政治学习形式精选(九篇)

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第1篇：政治学习形式范文

关键词： 高中政治课堂教学 研究性学习 实施方法

高中政治学科的研究性学习是指在教师的指引下，学生从学校或者是社会中选择一定的研究专题，通过自主发现、自主探索和自主体验，对大量的知识和生活信息进行整理，从而增强创造力和思维能力的一种教学模式。探究式教学变传统的只重视对知识的获取，而忽视学生学习能力的教学模式，为使学生主动探究的教学模式。

一、以课堂教学为载体，培养学生发现问题的能力

研究性学习就是学生对问题探究的学习，而问题是探究式学习的基础。在实际教学过程中，由于受到传统教学的影响，学生一般提不出问题或者因为课题的范围比较大而无法实施。其实，思想政治本身就是一个问题库，需要学生努力发现。

高中思想政治教材的内容可读性很强，因此，教师可以组织学生进行自我学习，自我解读，从中发现问题，然后解决问题。然而，学生自主学习不是漫无目的的学习，教师应当加以适当的指引。比如可以指导学生打破政治教材的内容，以一章或者是一节的内容为背景，从整体上理顺教材内容，体会各知识点的内在联系，构建出一个完整的知识体系。对一些具体的问题可以引导学生进行探索，从中发现问题。问题，可以是因为对教材内容不理解而提出，可以是认为教材内容同实际生活相矛盾而提出，也可以是教材的内容与原有的知识相冲突而提出，等等。

比如在学习“生产与消费”这一节的内容时，教师可以引导学生提出一些相关问题，如国家在鼓励消费的同时，为什么还要对一些高消费的产品征税；消费可以带动经济的发展，国家又为什么限制一些行业的消费，如提高购房款的利息；国家在鼓励消费以促进经济增长的同时，为什么还倡导勤俭节约，等等。通过提出这些问题，促使学生进行探究式学习。

二、以探究式教学为主要形式，培养学生的探究能力

实施探究式教学的目标是培养学生以独立自主的学习方式掌握知识、提高学习能力和改善学习方法，从而提高学生的探究能力。探究式教学必须注意以下方面：

1.充分准备。探究的问题必须具有代表性和层次性，要让学生通过探究有感而发。教师事先可以把要探究的课题告诉学生，使其有充足的时间准备，并指引学生对所收集的资料进行处理，而且使学生将所收集到的资料系统化、消化、活化，不断提高学生探究问题的能力。

2.深入探究。在探究过程中，可以将学生分为几个小组，一般6到8人为宜，先小组内交流，进行全班性的探究。教师可以不分组，直接提出探究的问题，让全班同学讨论。比如在教学高一思想政治的“经济生活”时，教师可以结合时事热点提出有关问题，如自加入WTO以来，中国有些企业面临的竞争日益增大，而在日趋激烈的竞争环境中，中国企业如何才能在世界市场上处于不败之地。教师可以引导学生从自主品牌、科技进步、产品质量、经营战略、资源战略、市场战略等多方面进行探究，在探究过程中，学生自然而然地掌握了“经济生活”中有关对外开放和企业经营相关的知识。把一些比较乏味的理论知识融入学生的现实生活当中，使学生更深刻、更完整地掌握理论知识。

3.及时总结。在学生探究结束之后，教师要对学生的探究结果进行及时的总结，并写出相关的书面材料。在总结过程中，最主要的是把学生探究的结果运用到实践当中。比如探究完“中国企业热河在竞争中处于不败之地”这一问题后，教师可以让学生对企业经营失败的原因进行总结，并提出企业今后的发展战略，为企业出谋划策。这样才能使学生真正掌握知识，实现教学目标。

三、突破教材限制，培养学生的批判精神和创新思维能力

随着时代的不断发展，教材中的一些相关理论已经过时，这是教学过程中必须认真解决的问题。传统的解决办法是用比较先进的政治思想理论印证书本的理论，但是这种方式很难培养学生的创新精神。在探究式教学过程中，教师可以通过鼓励学生挣脱教材的束缚，发现课本内容的不足，从而自主探索，完善教材的不足之处。在此过程中，学生的积极性被调动起来，通过不断探索而提高创新思维能力。

学生在对书本的理论进行质疑时，会产生一种思想交锋的愉悦和自信。例如，学生在学习哲学时，提出了这样两个问题：1.在旧的教材中，意识的概念指意识是客观事物在人脑中的反映，而在新课标中，意识的概念还包括意识还是客观存在于人脑中的反映。2.物质是一种客观实在的物质，而前面所学到的物质是运动的物质，运动是物质的运动，物质究竟是物质还是物质的具体形态。从学生提出的这两个问题，教师不难发现，学生能够积极地发现教材中的问题，并进行创新，达到激励学生创新的目的。

总之，研究性教学模式给高中思想政治教学注入了一股新的活力，它突破了传统的知识单向性传递的教学，改变了以教师为主导的、学生被动接受的教学理念，实现了以学生为主体，以学生自主学习为主要形式的高中思想政治研究性教学。通过研究性教学，学生更加积极主动地学习，提高了创新思维能力和课堂教学效率。

参考文献：

[1]李艳阳.新课程背景下高中政治课堂研究性学习刍议[J].文理导航（中旬），2011（4）.

第2篇：政治学习形式范文

教是促进学的，教若不能促进学生有效地学就不能叫有效教学。福建师大余文森教授提出，学习有效性有三个指标：第一个指标是速度，即学习特定内容所花费的时间越少，学习效率越高；第二个指标是学习结果，即经过学习学生所发生的变化、所取得的进步和成绩；第三个指标是学习体验，即学生要对学习过程或学习结果感兴趣，只有享受到学习的乐趣，才能把学习变成一种习惯、一种生活、一种品质。以上三个指标必须综合考量，有速度没结果是无效的；有结果没速度是低效的；有速度、有结果但没兴趣体验是不可能长效的。与此相对应，教是否有效，要看它能否提高学生的学习速度、扩大学生的学习成果、培育学生的学习兴趣。“先学后教，反馈矫正”模式的四个环节都需要有教师行为，下面就该模式下各个环节中教师行为怎样才能达到以上目标的问题与对策进行分析。

一、“指导”环节中教师行为有效性分析

“指导”可依托导学案，一般包括目标指导、策略指导、问题引导。无效或低效的学习指导主要有两种：一是不指导，学生爱怎样学就怎样学。这样做往往造成学困生不知怎样学、优秀生虽能学点但效率不高的后果。二是不科学乃至错误的指导。这种指导直接阻碍学生的学，导致学生越学越糊涂，当然更谈不上快与好。

“指导”环节中教师行为要达到有效必须注意以下几个方面：第一，目标指导的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观方面的教学目标应在引导学生学习的过程中潜移默化地进行，一般不直接展示。学习目标要准确，根据课标，对于“运用”、“知道”、“了解”的内容层次分明。学习目标不能偏，不要把政治课的目标变成其他课的目标，造成教学内容宽泛化。第二，策略指导一般要求学生带着思考题独立看书，正文要精读、慢读，辅助文要快读，要学会在课本上做标记。自学要允许学生有质疑，但不主张边看书边讨论，以免影响速度。看书是交流、讨论、练习的前提，切不可走过场。第三，引导学生思考的问题一般是为突破本课重点、难点而设置的。政治学科高质量的探究思考题不能大而空，一般要针对重点和难点设置新情境，大问题小角度切入，让学生能够从情境中提取信息，调动知识分析解决问题，实现知识的迁移，培养学生分析运用的能力。教师能否精心设计好探究思考题，直接关系到重难点能否突破。

二、“先学”环节中教师行为有效性分析

“先学”包括看书和思考两个环节。“先学”环节中教师行为无效或低效的表现主要有两种：一是袖手旁观，丧失教师作为组织者的功能。这样做的后果往往使“先学”流于形式，学生走过场。二是不断辅导，这样做直接阻碍学生的“先学”，使“后教”被提前，学生学习的自主性和学习效果低下。

“先学”环节中，教师行为要达到有效必须注意以下几个方面：第一，学生看书时，教师要进行巡视，用眼神和学生交流，对认真的学生流露出满意的神情，对不够专心的学生可以使个眼神进行暗示，但不宜过多讲话，以免分散学生的注意力。第二，思考环节一般可采用导学案预设的思考题引导学生独立思考。思考环节最容易暴露问题，这些问题往往是“后教”的重点。第三，学生看书、思考时，对于个别学生提出的问题，教师不能急于辅导，因为这样既不利于培养学生独立学习的习惯，还会破坏班级“先学”的氛围。

三、“后教”环节中教师行为有效性分析

“后教”不全是教师教，而是“兵教兵”与“师导兵”的结合。一般包括“合作交流”和“教师后教”两个小环节。

1.“合作交流”环节中，教师行为无效或低效的表现主要有四种：一是分组不合理或管理无序，结果学困生虽参与了交流但无法释疑。二是小组合作只作为形式，未作为学习过程的有效组成部分，课堂气氛热闹但效果不佳。三是全班合作交流时，只关注优秀生，结果不能充分发现问题。四是教师不参与交流或参与不力，结果对学生在交流中产生的障碍不能及时引导，更严重的是发现不了“教师后教”的问题，以致影响教学的深入开展。

“合作交流”环节中，教师行为要达到有效应注意以下几个方面：第一，要按学生水平分组，这样有利于优势互补。每组要有一个优秀学生主持、主导，每次由其安排组员的任务并及时反馈信息。小组的管理要注意采用多样化的评价和激励机制。第二，小组交流。要求学生就看书过程中遇到的不明白的问题提出来进行讨论，以扫除障碍。全班交流侧重探究思考题障碍，一般由后进生优先到黑板上书写答案，再鼓励有能力的学生用红色粉笔进行更正。如果时间允许的话，尽可能让更多的学生参与其中，以使问题得到充分暴露。对于学生的探究，教师不要轻易表态，不能使更正答案变成教师唱“独角戏”。教师参与交流时，要搜集错误问题并分类记录。对于一些较简单的问题，教师可以在引导中进行处理，而对那些带有普遍性的问题则要思考如何“教师后教”，这实际上是在进行第二次备课。

2.“教师后教”指的是经“兵教兵”、“师导兵”之后，对于全班或大部分学生仍难以理解的问题，教师通过集中引导进行讲授，进而释疑。无效或低效的“教师后教”主要有两种：一是教师讲课条理不清，课堂毫无情趣、死气沉沉，这种教直接阻碍学生的学。二是教师教的都是学生懂的东西，或者说都是学生看书能看得懂的东西，这种教实际上是隐性地阻碍学，浪费时间，更谈不上速度、效果和兴趣。

“教师后教”环节中，教师行为要达到有效应注意以下几个方面：第一，不该讲的坚决不讲。学生通过自学就已经掌握的内容坚决不教；部分学生掌握不了的但优秀生能帮助解决的问题，也坚决不教；对极少数学生提出的个别难题，也可以不教，可课外个别辅导。第二，教师该讲则讲，而且要讲好。教师不能就题讲题，应该引导学生注意分析错误原因、找出规律，帮助学生归纳知识，提升学习能力，预防他们运用时再出错。

四、“训练”环节中教师行为有效性分析

“训练”可背诵知识点，也可做书面练习。任务少的课可当堂训练，任务多的课可课后训练。“训练”环节中教师行为无效或低效的表现主要有两种：一是训练题质量不高，教师折腾学生的同时还要不断花时间来纠正错误。具体表现为题目所考查的知识点超课标；题目所考查的知识点或角度不针对学生的薄弱点；题目难度不能兼顾不同水平学生；题目设置的情境与设问没必然联系；题型单一，情境呈现方式单一。二是练后不认真批改，或有批改没反思与总结，这样不能准确地了解学生实际，进而影响下一步的更正和辅导。

第3篇：政治学习形式范文

【关键词】初中政治 小组合作 实效性 整改策略

前言

小组合作学习重在彰显现代教育理念，即时刻秉承以人为本原则，透过学生多元化学习过程参与之后，令学生在主动思考和探究过程中，树立起强烈的进取、创造和竞争意识，顺势培养他们的自主意识、能力和习惯，令其逐渐过渡转化为具备主体性格的人。不过因为部分初中政治教师在课程设计上存在误差，使得合作学习实效性明显不高，由此看来，尽快探讨出提升当前我国初中政治小组合作学习实效性的战略，显得十分必要。

一、一直以来我国初中政治小组合作学习活动组织遗留的弊端

1.得到锻炼的人数极为有限，大多数学生实际上处于被冷落的状态。

透过宏观角度认证，为了愈加科学地规划组织小组合作学习活动，规避激烈的矛盾现象，必须预先在单位小组中选任一名组长，通常都是学优生。所以，在开展初中政治教学活动期间，尤其是合作学习过程中，组长因为具备合作交流的条件和要求，往往在小组之内表现得尤为活跃，包括潜能和个性都得到前所未有的激活。至于一些基础实力较弱的学生，明显丧失主动积极性，思维敏捷性和优等生相比存在较大差距，长此以往，更加丧失诸多宝贵的思索、发言和自我变现机遇，整体来讲，他们的学习权利已然被无情的剥夺。

2.小组合作学习时间和空间未能得到合理化安排。

顾名思义，合作学习当然是建立在学生个体合作需求前提下的，特别是在学生个体遭遇政治问题苦思困境时，小组合作学习价值才能得到充分凸显。不过大多数情况下，许多教师为了维持课堂激烈的学术交流氛围，开始盲目地偏重于求异思维，特别是在借助多媒体信息技术呈现相关政治问题情境之后，并不会赋予初中生合理的思考时间和空间，就会直接开始小组合作学习实践，其间大多数学生未收集整理出独立方案，最终仍旧是小组内的资优生的一言堂，再就是令小组合作探讨流于形式，不能深入贯彻预设的学习规范指标。此类鸭架式教学模式过分追求课程讲解进度，对于学生独立思维和探求新知欲望置之不理，已经和当前初中政治课程标准的过程性教学目标背道而驰，极力抹杀了学生的主体地位。

二、日后提升我国初中小组合作学习实效性的具体策略

作为课堂教学活动的设计和引导角色，教师的教学理念是否科学合理，将直接决定初中政治课堂小组合作学习的实效性。所以说，作为现代专业化初中政治教师务必要积极自主地革新教学理念，能够在学习、生活中和学生进行潜心交流，令个体人格得到充分尊重基础上，针对合作小组成员给予平等的呵护和关爱，确保自身切实融入到小组之中，和学生共同分享新知，体验小组学习的快乐，以及生命价值和自我实现的过程。至于细化的调整策略内容将如下所示：

1.科学化安排小组人员搭配。

小组搭配质量高低，将直接决定小组学习作用发挥的良性状态。所以说，在初中政治课堂教学环节中，教师务必要将学习实际状况、学生认知特征、初中政治学科特征等充分考虑其中，同时结合组内异质和同质原则，在每个小组之中都安排学习成绩好、中、差的学生，确保全班单位小组人均成绩的均衡性；再就是避免学生自由选择本组成员，避免发生组内同质的状况基础上，力求做到小组内成员性别、兴趣、能力等方面的科学化搭配。在经历一段考察实验之后，配合小组合作中衍生的问题加以重组，同时在重组环节中，教师需要竭尽全力关注并且扶持小组中的弱势群体，令他们在不断体验成功基础上，自觉养成良好的自信心和自尊心。

2.为各类小组提供充足的合作学习时间和空间条件。

学生始终是学习活动的参与主体，作为现代专业化初中政治教师，要预先为学生提供合理数量的学习时间和空间，令他们在参与小组合作学习活动之中真正享有主动权。新教材提供给初中生丰富的观察、实践机会，这对于他们的创新意识和实践应用技能培养，可谓是大有裨益，能够促进他们自主化发展结果。在此类教学环境之下，学生才能长期维持兴奋的状态，从被动学习向自主学习方向过渡转换，进一步大胆且主动的设想问题，积极探求问题解决的方法；并且在合作学习体验之中自由发表个人见解和听取其余同学意见，这样个体的观点必然会得到合理程度地完善和调整，最终在体验学习乐趣的基础上真正达到完美的认知状态。综上所述，合作学习可以说是新课程改革背景下学生一类至关重要的学习方式。如若小组合作学习足够高效，便会进一步激发出学生的潜能、令其在学习中豁然开朗。教师在全新课程环境下，务必要结合多媒体等创新技术设施，创设出复合学生合作学习需求的问题情境，并且在小组合作实践之中找准自身角色定位；最为重要的是给予学生充足的学习时间和空间条件，真正做到凸显学生的主体适应地位。长此以往，初中政治课堂才能重新焕发出更为强劲的生命活力。

参考文献：

[1]李晓莹.论初中政治教学中小组合作学习的教学组织策略[J].科教文汇(中旬刊),2010,13(01):125-143.

[2]郝清波.如何在初中政治教学中开展小组合作学习[J].学周刊,2012,29(08):155-168.

第4篇：政治学习形式范文

关键词：高中思想政治 小组合作学习 实效性

中图分类号：G631

在高中思想政治教学中，小组合作学习能够发挥学生学习的主动性，提高思想政治学习的兴趣，培养合作精神和探究意识。教师要结合自身的教学实际情况，积极创设科学的合作教学途径，提高小组合作学习的实效。笔者根据多年的教学实践，就如何提高高中思想政治课小组合作学习的实效性，在学习小组创建、学习主题选择、活动过程控制与评价等阶段进行了探索。

一、合作学习小组的创建

合作学习是一种以小组形式组织学生一起学习，最优化自己及他人学习的学习方法。具体来讲，合作学习是一种为达到一定的学习目标而展开的，以小组为主体、同伴之间进行的合作、互动的学习活动，其本质是以小组为基本的组织形式，以教学中的动态因素（即教师和学生）的互动合作为动力资源的学习活动。教师根据“组间同质、组内异质”的原则分为若干学习小组，开展小组探究合作学习的形式完成教学任务。从目前的合作学习来看，一般是根据组间同质和组内异质的原则进行分组，每个学习小组约为4-6人，提倡小组内各成员的团结协作和小组之间的竞争。

二、小组合作学习的主题选择

高中思想政治的教学中，教师在设定小组合作学习的主题时，应注意与此阶段教学知识的结构相吻合，具有一定的探究价值并且便于操作。结合学科特点和学生的年龄特征，应从以下几方面提出主题。

1、贴近生活实际，开发主题

我国著名的教育家陶行知说过：“生活即教育”。高中思想政治课的教学内容，涉及人类及人类社会中相关的思想、道德、政治、法律等意识形态。小组合作学习可以结合一定的教学内容，选择贴近生活实际的学习主题。

2、整合教材内容，挖掘主题

教师应将教材内容进行重新整合，以确立学习主题。在小组合作学习中，教师可以引导学生对教材中的具体概念、原理、观点先进行质疑，然后结合事例开展小组讨论或交流实践，最后总结概括。特别是高中思想政治课主要包括经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等几个单元模块，既相互独立又相互联系，可就知识内容之间的层进关系或者横向联系挖掘主题，让合作小组进行合作探究。

三、小组合作学习的活动过程控制与评价

合作学习不是让几个学生组成小组，进行完全放松的“自由活动”，而是必须充分发挥教师的引导作用，运用科学有效的策略对合作学习的过程进行监控和引导，形成评价，以贯彻课程理念，取得良好的学习效果。

1、确保教师对小组合作学习的有效监控和指导

教师应积极营造宽松和谐的合作学习氛围，鼓励全体学生积极参与学习过程。在课堂教学中，教师应努力摆脱单向灌输的“说教”方式，容许存在不同的见解和看法，对学生的合作学习多提出建议，多给予学习方法上的帮助和学习动力上的鼓舞，并采用多元性、开放性的评价，及时进行有效的表扬和激励，积极营造宽松和谐的学习氛围，形成师生、生生之间平等、理解、尊重、信任的人际关系，以实现小组合作学习的顺利开展。

教师在合作学习中要进行适当点拨引导，同时加以组织和监控。教师应先围绕教学内容和学习主题，对基本的原理、背景进行适当提示，再组织学生深入探讨研究，并根据学习的进程给予适当适时的帮助和指导，来解决合作学习中遇到的困难。同时，教师也应指导学生制订学习计划，明确合作分工，以便及时了解学习进展，防止课堂混乱或学习方向出现偏差，督促学生顺利进行合作学习，提高学习效率。

2、分工协作与独立思考相结合，高效开展小组合作学习

小组合作学习的主要形式是合作学习，教师需要根据组员的学习能力、性格特征等，进行合理有效的分工，来发挥学生的特长，确保全体同学积极参与学习活动。教师还要引导学生对组内的分工进行更换，让学生体验到不同的角色，促进学生学习能力的提高和合作学习小组的成熟。同时，学习是学生主动建构的过程，合作学习要提倡独立思考，要留给学生充分的独立思维的时间和空间，对学习能力较差的学生给予适当的帮助和鼓励，引导其主动学习，避免出现组内优等生“一言堂”的情况。

3、有效实施教学评价，促进小组合作学习

教学评价是对学习效果的检查和评定，有效实施教学评价可以促进小组合作学习的持续、稳步开展。教学评价中，教师要对学生在合作学习中的表现进行深入了解，重视区分评价对象的优良程度和分等鉴定。

在高中思想政治课中，评价主要有教师对合作小组的评价、合作小组对小组成员在学习表现的评价和对小组成员作业情况的评价三个方面。教师对合作小组的评价，包括合作小组课前搜集资料的情况、对学习方案和探究计划的设定、学习活动的开展情况，以及对相关学习内容的掌握程度。合作小组对本小组成员学习表现的评价，一般根据其在合作学习中搜集资料、制订计划、参与讨论、代表小组回答问题等方面的表现。合作小组对小组成员作业情况的评价，包括课后练习、心得体会、社会实践、调查报告等。学期末，教师再根据上述三种评分按照一定标准评定出全班所有学生参与合作学习的评分。

总之，在高中课程中，思想政治是一门抽象性、理论性较强的学科，学生由于生活经验较少、抽象理解能力偏弱等方面的限制，对思想政治课的学多趋向于被动接受的状态，较少形成主动探究的学习氛围。在这样的环境下，将合作教学应用于高中思想政治课当中，能够加强师生之间的沟通交流，创设出良好的学习氛围，从而提高教学效率，达到预期的教育目标，推动我国教育事业的可持续发展。

参考文献：

[1]. 高慎英. 论学习方式的变革及其知识假设 [D]华东师范大学 2002

[2]张广兵. 参与式教学设计研究[D]. 西南大学 2009

[3]陈晓斌.新视野下高中政治有效教学的思考[J].新课程（上），2011（4）.

[4]刘玉化.新课改下高中政治自主合作探究性学习探讨[J].林区教学，2011（5）.

[5] 任建芳.高中政治合作教学的有效策略[J].考试周刊，2010（48）

第5篇：政治学习形式范文

【关键词】高中政治 探究性学习 问题 关注

传统的接受性学习在一段时期内在一定程度上仍然处于强势地位，这是探究性学习开展和实施过程中的第一障碍。因此，教师观念的转变是一个亟待解决的问题。

探究性学习以学生主动参与探究过程为标志，强调学生的主体作用。教师要尽快摆正自己的位置，充分发挥自身的指导作用，成为学生学习的促进者、组织者、指导者和平等的参与者。探究性学习着眼于强化学生的实践意识，作为参与者的教师应参与其中，拓宽加深自己的知识领域，给学生提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会，从中掌握翔实的资料，了解他们的探究过程及遇到的问题，给予及时的指导和帮助。

在政治学科探究性学习中，各个探究专题的内容、角度、方法、目标和涉及的范围等方面有着明显的差异，有些甚至是跨学科的。无疑要求教师必须树立终身学习的科学观念，注重学科间的横向联系，学习相关的学科知识，掌握科研的一般过程和方法，提升自己的科研能力。

政治课探究性学习的内容几乎囊括了所有领域，教学的空间与内容、学习方法与收集信息的渠道和思维方式与师生关系都是开放的。这就要求教师必须走出狭隘的课堂，融入开放的、自然的、社会的大课堂，以开放、宽容、严谨、科学的态度去影响学生，鼓励学生敢于质疑、敢于否定，提倡师生之间的辩论，共同探讨正确的答案，更好地帮助学生养成科学的价值取向。

探究性学习的方式相对于传统的教学方法，具有耗费时间和精力、不能立竿见影的特点，往往不能使之成为教学方法的主流，这就使应试教育中传统的教学方法仍处于主要地位。即使有些教师为了培养学生能力尝试使用探究式教学法，但也不能持久。因此，教师要有长远的眼光，不能只顾眼前利益，要有足够的耐心，不能浅尝辄止，不能为“探究”而探究，不能追求形式。不论是具体的一节探究课，还是培养学生的长期探究意识，都要保证足够的探究时间，不以“少数学生完成了”代替“大多数学生也完成了”，不以“少数学生适应了”代替“大多数学生适应了”。

部分教师缺乏对合作、探究学习的本质理解，往往只注重形式，而很少考虑学习的内涵、实质、应用条件等，将课堂教学中调动发挥学生主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问的数量，表面上气氛活跃，实则使探究性学习流于形式。在政治课探究性教学中，如何将探究性学习的理念植入课堂，给学生提供自我发展的无限空间，关系到学生自身创新意识的培养和实践能力的提高。实施探究性学习，就是给政治课注入了无限的生机和活力，就是要求教师在转变观念的基础上积极学习、积极、探索。

探究性学习方式不是对接受性学习方式的全盘否定，某些知识只有通过教师的讲授学生才能感知和理解。可是，有的教师为了体现探究性学习，几乎把课堂全部交给学生，整堂课都是讨论，很少进行知识的讲解和传授。其实，以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。虽然探究很重要，但是这并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教科学。所有的教学方法都有一个适用空间的局限，没有一种万能的教学模式能一统天下。正如所有的课都采用讲授法是不可取的一样，我们要避免“一刀切”地运用探究性学习。两种学习方式在教学中要因“课”制宜，取长补短，互相渗透。

开展探究式教学，教师课前要做好充分的准备，做到心中有数，切忌匆忙上阵。要设计好探究的问题，使每个学生都能明确探究的问题是什么。设置的探究问题，可以是实际的，也可以是一个假设性的，但在设置时既要考虑探究的对象，也要注意探究的内容。探究问题不宜太大，超出学生的认知水平与能力，还要考虑学生的生活经验、认知水平和思维能力，切忌忽视对象、选题过大。探究的问题一旦确定，教师要为学生提供一些参考资料，或于课前要求学生自己去查阅相关资料，让学生心中有数、有话可讲。教师也要预测探究中可能出现的新问题与新观点，预设解答的各种可能、方法，以便适时妥当地加以点拨、指导。在探究的过程中，教师要及时了解情况，把握探究的动态与进程，适时给学生的讨论提出建设性的意见和指导，以免学生用错误的观点进行辩论，或者偏离主题。同时，探究过程要有可视性，探究方法要有可操作性。每次合作探究结束，教师要做小结，切忌没有点评草草收场。

探究的过程就是不断修整方案、不断完善假设的过程。历经的阶段不同，就有不同的探究性学习方式，其探究的难度也不同。探究有难有易，这就要求教师针对不同的教学材料、教学对象、教学环境采用恰当的探究性学习。如果教师对合作、探究学习缺乏必要的筹划调控技能，课堂的节奏、密度与效果就不能达到预期的目标。如果教师有较强的课堂教学组织能力，探究性学习的课堂探究氛围就浓而不闷，学习气氛就活而不乱。

进行探究性学习的过程中，教师要指导学生写好探究日记，及时记载探究情况，真实记录个人体验，有效反思探究成败，为以后进行总结和评价提供依据，也为日后的深层次探究提供经验。

第6篇：政治学习形式范文

关键词：高中政治教师 学生 个人魅力 影响

引言：

教师个人魅力的影响逐渐被相关教育者重视，高中政治教师在个人魅力方面的培养能够有利于高中政治教育的实施。

一、高中政治教师个人魅力

高中政治课的作用是树立高中生正确的人生观、价值观和世界观，高中政治教师作为高中政治课的授课主体，其个人魅力对学生思想和个人行为规范有着潜移默化的影响。高中政治教师个人魅力体现在教师的个人形象和内在素养两个方面。

（一）高中政治教师个人形象

高中政治教师因其所教授科目的特殊性，在教师外在形象和个人行为上有着特殊的要求。高中政治教师的个人行为态度是教师个人魅力外在体现的重要层面，高中政治教师的行为表现在其对待学生、教学上的态度和方式。教师个人形象在行为态度中能够得到充分的体现，教师的行为包括教师个人语言、肢体动作等。另外教师个人形象另一个重要的构成因素就是教师的着装，高中政治教师在着装和个人装扮方面的处理对学生的审美形成有很大的影响[1]。

（二）高中政治教师内在内在素养

作为政治教师其内在修养必不可少，优秀的个人品质是成为高中政治教师的基础，高中政治教师想得到学生的认可，必须做到言行一致表里如一。高中政治教师要有个人理想，以健全学生思想、培养学生社会责任感为己任，教师应该充满自信，才能受到学生欢迎。良好的内在素养能帮助教师更好的和学生沟通拉近距离。作为政治教师，其内在素养决不能缺少坚实的知识基础，教师的知识能力水平，是学生考量教师的一大指标。政治教师在政治知识方面有欠缺，会导致学生对教师的教学能力产生质疑，进而对政治学习丧失信心。

二、高中政治教师个人魅力对学生学习兴趣的影响

（一）情绪影响

自信是一个人个人魅力的保证，政治教师的个人魅力外在表现，自信对其表现的影响重大。无论是在课堂上还是在课下时间，政治教师充满自信，的表现都能带动学生学习的情绪。试想，一位教师无精打采、声音细微、状态萎靡，这样的教师来讲政治课，学生不但不会接受课程，反倒会对该科目反感，甚至厌恶。教师充满自信的举止，会使学生产生眼前一亮的感觉。自信、乐观、阳光的教师形象容易让当代高中生接受，能够缩小教师与学生的距离，增加师生沟通，为政治课的教育创造良好的基础[2]。教师个人的情绪会通过其表情动作体现，进而对学生的情绪产生影响，教师调整好自己的心态，用心备课，课上富有活力充满激情，为学生带来丰富的知识，不但能提升政治教师个人魅力，还能激发学生的学习兴趣。通过教师情绪的感染，进入政治课学习当中，利用教师实现教学任务，建立有活力的课题氛围。

保持良好情绪不但利于教师进行教育工作、提升学生学习兴趣，也是教师自我提升的方法之一。保持乐观积极的心态，追求心灵平和，利于人体健康，还能使教师享受教学的乐趣。教师在得到提升的同时，也会影响学生，教师以乐观的心态面对生活，学生也能从中学习到心态的重要性，潜移默化的受到影响，利于学生调整心态。

（二）知识影响

高中政治教师的专业知识素养是身为政治教师必备的条件之一，简单地说，专业知识能力不足，根本无法进行授课，即便授课也会对学生的学习产生不良影响。作为新时代的高中政治教师不但要熟练掌握高中政治知识，更要关注社会新闻，学习新知识，丰富自己的头脑。

一些高中生不喜欢政治课，认为政治课枯燥乏味，没有任何趣味。当今教育的要求是以学生为主，建立互动的教学模式，因此高中政治教师应多了解学生的思维方式和兴趣爱好，掌握新知识，减少与学生之间的代沟，与学生建立无障碍的交流。当学生对一名教师产生好感，并信任该教师的话，对该教师讲授的课程也会感兴趣，肯去努力学习。这要求教师不仅仅要掌握理论知识，对一些学生感兴趣的如：体育、网络、音乐等方面的新闻和知识都要了解，这样利于政治教师与学生的沟通和互动。

（三）道德影响

教师的个人魅力之中，最为重要的是教师的道德。一个没有道德的人即便知识水平再深厚、形象气质再出众，也不会受社会和他人的好感，道德是人类在社会中立身的根本。高中政治教师要培养学生建立良好的道德品质，因此教师自身必须建立良好的道德修养。一名风度翩翩、才华出众政治教师说一套做一套，满口仁义道德却做着违背道德的事情，在学生眼里也只是“伪君子”的形象[3]。

政治教师自身拥有高尚的道德情操，乐于帮助他人，不但能提升教师的个人形象，还能直接影响学生。学生在教师的善行和教导下也会拥有善良的心灵，乐于帮助他人，进而提升学生的道德素养。道德高尚的人会受到他人的欢迎，充满个人魅力的政治教师能拉近和学生距离，在教学工作中体会教学的快乐，帮助学生更好的成长。

结论：

教师个人魅力由多方面构成，其基础是教师应具备良好的道德修养。教师通过个人的行为举止，来对学生的思想行为产生潜移默化的影响，教师个人魅力是新时代教师培养学生，对教学起到帮助和推动作用的方法。因此，高中政治教师必须培养个人魅力，为个人的教学方式开拓范围。

参考文献：

[1]黄美玲.新课改下高中思想政治教师形象的再塑研究[D].湖南师范大学，2014.

第7篇：政治学习形式范文

一、联系实际充分认识开展“创争”活动的重大意义

开展“创建学习型班组，争做知识型职工”活动，目的就是为贯彻十六大精神，建设一支高素质的职工队伍；开展“创争”活动，是实施人才战略的重要内容；开展“创争”活动，是全面建设小康社会的目标；开展“创争”活动，是不断发展工人阶级先进性的必然途径；开展“创争”活动，是维护职工学习权、发展权的具体体现；开展“创争”活动，是创建学习型组织、企业发展和安全生产的需要。20__年，根据新公司建设的需要，从老公司抽调了部分技术骨干后，明显感到职工的业务技能和操作水平不能适应机组正常运行维护的需要，而老公司又面临着安评整改、机组大修、4号除尘器更换等艰巨任务，针对现实情况，我公司开展了“创建学习型班组，争做知识型职工”活动，根据职工业务技能和操作水平参差不齐等具体情况，修订了职工培训计划，加大了培训考核力度，20__年可以说是户县热电公司的职工培训年。

二、开展“创争”活动形式多样，措施得力，效果显著

为了培育“四有”职工队伍，适应电力发展要求，我们在全公司开展“创建学习型班组，争做知识型职工”岗位成才的活动，经过不断的探索、总结和完善，逐步形成了当前比较适合我公司实际情况和自身特点的学习模式和学习方法。

1、以竞[本文来源于文秘站-www,,找范文请到文秘站网]赛为载体，全面提高职工整体素质。运行利用学习班开展学习型班组创建活动。运行职工在“创争”活动中，坚持利用运行学习班时间，加强运行岗位专业知识培训，提高职工发现、判断和处理事故的能力。开展了优秀值班员竞赛活动，背画系统图比赛，“百问不倒”安全及专业知识竞赛，小指标登优竞赛，反事故演习，考问讲解，技术问答，技术讲课等行之有效的形式和活动，使活动见效很快，收效好。到10月底，现场培训完成技术问答1582人次，技术讲课716班次，操作表演1998人次，考问讲解3343人次，反事故演习1183次，事故预想18703篇，组织全公司性反事故演习3次。电气专业开展得万次操作无差错竞赛活动中，王缨以21392次操作无差错成为纪录保持者。公司工会和发电部在运行人员中组织开展了“争当优秀值班员”活动中，对成绩突出的61名运行优秀值班员进行了表彰奖励。

同时，举办了财会人员业务培训，举办了财会人员业务技能比武活动，分别由公司财务部代表队、华元公司代表队、社保物业代表队参赛；在汽车驾驶员中开展了理论和驾驶技能大比武活动，有力地了促进了驾驶员学习的积极性。

2、注重抓好职工培训，特别是检修部在人员不断减少，任务相对繁重的情况下，针对凸现出的人员技术素质偏低的实际情况，制定培训计划和技术培训奖惩考核细则，坚持每月技术比武，岗位培训，对各专业的每次考试工会干部必到场监督，确保考试的严肃性和公正性。为了深入开展“创建学习型班组，争做知识型职工”活动，检修部于11月18日组织了机炉电热四个专业共55名职工参加的技术大比武活动，技术比武设了7个分赛场，1个主赛场，公司领导及有关部门领导现场指导工作，鼓舞职工士气。全体检修人员观摩了比武，活动组织周密、赛场严谨有序，收到良好效果。

为了能够顺利地承担二公司发电设备的检修维护、燃运、化学、灰控脱硫、油库等运行任务，我们对抽调的检修人员除了参与现场安装调试外充分利用下午下班后或双休日业余时间进行技术讲课和技术业务学习，项目部坚持每周一次专业技术考试，及时公布考试成绩，督促职工学习，提高技术水平。项目部共组织各类技术问答1352人次，组织技术讲课2268人次，组织运行人员培训考试1012人次，检修人员培训考试1683人次。通过技术比武和培训活动，调动了职工学习技术的自觉性和积极性，广大职工自觉学习已蔚然成风。

3、组织中干理论培训班。8月底9月初，利用一周的时间，把全公司80％的中干抽出来进行封闭式准军事化脱产学习，这在我公司建公司史上还绝无仅有。聘请了多名专家、教授讲课，拓宽思路，创新思维。还开展了一天的拓展训练，挑战自我，凝聚人心，群策群力，发挥团队力量，战胜困难。学习结束前每位中干写出了深刻的学习体会。培训达到了解放思想，转变观念，提高执行力，创新力之目的。

4、成功举办了首届职工文化节。文化节活动紧紧围绕企业中心，“弘扬企业精神、塑造企业形象、加快企业发展”这一主题，实施“三大工程”，即：提升职工素质工程；企业安全文化工程；职工凝聚力工程和系列文体活动。以24项具体活动为载体，全面提升职工的综合素质，增强企业的竞争力，展现职工的精神风貌。这一活动受到了广大职工的普遍欢迎。

5、加强生产人员的技能培训，提高实际操作能力。健全培训网络，每个部门由一名领导负责培训工作，各专业设立专职或兼职的培训专工，公司部、部门、专业制定了详细的培训计划和措施，检修人员利用周五下午或工作间隙组织培训，在生产任务繁忙时利用部分业余时间，通过开展师傅带徒传艺、签订师徒合同、现场技术讲课、定期考问讲解、技术问答、技术比武等形式的培训，使老公司的运行人员队伍基本稳定，生产人员的素质有了一定的提高。

6、组织有关人员进行脱产或利用业余时间培训。为了提高运行人员的素质，缓解二公司抽调技术骨干后运行人员技术断层、素质降低的矛盾，从4月份开始，组织全体机炉电运行人员利用学习班进行系统的专业知识强化培训，每个学习班培训4个小时，通过培训使机炉电运行人员专业理论知识得到了加强。

组织

工作票签发人、工作负责人、工作许可人120人进行工作票知识学习培训，并进行考试，经过培训考试合格后才有资格办理工作票。今年前10个月，培训部利用双休日时间和晚上业余时间，举办AutoCAD培训班3期，117名检修专工班长和技术员参加了培训，经过培训，使计算机制图水平有了进一步提高。举办了2期计算机基础知识及办公应用，共有78名生产现场检修专工班长和技术员，运行班长参加，通过培训提高了他们计算机应用水平。

为了树立新的生产管理理念，汲取先进的管理经验，举办了一期发电设备点检定修管理培训班，特聘请中电联倪瑞龙、梅挺毅教授讲课，公司领导、有关职能科室、生产管理干部、检修班长共100人参加了培训。

今年4月，组织了77名职工代表参加了培训班，邀请陕西工运学院教授白爱菊就如何当好职工代表作了专题讲座。还邀请陕西省总工会经济部副部长杨景龙讲授了劳动保护条例、工伤条例、加强民主管理、如何更好地发挥职代会的作用和维护职工的合法权益等方面的知识。

7、按照国家劳动和社会保障部要求，从业人员必须做到持证上岗，经过近年来职业技能鉴定工作的开展，我公司生产技能人员的技能等级有了进一步的提高，职工整体素质有一定的提升。目前，全公司共有高级技师8人，技师212人，高级工426人，中级工343人，初级工16人，其中聘任高级技师8名，技师__名，生产岗位人员持证率达到90％。

8、利用职工培训中心开展学习型组织创建活动

职工培训中心作为创争活动的阵地，配备了教室、电脑、制定了学习型组织创建的管理制度和考核办法，定期进行考试，实现了理论学习与实物的对照结合，学习效果得到了明显提升。

创争活动开展以来，已取得了良好的效果，涌现出多个先进典型，受到上级的表彰和奖励。如汽机本体班命名全国青年文明号、大唐集团公司青年文明号，检修部热工温化班工作组被命名大唐集团公司青年安全生产示范岗，武保科消防队被命名陕西省青年文明号，公司团委被授予陕西省五四红旗团委称号，魏东升同志被命名为大唐集团公司青年岗位能手。选派李日升、张新会、李小刚参加了陕西发电公司焊工选拔赛，分获发电公司第2、4、8名；吴健、曹明远参加了陕西发电公司维修电工选拔赛分获第6、8名；我公司李日升、张新会、吴健同志分别代表陕西发电公司参加了集团公司焊工、维修电工技能大赛，在大赛中，张新会、吴健同志发挥稳定，分获集团公司焊工、维修电工技能大赛第14名、17名的好成绩，被授予“集团公司优秀技能选手”称号，公司部[本文来源于文秘站-www,,找范文请到文秘站网]给予张新会、吴健每人1000元的奖励。

三、开展创争活动得到的几点启示

1、开展创争活动，领导重视是关键。领导重视了活动有声有色、效果明显，否则，只会使创争流于形式，昙花一现。我公司由于领导重视活动收效明显。

2、创争活动是一个不见其增，日有所长的过程，学习效果好不好，和学习的方式方法以及能否持之以恒有非常大的关系，只有根据自身特点建立适合自身特点的学习体系，持之以恒的开展，才会见到效果。

3、创争活动的全过程必须纳入严格考核，形成激励机制。把创争活动纳入到每月的奖金分配考核中，不断完善，从严考核，充分利用经济杠杆来调动职工参加学习的积极性。

第8篇：政治学习形式范文

[摘要]教育目标过于理想化、教育内容过于形式化对于提高大学生思想政治教育实效性有一定的阻碍。文章在调查分析的基础上，对高校思想政治教育的实效性进行了探讨，提出科学引导、创新教育方式、优化网络教育、提高大学生自我教育能力、健全制度等策略，以便为大学生思想政治教育工作营造良好的氛围。

[

关键词 ]大学生思想政治教育 实效性新方式

[作者简介]曾丽（1980-），女，湖南邵阳人，广州铁路职业技术学院思政部，讲师，硕士，研究方向为理论与思想政治教育。（广东 广州 510430）

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)19-0046-03

大学生思想政治教育实效性问题是思想政治教育和教育实践共同关注的内容。目前，一些高等院校在对学生进行思想政治教育时还存在诸多问题，如教育的目标过于理想化、教育的内容过于形式化等，对于提高学生思想政治教育实效性有一定的阻碍。在保障大学生的主体性地位以及发挥好老师的主导性作用基础上，做好高校学风建设，有利于促进思想政治教育工作。本文在对当前大学生思想政治教育特点以及提高大学生思想政治教育实效性进行调查分析的基础上，提出了几种加强大学生思想政治教育实效性的新方式。

一、大学生思想政治状况调查

1．调查基本信息。本文对江西财经大学、南京大学、大连理工大学学生思想政治状况进行了调查。在1000名接受调查的大学生中，男生女生各为500人，占比各为50%；大一学生320人，占比为32%，大二学生250人，占比为25%，大三学生为230人，占比为23%，大四学生200人，占比为20%；接受调查的大学生政治面貌一项中，党员600人，占比为60%，团员160人，占比为16%，群众340人，占比为34%;接受调查的大学生家庭经济情况一项中，家庭年收入超10万元的215人，占比为21.5%，家庭年收入在6万至10万元之间的320人，占比为32%，家庭年收入在1万至5万元之间的360人，占比为36%，家庭年收入低于1万元的105人，占比为10.5%。这1000名接受调查的学生在大学生活当中认为“最为烦恼的事情”汇总中，学校条件、环境占3%；专业不对口占7.4%；情感占6.8%；师生关系占9.6%；学生经济差距占7.2%；就业压力占30.4%；学习压力占35.6%。

2．大学生思想政治状况特点。在调查的基础上，笔者发现，当前大学生的思想政治状况有以下特点。

第一，政治理论薄弱。随着年龄的增长，大学生和外界接触的范围在逐渐扩大，他们的交往能力以及处理问题的能力有所提高。不同学生对同一事物会有不同的看法，在认识事物的过程中，大学生的世界观也在逐渐形成。然而，很多大学生在无法满足需求时，往往容易失去信心。这主要是因为大学生的政治理论基础还十分薄弱，缺乏对政治理论学习的热情，无法运用正确的理论来武装自己，以至于没有具备观察、思考问题的科学方式。

引发该种问题的原因在于：一是学校思想政治工作者自身的理论水平较低，无法运用正确的理论帮助学生解决思想问题。在教学中，一些思想政治工作者过分重视书本知识的传播而缺乏对理论的拓展及延伸，把思想政治理论变成了教条，导致思想政治课程索然无味，过于枯燥，学生对思想政治学习也就没有了热情。二是在实际教学当中，思想政治理论无法和学生的思想状况紧密结合，导致理论和实践脱离。三是大学生本身忽视了对思想政治理论的学习，把政治理论同专业知识分开，认为政治理论多数是讲大道理，无法真正解决自身关注的实际问题，这种错误的看法必然会影响学生学习思想政治理论的积极性。

第二，荣誉感强，自我意识浓厚。在社会主义市场经济中，大学生的竞争意识逐渐提高，乐于展现自我，实现自我价值。他们热衷于学校举办的各种活动，以便在活动中得到他人的认可。如果出于各种原因所限得不到他人的认可，大学生就会产生抱怨和不满。出现这种情况，主要根源在于大学生浓厚的自我意识。

第三，思想活跃，政治上不成熟。社会主义市场经济体制逐渐完善，为大学生提供了良好的实现理想的外部条件，也因此调动了大学生为个人目标而奋斗的积极性。如此，大学生的兴趣得到了扩展，接纳新事物的速度加快了，思想也更为活跃。不过，大学生在政治上还不成熟，辨别是非的能力还不够。如一些大学生要入党，可一时没有通过考核，就会表现出消极的状态，甚至会产生一些抵触心理，这都是政治不成熟的表现。

第四，知识多元化，偏重感性，经验不足。知识获取渠道的网络化，使大学生在接受知识方面呈现出多元化的特点。因为大学生受到客观因素的限制，加上本身的认识能力有限，很少参加社会实践活动，使他们偏重感性认识，经验不足，对于事物的现象和本质缺乏一定的完整认识。如一些大学生在面对社会不正之风以及腐败现象时，会对党产生不良情绪，甚至对社会主义制度产生怀疑。

二、进行大学生思想政治教育的现实依据

1．民族发展的要求。大学生是宝贵的人才资源，是国家的未来。增强对学生的思想政治教育，提高其思想政治素质，是为了能够把大学生培养成合格的社会主义接班人，也是我国实施人才强国战略，提高国际竞争地位的保障。

2．社会的要求。大学生文化层次较高，思想道德素质不仅影响他们自身的发展，而且还会影响社会进步。社会需要大学生拥有良好的思想道德素质，以便他们能在社会主义物质文明和精神文明建设中起到模范作用。为此，社会需要将大学生的思想政治教育落到实处。

3．学生内心的呼声。就业压力、人际关系等问题困扰着当代大学生，他们希望能够在思想政治教育中得到帮助。对于思想理论和社会现实、社会规范中存在的一些问题，大学生同样需要在思想政治教育中寻找到答案。因而作为思想政治教育对象的大学生，实际上是期望思想政治教育具有实效性。

三、加强大学生思想政治教育实效性的策略

1．科学引导。运用科学发展观来指导大学生思想政治教育工作，这是一场深刻的观念变革，需要我们摈弃传统的阻碍学生发展的观念。大学生的成长不是孤立的，而是随着社会的发展在不断地变化。因而，我们要用发展的眼光为大学生提供必要的指导，这样才能使思想政治教育入脑、人心，产生更好的效果。

第一，坚持以人为本的教育理念。增强大学生思想政治教育实效性的核心，是坚持以人为本的教育理念。思想政治教育的对象是人，是有思想、有能动性的人，在进行思想政治教育的过程中要持平等、尊重的态度，这样才利于学生接受教育。如果采取过于严格和生硬的灌输式教育，学生很可能只会循规蹈矩，无法真正解决深层次的问题。

第二，确定利于所有学生发展的教育观念。由于每个学生的成长环境不同，他们的个性以及发展要求也会有所不同。学校的教育目的是让学生能够在正确的道路上成长，使学生的个性得到良好的发挥，实现其自身发展要求，而不是简单的放弃。加德纳提出的多元化智能理论认为，人类有智慧和能力，包括语言方面的能力、运动方面的能力、人际关系能力、内省能力、数理逻辑能力、空白图形能力等。从加德纳的多元化智能理论可以看出，每个学生都有自我发展的能力，关键在于如何去发现和引导。因而，要坚信每一名学生都能够发展，都可以成为社会有用之才，这是思想政治教育工作的基本前提。有了这个前提，我们才能更好地分析学生的实际情况，了解学生的发展要求，适当地给予学生必要的鼓励和帮助，促进学生健康发展。

第三，确立创新教育理念。大学生发展的要求是不断变化的，其思想也是多元化的，为了适应学生发展的需要，就要不断创新思想政治教育工作的内容和方法，这样才能真正解决大学生思想政治教育实效性的问题。

2.创新教育方式。党的十七大报告提出了要全面贯彻党的教育方针，坚持以人为本，实施素质教育，提高教育现代化水平的目标。思想政治教育应该因材施教，重视学生的自主性，体现出思想政治教育的特点。在大众化教育背景中，大学生的思想和行为是存在差异的，因材施教是依据学生的不同需求，对学生进行层次教育，为学生提供向前发展的阶梯。所谓层次教育，就是在大学生的各个层次要求中实现相应的教育效果，以达到德育的要求。例如，对存在心理问题或家庭困难的学生实施教育，教育的内容就应该包含心理健康、生活、挫折、忍耐等内容。对入党积极分子等学生的教育，就应更侧重于强调理想、责任、民主意识等。

3．优化网络教育，推动思想政治教育网络化发展。网络是一把“双刃剑”，对于大学生的思想政治教育产生着双重影响。一方面，网络可以为思想政治教育工作者提供更为广阔的空间，使大学生思想政治教育的主体性更为凸显；另一方面，网络文化又使大学生的思想政治教育和思想行为受到影响，造成思想政治教育实效性进一步弱化。对于这种情况，大学生思想政治教育工作者应该重视对互联网的利用，减少互联网带来的消极影响，发掘教师和学生都能够接受的教育方式。加强校园网络建设，引导大学生使用学校开发的校园网络平台，使用过滤软件，过滤网络中的有害信息，以免学生接受不良信息。可以开通红色专题网或者交流群等平台，通过网络建立和谐的师生关系，利用先进的教育思想和理论进行教育，同时普及法律知识，让学生在网络中懂得遵纪守法。

4．提高大学生自我教育能力。大学生应该具备自我教育意识。在思想政治教育过程中，应培养学生的自我教育意识，指导学生善于把自己作为教育对象，对自我进行批评、反思和激励。对于大学生来说，构建良好的自我教育环境和平台十分重要。这个平台包括和谐的师生关系、教与学的过程、校园文化等，使学生在其中能够得到熏陶。另外，还要善于引导大学生在人际交往以及校园活动和社会活动中构建丰富的精神生活，减少大学生压抑和疲惫的状态，让他们拥有积极的抵御外界不良影响的精神品质。

5．健全制度，推进思想政治教育制度化。推进大学生思想政治教育制度化，首先要有完善的评价和激励机制，对学生的思想政治素质加以量化，将其放入综合测评当中，作为学生评优的指标。另外，还应该支持从事思想政治教育工作的教师，提高对这类教师的考核和奖励力度。同时，健全保障制度，在资金投入等方面重视大学生思想政治教育工作，营造良好的氛同。

四、结语

加强大学生思想政治教育的实效性应该坚持实事求是，坚持从高校教育改革的实际出发，在汲取优秀传统文化的基础上，以人为本，全面考虑思想政治教育工作，探索新的思路和方法，让大学生思想政治教育T作迈上一个新台阶。

[

参考文献]

[]]周凌云，增强我同大学生思想政治教育实效性的新途径探讨[J]．企业导报，2011( 13)．

[2]吕春艳，方育阗，加强大学生思想政治教育实效性的新思路研究[J]．教育与职业，2012( 18)．

[3]李春．关于升升大学生思想政治教育实效性的思考[J]．教育与职业，2009( 36)．

[4j陈少珍加强大学生党建工作提升思想政治教育T作实效[J]．中国电力教育，2010(1)．

[5]袁景，加强大学生思想政治教育实效性的心理学途径[J]．中国成人教育，2010( 16)．

第9篇：政治学习形式范文

关键词：思想政治课 激发 课堂兴趣

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0079-01

著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确定自己课程吸引力的教师”。学生只有对所学科目具有浓厚的学习兴趣，才能自觉主动的配合老师的教学，喜欢这一学科。由此可见，学生的学习兴趣决定了教学效果以及教学效果的好坏。如果说学生的学习兴趣受到了影响，那么我们作为教师不能很好的教学，激发学生的学习兴趣，就容易使学生产生厌学的思想，严重的甚至退学。因此，要激发学生的学习欲望，就要培养学生浓厚的学习兴趣。那么，作为一名政治课教师，如何将枯燥的知识变成学生爱学的科目，就成了我们政治课教师急需解决的一个问题。下面我将自己在教学过程中总结的几点经验与大家共勉。

1 建立以良好的师生关系为基础的和谐课堂

良好的师生关系不仅影响教师教学情绪还直接影响着学生的学习态度，有利于教学的正常进行，拉近师生间的距离。只有“亲其师”，才能“信其道”愿意跟着老师学，自然对老师的课产生浓厚的兴趣。如果学生讨厌这位教师，要想他们对老师所授的课程感兴趣绝非一件易事。可见，学习兴趣是非常重要的，必须在教学中培养学生对老师的感情，拉近教师与学生的关系，创造一个师生和谐的环境，使学生愿意主动去学习。思想政治课教师要利用自己的学科优势，可以经常与学生沟通关于时事热点问题，做学生的知心人，建立起相互信任、相互尊重、共同进步的和谐师生关系。

因此，一个政治老师应创设一种良好的教学情境，使每个学生自觉主动学习。要做到这点，就需要师生间应是一种平等、和谐的关系只有老师与学生关系融洽了，学生才会积极参与课堂教学，从而达到提高学习效率的目的。

2 创设情境，激发学习兴趣

学生的学习活动总是由一定的动机引起的，只有当学生有迫切的学习愿望时，才能自觉主动积极地投入到学习活动中去。学生的这种学习动机从何而来呢？这就需要教师的积极引导。要靠教师组织学习活动去激发学习兴趣、活跃学生大脑，如设置问题、创设情景等。当我在讲文化常识对待外来文化的态度时，学生不明白，我当时就拿出手机，给他们放了一段小提琴协奏曲《梁祝》，放完后，我给他们讲述了整个《梁祝》的创作过程，同学们惊呆了，然后找同学归纳了知识，同学们欣然接受了，对我国的优秀文化有了更深刻的认识，对外来文化的态度更明确了，在音乐的熏陶中结束了那节课。

学习的过程应当是学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，教学中借助现代教学媒体的优势，根据学生的特点创设学生乐于接受的问题情境、引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，刺激学生的求知欲、好奇心，造成一种“不达目的，誓不罢休”的心理，使学生主动地学习知识、获得能力。情景创设型教学模式是根据教学内容的需要，利用信息技术创设与教学内容有关的内容，形成一个生动自由的教育氛围，激发和培养学生对问题的思考能力和创新能力，让学生通过情景对话，体验概括知识，理解概念，提高能力。现代教学论研究证明，如果教学过程中仅靠教师讲解的形式、以一种方式来刺激学生，就容易使大脑处于抑制状态，失去学习的积极性，这就难以实现预期的教学目标。在教学过程中，我们尤其要注意多分析学情，多体贴学生，做到眼中有目标，心中有学生。因为学生是学习的主体，也是接受知识主体。这就要求教师在设计时，努力让教师走向学生、教材接近学生，而不是学生离开教师、学生脱离教材。只有这样，才能创造出更多的精彩细节。

3 树立学生的自信心，增强学生的参与能力

不管是多不调手的学生，不管是学习成绩多差的学生只要他肯参与课堂，我都会给予肯定，加以鼓励，只要发现他们的闪光点，我就会加以表扬，这有利于培养他们的参与积极性，让学生能够大胆地表现自己，找到学习的信心。每一节课，都尽量创设大量情景并提供广泛的学习活动空间，在活动中总结与升华，在学习与交流中增强学生的参与能力，树立学生的自信心。

政治课中的许多观点较难理解，教师应充分利用通俗语言，多引用生动有趣的语言，使学生在轻松愉快中接受知识。因此，在分析观点时，适当地引用、一些俗语彦语，能引起大家的理解，使枯燥的内容形象化、生动化、具体化，做到寓教于乐。比如在学习矛盾特殊性原理时，用“因地制宜、因材施教、量体裁衣”等，在学习矛盾分析法时，引用“十个手指弹钢琴、一个手指按跳骚”等。

4 发扬民主，营造和谐氛围

过去的教育强调师道尊严，紧张的课堂气氛让学生不敢说，这种现象在一定程度上压抑了学习积极性，显然极不利于创新能力的培养，不利于学生能力的提高，所以在新课改不断深化的教学中，师生间建立起一种平等、民主、和谐的关系，营造宽松的学习氛围，放手让学生独立学、思、疑、问，这样学生才会在课堂上敢想、敢说，敢讲，尽最大可能地动脑、口、眼、耳、手以及动表情，以最佳状态投入到学习中来。例如在我上课时，有些学生课堂上总是喜欢迟到，几乎每天都有迟到的，对这样的学生，如果一味地批评、惩罚，势必会引发学生的叛逆心，讨厌这科教师，反感这门课程。可我从不斥责，而是用幽默的语言引导他们，让他们朝我想要的方向发展。重复几次之后，大家都会觉着上政治课没有负担，与老师之间没有距离，还可以就自己喜欢的话题大胆地发言，甚至相互进行激烈的讨论。于是，课堂气氛就活跃起来了。一次，其他学校来我校学习，要我讲一节公开课，学生兴奋的不得了。课堂上学生大胆发言，积极参与，争先恐后的要求到黑板展示，看着同学们自信的表情，看着同学们激烈的讨论，除了高兴之外，我更欣慰了，我的付出有了回报。我在教学中也感受到了教学的乐趣。

我想让政治课堂成为学生学习的乐园，在政治教学中，使其保持良好的心态，愉快的心情，这有利于激发学生更多的学习兴趣以及学习潜力。总而言之，要想在思想政治课教学中调动学生的学习兴趣以及主动性方法是很多的，只要教师能够认真钻研，选择灵活多样的方式方法，一定能够激发出学生学习的兴趣，从而提高思想政治的教育教学。

参考文献