健全人才培养体系精选(九篇)
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第1篇：健全人才培养体系范文
关键词：植物科学与技术专业；实践教学；应用型
基金项目：吉林省高等教育教学改革研究课题
中图分类号： Q94-4 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/ki.jlny.2017.01.038
农业院校的应用型本科教育是以生产、管理、服务第一线培养高级应用型人才的现代农业教育，是有着明确岗位群或工作领域的专业教育。现代农业的特点是具有明显的科学性、实践性、创新性和复杂性，因此，要求从事现代农业技术的人才应有较宽的知识面、良好的人文素质、强烈的创新意识和较强的实践能力。实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高学生动手能力的必由之路。吉林农业科技学院是一所新升本的本科院校，正处于应用型本科院校转型阶段，笔者结合该校的植物科学与技术专业，提出应用型人才培养实践教学体系的一些思考。
1 植物科学与技术专业培养目标
植物科学与技术专业为农业院校的传统专业，目前开设该专业的主要培养目标为培养适应现代农业发展；掌握优质、高效现代作物栽培学、作物育种学、作物病虫害诊断与预防学、种子繁育与经营管理等植物科学与技术的基础知识、理论与技能；培养能够运用现代化农业科技知识指导农业科技生产、农产品开发、农业生态园建设与管理、农业新技术示范推广和生产经营等应用型高级新品种培育专业技术人才。学生毕业后能在农资公司、涉农企事业单位从事农作物生产、品种选育、技术开发、经营管理及农业科技开发及推广等工作，能独立创办或经营管理小、中型农资公司、种业、庄家医院等经济实体。
2 植物科学与技术专业实践教学的重要性
结合该专业的培养目标，可见实践教学在整个教学中占着非常重要的位置。只有实践教学才能完成学校与企业的零对接，应用型院校培养的应是技术性、应用型人才，教学过程应侧重对学生技术应用能力和职业综合能力的培养，理论知识要与技能及技术有机融合，这就要寻找学校与企业、学习与工作、知识与技能之间的结合点与平衡点，突破传统教学角度，实现“教、学、做”全方位的融合。实践教学是搭起终身学习的桥梁，学生进入企业，要不断更新技能。只有在大学期间学会学习、注重实践，通过亲身实践寻求解决问题的最佳途径，才能妥善化解矛盾，解决随时出现的各种问题。实践教学提升学生的职业素养，不仅包括岗位的专业技术能力，还包括与专业技术能力相关的应用能力，如观察问题能力、分析问题能力、语言表达能力、写作能力等的培养，实现实践教学和素质教育的全方位结合，以期使被培养者成为融知识、技能、素质为一体的适应社会主义现代化建设发展需要的优秀人才。
3 植物科W与技术专业实践教学的措施与对策
3.1重新修订植物科学与技术专业人才培养方案
应用型本科院校为新提出来的一个教育发展理念，应该在原有专业培养方案的基础上重新修订，修订过程中要征求省内外相关企业及相关专家的意见，经专业教师反复讨论和修改，最后由学校组织评审通过，新修订的人才培养方案应进一步明确培养目标，突出应用型、实践性，确定专业主干课程，改革教学方法，重视实践教学。
3.2建立高素质的师资队伍
提高实践教学水平，不仅要有完善的体制保证，先进的仪器设备等硬件供应，还要有过硬的“软件”支持，年龄大的教师经验丰富，技术过硬，但精力和体力欠缺；年轻教师理论知识全面，实践动手能力较差，对培养学生实践操作指导不到位。针对这种情况，应采取老教师传授宝贵经验，帮助新教师快速掌握基本技能；利用假期去实践基地下场锻炼，积累实践经验；利用课余时间到校内实训基地；鼓励教师申报科研项目，以项目开发促进教师的科研水平和实践能力；聘请知名专家，定期进行教师的知识更新和业务培训等一系列措施。
3.3加强校内实践教学基地建设
保障校内实践教学完成的基本条件是实验室和校内实践基地，实验室在保证实验仪器设备完善的前提下，推行开放实验室，给学生动手能力和创新思维提供硬件保障。校内实训基地也要分成不同的功能区：一是实践教学区，主要为学生提供专业知识的践行区，培养学生基本技能操作；二是科研区，积极调动学生的创新思维，为其大胆规划设计提供平台，同时为大学生创新项目、毕业设计等提供保障；三是产业区，为有创业意识和创业思路的学生提供政策支持、技术指导、经验传承，扶持大学生自主创业。
3.4重视校外实践教学
重视校外实践教学基地的开发。因为再丰富的校内实践内容也涵盖不了全部的社会需求，再多种多样的校内实践模式也包括不了社会生产的全部，再高端的技术水平也不一定适合企业的大规模生产要求，因此，必须选择不同企业经营实体，采取分散实习与集中实习相结合的模式。
3.5建立科学、客观的教学评价体系
科学客观的评价体系是由合理的评价指标和评价标准构成，并具有客观性、导向性、目的性、整体性、独立性和可操作性，植物科学与技术专业的实践教学项目和考核内容必须符合企业岗位的要求，考核可以理论加技能的方式进行考核，评价方法根据课程性质、目的、要求不同，可通过笔试、口试、操作、实践论文、项目实践、分组辩论等多种方式进行考核评价，并对考核内容应企业、行业需求而不断更新，以满足岗位技能的需求。
参考文献
[1]詹先明.“双师型”教师发展论[M].合肥工业大学出版社，2010：135.
第2篇：健全人才培养体系范文
关键词 信息安全 课程体系 解析能力培养
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.018
On Army Information Security Course System Setting
LIU Aizhen， GAO Xiufeng， WANG Shuai， QU Chuanbing
（Department of Information Engineering， Ordnance Engineering College， Shijiazhuang， Hebei 050003）
Abstract Based on pointing out the disjointing situation between current demand of the military information security talents and its curriculum training system， the types on talents were summarized. And the main problems of the curriculum training system were discussed. In the final， the modularization curriculum training system focusing on analytical and solving ability cultivation was proposed， and an instance system on foundation courses was designed.
Key words information security; curriculum training system; analytical and solving ability cultivation
0 引言
我们国家已经把信息安全人才培养作为信息安全保障体系的重要支撑部分，培养体系也初具规模。目前，我军在进行信息安全人才培养的方向主要有两个：首先是信息安全，其中包含了计算机安全、网络安全;其次则是密码学，也就是军队指挥学下面设立的一个二级学科。①最近几年，我军经常出现各种信息安全事件，这也直接说明我国信息安全人才的培养无论是数量还是质量都很难满足部队的实际需要，信息安全人才供与求脱节情况严重，因此明确部队对信息安全人才的类型需求，并针对不同类型需求制定科学合理的课程体系，培养出部队真正需要的各类人才意义重大。
1 军队信息安全人才需求分析
一方面，随着信息、网络技术的快速发展，军队信息在获取、传输、处理、存储、利用等各个环节都存在着安全隐患，每个军人必备信息安全及保密素质要求已成为必然。另一方面，信息安全领域和其它领域存在明显不同，信息安全领域的动态性和实践性都非常强，信息安全人才存在“三二一”之说，也就是说，若是博士生毕业三年内、硕士生毕业两年内、本科生毕业一年内，没有很好的进行学习，那么便很容易出现本领域恐慌的情况，甚至可能被时代所淘汰。②所以了解部队对信息安全人才的需求，是建设科学课程体系培养出合适人才的第一步。
根据现代战争形式的转变及部队各项工作需要，无疑军队建设及各项工作的顺利开展需要人人懂安全，人人懂保密，同时还需要部分人专搞安全和（或）保密，部分人精于安全和（或）保密。为此，将部队所需的信息安全人才需求归为如下几类：普通型、应用型、工程型、复合型、研究型和教育型人才③④如下：
（1）普通型信息安全人才：指信息安全意识较强、掌握信息安全技能、具备基本信息安全知识、了解并遵守军队安全和保密的相关法规，知道如何保证所从事工作信息安全的保密型人才。该类人才是做好我军信息安全保密工作的基础，需求量最大。
（2）应用型信息安全人才：指具有信息安全理论基础和知识体系、能够从技术上实施信息安全防护体系的构建与管理、可从事维护管理及安全服务工作的服务型人才。
（3）工程型信息安全人才：指具有良好的信息安全理论基础和知识体系、具备熟练地设计开发能力、了解军队信息安全标准、了解安全动态和各种攻击防御手段、能够从事开发设计和产品测评等工程型工作的专业型人才。
（4）复合型信息安全人才：指需要掌握信息安全和保密的方法和理论，具备网络技术、计算机科学技术以及管理学方面的知识，全面掌握相关的法律和法规，能够充分通过自己学习的知识和技能进行问题的解决，此外，还要求人才的创新能力、综合业务素质以及实践能力比较出色，能够在军队从事保密与信息安全研究、应用、开发、教学、管理等工作的高级工程技术人才。
（5）研究型信息安全人才：指具有深厚的信息安全基础理论、丰富的信息安全知识、综合性地掌握最新安全动态和各种攻击防御手段、实践经验强、创新能力强、能够从事新型信息安全理论、技术、安全产品等研究设计工作的高级人才。
（6）教育型信息安全人才：指熟知教育理论、可运用先进教学理念和教学手段教书育人、信息安全理论实践经验深厚、富有创新精神、德才兼备，可为部队培养各类信息安全人才的专业教师。
2 军队院校普通信息安全人才信息安全类课程体系存在的主要问题
目前，我军院校有关信息安全类的课程体系，尤其是在普通信息安全人才培养课程体系的设置上，普遍存在一些共性问题，主要如下：
（1）军队院校军事人才培养目标中对保密素质目标的培养方式有待进一步明确。由于当前信息安全保密的重要性，全军上下非常重视该项工作，一方面保密教育成为一项经常性工作，另一方面每年依然出现一定的失泄密案例。这反映出我军的保密教育工作没有做到位。部队院校作为培养各类军事人才的摇篮，对大学生的信息安全保密素质的培养有着义不容辞的责任。因此，设置科学合理的课程体系，培养出专业素质过硬的各类军事人才的同时，只对保密素质应达到的目标做出明确要求，从而设置课程体系是远远不够的，更应对课程体系的设置思路是否合理科学，课程衔接是否合适，培养方式方法效果是否满意，是否能激起学生的学习积极性等方面进行归纳梳理，这样才能事半功倍，培养出信息安全保密素质强的各类军事人才。
（2）军队院校信息安全课程体系知识结构不合理，有待合理调整。目前我军大学院校培养出的各类军事人才信息安全素质不高的一个重要原因在于，在进行专业人才培养过程中，课程设置不够合理，有很多课程课时比较少，并且内容比较杂乱，还有些课程设置时过分重视系统完整性，经常出现内容重复的情况，缺少系统深入的科学思维方法及解决实际问题的能力训练，这对学生综合能力的提高非常不利。我军校也根据普通型安全人才的需要进行了信息类课程建立，而这类课程经常存在学时压缩、学科合并、内容交叉的情况，很难进行深入的讲授，这些军队学员还需要进行训练，没有足够的精力和时间深入地学习相关课程，学过后也经常存在一知半解的情况。具体到信息安全知识模块为例，网络应用基础（20学时）、信息技术基础（30学时）、信息安全保密（20学时）等信息类课程虽均有涉及，但该模块所占学时数均在（2～4学时左右），如此少的课时数，教员只能讲授浅显易懂的安全知识（考虑学生对知识的遗忘现象）。因此课程群及涉及到的知识模块有待重新整合与调整。
（3）信息技术类课程解析能力培养方式不科学，有待加强。信息技术具有明显的先进性和创新性，其发展速度非常快，与之对应的信息安全技术在发展的时候，也应该具备先进性和创新性，并进行经验的累积，并形成核心竞争力出色的产品、技术或者方案，这样才能够很好地满足信息技术发展的实际需要。信息安全人才也只有在大学教育过程中不断地提高自身的学习能力，才不会进入到“三二一”怪圈中去。现在各个院校虽然都已经进行了教学方式和课程体系的改革，但是还存在将课程知识传授作为教学核心、教学时还是以教师作为主体的情况，而能够充分激发学生的学习兴趣及其发现问题、分析问题、解决实际问题能力的实践、实验、设计的环节不多，限制了学员解析和创新能力的提升，这些环节亟待加强。
3 构建注重解析能力培养的模块化课程体系的设置思路
现在，军院校学生都存在重视本专业课程学习、重视军事训练、轻其它课程学习的现象。信息安全类课程虽然有的是必修课，有的是选修课，和专业课相比，一般课时较少，学生普遍不怎么重视。针对这种情况，为激发学生学习信息安全类课程的积极性，提升军事人才的信息安全素质，建议构建注重解析能力培养的模块化课程体系结构。该课程体系的特点是，将各课程的知识点从能解决的问题角度进行深度梳理，总结出能由浅入深反映知识结构的系列问题及脉络，形成模块化知识单元，并从学生感兴趣的简单问题（或日常）入手，遵循提出问题，分析问题，解决问题，评估优缺点，提出新问题，再分析……，依此类推，将遇到的问题背后隐含的知识（包括使用问题、产生原理等）以递推的方式，遵循科学的方法由浅入深地源源不断地归纳出来，从而建立起科学的知识体系，对涉及到的各知识单元以链条链接的方式一环套一环地展现出来，必要的话辅以实验环节验证巩固所学所讲，课终以综合设计实验环节融合贯通所学，以参与新问题研究类课题环节提升创新能力。
4 结束语
信息安全技术的发展动态性强，为使学校培养的信息安全人才不会陷入“三二一”怪圈，应首先从课程体系下功夫，培养出高素质的人才，当然课程体系只是整个教育过程的一个环节，成功的教育还需要从教学方式、培养机制等多方面一起努力，相信只要围绕培养学生解析能力这个目的，根据军队的特殊性和信息安全领域的特征，进行进一步的探索，不断改善和健全人才培养模式，确保培养出来的信息安全人才能够很好地满足部队的需要。
注释
① 白洁.解读高素质的信息安全人才培养.信息安全保密与通信保密，2009.12：16-22.
② 赵俊阁，吴晓平.信息安全人才培养体系研究.北京电子科技学院学报，2006.14（1）：27-31.
第3篇：健全人才培养体系范文
一、辽宁实施人才强省战略中的工作重点
(一)抓住培养环节。培养是基础，健全人才培养教育机制，围绕支柱产业和重点行业对人才的要求，加大人才培养力度。
(二)抓住引进环节。引进是重点，完善人才、之力、项目相结合的柔性引进机制，围绕振兴老工业基地的重大项目、积聚国内外优秀人才和智力。
(三)抓住使用环节。使用是关键，健全人才配置和激励机制，围绕营造人才环境，完善政策体系，加强人才市场建设，留住、用好人才，充分调动各类人才的积极性和创造性。
二、辽宁科技人才资源现状分析
(一)辽宁人才市场体系已经初步形成，人才开发力度进一步加大
目前，辽宁省已经形成了以中国沈阳人才市场、劳动力市场为龙头，区、县(市)人才市场为依托，专业和行业职业介绍机构为基础的市场体系。
第4篇：健全人才培养体系范文
目前，困扰河北省县域经济产业集群发展的主要问题就是高级技能型人才资源的短缺，并且严重的制约了河北省的社会经济发展。从河北省技能型人才培养体系来看，主要问题存在一下三点：
1.健全的高级技能型人才培养体系的缺失。河北县域经济中人才结构不合理，高级技能型人才匮乏，无法达到用人单位的标准。人才的知识量无法跟上社会发展的静步。河北省县域经济内大部分的高级技能型人才的培训基地还为形成健全的培训体系，在培训的社会参与方面存在严重不足。放眼全国，我国拥有近350所高级技工学校和高职院校。但是部分学校因政府资金支持力度不够，办学经费紧张，导致学校的培训能力低下。加上培训设备的老化和毕业生就业后难以获得相对应的待遇等等，使得培训学校无法在短时间内培训出大量的高级技能型人才。
2.县域经济区内未形成科学的技能型人才激励机制。高级技能型人才生成的最佳社会氛围还未形成，一些用人单位开始意识到高级技能型人才对企业发展的重要性，但人才激励机制的缺失使得技能对提高自身专业能力失去兴趣。在目前的社会环境中，人们对待“高级技能型人才”与“技术人员”的价值观上仍有较大的悬殊，使得技能型人才的收入偏低且社会地位不高，技能型人才的作用无法得到充分发挥，严重阻碍了县域经济区的发展。
3.对高级技能型人才的支持力度不够。河北省政府对人才培养的资金投入力度不够，能按时获得培养资金的用人单位数量不多，而划分到一线员工的培养经费就更少，更不用提对技能型人才的培养。同时，用人单位下拨到人才培养方面的资金相对较少，在双重作用下导致人才培养工程进度严重拖后，教材开发工作与师资力量的聚集也无法按时进行。
二、河北省县域经济产业集群的人才培养与聚集机制研究对策
1.建立健全河北省区域经济区的人才培养环境。人才环境是展示自身才华和实现自我价值的舞台，是影响人才成长、蜕变的重要外在因素，并直接关系到人才的流向与效益的高低，影响条件主要包括：经济待遇、社会地位、领导者素质、平台的大小、个人知识面高低等等。政府要健全人才培养环境首先应从完善区域经济区内的基础建设，例如完善的子女教育机构、较好的医疗环境、便利的交通条件。其次，河北省政府要建立良好的人才市场环境，提高人才的使用率。最后，政府应引导市民建立包容心，不应多外来人才有所偏见，为河北省建立良好的县域剪辑产业集群发展环境。
2.以优惠政策吸引技能型人才引进。为保障产业集群的快速发展，在集群内创造更多的就业条件，才能增加产业集群的人才吸引力。目前，小型科技企业具有很强的成长性，硅谷就是一个更好的例子，它建立了一个面向全球的人才流动机制，吸引人才聚集。向技能型人才提供创业支持，以优惠的政策吸引创业者。我国中关村为吸引小型高科技企业入驻提供了多重优惠政策，比如：进出口退税、保护知识产权、贷款担保损失补偿、风险投资损失补偿等等措施，有力的帮助了小型企业的发展。
3.建立河北省高级技能型人才的培训体系。在高级技能型人才的培养方面，可发挥企业的人才培养优势。依托各级高级技工学校和高职院校开展人才培养工作，促进技工学校和职业院校的教学改革，将教学重心向专业技能训练转移，同时兼顾理论知识的教育，突出学院教育的优势。深化校企合作办学，建立健全技能型人才培训基地。团结社会各界力量为高级技能型人才建立良好的发展环境，来解决河北省县域经济产业集群的高级技能型人才紧缺性问题。
三、结语
第5篇：健全人才培养体系范文
关键词:张载;教育思想;艺术人才培养
张载作为儒家思想的继承人及“关学”思想的创始人，不仅是北宋时期伟大的思想家，还是著名的教育家，他的学说对宋明理学的建立及宋代教育理论的发展产生了重大影响。作为教育家的张载，一生致力于重教兴学、孜孜著述，通过自身长期的教育实践，总结出一系列的教育理论，对后世影响深远，尤其是对于当下的艺术人才培养具有重要的借鉴意义。
一、“尊德性”与“道学问”的道德教育思想
张载继承发展了孔孟的仁智统一原则，并逐渐演变为“尊德性”与“道学问”德智统一的德育原则。张载认为，人的不断完善体现在“自明诚”与“自诚明”相结合的修养过程中。学习知识是一个由内及外的过程，学者必须从道德修养入手，净化心灵、平静情绪，通过心灵的领悟来穷尽对知识的追求。张载还强调，“道学问”即“自明诚”———“自明诚者，先穷理以至于尽性也，谓先从学问理，以推达于天性也”[1]330。告诫所有学者要从客观知识、真理入手，在获取知识的同时，促进个人内在修养，提升道德水平，最终实现由外向内的自我完善。张载认为“道学问”与“尊德性”、“自明诚”与“自诚明”相互促进，道德修养离不开文化素质的提升，文化素质的提升又依赖于高尚的道德品质，如果两者脱节，只重视智力发展，道德品质缺失，即使聪慧过人也与豺狼禽兽无异。张载的德智统一观，继承和发展了孔孟之学，把教育的目标定位于使人“成德为圣”，即教育就是使人成为具有高尚品德的人，这是对教育伦理价值的终极揭示，符合教育观念深化发展的客观要求。反观当下的艺术人才培养，受功利化教育思想的影响，高校往往更注重专业知识、专业技法的传授，忽略了道德教育对于健全人格的影响.大多数艺术院校只关注专业教育，忽视心灵教化和人格培养，学校评判学生优劣的唯一标准就是学生的专业课成绩，道德教育常常被视为第二课堂甚至是大学辅导员的工作，没有纳入艺术人才培养的体系中，忽视道德教育对学生健全人格、价值取向、道德意志的深远影响。长此以往，高校培养出的学生要么有才无德，要么缺才缺德，只会是技法熟练的“匠人”而非“大师”，德育教育的缺失致使高校艺术教育出现了诸多问题。按照张载的德育教育观，在高校艺术人才的培养过程中我们需要重新审视教育价值，让教育价值回归人的全面发展的本真。因此，艺术人才培养必须坚持把德育放在首位，处理好“德”与“智”的辩证关系，处理好专业教育与德育教育的关系，坚持德育为先，真正实现“以人为本”的终极教育价值观。
二、学“为人”、“贤人”、“圣人”的教育目的论
张载根据“变化气质”、“善反本性”的思想，提出教育目的有三个层次，即学“为人”、“贤人”、“圣人”。学“为人”是教育的基本目的，张载提出，人应当通过教育学习，改变不善的气质之性，回归人的本然之性，使人成其为“人”。学者必须明白做人的道理，要有“仁人”之心，懂得爱人，善待别人。“贤人”、“君子”是教育的第二个层次，他认为“贤人”应该具有“成身成性”之功，要培养人具有“善以天下”、“不善以天下”的品格。“学必如圣人”是教育目的论的最高层次，即尽善尽美、无物无我、既知天道、又尽善性的完美境界。这一目标并非抽象化、理想化，而是我们所说的德才兼备、言行一致、利济民生、道济天下的现实中的“圣人”。在张载看来，“圣人”通过自身学习已经克服了“气质之性”中的恶，实现纯粹的自然本性中的善，“知天”就是充分发挥天的德性，懂得自然万物的变化规律，因此，“圣人”能将天地之性发挥得淋漓尽致，所有的德行完全是出于自己的本能，他一再强调能够“乐己行德”就能达到“天人合一”。冯友兰曾经将人的修养格局分为四种境界：“自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。”他提出的“天地境界”与张载的“天人合一”具有一致性。冯友兰认为：“一个人因为所处境界不同，其举止态度表现于外者亦不同，即道学家所谓的气象。一个人所处境界不同，其心理状态亦不同，此不同心理状态即怀抱、胸襟或胸怀。”[2]因此，境界的提升就是胸怀或胸襟的扩大。按照张载的教育目的论，艺术人才培养的终极目标应该是培养具有健全人格、德才兼备、尽善尽美的“圣人”，即真正的艺术大师。而艺术教育的最基本目的是要教会学生如何做人，只有在懂得做人道理的前提下才能达到学者、君子、圣人的状态。因此，要将“修养成性”的格局观贯穿于艺术人才培养的始终，提升艺术生的道德修养，树立“穷理知性”和“知理成性”的人生境界，培养具有高尚品德、宽阔胸襟、境界非凡，拥有深厚人生感和艺术感的艺术巨人。
第6篇：健全人才培养体系范文
关键词：地方院校；课程体系；汽车服务工程；应用型
汽车服务工程专业与其他专业相比，发展历史短，特别是在地方院校，办学经验有限。面对世界规模第一的我国汽车服务行业，要体现办学特色、培养社会急需的应用型创新人才，进一步完善汽车服务工程专业课程体系，就显得更为重要。
一、课程体系及其改革
1.课程体系的内涵
课程体系是在一定的教育价值理念指导下，围绕人才培养目标，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标（或专业目标）实现的系统。具体包括两方面的含义：首先，课程体系是为实现特定的人才培养目标服务的，探讨课程体系必先考察其人才培养目标。所培养的人才应具备哪些理论知识结构、掌握哪些实践技能，是通过设置相应的课程和实践环节，并将这些要求贯穿于具体的课堂教学和实践教学活动中去，保障人才培养目标得以实现。其次，课程体系内部各个要素之间的组合具有科学性和规律性。各要素是在教育科学理论指导下，遵循一定的教学规律，结合为一个有机的整体，课程安排、内容设置及讲授课时是否合理，直接影响到教学效果的好坏，理论教学课时与实践教学课时的比例、专业课程课时与人文素养课时的比例，以及必修课时与选修课时的比例，都能影响到学生知识构建、实践技能水平的高低。可见，不同专业不同高校，因其课程体系不同，使其所培养人才各具特色。
2.课程体系改革的关键
在2014年中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕明确指出，2000年后“专升本”的600多所地方本科院校将逐步向职业教育转型，面向生产一线，培养以技术为基础的应用型人才。这对正在进行的地方高校改革，无疑是强大的促进，地方院校课程体系改革势在必行。对地方院校汽车服务工程专业而言，课程体系改革，就是根据培养目标和人才规格的要求，对课程的类别、比例进行合理的调整、组合，以培养出满足市场需求、适应汽车服务行业发展的高素质的应用型专业技术人才。课程体系的改革主要体现在基础课与专业课、必修课与选修课、理论课程与实践课程、人文素养类课程与学科专业类课程的关系调整上，以促进学生以就业为导向，以人才培养目标为依据，与时俱进，结合汽车服务行业发展的具体特点，处理好上述关系，是课程体系改革的关键，也是相关讨论研究的重点。
二、地方院校汽车服务工程专业人才培养目标的确定
1.确定人才培养目标的原则
随着高等教育的发展，高校分类成为必然，研究型本科院校以培养开发创新型人才为主，而地方本科院校则以培养高级应用型人才为己任，所培养的人才必须面对现代社会的高新技术产业，在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等一线岗位，直接从事解决实际问题、维持生产和管理的正常运行。地方高校办学历史不长、办学实力相对薄弱，无论师资力量、教学设施还是生源质量，都无法与重点高校、研究型高校相比，如果一味地模仿老牌大学，不仅会加剧“千校一面”的状况，而且地方院校的生存发展也会受到限制。因此，应针对我国高等教育大众化特点，以服务地方经济发展、形成自身办学特色为原则，找准办学定位、合理制定人才培养目标，促进地方高校健康可持续发展。
2.汽车服务工程专业人才培养目标
汽车服务工程专业是指汽车从新车出厂后进入流通、销售、使用直至报废、回收的各个环节的服务，与其他专业相比，汽车服务工程专业具有显著的应用性，吸引了许多地方院校开设汽车服务工程专业。安阳工学院作为河南省首所开设汽车服务工程专业的院校，将人才培养目标定位于：培养具有扎实的汽车售中、售后服务基础知识，能胜任汽车保险理赔、汽车营销策划、汽车检测维修、汽车交通管理等工作岗位，德、智、体、美全面发展的应用型高级技术人才。南阳理工学院汽车服务工程专业人才培养目标为：培养具有扎实的汽车技术、营销和贸易理论基础，能从事汽车检测、维修、保险理赔、交通事故查勘、市场营销、汽车运输等汽车服务领域工作的高素质应用型专门人才。黄淮学院汽车服务工程专业人才培养目标为：培养具备综合运用汽车原理与构造、营销、检测维修和保险理赔等相关知识，能够在汽车技术服务、汽车营销服务、汽车金融保险服务、汽车相关产品规划等领域从事技术或管理工作的复合型工程技术人才。可见，专业人才培养目标是根据行业特点和发展需要，结合学校现有资源，对学校人才培养总目标的细化。地方院校汽车服务工程专业，应顺应时展，以就业为导向，与社会需求实现有效对接，面向生产一线，将造就汽车服务行业急需的应用型高级专门技术人才作为培养目标，形成自身办学特色。
三、地方院校汽车服务工程专业课程体系的改革
1.优化课程结构，构建应用型课程体系
地方院校汽车服务工程专业以培养胜任一定汽车服务工作岗位的应用型高级技术人才为目标，其课程体系应围绕汽车服务行业一线生产实际需要进行构建，在夯实理论基础、提升学生可持续发展能力的基础上，加大具有专业能力、岗位能力、综合能力和创新、创业能力人才的培养。针对汽车服务工程专业涉及的学科多、领域广等特点，理论课程重点强化基础知识学习和素质教育，实践课程重点强化学生的动手能力和综合知识运用能力。更新课程内容，优化课程结构，将理论课程和实践课程有机结合，构建满足汽车服务工程岗位能力要求的应用型课程体系。
2.提高实践、实训课程比例，培养学生解决实际问题的动手能力
无论是汽车生产服务、汽车检测服务、汽车维修服务，还是汽车营销、汽车保险理赔均需要较强的实践能力。因此，专业课程要着重讲授与职业和行业实践密切相关的专业知识，强调知识应用、工程技术能力的培养，提升解决实际问题的动手能力；适当增大实践、实训课程的所占比例，在提高实验课时的基础上，从一年级下学期开始就不间断安排集中性实践教学，如金工实习、汽车构造课程实习、汽车驾驶实习、汽车营销实习、汽车维修实习等，以就业为导向，瞄准企业发展需求，培养学生顶岗建业的专业技能。
3.增设人文素养课程，培养健全人格的复合型应用人才
根据汽车服务行业服务对象的特殊性，要求其从业人员具有较高的人文素养。汽车已走进千家万户，汽车服务业服务对象构成复杂，涉及各行各业，素质高低各不相同。因此，要求汽车服务工程专业改变传统的工科课程设置，树立学生全面发展理念，适当开设人文素养课程，包括文学、美学、礼仪、心理学等，提高人文素养，造就团队协作精神，开展以人生观、价值观为核心的综合素质教育，培养专业技术与人文知识有机结合、具有健全人格的复合型应用人才。
4.树立“以学生为本”理念，构建柔性课程体系
树立“以学生为本”理念，营造有利于学生发展的平台。通过构建公共基础一级平台和专业技术基础二级平台，在此基础上根据行业发展，设置不同发展方向的专业课程模块，三年级下学期由学生的根据个人志向自主选择专业课程，以利于拓展学生的职业技能，满足学生个性化学习的需求，实现培养人才的多样化。
随着汽车的普及，我国已逐步进入汽车社会，汽车服务行业急需大批“一专多能”应用型人才，地方院校汽车服务工程专业，应与社会需求相对接，科学制定人才培养目标，以“学生全面发展”为核心，以培养实践技能和可持续发展能力为重点，优化课程体系，造就大批胜任汽车服务业工作岗位、具有可持续发展潜力的应用型创新人才。
参考文献：
[1]嫣晓.研究型大学本科生人才培养质量研究[J].现代教育管理，2014，（2）.
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第7篇：健全人才培养体系范文
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“幸福是现代教育的终极价值，有灵魂的教育不仅要将学生们培养成有用之人，还应教会他们追求幸福，将他们培育成幸福之人”。
坚持以生为本，培养创新型应用人才。要强化“以学生为主体，以教师为主导”的观念，建立健全有助于发挥学生主体作用的制度与规范，构建有利于发挥学生主体作用的教育教学环境与平台，形成有益于发挥学生主体作用的舆论导向与氛围，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，充分发掘学生的发展潜力，实现以教为中心向以学为中心转变。实施个性化教育，就是要打破以单一靠成绩评价学生的模式，从“知识至上”到“能力至上”，根据学生的实际情况制定更具针对性的人才培养方案，在满足人才培养目标和基本培养规格要求的基础上，最大限度的满足不同人才的发展需求，鼓励探索多样化的人才培养模式、教学模式与学生工作模式，营造多维学习环境，拓展自由选择空间，强化学生学习量意识，重视学生自主学习能力培养，为学生的个性化发展创造条件。
全面复盘和梳理课程内容，科学合理构建贴合市场发展需求的专业体系。如果说师资是教育的核心，那么课改就是教育的基础。高等教育体系是一个有机整体，其内部各部分具有内在的相互依存关系。要用好学科交叉融合的“催化剂”，加强基础学科培养能力，打破学科专业壁垒，对现有学科专业体系进行调整升级，
瞄准科技前沿和关键领域，提升原始创新能力。课程设计精，教师教的巧，学生自然学的好。财务会计系在接下来新人才培养方案中拟对课程进行全面复盘式的重新梳理与升级。关注新兴领域、热点领域及重大交叉领域的梳理，把握未来发展趋势和重点方向，实现课程体系应生所需、因学而建、为生而立，打破学院壁垒、学科壁垒，以更加贴合市场发展需求的专业课程体系作为依托，让学校的人才培养方案更实用，让课程设置与专业更匹配，更人性化。以完善教学服务保障与质量管控体系为保障，切实做好服务，助力教学质量全面提升。
第8篇：健全人才培养体系范文
一、全人教育理念的内涵
全人教育（Holistic Education）的概念是由其主要倡导者隆・米勒（Ron Miller）在70年代末正式提出的。隆・米勒认为，全人教育包含了进步主义、人本教育、开放教育、全脑开发教育、体制外教育、协同学习、地球教育等教育思维，强调全人教育运动还在理论创立的阶段。因此，现在还很难有一个统一的全人教育的定义。
隆・米勒还提出了全人范式的概念，认为从全人的本质来看，精神性更胜于物质性。教育应更着重于人的内在，如情感、创造力、想象力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我的实现。这一全人范式理论不贬低物质的重要性，不否认社会存在的价值，但它认为教育的过程不仅仅是知识的传递与技能的训练，更应关注人的内在情感体验与人格的全面培养，达到人的精神与物质的统一（Ron Miller，1990）。隆・米勒还与其他学者一起提出了全人教育的十大原则：为人类的发展而教；将学习者视为独立的“个体”；经验的关键作用；整全的教育；教育者的新角色；选择的自由；为参与式民主社会而教；为培养地球公民而教；为地球的人文关怀而教；精神和教育（刘宝存，2004）。
二、全人教育理念对本科会计专业教育的要求
全人教育的核心思想在于教育培养目标的转变，它在对以往只重视知识传授和技能习得的培养目标进行批判的基础上，倡导培养完整的人，使人在躯体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到发展，成为一个具有独立人格的、有价值的人。与培养目标的转变相对应，办学体制、教学内容、教育方法、考核评价方式等方面的制度与措施都要围绕实现培养完整的人这一目标设计。全人教育对本科会计专业教育的要求表现在目标和手段两个主要方面。
（一）以培养全面发展的“会计人”为目标 一方面，会计工作本身的专业技术性对会计人才培养的影响表现为过分追求专业技能训练，从而陷入人才培养的工具化泥沼。另一方面，学校教育和社会需求的割裂、国家之间的相对独立性，使会计人才的培养不仅缺乏全球化的视角，甚至难以满足本国经济社会发展的需要。从人的全面发展来看，会计本科教育仅仅只有专业教育是远远不够的，狭隘的会计专业技能的训练也不符合时展的潮流。全面发展的“会计人”是人的内在发展和社会发展的和谐统一，是具有全球化视野的现代“会计人”，他们不仅掌握会计专业知识和相关技能，具有较强的职业能力、学习能力、交际能力、适应能力、组织管理能力，而且具备健全的人格和高尚的情操，具有强烈的社会责任感和世界公民意识、具备可持续发展的基础。
（二）改革会计人才培养模式，贯彻落实全人教育理念 在“全人教育”的基础上落实本科会计专业的培养目标，必须做好专业设置、培养方案、教学计划、师资培养、资源配置、人员配备等方面的保证工作。超越僵化学科的限制，结合社会需求和会计人才自身发展的需要设置专业，充分考虑到学科间的整合和联系，注重“会计人”完美人格的培养；在课程设置上，应合理安排与会计专业相关的通识教育平台课程，以提升学生的综合素质，同时给学生以充分的选课自由，以适应其不同的需要；在教学方法和师生关系上，教师必须还学生以主体地位，了解并尊重每个学生的学习需要。教师必须是学习的促进者，应根据需要设计和运用学习情境，以适应学生的特殊需要；在授课方式上，应注重体验式教学，充分发挥会计专业实习和会计实验的作用，通过学生对自然、社会和经济生活的接触建立起学生与外部世界的联系；在考核评价方面，既要注重培养学生规范会计处理的观念，也要结合课程特点，注重培养学生的创造性、解决问题的能力和团结协作的精神。
三、全人教育理念在本科会计教育中的实践
全人教育思想在北美兴起后，也传播到加拿大、墨西哥、澳大利亚、日本等国家和香港、台湾地区，形成一种世界性的教育思潮。全人教育在香港、台湾地区高等教育领域的实践经验，对我国内地高等教育的改革和发展具有借鉴意义。香港中文大学、香港浸会大学、香港城市大学等高校的会计专业都是在一个“全人教育”的框架下推行专业教育，且取得了明显的成效。郑州大学西亚斯国际学院作为一所中外合作办学机构，实施国际化全人教育是其突出的办学特色。在本科会计专业人才培养方面，学院全人教育的实践具体体现在两个方面。
（一）以全人教育为导向的本科会计专业人才培养目标 我院作为中美合作办学机构，最初的定位就是引进国外先进的教育理念，培养国际化复合型人才。经过十余年的发展，学院现已将“全人教育” 确立为办学的基本理念，学院的教学科研管理、学生管理、行政后勤管理等都紧紧围绕该理念运行。本科会计专业人才的培养目标也是以全人教育理念为导向，首先要注重培养学生的社会责任心、世界公民意识与可持续发展的基础；其次要着力提高学生的学习能力、实践能力、社会适应能力、创新能力、交流能力；最后要努力提升学生会计学专业方面的知识水平和技能水平。在突出全人教育的基础上，致力于培养具有“英语精”、“知识新”、“技能强”、“交际广”的国际化复合型会计人才。
（二）重基础、多元化、体验式的国际化全人教育手段
（1）“广通识、厚基础、多选择”的课程设置。为贯彻落实全人教育的培养目标，在课程设置上，将通识教育与专业培养相结合，形成以通为主、先通后专、通专结合的培养模式。会计学专业的课程体系结构由通识教育平台课、学科（专业）基础平台课程、专业平台课程、实践教学课程构成。通识教育平台课旨在提高学生的思想道德素养，增强公民意识，熟悉中国和世界近现代历史，了解国际时事和国内最新形势与政策；培育学生的语文素养，学会欣赏文学与文化精品，养成高品位的阅读和写作习惯；掌握必要的国际交流语言和获取信息的现代化手段；提高大学生身体与心理素质，保持强健的体魄和健全的心理。在学院本科会计学专业教学计划中，通识课程学分占比达到32.4%。学科（专业）基础平台课程按学科大类（一级学科）进行规划组合，包括相近相关专业互通的专业基础知识课程，它与通识教育平台课程一起为学生构筑学习专业知识而必须掌握的基础知识和技能。该平台课程在帮助学生建设完整、规范、科学的知识体系，为学生拓宽专业口径和专业学习奠定宽厚的基础方面发挥着重要作用。给学生以选择的自由是全人教育目标的要求，在学院本科会计学专业教学计划中，选修课程学分占比为19.7%，为学生的课程选择提供了较大的空间。
（2）多元化、体验式的能力培养模式。学院有100多位外籍教师全英授课，为学生提供优越的英语学习环境的同时，强化了学生的英语语言能力和国际交流能力。第一学年和第二学年，每周开设4学时的大学英语课程和2学时的英语口语课程，口语课程全部由外籍教师授课。从第五到第七学期，每学期开设一门会计专业英语选修课程，保证英语学习不断线。为提高学生的综合能力，学院注重采取包括实践教学在内的体验式教学方式。学院专门建设了富有国际特色的商业街，为学生提供创业和参与社会实践的平台；鼓励学生利用所学专业为学校和社会提供服务，在参与实际工作中学习知识和培养技能；会计系组建了“学生助理团”，学生助理通过协助会计系领导处理日常行政事务、接待来访，及时反映会计系工作存在的问题，搭建起会计系领导与学生沟通的“绿色通道”，不仅培养了学生的民主管理意识，也提高了学生的沟通、协调能力。本科会计学专业实践教学环节学分占到总学分的25%。实践教学由理论课程中的实践和集中实践组成，理论课程中的实践主要在专业课程的教学中实施，如《税法》课程中的纳税申报实践、《成本管理会计》课程中的成本核算流程实践等。集中实践课程主要包括：会计实务、计算机模拟手工实验、专业实习、毕业论文等。
（3）多样化、国际化、重人格培养的校园文化。按全人教育的理论，人是精神性的动物。每一个人不但可以在生理上、情感上和智能上发展自己，而且也可以在精神上发展自己，净化自己的灵魂。教育必须不断培育个体的精神，使其健康成长。这里所指的精神上的发展实质上是指全面发展的人格。如果说合作精神、服务精神、自信心、使命感、乐观精神是普适于所有专业大学生的优良品质，那么正直、诚实、责任感、谨慎等品格，对会计专业大学生则有更高的要求。
会计专业以女生居多，学院创办的“女性成长国际论坛”成为女生与全球成功女流的平台，全方位帮助她们成为有能力、有社会责任感的优秀女性；“国际文化周”中的中国日、拉丁美洲日、非洲日、欧洲日、亚洲日、北美日和国际联欢日使学生领略了中西文化的魅力，为学生成为国际化会计人才，奠定了文化基础；学院重视游泳、太极、高尔夫球、篮球、乒乓球、田径、啦啦操等体育运动的教学，将其作为体验式教育的重要环节，在教学活动中，注重锻炼和培养学生公平竞争、尊重他人、团队协作和永不放弃的精神，这些品质对于会计专业的学生尤其重要；学院重视艺术教育，成立了学生军乐团、交响乐团、排演了众多高水平的文艺节目，通过校内外交流演出，不仅培养了学生的音乐技能和艺术欣赏能力，也有助于学生创新能力的培养。
此外，环境育人也是我院独特的校园文化。学院的建筑在中西合璧的基础上，突出了西方建筑风格，别具欧洲风情的法国街、意大利广场、德国街、西班牙街，使学生不出国门就可以感受到浓厚的西方建筑文化气息；造型独特、设施一流的游泳馆、体育馆、行政楼、教学楼等建筑和雕塑、绿化相得益彰，完美地诠释了环境育人的理念。
在全人教育理念的指导下，经过十余年的发展，我院本科会计专业教学效果逐步显现。虽然学生入学时是按三本招入，但毕业生的综合素质比较高，就业能力比较强，就业率和就业质量不断提高，学院的办学理念和特色也逐步被社会认可。
［本文系郑州大学西亚斯国际学院2010年度科研经费资助项目（编号：2010JGZD36）和2011年度河南省高等学校青年骨干教师资助项目阶段性研究成果］
参考文献：
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［3］谭敏、范怡红：《西方当代全人教育思想探析》，《外国教育研究》2006年第9期。
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［6］Ron Miller.Free Schools，Free PeoPle［EB/OL］.省略/fsfp.htm，2005-10-30.
第9篇：健全人才培养体系范文
关键词：商务英语教学；复合型人才；培养；问题；对策
随着世界经济的快速发展，国与国之间的交往日益加深，为了满足新时期社会和企业对人才的要求，高校需要重点培养贸易和经济等商务领域的复合型人才，使其能够熟练掌握英语来进行各种涉外工作。对于我国的高等教育而言，其主要是对学生进行专业性和高层次教育，培养专业人才，这就要求高校应结合人才市场的实际需求，准确定位人才培养目标，科学设置专业课程，保证商务英语复合型人才的有效培养，推动教育事业的可持续发展。
一、商务英语复合型人才概述
对于复合型人才而言，其主要是指在各方面都具备较强的能力，并且在某一方面出类拔萃。复合型人才不仅需要具备较强的专业技能，还应具有丰富的经验，而商务英语复合型人才则应对相关的英语技能和知识加以熟练掌握，并能够全面了解对外贸易、金融学、经济学等商务应用技能及知识。商务和英语的复合并不仅仅知识学科知识的简单相加，而是这两门学科的相互渗透、相互交叉及融合，是人才综合素质、创新能力、应用能力和专业知识的有效结合。随着经济全球化的深入发展，国际商务贸易活动日趋频繁，对外贸易市场对复合型人才的需求量增加，单一的语言知识已经无法满足岗位的实际需求，需要人才能熟悉国际贸易运作规则以及具备良好的沟通能力。此外，企业对人才的要求也不断发生变化，不再将知识能力作为衡量的唯一标准，对具备创新能力、协作能力和敬业精神的人才更为青睐，如要求受聘者能够具备扎实的专业基础知识、良好的社交礼仪和较强的交际能力。
二、商务英语教学中复合型人才培养现状分析
（一）人才培B定位模糊
对于商务英语专业学生而言，其面对的重要竞争对手是经济方向+外语双学位、国贸专业的学生，其中经济方向+外语双学位的学生在英语知识和经济背景知识方面具有较强的优势，而国贸学生则具有较强的实际贸易操作能力和国贸知识背景，这些都给商务英语专业学生造成了严重的就业压力。高校在培养商务英语复合型人才时，难以结合社会需求、学生素质和培养目标，仅仅只是将“商务+英语”进行简单复合与叠加，无法从商务和英语等层面来满足社会需求，不能体现出人才培养的优势。在经济全球化发展趋势下，高校毕业生的就业压力增加，并且社会对复合型与应用性的商务英语人才需求量增加，但是高校培养的商务英语人才多只具备一般经济常识，无法深入了解商务经济知识，导致其在就业时难以体现自身的优势，不能满足社会和企业对人才的需求。
（二）缺乏合理的课程设置
目前部分高校在设置商务英语专业课程时，多是采用“商务+英语专业”或“英语专业+商务”的嫁接形式，难以保证学科的兼容性与交叉性。“商务+英语专业” 主要就是以贸易类或商务类专业课程为基础，适当增设英语的听说读写课程，以此加强英语教学，这种形式只是加大了英语教学的力度，虽然能够强化学生的英语语言能力，但是无法在商务交际活动中熟练运用所学语言和专业知识。]而英语专业+商务则是以普通英语专业课程为基础，增设涉外文秘、国贸和商务等课程，这种形式除了商务课程的增加外，基本与普通英语专业教学无本质区别，学生多缺乏相关的商务知识和实际商务交际能力。总而言之，这种嫁接形式缺乏较强的系统性和科学性，无法满足复合型与应用型商务英语人才的培养需求，不利于商务英语教学的有效开展，影响学生的全面发展。
（三）学生缺乏实践机会
对于商务英语复合型人才培养而言，其主要是以学生素质为基础，对学生商务操作能力和英语交际能力加以培养。但是目前高校在进行商务英语教学时，无法为学生提供专业实践机会，学生只能在课程教学中获取理论知识，而无法强化自身的实践应用能，难以保证理论知识和实际商务活动的有效结合，导致学生精力多放在专业证书的考取方面。学生不了解商务活动的相关事项与环节，只能对理论知识进行盲目吸收，无法有效培养职业素质、商务操作能力和英语交际能力，不利于复合型商务英语人才的培养。
（四）师资力量缺乏
师资质量的好坏直接影响着人才质量的优劣，但是目前大部分高校在师资力量方面相对紧缺，商务英语专业教师队伍中缺乏复合型与高素质教师，其无法全面掌握计算机、信息、法律、外贸、金融、经济和英语等方面的知识。同时部分商务英语教学教师多属于文学专业或语言专业毕业，商务外语的实践能力和商务背景缺乏，在案例教学或商务术语教学方面无法有效指导学生学习，影响教学有效性和人才培养质量。
三、商务英语教学中复合型人才的培养突路径
（一）健全人才培养方案
人才培养的前提和基本就是人才培养方案，目前高校面临的重要问题就是如何构建专业人才培养方案，保证商务类课程与语言类课程的有效综合，培养出社会所需的复合型人才，实现学生的综合发展。一般而言，商务英语复合型人才培养方案主要是指以教学大纲为依据，分析教学科目间的结构关系、各科目的学时与学分比重；而教育部将商务英语课程划分为人文素养、跨文化交际能力、商务知识与技能、语言知识与技能等模块。高校要想有效培养复合型人才，应健全和完善人才培养方案，从国际金融、国际贸易和国际商务管理等方面来设置专业课程，重视“商务+英语”培养模式的结合，科学分配商务类课程和英语文化类课程的学分，重视人文素养和跨文化交际能力类课程。如在设置英语文化类课程时，可开设与当地经济文化具有密切联系的课程，以经济合作理论、政治经济和贸易等方面知识为基础，保证课程的实用性与综合性。此外，高校可构建开放式实践教学体系，结合生产实践第一线，构建社会专业技能训练体系，使学生形成专业性和实用性较强的人才。对于该体系而言，其需要以建成的技能体系为依据，改进技能训练的场所与课程体系，对新技术和新方法加以充分吸收，结合技能培养与商务知识，从而形成全新的开放式实践课程体系。
（二）构建新型课程设置体系
课程体系作为教学整体效果和总体目标实现的重要体现，其对学生的综合素质、综合能力和知识结构具有直接影响，是复合型人才培养的关键，因此在商务英语教学中构建新型的课程设置体系十分之必要。首先应设置多样化和多层次的课程。现代化教育的发展趋势是各学科之间的相互融合、渗透和交叉，而商务英语学科的开设能够有效满足这一趋势。在培养商务英语复合型人才时，需要优化整合商务英语课程体系，使单科逐渐向多科转变，保证课程的多样化和多层次，从而扩宽学生的视野，强化学生的知识能力。当然课程设置应打破传统的限制，改变单纯讲述商务专业知识或强化英语运用能力的局面，从人文素质、商务知识和语言技能等不同层面进行课程设置，从而满足社会对不同层次人才的需求。此外，高校应对主干课程和相关课程加以明确，主干课程的学分与学时可通过必修课加以保障，利用选修课来扩宽学生知识面，同时借助讲座或选修课等形式让学生了解法律、金融、经济和管理等方面知识。这样能够使学生对我国金融改革和外贸政策等内容加以全面了解，培养出创新性与复合型的商务人才。
其次应设置自主化和弹性化的课程。为了满足复合型人才的培养目标，需要保证学生选课空间的充足性，而学分制能够利用选课自由来培养复合型人才。因此高校可积极推行学分制的教学管理制度，建立具有可行性的选课制度，使学生能够结合自身兴趣爱好和社会需求来选择教师、时间和课程，保证其能够自主设计学习进度与知识结构。学分制要求教师在教学过程中强化学生学习的主动权，对学生个性发展加以重视，尊重学生的兴趣与爱好，充分调动学生的主观能动性，这样也能够在一定程度上促进教师专业性的提高。此外，学分制能够对因材施教进行更好地展现，发挥学生学习主动性与积极性，为学生提供更大的发展空间。
（三）加强校企联合，组建实训基地
企业作为科技创新的重要主体，高校要想培养复合型商务英语人才，必须要坚持产学研相结合的人才培养模式。首先高校应加强与企业之间的合作，对基础实验与校外实训基地加以建立和完善，校企双方可共同制定教学文件、教学大纲、企业课程模块和教学计划等，由企业培训师、专家或专业教师来负责顶岗实习与企I课程。同时从企业和涉外商务行业的实际发展需求出发，对课程进行合理调整与设置，科学构建职业素质拓展、商务知识技能和语言文化基础等课程群，并有效组织专题讲座与研讨会等活动，让学生能够融入社会。其次高校可加强实训，利用假期组织师生进行校外基地实习与实训，使其能够近距离接触管理、服务、建设和生产的第一线。这样不仅能丰富教师的实践能力与理论知识，强化其综合素质，还能使学生深入了解企业运行模式、市场社会环境、岗位要求与和技能等，强化学生的专业技能和综合素养，提高学生的综合竞争力。总体来说，校外基地实训实习能够将社会与学校之间的界限加以打破，创新教学体系，推动教育教学的深化改革；而校企联合则能够有效克服教学环节和课程专业建设相脱离问题，保证人才培养计划的顺利落实，有效培养出复合型与创新型人才。
（四）强化师资队伍建设
高校在强化师资队伍建设时，应遵循“请进来”和“走出去”的原则，保证商务英语教师具备丰富的商务实践经验、扎实的基础知识以及较强的英语语言运用能力。首先在请进来方面，高校可积极引进复合型教师，保证其熟悉国际商务知识和英语语言，外聘具有丰富商务专业知识和实践经验的高级人才担任实训教师，从而有效弥补专业人才缺乏的不足[10]。其次在走出去方面，高校可选派中青年教师进行进修培训，使其能够掌握最新的科研与教学信息，也可积极与企业联系，调派教师到企业进行实践，使教师能够感知商务知识的应用环境，从而更好地指导学生学习。只有建立高素质与高水平的师资队伍，才能培养出社会所需的复合型商务英语人才。
综上所述，商务英语教学中复合型人才的培养还存在一些问题，如人才培养定位模糊、缺乏合理的课程设置、学生缺乏实践机会、师资力量不足等，导致人才培养质量不佳，影响商务英语教学的有效性。基于这种情况，高校培养复合型商务英语人才时，必须要结合市场的实际需求，健全人才培养方案，构建新型课程设置体系，加强校企联合，组建实训基地，强化师资队伍建设，对社会资源加以充分挖掘和利用。这样才能提高人才培养的质量，保证人才培养计划的顺利实施，培养符合社会发展需求的应用型与复合型人才，促进教育事业的可持续发展。
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