小学生学习制度精选(九篇)

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第1篇：小学生学习制度范文

关键词：中职院校；学生；体育学习态度

一、研究对象与方法

1.研究对象

广东省中职院校120名学生。

2.研究方法

（1）文献资料法：通过图书馆、中文数据期刊网，查阅并阅读了近3年来国内关于学生选体育学习态度的相关资料。

（2）问卷调查法：根据选课的要求，设计相关的调查问卷，对广东省部分中职院校120名学生和20名体育教师发放调查问卷，学生问卷回收115份，回收率95%；教师问卷回收20份，回收率100%。

二、调查与分析

1.学生对体育课和体育活动态度分析

体育学习态度是指学生通过参与体育活动，根据个人主观印象对体育活动的评价、体验以及行为倾向的总体表现。了解学生的体育学习态度，目的在于了解学生对体育学习目的、意义、价值理解等的心理倾向，了解学生对体育课的认识程度，抓住问题的关键，从根本上找出原因所在，提高学生学习体育的积极性和自觉性。

调查显示，有75%的学生喜欢体育活动也喜欢体育课，说明大部分学生对体育课持认同态度，他们能够理解体育课的目的、意义、价值，能够积极主动地参与到体育课中来。但也有12.4%的学生喜欢体育活动但不喜欢体育课。

2.学生不喜欢体育课的原因分析

笔者进一步调查了学生不喜欢体育课的原因，结果显示：“对场地器材不满意”成为学生不喜欢体育课的首要原因，占34.2%，其次就是上体育课太累和对教学内容不满意，分别占26%、19.1%。以上数据说明，目前中职院校的体育器材还不能满足学生的需求，学校要进一步改善体育场地器材设施状况，尽量满足基本教学需求。当然还要不断加大体育教学改革力度，探索科学的教学方法、内容和途径，让体育课丰富多彩，增加学生对体育课的认同。“上体育课太累”也成为学生不喜欢体育课的重要原因，是什么原因让学生觉得上体育课累呢？这是一个值得思考的问题。是体育课的强度过大，还是学生身体素质差不能承受体育课的强度？体育教师应该合理安排体育课的强度，不能运动过量，这样不仅影响学生其他科目的学习，还会影响学生对体育的积极性。体育课既要起到锻炼身体的效果，还要让学生体验到体育运动的乐趣。“对教学内容不满意”的也占有相当一部分的比例。因此，教师在选择教学内容的时候，既要结合教学大纲的要求，又要与学生的兴趣相结合，教学不仅要达到提高学生身体素质的效果，还要培养起学生对体育运动的兴趣，形成终身体育意识。

3.教师认为学生不喜欢体育课原因分析

调查结果显示：第一，有50%的教师认为“形式单一重复多，个性化教育少”是学生不喜欢体育课的原因之一；第二，定向选择一多，自主选择活动的范围小，占35%；第三，体育课达标项目多，轻松趣味的项目少，占10%；第四，教师讲解多，学生活动时间少，占5%。从以上数据可以看出，有接近一半的教师认为学生不喜欢体育课的原因是“形式单一重复多，个性化教育少”，“学生对教学内容不满意”和“感觉上体育课没有乐趣”两个选项共占35.1%，这与教师选择的原因是相符合的，说明目前中职体育教学内容相对单一，方法、手段和教学组织形式还不能满足学生的实际需求。

第2篇：小学生学习制度范文

1,控制学生在校时间,每天不超过六小时.

2,保证课时,不准拖堂或提前上课.

3,一、二年级不留书面家庭作业,其他年级控制在一小时以内.保证学生每天有九小时以上睡眠时间.

4,不准利用课外活动或自习课时间作集体授课,辅导.检测等.

5,不得在星期天,节假日组织学生集体补课或上新课.

个人卫生制度

1、自觉遵守《中、小学生日常行为规范》，培养良好的卫生习惯。

2、每天按时作息，保证有充足的睡眠时间，小学生每晚睡足9小时，夏季午睡不少于1小时，积极参加体育锻炼，增强抗病能力。

3、养成早晚刷牙，饭后漱口，便后洗手的卫生习惯。

4、注意用眼卫生，预防近视眼，做到“二要二不要”，认真做眼保健操，真正做到穴位准确指法正确。

5、勤洗头，勤剪指甲，勤洗澡，勤换衣服，勤理发。

6、防止“病从口入”，不喝生水，不吃不洁净和腐烂变质的食物，吃水果要洗净去皮，不吸烟不吸毒不酗酒。

7、树立卫生光荣、不讲卫生耻辱的新风尚，维护公共卫生，做到不随地吐痰和大小便，不乱丢果皮、纸屑。

8、每年接受体格检查一次，按时进行预防接种。

中心小学饮食、饮水卫生制度

1、要严格执行《食品卫生法》，防止“病从口入”。

2、学校要尽量为师生提供符合国家卫生标准的饮用水。

3、餐具、茶具做到专人专用，公用餐具、饮具要有专人定期清洗消毒。

4、对师生进行饮食卫生宣传与管理，严禁师生食用无证摊贩出售的食品。

5、校医对饮食饮水卫生进行监督检查，防止食物中毒事故发生和肠道传染病暴发流行。

教学卫生制度

l、学生每日在校学习时间(包括自习)不超过6小时。

2、学生每日课外作业量：一年级不布置课外作业，二、三年级不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过一小时。

3、教学内容方法要适合学生生理发育水平和年龄特点，多用直观教具和形象教法，语言简洁清晰，语气和蔼，教师板书工整、清晰、规范，演示图形要大而清楚，左右兼顾，印刷品字迹、图表要清楚。

4、保证学生每天1小时的体育活动。

5、教室采光好，每个教室不少于4盏日光灯。

6、黑板光滑平整，保证无反光，无裂缝。

7、课桌椅根据学生身高配套，第一排课桌椅的前缘距离黑板不少于2米。

8、教师要按时上课，遵循儿童身心、心理发展规律，合理安排教学内容和时间，不拖堂，课堂作业课内完成。

9、教师要指导学生正确的读写姿势，腰板直，坐端正，做到“三个一”，即眼离书本一尺，身离桌子一拳，手离笔尖一寸。

10、每日做好两次眼保健操，教育学生注意用眼卫生。、认真上好体育课，形式多样，要根据不同年龄、体质情况提出不同要求。要积极创造条件，完善体育场地建设和器材添置。该项工作要符合卫生和安全要求。防止事故发生。

用眼卫生制度

一、用眼卫生必须做到：“二要’、“二不要”。

二要：读书写字姿势要端正，眼睛与书本距离一保持一尺左右。连续看书写字半小时至一小时后要休息5-10分钟，或向远处眺望片刻。

二不要：不要在光线暗弱及直射阳光下看书写字。不要躺着、走路和乘车时看书。

二、坚持正确的坐姿，看书写字做到“三个一”。

即：书本与眼距离二市尺一；胸廓与桌缘距离约一拳；握笔手距离笔尖约一寸。

三、认真做好眼保健操，并做到动作、穴位准确。

中小学晨检制度

为规范我校德育管理,安全卫生管理工作,关注学生的健康成长,培养学生良好行为习惯,特制订如下晨检制度:

一.每天早晨7:40到8:00的朝会时间作为晨检时间.

二.班主任或副班主任必须按时到教室配合校医组织晨检.

三.晨检内容:

1.清点学生到班生数,统计并上报当天因病缺课学生人数,并及时与家长取得联系了解情况.

2.检查学生个人卫生情况及红领巾标志佩戴情况.

3.检查学生是否吃早餐到校,关注学生身体健康及精神状态.

4.全面检查班级环境卫生.

5.检查学生是否携带危险品进校.

6.对晨检中发现的异常情况,特别是出现发烧.头痛.呕吐等症状要及时报告校医室并登记.班主任对治疗期间的情况要跟踪了解.

第3篇：小学生学习制度范文

一、激发学生的阅读兴趣

小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 这首先要求教师要能够激发学生的阅读兴趣， 兴趣是学习之母。正如前苏联教育家乌申斯基所说，“毫无兴趣，只是被迫进行的学习，会扼杀学生学习和掌握知识的愿望”。教师在教学中，要以学生为本，营造民主和谐的阅读氛围。教师应面带笑容，和蔼亲切，愉快的和学生进行交流、探讨，充分尊重、信任理解学生，让学生想读、乐读、真读。如在教学李白诗歌《望庐山瀑布》之时，先放轻音乐，然后用幻灯或信息技术展示庐山瀑布的奇丽、雄伟、壮观之景，师生在声、像情之中进入诗的意境，心随情动，情动与辞发。同时，教师要注意学生的“其启蒙而引其趣”，引导学生阅读兴趣的坚持，让学生保持一种新鲜感，兴趣持久。

二、强化学生的合作阅读意识。

《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因而，我们在充分调动学生自主阅读的积极性，引导学生自读感悟的同时，还要处理好学生的多向交流问题――生生合作与师生合作，即合作阅读。通常情况下，我们一般采取前后桌四人一组的方式比较方便，力求学生之间愉快地合作，力求小组之间相互补充，相互启发、相互促进，共同进步。 每个小组成员之间也存在着差异，所以再阅读感悟和问题的提出方面，会有不同的理解和观点，通过组内交流，弥补了个人在理解上的欠缺。同时在小组内都有一定的分工，让每位学生都有特定的角色，尤其是在学习一些人物和故事情节比较复杂的课文时，可以通过组内的合作朗读，使学生更容易理解课文内容，明确作者的写作主旨和所要表达的思想感情。例如，在教学《甘罗》一课时，我组织学生在组内编排课本剧，师生同台演出，声情并茂，学生表演得精彩纷呈，课堂情绪热烈而又精彩。最大限度地激发学生的学习热情，也进一步使学生体会到了甘罗的机智。又如：在教学《秋天的怀念》一课时，通过组内分角色朗读，可以使学生站在文中不同主人公的角度上，仿佛身临其境，设身处地地去感悟母子俩的内心世界，增强了对课文的理解，并通过老师和组内其他人员的评价，找到更好的阅读学习方法。

三、重视学生阅读方法的指导。

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学习领悟学习方法。

第4篇：小学生学习制度范文

【关键词】学生评价制度；制约因素；分析

高校学生评价制度作为规范高校学生评价秩序、保障学生评价质量、促进学生发展的基本制度，是高等教育制度的重要组成部分。在素质教育理念指导下，学生评价制度已取得很多成绩，但是，在本质上并没有摆脱应试教育思想的束缚，重共性、轻个性，重鉴定、轻发展，严重制约着高校创新型人才培养的发展。基于此，本文从观念层面、制度层面、操作层面、保障层面探讨制约高校学生评价制度的因素，为加强和完善高校发展性学生评价制度提供现实依据。

一、观念层面：发展性评价理念认识不到位

在高等教育领域中，实施发展性评价是全面贯彻素质教育的关键，是促进学生发展的核心和落脚点。发展性评价具有促进教育教学发展、促进课程发展、促进教师发展、促进学生的个性全面发展的职能。在构建创新型社会中，社会发展对高等教育人才培养提出了更高的教育需求，为了满足社会对创新型人才的需求以及实现人自身全面发展的渴求，实施发展性评价起着至关重要的作用。但在高校学生评价过程中，无论是社会、学校还是教师、学生，对发展性评价的理念和作用均存在着认识上的误区，使高校发展性学生评价流于形式主义，形似发展，本在应试。

高校在全面素质教育的背景下，简单地将素质教育评价与发展性评价等同，促进学生的发展是二者共同的目的，但其本质差别在于：素质教育评价实质上是以素质发展（或者说是学生素质发展）为导向的教育评价，而发展性评价是人的主体发展为根本的教育评价，后者是比前者更高层次的评价活动。与此同时，对素质教育本身的认识误区也直接导致对发展性学生评价的歪曲理解。素质教育所指的素质是以人的个体全面素质为基础的，是身体素质与心理素质，是知识素质与能力素质，是先天素质与后天发展的多维度、多元素的整体素质。高等教育实施素质教育背下，全面推进本科教育教学工作的改革以适应素质教育的发展需求，改革传统的应试教育评价理念，以促进学生的全面发展，将学生评价由单一的知识领域扩展到综合素质的全面测评，增加学生的平时表现性评价、文、体、美、劳方面的综合考核，在形式和内容上都突破单一的知识评价，但其本质仍然是应试教育理念下的选拔性评价，统一的评价标准、学生被动的接受评价、评价结果仍然是以分数来进行选拔和奖励。这种认识层面上的因素严重制约着高校学生的全面发展，高等教育质量的提高，因而导致的高校学生评价的各种规章制度不健全，监管不到位等，在很大程度上影响着学生评价功能的真正发挥。

二、制度层面：学生评价规章制度不完善

学生评价工作是高校评价的重要组成部分，也是高校教学评价、教师评价、学校管理的基础。高校学生评价作为学校层面的基本评价活动，具有明显的校本化特征。高校依据国家宏观的教育方针战略、教育评价以及人才评价制度的总目标，具体制定符合本校发展实际的学生评价制度体系，以保障高校学生评价工作的有据、有序、有效开展。但是在实践过程中，发展性学生评价理念贯彻执行不彻底，学生评价的发展性缺失。主要表现在：高校学生评价的规章制度的目标不明确，学生评价只重视对具体的方案的操作性描述，缺少对学生评价目标的研究，导致评价方案与学校评价目的脱节，难以实现评价的作用；重视评价结果，忽视学生评价的过程，无论是社会、高校、教师还是学生本身对学生学习结果的关注程度，无一例外都远远超过了对学生在学习中究竟“获得了什么、体验了什么”的关注。发展性评价的对象是人，是对人的综合性的、全面性的、经常性的评价，不仅是对外在显性发展情况的评价，还是对学生一些内隐的、潜在发展的评价，是过程与结果的结合，对学生评价结果的关注只会导致学生评价停留于浅显层次的评价，违背素质教育理论的发展要求，与促进学生全面发展的初衷相悖。

造成这些问题的主要原因在于高校学生评价管理的规章制度不完善，高校发展性学生评价体系不健全。高校并没有明确学生评价的根本方向，也没有将学生评价工作纳入到学校管理层面的高度，高校领导对学生评价工作的重视不够，学生评价机构体制不完善，学生评价制度不健全，相应的对学生评价的结果反馈也缺少明确的指导。学生获悉学习评价结果后，只是当成对自已在某个阶段学习发展状况的简要概况，对于学习评价中所发现的问题知之甚少，也缺少必要的改进和指导。长期以来，导致学生对于评价活动的积极性不高，甚至会对评价活动产生排斥效应，机械地为“评价”而“评价”。

三、操作层面：发展性学生评价实践主体性缺失

发展性评价不是单一的评价，而是具有多元的评价标准、动态的评价过程、多样化的评价手段、全面的评价内容的评价，其根本目的是促进评价对象的发展。评价对象的主体性，是发展性学生评价的基本特征。发展性学生评价的目的、标准、内容、方法、结果都应以学生的主体发展为根本出发点。在对高校现行的学生评价制度进行研究的基础上，我们发现高校学生评价制度的实践无论是在评价前、评价中、还是在评价后，学生都处于评价活动的边缘地带。具体表现在：

（一）制定评价方案环节。教育评价方案是实施教育评价工作的计划，是实现教育评价目的的具体内容和步骤，是教育评价的纲领性文件。高校学生评价方案在制定前缺少必要的调研工作，缺少对现行学生评价优势与不足的分析，忽视学生对评价活动的知情权、参与权与建议权，使教育评价方案的制定往往只体现管理者、决策者以及教师的意志，评价并没有为促进学生的发展服务。

（二）评价实施环节。目前高校的学生评价主要采用考试、测评、评比等方式进行，评价的标准、评价内容、评价方法都是既定的，学生在评价活动中只是被动的执行者，教师很少告知学生评价目标是什么，导致学生在评价过程中盲目、被动的发展。

（三）评价结果反馈环节。学生评价结果是发现学生在评价中存在的问题，对学生的学习情况进行诊断的依据，是促进学生更好发展的基础。现行学生评价的结果利用只局限于教师对教学效果的分析，评价是为改革教学服务的，学生的发展则次之。

四、保障层面：教师、学生评价意识和评价素养滞后

发展性学生评价主体的多元性，决定了教师和学生在评价活动中的重要作用。在高校学生评价活动实践中，教师和学生是学生评价活动最直接的参与者和执行者，教师和学生对评价的理解，以及参与评价的能力素质直接决定着发展性学生评价工作的成败。

一方面，高校教师在学校教育过程中重科学研究轻教育教学的现象，直接导致教师对教育教学研究的动力不足，教师教育评价素养不高。教师很少主动了解教育教学的最新理念，忽视对教育教学理论的探索，课程教学形式因循守旧，难于创新，忽视评价工作对学生、对课程发展的重要作用，是制约发展性学生评价活动开展的关键。

另一方面，学生作为现代学习评价活动的主体、重要参与者，与传统的学生评价中学生的角色完全不同。发展性学生评价主张通过学生的自我评价、小组评价、合作学习评价等促进学生的自我发展、自我提高，学生有效地参与评价是发展性学生评价区别于其它评价方式的重要特征。目前，在学生评价活动中，学生对于发展性学生评价本质认识不足，对于自己在评价活动中的角色定位不清晰，评价带有片面的主观色彩和情感因素，难以客观的反映学生评价活动的事实。这两个方面问题产生的原因在于高校在全面推进素质教育理念，进行教育教学改革和人才评价模式改革的过程中，对转变教师和学生的观念关注不够，造成教育评价观念与教育评价实践不相适应的局面。

参考文献：

[1] 邢维全.美国高校考试评价制度的启示[J].高教论坛，2009（6）.

[2] 韩德红.高等职业教育人才培养模式的概念及内涵[J].科技信息（科学教育，2008（17）.

[3] 戴家干.从考试到评价：教育改革的时代任务[J].中国高等教育，2007（2）.

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第5篇：小学生学习制度范文

关键词： 汉语阅读 知觉广度 眼动研究

一、实验方法

被试：本实验的被试是两所小学的一年级实验班的34名小学生（每所小学各17名）。选用这两个班级的学生作被试是因为他们正在进行“注音识字，提前读写”的实验，他们在入学后花在汉语拼音上的学习时间可能比汉字多；同时，据反映说，他们对汉语拼音很熟练，不需呼必有三，而是看到拼音字就能直呼。有些报道还说，在这样的实验班里，他们阅读汉语拼音材料如同成人阅读汉字材料一样。因此，相对于两种字体而言，大致做到了条件相等：被试是同一的，教师是同一的，学习时间也是相等的，被试花在汉字上的时间还可能少一点。据教师介绍，被选作受试的学生语文成绩都是中上的，由于在预备实验中，发现成绩中下的学生进行本实验有困难，因此没有选用。

材料：实验所用的刺激

字列或词句是从上海市小学一年级实验班的语文试用课本中选出的，被试均学过。其中的汉字有多种结构：有独体型的和上下、左右结构型的。对应的汉语拼音字长度是2―5个字母，平均每个拼音字长度为3.2个字母。例如我们列举这样一组数据，分别列出四组数据，汉语组和拼音组分别分成有意义材料和无意义材料俩大类，每类材料每组中有俩个词，也就是汉语中无意义材料有八个词，有意义材料有八个词，拼音也这样列举。这些刺激字列分别写在长和宽分别为20cm和15cm的白卡纸上。汉字、汉语拼音字体为小学语文课本上常用的印刷体，两种字体的高度一样，都是3cm，字间距1cm，但由于字体的性质有别，长度是不同的，一般而论，拼音字长于汉字。汉语拼音的书写规则按照被试平时学习的习惯：汉语拼音词不连写，句子采用分词连写。

方法：把刺激卡片安放在光电速示器内，主试按动电钮，灯光就显示刺激字列，经过一段时间后，灯光自动熄灭，刺激字列随即消失。刺激呈现的时间是0.8秒，经预备实验，采用这个呈现时间比较适合。

实验采用个别测试法。被试离卡片的距离为1米，眼睛和卡片保持在同一水平上。预备实验的指导语是：“小朋友，我们现在来做个实验。老师喊：‘一、二、三’，你的眼睛就注意屏幕。灯光亮了以后你就会看到汉字或汉语拼音字列，你看清楚后马上讲出来，应尽量照着原来的顺序把你记得的字讲出来。请小朋友专心看。下面我们试试看。”先呈现两张预备用的字卡，让被试熟悉刺激字列呈现的位置及适应快速呈示的方式后，再进行正式实验。

实验由两位主试操作：一位在速示器背后负责换卡片，另一位负责记录。测试两种字体的知觉广度，一半被试先测汉字，另一半先测汉语拼音。各种长度的字列出现顺序是随机的，以消除顺序的影响。

一个被试完成这个实验的时间约为15―20分钟，整个实验连续进行。

二、实验结果 视知 觉 广 度以被试说对的字数计。 汉字和汉语拼音的视知觉广度， 列举一个表格，分四组，分别是刺激字数是2个、3个、4个、5个，最后汉字组得到的平均分是2.64，而拼音组得到的平均分数1.84.

我们可以看出：

（一）、汉字的视知觉广度平均为2.64，汉语拼音的视知觉广度为1.84，因此，汉字的视知觉广度比汉语拼音大。

（二）、就刺激字数而论，汉字的知觉广度随着刺激字数增加而不断增加；汉语拼音的视知觉广度并不随刺激字数的增加而增加。

另再列举一个表格，这个表列举的目的是按照汉字和拼音的有意义材料和无意义材料随着刺激字数的变化而视觉广度呈现的变化。

从汉字组可以看出，有意义材料随着汉字的字数增加，视觉广度的变化从2.00；2.99；3.29；4.15，视觉广度一直在明显递增，而汉字组无意义材料视觉广度的变化一直在做缓慢的递增，如1.94；2.15；2.21；2.38，拼音组有意义材料随着刺激字数的增加视觉广度的值分别是1.84；2.46；1.97；2.51，拼音组无意义材料的视觉广度随着刺激字数的增加视觉广度分别是1.57；1.28；1.59；1.49。

就汉字而论，有意义材料的视觉广度随刺激字数增加而显著地增加；无意义材料视觉广度的增加不很明显。就汉语拼音而论，不管材料意义的有无，它的视知觉广度均不随刺激宇数的增加而增加。 三、实验讨论结果

汉字是由笔画构成的方块字，汉语拼音是由一个个字母排列而成，在形态上呈线条形。在速示条件下呈现的刺激字列必须出现在人的视野内，才有可能被人眼所感知。人的视野具有局限性，而汉字由于组织紧凑，与人眼视网膜中央凹视物聚焦广度比较匹配；从另一方面来说，人眼在速示条件下感知汉字字列时，眼动角度比较小，注视点比较稳定，因此，在定时条件下，能感知较多的刺激字。反之，由于汉语拼音线条形的组织结构，眼睛感知时横向扫描的距离比较长，注视点不稳定；同时，被试还要注意四声标号，有时还需要回视，这样看到汉语拼音的字数就较少。

许多语言学者如王士元（1973）认为：“汉字体与字意的联系比汉语拼音字体与字意的联系直接。由于汉字的形意联系比较紧密，结构紧凑，相对汉语拼音来说，汉字便于组块或打包（chunking），所以，在快速呈示刺激字的条件下，汉字的视知觉广度比汉语拼音大。

结语：通过以上结论得出证明。实验结果如下：1、汉字的视知觉广度比汉语拼音大；2、一般而论，汉字的视知觉广度随刺激字数增加而增大；汉语拼音则不呈递增的趋势；3、汉字有意义材料的视觉广度随刺激字数增加而显著地增加；就汉语拼音来说，不管材料意义有无，它的视觉广度都不呈递增趋势。

参考文献：

[1]熊建平 高中二年级学生中文阅读知觉广度的眼动研究（J） 2007（5）

第6篇：小学生学习制度范文

关键词：高校；人身安全管理；规章制度

中图分类号：G647 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-23

一、高校学生人身安全管理规章制度的特点

（1）我国公立高校的规章制度没有民办高校的规章制度严格。半封闭式管理或者是全封闭式管理是现在很多民办高校的管理手段，还有的学校规定学生在教室学习，更甚者还会采取点名和惩罚措施，每天晚上进行人数的清点，这些都是公立高校所没有的。

（2）在高校安全管理中，男生比女生松懈。在高校宿舍管理方面，对男生的管理比较松，如在进行女生宿舍管理中，男生进入需要先进行登记，或禁止男生进入女生宿舍。

（3）高校学生人身安全管理规章制度的严格与松懈与当地的治安状况有关。为了保证和维护校园安全，在社会治安状况比较差的地区，学校会在学校规章制度中设置很多强制性和惩罚性的规定。

（4）高校比较密集区域的规章制度会比较相似。高校密集区的学校在学生宿舍管理、安全管理和违规处分方面所设定的标准差异不大。

二、存在的问题

（1）高校原有的规章制度与现有的法律法规之间还存在差距。我国高校安全管理规章制度源自于我国的相关规定，如部门规章、行政法规、法律。随着时间的变迁和法律的完善，法律权利义务规则发生了改变；可是高校并没有针对法律的改变而更新，出现了高校规章制度与法律法规不统一的情况。

（2）体系还需进一步完善。第一是没有完善的立法体系和立章规划。第二是因为安全管理规定与实际不符，没有配套的规则和措施，不能推行。

（3）内容缺乏公平合理性。公平合理这一原则在高校制定规定中并没有得到重视，其主要表现在权利和义务内容不平衡方面。我国法律规范可以分为任意性规范和强制性规范，高校管理规定中应该将两者结合，还应该包罗对学生行为进行指引和教育的内容。

（4）高校学生人身安全管理规章制度的内容与我国法律法规之间存在矛盾。首先是超越权限后的行政处罚；其次是未经同意和规定免除责任的事项；最后是滥用自由裁量权。除此之外，对于开除学生学籍情形，我国法律法规进行了明确的规定。可是还是有学校滥用私权开除学生学籍，这违反了法律法规。

（5）缺乏合理有效的学生救济渠道。如果学生在校期间的合法权益受到了侵害，学生可以去当地法定机关寻求帮助。笔者认为，申诉是最有效的救济办法，因为申诉时间短，耗时少，如果学校不接受申诉或申诉结果不符合法律规定，学生有权对学校提讼。现在，我国很多高校都设立了用于学生申诉的机构，可是，因为高校内部申诉机构和程序还存在权利和责任不明确的问题，导致出现救济力度和成果有局限，裁判立场角度存在偏差等问题。

三、完善措施

（1）为了让学生人身管理规章制度的内容符合法律规定，需要遵循以下三个原则：第一，合法性。在制定规章制度的过程中不能超过法律赋予的权限。第二，法律保留性原则。学校可以设置合理的标准来处理损害学生的基本利益等问题。第三，公平合理性原则。为了保证学校不，高校要提升自身对自由裁量权的控制和约束。

（2）在以上三个原则的指引下，高校应该做好以下几点工作：第一，保护学生的合法权利，树立义务和权力平等的观念。第二，创建一套科学合理的立法体系和立章规划。第三，细化规章内容，创建配套的规则和措施。第四，明确学生人身安全管理的责任和职责。

（3）对高校内申诉制度进行完善。为了实现高校申诉方式的多元化，可以通过调解教育行政部门复议制度等救济模式对学生提供帮助。

（4）借鉴“无诉校区”的模式。降低高校内部的诉讼数量，并在最短的时间内解决纠纷，“无诉校区”主要是由学校、社区街道和法院共同创建。如果在高校学生人身安全管理的过程中引入这一模式，提倡创建多元化纠纷解决机制，对保护学生的人身安全具有重要作用。

参考文献：

[1]张冠鹏.高校学生管理制度研究[D].长春：东北师范大学，2013.

[2]白元儒.高校学生管理的法治化问题研究[D].兰州：兰州大学，2010.

第7篇：小学生学习制度范文

摘要：在互联网普及的今天，大部分人的阅读习惯已发生了很大的变化，更多的人通过互联网获取信息，人们的读书观也充满了功利实用主义，而不是把读书作为陶冶情操、提高修养的途径，同时坚持阅读的人越来越少，如何让阅读成为习惯，已成为一个大的社会问题。本文就培养职业院校学生阅读习惯的路径进行了探讨。

关键词 ：阅读习惯养成

古人讲“三日不读书，便觉言语无味，面目可憎”。历史上有很多人对读书的重要性有深刻的感悟，如：读书，使人的精神高贵而丰富，亦使人的生命深刻而阔远；读书能促进我们增智增慧，成长成才；读书能改变人的气质，不断否定自己、超越自己、实现新的自己等等。然而，阅读的习惯并不是自然就有的，需要有意识地培养，需要社会、学校、家庭和个人共同努力才能实现。

一、阅读现状分析

据网络数据，全世界平均每年每人读书最多的民族是犹太人，64本；美国的全民阅读计划正在进行，平均每年每人读书50本。国民年人均阅读图书4.5本，而韩国11本，法国20本，日本40本。从数据看出，我国图书人均阅读量很少，随着网络信息的大量覆盖，这个数据还有可能下滑。

某高职院校这两年的阅读统计情况：2011年，持有借阅证读者共5280人，借阅图书11847册，人均借阅2.24册；2012年，持有借阅证读者6384人，借阅图书12900册，人均借阅2.02册，呈明显下滑趋势。

如何提升学生的阅读量，扭转阅读量与阅读率下降的尴尬现象值得思考。下面是某职业院校学生关于读书方面问卷调查的一组数据（图1、图2）。

①您做人的道理主要来源于：

A任课教师 B辅导员 C同学之间 D看书学习

②您的业余时间都以什么活动为主？

A学习充电 B上网娱乐 C坚持锻炼 D去图书馆

以上两个问题的选答结果可以看出：看书学习占13.3%，去图书馆占2.5%，都很低。职业院校学生的读书状况实在堪忧，应从社会、家长、学校出版界等方面，查找原因，在学校中营造阅读的氛围。

二、影响阅读的因素

一是现今社会，人们工作压力大，生活节奏很快，大部分人忙于工作及社交，很少有静下心来读书的心境，也就没有多少时间读书，尤其是在电脑、手机、电视不断发展的今天，人们更多地通过互联网获取信息查找资料，以至于慢慢遗忘了传统阅读，坚持传统阅读的人正在越来越少，于是，阅读即便没有变成小众的，似乎也变得奢侈起来。

二是家庭方面，许多家长自己不读书，更没有养成孩子读书的习惯。

三是在高校扩招、就业压力形势下，学校人才的培养目标与学生的阅读观也充满功利主义、实用主义色彩，而不是把读书作为陶冶情操、增长才智的重要途径。

四是在价值观、人生观发展的多元化时代，部分出版商为了利润的最大化，想方设法吸引读者的眼球，使得图书市场也越来越花花绿绿，使读书心态变得浮躁了。学生群体则更倾向于漫画、流行小说类书籍。据统计数据，大部分学校流行小说类书籍的阅读率接近甚至超过60%，而一些经典名著备受“冷落”。因此如何培养学生养成阅读的好习惯，已成为学校甚至社会的大课题。

三、如何养成阅读好习惯

在轻视传统阅读方式的社会大背景下，养成读书习惯也不是一朝一夕的，需要各级、各界大力协作，共同促进。

1.以制度作保证，科学制定推动阅读的政策措施

在许多发达国家，都制定有相应推广阅读的制度：俄罗斯，在时任总统普京的支持下，俄罗斯出版与大众传媒署与俄罗斯图书联盟共同制定并《国家支持与发展阅读纲要》；在德国，共有200多个促进阅读的社团组织，其中成立于1988年的德国促进阅读基金会，其历任名誉主席都由德国总统担任；在挪威，为了让广大青少年在12～15岁期间依然保持对图书的兴趣，顺利度过青春期，政府官员和社会名人经常深入到学校，组织中学生举行隆重的阅读仪式，引领带动学生的读书热情。

省市内某些高校，在新生开学典礼上，校长致辞中，倡导同学们“沉静下来，乐于读书，勤于读书，享受读书”，让读书成为生活的一部分；部分高职院校更是在优秀学生评选、奖学金评定中也明文规定，阅读量必须达到一定数量等硬指标。由此，我们可以以制度养成阅读习惯。

2.加强图书馆资源建设，完善书籍种类，更新图书资源

图书馆在图书采访时，不仅满足采访数量，完成所谓的指标建设，更应该考虑图书质量，将读者真正喜欢的图书采购进馆，尤其是加强经典、热点图书的采购，给读者提供优质文献资源。

3.学校要营造人人爱读书的氛围，让学生养成读书的习惯

学校应在人才培养模式、课程体系等各方面进行系统设置，首先要激发教师的读书热情，通过教师带动学生读书，营造人人爱读书的校园氛围；对语文教师进行培训，由语文教师在新生语文课中完成相关内容和阅读方法的讲解和指导，结合教学内容提供学生阅读书目，在课堂上开展讨论，交流体会感想，带动学生读书，让学生养成读书的习惯。

4.学校图书馆要开展活动，通过新的措施和平台来促进阅读的开展

（1）加强新生入馆教育，引入信息检索技术学习。随着职业教育改革的深入，很多中等职业学校都实行了理论和实践一体化教学改革，构建了“提出任务—资讯—决策—计划—实施—检查—评价”的“七步法”教学模式。其中“资讯”这个环节要求学生具有一定的信息检索能力才能完成。目前我国中等职业教育在对学生信息检索能力培养这方面做得比较少，学生这种能力亟待培养和提高。图书馆在新生的入馆教育工作中，除介绍馆藏资源、读者须知外，重点讲解图书分类方法和检索方法，以及与读书有关的问题。

（2）积极开展读书讲座、读书交流会等活动，分享一些读者的读书经验及体会，以带动其他人，影响其他同学们多读书。

（3）图书馆每个月通过图书导读开展阅读推广活动，介绍新书、热点图书，积极推荐馆藏资源。开展读书之星评选活动，表彰读书之星，激励广大读者加入读书活动。

（4）在网络普及的今天，开展学校之间馆际互借，实现资源共享，让公众享有更多的阅读选择权，也为读者提供阅读的便利。

5.出版界要多出好书，为全民阅读提供精品力作

激活图书市场竞争、降低图书价格让利于民，也有利于激发读者的读书热情。

6.家长要重视孩子阅读能力的培养

俗话说“习惯成自然”。家长要有意识从3～4岁开始，让孩子慢慢识字，看一些图画书，慢慢养成读书的习惯。一个人如果从小养成良好的阅读习惯，一生都会受益无穷；一个人养成了阅读的习惯，每时每刻都会感觉心灵的充实；一个人养成了阅读的习惯，就一辈子不寂寞。

我们要尽量使阅读成为一个习惯，成为一种生活方式，就像每天吃饭喝水一样。

参考文献：

[1]邬书林.养成阅读习惯是一门科学[N].光明日报, 2009-6-8.

[2]王琳.国民图书阅读率下降的性质和原因探析[J].新西部,2011(8).

[3]程亚男.关于阅读推广的几个问题[J].图书馆研究工作,2009(4).

[4]徐迅.论今日之阅读[J].图书馆理论与实践,2011(3).

第8篇：小学生学习制度范文

关键词:高职校 学生 课外阅读 现状 调查 分析

中图分类号:G715 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)06(c)-0200-01

高职校要全面了解学生课外阅读现状,系统分析图书馆如何为学生提供各种图书信息资料,更好地提供优质服务,以充分发挥图书馆在学校教育教学中的重要功能。2011年,本校对学生课外阅读现状进行了专项调查,调查结果报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

本校2009～2011高职学生245名,其中2009级85名,2010级80名,2011级80名。所学专业,护理155名,药学30名,药品经营与管理15名;眼视光技术15名,卫生信息管理15名,康复治疗技术15名。

1.2 方法

(1)问卷调查。随机发放问卷调查表245份,回收245份,有效问卷245份。问卷调查内容有课外经常阅读的内容、阅读内容的主要来源、平常上网的目的、喜欢的阅读形式、课外阅读时间、课外阅读时长等。问卷调查表以多项选择题为主。

(2)个别访谈。针对问卷调查结果对学生采取个别访谈,了解课外阅读现状存在问题的可能原因。

2 结果

学生课外阅读状况调查结果见(表1)。

3 分析

通过调查发现,高职校学生课外阅读现状喜忧参半,有部分学生能通过读书充实自己的业余时间,拓展自己的知识面,但多数学生在读书内容、读书方式的选择以及读书时间的分配等方面必须加以正确引导。

3.1 学生课外阅读存在的主要问题

(1)读书时长难以保证。调查结果显示,仅有35.1%的学生能坚持每天阅读1～2小时,只有4.9%的学生平均每天读书时间超过2小时,而每天读书时间不足1小时的高达56.7%,更有3.3%的学生基本不阅读。通过访谈,了解其主要原因是网络的发展和休闲娱乐活动的多样化所致。目前,学生不再满足校园里单调的读书生活,他们的业余时间常被各种娱乐活动所占据,如网上聊天、网络游戏、KTV、电影、旅游等。除此之外,校园中人际交往日益丰富,学生社团活动层出不穷,使学生陶醉其间、乐此不疲,导致阅读时间大为减少。

(2)内容选择较为集中。调查结果显示,阅读内容的选择主要集中在时事新闻类和小说类,分别占77.2%和68.5%,选择专业类、生活百科类、人文历史类分别占34.7%、37.1%、37.1%、25.7%。目前高职校学生年龄在16～20岁之间,相当一部分学生进入高职校是茫然的、被动的,因而学习目标不明确,学习积极性不高,具有厌学情绪较普遍,对职业、职业人、职业生涯的概念缺乏足够的认识与理解,对自我较难进行客观评价,导致课外阅读漫无目标。阅读时喜欢比较轻松、没有阅读压力的娱乐性和休闲性书籍,课外阅读主要是打发空闲时间。

3.2 针对学生课外阅读现状应采取的对策

高职校是学生世界观和人生观形成的重要阶段,广泛的阅读兴趣、良好的阅读习惯对他们的成长起着有益的影响。针对学生课外阅读现状,学校要进行正确引导,使学生明确读书的目的,实现课外阅读的多样化、合理化,促使学生对课外阅读产生兴趣,从中获取知识,受到熏陶,提高素质。

(1)充分发挥图书馆的功能。图书馆是学生读书的最佳场所,学校应最大限度地发挥它的开放,不断增加藏书量,充分利用图书资源,增加图书馆的开放时间,严格图书馆借阅制度,使学生在这里得到诗意的栖居,从书籍中汲取营养,享受读书带来的乐趣。

(2)教育学生知晓读书的作用。学生是阅读活动的主体,对学生而言,无论是立足自身的发展,还是适合社会发展的需要,都应该养成良好的阅读习惯,使读书成为自己生命的一部分。学校有责任、有义务教育学生知晓读书的重要作用,要通过多种方式引导学生,让学生明确未来社会需要的不仅只有专业知识和技能的人,更需要具有高尚道德情操和较强综合素质的人。

第9篇：小学生学习制度范文

Abstract： The different attitudes of vocational college students have an impact on the students' learning achievements， vocational capacities and future career development. With curriculum testing program established， a continuous survey of learning achievements evaluations under different learning attitudes was made， segment score tables were set up and one-way anova was employed to analyze the significant impact of different learning attitudes on test performance evaluation. Vocational colleges of forestry or ecology should innovate management measures to inspire the students' learning initiatives， encourage the students' positive learning attitudes， and culture the students' vocatioanl capacities to get prepared for the future career development through self-accomplishment in the process of learning.

P键词：高职院校；学习态度；成绩评价

Key words： vocational college；learning attitude；test perfornmance evaluation

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）17-0177-03

0 引言

学习态度指学习者对学习持有的积极、肯定或消极、否定的反应倾向，它能调节学生的学习行为，影响学习的效果和学习的耐受力[1]。学生学习成绩的取得，20%取决于他的智力因素。80%取决于他的非智力因素，而学习态度是非智力因素中的核心成份[2]。不同的学习态度影响着学生的学业成绩，决定他们能否顺利完成学业。对于高职高专学生而言，良好的学习态度影响学生职业能力水平和未来职业发展。高等职业教育考核评价是基于培养目标需要，对学生的知识、技能、能力和素质水平进行测量、甄别和评价的教育活动[3]。考核评价受到多方面的影响，其中学生对课程教学的学习态度对考核评价其中主导作用。

近年来，职业院校学生学业基础普遍有逐步下降趋势，大多数学生的文化基础尤为薄弱，少数学生的学习目的不明确，导致学习态度存在问题。主要表现在缺勤、学习效率低下、学习没有兴趣或缺乏动力，以致逃避学习，造成学业成绩不理想。

林业生态类高职院校学生的学业态度很大程度影响着其学业成绩和职业能力。如何通过教育帮助高职院校学生提高学业成绩，培养学生职业能力越来越受到林业生态教育者的关注。但研究者多侧重教学课程研究，通过课程改革、信息化手段教学等努力提高教学效果。这些研究针对职业院校教学特点，取得了积极成效。但忽视了教育中最关键的问题，学生的学习态度及其影响因素。本研究通过跟踪调查湖北生态工程职业技术学院园林专业不同班级专业课程教学与实习实训全部过程，定量考核不同学习态度驱动下，学生学习成绩的差异，旨在探究态度驱动与学科考核评价的关系，为林业生态高职院校园林专业教师有针对性地改进管理措施，最大限度地调动园林专业学生的学习积极性与主动性，树立正确的学习态度提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

研究对象为湖北生态工程职业技术学院2015级园林施工管理专业4个班级共129名学生。课程为专业必修课“园林绿地养护技术”。课前制定了详细的课程考察方案，综合成绩分为平时成绩和考试成绩。平时成绩由操作能力、团队合作、考勤和课程报告等部分组成，占总评分的40%；理论课程考试占总评分60%。

1.2 研究方法

结合园林施工管理专业 “园林绿地养护技术”课程考察综合评分结果，学生学习态度评价分组，分析不同成绩分数段学生人数构成与班级整体课程评分的关系。采用单因素方差法，分析不同班级学生不同学习态度，学习成绩综合评分之间的差异性。利用相关分析检验不同班级总体成绩的一致性程度。

2 结果与分析

2.1 不同班级成绩分布

4个不同班级学生课程考察综合成绩分数段与不同分数段学生人数分布，及不同分数段与人数分布趋势回归曲线见图1-4。

-4可知，1班学生在0-49分、50-59分段所占人数均高于其余其他班级，即不及格人数较多；60-69分数段人数均高于其他三个班，表明及格段人数比例较高，而70-79分数段人数显著少于其他班级；80-89分数段人数高于2班和3班，但低于4班。施工1班与其余3个班成绩分布差异显著。

4个不同班级不同的学习倾向学生组成绩均值统计见表1。

1班学习态度积极的学生成绩均值为71.63，学习态度消极的成绩均值为47.80，全班总成绩平均值为67.91，在4个班级中均值最低，全班最高分与最低分差为46分。1班学生不同学习态度成绩均值差为23.83，班级最高分与最低分的差为46分。2班学生不同学习态度成绩均值差为21.12，班级最高分与最低分的差为55分。3班学生不同学习态度成绩均值差为25.67，班级最高分与最低分的差为73分。4班学生不同学习态度成绩均值差为21.82，班级最高分与最低分的差为53分。可见，不同班级学生，由于不同学习态度，学习成绩差别均十分显著。学习态度消极的学生群体成绩均低于及格线，且与学习态度积极的学生均值差值均达到20分以上。各班级平均分数因少数态度消极学生均分影响，整体下降3分以上。说明学生不同学习态度不仅对学业成绩的影响很大，而且对集体成绩也造成负面影响。

2.2 不同学习态度与成绩差异

单因素方差分析可以很好地反映4班级不同学习态度分组之间的差异情况（表2）。表2中，1班组间均方与组内均方比值F=31.353。F值大，说明组间方差大，样本差异较大，显著性水平P=0.000

3 讨论与建议

专业必修课是高职院校学生未来职业发展必备的专业知识课程，学习并掌握各种专业知识是专业技能提升的基本保障。不同学习态度导致不同学习成效，对高职学生的就业和未来职业发展具有举足轻重的作用。通过湖北生态工程职业技术学院园林施工专业不同班级学生学习态度与学业成绩的影响研究表明：学生学业行为，即学习态度直接影响学业成绩。

高职院校的主要功能是使得教育产品实现增值。教育的增值是对教育产品质量的“衡量”，而质量是教育给学生的知识、能力和技能等方面所带来的促进程度[4]。学习成绩反映学生知识掌握的程度，是实现教育增值的必要途径。高职院校学生学习成绩包含教学实践和理论知识的统一，是检验理论知识是否转化为技术、技能，学生动手能力和职业综合能力的手段。然而，部分高职学生学习上负性的心理状态，对学业持负面态度，在学业方面体会不到成就感或者没有效能感而产生学习倦怠[5]，继而对学习没有兴趣或缺乏动力产生不得不逃避学习的行为[6]。这种消极学习态度直接导致学习成绩的下降。

当前形势下，职业教育的发展与我国经济社会发展需求是一致的。在经济拉动下，我国高等职业教育得到快速发展，年轻人接受高等教育的机会进一步提高，对提高全民素质有很大带动力。高职生处于可塑年龄期。这个时期的青年学生思想活跃、敢拼敢闯。引导他们积极向上，培养有较强创新能力和分析、解决问题的能力，客服不良学习心态是十分重要的。然而高职院校的学生大多是由于高考成绩不理想，学习能力相对薄弱，进入高职已经是“无奈”选择。因此学习习惯不良，动力不足，畏学厌学情绪严重成为高职院校部分学生的从中等教育到高职教育的惯性。

学习态度不良的学生在他们获取教育的大部分阶段，很少体会成就感和成功的快乐，更多的是接受失败的挫败感，严重挫伤学习的积极性。成就动机、自我效能感等是学业行为的重要心理基础[7]。高职院校在提高学生学业行为水平的指导过程中，不仅要关注学生行为的改变，更要对影响学生学业行为的心理机制进行研究，从心理上使其产生学习的积极性[7]。在整个高职课程教学与考核评价过程中，应该重视学生的学习过程、学习态度和学习努力程度，给每一个学生鼓励、激励的客观评价[8]。让学生在整个专业课程的学习中参与过程的评价，在过程中不断体会学习的微小成就感，让累积成就效应激发他们学习的动机和毅力。同时学校教育与家庭教育结合，多一些的家庭情感温暖与理解，少一些拒绝与否认。只有心理、过程、学校与家庭三方面的结合，才有可能帮助学习态度问题学生重新战胜自我，学有所长，为未来职业生涯的发展打好基础。

参考文献：

[1]李建明，刘瑶.社会心理学[M].合肥：安徽大学出版社，北京科学技术出版社，2003：103-134.

[2]万里亚.高职新生学习态度的问题与教育策略――基于C市高职院校一年级新生学习态度的调查[J].职教论坛，2014（12）： 80-82.

[3]许秀英.高职院校学生的学业考核与评价体系研究[J].教育与职业，2010（12）：177-178.

[4]HARVEY L.，GREEN D. Defining Quality[J]. Assessment and Evaluation in Higher Education， 1993（1）： 9-34.

[5]卢丹蕾，程永清，李伟华.高职生学业倦怠感调查研究[J]. 教育与职业，2013，5（15）：98-99.

[6]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，37（5）：632-636.