历和自身职业价值取向。以至自我认知中的幼师生千人一面，既不是清晰的、完整的个体，也不是有个性的、鲜活的个体。缺乏主体性的职业生涯规划既不科学也不合理，自然无法发挥它为幼师生“定目标”“找优势”的作用了。

2.职业认知不全面、不现实、不理智，规划缺乏实践性

职业认知就是对职业内外环境的分析，包括岗位及其工作任务和工作职责、所需的专业知识能力及资格、行业背景、变化趋势及技术发展、从业环境及将来的就业形势、所处的国际环境、面临的国家政策等。通过职业认知，了解自己选择的职业是怎样的（做什么、有什么要求、会有哪些变化等），才能进一步确认这个职业是否适合自己，厘清自己与准职业人之间的距离，也才能认清自己将来在职业发展中面临的机会和挑战，以激发自己的专业情感和学习积极性。这样在规划中就能突出对自身所需专业技能和职业素养的培养，甚至把参加实习实训、社会实践环节的内容纳入其中，为完成下一步规划内容（即职业目标及路径、规划与实施方法、评估与调整方案）提供信息来源和事实依据，使个人职业生涯规划内容详实、逻辑合理、脉脉相通。

现实的职业认知是职业生涯规划的基石，每一种职业都有特定的技术含量和技术规范要求，以未来职业特点（要求）为规划的出发点，校园的专业学习和技能训练才更有针对性和导向性，将来职业发展的空间也更为广阔。职业认知方面，幼师生普遍关注的是自己将来从事的幼教行业的重要性（是幼儿启蒙教育……），目前就业形势（幼儿园越来越多，幼师缺口大，容易就业……），从业人员的职业环境（每天和孩子在一起，人际关系简单……）等要素，一般也注重了解幼教行业从业人员需要具备的基本素质、能力和资格要求等，但对幼教从业人员的岗位职责、社会地位和福利待遇状况缺乏客观理智的分析，对幼教的行业背景、发展趋势以及未来所需专业要求的整体动向更是模糊不清。对所选职业只知其一不知其二，只看到它的表象不了解它的实质，只憧憬它的未来不关注它的现实或者反之，基于此的职业选择是经不起个人成长中的考验的，容易被质疑和放弃。缺乏实践性的职业生涯规划对个人的专业成长没有任何意义，更无法发挥它为幼师生“明定位”“查差距”“促学习”的作用了。

3.目标设计不合理、不现实，规划缺乏科学性和有效性

职业生涯发展目标的确定，就是按照目标构成要素的内容和确定顺序逐一完成。首先，要根据自己的职业理想，确定职业生涯规划的长远目标;其次，将长远目标分解为若干个彼此关联、前后衔接的阶段目标;最后，将自己当前面对的第一个目标作为近期目标，制定详细计划和措施。生涯目标直接决定了整个职业生涯规划的方向和定位，只有确定了适当的目标，才能制定相应的措施，才能使整个规划切实可行，真正起到引领的作用。而构建发展台阶，说到底就是搭建合理的阶段目标，既是长远目标能否实现的必要前提，更是衡量职业生涯规划设计优劣的重要标志。所以说，生涯目标的设定是职业生涯规划的核心，阶段目标的设计更是职业生涯规划的“重头戏”。

幼师生在目标制定上存在的问题主要表现为：①目标构成要素及之间关系模糊不清;②职业目标与所学的学前教育专业完全脱节。如把目标设定为律师、室内设计师、医生等;③长远目标定位过高或过低。有立志成为钢琴家、画家、教育家的，也有只想成为保育员，甚至家庭主妇的;④阶段目标之间没有关联性。如前一目标是幼儿教师，后一目标又是公务员;⑤目标（排序、进程）路径不符合逻辑（职业发展规律），如上一阶段目标是幼儿教师，下一阶段目标就成为幼儿园园长甚至幼儿教育专家。目标及其路径制定以自我为中心，既不考虑个人条件与社会条件，也不遵循职业发展规律。缺乏科学性和有效性的职业生涯规划或如空中楼阁，误导职业生涯发展的方向;或如画饼充饥，流于形式，起不到激励幼师生勤奋学习、敬业乐群、积极进取的作用。

4.措施制定太粗糙、太随意，规划缺乏可行性

制定发展措施，就是对如何实现自己的职业生涯发展目标制订一个详细而又切实可行的行动方案，主要包括知识的学习、技能的培养、健康体魄的打造、潜能的开发等方面。发展措施中最重要的就是针对近期目标制定具体计划，确保一个个近期目标的达成，最终实现长远目标。因此，措施制定可遵循“近细远粗”的原则，在校期间的近期目标措施必须是详细、具体、严谨的，还应该是易量化、有指标、可操作的，以便定期检查;阶段目标和长远目标的措施则可简略些。职业生涯发展目标确定后，制定发展措施便成了关键的环节。以行之有效的措施来规范和调整自己的行为，才意味着选择了正确的前进方向，才意味着目标是可以实现的愿景。

幼师生一般都明白制定措施的重要性，也都为自己的发展目标制定措施。但是，有些措施显得随心所欲，不是围绕发展目标这个靶心或根据自身实际情况进行，而是跟着感觉走;有些措施太粗糙，虽能清楚的回答“做什么”，但又容易忽略“做到什么程度”或“什么时候做”两个细节;有些措施则是琐碎繁杂，如同“校园生活一日计划”。粗糙、随意的措施往往只停留在纸面上、口头上，而在行动上得不到落实。没有实实在在的行动，规划终究是规划，是无法实现的纸上谈兵。

5.对评估与调整的认知不足，规划缺乏预见性

评估与调整就是根据规划的实施效果以及内外环境的变化，在对当前自身条件评估和职业生涯机会重新评估的基础上，调整职业生涯发展目标，并据此对职业生涯发展规划进行修正。修订的内容主要包括：职业方向的重新选择、职业生涯路线的选择、阶段目标的修正、实施措施与计划的变更等。其中，选择更适合自己的发展方向，彻底解决“我为什么干”的问题，是调整、修正职业生涯规划的关键。职业生涯规划是一个持续动态的过程，也就是在实现目标的过程中，可能会遇到各种各样的问题，比如：自己所学或选择的工作不适合自己，遇到裁员，所在企业发展前景不好等等，这就需要定期根据自己的职业实践进行理性的评估，找出差距和不足，及时对自己的职业生涯规划进行调整、修正，这样才能使职业生涯规划更合理、更有意义，个人自我发展才能成为现实。

事实上，幼师生对个人职业生涯规划需要定期根据内外情况变化，重新评估与调整不足之处：有些幼师生以未来不可预知为由，产生畏难情绪，对评估与调整或直接照搬他人，或勉强应付差事;有些则缺乏对自身情况和职业环境的理性评估的能力，对职业方向的重新选择较为随意和盲目;还有些评估时容易忽略原有优势和条件，备选方案较为消极。轻视评估与调整，规划自然缺乏对职业发展道路上一系列困难、挑战、变化的调整时机及调整方法的预见性。基于认知偏颇的职业规划本身就是不科学、不合理、不完善的，难以发挥它为幼师生“除障碍”“抓机遇”的作用。

二、幼师生个人职业生涯规划问题的原因分析

1.学生主观因素

进入幼师学校的一年级新生，家庭条件的普遍情况是：收入水平低，父母受教育水平低，大部分是农村家庭或城镇低收入者家庭，成长环境不利于她们客观地认识自我、行业和社会环境;由于性别的特点，大多数幼师生对社会发展、时事政治的热情和关注度不高，视野窄，社会阅历不丰富，同时文化基础知识较薄弱，自信心和上进心都不足，渴望成功的愿望也不强烈;因为年龄及其身心发展特点，她们一方面不清楚自己的兴趣、特长及能力，不能全面了解和正确对待自己的性格特征，不能正视自己的性格中的弱点，对于塑造自己良好性格缺乏信心、决心和毅力，另一方面自我意识却在觉醒，对未来往往有好高骛远的想法，容易沉湎于对职业理想的美好畅想中;她们选择就读学前教育专业，带有极大的偶然性和盲目性，有的因中考失利而来，有的是听从亲朋好友的建议而来，甚至有的仅听说容易就业就来了，专业情感未建立起来，加上没有职业体验，对幼教职业和岗位缺乏感性认识，对幼师职业发展阶段和幼教行业的了解更是知之甚少，这些都影响到她们对职业发展要素的全面理解和客观评价;因为职业意识的欠缺，在课程内容的学习上难免感觉遥远空洞，接受起来困难，运用起来更为困难。可见，当前幼师生的知识水平、社会阅历、能力基础等难以满足她们科学合理进行个人职业规划的要求。

2.学校客观因素

幼师学校对幼师生职业生涯规划指导的师资力量较为薄弱，《职业生涯规划》课程教师都是从政治理论课教师转变而来，接受过的课前培训，毕竟不是专业训练，难以适应职业指导的要求，更不用说满足职业生涯规划指导的需要了;同时，教师除了使用的教材和配套教学参考书外，很少对幼教行业进行调查实践，对幼教行业的新知识、新信息、新技术、新规范知之甚少，课堂上一般性理论指导多，幼师职业的切身体验少，难以帮助学生真正产生职业情感和形成职业态度;《职业生涯规划》课程有些教学内容理论色彩比较浓，与现实状况有距离，学生在学习时觉得比较抽象，难以理解和把握，也难以信服和引起情感共鸣;学前教育专业性较强，其对应的职业选择面窄，幼师生自进入学校开始就能获得比较清晰的职业目标定位，使有些幼师生对进行个人职业生涯规划不以为然;此外，幼教行业工作量大、福利待遇较低、社会地位不高、人员离职率高、流动性大等现状，使得幼师生对未来职业的社会价值认同感低，缺乏对个人职业生涯发展规划和实践的动力。

三、幼师生个人职业生涯规划中需要回答的四个问题

《职业生涯规划》课程的教学任务是引导学生树立正确的职业观念和职业理想，学会根据社会需要和自身特点进行个人职业生涯规划，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件。因此，教师不仅要教给学生有关职业生涯规划基本知识和方法，更重要的是通过创设意境，引导学生积极思考，清晰地回答“我是谁”“我要成为谁”“我怎样才能成为谁”“我成为谁要应对的变化和困难” 四个问题，并以此为主线构建个人的职业生涯规划。

1.“我是谁”，这是对自己现状的回答

职业生涯规划从了解自己开始。通过自我认知全面了解现在的自己是一个怎样的人（涵盖职业兴趣等），为自我定位和适合自身特点的职业生涯发展道路的选择提供依据。但自我认知是个困难的过程，个体对自身能力、兴趣、个性等方面的认识往往带有主观色彩。所以教师可以指导幼师生借助科学的测量手段对自身的职业能力倾向、气质类型、人格特征、职业价值观等进行科学的分析和评估，达到对自身及适合职业的认知。

2.“我要成为谁”，这是对自己未来的回答

每个人都有未来发展，职业生涯规划就是规划自己的未来，基于自我认知和职业认知定位自己未来的职业发展目标，是职业生涯规划的核心。幼师生对未来职业的准确定位有很大难度，需要教师结合课本内容与幼儿教育工作者的具体实例给予专业指导。例如，邀请优秀的幼儿教师或已毕业的师姐来现身说法，增强说服力。

3.“我怎样才能成为谁”，这是对自己行动的回答

在确定了自己的职业生涯目标后，所有的思考最终需要转化为实际行动，行动便成了关键的环节。通过目标路径设计及措施制定规范行动的路线、方向和实施方法。幼师生容易出现目标的排序、进程、所需时间、具体措施等内容脱离现实，不符合职业发展规律的情况，教师可用优秀幼师专业成长的实例打开幼师生的思路，让其了解幼师职业目标的种类和表述方式，或者组织幼师生到幼儿教育机构做实际体验和调查，了解幼教行业的职业要求和道德规范，从任务、标准、时间三方面制定专业发展计划。

4.“我成为谁要应对的变化和困难”，这是对自己信心和勇气的回答

变化是人生的常态，也是职业生涯发展的常态，应对已知的困难和未知的变数都需要一定信心和勇气。通过评估与调整，学会认识职业发展中可能出现的问题，提前做好应对对策。幼师生阅历不足，自信心不足，难以判别和把握调整的时机。教师关键是要培养幼师生无论在顺境或逆境都能够发现机会和把握机会的意识，指导幼师生学会职业生涯规划调整的方法，增强她们勇于应对危机的信心和能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.职业生涯规划教学大纲[Z].2008.

[2]孙丽华. 从职业生涯规划书看大学生职业生涯规划[J].教育与职业，2013（29）.

[3]孙立枫. 幼师生职业规划教育的现状和策略研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2013（5）.

[4]邱小禾.中职学生职业生涯规划指导的现状及对策[J].经济研究导刊，2009（18）.

第8篇：幼儿教育职业规划范文

关键词：幼儿园；新教师；成长；初探

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《贵州省学前教育三年行动计划》的深入实施，近年来幼儿园新教师的数量在不断增多。这些刚走上工作岗位的新教师有优点，但也存在很多问题。从学校走进幼儿园是新教师职业生涯的起点。好的开端不但能让教师尽快适应工作，还会增强他们的职业幸福感，从而使他们更好地发挥自己的潜能，把职业变成终身的事业。入职初期对教师未来的专业发展具有深远的意义与影响，怎样才能促使新教师在入职初期对幼儿教育充满信心呢？幼儿园应做好以下工作：

一、注重思想教育，端正从业态度，把握好成长方向

新教师刚从学校走进幼儿园，面临着从学生向教师角色的转换，不仅要面对个性不同的几十个孩子，还要面对抱有“望子成龙，望女成凤”的种种高期望的家长，加之千头万绪的教学工作，常使新教师不知所措。因此，幼儿园首先要注意在思想上做好引领和导向，及时帮助新教师把握好发展方向。

（一）做好职业规划，帮助新教师正确认识自己

每个教师都有自己的特长与不足，为使新教师能快速成长、少走弯路甚至不走弯路，幼儿园应充分尊重每一位新教师，和她们一起客观地分析个人的优势与存在的问题，有目的地帮助新教师做好职业发展规划，找准每个人的“最近发展区”，使新教师明确发展方向和目标，做到优势特色发展。例如：对于能带孩子在户外游戏中玩出花样的新老师，幼儿园要建议她们加强体育锻炼；而对擅长手工的新老师，就动员她们研究玩具的制作。

（二）抓住师德建设，增强职业使命感

教育家乌申斯基指出：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量能从人格的活源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教师的人格作用。”良好的专业态度能转变为规范的专业行为，有了规范的专业行为的付出能习得较高的专业技能。因此，幼儿园首先要在思想上给予新教师关怀，关注她们的精神成长。通过学习《教师法》《未成年人保护法》《幼儿教师师德规范》《感动黔西南的人民教师》《最美乡村教师》《韦正雄的先进事迹》等开展座谈会，和新教师心贴心沟通，一起分析现实、展望未来，让她们认识到教师职业的重要性和特殊性，从而使她们增强使命感，珍惜现有的岗位，把教师工作当作一份事业追求。

同时，为了帮助新教师处理好幼儿园内部的人际关系，幼儿园应注重引导新教师提高个人素养，营造和谐的人文环境，创造愉悦的成长空间，从而为培养德才兼备的好教师打下健康的基础。

二、实施专业培训，提升教育教学技能，打好成长基础

1.借助“老带新”方式，规范新教师专业行为

“老带新”是新教师入职过程中最有用的援助方式。幼儿园可以把新教师和那些经验丰富的老教师分配在一个班级工作，形成一对一的师徒结对关系，帮助新教师尽快地适应幼儿园的教育教学工作。研究表明，指导教师是新教师入职初期重要的模仿对象，在新教师的专业发展中起着关键性的作用。新教师不仅能在教学技能、一日活动、家长工作、处人处事等方面受到老教师的影响，而且在专业意识和专业精神等方面也能受到老教师的影响，老教师的一言一行对新教师的健康成长都尤为重要。因此，在选择、配备带新教师时幼儿园应尽可能安排师德高、专业知识广、执教经验丰富、乐于助人、责任心强的老教师指导新教师的工作，帮助新教师迈好踏上工作征程的第一步。得到老教师的耐心指导后，新教师会很快学会班级一日活动的组织、师生互动的方法、教育教学的常规组织、和家长沟通的艺术等技能。为了让新教师学到更多，保证全面带教，幼儿园还应倡导“一徒多师”，打破班级新老搭档，在教学上为新教师配备多个师傅。

2.以“一课多研”为支撑，提升新教师专业技能

教研组是幼儿园教师集体研讨、共同成长的有效形式。在教研活动中，可以以《3-6岁儿童学习与发展指南》为切入点，开展“一课多研”“同课异构”活动，让新教师在研究反思中、在集体智慧的碰撞中逐步成长。在开展教学活动时，幼儿园可以先让承担任务的新教师自行设计教案，再听取教研组的意见修改教案，然后采取“说课―试教―修改―再执教”的形式，反复练习。

三、营造宽松氛围，搭建展示平台，树立成长自信

1.营造宽松环境，减轻压力

每个新教师来园工作时都是全身心投入的，带有着成为一名好教师的理想抱负。但经验的空白往往让她们承受着很大的压力，如果不能得到有效的扶持，新教师就会怀疑自己的能力，产生自卑感，畏惧工作。因此，幼儿园应为新教师创设宽松的工作环境，引导新教师以平常心对待工作，注重体验学习的过程，遇到问题多思考，多问多说，总结经验教训。如在观摩教学活动中发现了问题，听课教师要及时与新教师一起分析原因，寻求解决问题的方法，变压力为动力，将失败变成再尝试的突破点，而非一味指责批评。在这些研究尝试的过程中，要让新教师体验到进步的快乐，从而提高工作积极性。

同时，幼儿园也应多组织新教师开展打球、旅游、拓展训练等活动，让她们感到工作是快乐的。不要给新教师太多无关教育教学的任务，以尽量减轻她们的工作量，让她们有时间去备课、制作道具和观摩教学，以避免任务过重，打击她们的热情。

2.搭建平台，展示能力

第9篇：幼儿教育职业规划范文

【摘要】文章分析了学前教育专业本科男学生面临的问题、幼儿园男教师离职的原因、在职男教师的工作内容（吸引他们留下来的原因），进而从培养目标、课程体系、特色导师制、创业培训、心理干预等角度优化了学前本科男生的培养体系。

【关键词】学前教育专业；本科；男生；培养体系；优化

【基金项目】本文系四川教育科研资助金项目2012年度课题“幼儿园男教师发展支持策略研究”研究成果。

一、学前教育本科男生培养方案思维创新

学前本科男生的培养问题近几年为学界所关注。不过，现有的研究更多地关注男教师离职的原因，然后据此提出相关改革建议。对此，我们认为这是一项信息不充分的教育改革。

首先，现代教育本质上应当关注其过程的合法性、伦理性。因此，关注学前专业男生在学习过程中的生活状态与品质，也应当是学前教育专业男生培养改革重点要思考的要素。

其次，教师职业认可度、职业忠诚度，一方面取决于从事该职业带来的挑战与要付出的代价，另一方面取决于该职业对于其的利好要素。所以，分析在幼教行业坚持工作的男教师的工作范畴（即幼教对他们的吸引力），也是我们进行学前男生培养改革的思考维度。不过，如果只局限于调查在职男教师在幼儿园内部的工作情况，也不足以成为制定学前教育专业人才培养方案的充分必要信息。因为学前专业男生的就业渠道不能仅仅定位成幼儿园传统聘用模式的教师，更不能排除合理、合法的行业兼职、社会兼职工作对于稳定幼儿行业的男教师起着关键作用。

再次，有研究者对幼儿园男教师提出了部分很有特色、具有建设性的改革建议。例 如，将“导师制”作为幼儿园男教师培养的制度支持。但是，在没有对人才培养进行重新定位的前提下，这些单项的、具体的培养措施的效果是有限的。

为此，我们认为优化学前本科男生培养方案必须全面地收集以下三方面的基础信息：学前本科专业男生的学习困境、离职男教师的归因分析、在职男教师能胜任的工作内容。

二、学前教育本科男生培养改革的基础信息

（一）学前专业男生的学习困境

相关调查显示，学前教育专业男生的学习热情普遍的表征如下。

首先，R等贤度不高。在笔者的访谈中，所有男生在谈到自己的专业认同时最常见的三个回答是“没有什么感觉” “先学吧，以后再说”“我并不喜欢”；并且有很多男生表示“如果有可能会考虑换工作”。

其次，对传统的课程设置不满。目前现有学前专业的课程设置更适合女学生学习，高校专业教师的教学也更多地将目标预先定位在“培养幼儿园女教师”，特别是舞蹈课中的动作偏向女性化，这给男生带来了较大的学习困扰。

再次，自我规划相对滞后。当笔者问及学前专业男生是否对自己未来的职业有所规划时，大多数男生回答“没有考虑”。在回答学校是否有职业规划时，相当一部分男生表示“很少考虑”。

（二）在职男教师离职的归因分析

首先，经济收入与家庭责任期待不相匹配。相关资料显示，2013年成都市幼儿园教师人均月收入为2453.9元。这对于大部分兼任相夫教子任务的女教师而言，都能接受，但这对于需要承担大部分家庭经济责任的男士而言，这点经济收入与其家庭责任期望远远不相匹配。

其次，社会舆论和传统观念的负面影响。在“男主外，女主内” “相夫教子”应该是女性职责的传统思想的影响下，男性从事幼儿教育工作被很多人认为是“不求上进”或者“没有出息”，甚至被误认为是一种女性化倾向。大部分被采访的男教师都有“当他人知道自己是幼儿园男教师时，会有异样的眼光”这样类似的经历。

再次，女性主导氛围下的“少数派”。当前幼儿园男女比例严重失调，即使在成都城区幼儿园男教师的比例也仅仅为1%。在这种以女性为主导的工作环境中，男性角色易被边缘化，从而导致男教师的心理负担过重。目前，尽管男教师在幼儿园受欢迎程度逐步增加，但是其评价机制依然不利于处于少数派地位的男教师群体。

（三）在职男教师能胜任工作的范畴

我们全面调查了幼儿园男教师的工作，包括本职工作、兼职以及与学前教育无关的其他性质的工作。也可以这么界定，凡是能帮助增进他们收入、获得社会认可的工作的因素，都应该被纳入其中。我们的调查结果如下表所示。

对幼教男教师实际参与的三个板块的工作内容的综合分析表明：能够留在幼儿园工作的男教师，在工作内容领域与普通女教师的工作有明显差异。第一，在本职工作领域，男教师更擅长或偏向理性、项目事件，而不是常规的保育工作。第二，男教师普遍都有其他合法的社会教育工作，如在交流讲学、教师培训、周末社会机构兼职。这些兼职增强了他们的职业信心，提升了他们的职业忠诚度。第三，党和国家的政策导向“大众创新、万众创业”实际面临的社会压力，也是使他们能安心从事幼教工作的重要因素。

三、学前教育专业男生培养优化探索

综上，我们设计了学前教育专业男生培养优化方案，并在成都大学实施了近5年的试验探索。

（一）培养目标调整

基于上述信息和对传统学前本科专业男生培养目标的反思，我们将对学前男生做定向培养。首先是“愿意来”，特指专业精神，即培养学前专业男生良好的心理素质，能够抵御外部社会舆情压力，应付内部女性主导压力，最终形成对学前教育专业更高的忠诚度。其次是“留得下”，特指专业能力，即培养能够在幼教行业中体现男性相对优势的专业能力。再次是“干得好”，虽然特指向专业能力，但它有更为丰富的两层含义：第一，跳出了仅仅为幼儿园培养教师人才的禁锢；第二，把幼教的“双创”（创新与创业）素质目标融入男生培养的目标体系当中。

（二）课程体系优化

课程目标上，为男生打造优势特长，最终培养既可以在幼儿园工作，又可以在幼教行业创业的男教师。课程内容上，去除或减少男学生不擅长的手工课程、婴儿喂养等课程，增加逻辑思维能力训练、社会交往能力培训、管理能力提升、自主创业能力培训等课程。课程实施上，根据男性的特质进行设置，如开设具有男生特色的幼儿操，加强户外活动，鼓励他们选择语言学、管理学、经济学等校内公选课。课程评价上，开创男女生差异性评价体系，适当降低对男生艺体技能课程（如钢琴、绘画、声乐等）的要求，鼓励他们在教育科研、教育基本原理、儿童心理学等课程领域多选、加选课程。

（三）特色导师制

导师制（tutorial system）的历史源远流长，类似于陶行知先生提出的小“艺友制”，其最大的特点是“一对一”、亦师亦友，最大的优势是师生关系密切，导师在信息充分的前提下，能够为学生提供量体裁衣式的指导。具体而言，在学前专业男生培养体系中引入导生制具有以下功能。

首先，导师可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，树立合理的学习愿景，为其找到合理的专业定位，制订适宜男性特征的学习规划。其次，作为朋友，导师能够成为男生倾诉苦恼困惑的对象，利用自身的人生经历、生活哲理予以支持，以积极应对社会、家庭给学前专业男生带来的舆论压力。再次，在毕业时，导师需要利用自身专业优势和掌握的资源，为导生就业敲开方便之门。

（四）加强心理干预

由于公众对幼儿园男教师的观念改变的长久性，其经济地位和社会地位改观的迟缓性，W前专业男教师的培养模式具有持久性，整个转变过程是循序渐进的。学前教育专业男生心理会有一个波动、变化的过程，面临诸多不可控因素的挑战，因此，教师需要抓住机遇引导帮助他们完成心理的过渡，为其创造友好、自由的环境，消除其自信心不足、对自己前途感到迷茫以及对突然与众多女生一起工作、学习的心理压力等。

所以，我们对学前专业男生进行了全方位、多层次、多途径的加强心理干预，帮助在校男生挖掘学前这个岗位上的闪光点，发现男幼师在幼儿园中的不可替代作用，最大限度地发掘他们的学习潜能。

（五）增设创业实训

我们对学前专业男生进行创业培训主要有三个板块。第一，观念上的转变，一方面向学生讲明在新的学前公共服务体系中，在党的“双创”政策下指引下，学前教育行业的创新和创业是必需的；另一方面向他们阐明男性在幼儿教育行业创新、创业的优势，帮助他们树立打拼的信心。第二，技能上的提升，主要包括社会交际能力提升、管理组织能力、商业与金融基本知识增强等方面。第三，强化师德建设，即帮助学前专业男生在幼教行业创新、创业的过程中，不忘师德规范，不忘教书育人的职业情怀。

【参考文献】

[1] 范勇，李敏，蒲永明.成都市幼儿园男教师生存状态调查研究[J].成都大学学报，2012， 26（04）：12-15.