大学英语课堂总结精选(九篇)

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第1篇：大学英语课堂总结范文

关键词 大学英语 互动教学 教学策略

英语是当今国际通用的语言之一，作为交际工具它的作用越来越重要。同时我国与世界的接触越来越明显，这种新形势要求我们提高英语教学的效率，特别是作为基础的大学英语教育。课堂教学是实施英语教育的主渠道，特别是大学英语课堂教学更是英语教育的基础，应努力使其得到真正的优化。因此，探索一种学生能真正以主人翁身份参与的大学英语课堂教学，在互动中发展英语综合运用能力、培养英语学习情感态度、学会与人交往的技巧是当前英语教学的一个重要的课题。

一、大学英语课堂互动教学的特点

（一）双向性

互动是一种交互影响和相互作用，因此在大学英语课堂互动教学中强调教师和学生之间的双向交流，教师和学生间的影响是连续的动态的，通过充分调动双方的积极性和主动性来活跃课堂气氛，激发双方能力，实现教与学两方面的最佳效益。

（二）个体性

世界上没有两个相同的教师也没有两个相同的学生，同一组师生在不同的环境的互动中也会呈现出不同的特点。在大学英语课堂互动教学中教师要充分认识自己的特点，每个学生的个体差异和环境的作用，调整教学内容，制定出一套合适的互动教学的方案。

（三） 过程性

在教学过程大学生是一个探索者，学习的过程是一个不断发现的过程。在英语课堂互动教学的过程中，学生不断发现问题，想办法解决问题。

（四）情景性

大学英语课堂互动教学是在一定情景下进行的，在教学过程中教师要模拟一些真实的情景，将生活搬进课堂，为语言提供理解的情景，使抽象的知识具体化。在语言情景中，有助于学生把知识融于生活，提高学生的学习兴趣，更好地理解知识，运用语言。

二、大学英语课堂教学的不足

（一）大学英语课堂教学过程的单一化

从目前大学英语课堂教学的现状来看，我国的英语课堂教学强调知识的授受，教师的教学方式仍然以灌输教育为主，学生无选择地被动接受。教师与学生互动过程呈现单一化，以教师讲解、学生静听为主，反馈不及时的问题，使学生对自己的能力不能全面的了解。

（二）大学英语课堂教学形式的单一化

我国大学英语课堂教学存在以下现象：与师生间互动相比，学生个体间的互动，小组内的互动，组际间互动，学生个体与全班同学的互动极少，甚至可以忽略不记。学生无法在简单的师生互动中锻炼人际交往能力，导致学生的能力发展与社会需求脱钩。同时，在课堂教学中情景教学的不足，让学生在玩大学，在生活大学习的意识和实践能力的不足，导致学生人际交往能力的缺乏，对于英语的了解只停留在表面，不能灵活地运用于实际交流和生活中。

（三）大学英语课堂教学评价的单一化

传统的大学英语课堂教学习惯采用单一的终结性评价方法。传统的终结性评价的手段和内容单一，通常是把语言知识拆分为单独的语言点，出一份笔头试卷，学生进行闭卷式答题，然后根据评分标准给出一个分数代表学生知识掌握的水平。评价教学的最终结果，由教师进行单一的评估，学生只有一次展示能力和所学知识的机会，风险性较大，因此不能真实地反映出学生学习的情况，难以提供有效的反馈信息，也不利于学生学习积极性的提高。

三、大学英语课堂互动教学的实施策略

（一）着眼于互动主体

在师生互动中即可由教师设疑学生答疑，也可由学生出题，教师答题。前者，教师可以通过自己对课程内容和学生学习情况的掌握，以兴趣为支点来设置问题，学生在答题的过程中即可以提高他们对学习的兴趣和对课程内容的理解，也可以培养他们灵活运用英语解决问题的能力。后者，有利于把学生推向“主体”地位。学生对所学的内容进行积极的联想，训练了思维能力和英语的综合运用能力。同时热烈的讨论可使教学民主化，缩短师生之间的距离，教师启发学生，学生触发教师，形成“双边提高”和“双向交流”的效果。

（二）着眼于操作序列

教师先创设与阅读材料相关的情境，对阅读材料做简单的铺垫,让学生对阅读材料的背景知识有所了解，也可通过多媒体的展示激发起学生的兴趣和热情，做到“创景启发”。然后教师可以根据阅读材料提出概括性的问题，由学生进行“独立阅读”，并快速的找出问题的答案。之后教师提出一些细节性的问题，由学生进行第二遍的精读，并找出答案。此时，教师也可安排小组讨论，进行“互帮自学”或“组际交流”，就阅读大学生遇到的词汇，语法等问题在小组内或者组际间进行讨论，然后进行总结进行汇报。最后，由教师再次呈现并组织“班内讨论”，全班同学再次联系文中的重点词汇及语法现象，对文章内容进行讨论，并让学生达到对知识的迁移和升华。

“阅读”能力培养的英语课堂互动教学操作步骤：

四、结语

本文尽管从课堂互动教学的要素和特点着眼对大学英语课堂互动教学的策略进行了分析和探讨，但是这也只能说是一个初探，没有经过实践的检验，其探讨结果中肯定存在许多不妥当、不完善的地方，它需要我们在今后的研究与实践中不断更新与完善。今天，越来越多的人积极投身到教学改革中，我们相信，经过大家的共同努力，我国的英语教学一定会取得更大的成就，一定能完成社会赋予它的使命。

参考文献：

第2篇：大学英语课堂总结范文

【关键词】英语课堂 课堂活动 教师角色

一、独立学院大学英语课堂现状

独立学院的高考录取分数比高批次的录取分数线要低，因此独立学院的学生通常学习自觉性不高，学习基础薄弱。加之对自己的学习缺乏自信，容易出现厌学、逃课等现象。这也给独立学院的大学英语课堂带来了挑战。首先，传统的大学英语教学模式无法满足独立学院学生的要求。如果老师一味地以书本知识为教学内容，或单一地进行课堂教学的输入，而不以学生为中心，那么这样的课堂对学生而言是没有吸引力的。其次，学生的学习自觉性不高，课后自主学习的能力较低，这就更加要求教师要充分利用课堂上的时间。所以，大学英语教师应该从教学内容、教学方法上寻求突破，找到一种适合独立学院大学英语课堂的教学途径。

二、英语课堂活动的国内外研究现状

对于英语课堂活动研究在 20 世纪后期尤为突出。Harmer认为课堂教学活动包括“呈现新语言练习交际运用”，这一理论使活动教学理论向前发展了一大步，在调动学生学习兴趣和积极性方面起到了重要作用（许敏，2014）。目前，我国对英语课堂活动的研究也越来越重视，每一年关于这一话题研究的文献也越来越多。学者们从不同的角度和理论出发，探讨开展英语课堂活动的方法和意义。本文主要从实际教学出发，探讨如何在独立学院的大学英语课堂上开展课堂活动。

三、常见的几种大学英语课堂活动

针对上文提出的独立学院大学英语课堂的现状，英语课堂活动的开展能很好地吸引学生的学习注意力，使传统的枯燥的课堂变得活跃起来。同时，学生不仅从这些课堂活动中学会一些英语语言知识，还能受到更多的激励，激发其学习兴趣。常见的大学英语课堂活动有讨论、演讲、配音、角色扮演以及竞赛等。

1.讨论。讨论是大学英语课堂活动最常见的形式之一。在很多议论文的引入过程中，都可以通过提出各种问题让学生进行讨论。但是，由于学生基础的限制，不一定每个学生都能参与到讨论中。所以讨论的题目尽量难易结合，并且提前给学生进行准备，使其有充分的时间进行资料搜索。对于积极有效地参与到讨论的学生要给予奖励，如加分等，这样才能让讨论课得以有效开展。

2.演讲。演讲是一个考验学生综合运用英语能力的活动。但演讲的准备非常耗时，所以一学期最多可举行一次。教师可将演讲安排为期末口试的任务，每个学生都需参与演讲。或者为学校的演讲比赛选拔人才，挑选口语较好的同学进行演讲，作示范作用。当然，活动前对演讲技能的介绍是必不可少的。通过这种活动，学生们可以从优秀的演讲人员那里受到激励，同时也让他们意识到用英语交际需要克服的心理恐惧。

3.配音。配音是学生们本身比较喜欢的一种课堂活动。它需要学生模仿电影或各种视频里的角色的语言。学生通过模仿语音语调，可以使其英语更加地道。但是要注意视频的选材，教师可以推荐一些对话速度较慢、发音非常清楚的视频，通常可以从动画片开始入手。教师可以将学生分成若干个小组，让每个小组自行准备，每次课以值日报告的形式让其中一组进行表演，并进行评价。通过这种配音表演，学生不仅可以从原视频中学到很多地道的表达法，开口练习英语口语，还能学会团队协作的精神。

4.角色扮演。 角色扮演也是学生们非常喜欢的一种课堂活动。当教师在遇到故事性较强的课文时，便可以鼓励学生将课文改编成剧本，并进行角色扮演；当讲到面试时，教师还可以让学生扮演面试官和面试者的角色；每学期可以开展一次话剧表演活动。学生在参与角色扮演活动时，可以充分发挥想象力，设计台词，这对他们来说也是非常有意思的挑战。教师在活动过程中，只需跟进学生的准备情况，提供必要的帮助，并最终给出有效的评价。

5.竞赛。在课堂上进行小组之间、个人之间的比拼能很大程度上刺激学生积极参与课堂。竞赛的范围很广，以赛促学、以赛促教可以贯穿大学英语课堂的各个方面。比如教师可以举行文化知识竞赛、听写竞赛、小组辩论赛等，通过各种方式提高学生的积极性。特别是小组竞赛的形式能促使那些平时不爱发言的学生为了集体荣誉而积极参与到课堂活动中。

四、教师在开展教学活动时所扮演的角色

1.当好“主持人”，控制好课堂。传统课堂过于安静，但开展活动的课堂可能会过于吵闹，甚至发生失控的现象。所以教师此时的责任就是要控制好课堂。一方面，教师要激发学生参与到课堂活动中，做好类似“主持人”的工作；另一方面，教师要善于把握活动的进度，适度地进行干预，对学生进行正确的引导。

2.当好“观众”，认真记录。教师在整个课堂活动的进行过程中，不仅是一个“主持人”，更是一个“观众”，教师要观察学生在活动中所犯的语言错误以及不足之处，并进行记录，在学生准备不够充分的时候，给予适当的提示。

3.当好“评委”，有效地评价。这也是教师在开展课堂活动时一个很重要的角色。教师通过观察活动时的记录，对学生进行有效评价，并给出分数，从而可以激发学生的学习动力。评价的过程一定不能忽视，一场没有教师评价的活动是不完整的。

五、结束语

有效开展课堂活动是提高学生课堂参与积极性的有效手段。但开展课堂活动并不意味着教师不讲课，更加轻松了。事实上，好的课堂活动需要教师悉心准备和精心策划。教师要想有效地开展大学英语课堂活动，需要长时间的经验积累。每次活动前要充分准备，活动后要认真总结。通过不断的努力和探索，创新大学英语课堂。

【参考文献】

[1]柬定芳，庄智象.现代外语教学―理论、实践与方法[M].上海： 上海外语教育出版社，1996.

第3篇：大学英语课堂总结范文

摘 要：本文通过对吉林省省属高校大学英语教师和非英语专业学生的问卷调查和访谈，对大学英语课堂提问的提问频率、提问的等待时间、课堂提问的分布、教师反馈进行了分析和讨论。认为课堂提问是课堂教学的重要环节。为了提高课堂提问的效率：教师应认真设计课堂提问，控制好课堂提问的频率，注意师要注意提问的分布，兼多利用积极的反馈并给予学生充足的等待时间。

关键词：大学英语 课堂提问 等待时间 反馈

1.引言

2007年教育部高等教育司正式了修改后的《大学英语课程教学要求》标志着大学英语新的课程要求和教学改革在全国正式实施。自《大学英语课程教学要求》正式以来，受到了广大教师和学生的欢迎，得到了很多高校积极响应。但大学英语的课堂效果却并不尽如人意，大学英语课堂研究成为了广大学着关注的焦点。大学英语课堂教学是影响大学英语教学质量的主要因素之一，而大学英语课堂教学主要是由师生课堂互动展开，师生互动又主要是通过提问展开。课堂提问贯穿教学的始终，是教学语言最主要载体，在教学活动中占有很高的比例。有鉴于此课堂提问日益引起国内外专家学者的关注。

2.课堂提问

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，达到师生交流的一条重要渠道，通过提问可以获取教与学的反馈信息。教师应当充分利用这一手段，牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点和难点，从而成为课堂的主导；学生则会根据教师的提问，有选择的把学习的注意力集中到学习的重点、难点上，并在提问过程中逐步具备用正确、灵活的语言达到交流思想、传递信息等交流的目的。英语课堂提问的提问艺术，包括问题的设置、提出、回答等，对启迪学生思维，更好地主动第掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量，有着十分重要的作用。

3.研究方法

本研究采用问卷调查法辅之访谈的方法。面向大学英语教师发放问卷110份，回收有效问卷107份，有效率为97% ，受试教师来自吉林省省属五所高校的的教师；面向学生发放问卷445份，回收有效问卷443 份，有效率为99% 。在问卷调查正式施测之前对教师问卷和学生问卷进行了效度和信度的分析。此次教师问卷Cronbach's Alpha 值达到了0.861，而基于标准化项的Cronbachs Alpha值达到了0.856，学生问卷的Cronbach's Alpha 值达到了0.911，而基于标准化项的Cronbachs Alpha值达到了0.918，综合以上，两份量表的分层信度分析及整体分析结果，均表明该量表的信度较高（ ），均表明该量表的信度较高（ ），说明量表的内在一致性程度较好。能够比较稳定和可靠的测量大学英语课堂提问的现状。

问卷包括大学英语课堂提问调查问卷（教师）和大学英语课堂提问调查问卷（学生）两部分。其中大学英语课堂提问调查问卷（教师）由受试个人信息（性别、年龄、授课专业、是否进行分层教学、班级学生数量）和26个问题组成，问卷最后附有开放性问题，受试者可对大学外语课堂提问的现状，进行描述。大学英语课堂提问的问卷（学生）问卷由受试个人信息（性别、所在专业、高考英语分数、所在年级、英语课班级学生的上课数量）31个测试问题组成，问卷最后附有两道开放性问题，学生可以描述英语老师课堂提问的真实心理感受和理想中的课堂提问的样态。两份问卷涵盖了提问数量、问题的难易度、学生应答、教师反馈、候答时间，等内容。两份问卷均采取李克特5量表形式记分，用1-5分代表 “完全否定”到“非常肯定”。

4.结果与讨论

4.1 提问的频率

教师课堂提问频率是关系到英语课堂成败的重要因素。教师不提问会使课堂变成填鸭式教学。而教师提问过多，又会变成讨论式课堂。根据问卷调查大学英语课堂，绝大多数学生（91.8%）认为课堂提问是师生之间重要的交流手段，他们的老师会在课堂上进行提问而，而（48.7%） 的学生认为他们经常被老师提问。大多数教师（87.5%）认为他们在课堂上经常提问，同时有 （31.3%） 的老师认为他们的学生总向他们问问题。

数据表明教师提问是课堂教学重要的环节和组成部分，教师提问是大学英语课堂师生活动的重要方式，教师提问是一种重要的教学手段，几乎为每个老师所使用，是有效的教学核心。然而学生对教师的提问却很少，对教师和学生的访谈表明，因为教师对学生提问的反馈没有令学生满意，或者学生消极的学习态度导致了学生对教师的提问较少。

4.2 课堂提问的分布

课堂是一个多维的环境. 教师在课堂上面对大量的学生，教师必须能够控制和组织课堂以使教学顺利的进行。教师提问的分布关系到课堂的公平，显得尤为重要。从统计的数据看， 相当多的学生（68.3%）认为教师的提问总是集中在少数几个学生。大多数的学生（81.3%） 认为他们的老师更喜欢提问那些主动回答问题的学生，而上课不举手，坐在角落里的同学往往被忽略。就教师而言，大多数教师（85.7%） 认为他们会叫答那些主动回答问题的学生， 59%的老师认为他们并不总是选择坐在前排或教室中间的学生回答问题，而按顺序点名叫答的老师相对较少，只有 （12.5%） 。

就大学英语课堂而言，教师愿意提问那些主动回答问题的学生，一定程度上忽略了那些不主动回答问题的学生，影响了学生参与课堂的积极性。教师提问分布的不均，不仅造成了教育的不公平，而且还降低了大多数学生的课堂参与度，减少了学生的学习热情。教师提问的分配不均违背了教育机会平等的原则，学生会产生抱怨。访谈的结果同时表明，学生希望有更多的机会回答老师的问题，更多的参与教学。但同时我们也发现了由于很多学生在教师提问之后选择了静默或者只说“sorry”从而令很多老师很无奈，所以选择了不再提问他们。学生对提问的消极反馈让老师对学生失去了耐心和信心，但是作为教师还是要注意课堂提问的分布，因学生而设问，鼓励学生都能回答问题，都能参与教学。

4.3教师的反馈

教师对学生问题的反馈是课堂提问的重要环节。问卷结果表明82%学生认为大多数的老师当没有从学生那里得到满意答案的时候，会选择追问其他同学。大多数的同学 （87.8%） 认为老师会用表扬的话语来鼓励他们，同时89.9%的同学会认为教师鼓励会激发学生的学习积极性和学习的热情。 74.3%的学生认为教师在问题之后总结答案，而 80.8%的学生认为教师对答案的总结很有必要。同时一部分同学认为老师不对答案进行总结和评价分析会减少学生的学习热情。

教师的反馈对于学生来讲非常重要。积极的反馈会对学生的学习兴趣和热情有很大的促进作用。访谈中老师和学生也都认为简单的的表扬会激发学生的学习积极性，从而鼓励他们去更多的参与教学。然而过于简单的表扬如 “Good”， “Very Good”， “ok”， “not bad” 并不会产生积极的作用。访谈表明表扬加评价是对学生的一种积极的反馈。批评作为教师对问题的反馈会起到消极的作用，学生会因为老师的批评而产生逆反的心理，因此选择不去积极回答老师的问题。

第4篇：大学英语课堂总结范文

大学英语课堂生态则是指学生、教师以及教学环境等生态因子在课堂生态系统中相互之间的联系以及这三方面所构成的一个相互依存、相互制约的多元互动关系网络。大学英语课堂生态强调一切以学生为本，注重课堂生态整体动态平衡的追求与维系，其主要特征包括整体性、开放性、互利其生性、协同变化性、自动控制性、可持续发展性等。大学英语课堂生态的提出为英语课堂教学效果的改善与发展指明了前进的道路和方向。

二、大学英语课堂中教师“生态角色”的定位

（一）教师是课堂生态关系的协调者

在大学英语课堂生态系统中存在的生态关系主要包括教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系、学生与教学环境之间的关系等方面。而教师的身份与职责决定了教师必须努力协调课堂生态中各种生态关系之间的平衡。要想平衡好各种生态因子间的关系，教师就必须做到尊重、理解并爱护自己的学生，尽可能以平等、理性、公正的态度对待每一位学生。在建立平等、民主的新型师生关系的同时，教师还要注意学生之间关系的协调发展，帮助学生缓解彼此间的误解与矛盾，努力营造积极向上、团结友爱的学习氛围。

（二）教师是学生学习活动的引导者

在高速发展的信息社会中，教师已经不再是学生学习知识的唯一来源。尤其是面对学生获取信息、学习知识的渠道越来越多种多样的现实，教师职能也不仅仅局限于传授知识或对学生进行思想教育等。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”。因此，在大学英语的课堂生态中，教师所担当的角色不是学生学习活动的包办者，而是学生学习活动的引导者。这就要求教师必须努力营造一种开放性学习的探究氛围，借以培养学生自主学习的能力和积极探索的科学精神，以提高学生自我解决问题的能力，并使学生树立正确的思维观念，养成良好的学习方式及行为习惯，进而实现对学生一切学习活动的引导性。此外英语教学中必须注重语言的社会实践活动，锻炼学生外语思维和表达的实际应用能力，这也是大学英语教师应当指引学生努力发展的一个重要方向。

（三）教师是学生学习兴趣的激发者

现代教育的改革和发展要求教师除了传授知识并对学生的学习活动进行必要的引导外还应尽可能地激发学生的学习兴趣和独立思考的能力。信息社会的发展使学生面临越来越多的诱惑，学生的注意力难以关注于学习上，这就在很大程度上降低了学生的学习兴趣。因此，教师必须采取合适的手段来激发学生自主学习的兴趣，尤其让学生在新课题的认识和研究上以及对前沿知识领域各种资源的学习上产生一定的兴趣。这就要求教师必须掌握各种多媒体设备的使用方法和一定水平的互联网技术，借用多种手段丰富课堂教学的内容及方式，调动学生的兴趣和积极性。

（四）教师是课堂中的旁观者

就传统的大学英语课堂教学而言，学生往往扮演的是知识接受者的角色，教师则是知识的知晓者和传播者。这种情况下就树立了教师在课堂中的绝对权威和统领地位，使得教师在英语教学中过于注重理论知识的传授，学生语言实际运用能力难以得到足够的锻炼和发展。长此以往，则容易让学生产生依赖性，降低了其自主学习的能力。因此在大学英语生态课堂中教师应更多地扮演旁观者而非统领者的角色。这就要求教师应尽量不要介入到活动中，而应多鼓励学生进行交流活动，而教师只需做到组织并维持好交流活动的秩序，控制好时间和活动的大致方向等。通过这种方式学生能够更加轻松地参与到活动中，把握学习的主动权，并得到更多使用英语进行交流的机会。

（五）教师是学生学习的合作者

对于教师而言，教学的本质并不仅仅是知识的传授而在这个过程中实现教学相长。虽然教师扮演旁观者的角色可以很好地让学生掌握学习的主动权，但也存在一定的不足之处，如受学生自身英语水平的限制，很可能在交流中出现语法上的错误而难以得到纠正。此外，教师旁观者的角色也会在一定程度上降低教师在课堂中的安全感和自信，进而影响到学生学习的信心。因此，教师必须在组织教学和管理课堂方面发挥其应有的作用，即教师还必须在课堂上充当学生学习的合作者。当然，这种合作不是教师与全班学生的合作，而是教师与各个学生小组间的合作。也就是说在学生彼此之间进行交流活动时可以有意识地加入到各小组的讨论中，并在学生阐述完后以建议的方式指出学生的错误，而不要随意打断学生的对话，以免打击学生的自信心和积极性。

三、大学英语课堂对教师“生态角色”的能力要求

（一）强化教师课堂教学的表达能力

教师课堂教学的表达能力主要包括口头语言的表达能力，板书能力以及多媒体技术的运用能力。尤其是对于英语老师而言，必须加强英语语言表达技能的训练，在掌握相关的语言学理论知识的基础上以更丰富的多媒体技术手段加强英语交流实践等，使教师自身所储备的知识能有效地转化为口头语言、板书或多媒体技术的表达，进而使学生更容易理解。

（二）强化教师课堂教学的思维能力

强化教师课堂教学的思维能力的准确性、扩散性以及独创性对学生思维能力的培养也具有一定的积极影响。这就要求教师必须不断学习并充实自我，尤其是应该时刻关注科研、学术问题的最新动态，尽可能多参加一些相关的学术会议或研讨会，在提高教学水平的同时积极投身于科学研究之中，通过这种方式拓宽自身视野，强化自身思维扩散以及创新的能力。

（三）强化教师教学设计的能力

教师课堂教学设计的能力就是指教师在教学目标、教学内容、教学课程安排以及教师自身形象的设计等方面的能力。这首先要求教师必须熟悉目前我国大学英语的教学大纲和教学要求，并依据社会的需要及时更新教学理论，调整自己的教学目标，转变教学模式。只有做好教学设计，教师才能充分调动起学生对英语学习的积极性，使学生在对英语感兴趣的基础上加强自主学习能力，才能在生态课堂中扮演好引导者以及激励者的角色。

（四）强化教师课堂评价与效果预计的能力

教师在大学英语生态课堂的教学中同时充当着旁观者和合作者的角色。因此，如何对两种角色的职能加以区分，如何实现两种角色间的相互转化等就成了教师必须思考与关注的问题。这就要求教师必须具备一定课堂评价以及教学效果预计的能力。只有具备了这样的能力，教师才能通过预测学生的反应，估计学生对知识的接受度，进而更好地把握课堂教学的节奏，并做出与学生的实际情况相适宜的教学行为。

（五）加强教师对学生情况的分析及判断能力

除了强化教师的基本教学能力外，加强教师对自己学生情况的分析能力也有利于教师对自身角色的定位及把握。学生是课堂教学中的生态主体，因此教师必须对学生各个方面的情况如学生的学习能力、学习风格、学习方法、学习中存在的问题等具有准确分析和判断的能力。尤其是教师要学习一定的教育学和心理学的知识，从而把握好学生的心理变化，及时帮助学生调节好学习的心态。只有这样，教师在教学过程中才能真正做到因材施教，根据教学的实际效果以及学生知识的掌握情况相应地调整教学进度和教学内容，从而满足学生的需求。

四、大学英语课堂教学中定位教师“生态角色”的积极作用

（一）有利于教师教学能力的提升

目前大学英语课堂教学普遍存在质量下滑的情况，而探析并明确定位大学英语课堂教学中教师生态角色也有利于明确大学英语课堂教学中教师应具备的能力。通过教师生态角色定位与实际教学案例的对照，分析目前大学英语教师课堂教学能力存在的问题或不足，并有针对性地提出解决方案，这对教师教学能力的提升以及大学英语课堂教学的质量提高有着明显的促进作用。

（二）有利于英语教学工作专业化水平的提高

认真分析大学英语课堂教学中教师生态角色的定位，可以促使教师对自身的教学行为进行合理有据的反思，并通过自身行为与角色定位之间的对比，总结自身教学过程中的得与失，明确下一步改进的方向，从而有助于提高英语教师观察力的敏锐度以及对课堂教学的领悟能力，进而使整体的英语教学工作的专业化水平得到提高。

（三）有利于先进的教学理念在具体的英语课堂教学行为中的落实

通过对英语课堂教学中教师生态角色的定位与教学行为的观察、分析、解读、研究等，有利于我们将先进的教学理念与具体的英语课堂教学行为相结合，通过先进的英语教学理念指导教学行为乃至教学实践，进而提高其科学性与合理性。

五、结语

第5篇：大学英语课堂总结范文

[论文关键词] 有效组织　课堂教学 

[论文摘要] 本文作者认为大学英语课堂教学的现状，严重影响了教学效果。因此，为了改变这一现状，这就要求每一位教师能够有效组织大学英语的课堂教学。文中作者谈到了自己教学中的五点体会，即：和谐师生关系和良好的课堂气氛是有效组织大学英语课堂的基础；平等地关注学生是有效组织大学英语课堂的一个重要环节；课前认真备课是有效组织大学英语课堂的前提条件；教师用英语授课是有效组织大学英语课堂的必要条件；课堂活动是有效组织大学英语课堂的必要的手段。 

 

随着高校的扩招, 现行的英语课堂已不可能进行小班授课, 每个班级的人数大约在60～100 之间,一些学校班级的人数甚至更多。如此大的班级, 如此多的学生, 导致师生间的交流机会减少, 情感联系减弱, 老师难以照顾到每一个学生, 这会使得部分学生感觉被老师和集体冷落, 产生消极情绪,同时因为学生的个体差异明显,心理需求不同,课堂教学难以有效进行。同时，大学英语课堂教学基本上仍沿袭的是“以教师为中心”的教学模式。教师是课堂的主角，课堂教学以讲授为中心，学生处于被动接受地位，实践机会很少，其结果是学生的主动性得不到发挥，严重影响了教学效果。 

为了改变这一现状，这就要求每一位教师能够有效组织大学英语的课堂教学。教师在课堂上的作用不仅仅是传授语言知识，更重要的是调动学生的学习热情，引导学生发挥主体作用，并为他们提供适当的练习机会。教师在教学的设计和安排上，要注意教法新颖有创意。同时，教师可采用多种方法，通过多种途径引导和激励全体学生的主动参与，以保证课堂教学交际化。 

一、和谐师生关系和良好的课堂气氛是有效组织大学英语课堂的基础 

在教学过程中,教师和学生之间除了知识信息的传递以外,还有情感的交流。只有做到师生情感相通,教师才能得到学生的信任。作为课堂教学的组织者,学生上课关注的对象,教师要热爱教育事业,热爱学生,精心设计每一堂课。如果学生喜欢教师,自然就喜欢上这门课,所谓“爱屋及乌”就是这样的道理。同时教师要在课堂上营造出轻松、愉快的课堂气氛, 同时还应随时注意学生的情况，根据学生的状况去调整教学和组织课堂。要关心每一位同学，特别是那些紧张、不活跃的学生，要鼓励他们发言，耐心回答他们的问题，让他们在无意识、无忧虑、无压力的环境中，通过语言交流实践，真正地掌握所学知识。另外，教师还可以给每节课、每单元的学习制定出切实可行的阶梯式目标，学生就能明显地感到自己的进步。这种成就感会强化他们的自信心和积极的学习态度，反映在课堂上就是更愿意与教师配合，课堂气氛就会更加活跃。 

二、平等地关注学生是有效组织大学英语课堂的一个重要环节 

作为知识的传授者,教师首先要关注每一个接受者的注意力。在课堂上,要不时地用目光的交流来表示在意学生。学究型地只埋头教案是讲课的大忌。这种授课方式会让学生感觉到自己被忽视了, 从而丧失了听课的兴趣。老师的关注是学生的学习积极性的一个重要来源, 教师应关注学生的每一点进步，善于发现学生的闪光点，及时予以肯定，对学生的课堂表现多鼓励、少批评，使每个学生都能获得成功的心理体验，从而增强学习的自信心。自信心对于语言学习者犹如催化剂，它会激发学生发挥更大的学习潜能，积极地参与课堂教学。 

三、课前认真备课是有效组织大学英语课堂的前提条件 

1. 要精心备好课堂上要教授的内容。要熟知每一课中的课文、词汇、注释、练习等几个部分。还 要考虑在课堂上怎样合理安排这几个部分，才有助于学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识，才能培养学生交际语言的运用能力。 

2. 备课时，我们老师要充分考虑到学生的学习实际情况，针对学生的基础，确定每堂课的讲解进度和难度。课堂上我们的老师不仅要照顾到不同班级上大多数的学生，而且还要照顾到班上较差的学生和较优的学生。这就需要我们的老师在备课前要掌握好学生的具体学习情况并且做到潜心研究，诸如，学生的学习方法和学习习惯、每天花费在英语上的时间、学英语当中遇到的困难等等。 

3. 备课时，多收集一些课外知识，以此来弥补课文中的不足。我们可以通过报刊收集一些新闻资料，在课堂上进行简单的描述，以此来激励学生对语言表达能力的提高；我们可以通过动画片、电影来锻炼学生的听力，弥补课堂上听力训练不足的问题；我们还可以通过广告、说明书等英语注释来补充教参中的缺陷，充实自己对各方面知识的了解。 

四、教师用英语授课是有效组织大学英语课堂的必要条件 

教师应尽量用英语授课，但要特别注意自己的语音语调，语速及语言的抑扬顿挫等，要让学生感受到正确的发音。课文讲解时，应尽量用简单的英语表达授课的中心内容，这样，除了英语听力课之外，学生还有更多的机会听英语。不过，遇到课文中的重点、难点及复杂的语法现象时，教师可以适当加入汉语，但要避免说一句英语马上翻译成汉语的做法，这样会助长学生的惰性，使部分学生不用心听英语而分散精力去听教师讲的汉语，不利于学生的听力，而确实遇到学生听不懂的地方，则以反复用简单的英语解释为宜，不必用汉语。这样在英语教学中可以培养学生的听的能力。 

五、课堂活动是有效组织大学英语课堂的必要的手段 

要想很好的组织大学英语的课堂教学，要求教师在课中运用多种教学技巧，组织丰富的课堂活动，调动学生的学习积极性和主动性。 

1. 提问。提问是教学的重要组成部分，有效的提问对于进行各种课堂教学活动是很必要的。通过提问不仅可以促使学生参与交流，还可以促使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性。教师在讲课时，可根据文章内容、情节、结构等设计一些问题让学生回答，从而给学生创造了语言输出的机会，使学生能够自然地进入使用语言的过程。这样的提问可以激发学生与教师的对话或讨论，还可以把课文与实际有机地结合起来，引起学生积极参与课堂活动的兴趣和欲望。通过一问一答，学生既掌握了所学内容，又锻炼了口头表达能力。 

2.组织课堂讨论。在英语课堂教学过程中，教师在组织讨论时常常会遇到：在下达一个讨论任务时，学生感到茫然失措，不知从哪儿下手进行讨论，学生积极性不高，同时也浪费了课堂教学的时间。因此，在新课文教学之前，教师可提出一些与课文相关的问题让学生课下去准备。在讲授课文时，学生对课文内容已经有了大概的了解，教师再充分利用课文提供的话题,组织学生围绕话题展开讨论。可以把学生分成小组, 展开讨论，然后每组找一位同学发表自己小组的意见,并把他们小组的意见与课文中的观点加以比较,最后得出结论,帮助学生找到合适的学习方法。在这一过程中,学生不但锻炼了自己的英语表达能力,又有利于调动学英语的积极性,教师也可参与其中,共同营造出一个轻松活泼的学习氛围,从而有效激发学生的主观能动性。需要注意的是一般讨论的时间应控制在15 分钟左右。教师还需要注意尽管课堂讨论主要是让学生自己动脑、动口解决问题，但仍然离不开教师的引导和点拨。 

3.课堂会话。可要求每位学生准备一份3～5分钟的简短会话，题目可以围绕所学课文的话题。这就需要学生在课后做大量的资料查找工作,而后组织、筛选,再加工、记忆,最后再在课堂上有感情地、大胆地表达出来。会话活动也可以是师生即兴对话。如谈论天气、所见所闻、名人轶事等。这一活动的开展可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，考察学生的综合运用英语能力,同时锻炼学生的心理素质与思维方式。 

4.短片表演。短片表演是通过确立角色和选择一定的话题，让学生处于一定的社会情景之中，使他们体会到在不同的场合跟不同的对象打交道时，应该如何得体地使用语言。在英语教学课堂上,有很多的章节可以演变成短片,而我们的学生就可以成为其中的角色扮演者。扮演角色的实践,可以让学生深入地理解课文内容、人物情感与教学要求,同时也让一个“死气沉沉”的课堂变成了一个丰富多彩的舞台。教师如同导演，在小组的编排上应考虑到各个层面的学生，指导学生以好带差。教师尤其要关注英语较弱、而有其他特长的学生，给他们安排好适当的角色，让他们在活动中体验成功的喜悦，增强学习英语的信心。 

综上所述，建立和谐的师生关系、创设良好的课堂气氛，可促进教师与学生进行更好的交流；教师平等地关注每一位学生，使每个学生都能获得成功的心理体验，从而可增强学生学习的自信心；教师用英语授课，可以培养学生的听的能力；教师课前认真备课，课上组织丰富的课堂活动，可调动学生的学习积极性和主动性。如何有效组织大学英语的课堂教学，以上所谈到的五点体会，只是作者平时教学过程中对问题的发现和总结,还有待于今后不断地完善和充实,愿与同行共同商榷。 

参考文献： 

[1] 郑秀芬.提高大学英语课堂教学质量的有效途径[j].中国高教研究，2004，（02）. 

[2] 翟佳.浅谈如何有效组织大学英语的课堂教学[j].江苏工业学院外国语学院，2009，（26）. 

[3]李裕娴.谈大学英语课堂讨论[j].内江科技，2006（07）. 

[4] 彭灿.大学英语有效教学研究[j].湖南大学，2010，(04)． 

第6篇：大学英语课堂总结范文

关键词 英语课堂 开放式提问 思考 有效学习

在大学英语课堂上，教师经常提问以便测试学生对所学内容是否掌握，而提问方式在很大程度上决定着教师是否达到自己的目的，更决定着该问答活动所起到的教学效果如何。因此，教师的提问应该具有一定的深度和趣味性，能够激发学生去参与和思考，通过解释和说明去回答问题。

在英语课堂上经常听到老师提出这样的问题“Is China a democratic country？”“Is this car environment-friendly？”“Do you master the usage of the new word‘afford’？”学生的回答一般只是“yes”或“no”。

教师这样提问的目的是想测试学生是否真正领会了课堂所学相关内容。但是这样的问答方式到底能够对英语教学起到多大的促进效果？

首先，当学生主观上回答“yes”或“no”时，他们是确实“掌握”或“没掌握”吗？其实他们的主观判断并不一定正确。其次，就算学生回答的是客观正确的，但“yes-no”类型的问题只能是测试学生对某个知识点是否掌握，学生回答问题时只是机械回忆所学，根本没有去主观积极地去思考和表达自己的观点。

在大学英语课堂交流、合作、学习建构的过程中，互动是关键。互动的质量在很大程度上又取决于提问的质量（林慧华，2012）。那么，如何在大学英语课堂上给学生提出更加有效的问题来促进其积极主动地去学习呢？这里涉及到封闭式问题（closed question）和开放式问题（open question）的差异。封闭式问题的特征是答案明确，一是一，二是二，甚至用“是、否”就能回答问题。从启发意义说，其作用毕竟有限（萧蕴，1995）。学生回答封闭式问题时缺乏足够的反思，只是被动的回忆和重复所学内容。此外，学生只能回答“是、否”，导致其在一定程度上有所焦虑，无法主动地全面地表达自己的内心想法，在某些程度上抑制了学生的学习热情和兴趣。而开放式的问题之所以“开放”就是因为其答案并不是简单的“Yes”或“No”，没有固定的标准答案，学生回答此类型问题时会感到放松，因为他们知道老师希望他们参与进来，因此能够敞开心扉，发散思维，更充分地表达自己的想法。在教学活动中，教师灵活使用开放式提问，将更能充分地调动学生思维的积极性，鼓励学生大胆发散思维，引导其自主创造性地学习（刘晓州，2012）。所以，当教师提出开放式问题时，学生不仅思考所学内容，更会发挥主观能动性。显然，在大学英语课堂上，开放式问题能促使学生多思考所学内容，并通过多输出目标语言来表达自己的思想，因此能有效地促进英语课堂教学效果。因此，建议把文章首段的三个“yes-no”类型的封闭式问题作以下修改：

“What characteristics should China have to be qualified as a democratic country？”

“What qualities should a car have to be environment-friendly？”

“Please translate the Chinese sentence‘我钱不够，所以买不起这栋房子’into English.”或“Please make a sentence with the word ‘afford’.”

教师提问方式做出如上改变后，便可以在测试学生是否掌握所学知识的同时激发学生去积极总结和思考。例如，对第一个问题作出改变后，使得学生在判断出a democratic country的characteristics 之后，自然会得出China 是否是a democratic country。

从以上对三个问题的提问方式的改变可以看出，在英语课堂上，封闭式问题多使用一般疑问句，学生容易感到受限制，教师也对学生所学得不到更多的了解，进而使学生失去主观思考和创造性思维，不利于建立师生间的友好互动关系；开放式问题多使用特殊疑问句，能给学生更多自由发挥的余地，让学生感到更自在，措辞更自由，更愿意提供丰富的细节。

总之，教师在大学英语课堂上提问时，应走出总提封闭式问题的误区，改变提问方式，通过更多提问开放式问题来不断激发学生思考所学知识，通过解释说明，用更复杂的表达力更强的目标语言来展现问题的答案。多提开放式问题还可以加强师生互动，促使学生在一定程度上增加对课堂的参与，对英语的学习热情， 进一步改善大学英语课堂教学效果。

参考文献

[1] 林慧华.乐学始于善诱――大学英语课堂有效提问叙事探究[J].外语教学理论与实，2012（2）.

第7篇：大学英语课堂总结范文

关键词：IRF 课堂话语 课堂互动

一、引言

大学英语课堂教学的主要目的是培养学生的语言综合应用能力。教师课堂话语，不仅是教师执行教学任务的工具，也是语言学习者一个重要的语言输入来源。Hakansson（1986）和Nunan（1991）指出，教师课堂话语“不仅对课堂教学的整体组织过程，而且对目标语的习得过程都起着关键性的作用”；“语言课堂中教师的话语数量和质量都会影响甚至决定课堂教学的成败。”

长期以来，语言课堂教学中IRF模式会话结构一直是课堂话语研究者们关注的焦点。本文试图分析高校大学英语课堂中教师的话语结构，探讨IRF模式对大学英语教学的影响，以期提高大学英语课堂教学效果并促进相关研究工作的开展。

二、大学英语课堂IRF模式分析

以Sinclair& Coulthard（1975）为代表的伯明翰学派提出的“伯明翰”模式把课堂上师生的交互活动分为五个级阶：课（lesson）――课段（transaction）――回合（exchange）――话步（move）――话目（act），其中回合（exchange）是师生课堂互动的基本单位。在传统语言教学中，比较典型的回合一般由IRF三个话步组成：引发（initiation）――应答（response）――反馈或后续（feedback or follow-up），简称为IRF。IRF模式是最具影响力的课堂话语分析理论之一，被研究者们广泛用来分析师生课堂互动时的话语。例如：

T：What’s This，Tony？（I）

S：An apple.（R）

T：Yes，it’s an apple.（F）

这是一个比较典型的IRF三话步回合交互模式。如果学生的回答令教师不满意，教师则通常可以通过再次引发（RI）直到得到满意的回答。这时就会形成IRF大于三话步回合的会话结构。例如：

T：What do we do with a chainsaw？（I）

S：Cut wood.（R）

T：Yeah…and we can also…（RI）

S：Cut trees.（R）

T：Yeah…and what else can we do with a chainsaw？（RI）

S：Cut stone.（R）

T： That’s right.And anything more？（RI）

S： Metal.（R）

T：Yes，great！So we can cut wood，trees，stone and metal，etc.with a chainsaw.（F）

经过多年对大学英语课堂话语进行的研究，研究者们发现当教师以IRF模式不断地启发学习者针对课文中的词语、语篇及主题等进行发问时，学生会逐渐熟悉这种话语结构，最终会比较积极的作出回应。但如果某一问题让学生陷入沉思，教师则应在等待一定时间后再做启发式提问；在学生经过思考、作出回答后，教师再给与评价和总结。这也提醒着教师，他/她在课堂上提出的部分问题有一定的难度，学生需要一定的时间思考后才能找出正确答案，因此需要教师通过简化问题或用其他方式引导学生思考、回答。在大学英语课堂上，教师课堂话语应旨在扩充学生的知识信息量，适当提高语言训练的难度。因此，教师在与学生的课堂互动中应鼓励学生积极主动地参与，并注重学生交际能力的培养。课堂上教师使用的话语结构在某种程度上也能反映出师生间的互动情况，同时也提醒着教师采取多样化的话语结构以达到最佳的教学效果。

三、基于IRF模式的教师课堂话语对师生课堂互动的影响分析

1.教师课堂话语策略对师生课堂互动的积极作用

在大学英语课堂中，教师对语言策略的合理运用能有效提升学生参与课堂互动的积极性并提高其学习效果。

首先，在课堂提问、引发（I）学生思维时，教师应注意问题的科学性。教师所提的问题应遵循以下几个原则：由简到难，由浅入深；紧扣主题，相辅相成；所提问题深度应符合学生的水平，全体学生回答问题的机会均等；引导学生发现并提出问题；增加参考性问题的数量，以便让学生有更多的机会运用所学语言进行交流。通过科学、合理的设置问题，可以在很大程度上锻炼学生语言输出的能力，从而进一步促进学生更积极地参与到课堂互动中。

其次，教师应采取适当的纠错策略。在语言学习过程中，由于母语负迁移等各种原因因其的语言错误是不可避免的。当学生应答（R）出错时，教师要能够对其所犯错误的类型及原因作出准确的判断，并选择合适的时机用简洁明了的话语纠正学生的错误，尽量让学生积极主动的接受并改正。同时，教师应该引导学生学会自己找出错误并加以纠正。

此外，对于学生课堂互动的表现，教师应给与积极的反馈（F）。有研究表明，通过教师的积极反馈，学生不仅能知道自己是否正确的完成了学习任务，还能增强他们的学习动力及兴趣，促进学习效果的提高。然而，教师在点评时要注意使用合理、中肯的语言，而不是简单的几个赞扬的词语，如“Good”“Very good”等。

2.教师课堂话语策略对师生课堂互动的负面影响

一方面，在大学英语课堂上，教师适时、恰当的反馈话语能促进学生参与课堂互动，提高其学习积极性；然而，不恰当的语言也会削弱学生参与课堂互动的兴趣、减少学生参与互动的机会，甚至阻碍学生的学习潜能。其中，一个重要的表现就在于教师反馈（F）话语太过频繁。在学生应答（R）时，教师频繁地反馈（F）或回应学生的部分话语都会影响学生的思维，中断其发言，这必然会减少学生的学习机会，降低学生参与互动的兴趣。此外，如果教师在学生发言的过程中突然插话，会干扰学生的思维活动，使得学生思维中断，忘掉自己想说的话语。因此教师要知道选择合适的时机作出恰当的反馈，这样才不会妨碍学生的思维，从而让学生更多地参与到课堂互动中来。

另一方面，在传统的英语课堂教学模式中，信息给予型课堂话语是最常见的，例如：

Firstly，I’ll give you the main idea of…

Then I’ll introduce the…

Moreover，I’ll tell you something about…

诸如此类的话语不能给学生提供任何应答（R）的机会，也未能提供任何有意义的可以交流互动的信息，学生始终充当被动接受的角色，这就使得课堂互动难以实现。教师在课堂教学中要清楚学生的学习过程不仅需要获取知识，还需要对所吸收的知识进行梳理并强化。因此，教师应在IRF互动模式各个阶段尽量使互动话轮开放，采用启发、追问等多种形式，打破互动的僵局，活跃师生课堂话语互动的气氛。

四、基于IRF模式的教师课堂话语提升策略

IRF模式理论，为大学英语教师课堂话语研究提供了一条有效的分析线索。本文在IRF话语基本模式下，分析了当前大学英语课堂中的教师话语，从而发现了大学英语教学中的一些问题。为了解决这些问题，需要采取一些策略以提升教师的课堂话语水平：首先，在大学英语课堂中，教师应尽量减少自己的话语量并适当增加学生的话语量，尽可能多地为学生提供课堂发言机会，使其参与到师生间的课堂互动中来；其次，从提问方式方面来看，大学英语教师可以适当增加参考性问题的比例，并将其和其他多种形式的提问方式有机融合在一起，做到问题难易结合、合理安排，以充分调动学生参与课堂互动的积极性，让学生敢说、能说、多说，并真正成为课堂互动的主体，从而提高大学英语课堂教学的效果；最后，教师要重视对学生发言的反馈，并懂得选择合适的时机作出恰当的反馈，在需要反馈的时候充分利用自己的点评，有意识地完善、提升学生的发言并鼓励学生继续提问，激发他们使用所学语言的兴趣，以最终提高学生语言输出的能力。

总之，IRF交互模式是当前我国外语教学课堂上师生互动时所使用的主要互动形式，IRF结构话语普遍存在于目前的外语课堂教学中。这种模式有助于激励学生参与课堂话语互动，鼓励学生拓展思维，有效提高学生的外语交际能力。在此模式下，教师应明确恰当使用课堂话语在大学英语教学中的重要作用，弄清楚在什么时候使用什么样的课堂话语，才能有效地促进师生间的课堂互动，从而实现其教学目标。

参考文献：

[1]Nunan，municative language teaching：Making it work[J].ELT Journal，1987，（2）：136-145.

[2]Hakansson，G. Quantitative Studies of Teacher Talk[C]//Kasper（ed.）.Learning，Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom.Aarhus：Aarhus University Press，1986.

[3]Sinclair，J.M.& Coulthard，R.M.Towards an Analysis of Discourse：English Used by Teachers and Pupils[M].London：Oxford University Press，1975.

第8篇：大学英语课堂总结范文

1.一个具有颠覆性的外语教学理念和方法——学术英语与大学英语差异研究

2.中国大学英语教学研究三十年发展状况分析(1983-2012) 

3.再论我国大学英语教学发展方向:通用英语和学术英语

4.我国大学英语教学的未来发展方向研究  

5.新世纪大学英语后续课程设置研究(二)——学生需求分析

6.大数据时代的大学英语写作教学改革  

7.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析

8.大学英语生存危机及其学科地位研究  

9.ELE还是ESP,再论我国大学英语的发展方向  

10.大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架  

11.《大学英语教学指南》要点解读 

12.教育生态环境下分层次递进式大学英语教学模式探索——以上海理工大学为例 

13.转型期大学英语课程的价值追问

14.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究

15.大学英语教学中通用英语与专用英语之争:问题与对策

16.大学英语阅读教学研究热点的领域构成与拓展趋势——基于CNKI学术期刊2001年—2014年文献的共词可视化分析

17.大规模开放课程(MOOCs)对我国大学英语课程设置的启示研究——以英国爱丁堡大学EDC MOOC为例 

18.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考 

19.坚持科学的大学英语教学改革观 

20.大学英语教师科研观的调查与分析  

21.后大学英语教改依据与对策研究 

22.大学英语课堂教学,我们教什么,怎么教?——写在首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛闭幕之际

23.新世纪的大学英语教材  

24.我国大学英语消亡的理据与趋势分析  

25.英语通用语理论观照下的大学英语听说教学研究  

26.大学英语跨文化教学的模式构建——研究现状与理论思考

27.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位

28.隐性语法教学视角下的大学英语写作型任务设计 

29.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用  

30.基于学习者需求分析的大学英语课程设置  

31.“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究

32.制约大学英语学习成效的策略因素探析  

33.一项关于大学英语教材对教师专业发展作用的调查研究

34.我国大学英语教材使用情况调查研究 

35.关于大学英语教学ESP论的一点思考

36.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析 

37.新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换 

38.关于大学英语课程设置与教学目标——兼考香港高校大学英语课程设置 

39.大学英语阅读教学现状:两名大学英语教师个案研究

40.大学英语课程改革置议  

41.大学英语翻译教学:现状与对策  

42.从《要求》到《指南》:解读《大学英语教学指南》中的课程设置 

43.新型评价在大学英语教学中的实施和问题 

44.大学英语分层教学课堂提问层次的区别 

45.认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用——以大学英语视听说课程为例 

46.论大学英语教学思辨能力培养模式构建  

47.大学英语教材:问题与思考  

48.大学英语教学通识化转向的“逻各斯” 

49.大学英语听力教学研究现状与问题分析——基于国内CSSCI期刊论文的分析(1994-2013)

50.大学英语教师职业认同量表编制  

51.大学英语教学的动力机制构建——研究现状与理论思考  

52.大学英语后续课程内容设置探究(一)——学术英语  

53.国家战略视角下的我国外语教育政策调整——大学英语教学:向右还是向左?  

54.生成观视域下的大学英语教育  

55.全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究

56.大学英语面临的挑战与对策:课程论视角  

57.行业英语需求状况调查对大学英语教学的启示  

58.近十年我国大学英语教学研究述评  

59.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究 

60.互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究 

61.大学英语四级考试对大学英语课程教学的反拨效应

62.交际教学法对大学英语教学改革的启示  

63.目标导向的大学英语课程体系研究  

64.浅谈大学英语通识教育和专门用途英语教学的关系——兼论新一轮大学英语教学改革发展方向 

65.从日本高校大学英语教学看我国外语教学目标调整  

66.大学英语教学大赛与教师发展——第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛评审手记 

67.大学英语口语教学现状及教学方法探析  

68.布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示  

69.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究 

70.构建师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论模式

71.大学英语学习和教学中的语言学习策略问题  

72.大学英语课堂教学评价标准探微——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛评分标准说起 

73.大学英语CBI主题教学模式有效性的实验研究 

74.教育信息化在大学英语教学中的运用  

75.对接国家发展战略 培养国际化人才——新形势下大学英语教学改革与重新定位思考

76.大学英语网络考试对大学英语教师专业发展的反拨效应研究 

77.大学英语教学方法改革探索 

78.大学英语教学改革的可行措施——英语分级教学模式探析 

79.试论图式理论对大学英语听力教学的启示——一项基于图式理论的实证研究

80.对接新目标 创建新体系 适应新需求——写在“新目标大学英语系列教材”出版之际

81.个性化大学英语教学大纲设计中的需求与条件分析 

82.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学

83.大学公共英语教学现状的调查与反思

84.应用型人才培养框架下大学英语教学模式的改革与研究 

85.大学英语师资的转型与培养  

86.大学英语教学与双语教学的衔接:现状与思考  

87.大学英语听说机考尝试 

88.关于大学英语教师开展日记研究的思考

89.传统大学英语教材编写理念的一次新突破 

90.大学英语翻译教学:问题与对策 

91.大学英语教学中思辨能力培养的现状调查——一项基于反思性问卷的研究 

92.建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计 

93.大学英语教学改革:个性化、学科化、中国化 

94.制约我国大学英语词汇要求发展的主要因素及其对策研究

95.英汉思维模式差异对大学英语写作的影响  

96.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示 

97.大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究

98.大学英语教师与教学情况调查分析 

99.基于经典英语模仿的大学英语写作教学最简策略

100.高度重视大学英语教学改革 努力提升大学英语教学质量  

101.重视大学英语翻译教学 提高学生英语应用能力

102.大学英语教学中跨文化意识的培养 

103.以培养“卓越工程人才”为核心的大学英语教学改革探索——以上海理工大学的改革实践为例

104.基于微信平台的大学英语教学设计与实践 

105.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向  

106.后大学英语教学时代的精读课程走向研究 

107.构建“4+2+1”大学英语文化教学模式的探索 

108.大学英语写作多样性评改反馈研究 

109.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究

110.立体化大学英语课程设置的实践和研究 

111.大学英语课堂有效教学调查研究  

112.大学英语翻译教学存在的问题与对策 

113.应用数字化写作平台干预大学英语写作教学的研究  

114.自主学习和大学英语教育 

115.对十年来新大学英语课程体系实施情况的总结与思考

116.大学英语微课内容选择范围的研究 

117.大学英语传统视听说教学模式和网络交互式视听说模式的对比研究

118.融合移动学习的大学英语教学新模式 

119.多媒体环境下大学英语口译教学的生态化思考

120.《大学英语》(全新版)《综合教程》教法初探

121.从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革

122.论大学英语语法的地位 

123.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议

124.基于翻转课堂的大学英语分级教学模式建构 

125.我国港台高校大学英语课程比较与启示

126.研究型大学英语教育体系的构建与探索——以清华大学为例 

127.大学英语分层教学模式的探索与实践

128.大学英语网络自主学习平台的建设与实践

129.在线大学英语写作形成性评价模型构建研究

130.论大学英语与专业英语教学的衔接

131.建构和完善新型大学英语教学管理体系——一个解读《大学英语教学指南》的视角

132.试论大学英语课程体系建设

133.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明

134.词语搭配现象与大学英语词汇教学

第9篇：大学英语课堂总结范文

关键词： Presentation 大学英语教学 重要作用

Presentation在各种辞书中表述虽然略有不同，但是单纯从字面上就可以理解其意义。按照维基百科的解释，Presentation（演示，汇报）指的是向观众或学习者展示或解释某一话题内容的活动（The practice showing and explaining the content of a topic to an audience or leaner）。

由于Presentation方式的开放性、灵活性及实用性强，目前在社会各行各业都得到了广泛运用。随着教学改革的不断深入，学生的主体地位日益得到提高。而Presentation作为一种先进的教学方式必将受到更广泛的关注，下面讨论Presentation在大学英语教学中的重要作用。

1.促使大学英语教学由传统方式向现代方式转变

2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，其最大的特点是不再局限于听、说、读、写某一方面能力的要求，而是重点突出综合能力的提高，特别是突出听说能力的培养和教学，并且要求对学生运用英语进行对话或讨论做出明确的规定。要达到教育部《大学英语课程教学要求》的要求，仅靠传统的教学方式提高学生语言的综合能力十分困难。无论是高校还是教师自己，都必须尽快适应传统方式教学向现代化方式教学的转变。

语用性语言应用能力分为听、说、读、写四大板块，又可综合为输入能力和输出能力。听读为输入能力，说写为输出能力，不难看出目前大学英语课堂上学生的表现为哑巴英语，在阅读过程中情况会好一些。让学生开口说是一件极其困难的事情，可见语言输出能力方面欠缺很多，有待提高。尽管大学英语教师为了改变这种状况做出了许多努力，学生的表现仍与教师努力的初衷有所背离，但从认可度上看，输入能力（读的能力）仍然在前。

为了克服输入重于输出这种情况，大学英语教学必须将侧重点更多地向说写倾斜，而Presentation这种教学方式就为大学英语教学由传统方式向现代方式转变提供了一种比较有效的途径。

2.促使学生尽快适应由学校生活向社会工作能力的转变

由于大学教育的普及，大学生人数的增多，近年来，大学生毕业就业问题越来越突出。无论是政府部门还是企事业单位，对于人才的需求越来越高。大学生在应聘招聘过程中，往往会被用人单位要求现场谈谈对个人情况、求职意向、专业发展等看法体会；在具体工作中，也常常会遇到需要将自己的方案报告、营销计划、商务活动等向领导或者评委汇报的情况。通过在大学英语课程教学中实施Presentation教学方式，可以使学生在积累基本知识的同时适当锻炼临场发挥，在进入社会前就熟悉如何准备（Prepare）、实践（Practice）、展现（Perform），进一步锻炼学生的语言交际能力，为学生即将到来的社会上挑战打下坚实的基础。

3.促进学生综合素质的提高

（1）锻炼学生独立学习的能力

在Presentation教学过程中，学生会锻炼自身的独立学习能力。当前在大学教学中，以教师为中心的教学方式仍占据普通高师大学英语课堂。这种教学方式教师始终是课堂的唯一主角，负责知识的传授，而学生始终是课堂的配角，被动接受教师的思想和观念。在这种单向教学方式下，学生少有思考、分析、辨别和动手的时间和机会，因而也就抑制了他们的学习积极性、主动性和创造性，忽视了在语言学习中的作用和学生交际能力的培养，扼杀了他们的学习自主性。

但是通过Presentation教学，学生由被动地接受知识转变成积极地收集知识、展示知识，在Presentation的准备过程中，学生需要思考主题的可行性，分析主题的着手点，解决问题的立足方法，鉴别可以为之使用的材料，以及自己动手准备PPT，通过学习提高、观察分析，使学生逐步养成独立思考的习惯，由被动学习变为主动学习，由不知道怎么学习变为善于学习。

（2）锻炼学生查找资料、总结概述的能力

在Presentation教学过程中，教师往往会给学生一个题目（topic），当然在有些情况下，教师也可以让学生自己选题，要求学生在规定的时间内按照规定的展示方式在班级展示。学生在接受课题后首先要面对的是如何围绕该题目查找相关的证据、素材等。在此期间，学生必须通过图书馆、网络，甚至是借助相关的人脉收集资料，通过收集资料，培养学生如何从浩瀚的材料中获取有价值的信息，锻炼学生查找资料的能力。

在资料收集齐全后，学生还必须从大量的素材中提炼重要的、具有说服力的信息完善到Presentation内容中，并对相关的论点、论据进行归纳总结，形成自己的观点。正是在这个收集归纳过程中，学生会逐渐学会如何提炼信息、如何归纳总结。

（3）锻炼学生的实际演讲能力

材料准备得再好，也得有相应的展示（perform），从Presentation三要素中可以看到，展示是其重要的一环，它联系着presentation两个主体要素，没有展示，表述者和听众只是两个孤立的个体。传统教育方式由于是以教师讲课为主，表述者这一角色始终由教师占有，除非学生主动提问或者质疑，才有极少短暂互动的机会。而通过学生做Presentation，学生的角色将和教师互换。通过前期的准备，学生基本上已经对自己将要展示的课题很熟悉，现场和同学交流，正好给了学生一个面对面向大家展示的机会，在此过程中学生将通过语言、形体、动作将自己的观点向大家展示，不但提高学生的口语表达水平，更锻炼学生的演讲能力。

（4）锻炼学生的团队协作精神

当代大学生多为独生子女，从出生开始普遍在物质生活条件方面都有很好的保障，但在精神层面长期面临父母和社会给自己强加的方方面面的压力，这种压力会使得学生不大爱和陌生人交流、不爱参加团体活动，其结果就是随着年龄的增长，学生愈来愈不愿与别人沟通，做事情爱独来独往，缺乏团队协作精神。

而在大学英语教学中推行的Presentation教学法，教师往往会将学生分成不同的小组，各小组准备不同的题目，这样就“迫使”每个学生都必须参与到小组的选题、分工、合作的环节中来。在此过程中，即使不愿意合作的学生也会受环境的影响，自觉地融入小组这个集体中，主动承担小组布置给自己的任务。这种主动融合，会比家长教育、教师开导效果更明显，而且可以增强学生的集体荣誉感，锻炼学生的团队协作精神。

4.结语

Presentation是一种非常有效的教学方式，学生在课堂上对某一课题进行Presentation，可以提高独立思考和社会交际能力，还可以提高语言表达能力，进而全面提高英语综合运用能力。实践证明，Presentation能帮助学生尽快提高素质，值得在大学英语教学中推广。

参考文献：

[1]刘琛.Presentation工具在大学英语口语教学中的应用.长春教育学院学报，2010.

[2]彭敏.Presentation在大学英语词汇教学中的应用.山东省农业管理干部学院学报，2012.