政治学习的意义精选(九篇)

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第1篇：政治学习的意义范文

关键词：高中；思想政治；自主研究性学习；教师指导

1、引言

自主研究性学习是一种重要的学习方式。高中思想政治学生自主研究性学习对教师的教学理念、教学方式等均提出了更高的要求。教师应当采取符合学生认知发展规律的指导方式促进自主研究性学习的开展。

2、自主研究性学习中教师指导的必要性

高中思想政治教育虽然强调充分发挥学生主观能动性，但是学生自主研究性学习也离不开教师的指导。高中生的思想政治学习是认知活动的一种，是由感性认识不断上升到理性认识的过程。高中思想政治课包涵大量的抽象的概括性内容，教师应当引导学生完成从教材内容到信念与思想认识的转化，从思想认识到具体行为的转化。在学生自主研究性学习中，教师应当运用恰当的教学技能与教学策略促进学生组织、整合、获取与存储思想政治知识。教师在高中思想政治学生自主研究性学习中发挥主导作用，不但与高中生的认知规律相符，而且适应了高中生的身心发展特点。高中生身心逐渐走向成熟，受到身心相对成熟和社会生活经验缺乏矛盾的困扰，内心充满冲突，情感意志起伏多变，心理状态复杂，难以向教师或家长表露内心世界。高中生心理虽然具有相对闭锁性，但是也望被理解，有着强烈的求知欲望，具有较大的可塑性。在学生自主研究性学习中，教师应当改变传统的知识垄断者、长者的身份，作为引导者、协调者和组织者参与到学生的思想政治学习当中，充分发挥应有的指导作用。

3、学生自主研究性学习中教师指导

3.1自主研究性学习选题中的教师指导

选题是高中生思想政治自主研究性学习的首要环节，是整个研究性学习的关键。选择课题的质量直接影响着研究性学习的方向与成效。教师应当在学生的选题过程中进行以下指导。首先，培养学生分析问题的能力，引导学生正确把握课题方向。高中生社会阅历较浅，处理问题容易走极端，教师应当根据高中生的身心特点进行必要的指导，引导学生分清事物的主流和支流，透过现象看本质，正确把握课题研究方向。其次，将课题的价值和学生的兴趣相结合。高中思想政治自主性研究性学习中课题选择方式较为灵活，可以采用学生自行确定，学生选择教师提供的课题等方式。无论采取何种课题选择方式，都应当将课题的价值和学生的兴趣有机的统一起来。最后，在具体的选题过程中进行调控指导。研究课题应当源于思想政治教材，切不可完全脱离教材。选题应当因人而异，因材施教，根据学生的探究能力、知识结构等引导学生选择恰当的课题。选题的题目范围应当始终，不宜过大或过小，选题过大容易导致难以突出重点，选题过小容易导致研究受到资料与内容的局限，难以进行到底。

3.2自主研究性学习实施中的教师指导

高中思想政治学习自主性研究学习不但重视学生的研究成功，而且更加重视学生的研究过程以及学生在课题实施过程中的体验。所以，在课题实施过程中给予学生必要的指导是非常必要的，一般教师应当从以下几个方面进行指导。指导学生收集有研究价值的资料。教师应当引导学生了解课题研究的各个阶段对资料的需求是各不相同的。选题阶段强调尽可能多的占有资料，实施阶段强调资料的针对性。当课题进入实施阶段之后，教师应当指导学生有针对性地围绕研究课题搜集资料；应当指导学生提取有价值的资料，对原始的、无序的、零散的大量原始资料进行去粗取精，充分挖掘原始材料中的潜在价值；应当指导学生重视原始资料的科学性，确认原始资料的来源、研究程序是否可靠，判断资料的结论是否能够经得住检验与推敲。总之，在高中思想政治学生自主研究性学习过程中，教师不可以撒手不管，应当进行宏观指导，确保研究性学习顺利进行。

3.3自主研究性学习结题中的教师指导

高中思想政治学生自主研究性学习的结题阶段重视全面地回顾与总结。然而，因为高中生的知识储备、科研能力、研究水平等均有所欠缺，所以在结题过程中会出现较多的问题，需要教师进行一定的指导。在结题阶段，教师应当进行以下指导。首先，指导学生提炼总结观点。部分学生面对大量的资料会感到束手无策，这时教师就应当引导学生运用辩证思维方法对感性材料进行筛选、去粗取精，从对材料的感性认识上升到理性认识。其次，指导学生撰写结题报告，总结研究成果。研究成功具有多种多样的表达形式，包括小论文、实验报告、调查报告、多媒体课件等。具体使用何种形式总结研究成果应当根据自主研究性学习的研究方法、课题内容进行确定。教师应当指到学生撰写行文规范、事例典型、数据确凿、结论明确的结题报告。

第2篇：政治学习的意义范文

关键词： 高一学生； 政治课； 态度； 对策

中图分类号： G622 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）08-0158-01

心理学家说：“学生学习的心理状态将直接影响到教学质量的好坏。在学习方面最有价值的是人的积极心态，人的积极心态是指强烈的内在学习动机，它促使人注定探索，获取知识”。兴趣是学习的动力，对一门课缺乏兴趣，直接影响这门课的教学，另一方面，学生的消极情绪也使老师的教学热情大打折扣，教学激情更无从谈起。

那么，我们面对的高一新生，具备了什么样的学习态度和学习动机？

本人本学期担任五个班的政治课教学，2个宏志班，2个实验班，1个重点班。表面看来，所带班级生源基础应该不错，学习态度肯定优于其他班级，教学任务应该顺利完成，但事实并不乐观。经过一段时间教学实践，自己感到学生存在以下问题：

一、学习态度方面

学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。

在日常的教学工作中，通过对学生的问卷调查，观察和访谈，可以看出学生对政治课的学习态度。从问卷调查结果可以看出，对政治课“兴趣”而言，感兴趣的学生不到一半，“课外使用”情况选A，和选B的超过六成，平时生活中使用政治课知识的比例更低。可见，消极的学习态度直接影响了政治课教学，表现在：第一，课前所发的预习学案完成不积极，抄袭应付人数不在少数，每节课前都需要组长督促检查，学习缺乏自觉性和主动性。第二，个别学生上课不带教材，不带学案，不带练习册。常常因为检查这些学生而耽搁宝贵的教学时间。第三，课堂展示不积极，不能参与小组的讨论和探究，合作学习的意识较差和参与能力较差。第四，作业不能按时上交，上交的完成不认真，书写潦草，应付检查，甚至在抄袭过程中出现抄错现象。第五，考试过程中，个别学生做选择题是甚至不看试题就开始涂卡，做主观性试题更是不加思考，乱涂乱写。

二、学习动机方面

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机和学习是相辅相成的关系。学习能产生动机，而动机又能推动学习。一般来说，动机具有加强学习的作用。动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）都会影响学习动机。

学习动机分析理论：ARCS模型。凯勒（Keller，1987）提出的ARCS模型（Attention注意力，Relevance关联性，Confidence自信心，Satisfaction满足感）是具有实践可操作性的动机策略设计模型，也可以用于学习动机分析。

注意力：对于低年级学生，可以通过卡通片、彩色图片、故事等激发学生的兴趣；对于高年级学生可以提出能引起他们思索的问题，激发其求知欲。

关联性：教学目标和教材内容应与学生的需要和生活相贴近，为了提高课程目标的贴切性，可以让学生参与制定目标。

自信心：为了建立自信心，教学中应提供学生容易获得成功的机会。如教师课堂提问时注意将难易不同的问题分配给不同程度的学生，使他们都能参与问题讨论。

满足感：每节课都应让学生学有所得，让学生从成功中得到满足；对学生学业的进步多做纵向比较，少做横向比较，避免挫折感。

三、对学生学习政治课的动机进行简单分析

（一）注意力。不管是采取传统的教学方法还是利用现代教学手段，学生在课堂上的注意力达不到理想效果，表现为注意力分散，目光游移，回答问题所问非所答：采用多媒体只是感觉新鲜，一旦过了新鲜期就漠然视之：对于老师课堂例举的事例，学生只是感觉好玩，热闹，而不懂得事例是为了阐释观点，甚至思路偏移。

（二）关联性。政治课教材内容经过数次改革，已经呈现出它的时代特征，着眼于当代社会发展和高中生成长的需要。但就目前我校高一学生的知识水平而言，远远不能激发他们将鲜活的生活和教材理论相统一，缺乏对现实生活的关注，更谈不上对日新月异的生活现象进行思考，仅仅是为了考试而学习，从书本走向书本，因此关联度不够，导致学习动机欠缺。这一现状严重制约政治课教学的开展。

（三）自信心。旺盛的自信心是获得成功的保证。一个人一旦失去自信心，就会失去前进的动力：而一旦充满自信，就可能产生强大的内驱力，燃起智慧的火花，最终走向成功。由于政治课自身的特点，平时作业没有语数外科目频繁，在高考中的地位处于弱势，因此从政治课学习上获取自信心几乎不可能。没有几个学生因为政治课学得好而得到同学和老师的欣赏，也不会因为政治课差而产生自卑。这就为政治课的学习无法提供自信心的支持。

（四）满足感。从每节课学习中，从每次课堂展示中，从每次政治课的辩论中，从一次次的考试测验中，能得到满足吗？事实表明，没有。即使有所占学生比例太低，这就使政治课的学习失去的动力来源。

总之，就学习动机而言，我校学生中相当大一部分学生，即使有明确的动机，也无非是为了考试的需要，更确切的说是为了高考的需要。所以在高一的第二学期，打算学理的学生已经放弃了政治课的课堂学习，他们的放弃不仅仅对自己，也对将来学文科同学产生不良影响。

四、从学习态度和动机方面对学生进行正确的引导

（一）端正学习态度

知识改变命运，态度决定一切。态度很重要，但要真正改变态度却不是件容易的事。本人觉得从以下方面努力：一是向学生证明这一学科学习的意义。如果了解到眼下的学习是为了掌握一门内容精深或是用途广泛的知识而作的必要准备，大部分的学生还是会认真对待这一学科的。政治课的实用性虽然没有理科那么直接，但它同样有现实意义。因为目前的政治课已经不像过去的教材那么空洞和枯燥，它从我们的现实生活入手，通过对我们身边发生的政治，经济，文化等现象展示，渗透相关理论知识，形成我们的学科素养。二是尽可能把学科的美挖掘出来，让学生产生对它的兴趣。政治课中经济学的时代性，哲学的思辨性以及文化知识的多样性，其实也可以吸引学生。当然这需要任课老师具备较高的专业素养，授课水平，课堂组织能力以及知识的广博性，甚至个人魅力。

（二）学习动机

第3篇：政治学习的意义范文

一、 关于“教学目标”方面的细节问题及其处理

新课改背景下的政治课教学还需要教学目标吗？答案是非常肯定的：需要，十分需要。做事情要取得理想的效果，心中得有目标才行。教学活动更是如此，需要有明确的、合适的、可行的教学目标。旧课程如此，新课程也不例外。然而有些政治教师却没有教学目标，随着自己的性子上；有些政治教师有教学目标，但形同虚设，是用来应付领导检查的，不是用来指导自己的教学；有些政治教师有教学目标，但有的目标不够明确，有的目标太低意义不大，有的目标太高不具有现实性，有的目标和本节课的关联度不大。这些都是不可取的，优秀的政治教师都不会这样的。笔者以为，新课改背景下的政治课教学不仅需要教学目标，而且需要明确的、合适的、可行的教学目标。该怎么做呢？在制定教学目标时：宏观上，要以学生的高中三年发展为总体规划，要以政治学科的特点立足布局，要以课程标准的总体要求统筹考虑；微观上，要结合学生的发展阶段，要结合学生所学习的具体知识，要结合具体的班级甚至学生。在执行教学目标时，总体思路一定要明确，有的时候可以做一定的调整和完善。在教学活动结束后，要进行反思，反思教学目标实现得怎么样、以后该怎么做等。

在教学目标方面，新课程一个重要的亮点是提出了三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标，并更加强调情感态度价值观目标。首先，这三维目标是一个有机统一的整体。知识与技能目标是过程与方法、情感态度价值观目标的载体；过程与方法目标是知识与技能、情感态度价值观目标实现的途径；情感态度价值观目标是知识与技能、过程与方法目标的升华。所以我们不能把这三维目标割裂，看成孤立的三个目标；也不能把三维目标看成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标的机械相加。其次，新课程强调情感态度价值观目标。这就要求我们要落实好它，政治课尤为如此，而不应该把它当作可有可无的东西，也不应该因为有的考试很难考到甚至不可能考到而不去落实。新课程强调情感态度价值观目标，但并不意味着对其它两个目标的忽视，如前所述，它们是有机统一的整体，应该结合、兼顾，根据具体内容区别对待。

二、 关于“新课导入和课堂小结”方面的细节问题及其处理

众所周知，新课导入是课堂教学的重要环节，它起着引导学生的思想进入新课的重要作用，导入怎么样，直接影响着本堂课的教学效果。然而，有些政治教师对此却不够重视，或者没有导入直接进入新课内容的讲解，或者套用“上节课讲了……，这节课我们学习……”等非常机械的模式，这样很不好，没有充分调动学生的学习积极性，影响了课堂教学效果。笔者以为，新课改背景下的政治课教学一定要注重新课导入这个环节，而要做好这个环节，必须做到这么几点：第一，导入要“新”。这里的“新”指的是导入的形式、方法、手段等要多样。“新”能够吸引学生，引起学生的关注和思考，从而调动学生参与学习的积极性。这里要特别指出的是，情境导入是一种非常好的导入方式，政治新课程也强调这一导入方式，甚至必修2《政治生活》整本书也采用了“情境导入情境分析情境回归”的编排方式，但还是要强调导入的“新”，不能唯“情境导入”论。第二，导入要“快”。导入新课毕竟不是讲授新课，不宜拖得时间太长，一般在五分钟以内，特殊者另当别论。第三，导入要“准”。这里的“准”是指导入要和课堂内容切合。这一点也是最基础、最重要的，与课堂内容无关或者关系不大的导入是没有太大意义的。

课堂小结同样是课堂教学的重要环节和组成部分，起着点睛和升华的重要作用。可是，有些政治教师漠然视之，把其当作可有可无的东西，有时间的话小结一下，没时间的话就不小结了，上公开课的时候有非常好的课堂小结，平时上课的时候连一般的课堂小结也没有。这样的问题其实不仅在新课改背景下的政治课教学中较普遍地存在，在旧课程背景下的政治课教学中也较普遍地存在，它不是什么新问题，是老问题没有解决而延续到今天。而且在今天新课改背景下的政治课教学中依然没有得到相当一部分政治教师的注意和重视，更谈不上处理好这个问题。所以，在此特别呼吁和强调，广大政治教师在新课改背景下一定要重视和处理好这个问题。怎样做好课堂小结呢？笔者提以下几点建议供大家参考：第一，课堂小结要构思巧妙，语言精炼。巧妙的构思能够增强对学生的吸引力，精炼的语言更便于学生把握要点。第二，课堂小结要突出重点，注重升华。课堂小结不应该是仅仅对课堂教学内容的简单概括和重复，而应该是对有关内容的一种升华和提高。第三，课堂小结要形式灵活，丰富多样。从形式上讲，可以采用语言概括、关键词串联、板书表达、图表示意等多种形式；从主体上说，既可以是教师小结，也可以是让学生小结，还可以是教师和学生共同小结。当然，选择哪种课堂小结方式，要根据具体内容、具体班级、具体情况而定，不可一概套之。

三、 关于学生“自主学习、合作学习、探究学习”方面的细节问题及其处理

本轮课程改革特别强调学生学习方式的转变，倡导学生学会自主学习、合作学习、探究学习。对于这三种新的学习方式，我们要正确地理解和把握，并在政治课教学实践中科学地、合理地贯彻落实。

何谓自主学习？自主学习是指在教师的科学指导下，围绕一定的教学目标，自主制定学习计划、选择学习方法、调控学习过程、评价学习结果，从而实现学生自主性发展的一种教学实践活动。由此可见，教师的科学指导是学生自主学习的重要前提，学生是自主学习的主体，学生能动的、创造性的学习活动是自主学习的基本途径和方式，实现学生的自主性发展是自主学习的目的和要求。在新课改背景下的政治课教学活动中一定要注意：第一，不要把“自主”学习变为“他（教师）主”学习，因为学生是自主学习的主体，而不是教师。第二，不要把自主学习变为“自由学习”，学生在学习内容、目标等方面自由化、随意化。第三，不要把自主学习变为“自己学习”，教师在学生自主学习的过程中应起指导作用。第四，不要把自主学习变为“自愿学习”，学生想学就学，不想学就不学。

什么是合作学习？我国著名合作学习研究学者王坦认为，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作、达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的一种学习方式和教学策略体系。合作学习以目标设计为先导，以师生、生生、组组互助合作为基本动力，以小组活动为基本形式，以学生发展和团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质。在新课改背景下的政治课教学活动中一定要注意：第一，合作学习要有真正的“合作”，而不能让合作流于形式。这往往需要具备两个条件，一是适当的合作学习对象、情境，二是具有合作意识和功能的合作小组。所以，不能什么问题都搞合作学习，要根据教学内容、教学的需要、学生的实际情况选择和确定；合作小组的成员要有一定的差异性，必要时可以做部分调整。第二，在合作学习过程中，教师应扮演深度参与者、合作者、帮助者、指导者、总结者的角色，而不应是旁观者。第三，合作学习应尽量避免成为优生的表演舞台，差生的伤心之地，这就需要教师尽可能地考虑周全，有一个正确的评价和激励机制。

探究学习又是什么？探究学习是学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或构建答案、意义、信息、理论体系等的活动或过程。探究学习是和传统的“教师讲学生听”的接受式学习方式相对的。在新课改背景下的政治课教学活动中一定要注意：第一，探究问题的选择和设置要合适。探究的问题要有探究的必要和价值，不能学生已经知道的简单的问题也非得搞探究，不能为了探究而探究。探究的问题不能太“大”，因为“大”了涉及的范围太广，在有限的时间内很难探究出有价值的、深刻的东西；探究的问题也不能太“小”，因为“小”了要求更高，学生很难达到这样的要求和水平。探究的问题不要太多，一堂下来从头到尾都是探究，学生很累，也得不到理想的效果。第二，探究学习是一个过程，需要一定的时间，因此教师一定要给学生留一定的时间，而不能问题一提出，一分钟还不到马上就要答案。第三，探究学习不仅注重过程，也注重结果，因此不能“探”而不“究”，不能只有轰轰烈烈、热热闹闹的过程，而没有更具有实质性的结果。

四、 关于“作业”方面的细节问题及其处理

做作业是学生学习的重要环节和途径，也是教学活动的重要内容和组成部分。合理的作业能够使学生发现问题、巩固知识、提高能力、学会运用、拓展视野、实现发展，能够帮助教师完成教学任务、实现教学目标、促进自身发展。所以，安排和处理好作业是相当重要的。

然而，在此轮新课改已经实施了好几年的今天，市场上现成作业“多”、“繁”、“杂”，但不够“新”、“优”、“精”，可谓良莠不齐，更难笼统地说适合学生。基于这样的现实状况，我提倡和建议我们政治教师“选”“编”作业。这里的“选”是指选择别人现成的优秀的、合适的作业，“编”就是自己编写、设计、创制作业。“选”就意味着不是原封不动地照搬、套用，而是有所选择；“编”就意味着量身定做，就意味着创新发展。把“选”和“编”结合起来，更容易适合学生，提高学习效率，也有利于教师施展自己的才华和实现自身的发展。“选”“编”作业到底是以“选”为主还是以“编”为主，应根据学校、教师、学生等实际情况而定。“选”“编”作业会增加教育成本和教师的工作量，尤其是政治教师往往人数少班级多，但实践证明“选”“编”作业是非常有效的，所以我觉得这方面的投入和努力是值得和应该的。而且到了一定的时候，教师会越来越轻松，效果会越来越好。

另外，认真批改作业、及时讲评作业并根据作业反馈的情况进一步了解学生和反思自己的教学，对学生的成长和自身的发展都有着极其重要的积极意义。可部分政治教师对此却极不重视：有的不收作业；有的收上来也不认真看，随手打个钩就过去了；有的几乎不讲解作业；等等。像这样，作业的作用就没有得到很好的利用和发挥，这是不应该的。所以在此强烈呼吁，所有的政治教师都要认真批改作业，及时讲评作业，并根据学生的作业情况进一步了解学生和反思自己的教学。

最后，作业不是越多越好，也不是越少越好，合适的量才是最好；作业不是越难越好，也不是越简单越好，适合学生的才是最好。

五、 关于“教学反思”方面的细节问题及其处理

有位特级教师在给青年教师传授经验的时候说：“吾日三省吾身，不断反思成名师。”教学反思被认为是“教师专业成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。新一轮课程改革提出了很多新的教育理念、教学思想，政治教材也发生了非常重大的变化，结构上、内容上都有很多新的调整，再加上政治学科本身所具有的时代性，这就更加要求广大政治教师注重教学反思。然而部分教师对此却重视不够，甚至几乎没有教学反思，这是相当遗憾和不应该的。

从流程上讲，教学反思包括：课前反思，即在课前进行的反思，明确目标，提高针对性；课中反思，即在教学中进行反思，及时、主动地在行动过程中反思；课后反思，即在课后进行的反思，反思自己的得与失。从内容上讲，教学反思包括：反思成功之举，即有哪些好的做法、措施、亮点、可供借鉴之处；反思失败和不足之处，即有哪些疏漏、失误、遗憾甚至错误；反思教学机制，即教学过程和机制运行得如何；反思学生创新，即学生在课堂上的突出表现；反思“教学再设计”，即让你再设计和上本堂课的时候该怎么进行，等等。从方法上讲，教学反思应该：从怀疑处反思，即哪个地方有疑问、困惑，从这里入手；从转换立场处反思，即从不同角度、方面来看待和评价；从转化知识系统、学科领域处反思，即运用不同的学科知识来分析；从转换时空处反思，即在不同的时间和场合来分析某堂课；从联系对比处反思，即通过和他人的对比、不同班级的对比或自己前后的对比来考虑。对于教学反思，笔者还要提三点建议：第一，要把有关要点写下来。这样有助于反思得更深刻，也对自己以后的教学有帮助。第二，要持之以恒。长时间坚持才会慢慢地、更好地发挥它的效果。第三，要用于指导自己的教学实践。不用于指导实践是没有什么意义的。

六、 关于“教学评价”方面的细节问题及其处理

教学评价，是指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。它对于检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程、促进教学发展等方面发挥着重要作用。根据评价主体的不同，可以把教学评价分为学生和家长的教学评价、教师的教学评价、领导和教育部门的教学评价。下面就从这三个方面来谈一些细节问题及其处理。

第一，学生和家长的教学评价。《普通高中思想政治课程标准》（实验）明确指出：“学生既是评价对象，也是评价主体。”我们应重视学生对教学的评价，培养学生自我评价的能力，促进教学的发展。家长把自己的孩子送到学校学习，也有权利参与教学评价。对于学生和家长的教学评价，特别强调要全面、要实事求是、要从学生的实际出发。

第4篇：政治学习的意义范文

高中政治课程的有效开展之所以具有重要意义，是因为政治有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，此外还教会学生一些基本的原理，这对于学生一生的发展都有着重要作用。众所周知，国家一直以来对于藏族学生的政治学习就十分重视，培养合格的藏族学生对于促进民族大融合，不断促进西藏经济发展和社会稳定有着重要意义。

一、问题意识的含义

何为问题意识？从心理学的角度来看，问题意识是一种心理状态，是人们在认识和实践的活动中由于遭受到矛盾和困难而产生的。相关学者指出，问题的产生就是一个思维慢慢展开的过程，首先是疑难的情境，其次是确定疑难的所在地，第三是提出解决疑难的假设，继而推断这些假设，第四是验证或者是修改假设。在这整个过程中，学生都应该从某一问题出发，在不断创造知识以满足需求的方法中完成对固定知识的吸收，从而使学习成为一种探索生成知识的动态过程。问题意识可有效激发学生的学习兴趣，主动性及主体意识，不断推动学生进行创造性的活动。

二、问题意识对高中政治教学有效性的作用

（一）有效引导学生探索政治知识

正所谓教育的本质是爱，不是传授，因此教学的根本任务不是训练学生接受教师观点的能力，而是做一个思考者，在教师的指引下逐步进行独立思考的实践活动，进而做一个合格的模仿者。藏族地区的学生在总体上来说由于教学资源的匮乏和教学手段的落后，政治教学水平相对来说比较落后，学生的基础较薄弱，为此，政治教师更应该在政治课堂中融入问题意识教学法。随着教学量的增加，政治知识点变多，信息量相对较大，且在诸如哲学方面的政治内容，超出了藏区学生的理解和接受能力，教师要从教材的知识结构出发，通过提问，对政治教材知识进行提纲挈领，可有助于学生明确政治的逻辑结构，加强理解能力。

（二）激发学生探究政治的兴趣

有时候，提出一个问题比解决一个问题更让人兴奋，勤学好问是我们中华民族的优良传统。在政治的教学中，应该积极鼓励学生始终保持一种质疑精神，可有效激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑和解决问题的能力。问题意识正是一种可以激发人类创造力和想象力的思路。在日常的政治教学中，我们可以经常发现善于问问题的学生对政治相关原理的知识理解的更为透彻，他们可以从日常生活中的实际问题出发，对此进行政治性的思考，有效开拓了思路。但有的学生只知道死记硬背课本上的原理，不能根据生活中的热点问题和实际情况做出自己的分析，在政治考试中自然得不到高分。当然，鼓励学生多问问题并不是随便问，什么都问，而是指导学生通过多种方式掌握问的技巧和艺术，做到真正会问。

三、在高中政治教学中如何培养学生的问题意识

（一）积极鼓励学生善于质疑

在藏族高中政治的教学中，学生的政治问题意识之所以较差，包括两个方面的原因，其一是学生严重缺乏质疑的意识，受到传统教育方式的影响，大部分学生都认为书本和老师是至高无上的，至于犯错，更是不可能的事，因此，他们很少对课本和老师提出质疑：其二是由于学生不懂如何提出问题，在他们看来，似乎没什么问题可问，对此，教师应该有效引导学生，让学生掌握质疑的方法和技巧，进而提高学生的提问能力。此外，教师应该对学生提出的问题进行鼓励和中肯，长此以往，学生就敢于向老师发出疑问，并会提出越来越有价值的问题，进而逐步形成学生自己的辩证思维。

（二）营造和谐民主平等的教学环境

要想使学生在政治课堂上勇于质疑，很重要的一点是要为学生营造一个宽松的课堂氛围，当学生真正被放在了主体的地位，他们便拥有了自信和勇气。这就需要教师敢于放下自己的身段，使自己和学生处于同等的地位，使自己的课堂风气趋于民主化和平等化。

（三）努力做好问题评价

第5篇：政治学习的意义范文

【关键词】 自主性 合作性 信息技术 政治教学

中学生学的科目多，如果科科都把大量的自主学习放在课外，学生是无法承受的。解决这一矛盾的方法有二：一是看教师“导”的水平，二是学生自主安排的能力。教师要求学生课外自主学习的内容，一要精，不可眉毛胡子一把抓；二要切合学生水平。换一个角度想想，假设自己是学生，能不能完成。“导”得好了，学生的求知欲被调动起来，那他一定会自主安排了。长期以来，社会中的人们对思想政治课教学内容的认识都是觉得政治课枯燥无味，对学生缺乏吸引力，这是学生上政治课产生厌倦情绪的重要原因。为此，思想政治课教师必须注重改进教学方式和丰富教学内容，让课堂教学赋予时代性。随着电脑信息技术的发展，多媒体教学方法的出现，为完成这一任务提供了极大的帮助。 新的课程、新的理念，不仅为我们的政治教学改革带来了机遇，同时也给我们老师提出了一系列的挑战。通过具体实践，笔者努力从课堂入手，改变以往通篇政治理论的讲授，遵循生活逻辑，贴近学生们的日常生活，让政治的大道理从此不枯燥。信息技术的发展不断改变着我们的教学方式，多媒体教学是一种大信息，全方位和高效益的教学方式。多媒体走进思政课堂，使教学由平面走向立体，使静态变为动态，化抽象为具体，突破了时间和空间，微观和宏观，历史和现实的限制，激活了学生的兴趣，降低了学习的难度，缩短了认知过程，实现了教学过程的优化。在运用信息技术进行自主性和合作性学习的过程中，我们专门在政治教学中创设一种类似于学术和科学研究的情境，提供给学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展和提高学生的学习能力和合作精神，尤其是培养学生的探索精神和创新能力。

自主性的学习是有机地把主动学习和探究学习两种方式结合，激发学生学习的兴趣，在兴趣中发现问题、探究问题、解决问题。在具体的教育教学实践中我们总结得出，可以通过以下几种方式培养学生自主性的学习习惯：

一、创设情境，把教学融入学生生活。

当前学生思想活跃，易于接受新鲜事物，有冲劲，个性强，自立意识较强。结合他们的心理和认知特点，以及生活、学习的实际创设一定的情境，一方面可以激发学生学习的兴趣，使学生主动往下学。另一方面也同时让学生明白为什么要学，并能把所学知识、技能应用于生活中。此时教师的角色不再是高高在上的传授者，他只是一个教学设计者、指导者，

二、学会利用网络进行学习。

当前在社会中存在这样一种观点，认为目前的互联网内容纷繁复杂，良莠不齐，而自己的孩子又缺乏较好的明辨真善美与假恶丑的能力，因而互联网在目前不用好过用。这种观点似乎是在告诉人们，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。这是一个信息化的时代，谁掌握了信息资源，谁就可能取得制胜的先机。因此，我们是大力提倡让学生利用互联网进行学习的，让学生充分地掌握这种先进的学习手段和工具。目前我们正在做的工作就是要建设好一个主题学习网站。主题学习网站是学习者开展自主性探究学习的主要学习平台，它应该包含了教学设计中资源组织、媒体设计、反馈途径、评价策略等因素，是老师——学习活动的组织者根据教学目标设计制作的为学习者提供图文并茂、丰富多彩学习资源及交互环境的网络导航环境。由于学生信息素质还处于培养阶段，老师可以为学习者做一定的信息工作——从书本、画册、音像制品、各类教学资源库以及互联网络中预先为学生收集整理好部分资源以供学生学习使用，并切实做好导航工作，使学习者能方便使用网络资源。另外主题学习网站还要为学生提供直接连通Internet的导航栏目、可供学生使用的搜索引擎以及BBS论坛、聊天室等用于集体研究、探讨问题、观点等的及时反馈工具，从而方便学习者从丰富的网络资源中发现问题、研究问题、解决问题。学生学会利用网络进行学习，学习的效率提高了，学生自主进行学习的范围也相应地扩大，针对出现的问题，通过BBS论坛、聊天室和邮箱进行交流和沟通，形成一个较好的合作学习的环境和氛围。

三、自主探究，注重过程。

“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了自主性探究学习的重要价值。自主性的探究学习有助于发展学生优秀的智慧品质，如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受自己的不足，关注好的事物等。自主性的探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。为实现这三个目标，我们进行了一些有益的尝试。

案例：在我们学习了课本的相关基础知识之后，针对当前世界各国的竞争表现出来的就是企业与企业之间的竞争，那么，我们应当如何来提高笔者国企业的竞争力呢？这个问题，在我们提出来以后，一些同学纷纷表达了自己的意见，但考虑到学生对这个问题的认识不够全面，为了让他们再多些发现问题，我们决定要求学生利用各种资源查找资料，进行分析论证。

实质上我们主要是让学生在分析论证的过程中，学到更多的知识。学生或利用互联网，独立地完成了任务，或是分成小组，共同合作，齐心协力完成任务；甚至有同学直接到企业中去进行社会调查，如到国外的知名饮食店、服装店和超市等等调查，用具体的数据分析来进行论证。这一次的任务完成得非常出色。学生认识到很多过去没有认识到的问题。首先，在这个自主性的探究过程中，很多同学发现了原来我们也有很强的大企业，也有做得很好的知名品牌，但与国外的企业相比，依然存在着比较大的差距，其次，也有部分同学下定决心要以振兴民族的产业为已任。体验过程是一种成功，是一种收获，更是一种成功的教学方式。合作性学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。随着社会分工的进一步细化，合作能力的培养显得更为重要。要培养这种能力，我们是通过活动式教学与互联网教学相结合的。一个班集体是一个统一的作战的团队。要使这个团队的整体力量发挥到最大，就必须让学生学会合作。在具体的教育教学实践，笔者采取了以下几种形式：①游戏竞赛法：在教育、教学过程中，教师作为组织者和策划者，规定一系列的游戏竞赛规则。班级学生以“获胜”作为合作小组的共同目标。组员自己商讨如何获胜的办法。在商讨的过程中，每一个成员都将小组的共同目标作为自己全身心努力的方向，即便是那些平时在集体中不受重视的平凡者，也同样有着说话和展示特长的机会，他们从小组成员对自己的肯定中得到认同，从而进一步发现自我、完善自我。由于竞争是在团体间而非个体间进行，因此，每个成员都能从其他人的成功中得益，增进了彼此间的情感交流，培养了彼此间的合作与协作精神，使伙伴间的人际关系更为融洽和谐。②分层记分法：这是一种小组合作学习最常见的形式。首先，学生以学习能力异质的五人为一组，教师给学生上一堂课，共同学习掌握所学材料。要求学生不光要给出答案，还要充分阐述自己的思想观点和锻炼相应的技能。在小组合作学习期的最后，学生们进行小测验，测验由各组员独立完成。 老师将小组中的成员分数累加起来，构成小组总分，以此决定胜负。在这个过程中，组员会相互鼓励，互相帮助、共同提高，因为他们都希望自己的小组获得成功。③互补拼接法：每个学生个体的特点不同，认知水平也有差异。在合作活动中，可以充分地利用这一现象，让学生以优带“差”，激“差”学优，取得共同的进步。这种方法在使用前可先将合作小组内成员按兴趣、特长等分层，但不能限定学生，更不能贴上“等级标签”，避免较差的学生产生自卑情绪。相信每一位学生都会为合作小组的共同目标而取长补短，在取长补短的过程中，学生不断地发现、学习别人的优点，反省自己的缺点，有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，从而对自己充满自信，变得乐观、好学，这不仅对形成虚心好学的品质大有裨益，还使学生在合作活动过程中重塑了自我形象，使其在人际交往等社会化过程中更容易被同伴接受。④在互联网上，通过BBS论坛、聊天室和邮箱进行交流和沟通，把学习的空间由教室扩大到任何一个有互联网的地方。这种方式，可以帮助老师了解学生的学情，存在的问题，也可以进行必须地疏导，达到教育教学的效果。

在进行合作活动的过程中，要注意如下的问题：1．合作活动中，应注意避免因组员意见不统一、分歧太多而造成的时间、精力上的浪费。2．在合作活动实施过程中，小组内同学的交流相对小组间的交流多，难免会造成各小组的小集体主义倾向，这对班级大集体的形成产生负面影响，应该注意避免。3．应指导小组中分工明确，千万不能出现搭便车、责任扩散的现象。

新课程改革是一个挑战，更是一个契机，它给我们广大教师提出了更高的要求，也为我们的发展提供了更好的舞台。

当然，现代信息技术作为教学的辅助手段，在与政治课整合的过程中，特别是多媒体课件的制作过程中，应注意以下几个原则：1、多媒体课件的制作要符合课堂教学的需要

多媒体课件，必定是教学的辅助工具。运用多媒体课件，只是为了更好地为课堂教学内容服务，达到恰到好处地完成教学任务的目的。结合自己的教学实践，笔者有很多的感触。有的老师的多媒体课件，一味地追求音像、多媒体效果，眼花缭乱，有牵强附会之闲，如：时政报道过多过长过杂，呈现凶暴画面等；总之，一边教学师生在互动，一边播放与教学并无多大关联的歌曲（由于多媒体课件设置不当或者教师操作不当，歌和曲的声音压过了师生的教学活动）。笔者认为：无论什么教学手段，一定要记住是为教学服务的。特别是思想政治课，多媒体课件选材上，一定要考究。2、政治多媒体课件的制作更应注重理性思维和逻辑推理。多媒体课件，不是简单地重复教材。多媒体课件设置，要富有创意。要加强课堂理性思维活动的引导，培养严密的逻辑推理能力，启迪学生多角度想象空间，活学活用。教学对象是接近成人的中学生，学生年龄特征和教学内容不容简单重复教材，更有者一堂课几次全体学生齐读课文（确实需要，偶尔恰到好处，可取）。笔者认为：多媒体课件，提纲索引、补充教材（帮助理解教材的成语典故、恰到好处的声、象，表格、图片或者能说明问题的材料等）以及课堂各种能力训练的材料和题目。总之，多媒体课件能省的要省，不能因多媒体课件的使用冲淡教学内容，要环环相连，逻辑推理要强，极富哲理性。3、多媒体课件宜简不宜繁，宜粗不宜细。多媒体课件，要留各种回旋的空间。太巴实了，也就没多大用了。多媒体课件设置得太周到了，课堂容易僵化。况且，政治课的材料极富时政性，材料过多了有只见树木不见森林的感觉。笔者认为：多媒体课件只是教学扶手，用得甩得，有它更好。制作多媒体课件，更多考虑多媒体课件的实用性，引用材料尽力避免昙花一现的背景时政，选择大众化家喻户晓的、相对持久的、精当的。4、多媒体课件更应符合教学规律和原则。

多媒体课件的设置，仍然要遵循教学规律：特别要贯彻启发性原则，打开学生创新的智慧，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达学习见解的机会，调动学生学习积极性；同时，要注意培养独立思考和自学的能力，提高教学效率。更要贯彻理论联系实际的原则，培养学生分析问题解决问题的能力，特别是正确理解贯彻党的路线、方针、政策，恰当地引进当前国际国内重大时政，培养学生学以致用、提高实践能力，对融会贯通活学活用很有好处；也要遵循循序渐进的原则，养成学生逻辑思维的能力；因材施教的原则，实用性原则，都要根据实际情况不失时机的使用。关于教学原则和教学方法的运用这并不是孤立的，更不是一成不变的。

总之，教学媒体始终是教师在教学过程中直接或间接地向学生传递信息的物质手段或工具。无论如何都不能替代教师的主导作用和学生的主体地位，现代信息技术手段与政治课堂教学的整合，目的在于要让学生真正成为创新学习的主体。

参考文献

第6篇：政治学习的意义范文

政治教育，本就是一门理论性比较强的学科，仅仅是依靠理论的教育很难达到教书育人的真正目的。而引导学生的学习动机、端正其学习态度、激发其学习兴趣，说到底就是在思想政治课教学中如何调动学生学习积极性、增强吸引力的问题。这个问题是思想政治课教学中需要认真研究的问题，也是检验思想政治课教师教学思想和教学技能的重要方面，更是检验政治课堂教学成功与否的关键。

在平时的教学中，许多教师课前查阅许多资料，课上滔滔不绝教得十分卖力，总以为所有的知识全部讲了，才得到安慰，才“对得起学生”。但结果往往是：老师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。对此，我们有的老师“百思不得其解”，最后只能感叹：现在的学生不爱学习，真难教！其实问题不在学生，而在教师，主要是因为教师没有采取学生乐意接受的教学方法，所以学生不“领情”。政治教学承担着两种使命，教书的同时还要育人，不仅是教会学习教材理论知识，还要学会理论联系实践，学会如何做人。但是传统的教学模式往往注重对理论知识的灌输，而忽视了另一重要的层面，没有将理论融合到实际中，运用生活中的实例来解释各种政治现象。寓教于乐，真正使思想政治课成为最具吸引力的课程。

新课程标准衡量教师是否完成教学任务，不是以教师教了多少作为标准，而是以学生学了多少作为标准。所以我们必须把学生注意力吸引到课堂上来，而不是让机械的学习书本知识。一方面固然要求教师很好的掌握教材知识，另一方面更要求我们教师去了解更多的社会知识，在教学过程中，必须从学生的需要和实际出发，改变教学观念，精讲教学内容，对于一部分学生难以理解的知识则重点把握，对于需要举例分析的知识，让学生自己尝试完成，把学生的积极性调动起来，另一方面，也可以刺激学生课后多关心时事政治。这样，在讲清教材知识后，可以适当的留一部分时间给学生去思考、探索，这样既能够调动学生的积极性和参与意识，又能很好的达到教学效果。

知识绝不仅仅是教材知识，更不可能仅仅是课堂的这么几十分钟。要想更好的把握课堂，只有充分的让学生投入到学习中来，仅仅靠传统的灌输教师知识，不仅学生学习起来感觉枯燥乏味，课堂感觉不到学习气氛，更重要的是没有有效的利用这一节课的时间，没有很好的达到教学效果，那么对于教师来讲，这一堂课就是失败的，同时也意味着教师在后期还得花更多的时间去帮助学生“复习”新课。

在课程改革进行的如火如荼的今天，再走以前的教育老路很容易遭淘汰，教师应该在同学生的教与学的互动中，不断寻找适合彼此的教学方式，我想这才是课改对我们的要求——在发展中求得生存！

第7篇：政治学习的意义范文

1让学生养成质疑的习惯

疑问是创新的先导，当有了产生解决问题的需要时，大脑才能活跃起来。爱因斯坦曾精辟地说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已。而提出新的问题、新的可能性、以及从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”提问题是人的天性，是一种可贵的探索精神，是创新的萌芽。没有质疑的思维是肤浅、被动的思维。当学生感到自己需要问个“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。要使学生养成“凡事问一个为什么”的思维习惯，质疑问难。教师要尽可能为学生设置激趣情境，创造民主、平等、和谐、自由的氛围，鼓励学生大胆发问，对回答问题新颖独特、标新立异、独出心裁的学生，应给予及时表扬和鼓励。在教学活动中组织指导学生进行创造性的实践，如“模拟法庭”“股市追踪”“社会调查”“试题创编”等。教师要使学生养成一问多思、一问多答、一题多解的习惯，即从正向、逆向、侧向、横向、纵向等方面去思考，从平面、立体、宏观、微观、主观、客观方面多角度地去思考，善于进行广泛的联想，从而提出解决问题的多种方案。

2、 创设情境

新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。

例如，在讲授高一经济常识《价值规律》一课时，我受《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时做出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。

3、组织讨论

讨论教学方法已被广泛使用，它有利于启发学生思维，培养合作精神，养成探究学习习惯，在高中政治课堂教学中如果能适当组织学生对一些现实问题进行讨论，将会收到很好的效果。例如在讲授高二哲学《坚持正确的价值取向》一课时，我有意识地组织了一次关于价值取向的讨论。我让同学们在课前对社会上流行的一些价值取向进行分析，形成观点，然后拿到课堂上进行讨论。上课了，我让同学们自由交流，分组讨论，很快，持相同或相近观点的同学集聚在了一起，几个讨论小组自然而然地形成了，他们在小组内通过讨论把各自的思想迅速进行了整合，形成了本小组的鲜明观点。十五分钟后，科代表作为主持人宣布全班讨论开始，各小组分别以简洁明了的语言陈述了他们各自的观点，然后大家开始对这些观点进行讨论。有趣的是大家讨论的焦点并不是拜金主义或享乐主义价值取向，而是一个小组提出的“利他而无回报的活动是无意义的”这样一个观点。

第8篇：政治学习的意义范文

【关键词】高脂血症；中西医结合；疗效观察【中图分类号】R589.2【文献标识码】B【文章编号】1004-5511（2012）06-0265-01 高脂血症是指人体内的脂质代谢异常引起血液中血脂主要指血清总胆固醇(TC)或甘油三酯(TG) 升高。临床流行病学调查已证实,当血液中的胆固醇特别是低密度脂蛋白（LDL-C）升高时则大量的胆固醇沉积到血管壁而引起动脉粥样硬化，动脉粥样硬化是老年人诱发冠心病、脑栓塞等心脑血管疾病的重要因素［1］。而且高脂血症与心、脑血管疾病的发病率、病死率之间存在着明显的相关关系［2］。尽管饮食控制和运动锻炼可以降低过高的血脂水平，但大多数患者无法在不使用药物的情况下达到理想中的目标值。目前临床上应用的调脂类西药有一些具有良好的降脂效果，但是由于它们的毒性和副作用多种等原因，长期应用的安全性并不理想［3］。临床运用发现通过中西医结合治疗高脂血症疗效较好，副作用少。2010年9月至2011年10月笔者对51例高脂血症患者在西医内科治疗基础上加用荷丹片口服，取得较好效果，并与西医常规治疗的48例患者进行对照观察，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料： 99例患者均根据临床表现、实验室检查，并参照第六版《内科学》制定的高脂血症诊断标准确诊。合并高血压25例、脑梗塞31例、冠心病14例。将患者随机分为治疗组和对照组。治疗组51例，男性38例，女性13例，年龄34-65岁，平均年龄47岁。对照组48例，男性32例，女性16例，年龄32-69岁，平均年龄51岁。两组性别、年龄、病情程度等资料比较差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2治疗方法：所有患者都给予饮食、运动等健康指导，对照组给予洛伐他汀20mg每日一次口服，治疗组在对照组基础上给予荷丹片1.46g一日三次口服。两组均在一个疗程后（8周）观察疗效。

1.3疗效评定标准：治愈：血清总胆固醇(TC)、甘油三酯(TG)降至正常，患者症状缓解。有效：血清总胆固醇(TC)、甘油三酯(TG)未降至正常，但有不同程度的下降，患者症状部分缓解。无效：血清总胆固醇(TC)、甘油三酯(TG)未降至正常，患者症状未缓解。

1.4 统计学方法 所有数据分析均采用SPSS15.0统计分析软件处理，率的比较采用x2检验，检验水准a=0.05,以P

2 结果

3 讨论

高脂血症（hyperlipidemias）是指人体内的脂肪代谢或运转异常，使血浆中一种或几种脂质高于正常范围，可表现为高胆固醇血症、高甘油三酯血症或二者兼有(混合型高脂血症)。高脂血症是导致动脉粥样硬化的主要危险因素之一，是动脉粥样硬化的主要因素，可引起严重的心脑血管疾病［5］。随着人们生活水平的不断提高、饮食结构及生活方式发生重大变化，人群的血脂水平呈逐年增高趋势，正常人群高脂血症的发病率为20%~30%［6］。因此，有效地控制高脂血症是预防心脑血管疾病的关键。中医虽无高脂血症的病名，但历代医家对高脂血症的临床症状均有详细的描述，多把高脂血症归属于痰浊、血瘀、胸痹等范畴［7］。《素问·至真要大论》云:“诸湿肿满，皆属于脾”。 《血证论》云:“须知痰水之壅，有瘀血使然，然使无瘀血，则痰气自有消溶之地”。由于姿食肥甘、久坐少动、忧思劳倦或年老脾气虚弱，则脾失健运，运化无力，浊阴独留而为痰浊，或脾不散精，精微不布，聚津为湿，聚湿为痰，停于血脉，化为痰瘀。痰、瘀既是病理产物，又是致病因素，痰瘀互结，损伤正气而发病。目前临床上应用的调脂类西药有一些具有良好的降脂效果，但是由于它们的毒性和副作用多种等原因，长期应用的安全性并不理想。此次临床运用发现对照组出现两例因口服洛伐他汀出现肝损害，经保肝治疗后痊愈。而治疗组无一例出现不良反应。荷丹片由荷叶、丹参、山楂等组成，荷叶味苦、涩，功能清暑利湿，升阳止血，丹参味苦微寒，功能活血化瘀，凉血安神，山楂味酸、甘，微温，功能消食化痰，行气散瘀，诸药合用共奏活血化瘀、化痰降浊之功用。本研究发现，临床上通过中西医结合的方法治疗高脂血症效果较好，副作用少，可以在临床上推广使用。参考文献

［1］叶任高,陆再英.内科学［M］.第6版.北京人民卫生出版社2004：830

［2］ 曾定尹,血脂异常与代谢综合征［J］.中国实用内科杂志2004.24（5）：269-27

［3］ 郭静萱,主泽:(美)心血管药物治疗学［M］.南昌:江西科学技术出版社,2002:3692389

［4］ 陈平雁.SPSS13.0统计软件应用教程.人民卫生出版社［M］ 2005：819

［5］ 王霞,刘学华.高脂血证的中医药临床治疗研究浅识［J］.中医药学刊,2008,23(1):1292130,149.

第9篇：政治学习的意义范文

在我的生活中,有着许许多多值得我学习的人,有清洁工,他们不怕苦、不怕累、不怕臭、不怕其他人的嘲笑,辛辛勤勤的工作着。有医生，他们救活了一个又一个生命垂危的人，消除了一个又一个患者的痛苦。还有军人，他们每时每刻都在为人民服务着。还有……其中，令我最敬佩的就是我的同班同学———小覃了。

小覃长得不高不矮，一张瓜子脸总是挂着甜甜的笑容。他有着一双恫恫有神的眼睛，眼睛下有着一个挺挺的鼻子，他有着一张能说会道的嘴巴，再加上一双如来佛似的大耳朵，就组成了小覃的脸。

小覃忠厚老实,为人正直善良,尊老爱幼,谦虚是他最大的优点,有一次,我和小覃因为一道题目吵架了,我们谁也不肯让谁,后来,我发现是我做错了那道题目,但由于面子问题,我没有向他道歉,最后,是他先向我道歉,说:“那天我不应该吵那么大声。”我也对他说：“昨天的那道题目是我做错了，而且我还吵那么大声，对不起”哈哈哈哈，我们用笑声解决了这一件事情。