简述统计调查方案精选(九篇)

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第1篇：简述统计调查方案范文

关键词社会文化理论;高职英语听说;翻转课堂;教学模式日

1引言

自2012年起，湖北交通职业技术学院实行新的人才培养计划，对大学英语教学的要求是:该课程不仅是一「〕帮助学生打好英语语言基础的课程，更是一门注重培养学生实际使用英语语言技能的课程。学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，为他们提升就业竟争力及今后的可持续发展打下良好的基础。提高高职院校学生的听说能力势在必行。听说是一项能反映高职院校学生英语输出能力的很好技能，是外语教学的重要组成部分。本文尝试以社会文化理论为指导，探索性地在听说教学中运用翻转课堂模式，提高听说课堂的效率。

2口研究现状

2.1社会文化理论

社会文化理论(SocioculturalTheory)是关于人的认知如何发展的理论。(Vygotsky,1978)该理论认为，人的心智活动本质上是社会的，人类认知的发展是个人主体与其所处的社会文化历史环境(或称客体)不断交互的结果，(Wertsch,1985)且交互并不直接发生，连接二者并促成发展的是工具及其中介作用。(Vygotsky,1978&Engestrm,1987)所谓“中介”，是指人“调节物质世界或个人世界与彼此的社会和心智活动”的过程。(Lan-tolf&Thorne,2006:79)调节工具有文化制品、(culturalartifacts)概念和活动本身，其中文化制品包括物质工具(如笔、电脑)和心理工具/符号(如语言)，(Vygotsky,1978;Leonfev,1981;Engestrm,1987,2001)语言是最重要的心理工具。社会文化理论为第二语言习得提供了理论支持，也将为英语教学中人人互动、人机互动、多媒体互动提供理论支持。

2.2翻转课堂

翻转课堂(FlippedClassroom)是一种新型的课堂教学，最基本的特征是教学流程的翻转，摒弃了传统的“先教后学”的教学过程。教师在课前先根据教学内容和教学目标制作视频，学生自主学习知识点;课堂上教师主要负责知识内化，从时间和空间实现学习过程的翻转，是“先学后教”。

3目英语听说翻转课堂的教学设计

现今的教学方案是否适合高职院校学生的需要，能够满足以及提高学生的英语听说能力，是所有教师应提前考虑并了解的。在前期课堂教学的准备活动中，笔者通过问卷调查了解了学生对英语听说课堂的相关信息。具体反馈如下:W高职学生英语听说能力现状。问卷采用五级评分量表，从1到s分分别代表从最否定到最肯定。从问卷的描述性统计结果看，学生对自己的听说能力绝大部分持否定态度。平均值小于a.s。部分学生对问卷中的问题平均值为1，侧面反映该部分学生学习英语极度不自信。其中，问题最大的是口语中场景交流问题，平均值仅为i.sso(2)听说能力发展影响因素。大部分的高职学生学习的都是“哑巴英语”;教师上课是书本十PPT，学生训练的时间短、好面子、担心说错、担心发音被同学们取笑;机械式的记忆背诵等。这些都造成了高职英语教学的壁垒。(3)对听说翻转课堂教学实验的态度。从该部分内容的问卷调查的统计结果看，76%的学生对此种新模式的教学方式很感兴趣，愿意配合教师进行教学改革及实践。对于课前预习视频，根据统计情况及学生建议，学生提出相关话题、视频时间不超过五分钟、具有操作性、语言地道、若是全英文则需要语速正常偏慢等，笔者认为学生对听说课堂的翻转教学具有可期待性。对于课堂教学，学生对老师的传统对话讲解和话题相关对话领读以及纠音比较依赖。对于同学之间的相互合作、浸人式话题演练模式比较陌生，这充分反映了学生在之前的英语听说学习中从未独立学习，还是以教师教授为主的课堂教学，这就要求老师在开展翻转课堂教学实践时循序渐进地把“教师教读领读”转移到“学生配合情景演练”，稳步提高学生的自主学习意识，促进听说输出能力的发展以及课堂的有效学习。

4日听说翻转课堂的教学模型

根据学生对英语听说能力的需求以及切实提高英语输出能力的前提，笔者结合社会文化理论和翻转课堂教学模式，初步设计了英语听说翻转课堂的教学模型，具体内容可见下列图示。该教学模型共分为三个模块:课前预习、课中教学、课后反馈。三个模块之间通过社会文化理论很好地衔接在一起。

4.1课前预习

根据翻转课堂教学理论，传统课堂上的教学知识点被放到课前进行。具体到英语听说课堂，则是把英语听说课堂上的话题关键句、词汇、语音、常见表达等让学生自主查阅书籍资料。这样一来，记忆性的知识点从课堂教学中分离开来。教师找到相应的视频或录制一些微视频，供学生预习使用，至少在上课前三天发至全班学生预习，了解上课的内容。教师需根据每次听说课堂的话题给出预习提纲或提出问题，指引学生学习的基本方向。针对高职院校学生的惰性，以及对英语学习课下的抗拒，应提前向学生说明，若未能按时完成预习任务，则不能参加课堂活动，须对学生作出惩罚。在这个过程中，课堂现场教学被翻转成学生课外自主学习，充分反映了社会文化理论中的调节工具对语言学习的影响作用，对学生的听说学习起到了促进作用。

4.2课中教学

课中教学是检查学生学习成果的阶段。在传统的课堂中，学生听说展示的环节只占极少部分，大部分的时间是老师在展示自己的教学设计，而往往是表现好的能力突出的学生愿意在课堂上展示，更大部分学生只能把听说训练留在课下，这样导致遇到难题，无法及时请教老师。课堂翻转后，一节课10分钟至15分钟教师简述本次课话题的主要语言要点，对话中应注意的问题，现场示范真实场景对话，并回答学生对视频提出的问题。接下来，教师根据话题布置任务，以小组为单位，要求学生根据老师给出的话题具体场景，在巧分钟内完成一组对话。最后，小组推选不同的同学进行现场展示表演，老师对同学们的表现做出现场评价。在这个过程中，教师需检验翻转教学的成败。

4.3课后反馈