高中学习制度精选(九篇)

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第1篇：高中学习制度范文

【关键词】　高中英语 阅读 优化

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验）》中认为，运用多样化的方式来优化阅读学习，培养学生正确的阅读学习方法和思维，能提高学生英语综合理解感悟能力。略读学习能力的提高，能够帮助学生节省阅读时间，提高阅读速度。阅读学习能力培养更是学生英语理解感悟的重要前提，也是学生获取丰富语言文化知识的需要。

一、注重快速阅读感知，提高浏览质量

英语阅读是一种全景式的认知感悟，是对学习素材的整体概括和综合理解。这样的快速阅读，一方面，能够使得学生更为全面地掌握文本学习内容的主要大意，为深入理解奠定基础；另一方面，能够最大限度节约时间，提高阅读学习的效果。

以快速阅读为基础，能够使得学生的语言学习认知更为丰富。首先，要求学生能够运用一目多行的阅读学习速度，尤其要注意把握阅读学习素材中的重要词汇短语，以帮助学生形成印象。其次，要求学生在快速浏览阅读学习过程中，能够抓住文本中的有效信息，尤其是注意运用一些体现文章主旨的词汇短语。再次，要求学生能够在快速阅读过程中有效概括文章的表达主旨，并运用适当的语言表达形式来予以体现。

通过快速阅读感知，能够使得学生的英语阅读过程更为具体。像在《牛津高中英语》（Advance　with　English）模块三Unit　1　The　world　of　our　senses的“Reading　B　Fog”教学中，教师首先可运用略读浏览形式，要求学生能够在五分钟时间内读完文章，并且能够筛选出文章中的关键性核心词汇和概括文章的主题大意。其次，结合“Reading　A”中的阅读学习引导和文章末尾的“Reading　strategy：　reading　a　story”要求学生能够体味故事的主要情节结构。再次，教师可根据学生在阅读学习中的难点，布置一些思考理解题目，像Why　was　the　old　man　called　the　grateful　helper通过这样快速阅读学习引导，更能够帮助学生深化对阅读素材的认知感悟。

二、突出心读理解感悟，筛选有效信息

快速阅读是为了提高阅读学习速度。这样的学习模式具有一定的粗放性。提高学生的英语阅读学习理解能力，更需要学生在阅读过程中能够用心体会和深入感知。运用心读的形式来优化理解感悟，能够使得阅读学习的效率大大提高，促进学生综合知识技能内化生成。

教师可要求学生在阅读学习中，注意集中注意力和心思，培养良好的阅读学习习惯，运用心读的形式来完成语言输入和感悟输出的过程，最大限度缩短阅读理解的时间。首先，要求学生养成默读的习惯，要求学生不出声朗读、不用手指着单词一一阅读。其次，要求学生能够反复多样性阅读，尤其从有效信息中筛选相关内容。再次，引导学生能够带着阅读思考探究问题始终贯穿阅读学习过程，以强化认知感悟。

在学生的心读理解过程中，教师不妨根据学生的阅读学习习惯予以专门的指导点拨。像在牛津高中英语的“Reading”教学中，可围绕学生的英语阅读学习实际情况，要求学生运用阅读竞赛的形式通过限时心读来了解学生的阅读学习掌握情况，更好地激活学生学习潜能。

三、突破细节表达内涵，解决阅读难点

阅读学习的难点在于某些细节处的表达内涵具有一定的深度和广度。这就需要学生在阅读学习过程中，从文章表达的细节处入手，逐一突破细节表达内涵，以此来形成有效的理解策略与思维。从细节中探寻作者的表达用意和命题者的考查动向，更具有深刻性。

这些细节往往就隐藏在文章的表达素材中。教师可要求学生利用文章题目、表达主旨、前后语境等要素来体味细节的表达内涵。首先，要求学生利用前后的词汇位置和彼此间关系进行猜测词义，尽量与文章表达主题相一致。其次，要求学生能够利用阅读理解题目进行反推式阅读，尤其是与解答题目相关的信息予以特别留意。再次，训练学生能够迅速判断段落的主题句和结论句，找出段落的中心思想。最后，要求学生能够从一些相反词义、数字以及信号词等方面来筛选有效信息，进一步细化其中表达的深层内涵，以提高阅读学习效果。

四、结束语

阅读学习能力培养是学生在阅读学习过程中不断积累和丰富的学习方法，也是提高学生综合学习能力的前提。阅读学习能力提高过程也是学生语言文化知识不断升华和拓展的过程。

[参　考　文　献]

[1]　教育部.　全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].　北京：北京师范大学出版社，2001.

第2篇：高中学习制度范文

高校的学期是高等学校教学年度的分期，也就是对一个教学年度进行的若干阶段划分，是上课时间的一个单位，每个学期有相应的开学时间和放假时间。不同的国家有不同的学期制，不同的学校也实行不同的学期制。由于中美两国高校教育发展的历史背景不同，社会环境不同，高校学期制度的差别较大。

1 美国高校学期制度

1.1 美国高校学期制度

众所周知，美国高校在行政管理上具有高度自主权，各学校执行的学期制度（Academic Calendar System）也各不相同。大部分美国高校采用的学制是学期制（Semester System）和学季制（Quarter System），学年一般从当年的8月末或9月初开始至次年的8月结束，但每个学校根据自己学校的特色安排一个学年的注册、教学、毕业等事务。如果细分的话，还有像Trimester、Mini-semester等，但在美国这些都是学期制的改进或补充形态。

1.2 学期制（Semester System）

这种学期制是美国大学最常用的学期制，大约有60%及以上的高校采用这种学制。学期制（Semester System）中一个学年分两个学期，秋季学期和春季学期，每学期制15～16个学习周。秋季学期（Fall Semester）一般是从8月末到12月末圣诞节前，春学期（Spring Semester）从1月初元旦假期后开始至4月末5月初结束。学期制的学校也有暑期课程（Summer Session）的安排，有的大学也叫夏季学期（Summer Semester），大约有几个学习周，学生可自由选修暑期课程，也可以进行社会实践或休假。

如佛罗里达大学（University of Florida）实行的是学期制。从该校2015―2016学年的安排来看，秋季学期从2015年8月24开始上课，至2015年12月18日全部结束；春季学期从2016年1月5日开始至4月29日结束，大部分的课程都安排在秋季学期和春季学期。该校还安排了暑期课程，为期6周至10周不等。很多学生会利用暑期修学分、实习、打工。

1.3 学季制（Quarter/Term）

美国高校采用学期制较少，大约有20%左右的学校采用。学季制是将一个学年划分为秋季学期（Autumn Quarter）、冬季学期（Winter Quarter）、春季学期（Spring Quarter）和夏季学期（Summer Quarter），每个学期大约为10周左右的时间。秋季学期是9月至12月，冬季学期是1月至3月，春季学期是4月至6月，夏季学期是7月至8月。

采用学季制的学校大部分在美国西海岸地区，包括Oregon State University，University of Washington，Stanford University，Universities of California（Berkeley和Merced除外）。如斯坦福大学（Stanford University）实行学季制。从该校2015―2016学年安排来看，秋季学期从2015年9月21日开始到12月11日结束，冬季学期从2016年1月4日开始到3月18日结束，春季学期从2016年3月28日开始到6月8日结束，夏季学期课程从6月20日开始到8月13日结束，在学期中间会安排各个学期注册、成绩确认、授予学位等事务。

综上所述，美国大学的各种学期制度各有利弊。学期制的每个学期上课时间相对长，学生可以较深入地学习课程，每学期还有一周左右的复习时间学生们可以获得较高的成绩，同时与任课教授们进行更好的交流。相比之下，学季制上课方式比较紧凑，学生们需要在10个左右的学习周修完3～4门课程，而在学期制的学校在15个学习周修完同等数量的课程。因此，学季制学校学生课程成绩不能等同于学期制学校学生成绩，不能获得同样的GPA，需要按一定比例折算才可以。但从学生经济负担角度来看，学季制的学校学生一年可以分三次交学费，而学期制的学校需要分两次交，因此，经济压力相对小一些。

2 中国高校学期制度改革的尝试

2.1 中国高校学期制度

中国高校管理体制来看，实行的是教育相关行政管理部门规划管理和监督高校事务的管理体制。中国高校分别由各部委、地方政府对口管理有关高校，分为中央部属高校和地方所属高校。各级主管部门指导高校发展方向，制定相关政策，管理监督高校的相关事务。因此，中国高校学期制度的安排上自主权相对弱一些。

中国的各类高校普遍实行两学期制。一年学年分为上、下两个学期，第一学期从8月末9月初至隔年1月中下旬，第二学期从2月末3月初（依照农历新年的日期决定）至7月。每个学期一般安排20个教学周（包括教学实习和期末考试时间）。中国高校学生在校上课时间比较集中，全国高校开学与放假时间也比较统一。

在每个学期的安排上，严格规定从大一到大四不同年级学生需要学习的内容，只要是同一个专业同一年级的学生所学内容是一致（除校选课），这与美国高校学生自主选课方式也不同。因此，中国高校学生入学与毕业非常有规律，除极少数学生，都会在学校规定最低年限内毕业。

2.2 中国高校学期制度改革

随着社会经济形势的发展，中国高校于1999年起开始大规模扩大招生数量，高校规模也随即开始变得庞大起来。高校规模的快速扩张也引起了社会各界的关注，部分高校开始了包括学期制度在内的教学制度改革。

在学期制度的改革中，大部分中国高校采用的是“三学期制”，也就是“二长一短”学期制。这种三学期制将一年学年分为三个学期，第一学期从9月中旬开始到春节前两周左右结束，第二学期从2月末开始到6月末结束，第三学期是从7月至9月初之间。这样使原来的教学安排时间变紧凑，增加每天上课时间，如原来每天的10节课变为12节课等，寒假长度保持不变，延长暑假长度，也就是将原来的暑假变为第三学期。从课程安排上来看，第一、第二学期的主要课程安排计划基本不变，增加了第三学期教学内容。从各个参与改革的高校情况来看，有的学校第三学期主要安排公共选修课程、前沿型或交叉型课程，这类课程一般不要求学生掌握扎实的知识，只需要对内容有了解就可以；有的学校则安排了实践课程、科学研究等内容，安排学生到社会实践基地或学校实验室进行相关实践活动；还有的学校安排了国内外知名学者的讲座、开放课堂等内容。

国内高校的学期制度的改革有其积极的意义。首先是高校进行学期制度改革以后使学生选课自由度增加，提高学生学习兴趣。其次，学期制度的改革，使学生能有更多的机会参加实践活动，锻炼了学生的实际动手能力。最后，高校实施三学期制为主改革，为以后深入进行学期制度改革提供经验，从学校课程设置的调整，教学资源的整合与利用等方面提供更多经验。

但这种改革也存在着不少弊端。一种是，学期制度的改革流于形式，只是教学时段上有了变化，而在教学内容与效果上没有变化。如：一些高校第三学期课程是强制性的，因此，出现一个多月“对付点到、对付作业、跟老师求情、跟分数博弈”等现象。另一种是，学期制度的改革没顾及到学生的实际发展需求，如有的学生想旅游但因为第三学期课程而被迫取消，有的学生的国外实验室项目因为这第三学期课程而被耽误，而准备考研的同学不能集中时间学习等等。

据统计，现在国内实行三学期制的高校有50多所，虽然在全国高校总量中所占比重不大，但也为高校学期制度的改革进行着有效的尝试。

3 高校学期制度改革的建议

中国高校在学期制度改革方面已经进行了尝试性改革，积累了一定的成功的经验，在未来的进一步改革中要注意以下几点。

3.1 要有资源统筹意识

高校学期制度的改革不是简单地将长的变短，短的变长的过程，也不是缩减哪个增加哪个的问题，它是一个高校甚至一个管理部门要用统筹意识来进行规划的问题。高校一个教学学期的变化，除学生要改变学习时间以外，更主要的是要调整相关教师、高校教辅部门、后勤部门的工作时间，期间包括人、财、物、信息的统筹安排。

3.2 应进行协同改革

学期制度的改革应与大学其他高校管理制度的改革并行，尤其是和学分制度、课程考核制度、录取与毕业制度、学费制度等协同进行。从美国学期制度情况来看，变化过程主要考虑的是社会需求和学生需求及高校自身发展需求，因为可灵活采用不同的学期制度，减轻学生经济和学习负担，给更多人提供接受高等教育的机会。

第3篇：高中学习制度范文

随着高校教育改革的深入，高校学籍管理工作的重要性日渐突出。特别是现代化技术的应用，学籍管理人员专业素质就要随之提高，以强化高校的人才管理。这就需要学籍管理制度要适应时代的发展，从人才培养的角度出发，树立人本理念，将服务意识、创新意识渗入其中，并将法治建设运用于高校学籍管理工作中，以完善学籍管理制度。

关键词:

学籍管理;制度;人才培养;人本理念

我国进入到进一步深化改革开放的发展时期，高校管理呈现出日新月异的变化。特别是我国政治、经济、文化的变革，对于高校教育的发展具有重大的影响力。高校要适应时展的要求提高教育管理质量，就要发挥学籍管理的杠杆作用，将学籍管理作为管理育人的重要条件，以确保在学籍管理获得预期成效的同时，真正意义地实现高校学籍管理改革［1］。加大学籍管理制度，就意味着对学籍管理制度根据高校改革的需要进行调整和完善的同时，还要树立与时俱进的创新思想，将人本理念渗入到学籍管理制度中，以促进高校人才培养。

一、学籍管理制度的涵义

(一)学籍管理制度的概念界定

学籍管理制度是对学生由入学到毕业全过程实施制度化管理的制度体现，属于是高校教育行为的规范性文件，关乎到学生身心发展。其中所涵盖的内容包括学籍管理、校园管理秩序、开展校外活动以及奖惩办法等等。

(二)学籍管理制度的特点

1．学籍管理制度的权威性

学籍管理制度具有权威性，其作为一项学校管理制度，以法律的形式向高校延伸，在此基础上将高效教育管理框架建立起来。可见，学籍管理制度并不是简单的规范性约束机制，而是对于群体或者个体的不同需求发挥协调作用，以做到有章可循。学籍管理制度的权威性还体现在对学生学习及生活行为的约束力上，通过制度化管理，对学生以监督、规范，以发挥其约束性管理机制。同时还要起到制度化引导作用，如果学会违反制度规定，就要接受惩罚［2］。

2．学籍管理制度的教育性

学籍管理制度所发挥的作用，是适应高校管理价值理念，对学生发挥教育引导的作用，所以，其具有教学管理服务性特点。学籍管理制度的教育引导性体现在学生管理的基本途径和所采用的方式上。对于没有正确接受学籍管理制度引导的学生，要采用惩戒的方式对学生违反纪律的行为以处分，以警示在校学生对学籍管理制度的重视，其最终目的是规范教育。特别是在学会行为规范方面，要求学生要按照公共规则行事。在校的每一名学生在学籍管理制度面前，都要无一例外地严格遵守［3］。

二、学籍管理制度需与时俱进

(一)学籍管理制度中要强调学生的主观能动性

传统的学籍管理制度中，所强调的是学籍所发挥的监督功能，注重对学生的学习纪律以及考试进行管理。目前国家重点强调素质教育，就需要改善学籍管理制度中的有关内容，以创新思维做好学籍管理工作，以做到与时俱进地探索出符合现代化高校发展的学籍管理途径。在学籍管理制度中，要特别强调学生的主观能动性，以更好地发挥学籍管理工作的教育功能，并对于学生具有正向引导作用［4］。要将学籍管理制度的时代性体现出来，就要从当前的教育新环境出发，结合大学生新的思想观念和新的思维方式，对于学籍管理制度以重新审视，并处理好监督管理与教育激励之间的关系，实施学籍管理制度的创新，发挥学籍管理的主动性。学籍管理人员要本着服务意识，明确学籍管理仅仅是高校管理中的一个环节、一种手段，而不是目的，其关键在于更好地培养人才。

(二)学籍管理制度中要注重人才培养

高校大学生具有极大的可塑性，他们对于周围环境中的各种事物都极为敏感，由此而形成的观念意识成为他们价值观、人生观和世界观形成的基础。处于市场经济环境中，受到世界经济文化的冲击，大学生由于缺乏良好的判断力而接受更多的负面信息，对于其观念意识产生负面影响。这就需要将人本观念引入到学籍管理中，从当代大学生的个性特点角度出发，对学生以教育，还要通过宣传途径引导大学生树立正确的价值观，以提升大学生的自我保护意识和社会责任感。在学籍管理制度中，强调服务性就是从人才培养的角度出发，将学籍管理制度中的各项要素以多种活动形式展开，帮助大学生明确人生目标，责无旁贷地完成学习任务［5］。当学生专心于自己的学业，并注重自我角度时，违规违纪的现象就会自然减少。学籍管理制度要做到与时俱进，就要注重新形势下教育环境的改变，从以人为本的理念出发，根据学生的个性特点展开教育，以潜移默化地引导学生的主观能动性，提高高校学生管理质量。

三、学籍管理人员需与时俱进

(一)学籍管理人员要强化服务意识和法制意识

学籍管理工作具有严肃性特点，要按照国家相关法律法规展开。由于学籍管理工作关乎到学生的前途，因此要在强化学籍管理人员的服务意识的同时，还要增强法律意识，以使学籍管理制度更为健全。

1．学籍管理工作人员要加强服务意识

加强学籍管理工作人员的服务意识是适应目前高校教育管理要求，对学生主体地位的充分尊重。在高校管理工作中，学籍管理作为一项业务性工作，其工作的展开要发挥时效性，就需要学籍管理人员本着“全心全意为人民服务”的宗旨，将繁杂的工作秩序化展开。学籍管理可以具体到学生从入学到毕业的点点滴滴，特别是学会将考试成绩录入，不能有丝毫的差错，因此，学籍管理人员要具有较高的职业责任感做好每一项工作［6］。

2．学籍管理工作人员要加强法制意识

党的十八届四中全会强调依法治国，高校的学籍管理人员就要增强法制意识，做到学籍管理制度健全而规范，各项程序符合管理规定，以符合依法治校的要求。学籍管理制度建设的规范化是学籍管理法制化的基本要求，一方面维护了学籍管理制度的严肃性和权威性，另一方面对学生的合法权益以保护。“依法治校”在高校管理工作中的实施，使高校具有了自主办学、自主招生、自主管理的权力，在法律监督下，学校对于学生具有惩处的权力。在对学生进行惩处的时候，要做到广泛调查、接受申辩和抗辩，并以书面形式出示处分决定。对于严重违反校规的学生，学校做出退学等严重的处分，要求按照规定层层审批，并在主管高教部门备案［7］。由此可见，学籍管理是一项标准化过程。

(二)学籍管理人员要具有较高的专业素质

学籍管理人员素质直接关乎到学籍管理的质量，并影响到高校教育管理质量。从目前高校学籍管理人员的综合素质来看，不仅人员配备不足，而且多数人员没有接受过专业培训。随着高校管理体制改革，就要根据高校发展需要对学籍管理工作人员有计划地开展培训，以作为超前人才投资。通过培训，不仅要提升学籍管理人员的专业技术水平，更要引导学籍管理人员注重自身的综合素质，特别是信息技术渗入到学籍管理工作中，更需要学籍管理人员具备自我提升信息技术处理意识，从业务能力的角度出发，不断地提升自己，能够运用计算机技术处理各项学籍管理工作内容。

四、在工作中培养以人为本的意识

(一)强化学籍管理制度的适应性，促进人才培养

处于知识经济时代的今天，信息技术促进了国内外高校间的交流，使得国内高等教育改革向国际化方向发展，学籍管理制度适应高校发展需求而多样化展开。在高校的人才培养中，学籍管理制度占有重要的地位，人才校际间的流动，由于学籍的存在而实现了高等教育资源上的交融，使得人才转换相互衔接，实现了高校间的互惠共赢。目前，我国的高等教育逐渐向大众转型，高校的教育意识也要相应地做出调整。学籍管理人员要从学生个性化发展的角度出发，发挥学籍管理“引导”作用，这就需要学籍管理人员转变管理理念，在学生知识、素质和能力结构等构建方面发挥重要的作用［8］。

(二)建立开放性的学籍管理制度，尊重学生的学习自由

随着我国高校管理逐渐与国际并轨，在教育制度上也发生了很大改变。传统的百分制学科考试制度逐渐转为学分制，这对于我国的高等教育而言，是一次质的飞跃。学分制意味着学生具有学习的自由，可以从个体发展的角度出发选择知识，构建符合自己的知识结构。高校的学籍管理制度改革，就要在尊重学生个性发展的同时，还要从适应社会需要的角度出发，对学生以引导。这就意味着，高校学籍管理制度要尊重工作实际，树立多样化人才培养观念，注重学生的终身教育，并在学籍管理的运行机制中有所体现，以使高校的学籍管理制度摆脱刚性管理，逐渐向以人为本的柔性过渡，其目标是提升人才培养能力。在高校的管理工作中，学籍管理是贯穿于高校人才培养的一个重要环节，是教务管理的重要组成部分。高校要提高教学质量，就要对于学生的基本情况、教师的教学情况以及教学管理秩序有所掌握。随着高校教育改革，学籍管理人员要与时俱进，本着以人为本的服务理念，对学籍以主动管理，充分地发挥学籍管理制度对学生的引导性作用，以稳定高校教育环境，促进高校发展。

作者：保琳 单位：江苏省南通大学理学院

参考文献:

［1］林静，陶爱萍．我国近二十年高校学籍管理制度理论研究综述［J］．江苏高教，2012(1):60－62．

［2］陆羽红．对高校学籍管理制度中“以生为本”理念的研究［J］．东方企业文化•文化视窗，2012(3):233－234．

［3］胡胜良．高校学籍管理工作探索［J］．山东纺织经济，2010(11):37－39．

［4］丁晓丽．新形势下高校学籍管理存在的问题及对策［J］．扬州大学学报(高教研究版)，2008.12(6):72－75．

［5］高炜森，解媛，何影．规模发展下高校学籍管理工作的实践与思考［J］．河北大学成人教育学院学报，2007(1):84－85．

［6］李萍．在高校学籍管理中落实以人为本理念的途径探索［J］．湘潭师范学院学报(社会科学版)，2008(3):22－23．

第4篇：高中学习制度范文

关键词：探究式学习模式；高职英语阅读；应用

高职英语阅读教学的目的是在兼顾学生职业素质的基础上，培养学生的英语阅读能力，为学生进一步提高英语水平打好基础。探究式学习模式是一种很好的语言学习模式，不仅能够在教学实施的过程中达到良好的课堂教学效果，还能切实服务于教师和学生。

一、探究式学习模式的优势

探究式学习模式注重培养学生的自主学习能力，其目的在于帮助学生在掌握适合自己的学习方法的基础上学会学习。这一学习方式对于完善学生的基本素质，培养学生的创新精神和实践能力具有重要的意义。

探究式学习模式突出学生的主体性。在英语阅读的课堂上，采用“以学生为中心”的教学方法将更有利于学生对阅读方法的掌握、对阅读速度的提高，从而培养学生学习英语的兴趣，使学生主动探索相关阅读材料，并提高能力。

二、探究式学习模式在高职英语阅读教学中的应用

1.结合学生兴趣，导入适宜的阅读主题

英语阅读教学的阅读主题和阅读材料要以学生感兴趣的话题为主，在实用、应用的前提下，激发学生的学习兴趣，积极投入探究中。如：高职英语阅读主题有涉及Body Language的内容。学生对此方面内容很感兴趣，同时觉得在以后的职场中一定会用到此方面的内容。教师将此内容转换为小的课题，学生自主学习并上网搜集资料，整理后在课堂上展示成果。各小组展示的成果均不相同，培养了学生发现问题、解决问题的能力。

2.鼓励学生质疑，激发学生英语阅读学习的探究热情

质疑是学习的前提，有了疑问，学生才会去探究。质疑学习内容将会增加学生的学习热情，将学生的学习状态由“被动”调动到“主动”，既激发了学生的探究热情又达到应有的教学效果。

在高职英语阅读教学中，教师恰如其分地运用探究式的学习模式，帮助学生在充满探究氛围的学习环境中完成阅读任务，提高相应的英语阅读能力，从而完成高职英语教育人才的培养目标。

参考文献：

第5篇：高中学习制度范文

【关键词】缬沙坦；轻中度高血压；临床价值

随着老龄化的推进、人们生活压力的增加，高血压患病人数明显呈现出上升趋势，严重影响人们生存质量及生命安全。轻中度高血压患者可出现头痛、头晕、肢体麻木、眩晕等临床症状，若治疗不及时可导致心、动脉、脑、肾等病变，临床主要通过非药物治疗及药物治疗[1]。缬沙坦为近年来轻度、中度高血压治疗中常用药物，为对缬沙坦在轻中度高血压治疗中的临床效果进行观察，笔者对我院近年来收治的88例轻中度高血压患者进行研究分析，现报告如下。

1.资料与方法

1.1临床资料

我院自2013年1月至2013年12月收治的88例轻中度高血压患者，男50例，女38例，年龄 28-75岁，平均年龄（52.32±4.11）岁，排除肝肾功能障碍、继发性高血压、孕妇、药物依赖性、哺乳期女性患者，患者均无血管紧张素转换酶抑制剂、撷沙坦过敏史，根据随机双盲法将患者分为观察组与参考组，各为44例，两组患者年龄、性别及病情等比较无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

观察组：缬沙坦（生产公司：丽珠集团丽珠制药厂，国药准字：H20000622）治疗，每天1次，每次80mg，均在早上进餐前服用或者空腹服用；参考组卡托普利片（生产公司：浙江亚太药业股份有限公司，国药准字：H33021276）治疗，治疗前两个周为每天25mg，治疗4周后若舒张压仍然大于90mmHg，则每天加用双氢克尿噻治疗，每天25mg，连续治疗8周。

1.3观察指标

分别在治疗前、治疗后8周对两组患者舒张压、收缩压变化情况进行观察，治疗期间观察患者肝肾功能、血尿常规、心电图、全套血生化、X线胸片检查，记录两组患者治疗期间不良反应发生情况并给予相应的处理措施。

1.4统计学分析

本次研究所有患者的临床资料均采用SPSS18.0统计学软件处理，计量资料采用均数加减标准差表示（±s），计数资料采用t检验，计量资料采用X2检验，P＜0.05为差异具有显著性，具有统计学意义。

2.结果

2.1治疗后8周两组患者 轻度、中度高血压患者舒张压、收缩压均出现明显下降（P

表一两组患者治疗前后轻度、中度高血压患者舒张压、收缩压比较分析

组别（n） 时间 舒张压 收缩压

轻度 中度 轻度 中度

观察组（44） 治疗前 96±5 107±8 151±8 169±7

治疗后 83±7 90±7 126±7 138±8

参考组（44） 治疗前 96±6 106±7 151±7 168±10

治疗后 89±7 97±6 140±6 144±7

2.2观察组治疗显效19例（43.2%），有效23例（52.3%），无效2例（4.5%），治疗总有效率为95.5%，参考组治疗显效15例（34.1%），有效20例（45.5%），无效9例（20.5%），治疗总有效率为79.5%，比较有统计学意义（P

2.3观察组治疗期间出现2例轻微恶心患者，不良反应发生率为4.5%，参考组治疗期间出现4例呕吐恶心患者，3例头痛，不良反应发生率为15.9%，两组比较有统计学意义（P

3.讨论

高血压可分为轻度高血压、中度高血压、重度高血压，其中轻度高血压患者尚未出现器官损害的客观表现，中度高血压患者至少有一项器官损害表现，而重度高血压则出现明显的器官损害表现，患者发生脑卒中、心梗、脑缺血短暂发作等症状，由于轻中度高血压患者症状不明显，因此多数患者并不重视，最终导致轻中度高血压进展为高度高血压，导致严重不良后果[2]。临床常采用尼莫地平、尼群地平、硝苯吡啶等药物治疗，然而临床效果并不显著，因此探讨更为有效的治疗药物有着重要的临床意义。缬沙坦为肾素-血管紧张素一醛固酮系统（RAAS）的活性激素，是由血管紧张素Ⅰ在血管紧张素转化酶作用下形成，能够结合不同组织细胞膜上受体，生理效应较多，能够直接或者间接的参与血压调节，能够促进钠重吸收，从而对醛固酮分泌产生刺激作用，有效降压。本次治疗中，观察组患者治疗后舒张压、收缩压下降程度明显大于参考组（P

参考文献：

第6篇：高中学习制度范文

关键词：课外阅读 现状 指导对策

一、高中学生语文课外阅读现状

（一）数据调查分析

要了解当前高中语文课外阅读的现状，找出其中的问题，我们通过网络发起了一项阅读调查活动，选取高中学生150名，年级随机，男女随机，通过采用问卷的形式得出这样的数据（见表1）：

除此之外，在对阅读途径的调查的时候，有大约75%的学生表示去看纸质书，还有25%的学生选择上网看电子书。通过以上调查分析，我们可以得出以下结论：

（二）调查结论

（1）阅读时间少

高中学生在进行课外阅读的时候，阅读时间不足是一个普遍存在的问题，而且这种状况随着年级的升高越来越明显，尤其是到了高三，面临着高考的压力，学生往往就会放弃课外阅读。通过调查我们可以看出，经常读书的大约为36%，而且还有一部分学生偶尔才会进行课外阅读。大家都知道现在的孩子学习特别辛苦，在进入高中阶段以后，学习的时间也比较紧，他们总有很多课需要上，有做不完的习题，加上考试的压力，学生很少抽出时间进行课外阅读。

（2）阅读量远远不足

在高中语文课程标准中，对于学生在各个时间段的阅读量都进行了规定，就是阅读量不能少于150万字，这样计算，平均到每一天的阅读量大约在1500字左右。假如我们以朱自清先生的《背影》为例，也就说每个学生每天都要阅读类似这样长度的文章才算达标。通过网络数据调查我们可以看出，偶尔看课外书的只有60%左右，而到了高三，几乎大家都放弃了课外阅读。目前高中生对中国古代四大文学名著的阅读情况不容乐观。“全部读过”的只有12%，而一部“都没读过”的有20%，有15%左右的学生坦言能保证每一周大约2-3个小时的时间阅读，这样的阅读量是远远不够的。

（3）对课外阅读内容的选择能力差

通过调查，我们可以看出，很多高中生比较热衷于“娱乐休闲类”，甚至有的到了痴迷的地步，这就说明了一部分同学在读物的选择上能力比较差，阅读的品位不高，而且阅读具有很大的随意性。娱乐休闲读物属于感官性的浅层文化，对于身心正在快速发展的高中学生来说，他们更需要是那些知识营养价值较高的书籍，比如一些经典名著之类的，不能把快餐文化当做“主食”。

（4）语文老师对课外阅读指导不到位

在高中教学中，很多语文教师在对课外阅读的指导方面不是特别重视，指导不到位现象普遍存在。个别语文老师在向学生推荐课外阅读书目的时候“一刀切”，没有结合学生自身的语文学习水平和能力，从而区别对待，这就导致一些阅读水平不高的学生很难读懂那些有难度的书，还有的语文老师在布置了阅读书目之后不管不问，没有进行及时的检查，一些不自觉的学生因为缺少了监督就不去阅读。

二、高中学生语文课外阅读的指导对策

（一）激发和培养学生对课外阅读的兴趣

在高中学生的课外阅读方面，要努力培养他们的阅读兴趣。第一，教师可以进行课堂互动，让一些学生主动发言，分享其进行课外阅读的感受，还可以在课堂上让学生扮演课外阅读中的角色进行朗读其中优美的片段，比如《雷雨》中的角色扮演，这样就能唤起学生进行课外阅读的兴趣，起到很好的效果。第二，针对那些题材多变，内容丰富的课外阅读作品也要区别对待，比如，经典的诗词可以背诵，还可以运用到作文中。在阅读内容上，可以选择一些比较优秀的阅读案例，让学生了解一些作品的框架和情节，挖掘其中的情感价值，不断激发和培养学生对课外阅读的兴趣。

（二）利用多种资源，扩展课外阅读的视域

在新时期，语文课外阅读教学又被赋予了新的内容，是培养学生个性，完善人格的一个重要途径，培养学生的课外阅读能力是进行语文教学的一个重要目标。要学会开发各种有效资源，让学生获得情感方面的体验，让课外阅读与课内的教学有机的结合在一起，使得课内的资源增值。可以开设选修课，为课外阅读创造新课堂，把课外阅读纳入阅读教学计划的范围之内，提高阅读的质量。还可以利用发达的网络资源来满足学生大量阅读的需要。此外，还能借助一些社会方面的资源，比如，本地的图书馆、出版社等等，为学生课外阅读创造氛围。

（三）加强课外阅读指导，增强课外阅读的系统性

在课外阅读中，语文教师要充分发挥其引导作用，让学生产生强烈的阅读欲望，丰富学生的情感世界，激发他们的想象力，结合所阅读的内容进行情感教育。作为高中语文教师，要先从自身做起，把阅读当做一种习惯，学生会受其影响，主动阅读。语文教师可以开展网页主题性阅读活动，为学生选择好的阅读读物创设条件。还要制定切实可行的阅读计划，为课外阅读活动的开展提供检测依据，还要为学生推荐一些比较适合的课外阅读读物，要注重思想性和层次性。

（四）强调积累，建立课外阅读检测评价机制

在语文教学实践中，课外阅读是其中一项相对比较薄弱的环节。学校要要鼓励语文老师，在强化自身阅读水平的同时，组建一支专门负责课外阅读的队伍，针对阅读的内容和阅读的方法进行研究，提高教师课外阅读的指导能力。教师还要对学生的阅读状况进行检查，适当督促他们进行课外阅读。可以把考查的结果作为语文成绩的一个依据，考查的目的是检测学生课外阅读的效果，找出问题，为今后的阅读指导创造条件。

结论

综上所述，高中课外阅读任重而道远，要想改变现有的学生课外阅读现状是一个长期的过程，需要教师耐心的指导，激发学生课外阅读的积极性，通过文学作品来提高学生对于文学与艺术等方面的心理感悟，为学生综合能力的提高保驾护航。（作者单位：吉林师范大学研究生院文学院）

参考文献：

[1]刘艳芳.培养课外阅读能力，提高学生语文素养[J].南方论刊，2012（09）.

第7篇：高中学习制度范文

[关键词]阅读教学 非智力因素 培养

教育心理学研究表明，教学过程是学生的智力因素与非智力因素共同作用的过程；在高中语文阅读教学中，不仅要强调学生智力因素的开发与培养，还应重视学生非智力因素的培养，以提高学生的阅读水平，达到预期的教学目的。

一、非智力因素的内涵及其作用

非智力因素是一个相当宽泛的综合性的概念。它有广义和狭义之分。从广义的角度说，凡是智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力）以外的一切心理因素，甚至于道德品质都是非智力因素。从狭义的角度看，我们只把动机、兴趣、情感、意志、性格五个因素包括在非智力因素内。如果说，智力是保证人们有效地进行认识活动的稳定的心理特点的综合，那么，非智力因素则是保证人们有效地进行种种活动的心理条件的总称。[1]

非智力因素在学生的学习和社会生活中起着巨大的作用，其作用具体表现在：1、非智力因素具有定向作用。就是帮助个体选择一定的目标，以满足其需要的一种内部动机。例如，在选择职业时，有的人喜欢做老师，有的人喜欢做工人，有的人喜欢做行政工作等等。这显然是有个人的兴趣、动机来定向的。2、非智力因素具有动力作用。所谓动力，就是指推动人们达到目的的一种内在动力或内在倾向。3、非智力因素具有维持调节作用。就是说学生在学习的过程中，非智力因素能够使学生在学习中始终坚持自己的目标，当遇到困难时，可以改变学习方法，调节自己的心情，保持良好的学习态度。

二、高中语文阅读教学中非智力因素的培养策略

（一）增强老师和学生们的非智力因素意识

一个人的思想决定其行动方式。因此，无论是老师进行语文阅读教学还是学生学习语文知识及其他各方面的知识，都需要他们自己主动的去做才能达到预期目的。所以，在高中语文阅读教学中，首先应让老师意识到非智力因素的重要性，并在教学过程中主动的培养学生的非智力因素，才能到达阅读教学的效果。另外，学生也要认识到非智力因素的重要性，并在学习过程中主动培养自己的非智力因素意识，从而为自己现在及将来的发展提供更为广阔的发展空间。

（二）激发学生的阅读兴趣，促进学生非智力因素的开发

俗话说：“兴趣是最好的老师。”瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget）说：“一切有成效的阅读须以某种兴趣作为先决条件”[2]孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”[3]心理学研究表明，如果学生对某件事情有好感，他就会以愉悦的心情主动去做，而不会有任何思想包袱。因此，在阅读教学中如果教师采取一些适合学生阅读学习的教学方式，就有利于学生阅读兴趣的培养，从而使学生的非智力能力得到充分的开发。例如，老师在讲解《故都的秋》这篇课文时，在讲解“清、静、悲凉”这几个特点时，可以让学生联想自己阅读过的文章或诗歌进行分析，从而调动了学生主动学习和阅读的积极性，并能体验到阅读的乐趣。

（三）通过阅读教学培养学生的情感，开发学生的非智力因素

情感教育是语文教育的灵魂与核心，情感是连接智力因素与非智力因素的纽带，是人们对客观事物的一种心理反应。情感对人的发展具有一定的影响，例如，有时人们会心情愉悦，有时会产生悲伤、苦闷的低落心情等等。因此，教师在语文阅读教学中要及时了解学生的情感需要，创设情境，给予适当的引导。让学生满含激情去阅读和学习，在知识的海洋中感悟人生、体验生活、追求真善美，培养高尚的人格品质和道德情操，在学习和生活中不断开发自己的非智力因素。在教学中教师要不断的创造情境，激发学生的情感。例如，当教师讲授唐代王维的诗歌《山居秋暝》时，引导学生在阅读诗歌时，找出诗中的明月、清泉、松竹、水莲等等意向，并能够把这些意向与绘画相结合，体会到画中有诗，诗中有画的境界。这样不仅可以激发学生的想象力和创造力，同时也提高了学生的审美能力，情感也得到了升华。

（四）鉴定学生的意志，促进非智力因素的发展

“为了达到一定目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系”的一种心理过程就是意志。[4]无论是语文的学习还是其它各科内容的学习以及在工作中，人都会有顺境和逆境，不可能做什么事情都事事顺心的。但是在面对挫折和困境时，不同的人有不同的表现，但总起来说，意志坚强的人其耐挫能力就很强，而意志薄弱的人其耐挫能力就比较弱。

从中我们得出，在语文教学中培养学生坚强的意志是非常重要的，爱迪生也曾说过：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志，不管环境变换到何种地步，他的初衷与希望仍不会有任何改变，而终于克服障碍，以达到期望的目的。”[5]良好的意志品质有利于提高学生的阅读能力和阅读效果，并能使学生养成读书的自觉性和良好习惯。因此，在语文阅读教学中，要加强学生意志的培养，使每位学生都能形成良好的意志品质。可以引导学生在阅读一些经典作品中磨练自己的意志。例如，阅读《红楼梦》时，体会作者曹雪芹增删五次，批阅十载的艰辛及坚强的意志力；读《史记》时，引导学生想象作者司马迁在身遭残害的情况下，前后共花费了20多年的时间完成的巨著。如果他们没有坚强的意志力，怎么会有今天的杰作呢？怎么会取得成功呢？在阅读教学中通过教师正确的引导，促进学生形成坚定的意志。

三、非智力因素的培养对高中语文阅读教学的意义

（一）非智力因素的培养可以更好的促进高中语文阅读教学

非智力因素的培养是为了更好的促进智力因素的发展和各方面能力的发展。在阅读教学中，如果学生没有良好的智力因素，就算有再高的智力水平，也很难提高其阅读能力，达到相应的阅读效果。但是如果学生的智力水平一般，但是其非智力因素得到了良好的发展，那么学生仍然能在学业上取得良好的发展。因此，使阅读教学取的良好的教学效果，不但要开发学生的智力因素的发展，还要不断的挖掘学生的非智力因素。美国心理学家特尔曼对1500名超常儿童进行长达30年的研究，对非智力因素在他们的成长、发展中的作用进行了详细分析，并在《天才的发生学研究》一书中指出：“最成功和最不成功的人……这两组人之间的最大差别是多方面的感情和社会的适应能力和实现目标的内驱力。”[6]该实验证明了这样一个事实，非智力因素对学生的学习、成长及发展有很大的影响。而且在阅读中，非智力因素可以作为推动语文阅读的内在动力，在整个阅读中起着定向、调节、维持、强化等作用；并能通过阅读来培养学生的兴趣、情感、意志、动机等，以促进学生非智力因素的培养。从这个意义上来说，非智力因素的培养不仅有利于学生阅读理解水平和阅读能力的提高，而且还可以促进高中语文阅读教学不断的完善和更好的发展。

（二）非智力因素的培养能够促进学生阅读能力的提高

非智力因素的培养在阅读教学中不仅能够促进学生的阅读能力，而且可以培养学生产生强烈的动机、兴趣、情感和意志等等去阅读；并且通过阅读充分发挥非智力因素的调节、维持、定向、强化等等的功能。

人们在做事情时，动机起着非常重要的作用，同样学生在进行阅读时，阅读动机也起着巨大的作用。在心理学中对动机的解释是：“由某种需要所引起的有意识的或无意识的但可实现的行动倾向。它是激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动因。”[7]而阅读动机就是促使学生产生某种阅读动力，激发、唤起学生的阅读兴趣，使学生产生强烈的阅读欲望。当学生在阅读中产生疑惑或是与阅读目的发生冲突时，可以通过调节功能，及时进行调节，克服阅读中遇到的困难和挫折，学会自动调节和改善阅读环境、方式等，培养了学生的阅读意志，提高了学生阅读的自觉性和主动性。这样不仅实现了高中阅读教学的效果和教学目的，而且还大大的提高了学生的阅读水平和阅读能力。

（三）非智力因素的培养是语文阅读教学改革的基本要求

教育教学的改革是为了给国家培养更多更加优秀的人才，为社会输送更多更结实的后背源泉，中学语文阅读教学关系着学生阅读什么书籍，才能使学生打好精神的底子，拥有正确的人生观、价值观和世界观，形成良好的道德价值判断能力，从阅读中学做人，有“学文”到“立人”，把自己培养成人格健全、全面发展的现代高中生。非智力因素目前在国家教育体制中已经被当做教育教学的重点加以实施，这也是个体发展的心理需要。非智力因素无论是作为现在社会和企业考察人才的标准，还是语文课程改革中，都起着巨大的价值和意义。

非智力因素的培养能够促进高中语文阅读教学方式的改进，在阅读教学中更加注重学生个性的培养，突出学生的主体作用，更加强调学生的独特感受和理解，使学生由“多元”理解逐步的接近原创者的“一元”解读，并且鼓励学生有自己的看法。

非智力因素的培养使高中语文阅读教学评价制度体系趋于完善，教师更加关注学生的身心发展，在评价中关注智力因素发展的同时兼顾非智力因素的发展。这种综合性评价，有利于语文阅读教学的发展和学生阅读能力的提高，更有利于学生语文综合素质的和谐发展和健全人格的形成。

总之，在高中语文阅读教学中，非智力因素不仅能够促进语文教育教学的发展，而且还能够促进学生智力因素的发展和语文综合素质的提高。另外，还可以增强学生的兴趣、意志及情感的培养。因此，处于当今快速发展的社会中，为了培养更多更优秀的人才，学校教育教学中必须重视非智力因素的培养。

[参考文献]

[1]李敏.非智力因素与人才培养――学习动机.北京：台海出版社.1998年版.第1页

[2]周庆元.中学语文教育心理研究[M].长沙：湖南师范大学出版社.2000年版.第95页

[3]孔子《论语・雍也》

[4]张嘉玮.非智力因素对中学生成长的影响.东北师范大学出版社[M].2000年版.第71页

[5]沈德立.非智力因素与人才培养.教育科学出版社.1992年版.第163页

[6]林化君.追问与发现――语文学习心理论[M].青岛：青岛海洋大学出版社.1998年版.第41页.

第8篇：高中学习制度范文

关键词： 文化导入 高职英语教学 博弈论

近年来随着高职教学的改革与创新，高职英语教学不断地发展；普遍的认识是高职英语教学要符合高职特色，以面向社会满足市场需求；培养高端技能性人才，以跟上全球化的步伐为目标，遵循“实用为主，够用为度”的原则。对此笔者理解为要让学生学有所得，学有所用。但在我们重视各式英语教学方法的研究以达到使用目的的同时，不能忽视英语教学中文化内容的导入。否则会导致学生既无法像在传统教学方法中那样学习掌握牢固的语法结构知识，又无法充分吸收语言的文化内容，不能真正地认识英美文化的本质，最终难以达到语言实际运用能力提高的目的，因此从博弈论的思维和策略分析方式研究目前高职英语教学中的文化导入内容具有现实意义。

一、博弈论简述

博弈是指对策主体在相互对抗中，对抗双方相互依存的一系列策略和行动的过程。[1]早期人们通过博弈游戏运筹帷幄，我们最为熟知的当属棋类游戏，其中的布阵思路尽现古人智慧。而博弈论就是专门研究博弈中如何出现均衡的规律的科学，其所涉及的策略分析可展现决策利弊。博弈论中最为有名的案例被称作囚徒困境（prisoner’s dilemma），如下图所示：

A

沉默 坦白

沉默

B 坦白

警方逮捕两名犯罪嫌疑人A和B，并将两个嫌疑人隔离审讯。如果审讯中两人都保持沉默，由于证据不足1年后两人都会被释放，如果一个沉默而另一个坦白，那么坦白一方立即获释，沉默一方将被判入狱5年；如果两人都坦白，那么每人各判三年徒刑。从博弈论的角度分析，人都是理性的，对于任何一个嫌犯而言，无论对方选择什么策略，他的最优策略都是招供。

博弈论涉及的基本要素包括：参与人、行动、信息、策略、收益、结果、均衡。[2]而从不同的角度可对博弈进行不同的分类。其中静态博弈是指在博弈中，参与人同时选择或虽非同时选择但后行动者并不知道先行动者采取了什么具体行动。动态博弈是指在博弈中，参与人的行动有先后顺序，且后行动者能够观察到先行动者所选择的行动。如果按照参与人之间是否合作，博弈又可以分为合作博弈和非合作博弈。

二、博弈论与高职英语教学过程中文化导入的联系

在如今经济全球化的大背景下，高职英语教学为顺应形势，要培养高端技能型人才，而语言的运用是教学的最终目的。语言是文化的载体，要学会运用语言重视英语教学中文化内容的扩充。而在文化导入的过程中如果善用博弈游戏规则，依靠理性的思维和双赢的策略在均衡中求发展，就是提升语言运用能力的捷径。博弈是一种日常现象，适用于生活学习中的各个领域，也可用于高职英语教学。在教学过程中教师和学生就是博弈的主要参与人，文化导入的过程是师生之间的互动博弈过程。

三、高职英语教学过程中的文化缺失现象

（一）高职学生英语学习中跨文化交际内容的欠缺

有笑话说：一个中国人到外国旅游掉到山崖下，他大喊：“Help！”有人听到后帮忙呼叫救助人员。救助人员到山崖边问了一句：“How are you？”游客回答：“I’m fine，thank you.”救助人员听后就离开了。这不仅仅是个笑话，实际上这种情况跟很多高职学生目前真实的英语掌握情况类似。许多学生通过之前的英语学习能够背出或者说出简单的英语交际用语，却不能在实际语言环境中使用，就如这名游客只知道“How are you？”作为招呼用的“你好吗？”这个意思，却不知道，在所谈到的情况中这句话是询问“你怎么样了，需不需要帮助？”的意思，结果回答牛头不对马嘴，失去得到救援的机会。这实际上是因为缺乏跨文化交际的内容或者没有语境意识，所以只能生搬硬套，当然无法进行有效的语言交流沟通。很多同学都有说“Hello，hi，good morning”之类的交际能力，但只局限于这些通过电影等娱乐方式学到的口语，对于英语国家的人日常交流的普及性文化知识都所知甚少，知识面很窄。

（二）改革者和教育者认识的局限所导致的文化教学内容缺失

高职英语教学改革目前总的方向是EGP+ESP的模式，即通用英语+专业英语模式。逐渐加强专业英语教学的力度，让学生为其在实际行业环境中使用所学的英语知识做准备。但有的教学改革者认为高职英语教学改革以实用为准则，课堂上就应只教授专业英语中的专业词汇，专业文章，而且认为这些跟文化、文学等毫无关系，因此高职英语教学课堂上应舍去文化类不必要的知识以免“浪费时间”。通常在实际教学过程中，部分教师没有深刻地意识到培养学生文化意识的重要性，在不违背“实用教学理念”的原则下，他们认为自己的教学目的是让学生识记专业词汇，翻译专业篇章，完成教学任务，在教学中只涉及专业、行业知识，绝不会“浪费时间”涉及文化方面的内容。这种教学方式影响到了学生，使学生在平时的学习中忽略文化差异，造成了学生文化意识的淡薄。

四、文化导入的优势策略

博弈（game theory）是以游戏的方式在规则中探求利益。英语学习需激发好奇心，如能在教学过程以博弈游戏的紧张感和幽默性的方式进行语言文化内容的导入，教师和学生的所得收益将颇丰。

（一）文化导入过程中的师生的合作博弈

Game theory又译为对策论，就是研究决策主体的行为发生直接相互作用时的决策及这种决策的均衡问题。教师和学生作为博弈主体，在文化导入过程中形成双向互动博弈。[3]教师希望培养学生的文化意识，激发学生的学习兴趣，因此积极通过教材和各种渠道充分挖掘文化信息，充分备课；同时提高自身素质和文化修养，充分理解教学改革的本意，注重内涵，力求摆脱应试教育，真正提高教学质量。博弈中的另一主体学生作为理性参与人，在接收到积极文化内容的同时理性水平提高，文化素养提升，变被动为主动地参与教学和讨论。教学过程随着文化导入渐入合作型良性博弈状态。

（二）文化导入方式

信息（information）是指参与人在博弈过程中的知识，特别是有关其他参与人（对手）的特征和行动的知识。教师应把学生看做博弈主体而非被动学习者，通过分析学生的信息特征掌握学生学习过程中的文化缺失问题，通过扩大信息量，学生有意识地吸取和拓展相关信息。比如丰富教学的中英文化对比内容，使其熟识中国文化和英语国家文化异同，激发学生的学习动机。例如学习titanic一词时，因为看过泰坦尼克这部电影，学生对这一词汇有一点兴趣，但是印象有些模糊，理解得并不深刻。教师可追溯词语起源，在希腊神话中有提坦神（Titans），随后有了提坦的、巨大的之意，然后联系上那艘豪华大船，这让学生把词汇具体形象化，同时也理解其实英语单词不是单调的死记硬背，它有文化、有历史、有故事，进一步了解西方国家的宗教和信仰。

博弈论的“游戏”性就是在假设条件和规范中主动思考获取所得，如英语教学过程中的情境设置和角色扮演。[4]

一方面课堂教学中要为学生营造语言文化的交际氛围。如教师在第一节课上greeting students，随后简单地把英语的自我介绍作为引入，鼓励学生自由发言，进入一个英语交流环境，以朋友的方式进行交流，学生没有尴尬感也会很积极地投入，打破沉默，在自然的对话交流中学习，教师可在旁倾听，稍作提示或修正。

另一方面教师可制定适当的规则和合理的奖惩制度。比如把一个班的学生分成小组，课前先给出情境主题，如：面试。教师设置出不同特征和不同文化背景的角色。每小组都推荐一名学生担任主要角色。课后，小组成员分工收集相关角色的资料，包括个性、背景、习惯等，使要扮演的人物鲜活起来。教师准备小道具，包括假发、桌椅、面试官的座位上的名字牌等。课堂上营造面试小场景的真实气氛，教师可作为面试官之一，其他同学作为面试人群。教师和学生一起参与面试，并评价主要角色的人物形象和表现，教师评价后各小组共同评分取平均分，成绩优秀的团队给予加分与平时成绩挂钩，落后的团队将被安排口语练习任务。在这个过程中，学生会积极主动地搜索信息，了解商务礼仪，体验跨文化差异，接触不同社会文化背景，这就培养了他们的独立性、创造性和团队合作精神。

综上所述，语言承载着文化，英语语言知识的学习不能狭隘化，因为它是语言承载文化的体现。高职英语教学过程中要注重用积极的方式导入文化内容，以激发学生的学习动机。从博弈论中可透析教学智慧和策略。为了在探索中不断发展，在传授语言知识的过程中我们正积极地探索，希望在已有的经验之上可转换思维，跳出定势，避免盲目和滞后。轻松而自然的环境是习得的温床，可让学生通过类似博弈游戏这种较有趣的方式自然进入反复练习和操作的过程，并及时纠正错误，在语言学习和掌握过程中不断完善提高。

参考文献：

[1]姚国庆.博弈论[M].北京：高等教育出版社，2007：5.

[2]张维迎.博弈论与信息经济学[M].上海：上海人民出版社，2004：12.

第9篇：高中学习制度范文

[关键词] 高血压病; 血脂; 血糖； 甲状腺激素

[中图分类号] R335+.2[文献标识码] A[文章编号] 1005-0515（2011）-04-130-02

由于生活水平的提高，饮食结构的改变，生活节奏日趋紧张和不良的生活方式等诸多因素，高血压、血脂异常、2型糖尿病以及甲状腺疾病等内分泌代谢性疾病的发病率急剧升高，严重影响人类的健康和生活质量。并且近年来研究显示甲状腺疾病与动脉粥样硬化性心血管疾病有关，甲状腺疾病增加心血管疾病发生的危险因素，即使轻微的甲状腺功能异常如亚临床甲亢，亚临床甲减，也可能增加心血管疾病发生的危险[1]，甲状腺疾病与动脉粥样硬化性心血管疾病的这种关系多数人认为是由于甲状腺激素对脂代谢的调节及对血压的作用[2]，但是对于高血压患者中甲状腺激素浓度与血脂的相关性的研究较少，为此我们对彝族高血压患者的血脂和甲状腺激素水平进行了研究，现报道如下：

1 研究对象与方法：

1.1 研究对象：对2009年-2011年来我院就诊的186彝族高血压患者进行了调查，其中男性135名，女性51名，年龄在21～46岁之间，平均年龄31.2±26.4。排除标准:已知甲状腺疾病并服用甲状腺激素药物或抗甲状腺药物治疗者，患有其他疾病服用影响甲状腺功能的药物的患者(避孕药或雌激素，糖皮质激素，抗癫痫药等)，怀孕或产后一年内者，经体检后甲状腺功能测定为临床甲减和临床甲亢者和除彝族以外的民族及不愿意参与调查者。

1.2 研究方法：所有检查者于清晨空腹状态进行检查，检查内容包括详细填写流行病学调查表格，体格检查，甲状腺超声检查以及采集血样。血样采集空腹静脉非抗凝血后，分离血清后当天送检血糖、血脂，TSH、FT4、FT3采用电化学发光免疫分析法测定，甘油三酷采用磷酸甘油氧化酶法测定，胆固醇测定采用COD-PAP法，高密度脂蛋白胆固醇测定采用化学修饰的直接测定法，低密度脂蛋白胆固醇的测定方法为聚乙烯硫酸盐法血胰岛素浓度采用电化学发光免疫分析法测定。TSH正常参考值范围为0.35-5.5mIUL， FT3为3.50-6.50pmoll，价，FT4为10.2-31.0 pmoll。TSH>5. 5mIUL，FT3、FT4正常者诊断为亚临床甲减;TSH

1.3 统计学分析：全部数据输入Excel表，应用SPSS 11.5软件进行统计学分析。对于正态分布的变量用X±s表示，两两比较应用独立样本的t检验，计数资料采用卡方检验，二变量的相关性检验采用Spearman相关性分析，以P

2 结果

2．1 不同血清TSH水平之间血脂血糖的比较：对比后发现TG和HDL-C在亚临床甲亢组、亚临床甲减组与甲状腺功能正常组间有显著差异（p＞0.05），其中两两组比较后发现TG在亚临床甲减组明显高于正常组，而HDL-C在亚临床甲减组明显低于正常组（p＞0.05）。年龄，BMI，SBP，DBP，FBG，TC,LDL-C在亚临床甲减组与甲状腺功能正常组间均没有统计学差异（P＞0.05）。亚临床甲亢组与甲状腺功能正常组间年龄，BMI，SBP，DBP，FBG，TC,LDL-C均没有统计学差异（P＞0.05）。详见表1.

2．2 男性血脂血糖与个参数的相关性分析：在男性组中,TC与TSH，LDL-C呈显著负相关, TC与BMI、LDL-C呈显著正相关,HDL-C与T3、T4均呈显著负相关, LDL-C与HDL-c，BMI显著正相关，详见表2。

2.3 女性血脂血糖与个参数的相关性分析：在女性组中,TC与TG，HDL-C呈显著正相关, TG与TC呈显著正相关,HDL-C与T3、TC均呈显著负相关, LDL-C与年龄 显著负相关，与TC,T3呈显著的正相关，详见表3。

3 结论

甲状腺素影响所有的主要代谢途径,通过作用于糖和脂肪代谢而增加基础能量的消耗。对于脂肪代谢来说,甲状腺素对脂肪的合成、动员和降解均有影响, 对于血糖来说可以促进肝糖原分解释放入血，但是同时也促进机体利用葡萄糖氧化供能。因此,甲状腺素功能与血脂和血糖水平的关系是复杂的,甲状腺功能异常与血脂血糖之间的关系也存在争议。

血清TSH水平与血压的关系有很大争议，有些研究认为血清TSH水平与舒张压呈正相关[3]，但是另一些研究却没有发现这样的联系[4]，我们对云南彝族高血压患者进行了研究，并未得到血压和TSH水平具有相关性，亚临床甲亢组、亚临床甲减组与甲状腺功能正常组间SBP，DBP并无明显的差异,造成这一结果可能与研究对象的种族差异及研究样本含量等有关系。

在本研究甲状腺功能正常的高血压患者中，在男性组中,TC与TSH，LDL-C呈显著负相关, TC与BMI、LDL-C呈显著正相关,HDL-C与T3、T4均呈显著负相关, LDL-C与HDL-c，BMI显著正相关，在女性组中,TC与TG，HDL-C呈显著正相关, TG与TC呈显著正相关,HDL-C与T3、TC均呈显著负相关, LDL-C与年龄 显著负相关，与TC,T3呈显著的正相关，这说明血脂水平对甲状腺功能有一定的影响，并且我们发现TSH＜0.3 mIUL时Tc和LDL-C水平明显高于TSH正常组合TSH升高组，推测可能与在甲状腺素促进血脂分解作用超过其促合成作用有关。造成男女结果的差别可能与性腺激素参与调节甲状腺激素及血脂代谢有关，但是具体的作用机制有待进一步研究。

综上所述本研究结果显示高血压患者甲状腺激素水平与血脂存在相关性，并且本研究结果证明亚临床甲减，可以导致血脂水平升高，从解释了甲减患者增加心血管疾病发生的危险是因为脂代谢紊乱造成的。

参考文献

[1] Lu L, Wang B, Shan Z, et.al. The correlation between thyrotropin and dyslipidemia in a population-based study[J].J Korean Med Sci. 2011;26(2):243-249.

[2] Cappola AR, Fried LP, Arnold AM, er.al.Thyroid status, cardiovascular risk, and mortality in older adults[J]. JAMA. 2006;295(9):1033-1041.

[3] Ripoli A, Pingitore A, Favilli B,et.al.Does subclinical hypothyroidism affect cardiac pump performance? Evidence from a magnetic resonance imaging study[J]. J Am Coll Cardiol. 2005;45(3):439-445.