学校诚信教育总结精选(九篇)

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第1篇：学校诚信教育总结范文

一、全县中小学信息技术工程建设情况

至2001年底，全县所有完中都建有计算机室、多媒体教室、语音室，所有学校完成"校校通"工程建设，规模较大的初中、中心小学建有计算机室多媒体教室、语音室；至2004年底，所有初中、中心小学都建有计算机室、多媒体教室，多数建有语音室；至2006年，所有农村完小都建有世界秘书网版权所有,计算机室，规模较大的完小建有多媒体教室、语音室。预计今年秋季，全县中小学将全面开设信息技术教育课程；计算机配备量为小学3650台、初中1750台、高中1240台，总量已达6640台。中小学计算机机生比分别达到1：13.1和1：10.1。全县有多媒体教室170多间、语音室62间，12所学校建有校园网；所有中学、中心小学都实现了宽带上网，其中20多所学校实现光纤到校。

二、主要做法

（一）强化领导，落实项目建设责任制。

县委、县政府高度重视中小学信息技术教育工作，把中小学信息技术教育工作摆上重要议程，坚持立足长远规划，分期实施的指导思想，切实加强对全县中小学信息技术教育工作的领导。教育行政部门根据我县实际，研究制定了《××县教育技术现代化发展规划》，并分期组织实施。几年来，县委、县政府年年把中小学信息技术教育工程列入为民办实事项目，县主要领导十分重视中小学信息技术教育工作，多次在会上强调和部署，对中小学信息技术教育工程建设进行具体安排，落实中小学信息技术教育工程项目责任制，明确教育、财政、乡镇等有关部门职责，密切配合，共同抓好中小学信息技术教育工程建设。要求乡镇、部门领导和中小学校长要提高思想认识，全力以赴，确保中小学信息技术教育工程建设顺利完成。县分管领导定期召开有关项目单位具体负责人会议，听取各个项目进展情况，统一组织协调全县中小学信息技术教育工程各项工作。

（二）加大投入，为工程建设提供坚实物质基础。

资金筹措是推动项目进展的前提和保证。县财政在资金紧缺的情况下，每年都拨出中小学信息技术教育工程建设专项资金，对完中的信息技术教育工程建设给予约20％的补助，对初中和小学的信息技术工程建设给予约40％的补助，农村教育转移支付专项资金也世界秘书网版权所有,确保用于中小学信息技术工程建设。

在以政府主渠道资金投入的同时，我们还充分调动社会各界，尤其是港澳台胞、海外华侨和企业捐资助学的积极性，将他们捐资助学的热情适当引导到对现代信息技术教育工程建设的投入。近年来，港澳台胞、海外华侨和企业为××侨中、××三中、××五中、××六中、美岭中学、××八中、文明中学、仙夹中学、夹际中学、介福中学等学校的信息技术教育工程建设累计捐资约1000万元。

据不完全统计，几年来，我县中小学信息技术工程建设的投资达5000万元以上。

（三）抓好督查，高质量完成建设任务。

为推进项目建设的顺利实施，县长多次听取中小学信息技术教育工程进展情况，并作出指示，要求加快进度，确保高质量完成建设任务。县政府要求各项目建设单位每月28日前以书面形式报送项目进展情况，县重点办、效能办、县委督查室、县政府督查室加强对项目建设的月施工进度计划完成情况的检查和专项督查，并对检查情况进行通报，做到任务分解到位，落实到人，确保按期保质保量完成年度目标任务。我县还多次在《××要讯》、《重点项目简讯》、《××新闻》等通报中小学信息技术教育工程进展情况，有力推动了工程进展。

（四）抓应用管理，信息技术教育工作初见成效。

为了进一步提高信息技术应用水平，充分发挥信息技术在教育教学中的作用，形成教育信息化应用的长效机制。队伍建设要求做到"校长要懂、骨干要精、全体教师要会";工作内容要求做到"建网建库、建队伍、建制度";工作方法要求做到"培育典型、重点突破、总结经验、全面推广";工作成效要求做到"转变观念、全面动用、提高质量"，促进信息技术教育更上新台阶,取得了较好的成绩。

几年来，我县着力培养一批计算机应用及网络管理人才，先后派出有关人员到兄弟县市学习借鉴先进管理经验，多次举办"校校通"应用培训和计算机网络使用及课件制作等培训活动，对信息技术教育专业新毕业生给予优先分配，选送优秀教师进修培训，为加强小学计算机教学做好计算机师资储备，先后选送110名小学教师，分3批到福建教育学院、泉州师院、××师范学校脱产进修培训，为推进中小学信息技术教育提供了有力保证。县教育局与县电信局联合下发文件，对教师个人宽带上网给予优惠，鼓励中小学教师家庭购置计算机并联接宽带网，积极开展网上教育教学研讨活动，提高教育教学质量。

县教育局建立了网络中心，与各学校实现了网上发文和有关数据传输，并建成《××教育信息网》、《××教育资源库》、《××教育视频之窗》、《××学校德育之窗》、《××教育招生考试之窗》、《××县学校数字图书馆》、《××县教育视频会议系统》、《××县教育局内部数据库》，使我县中小学信息技术教育网络资源整体水平步上新台阶。各中小学充分利用现代教育技术硬件设施和网络资源的优势，积极推进现代教育技术应用，为学习主体建构发挥创造潜力的教与学的环境。

同时，以创建省、市现代教育技术实验学校活动为契机，提高信息技术教育整体水平。我县现有省现代教育技术实验学校1所，市现代教育技术实验学校5所。

为进一步加强信息技术教育管理工作，县教育局与县公安局联合下发《关于加强校园计算机网络信息安全管理的通知》，制定《校园网络信息安全管理制度》、《网络中心管理制度》、《网络安全管理员职责》、《教师上网守则》、《学生上网守则》、《计算机网络教室任课教师职责》等校园计算机网络信息安全管理制度，并定期下校检查落实，建立完善学校互联网安全管理工作的长效机制，保障信息技术教育持续健康发展。

三、下阶段主要工作打算

（一）继续扎实做好中小学信息技术教育工作。

坚持以信息化带动教育现代化，以《××县教育事业第十一个五发展规划》为蓝图，加大对中小学信息技术教育工程硬件投入，每校至少建有一间以上的多媒体教室，完中、规模较大初中校、中心小学班班建有多媒体电教室，使计算机配备数量与学生比达到1：10以上，不断完善校园网建设，使规模较大的中小学的校园网建设上规模；进一步加强学生网络道德、网络安全、网络文化教育，增强学生的信息意识，提高学生的信息素养，改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力；不断提高教师应用信息技术水平，优先分配信息技术教育专业的教师，使信息技术教育教师队伍得到进一步加强。

（二）全面实施中小学现代远程教育工程。

进一步完善满足城乡需要的全县中小学现代远程教育资源库和信息资源管理平台，努力构建覆盖全县的××教育宽带城域网络，建成完善统一的高速网络应用平台，实现初中校、中心小学和规模较大的完小光纤到校，努力提高"校校通"的应用水平。

第2篇：学校诚信教育总结范文

待人以诚，立信于社会，既是中华民族的传统美德，也是一个人立身于社会的最基本的为人准则，更是构筑和谐社会的基石。诚实守信的品德必须从小培养，贯穿于教育的全过程。为了使学校德育工作更具针对性、时效性，结合学校具体实际，从2003年起，我们学校以诚信教育为主题，先后成功申报县级课题（2003年）、市级课题（2006年）和国家教师科研专项基金重点课题（2009年），经过九年不断探索，构建了学校诚信教育的83631模式。诚信教育的实施，促进了学生品质的全面发展，班风、校风、学风发生了根本变化，受到社会各界的广泛好评。

一、：确定了诚信教育的基本内容

根据中华民族传统美德和新时期公民道德建设纲要精神，结合新时期德育特点和学校德育实际，针对初中生身心特点，我们将诚信教育分为真诚、明礼、重信、责任这四个一级指标，每一个一级指标包含若干二级指标，构建了诚信教育的目标体系。

（一）真诚

真诚是诚信最基本的要求，是一种正确的做人态度，以诚意相待，以从心底感动他人而最终获得信任。“诚于中，必能形于外”。真诚是做人的第一品格，是人与人相互依赖的基本保障，培养学生真诚之心，是培养学生诚信品质最基本的要求。我们将真诚细化为诚实待人、关心他人、富有同情心、乐于助人四个二级指标。

（二）明礼

明礼是诚信的外在表现。明礼不是一般地讲“礼仪”、“礼让”，而是注重公共文明和公共道德。诚信只有通过礼仪、礼让的形式，才能够最恰当、最真实地表现出来。明礼作为《公民道德建设纲要》一个创新规范，具有现实性和针对性，对中学生而言，注重公共文明和公共道德，既是对诚信品质的培养也是对诚信的践诺。为此，我们把对明礼的要求细化为对人有礼貌、爱护卫生、爱护公物、遵守社会秩序、遵守社会公德这五个二级指标。

（三）重信

信用是诚信最核心的内涵。它不仅要求人们在自己的行为上要诚实和守信，同时也反映出人们对某一个事物、某一种理念认识上的坚定可靠，反映出人与人之间、人与物之间相互信赖的关系。孔子把“言必信，行必果”、“敬事而信”作为规范弟子言行的基本要求，把重信看作做人立世的基点。为使学生做到重信，我们将重信细分为言行一致、不说谎、不欺诈、作业考试求真、多思、好问六个二级指标。

（四）责任

责任是诚信的保障。责任是指应尽的义务，分内应做的事，应承担的过失。社会成员必须具有强烈的责任意识，有了责任意识，才能担当，会自觉遵守社会准则，履行自己的职责，尽到自己的义务，对自己的不足主动检讨，对自己的错误知错而改。为了培养学生的责任心，我们要求学生做到：有理想有目标、勤奋学习、勇于承担责任、自己的事情自己做，知错能改。

在确定诚信教育内容的基础上，我们进一步明确了诚信教育的目标：学生诚信养德教师诚信立教学校诚信兴校（图1）。

二、三步法：总结出培养诚信品质的三步法

不同年级的学生，由于在学校接受诚信教育的时间和内容层次不同，对诚信的感悟、理解、实践存在差异。依据心理学关于认知、情感、行动的关系，遵循序列化和差异化原则，在研究中，我们将学生诚信品质的培养过程分为三步：知诚信树诚信践诚信。

认知改变情感，只有让学生知道了什么是诚信，以及诚信的重要性，学生才有可能在心理上接受诚信，这是对学生进行教育的第一步，也是学生树立诚信意识的关键所在，因为来源于心理的认同是最好的教育。情感改变行为，有了对诚信的积极心理认同，学生在学习生活当中才会有积极的行动。随着积极行动的积累，诚信行为才可能逐步习惯化。诚信认知是树立诚信意识的源泉；诚信意识是诚信行为的源泉；诚信认知、诚信意识、诚信行为相互渗透、相互作用、互为前提、共同发展。

三、六条途径：形成了有效诚信教育的途径

（一）开展诚信体验活动

体验教育是一种有效的教育方式，是触动心灵的最佳方式，它会对受教育者产生思想的洗礼和深刻的震撼，从而使其在认识上产生主动的认知过程。这种认知是任何说教都难以达到的。在学生的诚信教育中，我们注重发挥学生的主体作用，让学生在实践中感悟体会。

我们将体验活动作为重要途径，先后开展了个体体验、群体体验、岗位体验、角色换位体验等多种体验活动。具体包括：诚信入门培训；诚信格言比赛；诚信故事演讲赛；诚信故事征文比赛；我身边的诚信故事；假期诚信实践活动；成立诚信宣讲团、成立诚信监督岗；每周举行国旗下的讲话—我身边的诚信事；诚信之星徽章设计大奖赛；“今天，我做父母”体验活动、每学期举行一次校外“听我说诚信”宣讲活动等。以上这些活动，我们都经过精心设计和认真指导，通过活动，让师生去感悟诚信，触动心灵。一系列的体验活动，使诚信教育渗透到了师生的每一天学习生活中，师生诚信意识明显增强。

（二）将诚信教育与班务管理相结合

诚信教育的主要目的是要引导学生做诚信的人，实现由诚信知识向诚信信仰再向诚信行为的转化，使学生成为言行一致，知行统一的讲诚信的人。这就要求诚信教育要与学生的日常生活学习紧密结合，使诚信教育的实践性本质得以体现。诚信教育与班级管理相结合，是实现这一品质实践性的最有效途径。

我们围绕诚信班集体建设这一目标，把诚信观念具体落实到班级成员的行动中。在实施过程中，逐渐培养学生的诚信品质，促进学生道德素养的全面发展。具体措施包括：制定实施诚信班集体评选制度；建立学生诚信银行，记录学生诚信成长过程；制定诚信评比细则；规范诚信之星评选制度；每月底召开诚信主题班会，评选诚信之星；加强班级诚信文化建设，每学月一期诚信黑板报；强化班主任、学科教师对诚信的宣传、引导作用；每班开展诚信宣誓活动；各班精选诚信口号，每节课师生共同诵读班级口号。通过诚信教育与班级管理相结合，使学生知道自己该怎么做，哪些地方做得好，那些地方需要改进，日日有记录，周周有小结，月月有考评。在这个过程中，学生时时关注自己的表现，经常反省自己，将规范性要求慢慢转化为了自己内心的一种行为，学生自我约束能力逐渐提高，班风、校风也随之好转。

（三）加强诚信教育在学科中的渗透

课堂是学生学习的重要阵地，学生在课堂上既要学知识，也要培养美德。教师在传授知识的同时不能忽略学生品德的教育。通过研究，现已形成一套较完备的学科渗透法，具体措施有：教师向全体学生做诚信宣誓，承诺自己的教育教学行为，宣誓内容纳入对教师的教育教学管理中；设计学科渗透诚信教案，挖掘学科诚信内容；推广诚信考试，诚信度高的班级可以取得诚信考试资格，实行无人监考；制定培养学生良好学习态度和学习行为的具体细则；建立学生学习品质变化跟踪调查的档案；每期评选两名教师作为“诚信标兵”。在学科教育渗透中，我们首先要求教师诚信立教。通过教师诚信手册，促使教师加强诚信意识。

（四）营造诚信校园文化

校园诚信文化是学校诚信显性物质环境和诚信隐性精神环境的总和。它包括诚信的物质文化、诚信的制度文化、诚信的舆论文化、诚信的人际关系等。校园诚信文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。它具有激励性、弥散性和凝聚性等特点。校园诚信文化建设的终极目标就在于创设一种诚信的氛围，以陶冶学生情操，构建学生诚信人格，全面提高学生道德素养

我们注重美化校园环境，营造诚信校园文化，让师生生活在浓厚的诚信氛围之中，每到一处都有诚信名言、格言提醒自己、警示自己，进行时刻反省自己的思想和行为。这种来自内心的自我反省，远比任何说教作用更大。在实践中我们主要做了以下几方面的工作：在学习、生活环境中精心设计、张贴各种诚信名言和格言；学校广播站设有诚信之声专题节目；学生会诚信监督岗不定时检查学生的诚信言行；办诚信手抄报、建诚信文化墙；每个班都将自己的诚信格言和班级诚信口号张贴到墙上。

（五）加强了诚信寄宿生活研究

结合我校是寄宿制学校的实际，我们将诚信教育延伸到学生的寄宿生活中，注重德育与生活的紧密联系。具体措施有：制定实施诚信寝室评选标准，每月评选诚信寝室、诚信室员；各寝室制定诚信寝室规约；在寝室内张贴诚信格言；建立住校生档案，对住校生每周进行一次诚信考评，将考评结果纳入每学月诚信之星评选；每期开展一次以“离开父母的日子，我们快乐成长”为主题的住校生文艺晚会；每月开一次住校生总结会等。

（六）建立了家校诚信联系机制

为了强化诚信教育，宣传诚信教育的意义，我们开办了诚信家长学校，努力使诚信教育向社区、向社会渗透，帮助家长树立正确的成才观、人才观和教育观，从而实现“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会”的目标。具体措施有：学生每月把《诚信伴我成长》带回家里，家长在手册上签署评价意见，该意见作为学生诚信评价依据之一；班主任储存学生家长的电话号码，随时了解和掌握学生在家里的表现情况；学校每两个月都会组织班主任和科任教师利用星期六或星期天到学生家里进行家访，检查学生在家里和社会上的诚信效度；学校每一季度抽查一次家校诚信联系的开展情况，有时，还将家长请到学校进行座谈，以此增强家校诚信联系；与社区联合开办诚信家长学校。除了与学生家庭建立诚信联系机制外，我校还利用节假日，组织学生到社区和集镇开展诚信演讲、发送传单，进行小品演出，积极宣传诚信的意义和作用，努力使诚信教育向社区、向社会渗透。

四、三结合：诚信评价方式和规范的“诚信之星”评选制度成为学校有效的激励机制

每学月各班都会定时召开“学生诚信考评”主题班会，对学生进行诚信考评，并在此基础上评出学校“诚信之星”。诚信考评依据主要来源于《诚信伴我成长》手册中记录的诚信事实、班委的记录、“我”的发现三部分。《诚信手册》学生人手一册，每周一记录，每月一评价，集中反映学生的诚信过程。各班的《班级诚信考评细则》是评分标准，经每班各诚信小组讨论得出当月的诚信值。对每位学生的诚信值按一定标准分A级、B级、C级、D级四个等级，其中A级为学校成信之星。其具体操作流程如下（图2）：

五、一个综合等级指标：建立诚信银行，储存学生诚信值，形成一个综合等级指标

学校还成立了诚信“银行”，每班设分行，建立学生诚信个人“账户”，根据表现兑换“诚信币”。学校工作实施小组，根据班级综合考评分，核定班级学生综合评价等级A、B、C、D的比例。各班根据学校工作实施小组确定的A、B、C、D等级比例，按学生终极得分，由高到低，核定学生等级，公示并将结果通知家长。无异议后，由班主任登记造册交实施小组，经学校评价委员会审核，再由班主任填写相应表册。学生初中毕业，学校将根据每个学生三年来诚信手册记录的每月诚信值，给学生一个诚信综合评价（A级、B级、C级、D级），作为综合素质的评价内容之一。在学生升入高一级学校后，诚信手册与其档案一并进入高一级学校。

第3篇：学校诚信教育总结范文

一、高校大学生诚信教育和团结合作教育的重要性 

1.诚信就是诚实守信 

诚信，已成了全社会关注的焦点。推行诚信教育成为学校教育的首要任务，势在必行。 

诚信是道德素质教育之首，一切道德之前提都是诚信。学校是进行道德教育的重要阵地，各级各类学校都必须认真贯彻党的教育方针，把教书与育人结合起来。要把诚信教育贯彻到学生的日常行为规范中去，渗透到学校教育的各个环节中去。然而目前在一些领域和地方不守承诺、欺骗欺诈等失信现象层出不穷、屡禁不止。这些社会不良现象也侵蚀着校园，给学生健康成长带来了不利的影响。 

2.合作是现代人的一项基本素质和品格 

如果一个人不能与人真诚合作，他就不可能成功。作为教师，在我们国家大力推进素质教育的大背景下，我们要努力让每个学生都学会与他人合作，学会生存的一些基本技能，对以后走向社会具有非常重要的帮助。 

3.在合作中竞争，在竞争中合作 

人与人之间，合作与竞争是并存的。在一般家庭教育中，家长往往教自己孩子与他人竞争，希望自己的孩子超过他人。的确，竞争确实能调动孩子的积极性，激发孩子的上进心。但是，片面强调竞争，忽视合作精神是有害的。事实上，不管是合作还是竞争都是非常重要的。在学校教育中，教师要因势利导，教育学生端正竞争心理。竞争目的主要是实现目标，而不在于反对其他竞争的同学。 

二、对大学生进行诚信教育和团结合作教育所采取的有效策略 

1.加強道德氛围建设，创设班级诚信的环境氛围 

首先，加强班级建设，创造诚信氛围。创设校园诚信的环境氛围营造良好的校园环境，除了学校创设诚信的环境氛围外，班级也自主创设诚信的环境氛围。有的班级还制订了班级诚信道德基本范畴目标：尊重科学、实事求是、不弄虚作假；团结同学、言行一致、说到做到；诚实做人、知错就改；遵守规则、不损害他人利益。牢记“诚信为本、做人在先”的道理等通过班级建设，给学生创设诚信的氛围。 

诚信是我国社会主义公民道德建设实施纲要的重点内容，是做人的基本道德准则，因此除学校创设诚信的环境氛围外，在班级也可以创设诚信的环境氛围。此外，教师还可以引导学生不断进行总结反思，体验成就感，增强社会责任感，让诚信美德真正内化为学生的自觉行为习惯。其次，创设家庭诚信的环境氛围。诚信教育要取得实效，仅仅停留在学校教育是不够的。除了在学校接受教育外，家庭教育也很必不可少的。这就要求家长也要做到诚实守信，不但对孩子这样，而且在生活中的待人处事也要这样，才能使学生心中诚信的概念不发生冲突。所以家庭也是学生生活、学习的重要场所，对他们的健康成长起着非常重要的作用。 

教师积极与家长联系、沟通，使学生家长充分认识到诚信对学生成长的重要性，以身作则，积极配合学校共同抓好诚信教育，促进学生诚信素养的提高。把学校的诚信教育与家庭的道德建设结合起来，扩大了学校教育对社会和家庭的影响。 

2.注重教师示范，增强诚信教育的实效 

前苏联政治家、教育家加里宁曾指出：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着学生。”“教师的一举一动都处在最严格的监督之下。”教师的模范作用体现在很多方面，是全方位的，尤其是一些细节的东西，往往在学生心理产生重要影响，如果一名教师说话不算数，不讲信用，那么他的学生就不能信任他，他就难以培养出合格的诚信道德公民。可见，教师在诚信教育是中流砥柱。教师要以高尚的诚信人格影响学生、感染学生，作诚信的表率和楷模。对待学生，像他们的长者一样，理解他们的苦衷，同情他们的处境，宽容他们的过失，保护他们的天性。要求学生做到的事情，自己先做到了。 

3.强化学科渗透，在教学活动中育诚 

教师与学生接触时间最长的还是在课堂，课堂是教育实践的主要场所，也是师生面对面交流的主要渠道。学生的思想和心理动态在教与学的过程中表现最多，在学科教学中善于抓住时机充分挖掘教材的思想性，结合教学环节培养学生诚信品质，能结合学生特点，把诚信教育有机地渗透到教育教学活动之中。结合教学环节培养诚信品质，把诚信教育有机地渗透到教育教学活动之中，从而实现教书和育诚的统一，最终完成教书育人的最终目标。 

4.开展丰富多彩的活动，增强学生团结合作能力 

学生的天性就是喜欢玩、喜欢活动。把活动与诚信教育和团结合作结合起来。开展有意义的诚信教育活动、如在开设以诚信为主题的班会课、组织观看有诚信教育内容的精彩纪录片、开展以诚信为主题的征文活动、辩论赛，组织对现实生活诚信状况的调查活动、举办篮球比赛、拔河比赛等。在活动中组织评选，树立诚信典型。 

综上所述，诚实守信是一个人基本的道德品质，是一种普遍的社会道德要求，是一个民族和社会文明程度的表现，也是立国、立业、立人的基本准则。教师要让学生学会诚信，教师必须是诚信的典范，要做到以诚育人、以诚待人、以诚服人，逐步确立诚信意识和行为的形成。 

要把课堂建设成为大学生思想道德教育的地方，就要充分发挥课堂主阵地的作用，紧密联系大学生生活实际和社会实际，积极改进教学方法和形式。教师要切实提高大学生思想德育工作的针对性和实效性，必须把大学生思想德育工作与各学科教学进行有效整合，贯穿于教育教学的各个环节。教师在教学中要善于抓住时机，结合教学内容，将诚信教育有机地渗透到教育教学活动之中，培养大学生的诚信品质和团结合作。 

参考文献： 

第4篇：学校诚信教育总结范文

[关键词]大学生 诚信教育 管理体制

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0142-02

当前，大学生的学风虽然整体是积极的，但也已经出现了越来越多的不诚信问题。主要表现在：诚信教育内容脱离社会现实、诚信教育方法偏于形式[1]、诚信教育考评机制落后、诚信教育大环境欠缺等问题。由于大学生在学校期间很少真正参与社会经济活动，校园内诚信缺失的社会危害短时间内尚不能充分体现出来，但如果基本的诚信品质不能在大学阶段树立起来，当他们毕业后融入社会，分布到祖国各地、各行各业后，诚信缺失所导致的危害可能是极其严重甚至是灾难性的。通过了解世界上主要发达国家在大学生诚信教育体制上的先进经验，可以为我国大学生诚信教育提供一些参考。

一、主要发达国家在大学生诚信教育及管理体制上的做法

（一）在大学生诚信教育制度方面

诚信制度的建立是对大学生进行诚信教育的基础，不少国家都非常重视建立大学生诚信教育制度。美国大学生的诚信教育以建立在个人诚信基础上的诚信准则为核心内容，在诚信准则的基础上建立诚信制度。如北卡罗来纳等多所大学在大学生一入学就要求他们签订诚信准则，然后由各大学遴选出来的“诚信教育者”在入学之初就对大学生进行关于诚信准则的宣传和教育，最后大学根据制定完善的诚信制度，保障诚信准则的实施和对违反诚信制度的大学生进行处罚。日本在《二十一世纪的教育目标》中指出：“只有重视思想素质的培养，才能保证人才的健康成长。” 文部省制订了《学习指导大纲道德篇》，设置“道德时间”课作为大学必修课。“道德时间”是日本学校德育的一条公开化的途径，具有官办性质与权威性。[2]《联邦德国总法》规定要“使学生具有必要的思想品质和行为标准，使他们具有为发展社会生活、发展科学技术而献身的精神和对自己的行为有责任感”。[3]

当前，我国大学生的不诚信现象日益突出，道德诚信的基础不断被削弱，归根结底是诚信教育制度不健全。要重构大学生诚信形象，仅靠良心、本能等道德自律是不够的，必须提升到制度甚至法律层面，寻求诚信建设制度法律保证，以法律、法规和法律文件的形式规范诚信。

（二）在大学生诚信教育的方式方面

大学生诚信教育属于道德教育范畴。美国大学的诚信教育方面采用了多种方式，利用环境因素的潜移默化作用，寓诚信教育于各教学环节，避免单纯的知识灌输。美国各大学一般把诚信教育融入完成作业、考试等日常的教学环节之中。德国高校设有设专门的德育课程，大学生的诚信教育主要是通过伦理学、神学、教育学、法学、经济学等学科和专业的渗透来完成。德国的传媒非常发达，无论是广播电视、报纸杂志、网站等都设有专门网页或专栏，邀请政治学家、心理学家、社会学家深入剖析重大社会、经济、政治问题的社会根源、心理原因及不诚信的严重后果。利用这些大众传媒，每时每刻向大学生和国人进行诚信、道德规范教育。

我国高校在大学生诚信教育上已采用了德育课、校园网、课程、培训讲座等途径，以及电视、广播、报纸等媒体对学生进行正面引导，教育学生诚信是做人之根本。但是与发达国家的大学生诚信教育相比，我国高校的诚信教育还存在目标定位还不明确、机制滞后等问题，很难取得理想效果。

（三）在对大学生诚信管理及失信惩罚方面

建立一套失信行为的惩罚制度，是实施大学生诚信教育和保证诚信意识普遍提高的有效途径。[4]如美国马里兰大学规定，如果教师认为某学生有作弊嫌疑，则在对应的课程成绩上标明因作弊未能通过。对于情节特别恶劣、屡次违规者，校方将视情节轻重，分别做出书面警告直至开除等的处罚。由于惩罚措施非常严厉，违背学术诚信的人在美国大学和社会较难立足。美国斯坦福大学的考试尽管没有老师监考，但几乎没有学生作弊，除了学生诚信意识普遍较强以外，严厉的惩罚措施无疑是他们望而却步的重要原因。

在我国，部分高校建立了大学生诚信档案，客观记载大学生在校期间参加社会实践的主要活动，包括大学生助学贷款等的信用记录。[5]但是，一些教师由于受到“面子”、人情关系等因素的影响，对学生失信行为的处理相对宽容，往往只是给予警告而并不在档案中记录，一定程度上助长了不诚实行为的蔓延。

（四）在诚信教育环境方面

社会大环境的建设也在大学生的诚信教育方面发挥着较为关键的作用。美国公民的诚信教育就不仅仅停留在表面形式上，它建立了完整的体系，将内容分解成更具体、更容易评判的行为准则。此外美国社会对个人诚信的历史非常重视，如果被打上在某方面不诚信的烙印，就难有很好的发展前景。又如美国各大小商场，出口处很少有检查或防盗装置，却也很少失窃。因为在美国偷盗的犯罪成本是相当高的，哪怕是偷一件小东西，一旦败露，其记录将跟随终身。

在我国，由于没有比较严格的诚信约束机制及失信惩罚机制，全社会范围内，失信行为并未得到应有的惩罚。社会对失信行为的纵容使大学生诚信教育面临与社会现实脱节的尴尬。没有良好的诚信教育大环境，大学生的诚信教育不具有实效性。

二、加强我国大学生诚信教育并完善管理体制的思考

发达国家大多数高校都将诚信视为育人之本，十分重视诚信教育，形成丰富的研究成果和成熟的实践经验，无疑为我们研究大学生的诚信教育提供了良好的参考。

第5篇：学校诚信教育总结范文

(一)单一的学术诚信教育阶段

早在1935年，美国就掀起了大学生诚信教育的第一次。其主要载体是学术荣誉制度的实施，其标志性事件是卡姆贝尔(Campbell)发表的《对同一所大学荣誉制度和监考制度下学生的比较调查》一文。卡姆贝尔通过对比研究指出:荣誉制度的建立在很大程度上能遏制大学生的学术不端行为。随后，一些学者亦对学术荣誉制度实施的情况进行了跟踪式的调查。如戴维斯(Davis)等的研究指出:1941年，美国大学生学术失范比例为23%，1952年为38%，1960年为49%，1964年反而增加到64%，这组数据显然隐含着实施学术荣誉制度效果并不理想的意蕴。但凯琳(Canning)于1956年就荣誉制度的实施效果对某大学社会学专业的学生进行了调查，结果却发现校内荣誉制度的实施明显降低了大学生的作弊比例;比尔•保尔斯(BillBowers)通过对美国99所高校的调查发现，实施了学术荣誉制度的高校，大学生学术不端比例远低于未实施荣誉制度的高校。

研究者虽然发出了不同的声音，却丝毫不影响众多高校致力于探索实施校内学术荣誉制度的满腔热情。可见，20世纪70年代以前，美国大学生学术诚信教育无论是理论研究还是实践探索，都聚焦于校内荣誉制度的建立、实施及其效果跟踪评估等方面。因此，单一性便自然成了这一时段内大学生学术诚信教育的特点。尽管如此，它却意味着美国高校较早地将大学生的学术诚信教育提上了议事日程，并有针对性地进行了实践探索。

(二)广泛的学术诚信教育阶段

尽管20世纪30年代起，美国就开始致力于探索大学生学术诚信教育，但研究表明:至1980年，美国大学生的学术不端比例不仅没有减少，反而增至76%。这说明，单一的学术荣誉制度难以有效解决大学生日益严重的学术不端现象。对此，各高校展开了更广泛、更深入的学术诚信教育实践与研究。?期间，美国《高等教育》(HigherEducation)等影响力较大的杂志相继刊发了系列论文，论题集中在大学生学术不端行为的负面影响、主要表现和影响因子等的研究上。其中，吉利根(Gilligan，1982)、柯多若(Chodorow，1989)的研究成果较具有代表性，他们一致认为，大学生的学术不端行为如作弊、剽窃的过程，实际上是一个道德选择的心理过程。这种道德上的选择，既受性别、年龄、平均成绩积分点、对竞争性成就的追求等因素的影响，也与教师对学术不端行为的态度、学校关于学术不端行为的受惩力度等息息相关。可见，这些研究成果不仅为高校管理者思考学生学术不端行为提供了新的思路，而且为探求大学生学术诚信教育的实践路径开辟了新的视角。总之，20世纪80年代以来，美国高校开始致力于在更宽广的视野下追索大学生学术失范的根源，寻求其学术不端行为的解决路径，推动着大学生学术诚信教育不断走向全面与深入。

(三)成熟的学术诚信教育阶段

自20世纪90年代以来，随着理论界对学术诚信问题研究的进一步深入，美国大学生学术诚信教育亦逐渐走向成熟。主要表现在以下三个方面:

第一，学术诚信教育的研究日趋规模化。如前文所述，美国高校第一次较大规模的学术诚信状况调查是1964年比尔•保尔斯对99所高校5000多名大学生进行的调查;第二次是1992年唐纳德•迈克比(DonaldL．McCabe)等对全国31所高校共计6096名大学生所作的一次调查，其结果为67.4%的大学生有过一次以上的作弊行为。这一研究结果在一定程度上掀起了美国大学生学术诚信研究又一轮新浪潮，并引起了美国众多媒体对大学生学术不端行为的特别关注，这在客观上促进了美国学术诚信教育实践向规模化发展。1992年，美国学术诚信中心(CAI)应运而生。目前该机构设在杜克大学，至今已有400余所大学成为了该中心的成员。美国学术诚信中心的主要任务概言之是共同致力于大学生学术诚信教育探讨。具体来说，一是负责对成员学校的学术诚信度进行评估;二是对被评估学校的困惑进行指导;三是致力于促进学术诚信氛围的形成。可以说，美国学术诚信中心引领了20世纪90年代以来美国学术诚信研究的发展方向，使得越来越多的美国高校自觉承担着维护学术诚信、净化学术环境的使命。这在很大程度上改变了以往个体研究、小样本调查的研究范式，转而形成了合作式研究、大样本调查的研究风格。这种研究有利于“针对不同地区、不同学校的各种问题进行全面、深入分析，从而为大学生学术诚信教育提出更具普适性的建议”。这些都表明，美国大学生学术诚信教育已不再局限于某几所高校，而是扩展至高校之间的联动，并在客观上催生了美国学术诚信评估权威机构的诞生，这无疑推动着大学生学术诚信教育的深入发展。

第二，学术诚信教育的载体日趋多元化。前文已述，直到20世纪70年代，美国高校学术诚信教育的主要载体是建立校内荣誉制度。但随着时代的变化和新情况的出现，传统荣誉制度似乎难以适应高校学术诚信教育的需要。传统荣誉制度最大的特点是高举学生自治的大旗。唐纳德•迈克比等将传统荣誉制度的主要内容概括如下:其一，无人监考;其二，学生承诺在考试或作业中没有作弊而签署承诺书;其三，以学生为主导的法律团体或听审会;其四，要求学生检举看到的任何学术违规行为。可见，传统荣誉制度的精髓重在发挥学生自治的能力，依靠同伴间的监督来规范学术行为。对此，有人质疑学生的承诺难以始终如一兑现，同时将学术尤其是考试监督的责任完全转给学生有失偏颇。因此，从20世纪90年代中期开始，“新荣誉制度”应运而生，并开始在美国一些大型公立高校实施。新荣誉制度最大的特点是在保留学生自治传统的同时，强化了学院等机构的参与和干预。继马里兰大学率先实施新荣誉制度后，杜克大学亦于1993年正式实施了新荣誉准则。唐纳德•迈克比指出，“新荣誉制度的实施对遏制大学生学术不端行为有重要的作用，规模较大的学校更适合实施新荣誉制度”。这些研究成果显现了新荣誉制度的优势和独特作用。因此，越来越多的规模较大的高校着手实施新荣誉制度，客观上使得大学生学术诚信教育不断推陈出新。

第三，学术诚信教育的视角日趋多样化。从比尔•保尔斯到唐纳德•迈克比两次大规模的调查研究表明，美国大学生的学术不端行为不仅难以杜绝反而呈蔓延之势。不仅如此，赛泽克(Cizek)还发现，20世纪60至90年代，大学生学术不端行为的表现形式有很大的改变。此外，学界亦有不少声音指责技术进步，尤其是网络技术普及，降低了抄袭的难度，使大学生抄袭行为更趋普遍。如卡姆贝尔指出，网络复制、粘贴及运用Word程序对网上现成的文章作文字修改等，已成为大学生中十分普遍和严重的行为。这说明，大学生学术诚信教育的传统措施已经远远滞后于现实的要求。对此，美国各高校也开始正视新情况并积极采取多种应对措施。除了进一步从文化的视角建立学术荣誉制度外，斯特思(S．A．Stearns)等从师生关系的视角指出，建立友好的师生关系是减少大学生学术不诚信的重要途径;另有研究者从教师视角提出，应该充分发挥教师在学术诚信建设中的重要作用;芝加哥大学教授查理斯•利普森(CharlesLipson)从规范的视角提出，“引注”是避免学术欺诈与剽窃的核心，规范的引注是通往学术诚信的唯一途径。

此外，重新修订学术诚信政策、课程考核多元化、在教师的培训中增加预防剽窃的技术等，亦早已纳入了美国高校学术诚信教育的议事日程。总之，美国高校一直遵循在实践中发现问题、积极探寻应对措施的思路，全面深入开展大学生学术诚信教育。综上所述，美国大学生学术诚信教育起步较早，尤其是自20世纪30年代以来，大学生学术诚信教育倍受教育理论界与实践者的双重关注，期间经历了单一的学术诚信教育期、广泛的学术诚信教育期、成熟的学术诚信教育期三个阶段。学界的理论探讨和高校的实践探索，都未曾出现过“断层”现象。各个阶段的研究，既立足于现实情境的需要，又继承前人的研究基础，使得其研究和实践具有较强的针对性。概言之，美国大学生学术诚信教育是在不断研究、不断探索中走向成熟的。

二、“三结合”:美国大学生学术诚信教育的主要特点

回眸美国大学生学术诚信教育历经的三个阶段，不难发现其主要呈现以下三个“相结合”的特点。

(一)学术诚信教育理论与学术诚信教育实践相结合

美国大学生学术诚信教育理论与诚信实践的结合，主要体现在以下两个方面:其一，学术诚信教育理论研究与学术诚信教育实践探索相结合。前文已述，自20世纪30年代美国大学生学术失信现象大量出现以来，理论界就将其目光转向了如何预防和制止学术失范这个热点问题。美国高校在学界影响下，逐渐发现且意识到大学生学术失信行为的普遍性与危害性，并不断尝试用理论界的研究成果，来指导学术诚信教育实践。如传统荣誉制度与新荣誉制度的相继实施与论证等，所遵循的就是从实践到理论、再从理论到实践的螺旋式提升路径。

其二，学术诚信理论教育与学术诚信实践活动相结合。一方面，美国高校注重学术诚信基本知识教育。针对相关研究结果提出的学术失范的主要原因，如“学生不知道什么是不诚信的学术行为、学生对存量知识的积累并不在意、学生认为学习内容与未来的职业没有什么关系等”，美国高校主要从以下几个方面作出了努力:首先要求教师在新学期伊始把相关政策传递给每一个学生。其次，美国各高校都制订了严格的学术诚信制度。这些制度详尽地定义了剽窃、抄袭、考试作弊等的内涵与外延，并对各种学术失范行为的相应处罚条例作了明确的规定。如康奈尔大学就明文规定:所有师生进行任何学术活动，诚实守信是第一原则，凡是违背学术诚信原则的责任人，将按照—听证—答辩—裁决等严格程序，接受应有的惩罚;“独立思想是美国学界的最高价值”，用加大加粗的字体，凸显在哈佛大学人手一册的《哈佛学习生活指南》最耀眼的位置。再次，美国高校以最严肃的态度制止把他人的观点化为己有。即便是课堂讨论、课外作业和课程论文，只要涉及到他人观点或成果，都必须详尽标明哪些观点是直接引用的，哪些观点是从别人的成果中借鉴而来的。否则，当事人将受到严厉惩罚，直至驱逐出学校。瑐瑤?在美国，学生所受到的最严厉的惩罚，通常是因为抄袭、剽窃等学术失范行为，而不是因为夜不归宿甚至打架斗殴。

另一方面，十分注重开展学术诚信实践活动。他们认为，将学术诚信的价值观念与价值判断内化为大学生的学术诚信行为，并固化为一种习惯，才是大学生学术诚信教育的最终目的。具体做法主要有以下三点:第一，举办显性的诚信教育活动。所谓显性的诚信教育活动不仅是看得见的而且是常态化的。如“学术诚信周”活动是宾夕法尼亚大学每年的常规动作。在“诚信周”期间，学生要签署诚信保证书，校园里要张贴诚信标语、发放诚信宣传资料等，通过一系列大张旗鼓的常态化的行动，来熏陶学生的学术诚信理念。第二，开展隐性的诚信教育活动。如麻省理工学院、波士顿大学、加利福尼亚大学等，通过为研究生开设《怎样当好一名科学家》等类似课程，以师生对话、辩论等方式进行，让学生充分理解学术诚信的真谛。第三，将学术诚信教育生活化。所谓学术诚信教育生活化，是指以“润物细无声”的方式，将学术诚信原则巧妙地融入学生日常的生活与学习活动中，让其在无意中树立学术诚信理念，形成诚信习惯。美国高校一直注重将学术诚信理念融入课堂发言、平时作业、各种学术沙龙与考试等日常学习活动中。总之，美国高校是在注重加强学术诚信基本规范教育的基础上，通过开展各种实践活动，进而让大学生将学术诚信规范内化为一种信念，固化为一种习惯的。

(二)教师学术诚信教育和学生学术诚信教育相结合

一直以来，美国高校在注重学生学术诚信教育的同时，亦十分重视教师的学术诚信规范的遵守与教育，并坚持将两者有机融合。第一，要求教师严格遵守学术诚信制度。在美国，教师与学生一样，必须严格遵守学术诚信制度。如哥伦比亚大学的教师手册中明确指出:“作为学术社会的一份子，我们每个人参加学术讨论与研究时，有责任保持诚信和维护学术诚信。”第二，教师有责任制止学生的学术失范行为。在美国，指导学生遵守学术诚信准则、想方设法改善学生学术诚信环境、教育学生遏制考试作弊和论文剽窃等，是每个教师应尽的义务。因此，为了让教师有效制止学生的各种学术失信行为，美国许多高校明确规定大学教师具有如下职责:(1)入学伊始，教师要自觉为学生开设专门的学术诚信教育课程，保证其全面了解学术诚信的涵义、学术不端行为的危害及其相应的严惩措施等;(2)教师在布置学生任务时，应考虑到作业的难度适当、任务完成的进度合理、论文选题尽量贴近学生的学术水平与知识结构等，从客观上避免学生的学术不端行为产生;(3)要求教师在审查学生的论文与科研报告时，更多地关注过程而非结果等。第三，要求教师提升反学术失范行为的能力。美国许多高校设有专门的培训机构，负责对教师的教学策略、反学术失信策略的指导和培训等。指导和培训重点有二:一是注重引导教师有效避免自身的学术不端行为，二是注重培训教师识别学生的学术剽窃与欺诈行为的技巧等。

(三)学生学术诚信自治与学校学术诚信治理相结合

长期以来，美国高校既提倡“个性的自我实现”与“个性化的教育”，又将追求学术诚信作为治校之本。

第一，注重学生层面的学术诚信自治。重在发挥大学生的自治能力，是美国大学管理的一贯传统。因此，美国高校从学术诚信规范的制定到实施，都十分重视学生的参与和自治。首先，传统荣誉制度从内容到形式，主要是依靠同伴间的监督来规范学术行为，其精髓是高举学生自治的大旗。即便是新荣誉制度的实施，其最大的特点也是在保留学生自治传统的同时强化学院等机构的参与和干预。其次，美国高校在制定学术诚信规范和相关处罚措施时，不仅会在学生群体中进行深入调查，广泛征集学生的意见和建议，而且会遴选部分学生代表直接参与学术诚信制度的制定和修改。再次，确保学生代表在高校学术诚信权威评估机构中的权力。在高校学术不端处理中心、学术道德委员会等权威机构中，都有一定数量的学生代表。这一方面保证了受惩学生申诉的权利，另一方面又赋予了学生参与处理学术违规行为的权力。同时，让学生代表在处理他人学术不端行为时，警醒自己。如里昂学院诉格蕾案(1999)，“该案中的被上诉方格蕾是里昂学院的学生，学院接到其考试作弊指控后，按照荣誉守则规定成立了由12名学生组成的荣誉委员会，由该荣誉委员会对此指控展开了调查，调查得出的结论是格蕾违反了荣誉守则。于是，委员会对她作出了暂时停学的处分决定”。

第二，注重学校层面的学术诚信治理。相对于学生自治而言，治理主要是从大学生主体外部，对其学术失信行为进行教育、干预和惩罚等。主要体现为三个方面:首先，强化教师对学生学术诚信的监督和引导。艾略特•利维(ElliottS．Levy)等人的研究表明:教师对荣誉制度的理解和执行在很大程度上影响到学生的学术行为，不诚实的学生将努力避免选择零宽容的教授。因此，美国高校要求教师严格执行学校荣誉制度，以有效地克制学生的学术不端行为。其次，致力于营造一种学术诚信文化。一方面，致力于创造充满关怀、公平的课堂学术诚信文化。要求师生之间营造一种相互信任、相互关心的心理环境，这有利于培养学生的学术诚信品质;禁止教师对学生居高临下或惩罚学生，避免诱发学生欺诈、作弊和撒谎等以“报复”教师为目的的行为产生。另一方面，注重建设全方位覆盖的校园学术诚信文化。如前文所述，美国高校在全面建立校内荣誉制度的同时，坚持将学术诚信知识与理念，巧妙地嵌入学生各种校园文化活动主题中，巧妙地融入校园网主页、专题网站等，让学生随时随地都能感受到学术诚信的熏陶。最后，严惩学术失范行为。

在美国，学术不诚信是一个既涉及学术也涉及纪律的问题。这一方面可以使学生依法获得更多的程序保护，另一方面促使学校必须按章行事，依法处理相关问题，使所谓的“人情”、“面子”没有生存之地。近年来，美国大学的学术诚信教育之所以能取得较好的效果，与其合理合法地运用“惩罚”这一手段亦是分不开的。

三、总结

第6篇：学校诚信教育总结范文

某高校调研人员做了一项为期4周的“诚信度”调查实验。调研人员在教学大楼入口处设置一个无人售货的“诚信小卖部”，柜台所有商品均贴上价签，旁边放置自动投币箱，所售商品均为学生日用文具、矿泉水和小零食等，并在收货柜台处张贴无人售货制度。第一周，诚信小卖部的商品消耗量很大，每天补充短缺的商品。周末结账时，调研人员将销售情况进行统计，发现实收账款与应收账款差额较大，回款率不太理想。调研人员决定在下阶段采取一系列的措施提高诚信度，看能否改变销售状况。第二周，在柜台旁安设一个未开启的摄像头，并贴提示：诚信第一，请拿货后主动投币。结果发现回款率有一定提高。第三周，调研人员举办诚信承诺签名活动、开展有关诚信诗词鉴赏活动，如：对“诚者，天之道也；诚之者，人之道也。”；“所谓诚其意者，毋自欺也。”等古诗词欣赏解析比赛，并对积极参加的同学发放小礼品。第四周，晚上免费放映电影《阿甘正传》、《美丽的故事》、《雷锋》等；实验结束后。通过“诚信度”调查实验表明，一是各周的回款率均占在60%以上，表明多数人具有一定的诚信度，自觉买单。二是随着介入诚信教育的深入，商品销售的回款率不断增加，回款率由最初的61.1%上升到实验结束时已经达到92.8%，也表明学生的自觉性、诚信度在不断的增加，诚信教育取得了良好的效果。

2大学生出现“诚信问题”原因剖析

诚信是立身之本、经商之道、为政之要，是整个社会良性运行的基础。从小到大，诚信教育伴随始终，小时候听过的美国总统华盛顿砍树的小故事至今记忆犹新；小学时，老师就教育我们做人要诚实，不能欺骗老师同学；中学期间学校也教育我们要诚信考试不作弊。但在高校中，却仍可见不诚信的例子，主要表现在学习和学术研究、社会活动和就业求职过程三个方面，如编造请假理由逃课，考试作弊，学术造假，伪造求职简历等，这些值得我们深思诚信缺失的原因何在？通过诚信实验、社会调查分析，诚信问题出现的原因可总结为以下四个方面：

2．1应试教育机制中诚信教育的缺失

目前国内大多数高校对大学生的诚信教育不是很重视，主要体现在学业成果评价制度的不合理、教育引导不积极和监督制度不到位三个方面。首先，大学“重知识，轻德育”的现象严重，过分看重学生的个人成绩，如考试成绩、竞赛名次和比赛得奖等，而对学生的平时表现不够重视。这些能在某些学术上取得好成绩的同学会受到表扬和奖励，造成学生把学习的重心放在了取得最终结果的事情上，甚至为得到奖学金而在考试中作弊。其次，大学开设有关诚信教育的课程或讲座较少，对出现诚信问题的学生处理不严厉，如学生考试作弊，一般只给口头警告，或轻度处分，不足以让学生认识到诚信问题的严重性。再者，大多数高校平时对学生的监管力度不够，多在事后给予批评教育，导致学生从诚信思想上放松，对投机取巧、舞弊的思想未能及时纠正。

2．2社会大环境的影响

市场经济的空前发展极大地调动了人民群众追求物质享受的欲望，国家的政策、法律、法规相对滞后于形势发展，而思想政治工作没有及时的跟上社会制度变化的步伐，从而导致了正确引导的缺位，给西方资本主义和各种思潮的渗透发展提供了可乘之机，人民群众的诚信观念和价值观念处于混乱迷茫的状态。目前社会上出现的为数不少通过弄虚作假而获利的现象，如“毒奶粉”、“瘦肉精”、“地沟油”等事件；还有部分高校的领导和教师，不以身作则，参与学术腐败、通过不正当手段获得金钱或地位的现象屡见不鲜，大学生身处“失信”的文化氛围，必然会受到很大的影响。大学生在思想上还不成熟，面对市场经济发展所带来的价值观念的迅速转换、信念的矛盾冲突、物质金钱的巨大诱惑，导致部分学生容易迷失方向，面对利益的诱惑不能做出正确的选择。

2．3中小学教育阶段对诚信教育程度不够

目前中小学虽然提倡素质教育，但迫于升学的压力，教育现状仍然是重成绩而轻品德。中小学阶段是一个人思想发育的最重要的时期，而大部分学生埋头学习理论文化知识，无暇顾及道德修养方面的问题，甚至某些教师有纵容学生为取得好成绩在考试中投机取巧，导致部分学生在不知不觉中沾染了一些不正之风。

2．4学生自身素养和家庭氛围

学生自身的诚信品质修养不足、诚信价值观和自身道德观的背离也是诱发诚信问题的重要原因。自身的素质与家庭、朋友、社会关系都有不可分割的关系。家长的教育理念、名利观以及诚信认知和对待诚信的态度决定了家长在教育子女方面存在的“轻品德而重成绩，轻身教而重言教，轻过程而重结果，轻道义而重利益”的误区，深深地影响着孩子的成长过程。某些学生为了不让父母失望而采取欺骗、作弊等来掩盖其真实学习状况，长此以往养成了欺下瞒上的坏习惯，在校欺骗老师同学，在家欺骗父母；有的父母因工作、事业的繁忙，在孩子出现困惑迷惘时未能及时指导，且还有的经常在孩子面前谈一些商场的尔虞我诈，给孩子造成不好的影响。家庭背景不同，学生素质也各异，导致学校教育难以从同一个层次进行，留下一些的诚信教育死角。

3加强和改进诚信教育措施

针对大学校园出现的诚信问题，通过对诚信问题出现的原因分析并结合诚信度实验得出，要改变大学生的诚信状况，提高大学生的诚信度，综合考虑应从以下几个方面努力。

3．1完善诚信教育体制，将诚信教育贯穿始终

目前诚信教育管理制度尚未在各大高校形成系统而完善的体系，但一些高校已对某些方面的诚信制度进行了构建并取得了初步的成果，可为我们建构学生诚信教育管理制度提供宝贵的经验和参考。如在诚信档案制度方面，中国海洋大学率先在全国高校中建立了《大学生诚信档案》制度，将大学生的在校的诚信表现情况记录在《大学生综合信息管理系统》，实现了学生诚信档案的电子化管理[7]。高校应该从各方面制定相关的诚信制度，从学生日常生活、学习、考试等方面建立完善的诚信教育与考评制度，做到有章可依、有章可学和有章可用，在全校教师和学生的共同努力下做好诚信化建设。

3．2优化诚信教育环境，让学生潜移默化改变自己

列宁说：“榜样的力量是无穷的”。学校应为学生树立“诚信标兵”，让每个学生在潜移默化中去学习。学校可以定期播放关于伟大人物和道德模范的电影，鼓励学生学习伟人英雄的精神和美德；经常举行关于诚信教育的讲座，吸引学生参与评价和指导，从中体会诚信道德的重要性；在校教师和领导也要作诚信的楷模，给学生做好诚信的榜样，营造诚信文化环境。老师不得欺骗学生，要说到做到，在日常的教学与指导中注重学生的思想品德教育，做到以德服人，让学生从心里佩服和尊敬，并感染学生去模仿；建立良好的校风、学风，平时大力宣传诚实守信的学风，最终得到学生的认可。

3．3加强诚信美德宣传，引导学生诚信待人

学校组织各种团体活动，宣传诚信美德，通过学生的参与达到情感上的共鸣，让学生体会到诚信的重要性与必要性，彻底根除不诚信的思想。也可以组织诚信考试签名活动，引导签名的学生要遵守自己的承诺，在考试中不作弊，同时带动其他的同学也参加到诚信考试的队伍中来。

3．4完善诚信监督机制，辅助实施诚信教育

构建诚信社会，需要把道德自律和制度他律有机结合起来。学校制定相应的监督奖惩制度，对表现好的同学给予适当的表扬和鼓励，对于有失诚信的现象要根据实际情况给予严厉的批评和惩罚，让学生认识到不诚实的后果严重，这样在学生毕业之后走入社会，才不会因为诚信问题犯下大错。比如：在考试考场中安视频装监控设备，在学生不知情的情况下观察学生的考试纪律情况，对违规的学生进行通报批评和相应的处罚；制定奖惩制度，对学生日常学习生活中的诚信现象进行表扬的加分等奖励；由学生组成的团体监督校园中的弄虚作假的现象，一旦发现及时进行教育指正等。

4结论

第7篇：学校诚信教育总结范文

【关键词】大学生；诚信教育；目标；模式

序言

信用乃立身之本，守住信用，就是守住人品，守住人格。俗话说：“人无信不立，国无信不国。”尤其是当代大学生，在步入社会之前都应该认真地分析评价一下自己的价值观和人生理念，树立包括诚信在内的健康的价值观，把诚信这两个字刻进我们心灵的深处，用一生的言行去实践它。然而有些大学生将诚信抛之脑后，甚至无视诚信的重要性，这就需要我们高度重视。

一、大学生诚信教育目标

大学生心目中的诚信是一种理想，是对社会其他成员的要求，自身却不能践行。对大学生通过社会、学校、家庭的教育，以规章制度约束其行为，以主题活动引导其思想，使得在内外因素的共同作用下，从而使其大学生达到自觉诚信，使大学生做诚信的践行者，这就是大学生诚信教育的目标。大学生想成为诚信的践行者需要从以下三个方面进行努力：

（一）制度约束

2004年教育部规定，在国家统一考试中，要求考生考前阅读《诚信考试承诺书》并签字认可，这一举措将从法律角度进行约束。“大学生诚信身份证”在全国启用，一些高校开发了“大学生诚信度评测系统”，可对大学生诚信度随时测评。有关部门已经制定了《大学生诚信守则》征求意见稿，这对大学生诚信提出了要求。

（二）活动引导，营造诚信氛围

各高校利用学生社团、班级主题活动、课堂教学使管理者、教师、学生全员参与到对大学生的诚信教育中，通过开展各种活动来营造诚信氛围。学校通过一系列“诚信”主题活动来营造诚信氛围，引导大学生加强道德修养，自重、自省、自励，树立求真务实，言行一致的诚实守信形象，倡导文明诚信之风，打造诚实守信校园。以此来引导大学生提高诚信意识和诚信践行力。

（三）使自觉成为诚信的个体道德

诚信需要引导，需要相互监督，更需要自觉。新时期的大学生最应具备自觉诚信观。新时期的大学生只有时时刻刻努力践行诚信，在日常生活学习中不论大事小事、诚信做人、诚信做事才能成为合格的大学生。新时期的大学生不但应树立和形成自身的诚信，更应成为诚信最有利的宣传者和践行者[1]。

二、大学生诚信教育模式

信用是一切道德的基础和根本，是人之为人的最重要的品德，是一个社会赖以生存和发展的基石。诚信教育其教育模式应具有“教育对象的全员性、教育内容的针对性、教育时间的长期性、教育形式方法的多样性”等四个基本的特点。在“六性”的指导下，积极构筑大学生诚信教育的教育模式[2]。

（一）教育对象的全员性，是指诚信教育是全员、全程的道德教育、法制教育，应该纳入高等学校日常教育体系。要努力建设一个校领导、教职工、全体学生诚实守信的环境氛围，要让诚信教育贯彻到大学生学习、工作、生活的方方面面，并且贯穿大学生活的始终。

（二）教育内容的针对性，是指我们除了对大学生继续加强社会诚信基本要求的教育、营造氛围外，还针对某些可能出现诚信问题的具体事项予以加强深化。通过多角度多方面教育，使学生树立起良好的贷款求学意识和如期还款意识，珍惜自已的借贷信用和名誉，自觉履行还贷责任，成为具有良好诚信意识的公民。

（三）教育时间的长期性。为保证诚信教育的效果，使大学生真正树立诚信意识，从进校到毕业始终不能放松诚信教育，要做到“反复抓，抓反复”。如对大学生考试作弊屡禁不止这种不讲诚信的行为，学校应坚持从进校到毕业每次考试前进行教育，考试后进行总结，对考试作弊者进行惩处，使学生明白方方面面都要讲诚信，包括学习，没有诚信将处处碰壁，直到影响一生[3]。

（四）教育形式方法的多样性。大学生对“空洞说教式”的教育方法已不再认同，不能起到很好的教育效果。因此大学生诚信教育应注意形式方法的多样性。应配合教育部团中央关于人学生素质拓展计划的实施，创设良好诚信校园文化。建设有效地激励机制，有效地激励可以充分调动大学生讲求诚信的积极性。

（三）大学生诚信教育内容

对大学生进行诚信教育的基本内容，应侧重从道德诚信教育、法律诚信教育、学术诚信教育和市场信用教育四个方面入手。

（一）道德诚信教育，学生道德诚信教育，也可以称之为大学生做人的传统教育，是用中国古代传统的诚信道德规范，教育大学生，使大学生自觉做到言语真实、恪守诺言、无虚假、不欺诈，增强自身的道德操守和自律。

新时期大学生诚信教育应包括美德教育、社会公德教育和职业道德教育。新时期大学生诚信美德建设的关键内容是“明理诚信”教育。大学生是未来社会的建设者和接班人，对新时期大学生进行忠于职守、实事求是、言而有信的职业道德教育，有助于大学生认清职业的社会责任，培养“敬业奉献”的职业精神。

（二）法律诚信教育，新时期大学生法律诚信教育，亦可称之为大学生立世的公民教育，是用法律规范中的诚实信用原则，教育大学生自觉的信守法律、履行诺言，成为模范遵守法律的新一代好公民。通过对大学生法律意识教育、法律强制性特征教育，培养大学生自觉守法和自觉履行法定义务的习惯，使大学生懂得公民在行使权力和自由的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的权利和自由。

（三）学术诚信教育，大学生学术诚信教育，又叫大学生为学的品格教育，是要求大学生在学习和学术研究中，养成“知之为知之，不知为不知”，脚踏实地的诚信品格，严禁大学生在学习和学术活动中出现考试作弊、抄袭、剽窃等行为。包括：学术诚信内涵教育和学风教育，通过大学生学术诚信教育，使大学生懂得学习、借鉴、吸收他人的成果是学术创新的前提，充分关怀，尊重他人的劳动成果是学术研究的基本规范，也是我们必须遵循

的基本道德原则[4]。

结论

从总体上看，新时期大学生的诚信现状是好的，只有少数大学生存在诚信缺失现象。本文分析了大学生诚信教育的目标、模式以及诚信教育的内容，希望对各大高校大学生诚信教育提供理论指导，找到行之有效的解决方案。

参考文献：

[1] 黄庆胜. 大学生诚信品德危机现状及对策[J]. 咸宁学院学报. 2010（30/4）：26-27.

[2] 杨兴英，庞维杰，梅其君. 大学生诚信现状、原因及对策研究[J]. 贵州工业大学学报（社会科学版）.2006（6）.

[3] 许瑞芳. 大学生诚信道德状况的调查研究分析及对策[J].思想理论教育. 2002（12）.

第8篇：学校诚信教育总结范文

关键词：大学生；诚信教育；方法探索

中图分类号：G647 文献标识码：A

收录日期：2013年5月16日

一、诚信教育管理现状

诚信作为中华民族的传统美德，对大学生来讲有很强的认同感和亲和力，作为一种理想层面的道德修养，大部分学生普遍认同，他们表现出积极的精神风貌，高尚的道德情操，端正的学习态度，并且积极学习科学文化知识，诚实守信，严于律己。然而，当代大学生面临着一种社会转型时期的严峻挑战，特别是在当今社会就业方面，这使得大学生的命运更加坎坷；在社会急剧变化的时期，某些大学生应对这种急剧变化情况的素质能力受到自身社会阅历的限制，在诚信方面容易出现偏差。随着教育体制改革日益深化，诚信教育作为高等教育的重要组成部分，也将接受新的挑战，尽管各高校不断加强诚信教育管理力度，努力提高大学生诚信理念，但收效甚微，高校学生失信现象仍然屡禁不止，呈现出一定程度的“诚信危机”。

二、诚信教育管理存在的问题

（一）大学生认识不足，弱化诚信问题。大学生诚信意识的匮乏，诚信品质的缺失，正是由于大学生对诚信内涵认识模糊，对不诚信的危害性没有充分而完整的认识。诚信认识的不足，大大妨碍了大学生诚信水平的提高。就问题“对于拖欠学费和国家助学贷款的态度”进行问卷调查：82%的学生认为应该加强学生的诚信意识；10%的学生认为应该区别对待，确实困难的可以少还或不还，不困难的要严惩；5%的学生认为既然是学费和国家发放的贷款，不还也是可以理解的；甚至还有3%的学生认为还有这种事，早知道也这么做了。

（二）师资力量薄弱，办学规模膨胀。据统计，截至2012年，大学扩招已经迎来了第13个年头，在过去的这些年里，大学招生规模以年均约15%的速度递增。1999年的首次扩招，使得这一年的高校大学生增加了52万人，按当年统计，全国普通高校招生160万人。但是到了2012年，全国普通高校招生报名人数增加到了1，200万人。随着入学人数的激增，高校的硬件设施与教师队伍却没有得到相应的提高，学生宿舍、教室、实验室、课外活动场地等均日趋紧张，教学基本设施得不到保障。

（三）教育管理模式落后，机制不健全。中国的应试教育让学生把全部精力倾注于升学考试，把取得高学历视为教育的最高目标，把学生的考试成绩作为评价学生优劣、教师优劣、学校优劣的第一标准，这种由国家机制保障、全体国民趋之若鹜的应试教育，深深误导了中国家长的教子观念，误导了广大学生的成才观念。高度竞争的应试，使学校和家庭把目光完全聚焦在孩子的升学考试上，几乎完全放弃了对孩子综合素质以及人文观念的培养。

三、诚信教育管理工作方法

（一）制定诚信价值导向。将诚信的价值导向作为整个学校生活的重要原则，渗透在所有的规章制度中，对学生日常行为规范进行监督。大学生正处于身心发展的关键时期，思想、观念、个性在这个阶段慢慢塑造起来，正确的价值导向对大学生以后的发展具有重要意义。通过制定这些具有正确价值导向意义的规章制度可以很好地规范师生日常行为，公平合理地评价每一位教师，认真公平地对待每一位学生，为师生诚信素质的培养奠定了良好的基础，同时也为学校各项管理工作提供了依据，使管理工作有章可循，有制可遵，有据可依，有度可评。为逐步实现学校工作管理科学化、规范化、制度化，提供了可靠的保证。

（二）树立教师诚信楷模。古人云：“亲其师，信其道”。的确，教师的言传身教潜移默化的影响着学生，这是由学生的心理特征所决定的。教师的行为之所以对学生的发展具有重要的影响力，归根结底是因为教师的榜样作用。教师每天与学生接触6～9个小时，甚至更长，而父母虽然每天与孩子在一起10多个小时，但其中睡眠时间占多半。教师与学生“有效接触”的时间远远多于家长，使其更容易用自己的情感、意志、行为去熏陶和影响学生。教师的一言一行、一举一动是他们模仿的对象。那些心理不健康的教师或终日忧郁、悲观消极，或性格暴躁、动辄发火，或虚荣文饰、弄虚作假，或紧张焦虑、惶惶不安，这些不良的心态或行为都会被学生看在眼里，在潜意识中留下深刻的甚至是难以磨灭的记忆。“身教胜于言教”，道理正在于此，当他们面对类似的刺激情景时，很容易以同样的方式做出反应。因此，教师在日常生活中应当注意自己的诚信问题，为学生的健康发展做好榜样。

（三）营造诚信的校园文化氛围。校园文化是一个不断建设、反思、提高的整体工程，是学校可持续发展的动力，是学校综合办学水平的重要体现，也是学校个性魅力与办学特色的体现，更是学校培养适应时代要求的高素质人才的内在需要，因此加强诚信的校园文化建设显得尤为迫切。首先，校园的环境要净化，宣传栏、广告牌、标语、名人名言等德育环境布置要有特色，让环境起到育人的效果。其次，要充分利用主题班会、讲座、报告会的形式，开展大学生对诚信问题的讨论、辩论会，以自己教育的形式让每个大学生受教育。更重要的是学校要及时矫正个别不讲诚信的行为，对知错就改的同学要及时肯定并做好防止重犯的工作。

（四）全面推进素质教育。全面提高教育教学质量，认真贯彻落实素质教育，让学生全面健康地发展，坚持育人为本，德育为先的原则，加强和改进大学生思想道德建设，努力加强和改进德育工作，建立一支高素质的教师队伍，倡导身教重于言教。德育工作要从身边小事做起，开展多种形式的行为养成活动和心理疏导。拓展德育渠道，把学校教育、社会教育、家庭教育紧密结合，不断创新德育工作方法。更新教育教学理念，贯彻一切为了学生的思想观念，注重能力培养，让学生全面主动健康地发展。要管理出效益，管理出质量，更新学校和班级管理理念。教育教学管理方式有多种，而管理方式和目的各有不同，有侧重也有缺陷，要寻找适合各自学校或班级的综合管理模式，在总结和继承的基础上，把别人或外单位的先进管理体系引入到自己学校或班级的管理中来。

主要参考文献：

[1]郑忆石.论诚信在社会主义两个文明建设中的作用[J].天中学刊，2012.3.

第9篇：学校诚信教育总结范文

“诚信”既是一种世界观，又是一种社会价值观和道德观，无论对于社会抑或个人，都具有重要的意义和作用。为充分发挥“诚信建设万里行”主题宣传活动对社会信用体系建设的重要推动作用，进一步营造诚实守信的社会氛围，学校开展了以“诚信”为主题的系列教育活动： 

一、 国旗下讲话

在升旗仪式上，刘主任对全体学生进行《诚实守信，从我做起》的国旗下讲话。对全体同学进行诚信宣传教育。

二、 诚信专题讲座

利用7月9日中午，学校广播站对全校学生进行一次 “诚信伴我行”的主题播音。号召全校学生从小养成诚实守信的良好习惯，讲求信用、忠诚待人、说老实话、办老实事、做老实人。

三、线上主题班队会

1-3年级每人在主题班会上分享一个有关诚信的名人故事，收集一条自己最喜爱的诚信格言。这样的活动学生乐意参加，收到较好的教育效果。

四、 “诚信大家谈”活动

4-6年级通过召开一次诚信教育课，在课上同学们表演了自己排练的小节目。通过这样的活动，强化学生的诚信意识，培养学生的诚信品质，以全面提高学生的思想道德素质，引导学生树立诚信理念，养成“诚信待人、诚信处事、诚信学习、诚信立身”的良好习惯　，做一名具有诚信美德的小学生。

五、 宣传标语

在7月1日至8日期间，我校的电子屏上一直打着“诚信建设万里行进校园活动”的宣传标语。

为了将诚信教育落实到实处，我们十分注意将诚信教育从单纯的教育向实践引伸，努力提高教育质量。教师必须是诚信的使者，处处播散诚信的种子，我校严格要求教师要以诚信人格魅力影响学生；在各学科教育中也结合诚信的内容。经过努力，我校在大力开展系列诚信教育活动中，收到了较好的成效，这将鞭策着我们继续奋发前进，相信今后的工作一定会更上一层楼。