学生学习制度精选(九篇)
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第1篇：学生学习制度范文
关键词：独立学院；体质测试；分析
中图分类号：G8
通过大学生体质健康测试，对云南省独立学院学生测试结果与国家大学生体质测试标准之间的差距进行比较分析，为科学决策云南省独立学院体育教学方向和内容，正确指导学生自我体育锻炼方式提供依据，以确保云南省独立学院高校体育教学健康持续发展和学生体质健康的保持。
1研究对象和研究方法
1.1研究对象
以昆明理工大学津桥学院等7所云南省的独立学院在校本科生2010年——2011学年度《学生体质健康标准》测试成绩为研究对象，以随机抽取的5758人的测试成绩为研究样本。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
通过中国期刊网查询关键词“体质”获取相关文献80余篇，并对这些资料进行分类整理和总结。
1.2.2数理统计法
根据《学生体质健康标准》测试细则及要求，由专人对学生进行身高、体重、肺活量、台阶试验、立定跳远、握力（男生）、坐位体前屈（女生）等指标进行测试，对测试数据依据《标准》进行评定[1]。并运用spss11.0统计软件对云南省独立学院2010年——2011学年度《学生体质健康标准》测试结果进行统计对比分析。
2结果与分析
2.1体质测试总体评价等级对比分析
云南省独立学院2010年——2011学年度学生统计人数为5758人，不及格率为3.59%；及格率为38.59%，良好率为52.28%，优秀率为5.54%，。2007年全国统计结果的不及格率为3.44%；及格率为40.49%，良好率为38.58%，优秀率为17.45%[3]。可见云南省独立学院学生总体评价等级与国家体质测试标准评价等级仅不及格率无统计学差异外，及格率、、良好率和优秀率均呈显著性差异。说明云南省独立学院学生体质健康的总体水平基本能达到国家学生体质水平，但是处于良好水平的比例较大，优秀水平的比例较小。
2.2身高标准体重评价等级对比分析
对云南省独立学院男女学生的身高、体重测试结果为：超重人数为596人，比例为10.35%；肥胖人数为319人，比例为5.54%；较低体重为2274人，比例为39.49%；营养不良为648人，比例为11.25%。国家体质测试标准城市学生偏瘦率18.94%，农村为17.95%；超重级肥胖率城市学生为15.63%，农村为10.89%【2】。结果对比表明：云南省独立学院学生偏瘦率高于全国学生的偏瘦率，偏瘦率具有显著的统计学差异。这与云南省独立学院学生样本生源大都来自经济欠发达地址，生活水平不高，生活质量不优的实际情况相吻合。
2.3身体机能指标评价等级对比分析
根据《学生体质健康标准》测试细则及要求，身体技能主要从肺活量、台阶试验两项进行测试。对云南省独立学院男女学生的肺活量体重指数测试结果为：不及格率为3.85%，及格率为18.59%，良好率为38.95%，优秀率为38.61%，优于国家男女学生的肺活量体重指数测试优秀率25.17%【3】。反映云南省独立学院学生胸部发育程度、呼吸肌的力量，胸廓运动的幅度和全身的体育锻炼水平均优于国家体质测试标准的总体水平。
台阶试验主要通过观察定量负荷持续运动一定的时间，在运动中心血管的反映以及负荷后心率恢复速度的关系，来评定心血管系统的机能。统计表明云南省独立学院学生台阶试验结果为：不及格率为2.85%，及格率为18.59%，良好率为38.95%，优秀率为39.86%，优于国家男女学生的台阶试验优秀率36.92%【3】。反映云南省独立学院学生的心血管系统的功能较好，具有较好的抗疲劳能力和恢复能力。
2.4身体素质指标评价等级对比分析
身体素质各项指标主要是反映人体的运动能力。各个学校测试项目有所不同，我们主要采用以下数据：立定跳远、握力（男生）、坐位体前屈（女生）三项指标。
立定跳远主要是反映下肢的爆发力。统计表明云南省独立学院学生立定跳远结果为：不及格率为6.13%，及格率为45.04%，良好率为38.51%，优秀率为10.32%，低于于国家男女学生的立定跳远良好率39.90%和优秀率20.68%。反映云南省独立学院学生的下肢肌肉力量和爆发力较差。
握力反映上肢肌肉力量。对云南省独立学院男学生的握力测试结果和女生的坐位体前屈为：不及格率为6.27%，及格率为29.70%，良好率为32.35%，优秀率为31.68%，低于国家男女学生握力良好率36.28%和优秀率50.12%。反映云南省独立学院学生前臂和手部肌肉力量相对薄弱，
3结论与建议
3.1结论
3.1.1云南省独立学院学生体质健康的总体水平基本能达到国家学生体质水平，但是处于良好水平的比例较大，优秀水平的比例较小。
3.1.2云南省独立学院学生偏瘦率高于全国学生的偏瘦率，偏瘦率具有显著的统计学差异。
3.1.3云南省独立学院学生胸部发育程度、呼吸肌的力量，胸廓运动的幅度和全身的体育锻炼水平均优于国家体质测试标准的总体水平；心血管系统的功能较好，具有较好的抗疲劳能力和恢复能力。
3.1.4云南省独立学院学生的下肢肌肉力量和爆发力较差；前臂和手部肌肉力量相对薄弱，
3.2建议
3.2.1加强大学生体质与健康的调研和检测，并考虑相对的系统工程，保证测试项目、时间和人员的相对稳定，促进学生加强锻炼，逐步提高体质健康优秀率。
3.2.2针对云南省独立学院男学生偏瘦率高的问题，学校应改善营养，需要学校食堂科学配餐。要加强宣传工作，引导学生合理膳食，适量运动。
3.2.3针对云南省独立学院学生爆发力差和上肢力量相对薄弱的问题，在体育教学中应增加力量练习的比重，并教给学生一些力量练习的方法。
3.2.4加大体育教学改革，使体育技能教学和身体素质教学相并重，并增加身体素质考核比重。
参考文献：
[1]学生体质健康标准研究课题组.《学生体质健康标准》解读[M].北京：人民教育出版社，2007.
第2篇：学生学习制度范文
关键词：学习态度 教学效果 德育 对策
一、问题的提出
一直以来，社会、学校、家长以及教学大纲之类的各式教育文件都在对教师的职业道德、业务能力和教学水平提出越来越高的要求，而对学生的学习态度提出质疑和相关标准的呼声却鲜有所闻，虽然在中职学生中“对学校教育不感兴趣”的现象比比皆是。但一个不可否认的事实是，学生作为教学过程中占主体地位的一方，其在学习过程中体现出来的情感态度、学习习惯等主观因素，与教学效果的提高有很大关联。
二、调查对象和方法
1、调查对象。对笔者所任教的职业学校08级幼儿师范专业学生进行调查。该专业均为女生，目前处于高二年级下学期。据了解，有高考意愿和打算毕业后直接工作的学生比例大致相当。由于两部分学生目标不同，他们的课堂表现存在较大差别：有高考意愿的学生学习态度相对较好，但未在班上形成持久浓厚的学习氛围；打算工作的学生，对于课堂教学活动大多敷衍对待，他们更关注的是即将到来的实习、找工作等问题。
2、调查方法。采用问卷调查和课堂教学观察相结合的方法。问卷调查表来源于askform.cn，具体如下：
中职学生学习态度调查问卷
亲爱的同学：
您好！
现在即将进行的是一个关于中职学生在学习中学习态度的问卷调查。
对每一个学生来说，每天最主要的事就是学习。为了了解实际情况，帮助同学们更好地学习科学知识，我们要进行一项心理测验。希望每一个回答问题的同学，都能按照自己的实际情况，以实事求是的科学态度，真实坦白地回答后面的问题。请注意，这不是考试，最后也不给分数，不计成绩，只要您说出了您的真实情况，那么所有的答案就都是正确的。
1、您是不是认为现在的学习对自己的将来很重要？
经常 有时 说不上 很少 完全不是
2、您是不是觉得虽然认识到现在的学习很重要，但是和您没有关系？
经常 有时 说不上 很少 完全不是
3、学习的时候，如果有人找您去玩，您是不是立刻就跟他去玩？
经常 有时 说不上 很少 完全不是
4、您是否有制定学习计划的习惯？
经常 有时 说不上 很少 完全不是
5、您是不是想要通过努力来获得优秀的学习成绩？
经常 有时 说不上 很少 完全不是
6、您是不是因为不上学会挨骂，所以才勉强来上学？
经常 有时 说不上 很少 完全不是
7、您是不是认为学生就要把各门功课都学好？
经常 有时 说不上 很少 完全不是
8、您是不是认为学习成绩不好是没有刻苦用功的结果？
经常 有时 说不上 很少 完全不是
9、您是不是能不管心情好坏都有计划地去学习？
经常 有时 说不上 很少 完全不是
10、上课时，您是不是能专心听讲？
经常 有时 说不上 很少 完全不是
11、您认为以下哪几种更容易促使您偏移学习的重心？
电脑及网络 电视 压力 失败 丧失信心
其他
12、您是否觉得在学习中背负了很大的压力？
经常 有时 说不上 很少 完全不是
13、您认为以下三种因素，哪种更容易给您施加压力？
家庭压力 自身压力 老师压力 学校压力
社会压力 其他
14、您认为您现在处于怎样的学习态度？
积极 消极 喜忧参半 不确定 其他
15、您认为以下哪几种更容易吸引您想要学习？
多媒体教学 传统教学 素质教育 应试教育
兴趣学习 自主学习 其他
16、您是否认为好的学习态度可以促进学习进步？
经常 有时 说不上 很少 完全不是
课堂教学观察法以《英语3（基础版）》（高等教育出版社，2008年第2版）第六单元Job application第一课时Listening and speaking拓展部分的学习为载体，具体内容为：Commencement address at Stanford University by Steve Jobs（CEO of Apple Computer and of Pixar Animation Studios）。
三、调查结果与分析
1、问卷调查部分。根据调查结果统计的数据显示，各项数据较为全面客观地反映了日常学习生活中学生对于学习重要性和自我努力程度的认识、所持有的学习态度及其形成根源，具体分析如下：
80％以上的学生认可学校教育，意识到学习和良好学习态度的重要性，主观上愿意通过自身努力获得优秀的学习成绩。学习方式上，他们希望基于兴趣学习、自主学习，加强素质教育和现代多媒体技术在教学上的运用。因此，从根本上说，中职学生仍旧认为学习为目前生活的第一要义。但对于学习过程，他们不再被动接受，相反，他们要求有选择和参与的权利。
将近70%的学生学习时自控能力差，学习心理不够稳定，既有积极专注的一面，又易受到各种因素的影响，这些因素主要包括网络及电视等休闲娱乐资源、同学朋友的相互影响以及自身心情等。这是由中职学生的年龄特点和心理发展水平决定的。思想起伏大、爱玩、重友情、喜好流行文化、易受诱惑等特征在青少年阶段尤为明显，如果中职生缺乏正确引导，很容易在这一阶段产生不良的行为习惯和学习态度。
学生对于学习和个人发展的关联度认识不深。这是由于校园生活与社会实际及学生的未来职业联系不强，学生无法深刻体会到学习之于个人发展的推动作用，从而无法激起主动学习的意愿。正是因为未能意识到学习对于个人生活的重要意义，学生不能从根本上端正学习态度，不能树立明确的个人奋斗目标并付出持之以恒的努力。
与人们印象中中职学生轻松的学业负担不同，71%的学生所感受到的压力来自于社会（社会对中职生的偏见和严峻的就业形势）、家庭（父母期望值过高或过低），而压力、失败、丧失信心等因素易使学生消沉，产生自暴自弃的心理。有趣的是，来自于学校的压力只占到了5.8%，说明学校或者说教育本身并未给学生带来多少压力。
50%以上的学生自认为上课时专心听讲，这和教学过程中教师观察到的实际情况有所出入。这说明学生对于自身的学习态度和行为习惯缺乏客观正确的认识，需要得到教师的指点和帮助。
2、课堂教学观察部分。在实际教学过程中，学生的总体表现却让我大失所望。在我选择视频文件时，部分学生看到硬盘上存储的其他热门影片，纷纷要求：“老师，看《月光宝盒》嘛。”而在播放演讲视频的十五分钟时间里，刚过了四五分钟就有近三分之一的学生显示出不感兴趣的神情，或者聊天，或者趴在桌上闭目养神。整个过程中，仅有一半的学生自始至终在认真倾听。视频播放结束后，其中的少部分同学能就演讲内容作总结发言，用并不流畅的英语表达自己的观后感。至于其余一半的学生，迫于教师的监督，貌似在看在听，但毫无疑问，他们并未认真倾听演讲内容，自然也不能从演讲中得到什么启发，更不能说出个所以然了。
四、建议与对策
如何才能引导学生的学习态度，改变其不愿倾听、拒绝思考的不良习惯和理解、表达能力差等问题？具体来说，可以从以下几个方面入手：
1、学校的支持。要营造和谐的育人氛围，促进学生良好学习态度和职业行为习惯的养成。要营造校园环境、班级环境、公寓环境三位一体的校园人文环境和职业氛围，积极推进“小组合作学习”、“职业角色扮演”等学习方式，尽力做到让每个学生“上学如上班，上课如上岗”，将勤勉自律、认真负责的工作态度作为职业道德教育的基本要求。同时，要充分发挥共青团、学生会和各种社团组织在学生管理工作中的作用，多开展关于社会热点话题和职业发展、就业等问题的教育和讨论，可以采取观看新闻录像、举行辩论赛、征文比赛和班队活动等活动形式，力求“学期有计划、月月有主题、周周有活动、天天都精彩”。这样不仅能丰富学生的课余生活，将校园文化和社会实际相结合，而且能持续培养学生的倾听、思考、理解和表达能力，以此促进校园文化建设和良好学习氛围的形成。
2、家长的配合。古人云：“养不教，父之过；教不严，师之惰。”父母是孩子人生路上永远的老师和最主要的学习榜样，是学生教育的第一责任人，家长有必要了解学生在校外的行为表现、兴趣爱好、作业完成情况等，并通过各种途径与学校联系交流，加强合作。
3、教师的努力。对于中职学生实施“德”、“能”素质的培养，其载体是教学主课堂和学生课外活动。教师应以学生的学习和成长为基础，通过教育内容的先进性、新颖性、针对性，教育方式的灵活性、多样性、艺术性，让学生多维度地认知、体验、交互、探究、实践，不断强化自身的自省、自律、自塑意识与能力。
教师在教学过程中，可以通过一些补充活动坚持培养学生倾听思考的习惯，提高其理解和表达能力。比如，每天在黑板的右侧书写一则名言警句；课前三分钟学生轮流做某个话题的英文汇报；教师结合教材内容为学生提供合适的音频视频和阅读材料，并通过相应措施检查学生的学习效果，提供后续反馈等等。这些活动不以学生牢固掌握补充内容为要求，而以学生积极投入、逐渐培养良好的学习习惯为活动目标。
4、适当的惩罚。由于年龄、生理、阅历等因素的限制，中职学生与成年人在认知力、自制力、判断力、可塑性等方面存在很大的差异。2009年教育部颁布的《中小学班主任工作规定》中明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”当学生多次出现行为偏差和不配合的学习态度时，应有适当的惩罚措施。当然，我们并不提倡体罚，文明科学的教育手段应以不伤害学生的身心健康为前提。而教育也不能只是一味地表扬和奖励，过多的表扬奖励只会使其越来越廉价，从而降低其力量。奖惩结合，才是对待学生不同表现的正确态度。惩罚的目的是为了引导学生转变学习态度和学习习惯，在此过程中，教师的言行不应让学生感到受冷遇和歧视，而应让他们感到教师没有放弃他们，对他们仍充满了期待。充满教育智慧的惩罚措施，可以起到事半功倍的教育效果，值得我们探索寻找。
要求学生承担起主动学习的责任，以积极配合的主体姿态参与课堂活动，是提高教学效果的重要途径。强调学生对于课堂教学活动的效果所承担的责任，并非推卸教师本身应尽的职责和努力。事实上，教师自身体现出来的热爱学习、独立思考、善于倾听、巧于表达等诸多良好行为习惯，都能在朝夕相处中为学生树立榜样，潜移默化地影响学生。教学的过程并非仅停留在传授教材知识，如果教师能在“用教材教”的同时，激发、唤醒和引导学生的主体意识和自觉行为，无疑会使教学活动更具效率，使学生在课堂内外都能乐于学习、受益于学习。
参考文献
[1]《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》.中华人民共和国教育部。
[2]东耳 北京市商业学校管理育人模式.职业技术教育，2009年第17期。
[3]吴建荣 家校多维合作德育模式探索.班主任，2009年第7期。
第3篇：学生学习制度范文
一、指导学生选择适合的阅读内容
浩瀚如海的书籍，良莠不齐。读一本好书，犹如交上一个好朋友，反之，读一些不适合学生的书，学生的阅读不仅不能收到好的效果，反而会带来不良影响。为此，指导阅读很重要。
1.推荐好书目。指导学生读一些与课文内容相关的读物。
2.课内指导阅读。如在学习小学语文十二册第四组几篇不同体裁、不同风格的课文时，指导学生在阅读时先读通、读懂，理解课文的思想内容，体会人物的美好心灵，感悟作者要告诉我们的道理。然后建议学生运用学习本组课文所掌握的方法阅读同类的文章或作品，提高阅读能力。
二、指导学生学会做阅读笔记
做阅读笔记是增长知识、丰富情感、提高分析理解能力的好办法。那么，怎样做阅读笔记呢？
1.摘抄。即用笔记本、日记本摘抄所读文章的精彩片段，或是名人名言、成语故事，或是描绘景物优美细致的句子等。摘抄后可以加上眉批旁注。
2.剪贴。语文学习中教师经常让学生搜集一些与学习内容有关的资料，因此可以建议学生把觉得有用的文章进行剪贴（以报纸、杂志为主）并注明出处。在剪贴时可以适当归类，以防资料掺杂不清。
3.制作卡片。
对篇幅长的文章首先要仔细阅读，分清文章的主次，然后抓住主要部分，归纳成几个要点制成卡片，帮助记忆文章内容，把握文章结构层次，储存信息，以便日后查找。
4.办手抄报。可以在对原文阅读领会的基础上，将原文中知识要点，例如，好词佳句、精彩片段，布局谋篇、写作技巧等进行梳理，办成手抄报，便于反复阅读，培养阅读兴趣，也积累了写作素材。
5.谈感悟。在阅读后，可以联系实际，将自己阅读文章后的感悟或对文章的体会，展开联想写下来，提高对原文的理解能力。
三、指导学生的阅读方法
目前小学语文教学改革的热点集中在学法的指导上。小学生的阅读，并不仅是为了理解读物的思想内容、吸取知识、体味情感、欣赏语言等，更重要的是学会阅读，掌握阅读方法。
1.初读。通过阅读了解全文大意，把生字、新词、重要句子等用符号标下来，利用工具书，结合上下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致的了解，为进一步深入理解课文打下基础。
2.精读。按自然段边读边想，弄清楚句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容、理清思路、通晓全文。在阅读中发现问题，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和好词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，学习写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。
3.悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上。学生要理解体会出文章的思想内容，就要透过语言文字，进行深入思考。在阅读中，对于文章中某些语句，若有自己的见解，就随手在文章的空白处写下批注，或就自己感受最深的内容谈感悟。
第4篇：学生学习制度范文
一、创设轻松和谐的教学氛围，让学生成为课堂的主人。
心理学研究表明，学生的创新思维在轻松愉快的氛围中更加活跃、开拓，而在紧张压抑的环境中，则受到抑制，甚至丧失。创设轻松和谐的教学氛围，尽量把课堂的时间让给学生，使学生有了主动参加和自主活动的机会，可诱发学生的学习兴趣。当学生有了对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地执着去探究。
在语音教学中，我一般先让一位学生起来朗读，或几位同学分角色朗读有关课文。其它同学注意后，提出自己认为读错的地方，然后再听录音带，进行集体正音。这样使同学在自觉参与中，借助“工具”有目的地更正错误，有效地提高了朗读的技巧。
在教学课文时，由于学生课前学习，充分做好了学习新课的准备，所以在教学中，我往往先让小组的值日员把在超前学习中通过小组讨论后，把有疑问的问题先提出来。根据学生所提的问题，我有时适当的提供一些思考材料，先让每个学习小组进行讨论，然后由各个小组发展自己的看法，争辩或补充，我只在一旁“点拨”，升华学生的学习所得。通过评价给学生的思维以导向，引导学生去思考，从而更好的理解问题，解决问题。
英语科教学的目的不仅仅是让学生懂得英语知识，更重要的是让学生在理解的基础上更积极的运用语言，并经历多种形式的交际活动，将语言技能逐渐发展为初步进行交际的能力。每一节课我都尽量的创设情景，利用各种道具，如衣服、学习用品、实物模型等，给学生较多的时间，根据课文内容或自创对话，进行即景表演、游戏，使学生快速掌握语感，获得实际运用英语进行交际的能力。
每当看到学生个个在生动活泼，自由的氛围中，情绪饱满，踊跃发言，积极争辩，生动表演时，课堂就充满了生命的活力。我感到自己不是在教书，而是在与同学一同探讨、一同研究，一同感知，一同创造。
二、培养学生质疑能力，让学生创新思维，不断发展
质疑是创新性发展目标的核心。“学起于思，思源于疑。”疑难既是学习的障碍，又是学习的动力，只有当学生敢大胆质疑时，才能激发他们的求知欲，表现欲和创造欲，使他们的创新思维得到不断发展。所以我们应当积极创造条件，根据学生学习认知的规律，创新质疑的机会，给学生充分思考的时间，让他们去挖掘教材，产生种种疑点。课堂中给他们质疑，解疑和释疑的环节，使学生在参与之乐、思维之趣、创造之乐得到终身学习的能力和创造能力。
(1)寻找闪光点
学生在超前学习和展开充分的独立思考的过程中，常常会有很好的学习方法和独特的见解，对于这些闪光点，我都注意寻找并及时给予赞扬和鼓励，使学生获得莫大的成功感和和自豪感。一次成功的喜悦，往往会激起无数次追求成功的欲望，同时也会使全班同学受到启发，把个人的聪明才智转化为全班集体的智慧。
(2 )．搭桥引路
“学贵知疑。小疑获小进，大疑获大进。”但是对于学生的质疑，我们不能只是简单地把结论告诉学生，而应该引导学生自己去分析，自己去解决。如果我们估计学生在思维的过程中有障碍，可以搭桥引路，为他们提供一些材料，引发他们对疑问产生更广泛的思维，让学生自我探索，自我思考，自我创造，自我表现和自我发现，使思维的空间不断向外拓展。只有这样，激发学生的创新意识，培养学生的创造性才有了土壤。
总之，要培养学生的质疑能力，使他们的创新思维不断发展，我们在课堂上就要力求形成一种热烈的切磋氛围，让学生能够始终保持最佳的心理状态，轻松愉快，积极主动地参与学习，对学生在学习过程中表现得独特性见解或提出的挑战性问题，都应及时给予肯定、鼓励、帮助和诱导，让这来之不易的智慧火花在不断膨胀中发出动人的光彩，从而激发他们努力探索，再获成功的强烈愿望，具有独特学习的能力。
第5篇：学生学习制度范文
关键词：独立学院思想政治教育创新
独立学院是高等教育办学机制与模式的一项探索和创新，是高等教育改革的一个重点，是我国高等教育的重要组成部分。随着独立学院学生人数逐年增多，办学过程中产生的问题和矛盾日益凸现，独立学院学生思想政治工作面临着新的挑战。进行独立学院学生思想政治教育创新，加强独立学院学生思想政治教育显得尤为重要。
一、教育机制创新
独立学院思想政治教育机制是在一定思想理论指导下，通过借鉴参考普通高等教育院校思想政治教育经验，在独立学院自身管理过程中形成的管理结构以及配套实施策略，它是思想政治教育的具体组织形式，具有预见性、参照性和指导性等功能。独立学院思想政治教育机制创新主要有以下几个方面的内容：
（一）构建新机制
对于独立学院来说，普通高校的思政工作机制具有非常重要的参考意义，但不能适应独立学院学生个性更张扬、更富有创新精神等特点，在普通高校思想政治教育“学习――继承――发扬”的基础上，独立学院思想政治教育工作机制要与时俱进，构建符合自身特点的新机制。
（二）加强领导机制
独立学院的管理模式是董事会领导下的院长负责制，独立学院思想政治教育工作应采用院党委领导下的书记负责制。思想政治工作应该从管理层抓起，只有管理层和思想政治教育工作者树立了正确思想态度，独立学院大学生的思想政治教育工作才不会流于形式、不会敷衍塞责。加强领导机制才会出现独立学院思想政治工作“一枝动，百花摇”的良好局面。
（三）优化反馈与激励机制
传统的思想政治教育都是采取“填鸭式”的方式――“我说，你听”，“授者”与“受着”的真正交流较少，效果不明显。优化反馈机制，鼓励大学生敢于说出心中的想法，对勇于反馈自己想法并提出建议的学生进行精神奖励与物质奖励，使得思想政治教育能够真正互动起来。
二、教育评估机制创新
有效的激励机制是建立在客观准确的评估基础之上的。教育评估是为引导、推动、督促思想政治工作朝正确的方向发展的重要手段。它既是对思想政治工作活动规律的认识过程也是对思想政治工作的管理过程。独立学院思想政治教育评估机制的创新：
一要立足于利于学生、学院、社会的长期发展，而不是评价单个评估对象的优劣。评估最原始的目的是为了学生的健康成长，对思想政治教育过程查漏补缺，对教育过程中发现的问题及时改正，但评估的终极目标还是为了社会的发展，同时有利于学院的长远发展。
二是在对评估效果要重视，对评估过程也要重视；评估效果一方面要靠的是对“授者”的教育过程、教育方式、教育内容反馈；另一方面评估要对“受着”的接受效果反馈。而评估过程的系统性与可操作性是否能得到落实，都要靠评估程序的是否规范、时间统筹、空间布局以及人财物力资源能否得到有效的配置，如果评估工作墨守陈规，不思创新，对于思想政治教育评估这种主观性较强的评估工作很难得到有实质性的结果。
三是评估要尽可能的量化，做到更加客观公正。量化的过程首先是定性，设计评估流程和评估方法时，便要对评估进行定性，然后对评估内容定量。尽可能多的数字化定量对于评估的客观公正起到不可低估的作用。
此外，评估的具体开展方式可采取听取汇报、查阅资料记录、实地考察、召开座谈会访谈、书面测评等方法。
三、教育方式创新
传统的思想政治教育理论课程比较强调知识的灌输，时至今日，这种教育方法已处于“四面楚歌”的境地，这种教育方式不仅不受学生欢迎，其有效性和实用性受到了普遍的质疑。独立学院思想政治教育的方式创新也要摆脱这些因循守旧、机械式的教育方式，否则独立学院思想政治教育就失去了特色，失去生命力。通过教育方式创新，让独立学院思想政治教育变成独立学院教育特色。
（一）从“灌输性”教育方式向“渗透性”教育方式转变
1、将思想教育“渗透”到党团活动中来
党团组织是实施思想政治教育的最大的载体，党团活动在独立学院中有着较大的影响力和号召力，特别是党员身份对于大学生来说吸引力还是比较大的，普遍向往成为正式党员。不过党团活动若不能够克服“假、大、空”等弊病，那也会严重挫伤思想政治教育的积极性。把党团活动与社会实践活动结合起来，下到寝室、班组，走进街道、社区，进入企业、工厂，把最“接地气”的活动和党团活动结合起来，在实践中进行革命传统、人文精神传承与教育。没有刻意的“宣传”，没有矫揉造作的灌输，思想政治教育在无意间中能够取得最好的效果。
2、将思想政治教育活动融入到文体活动中来
课堂内和课堂外是大学生活两种截然不同的场景，“一张一弛，文武之道”，业余生活对于缓解学生学习压力以及调节情绪能够起到很好的作用。文体活动开展与思想政治教育活动总是密不可分的，不管是文娱活动强调的才艺、人文素养，还是体育运动强调的团队意识、志愿精神等也与思想政治教育的宗旨是一致的：促进学生身心健康发展与素质的全面发展。
3、将思想政治教育“镶嵌”到校园建设的每个角落
校园文化和校园氛围对学生有着潜移默化的影响，有着重要的育人功能。一尊雕塑、一句热血沸腾的口号、一处温馨的提示语，无不洋溢着校园的人文情怀。如哈佛校园里的华盛顿、杰佛逊雕塑，北大的博雅塔、燕园、淑春园等都是思想政治教育的不动宣传画。
（二）由“传统型”教育方式向“现代型”教育方式转变
传统型思想政治教育方法主要采取管理教育结合、开展树典型事迹报告会、节假日纪念活动、召开座谈会、举办专题讲座等形式。而随着现代教育科技的不断进步，特别是电教技术和网络技术的发展，现代化的科技手段为我们思想政治教育拓宽了“阵地”也让思想政治教育的手段多样化。
1、思想政治教育“电教化”
有了电教手段的参与，以前单独枯燥的“单口相声”的演讲、宣传、思想教育变得图文并茂。电子课件的应用让座谈会、讲座、报告会变得丰富而具有感染力。
2、思想政治教育“网络化”
在普通高等院校，校园网建设已经成为了一项常规化的任务，它成为校园建设“现代化”的标志之一。而独立学院也大多建立起了自己的校园网。网络化的思想教育方式是大势所趋。在独立学院日常思想政治教育中，由于网络的隐蔽性和私密性，运用到网络进行在线心理咨询、就业指导、思想反馈等有着无可比拟的优势，他可以为学生创造一个没有顾忌而畅所欲言的交流场所，在保障学生隐私方面具有先天优势，校园聊天室、校园BBS、校园社区论坛等都是学生舆情的集聚地。可以为学生提供更多的管理、生活和服务方面的信息，加强与学生的双向交流和互动。网络的运用对于实时了解学生思想动态起到非常显著的作用。
3、思想政治教育“信息化”
网络化不等于信息化，网络化是信息化的重要手段之一，但信息化离不开网络化。独立学院思想政治教育要信息化，实现思想政治教育平台与信息平台无缝对接，首先要建立精确的学生教育信息库，掌握每位学生的家庭状况、个人基本信息、德育综合信息、思想及心理健康状况、社会实践信息、所获奖惩信息等，完整的信息链接让独立学院思想政治教育工作有的放矢。其次要开展与通讯商的合作，搭建校园信息平台，如在调查的绝大多数独立学院都构建了学院自己的通讯群，不仅降低了通讯资费，也为提高了信息公布的覆盖面，在湖南农业大学东方科技学院、湘潭大学兴湘学院，基本上全院师生移动用户都构建了自己的通讯集团。
现代化的沟通方式与信息获得渠道为思想政治教育提供了多样化的工作方式，也让思想政治教育变得精彩纷呈。
（三）由“精神”教育方式向“物质精神”教育方式转变
传统的思想政治教育方式将物质利益与精神奖励人为的分割开来。认为思想政治工作一谈到物质便沾染上了资产阶级“铜臭味”，与思想政治教育的初衷背道而驰。“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”，物质是人生存和发展的基础，也是人类社会发展和前进的保证。因此，独立学院思想政治教育过程中也要充分考虑到物质的因素，只有把物质激励和精神激励结合起来，在思想政治工作中才能事半功倍。
1、思想政治教育活动中要把学生的利益摆在突出位置
在市场经济条件下，人们对物质的需求比以往任何时候都要强烈，独立学院学生也不可能例外，从他们对工作待遇的期望便可以看出。他们对未来工作的选择以及岗位意愿上都更加趋于实用性和利益性。因此，独立学院思想政治教育必须充分考虑学生的实际利益需求。
2、把物质激励与精神激励相结合的原则
物质与精神并不是水火不容而对立的两方面，它们是可以有效的融合在一起的。思想政治工作要充分利用二者的相融性，在肯定物质激励对思想政治工作的作用时，充分调动人的积极性，保证思想政治工作的有效性。
3、思想政治教育要从务虚走向务实
解决好学生实际的困难与矛盾才能够显示思想政治教育的功能，才能显示思想政治教育的威力。家庭贫困、学习困难、就业压力过大、失恋等一系列的实际状况才是摆在大学生们面前的大难题，在解决他们的实际问题时，既讲道理还办实事，不让学生感觉思想政治教育仅仅只是“嘴上功夫”――“光说不练”。把问题解决了，思想政治工作才有拥护者。
独立学院逐渐被社会所认可，独立学院思想政治教育工作者应站在历史的高度，用新的思想、观点充实自己，推进独立学院思想政治教育工作创新，探索出适合独立学院的思想政治教育工作新模式，为培养合格的社会主义人才服务。
参考文献：
[1]肖巧云．高校学生思想政治教育的创新[J]．农业与技术，2003，（10）：129－132．
第6篇：学生学习制度范文
语文教学大纲中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文是义务教育阶段的一门基础学科。对于培养学生思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，具有重要意义。
这几年我一直带低年级的学生，自学辅导一般都从三年级开始实践，而在语文教学中，特别是语文自学中，如何使学生对自学的兴趣得以加强，要想引导学生主动学习，能否从一年级拼音教学做起呢？小学语文自学辅导这种新的教学方法，重在教给学生学习的方法，培养学生的自学能力。在“知”的环节，将学生自学情况进行汇报，培养表达能力。在拼音教学中我尝试让学生主动学，也有一定的收效。现方法如下：
一、激发兴趣，引导尝试
现在一年级的学生，多数都上过幼儿园、学前班，已有一定的观察和分析能力，也有一定的语言基础。加大信息量，增加知识的延伸，是指将与每一课或每一单元书本内容相关的信息经过筛选传达给学生，使之与书本内容结合起来学习，获得全面的知识，也是提高兴趣的一个手段之一。在拼音教学中，我尽力发挥学生的智能潜能，主动探索教学方法。如教学a时，我首先出示拼音卡片让学生试读，引导讨论发音时嘴巴的形状及舌头的位置，让学生主动掌握发音方法。然后识记a的形状时，我让学生认真观察图画，分析字母与图画的关系，学生观察出小女孩的头连着小辫子，酷似a的形状，所以记得十分牢固。最后引导学生观察a 在四线格中的位置，让学生试着书写，老师再指导一下，便掌握了写法。并且，准备评选最佳“资料员”并给予奖励。这些方法激发了学生学习的积极性，他们在学习过程中，兴趣更浓，并且，在“知”的环节中，各抒己见，大放光彩。
二、寻求规律，适当点拨
在拼音教学中，运用不同的方法引导学生主动自学，可帮助学生记住拼音的音和形。你认为哪种理解更为合理？并表白自己的观点，摆出充分的理由，使学生通过质疑，自己开动脑筋，多发展“直观思维”，拓展其思路，增强其想象力的培养，使自学兴趣在深度上得以加强。如“b”的插图画的是一位小女孩在收听广播。“播”提示了读音，带拉杆天线的半导体收音机很像“b”的形状。教学时我就引导学生主动探索出“b”的音、形与图画的关系。再如我将b、d两字母在一起比较音、形时，就把两把椅子在讲台上背对背、面对面地摆放让学生记忆两字母的音、形。我还编儿歌让学生记忆：如“天线在上听广播”和“右边脸蛋bbb，左边脸蛋ddd”，通过这样一些形式的点拨，帮助学生牢固地记住拼音字母的音形。
三、在阅读中提早说写
在学生具有一定拼音能力的基础上，我充分发挥拼音的“拐棍”作用，引导学生尝试阅读，提早说写，为提高学生的写作能力打下了基础。以语文教师自身的教学效果来激发学生的共鸣，进而感染学生，提高自学兴趣。如和蔼可亲的态度，善于控制和表达感情，主动创造民主、融洽气氛，或适当的小幽默、小游戏，激发其在“乐”中求知，陶冶情操。教师对教材的动情之处加以良好的处理，达到引人入胜。在小学语文自学辅导中，“读”是其中一个重要环节。它是一种复杂的智力活动。阅读兴趣是阅读活动中最积极、最活跃的心理因素。它是学生主动积极地从事阅读活动的心理动因。对于提高阅读注意力，增强理解和记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极的作用。我们可以经常看到，学生的阅读兴趣浓厚，阅读积极性就高，阅读时就投入，思维就活跃，阅读效果也就特别好。因此，激发学生浓厚的阅读兴趣，使学生终身喜爱阅读，是阅读教学的重要任务。
在拼音教学中，我运用句式让学生练习说话，生字教学，在小学语文自学辅导中也是一大难题之一。面对每篇课文的生字，既不能单独教认，又不能置之不理。怎么办呢？引导学生用“谁干什么”或“谁怎么样”等句式表达图画的意思，练习说简单的完整句，启发学生展开丰富的想象，丰富说话的内容。通过学习拼音，书中的意思都能自己理解，让学生反复读拼音，何愁其字不识？于是，每篇课文我们都要求学生反复朗读，读准字音。有些课文也有生字，我还经常从报刊上向学生介绍一些谜语、儿歌、寓言等纯拼音读物让学生进行多种形式的朗读，如拼读、拼写比赛，渐渐地，学生能快速、流利地读出较长篇幅的拼音读物了。在此基础上，我又鼓励学生用拼音写话。有时是老师规定内容，有时是学生随意写日记，慢慢地，班上绝大多数学生都能用纯拼音写出较长篇幅的日记和看图写话了。通过阅读和写话，巩固了拼音知识，提高了学生学习拼音的兴趣。我们的教科书，是我们语言文字的典范。它那简洁的语句，优美的文字，把世间的万事万物描写的惟妙惟肖，栩栩如生。
四、多进行朗读比赛。
每个学生，不管基础如何，都有表现美的愿望。因此，在拼音教学过程中，老师经常选择一些文质兼美的课内外文章，在班上组织朗读比赛。对一些缺乏勇气的学生多鼓励。学生的表现欲激发了，都争先恐后地参加比赛，并进行评比，选出“朗读之星“，予以表扬。班上经常进行这样的朗读活动，学生在学习中渐渐养成了朗读习惯，对朗读兴趣也越来越浓。
第7篇：学生学习制度范文
【关键词】 大学生；考勤；旷课
【中国分类号】 G47【文献标识码】 A【文章编号】 1044-5511（2012）02-0313-02
随着大学学生规模的不断壮大，大学原有的很多管理制度和教育理念，已越来越难以适应新形势的需要。医学院校大学生考勤制度是教学顺利开展的一项重要保障；是培养医学生良好的纪律意识、 学习风气、 意志品质和良好学习习惯的一项重要保障；同时也是及时了解教学效果和学生心理困扰、心理健康、生活困难等的一个重要途径。学生考勤制度至关重要，但是，学校的管理层、教师作为学生考勤制度的实施者在考勤制度的实施过程中却遇到了不少的困扰，从而影响了学生考勤制度的有效实施［1］。本文尝试对这些困扰进行分析，并结合医学院校辅导员的实际工作经验，并提出了相应的解决途径。
一、医学院校大学生考勤制度的现状
对学生的出勤进行及时、有效的监督和管理是大学的一项重要工作。这样做能有效的约束学生，使学生把精力放在课堂上，从而为学校教学目标实现提供有力的保障。学生的出勤情况是评估教学效果的一个重要参照，是促进教师改进教学内容和教学手段的动力来源之一 ，是学生学习积极性、 学习兴趣的反映，是学生及时发现学生心理困扰的跟踪器，是学校学生精神风貌和学习风气的重要体现。上至教育部，下至各个高校都能认识到学生考勤的重要性，因此制定了严格的高校考勤制度。教育部在《 普通高等学校学生管理规定》（教育部令 第 21 号）第十七条中有明确体现：" 学生不能按时参加教育教学计划规定的活动，应当事先请假并获得批准。未经批准而缺席者，根据学校有关规定给予批评教育，情节严重的给予纪律处分。"很多医学院校更是把学生的出勤情况与学生的评先评优、入党等挂钩，如有旷课记录者，不予评优，不予入党等。严格的制度很容易制定，然而具体实施中却遇到了很多问题，从而造成实施松懈。严格的学生考勤制度实施过程中遇到的问题主要有如下几种：
1、干部不能自觉严格履行考勤职责:很多医学院校明确要求学生干部对本班同学的出勤情况进行考勤。但现在的学生干部考勤，已变得越来越形式化。主要有以下几个原因：首先很多时候都是上大课，一个教室包括几个班级甚至不同专业的学生，干部无法准确点名；其次，一旦严格考勤，势必部分同学面临纪律处分等情况，同学不愿意此种情况发生；最后，干部碍于面子，怕得罪同学，如果干部严格考勤，旷课学生会认为是干部"打小报告"，有可能与干部发生冲突，导致在日常工作中不配合干部工作，甚至给干部班级管理工作带来阻碍。综上原因，学生干部一般情况下不能自觉严格履行考勤职责。
2、任课教师对考勤不够重视:很多医学院校要求任课教师有责任对上课学生进行考勤，实际情况下教师执行起来也有难度，主要存在几个问题：第一，近年来医学生的扩招，很多时候都是上大课，学生人数到100-200人之多，教师点名的话将花费很多的时间和精力；第二、任课教师不能认识每一位学生，即使点名学生代课或代签到的现象时有发生；第三、现在高校对教师的考核机制中，学生对上课教师的教学质量评分结果十分重要，如果教师对学生过于严格要求，学生在评分时可能会故意给教师低分，直接影响到教师考核成绩；第四、很多教师从思想上不愿意承担此事，认为大学生已经是成年人，上不上课，学生有自己的判断，甚至认为人少压力还小些或者上完课就完成任务，考勤也容易流于形式。
3、辅导员督查效果有限:很多医学院校要求辅导员定期督查、检查学生考勤工作，但由于近年来学生招生人数急剧扩大，辅导员与管理学生比日益扩大，每位辅导员分管学生人数众多，工作繁重，不可能时时刻刻待在学生身边，只能抽查，学生也可能会为了应付老师到教室上课，但经常会是"身在曹营心在汉"，一旦辅导员离开，学生又会中途逃课。另外由于还存在辅导员不能认识每一个学生，学生代课或代签到的现象时有发生。
4、学校对考勤制度执行不严格:尽管各医学院校的学生考勤管理规定对此做出了相应的规定，但是在实际执行过程中并未严格执行。同所学校的不同院系、不同学生工作办公室在执行考勤制度时标准也不统一，甚至在处理个别旷课学生时，各种关系就接踵而至，为学生求情开脱。另外从大学生就业等角度出发，学校在一般情况下也不会轻易因旷课处分学生。这些因素均致使学生考勤制度不能彻底严格执行。
二、医学院校大学生考勤面临难题――学生旷课原因分析：
1、部分大学生对医学专业不感兴趣:从招生入学看，部分学生高考填报医学院校的医学专业时并不是自己的第一志愿，为调配志愿；也有部分学生是由家长选择决定的；还有部分学生是因为对医学专业不甚了解，盲目选择医学专业。这些学生进入大学后，思想上如果未能尽快转变，适应并热爱医学专业，就很容易出现专业兴趣不浓的情况。还有部分学生经过一段时间的医学专业学习后，发现医学专业学习特别辛苦，也容易产生对专业前途产生动摇或者失去信心。一旦学生对自己所学专业不感兴趣，甚至过早自己定义毕业后不从事医学专业，逃课就难避免了。
2、医学专业课旷课较少，公共课旷课现象严重:在医学院校，公共课旷课现象比较严重。在许多医学生眼中，只要自己医学专业课学的好，就能找一份好工作，以后就能当一名好医生，认为公共课如哲学、思想政治概论等视乎并不重要。
3、从教学体制看，由于我国高校一直实行"严进宽出"的教学体制，没有严格的淘汰制，造成大学生学习压力不大，危机感不强，动力不足［2］:很多人仍受计划经济时代的"包分配"、"天之骄子"和"象牙塔"等传统观念的影响，还认为大学生是一份荣耀，并没有真正意识到大学实际上是每一个人进行专业学习，为了提高自己完善自己更好地适应社会的一个过程，要求每个大学生在校期间都应该从各方面积极努力学习。尽管各医学院校已经在推行大学生职业规划理念和课程指导，但从现目前的情况看，仍有部分学生过着得过且过的大学生活，没有明确的职业规划并为之而一步一步努力。现目前绝大部分的医学院校仍然实行的是"严进宽出"的教学体制，淘汰制度不严格，学生学习压力还不够大，危机感不够强，学习动力不足。考试仍然以期末理论考试为主，部分学生平时学习不刻苦，考前临时抱佛脚背诵应付考试，这样学习的效果也不甚理想，专业知识掌握的也不够牢固。近年来执业医师资格考试通过率逐年下降，也在一定程度上反映了医学生专业能力的培养上是在走下坡路的。
4、学生自我要求不高，自我约束力不够:在实际情况中发现，很多学生逃课后，并未利用这段时间去进行一些有利于自己人生发展的事，而是因为冬天太冷早上不愿意起床，或是因为头天晚上玩游戏等睡得太晚无法按时起床等。经常旷课的学生，成绩往往不好，有些甚至多科补考，"破罐子破摔"的学生不在少数。
5、学校的教学计划安排不合理与教师授课技巧性不足:有些医学院校的教学计划设置不够合理，甚至与社会实际运用脱节，学生认为与专业无关或者没有意义，容易出现旷课现象，这与大学生受现在社会中功利观念影响教深相关。个别教师上课刻板，形式和内容缺少必有的新颖性和创新性，无法吸引学生的兴趣，也容易出现旷课情况。
6、学生请假观念淡薄:尽管学校都制定了请假制度，还在各种场合反复强调这一制度，并且要求学生必须提前书面请假批准后才可以离开。但在实际情况很多同学觉得请假程序麻烦或存在侥幸心理而不假离开，最后即使有正当理由，不履行请假程序而擅自不上课的也会被认定为旷课。
三、做好医学院校大学生考勤制度的思路
1、利用现代科技，做好学生考勤统计:鉴于现有考勤制度难于准确统计的现状，已经有部分高校借鉴了企业管理制度，引入了打卡考勤或者指纹考勤，利用现代化的先进技术对学生上课情况进行准确考勤。在每个教室的入口处设有考勤机器，学生上课前自动考勤，数据终端直接连到学生工作办公室，辅导员可以直接读取数据，非常方便和及时追踪到旷课学生。有利于辅导员及时对迟到或旷课学生进行批评教育，将不良习惯制止在初期阶段，让学生养成良好的学习习惯，也有利于好学风的形成。
2、做好专业思想教育和职业规划教育:从思想上正面引导学生，加强学生专业思想教育，让学生热爱医学专业。做好学生职业规划教育，引导学生做好自己的职业规划，让学生不再茫然，对自己的专业和未来充满希望，激发他们的学习欲望和热情，让学生自觉主动地学习，学生旷课情况自然减少，从大学生自身根本上解决旷课问题。
3、教学计划、课程设置和考核要求进行合理改革:学校应该针对医学专业的特点，结合社会实际需要，借鉴国内外好的方面，制定合适的教学计划和课程设置。可以将课程分为必修课，限选课和公共选修课。必修课为本专业要求的必须掌握的课程，要求每个学生必须认真修读；限选课和公共选修课主要是为了拓展学生知识面，开阔学生视野，可以以学分制形式要求修读，只要学生达到规定学分即可，这样学生可以根据自己的兴趣爱好和时间选择课程。另外考核要求进行改革，改变现目前比较单一的终结性评价考核方法，增加形成性评价考核要求。现目前单一的终结性评价考核方法主要为期末理论考试，容易导致学生考试前突击死记硬背应付考试的情况，不利于学生医学知识的掌握和能力的培养。形成性评价考核有利于督促学生平时学习，让学生积极参与专业学习的整个过程，通过平时积累逐步掌握医学专业知识。特别是临床实习期间，应对实习学生的每项操作进行指导，出科时操作考试与理论考试同时考核，达不到科室要求延迟出科，直接影响学生毕业。形成性评价考核和终结性评价的有机结合，考核贯穿于学生学习的整个过程，才能真正考察学生的实际理解能力和运用能力，有利于学生综合能力的培养。
4、加快课改，提高教师课堂教学水平，增加课堂的趣味性［3］:学校应加强师资培训，提高教师的教学水平与能力。同时，医学是很复杂的学科，有时也比较枯燥，应多增加学生实验课和示教课，采用现代多媒体教学方式，改进教学内容，增加实例和授课的趣味性。学生感觉老师教的好，自己有收获，学习兴趣和积极性就会提高，旷课现象也会减少甚至消失。
5、学校各级管理部门应该严格执行考勤制度:学校应从大一新生抓起，坚持不懈地做好学生考勤管理，让学生从进校就养成按时上课的良好习惯。学生上课期间确系有特殊事情，应事前书面请假，并得到相应部门的审批后方可离开，按时返校并凭相应资料销假，让学生养成有事请假的好习惯。同时对个别学习态度不端正、故意旷课的学生，及时进行思想教育，适时与家长取得联系，让家庭参与，共同做好学生思想工作。对多次教育无效并累犯的学生，按校规校纪严肃处理，在学生中形成一种良好的学习风气。
参考文献
［1］ 刘富汉.高校学生考勤制度浅议.湖北工业职业技术学院学报,2011,(6):97
第8篇：学生学习制度范文
论文摘要：本文针对在司法实践中高校学生状告学校不断增多的案例，从学校管理和学生的权利两方面分析各自特点，指出避免纠纷的途径是各高校的事先的制度规范，以及一旦发生纠纷后司法解决的范围。
一、问题的提出
在我国高等教育产业化发展到今天，越来越多的人从最初盲目的扩招、合并中的欣喜与狂热中清醒过来，认识到仅此是远远不够的。特别是在产业化后，各大学倍感竞争的压力，意识到只有质量才是生存与发展的唯一资本。因此为提高办学质量，在竞争中获得一席之地，一些高校在原有规章制度基础上，有针对性地增加制定了学生管理方面的规章制度，期望通过加强对学生的管理使学校的办学质量得到提高。但这些制度的实施经常和学生的利益发生碰撞，导致学生状告学校的事件屡有发生。从最早有影响力的“田永诉北京科技大学拒绝颁发毕业证、学位证行政诉讼案”和“刘燕文诉北大案”开始，到近些年来出现的“因学生怀孕而被张榜开除、因外语四级考试没有通过而得不到学位证”而诉诸法律，直至最近发生的校内安装闭路电视监控设施作为管理手段引起的争议。如此等等，不一而足。以上事例无一不凸现出学校的学生管理与学生权利的紧张关系。在当今依法治校已成为共识，如何依法管理学生并且不侵犯到其合法利益就应当是各大学所面临的一个现实问题需要解决，从而使高校管理逐步规范化。本文试图就高校的学生管理和学生权益的关系做一初步探讨，
二、对学校管理行为的认识
在学校对学生的管理关系中，存在两类关系。一是基于法律、法规的授权而产生的行政法单关系，二是基于平等主体而产生的民事关系(有学者称之为格式合同关系)。因此，学校的管理行为包括两部分，一是行政管理行为，二是民事行为。
(一)行政管理行为
应当承认，根据我国相关法律的规定，学校是事业法人，不具有行政主体资格。但这并不影响它经法律、法规的授权而获得行政主体资格。《中华人民共和国教育法》第28条第一款规定学校行使9项权利，其中第4项权利是:“有权对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分。”。原国家教委制定的《普通高等学校学生管理规定冲五章就是“奖励与处罚”。中华人民共和国高等教育法第二十二条规定“国家实行学位制度。学位分为学士、硕士和博士。”所以，根据以上法律的规定，高等学校已获得授权，成为行政主体，其对学生的奖励或处分措施、授予学生学位应当是行政行为，学生此时处于行政相对人的地位。对于这类行为的性质，大家都已经形成共识。
(二)民事行为
除了上述的基于行政法律关系而为的行政管理行为之外，在学校与学生间存在着大量的民事法律关系。这种关系有学者认为是基于格式合同而产生的。笔者认为用格式合同来解释二者关系不够准确。诚然，这种关系主要是通过学校和学生间签定的教育合同(主要是服务合同)来构建的，但这无法完全解释学校在管理上对学生的绝对优势地位。虽然这种教育合同与其他格式合同一样都是为社会提供公共服务或公共产品，但学校不是企业，其目的主要是为社会提供各类人才而不是获利，因此它的社会公益性更强。况且，现今学生所交纳的学费作为合同的对价，事实上是不充分的，学费往往并不足以支付学校的服务。笔者认为，对于这类法律关系不能仅认为是格式合同关系。从总体上来看，除了合同关系而外，学校的这些行为主要是基于其行使自治权的需要，即大学自治的需要。
三、对学生权益的认识
(一)行政法上的权利。主要包括下列权利:1.获得学历、学位证书权。这是法律、法规明文确定的学生享有的一项主要权利，它直接关系封国家对学生的在校期间学习、研究的认可，也关系到学生毕业后的就业前途。2.民主管理参与权。学生既应有权参与学校规则的制定，又应有权参与学校规则的执行;既应接受规则对自己的约束庄也有权监督他人对规则的遵守。3.行政申诉权。当学生认为自己的权利受到侵害时，有权向有关行政部门要求纠正和制止学校的相关行为。4.行政诉讼权。这是当学生认为自己的权利受到侵害时所能行使的最后、也是最终的权利—请求司法救济的权利。
(二)民事权利。主要包括以下权利:1.取得学籍权。学籍权是基于高等教育的性质学生应该获得的本体性权利，它是学 生在高等学校学习和生活的其他一切权利的基，学生持录取通知书到校报到注册之后学生与学校的法律关系就应视为已 经建立，学生也就相应地取得了在高等学校学习和生活的学籍权。2.获得良好教育权。该项权利主要是基于双方的教育合同。由于高等教育的非义务性和准公益性要求学生在与学校建立高等教育关系时需要支付对价—学费，即学生需要支付一定的教育成本，这就决定了学生有权就学校教育的量与质主张权利。学生有接受良好教育的权利而学校负有提供良好教育的义务。3.教育教学活动参与权。学生享有通过参与学校安排的各种教育教学活动如授课、讲座、课堂讨论、观摩、实验实 习、测验以及考试等各方面获取知识与思维方法。同时有权使用教学设施、设备和图书资料等完成学业。4.获得奖贷助学金权。
四、学校管理应注意的问题
由上所述可以看出，针对学校的管理行为，学生既有行政法上的权利，又有相应的民事权利，范围相当广泛。而在当前学生起诉学校的案件中我们选取两个典型案例来分析。一是“刘燕文诉北大案”的报道，二是此前的“田永诉北京科技大学拒绝颁发毕业证、学位证案”，引起教育界、法律界广泛关注。两案都是校方败诉。究其原因:一是学校校内的自治性规范性文件中的有关规定与现行有关法律、法规、规章相抵触。二是学校长期以来在做出涉及学生受教育权的处理决定时，程序上不规范。学生的被告知权、申辩权、申诉权得不到充分保证。这些都使学校在诉讼中增加了败诉风险。如田永案。
1999年审结的北京科技大学本科生田永诉其母校拒绝颁发毕业证书和学位证。案件的起因是学生田永在参加一次补考时，随身携带一张与考试有关的纸条，在考试中被发现，但田某未来得及看纸条。按照学校的《关于严格考试管理的紧急通知》，田某被认为是作弊，按退学处理。事后，由于学校管理的失误，在为其办理退学手续后并没有向田永本人宜布处理决定，也没有向他送达处理决定。相反，田某参加了其后所有课程的学习与考试，并取得了良好的成绩，其毕业论文被评为优秀。但临近毕业分配的时候，学校发现了问题，拒绝为田某颁发毕业证及学位证。于是田某提起诉讼。此案经北京海淀区人民法院一审、北京市第一中级人民法院二审，以行政诉讼方式审结，法院以学校处罚过重，学校的《关于严格考试纪律的规定》对作弊按退学处理的规定明显重于《普通高等学校学生管理规定》，超出权限范围，没有法律依据以及程序违法，判决原告胜诉。由于此案的特殊性和典型性，最高人民法院曾以案例形式加以转发。本案中，校方根据其制定的《关于严格考试管理的紧急通知》的规定，给予田永退学处理，并据此不给填发“两证”，但学校的规定与国家教委1990年颁布的《普通高等学校学生管理规定》中的有关内容相抵触，法院认定校方的紧急通知中有关退学的规定无效。
近年还有武汉理工大学案(武汉市首例学生状告高校不颁发学士学位证书案件):原《武汉工业大学学分制学籍管理暂行条例》第四十五条，“在校期间受过留校察看处分者不能授予学士学位的规定”与教育部制定的《普通高等学校学生管理规定》第三十五条“具有学籍的学生，德、体合格，学完或提前学完教学计划规定的全部课程，考核及格或修满规定的学分，准予毕业，发给毕业证书。本科生按照《中华人民共和国学位条例》规定的条件授予学士学位的规定相抵触。本案终审结果表明，校方规定并不合法。一审判决校方败诉后，武汉理工大学向武汉市中级人民法院提出上诉，被中院于依法驳回上诉，维持原判。
由以上两个案例分析可知，要避免在管理中侵犯到学生的合法权利，首先学校应当建立起“以学生为本”的理念，要有对学生的权利保护意识和相应的制度建设。目前来看，应在制度建设上下工夫。因此，各高校应做到以下几点:
1.清理、制定相应的规章，建立审核和备案制度。根据法律、法规的授权和大学自治的要求，学校有权制定相应的校规校纪以管理学生，开展正常的教学活动，维持正常的教学秩序。因为“依法治校、规范管理，建立一套科学高效、可持续发展的管理体系，是建设国际化、研究型、综合性世界知名高水平大学的重要内容”。况且这也使为了响应2003年9月和11月教育部分别下发的《关于加强依法治校工作的若干意见》(教政法【2003]3号)、《关于开展依法治校示范校创建活动的通知)(教政法厅[2003]4号)文件的要求。高校应按照教育部和学校有关依法治校、规范管理的精神和指示，积极推动学校管理制度建设，通过对现在法律文件框架的分析研究，疏理现在校内规章制度，并建立从报送、审议、审核到备案的校园“立法”程序，以建立和完善学校政策规章体系，逐渐形成一整套稳定的、科学的学校管理规则。
2.文件政策的出台先经法律关。特别是对影响到学生个体权益的相关政策文件的颁行，要充分尊重法律规定和程序，要保证文件的合法性，不能超越法律、法规的规定。因，在制定这些规范性文件时，一定要有相关的法律专业人士，如聘请学校的常年法律顾问参与制定文件并作合法性的最后审查。现在绝大多数学校都设有法律院系，笔者认为应充分利用现有的学校人力资源，让法律教师们参与到学校管理之中。这样既可以使文件的合法性有保障，而且能提高教师参与学校管理的积极性。
3.重要涉法事件的登记备案制度。对于一些群体事件的处理、非正常死亡案例的出现、涉及学生退学、开除等严重处分等，均应向学校备案，调研，及时出台措施。
4.在具体的学生管理活动中，一方面要严格遵守法律、法规的规定以及依此颁布的各种校规，使学生充分行使其依法具有的参与权、申辩权、申诉权等权利，必要的时候还可以采用听证的程序(现已有一些大学开始采用此种方式);另一方面还要注意到青年学生所具有的心理特征，使管理活动不仅要合法，还要更具合理性和人性化，避免双方在感情上产生对立情绪，尽可能减少纠纷产生的因素。这样，管理活动才能顺利并高效率进行，双方皆大欢喜。
五、权利的司法救济
如能通过以上的制度建设，笔者相信可以防止绝大多数纠纷的产生。但一旦当学生的权利受到侵犯时，学生可供选择的救济方式很多，如向学校领导及学校的相关机构反映情况，向学校的主管机关提起申诉等。本文主要就司法救济方式作简要分析。
当学生以诉讼方式救济权利时，我们应认识到这种诉讼包括两种:一是行政诉讼，二是民事诉讼。当然，要提起行政诉讼，应注意我国《行政诉讼法》的受案范围有限。目前，学生和学校的纠纷能提起行政诉讼的，仅包括涉及到学位、学历证书的授予，对学生的勒令退学和开除学籍处分等，大量的纠纷是不能提起行政诉讼的。正如上所述，学生只能就学校作为行政主体的行政行为提起行政诉讼。
第9篇：学生学习制度范文
【关键词】中职学生 学习目标 目标定向 学习态度
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04B-0077-02
目标是前进的方向、行动的指南，指引和引导着我们的行为，影响着我们的态度。没有目标，人就会迷失方向，就会失去行为的动力，消极面对生活。因此，目标的确立十分重要。目前，部分中职学生的学习态度和学习行为十分消极，这是否与他们没有明确的学习目标有关呢？为了弄清楚学习目标与中职生学习态度之间的关系，本文以中职学前教育专业为例进行探索。
一、中职学前教育专业学生学习目标和学习态度现状
在中职学前教育专业学生消极学习心理的克服路径研究中，笔者通过交流和问卷调查对中职学生学习目撕吞度进行了解，并对调查数据进行统计分析，情况如下。
（一）中职学前教育专业学生学习目标定向相关情况。具体情况如下：
1.专业了解的欠缺性。在和学生的交流中，问及学生“你对所报考的学前教育专业有了解吗？”“你知道这个专业是学什么的吗？”“这个专业毕业后的就业方向是哪些？”28% 的学生选择不了解；24% 的学生选择了解一些；40% 的学生只是听说过；8% 的学生对该专业都没有听说过。对专业不了解，学生如何建立专业目标？如何以目标引领自己？
2.专业选择的被动性和盲目性。在问卷中，“你现在所学的专业是？”只有 15% 的学生是自己选取这个专业，38% 的学生是跟随他人，47% 的学生是由自己父母为自己定的。专业选择的被动局面和从众局面，将会使目标的建立也是被动的。被迫的、强制性的东西难以激发人的主动行为。
3.学习目标的不确定性。在问卷调查中，在问及学习目标是否明确时，有半数学生选择了一般和没有明确目标。对于问题“你上学学习，期望自己？”35% 的学生选择“父母要我来读，能拿个文凭就可以了”，10% 的学生选择“基本掌握就行了”，35% 的学生选择“没有认真想过”，20% 的学生选择“能较好掌握所学专业的知识，为今后学习或工作打好基础”。
（二）中职学前教育专业学生学习态度现状。学生的学习态度和学习行为表现怎么样呢？调查情况如下：
在问卷调查中，问及“上课时你会经常逃课或迟到吗？”33.3% 的学生选择了偶尔，对问题“遇到听不懂的问题是否会向老师请教”，有超过半数的学生选择了偶尔，对问题“上课时间，你在课堂上通常做些什么？”33% 的学生选择了玩手机和看小说、聊天、睡觉，集中注意力专心听见的学生占到剩下的三分之二。当被问及“考试成绩不理想时，你的态度是？”大多数学生并没有多大的感触，持无所谓的心态。在问题“上课有做笔记的习惯吗？”50% 的学生选择“有时记，有时不记”。在问及“你是否能经常做到课前预习、课后复习？”12% 的学生能经常做到课前预习、课后复习，35% 的学生偶尔，53% 的学生从来不。另外，对课余时间进行统计，55% 的学生课余花在学习上的时间只在 1 小时以内。
以上表现说明现中职学前教育专业学生学习态度和学习行为相当消极。
二、中职学前教育专业学生学习目标实验方案
从以上调查情况可知，中职学前教育专业学生在没有明确的学习目标的情况下，学习态度和行为表现是消极的。那么学习目标是否真的会影响学生的学习态度和学习行为表现呢？笔者对此进行了实验研究。
实验内容分为两大部分：第一大部分为专业了解，包括：（1）专业讲解。讲解什么是学前教育和学前教育专业，学前教育专业的由来，学前教育专业主要学些什么。（2）政策解读。解读国家政策、地方政府政策对学前教育及学前教育专业的相关要求及扶持。（3）就业方向及形势分析。讲解学前教育专业毕业后可从事的职业，结合本地区幼儿园及幼儿教师实际情况进行分析。（4）经验分享和见习体验。邀请幼儿园老师和毕业生来给学生分享她们的经验，也安排学生进入幼儿园见习体验。通过这四种方式，让学生全方位地了解专业，设立一个大的导向性的学习目标和方向。
第二大部分为联合各学科任课老师设立学科阶段性学习目标。以学习目标为导向，引领和激发学生的学习动力，改变消极学习态度行为，促进良好学习行为习惯的养成。比如对于理论课程每章节学习目标分三个层次：识记知识要点、理解知识要点、运用知识要点。在什么时间段你的任务是识记知识点，什么时间段你要达到对知识的理解和运用。又如技能课，一个月要会弹、唱、跳几首儿歌曲目。
实验希望通过以上两部分由大到小，由抽象到具体，来帮助引导学生设立明确的学习目标，进而观察学生学习态度、行为的转变，以期发现学习目标定向与学习态度行为之间的关系。
三、实验研究结果
通过实验研究发现，学生积极的学习态度和行为与学习目标明确与否存在着一定的正相关关系。主要证据是通过实验研究活动后，学生的学习态度、学习行为和学习效果比未进行实验研究前有明确改善，主要表现在以下方面。
第一，学生的学习态度变得活跃、积极。经过实施专业讲解、政策解读、就业分析、幼儿园见习等活动后，学生对学前教育专业有了一个比较全面的了解，知道从学前教育专业毕业后是做什么工作，学习这一专业应该具备什么样的能力。特别是通过到幼儿园见习，学生知道了自己的不足，建立了一个更具体的学习目标和方向，学习变得积极主动了。比如，学生的课前预习、课后复习，实验活动之前统计只有 12% 的学生能经常做到课前预习，在进行实验活动之后，这个数据提高到 20%-25%。又如，课堂上学生参与者度提高了，师生互动情况变得比较好，在实验活动实施期间任课老师向笔者反馈学生学习状态要比以前好。
第二，增强了学生的学习自觉性。实施实验活动引导帮助学生建立学习目标定后，学生学习的自觉性增强了，表现在：一是用在学习上的时间增多了。活动实施之前，大多数学生到教室和离开教室的时间准时准点，不提前不延后，作业完成情况比较差，任课老师会让笔者催问学生作业。活动实施后，观察到学生在教室停留的时间变长，作业完成情况也有所好转。二是学生会自发组织学习训练。活动实施前，班上学生的一些技能练习都要老师盯着才去。活动实施学习目标定向以后，学生为了达到目标，能自发自觉的组织练习了。三是学生学习变成“我要学”。活动实施后班上学生学习的主动性增强了，连平常不怎么爱学习的学生，在自习课时也会向笔者提出申请去练习技能。
第三，学生的学习效果良好。活动实施后，每个学生的学习都有明显的进步，一些基础差、不爱学习的学生经过努力，各方面技能得到提高。可以说，是学习目标的建立改变了他们，激励了学生的进步。
四、建议
通过以上实验研究前后学生学习态度、学习行为表现、学习效果结果对比，提出以下建议。
（一）帮助学生建立定向学习目标，改变消极的学习态度。学习目标定向对中职学前教育专业学生消极的学习态度改变有促进作用。没有确立学习目标前，学生的学习态度消极，学习行为懒散，学习效果不佳；学习目标定向后，学生的学习态度变得积极主动，学习行为自觉，学习效果良好。学习目标定向可以激发学生的学习动力，改变学习的消极状态。因此，对于中职学前教育专业学生消极学习态度的改变，可以从帮助学生建立定向学习目标入手。
（二）学习目标的建立要具体、分阶段性、分科目。调查发现，中职学生文化基础相对薄弱，领悟力不强，学习目标定向过于笼统，学生不能理解，不懂如何去操作实施。例如，对于中职学前教育专业而言，教师给学生设定的目标为毕业时成为一个合格的幼儿教师。什么是合格的幼儿教师？这个目标过大，过于笼统，学生不能把握，o法实施达到。要把这个目标分解成几个小目标，分阶段来实现。如第一学年理论上技能上达到什么程度，第二学年理论上技能上又达到什么程度，第三学年又如何，等等。总之，目标的设定越具体越好。
（三）学习目标要有考核检验机制。对于给学生设定的阶段性学习目标，要有阶段性的考核检验，检查学习目标达到情况，目的一是形成教学反馈，二是以考核机制来督促学生学习的进行。中职学生自控力不强，意志薄弱，学习不能持之以恒。如若没有考核检查机制，学习目标定向会如同虚设，起不到对学生学习的引导、激励和督促作用。
总之，我们必须帮助和引导学生设立明确学习目标。学习目标是激励学生学习、改善学生消极学习态度、努力上进的有效路径。
【参考文献】
[1]石雷山，高峰强，王 鹏，等.成就目标定向对学习倦怠的影响：学业自我效能的中介作用[J].心理科学，2012（11）
[2]陶德清.学习态度的理论与研究[M].广州：广东人民出版社，2001
[3]雷 雳，汪 玲，Tanja CULJAK.目标定向在自我调节学习中的作用[J].心理学报，2001（4）
【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项项目“中职学前教育专业学生消极学习心理的克服路径研究”（GXZZJG2015B177）
