高中科技实践活动报告精选(九篇)
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第1篇：高中科技实践活动报告范文
问题回答：北京市第三十五中学探索新路，创建“科技创新人才培养班”。
教育部一位资深的课程改革专家在深入了解情况后评价道：“三十五中科技创新人才培养班的模式实现了三种创新：科学家走进课堂、融入课程，是一种制度创新；在课程设计的思路上把人的发展放在以课程为中心的基础之上，实现了基础教育课程与科技教育课程的融合，是一种课程创新；科学家对教育的认识与中小学教师不同，由此必然带来全新的视角与冲击，是一种人才培养模式的创新。”
在北京市某工业场地，采集0-20cm表层土壤低温保存备用，同时记录样点周边环境信息并用GPS定位；在中国科学院地理科学与资源研究所污染土地修复技术研发实验室，剔除土壤样品中的植物根系以及可见侵入体，用玛瑙研钵研磨，过20目、100目尼龙筛，供砷和PAHs分析；配置8种不同浓度的砷溶液，进行降解菌耐砷实验……或许你会诧异，完成这些专业操作的是一群高二学生――北京市第三十五中学“科技创新人才培养班”学生高巍及其3名同学，他们是在研究污染土壤修复技术。
在三十五中“科技创新人才培养班”的55名学生，人人都有类似这样神奇的经历。在同龄人埋头于书本之中时，他们却在科学家们的引领下，走出课堂、走出学校，探秘环境污染、克隆技术、基因科技、城市交通、纳米技术、相对论验证和中学生心理等尖端前沿课题。
与科学家一起研究课题
“随着工农业的发展，各种人类活动所产生的污染物不断进入土壤中，造成越来越严重的土壤污染。土壤污染来源繁多，往往具有隐蔽性、滞后性、难治理等特点。我们开展的污染土壤修复技术研究从植物――微生物修复技术人手，适用于大面积土壤污染场址的治理……”
2012年3月6日，在三十五中举行的“科技创新人才培养班”中科院课题研究中期汇报会上，谈起自己正在研究的课题，高巍已经有点儿小科学家的“范儿”。
高巍开展污染土壤修复技术研究已经有半年时间。2011年9月6日，刚升入高二的“科技创新人才培养班”的学生们在学校为他们举行的研究课题开题会上，中科院12个研究所提供了15项科研课题，55名学生根据自己的兴趣爱好“认领”课题，并组成15个研究小组，正式和中科院专家一起开展科学研究。
这15项科研课题包括“利用RNA干扰技术研究飞蝗ECR同源基因功能”、“东北冻土湿地微生物种群分离”、“古脊椎动物化石及中生带地层学及古环境研究”、“汉语哈斯效应的研究”、“奥数学习对中学生数学学业成就和学习动机的影响”、“城市地铁突发事件应急救援方案研究”、“智能环境监测系统”、“污染土地修复技术研发”、“转基因技术在提高植物耐盐碱性方面的应用”、“干细胞和小鼠克隆相关研究”、“太阳黑子数据整理及观测研究”，等等。中科院地理所、国家天文台、声学所、自动化所、心理所、动物所、国家纳米科学中心、古脊椎动物与古人类所、生物所等12个研究院所为每个课题指定了导师。
一直对环保感兴趣的高巍毫不犹豫地选择了“生物修复技术以及化学修复技术的研发”，并将“运用植物一微生物修复污染土壤”确定为自己的研究课题。他认为这项研究具有重要的现实价值：“土地是人类赖以生存的基础，但是目前土地污染已成为我国无法忽视的环境问题。2011年国家环境保护部对30万公顷基本农田保护区土壤有害重金属抽样监测发现，有3.6万公顷土壤重金属超标，超标率达12％。环保部门估算，全国每年因重金属污染的粮食高达1200万吨，造成的直接经济损失超过200亿元。看到这组数据的时候，我的感受就是四个字：‘触目惊心’!有这么多土壤被污染，我们怎么能坐视不管呢?!”
虽然修复污染土壤已成为土壤和环境科学界共同关注的热点问题之一，但迄今为止仍缺乏经济有效的土壤污染修复实用技术。高巍期待能为找到快速、经济、有效的污染土壤修复技术做点儿工作。
在中科院地理所闫秀兰副研究员、孙璐博士的指导下，高巍和其他3名组员将研究重点聚焦在长期多环芳烃一砷复合污染土壤。“想象中科学研究是非常帅气的，接触后才知道科学研究是非常‘磨人’的。科学工作不仅需要富有创意的想法、先进的技术，耐心与耐力也是不可或缺的。像我们组，光是把取来的土样研磨成实验所需规格，就花了好几个星期。”高巍笑着对我说。过去的半年里，他和伙伴们几乎每周都要去中科院实验室进行土壤样品化学分析，反复熟悉实验步骤、校正实验条件，力争获得最准确的数据，养成了严谨细致、认真负责的科学态度。
这样的例子，在三十五中“科技创新人才培养班”有许多。孩子们关注生活、关注社会，以力所能及的方式，尝试着解决社会上的一些问题。李伟光同学及其组员在中科院北京干细胞库周琪老师的指导下，参与了“小鼠脂肪来源诱导多功能性干细胞系的培养及分子鉴定”的课题研究。“在周琪老师的指导下，经过前期大量的文献查找、学习并掌握了一些相关的基本科学方法与原理后，我们利用转基因技术将4个相关目的基因转入小鼠脂肪细胞，将其诱导成为多能性干细胞，通过细胞形态结构观察，激光染色法、PCR等多种方法初步检测、鉴定小鼠脂肪来源诱导多能性干细胞系已具有全能性。”
较之单纯地体验科学研究的过程，李伟光更为珍贵的收获是，他对自己未来所要从事的工作有了一个清晰的定位与方向。“这项研究在临床上的应用价值是非常大的，能为器官移植、降低免疫排斥等方面的研究打开新的途径。直观地说，研究成果如果能真正应用到临床医学，那么器官衰竭患者们就能重新获得生的希望!”顿了顿，李伟光进而坚定地表示：“未来，我要投身到这项事业当中!”
整合资源培养创新人才
三十五中“科技创新人才培养班”是教育界和科学界跨界合作结出的“果实”。
2009年教师节前夕，为制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，总理到三十五中调研。在调研中，温总理借钱学森之问提出了中国教育发展的两个深层次问题：“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才?”“我们一直在强调素质教育，为什么成效还不够明显?”
“总理之忧触动我们深思，培养高素质创新人才，我们责无旁贷。”三十五中校长朱建民的脑子里总有一根弦紧绷着。“但是不可否认，‘钱学森之间’准确地点出了当前我国教育体制的弊端和要害所在――僵化的教育体制限制了学生的创新思维，应试教育忽视了对学生素质的培养。这使得教育现在基本上成为一种预备升学教育。教育同质化倾向严重，在这种教育模式下不可能培养出拔尖创新型人才。
必须树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，实现教育制度的创新、课程设置的创新、人才培养模式的创新。同时，也应该明确，培养高素质的创新型人才既需要大学，也需要中学乃至小学共同参与，大中小学有机协调，在不同年龄层次发挥特有的作用，才能真正形成有机而完整的培养链。”
基于这样的理念，为答钱学森之问、解温总理之忧，秉承“跳出教育看教育，跳出教育发展教育”的大教育观，三十五中主动整合社会资源，联手中国科学院京区科学技术协会，于2010年5月创建了“科技创新人才培养班”。
“中科院是国家自然科学最高学术机构和全国自然科学与高新技术的综合研究与发展中心。我们希望依托中科院强大的教育资源，设计特色课程，突破传统课堂边界，将学校科技教育与同步进入国家院所实验室结合起来，拓展学生的科学视野，培养学生的科学精神和科学素养，提升学生的创新思维和科学能力。”朱建民期望通过此举探索利用各种资源培养拔尖创新人才的模式。
领会温总理在三十五中讲话中提出的人才培养要求，三十五中将“科技创新人才培养班”的培养目标定位为“五有人才”，即具有中华民族的文化底蕴和中国情怀、具有国际视野、具有正义感和责任心、具有适应社会的能力、具有科学精神和探究意识的高素质创新型人才。学生毕业时将取得5个证书――高中毕业证书、志愿者经历证书、才艺证书、诚信证书、中科院颁发的科技创新人才培养结业证书。
作为国家教育体制改革试点项目实验学校，三十五中秉承科技教育与人文艺术教育统一、宽厚基础与个性发展并重、学科教学与实践活动结合的原则，为“科技创新人才培养班”精心设计了包含国家基础必修必选课程、综合选修课程、中科院课程、学生社团活动课程和综合实践活动课程在内的五大课程“套餐”。同时，北京市教委为落实《教育规划纲要》精神，大力支持高中办学多样化，在政策扶持上也加大了力度，比如，给一些有特色的学校放权，让学校进行自主排课和高中会考的自主命题。三十五中也在积极申请成为改革试点校。届时，三十五中将凭借着这一优势，遵循“课程观决定人才观，课程结构决定人才结构，课程特色才是真正意义上的学校特色”这一主导思想，在五大课程“套餐”的基础上，进一步构建和完善学校的“5-5-2-8”课程体系。其中：
第一个“5”，是指三十五中“五有人才”的培养目标；第二个“5”，是指“五制”教育教学管理模式，即学分制、导师制、学长制、走班制和班级制；“2”是指共同基础类课程和兴趣拓展类课程两大课程类别；“8”是指课程领域，包括语言与文学、数学、环境与自然科学技术、人文社科、美学、体育与健康、德育与实践活动、心理与生涯规划。
“科技创新人才培养班”的课程“套餐”则在“5-5-2-8”课程体系中有一份独特的“菜点”――中科院课程，这是三十五与中科院合力打造的“特供”课程。
“特供”课程引领科学之路
其实，在正式开展课题研究之前，“科技创新人才培养班”的学生们已经在科学之路上行走了一年。中科院课程第一阶段由中科院专家直接授课，包括讲座报告、参观感受体验、实验室动手实践、课题小组研究、外出科学考察等；第二阶段，中科院专家提供多个国家级科研课题，供学生根据自身兴趣和能力进行选择，从而深入中科院实验室参与研究。
直到今天，记者还清楚地记得“科技创新人才培养班”开班仪式上与同学们共同听的一堂中科院课程：
“2012真的是世界末日吗?”“什么是中微子?”“爱因斯坦的相对论到底对不对?”面对这么高深的学术问题，我以为自己走进了科研院所的学术报告会，但一张张稚嫩的面孔明确地告诉我，这是中学生的课堂。
伴随着大屏幕上精美的图片和同学们的阵阵欢笑惊呼，中国“三极”探险第一人、中科院大气物理所研究员高登义带来一个与众不同的世界，他以幽默诙谐的语言，吸引同学们与他一起探险“地球三极”，感触“知天知己”的科学情怀……
和一般请专家来开个讲座不同，中科院课程是三十五中与中科院“实打实”的合作，科学家们每周固定半天到校授课，并建立了一套长效的机制。在高一的基础性课程单元，学校每周半天请科学家为学生讲解科技领域的前沿和热点，帮助学生开拓科学视野、启发科学兴趣。一年多来，已有50多位专家登上三十五中的讲台，每次都会给同学们带来最新鲜的前沿科研进展以及科研经历和感悟，使同学们在和科学家的对话中，直接感受其科学素养和严谨的科研精神。
“原来总感觉科学家离我们很远，说话很高深，现在近距离接触后，才知道科学非常有意思，特别吸引我们去探究。”谈起中科院课程，英如英有一肚子话要说。从哥德巴赫猜想到基本粒子与暗物质，从细胞起源到神奇的碳材料，英如英说起前沿科学头头是道。作为“科技创新人才培养班”的学生，英如英从高一入学开始，每周五都有机会聆听科学家的精彩课程，并走进中科院国家重点实验室，感受科研过程。高二开始，和其他同学一样，他也开始在中科院导师的指导下，独立设计、实施、完成科研课题。他所开展的“蜕皮激素受体基因在飞蝗中的作用”还在学校的中期评比中获得了一等奖。
“特供”课程还为学生们设计了贯穿整个高中的科技创新实践活动。学生走进中科院国家重点实验室参观实践，寒暑假参与国内外的科学考察活动，学习科研方法、体验科研过程、增强科学实践能力。高一学年，学生们拜访了近20个院所，寒暑假还分别到云南西双版纳热带植物研究所和长白山中科院野外台站进行了为期两周的野外考察。
在云南，学生们在魏江院士的带领下开始了西双版纳热带雨林植物科学考察，他们参观中科院西双版纳热带植物园，听取科普讲解员对植物的解说；倾听天文专家讲解天文知识，进行天文星相实地观测；在动物学家的引导下，亲身感受动物世界的魅力；在生态学博士的带领下穿越热带雨林，学习野外生态环境关系和野外求生的技能……此外，还有一项核心任务――完成一项科学研究课题。
“课题游学”中，学生张所在小组研究的课题是“红背桂叶片背面为什么要那么红”，导师首先提出了几种设想，让学生分组探究。“其实，导师原本的研究方向并不是这个，但他发现红背桂叶片背面非常红后就提出了这个研究课题，所以善于观察、拥有好奇心和求知欲对做科研很重要。”
令张印象深刻的还有一个细节：“我们做红背桂切片进行观察的同时，导师也在旁边做实验。做切片往往不是一次成功，我们做两三次时可能导师就说做得不错，然后同学们就不再尝试了。而导师尽管已经做过无
数次切片，但仍会反复尝试以求获得最佳切片，这种较真精神让我们震撼。”
通过半年“真刀实枪”的课题研究，学生们对科学精神、科学思想和科学方法有了更深刻的领悟。朱思樾同学参与了智能环境监测系统的研究课题，这个大课题中的一件小事儿令他印象深刻。“焊接电路在整个装置中起桥梁作用。由于缺少经验，第一次焊接万能电路板时，我们出现了许多问题：导线外部的绝缘皮剥开得过长，使得焊接后很长一段铜丝在外，大大增加了发生短路的可能；操作前缺少思考，盲目焊接，使得我们无法成功地将两条甚至三条导线焊接在一起……”发现问题、解决问题，再发现问题、再解决问题，朱思樾和组员在思考和改进中实现了目标，也深刻地意识到科学无小事。
对此，朱建民也向记者阐明了自己的观点：“或许孩子的设想并不完全成熟，但蕴含其中的创造性想象、研究过程中对多学科门类的广泛涉猎、处理信息能力的锻炼，等等，却都是难能可贵的。这些，正是我们所关注的。”
模式创新成就创新人才
配合中科院课程的实施，三十五中为科技创新人才培养进行了系统的变革：重新整合高中三年课程，力求有机融合五类课程；改变传统教学方式，创设原生态的网络学习环境，培养学生自主、合作、探究的学习习惯和批判性思维方式；完善学生的选拔制度、发展性评价制度、个性化档案管理以及跟踪评价等办法……
2011年7月，三十五中正式成立了拔尖创新人才课程开发中心(暨博士创新工作室)，旨在为青少年科技创新人才提供有针对性、有特色的课程资源。在新校址内，按照中科院的课程方案，学校由中科院协助建设了6个个性化的创新实验室，涉及智能、生命科学、空间、计算机科学及计算数学等领域，并力争将这6个创新实验室纳入北京市打造的50个重点实验室的建设序列，面向全市开放，实现资源共享。并且学校已着手根据个性化实验室的方案设计适合学生开展的实验项目，编写《实验课程大纲》。
三十五中的科技创新人才培养工作得到了社会各界的认可。去年教师节前夕，国务委员刘延东给三十五中回信，称赞学校“更新教育理念、创新培养模式，深化教学改革，创建‘科技创新人才培养班’，在培养学生的科学精神和科学素养、提升创新思维和实践能力方面做出了积极探索”。
三十五中人才培养模式的创新，催生了学生的创新之花。王亦豪同学开心地说：“在‘科技创新人才培养班’的学习是完全不同以往的全新体验，我经历了人生中许多第一次――在科学家讲座中，我第一次走近地球三极、太阳风暴和冲击波等奇幻世界；在云南科学探索活动中，我第一次穿越热带雨林、研究自然奥妙；在与科学家们接触的过程中，我找到了自己的探究方向。同时我也愈加深刻地体会到，科学真正吸引人的是探索的过程。”
在中期评审中获得一等奖的英如英同学则说，比获取知识更重要的是，他从科学家身上看到作为一名科研工作者所具有的可贵品质。看到了科研人员的认真与严谨，看到了他们对工作的激情。而科学研究带给他的最大的收获则是变被动学习为主动学习，“刚开始接触这个项目的时候，我束手无策，不知从哪下手。随后我查阅了大量的文献资料，其中很多专业性很强的知识是很难懂的，但是坚持下来后我发现，这种自主学习的意识‘为我所用’后，是会‘获益终身’的。”
中科院的专家们认为，学生们在课题研究过程中，不仅掌握了许多科学知识和科学方法，更提升了科学素质、锻炼了科学能力，表现出很强的逻辑思维能力、发现与解决问题的能力、动手操作能力等，这些都是创新型人才的必备素质。学生的成长，不仅有赖于对科学成果的学习，更有赖于对科学背后的人的精神成果的学习。这是三十五中始终坚持追求的教育境界。
“我总是被孩子们的成长所感动”
在升学压力最大的高中阶段，每个星期拿出一个半天来开展科技创新教育活动，会不会浪费学生的时间、分散他们的精力、影响他们的成绩?
对于朱建民的这一举措，许多人并不理解。
对此，朱建民说：“培养学生强烈的创新意识、较强的创新思维和创新能力是我们的初衷和根本诉求。”目前，影响杰出创新人才培养的问题之一是过度强调接受性学习，忽视了发现性学习。发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切步骤。三十五中坚持以培养创新精神、实践能力为目标，让每一位学生参与一次课题研究，从中体验到发现性学习的乐趣，在探索过程中迸发出学习热情。
美国总统奥巴马把美国的高中教育定位为国家安全与国家战略。美国和法国科学院曾经都有过计划，就是要从高中阶段来为国家培养拔尖创新人才。但是他们的计划束之高阁。而在三十五中，中国科学院的科学家们深入到学校，为学生量身定制课程，使学生们在高中阶段就得以进入国家顶级实验室，并开始接触世界最前沿的科学研究，它的价值是无法估量的。
也正是因为这样，尽管在改革的过程中也有这样那样的障碍，但朱建民却始终坚定地倾听着内心的声音：“中学阶段是培养学生独立创新能力的关键时期，学校一定要提供最充分的条件，让学生在多种尝试中去发现自己的潜能，发展自己的能力。我希望能够打破重知识轻能力、重书本轻实践、重传承轻创新、重应试轻动手、重近期效益轻长远终身学习与发展潜质、重解题轻应用的传统教育模式，使学生在走出校园的时候，能够懂得对待科学应当秉持什么样的态度和精神；能够具备科学思想、科学素养、科学兴趣、科学道德、科学志向、科学精神。这是一所中学能为他们留下的最大财富。”
的确，让孩子们在科学研究中认识自己，测定自己的天赋，根据实际情况确立自己的理想；培养爱科学、学科学、追求真理、坚持真理的情怀，对学生进行高尚的科学道德教育；培养学生不屈不挠的毅力，锻炼全心全意的意志；培养学生乐于与人合作，善于与人相处的能力；学会运用实证的方法去研究问题，运用辩证法去探索问题……这比做一张考卷、考一个好分或者获得一个课题结论更有价值和意义。
看到孩子们在这里不断质疑着、反思着、探索着，不断发掘自己，升华自己，不断创新，向着自己的梦想行进，朱建民动情地说：“我总是被孩子们的成长所感动。每个人都潜藏着独特的天赋，一旦被开采，被挖掘，便会展现出生命中熠熠生辉的光彩，散发出璀璨的光芒!”
第2篇：高中科技实践活动报告范文
关键词 科学教学；学习兴趣；教学质量
一、注重课堂教学引入
作为课堂教学各环节之一的引入，设计得好，就会使学生注意力迅速集中起来，启迪学生想象力，激发学生学习兴趣和求知欲，让学生积极主动地投入新课学习，从而对课堂教学质量提高产生举足轻重的作用。
1.巧借类比
事物是相互联系的，同一类属的不同概念之间既有共性，又有个性。教师可将未知的新概念建立在已知的概念之上，使之在认知程度上产生同化的效果，从而实现知识的正向迁移。例如“电容器，电容”这一节的教学，教师可以在黑板上板书“电容器”三个字，待学生注意力集中时，盖住“电”字，然后提问师：现在黑板上是哪两个字？生：容器（齐声回答）.师：什么叫容器？生：用来装东西的东西叫容器（部分机灵的学生在回答）.师：生活中有那些容器？生：杯子，盘子，碗……（学生争先恐后地回答）。根据学生回答，教师在黑板上迅速板书：
接着，若有所悟地发问：“有没有装电的容器，有的话，那应该叫……”还未等教师问完，学生们早已齐声高喊：“电容器！”接下来的“概念，构造，充放电和电容”等一系列问题，那就是顺水推舟，一气呵成的事情了。
2.让学生自己参与
例如在讲测量时，这是简单又枯燥的内容，通过学生自己用刻度尺量一量科学课本的长和宽，然后让每个学生说出的测量结果，发现结果“五花八门”，从而引入应如何测量，如何根据测量工具的最小分值读数。这样，就从发现问题到最终解决问题。
常言道：良好的开端是成功的一半，引入新课虽然不是一门博大精深的艺术，但必须讲究新颖别致，出人意料，妙趣横生，使学生一开始就置身于情绪高，兴趣浓，求知欲旺的特定情境中。教师要根据教材的内容和特点，学生的实际情况，灵活多变地选择相应的引入方式，以收到最佳的教学效果。
二、强化科学实验教学
实验，是在人为地控制的条件下，利用仪器，设备，突出自然界或工农业生产中的科学现象的主要因素，使其反复再现。实验教学是科学教学的基础，它既是学生对科学知识的起点，同时也是学生学习兴趣的重要培养途径。所以说，科学实验是用以探讨科学问题的最适宜的科学环境。中学生稚气未脱，活泼好动，唯物主义思维在他们头脑中占主要地位，因而，科学实验的形象性就很对他们的“胃口”。
在科学教学中，出乎意料的演示结果，对实验结论的深入浅出的解释都可以激发学生的学习兴趣。例如，在将“光的折射”这一课时，教师在凳子上放一个盒子，让同学们在看不到盒子底的适当位置围观。教师引导：“同学们，我们可以运用科学知识，使你们不用动弹，也不移动盒子，就能看到底部。你们仔细看。”于是教师把清水徐徐灌入盆中，突然同学激动起来，教师问：“看到盆底没有？”“看到了”“是什么”“爱因斯坦像”。教师笑：“都看清楚了，是伟大的科学学家爱因斯坦，你们可得向他学习。”原来教师先在盆底用透明胶贴了爱因斯坦画像，使实验充满情感。这样的演示实验，能使光的折射概念变得直观，有能调动学生情绪。
中学生的特点是好动，善模仿。他们大都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手做实验。学生实验就是把学生对科学实验的兴趣引向更高层次。但是实验前要明确实验任务，让学生不至于在做实验中偷懒。让他们通过自己的努力，获得数据，分析出结论，培养他们严谨的科学态度和独立解决问题的能力。通过努力获得的成功，会极大地增强学生学习科学的信心和兴趣。教师还可以组织课外兴趣小组，开展小制作，小发明活动，带领学生自制一些实验教具，并把他们的作品定期展示.还要注意表扬好的作品，让学生相互学习，好的作品会使学生有极大的成就感，对其他同学也是一种鼓励，这就激发了学生学习科学的积极性。
三、利用多媒体电化教学
多媒体作品通常拥有绚丽的画面，精彩的动画，方便人机交互及简捷的操作等优点，它带来丰富的视觉，听觉效果，增强了科学课堂教学的直观性，趣味性，增大了课堂容量，充分调动了学生的学习积极性。激活学生的内心世界，使学生能够保持较稳定的学习兴趣，从而提高课堂效率。
例如，对彩虹的形成机理剖析，传统教学往往力不从心，学生在学习中普遍感到枯燥，难以理解。课件《虹》通过对不同色光照射到球形水滴上所发生的光的反射，折射过渡到平行白光射到球形水滴上的分析，然后再讨论观察者在同一位置看不同方向的水滴即可看到完整的虹，学生在“眼见其形”，“儿闻其声”的过程中达到“心通其意”。利用多媒体向学生展现了不能直接观察到的事物，提供生动活泼的直观形象思维材料，能有效激发学生的兴趣。
四、参加社会实践
积极引导学生参与生产劳动，有组织，有针对性地进行社会实践，使科学理论与生产实践联系起来，让学生感到学有所用。例如让学生参加摄影小组，接触了实际的照相机，那么他们对光的折射，照相机的构造，凸透镜成像等就会有更清楚，更实际的了解，巩固深化了课堂上学得的知识。再如参加无线电小组，先安装简单的二极管收音机，再装直接放大式收音机，超外差式收音机，直到电视机或者无线电测向仪等其它无线电装置，进行过这些实践活动，学生会发现，书本上学的那些直流电的基本定律，电磁感应的知识以及交流电、无线电知识，都会变成非常实际的东西，再也不会那么抽象。学生也可以运用所学的知识进行课外活动，像科学竞赛，科学晚会，科学故事会，科学报告会，科学专题讨论会，科学展览会，科学教具制作和科学园地等等。教师还可引导学生在生活中观察现象。为什么雷达可以追踪飞机？为什么天空中的云彩有时白有时红呢？什么探测器可以检测金属？善于提问的学生往往也是善于思考的学生，而有了问题就有了学习的兴趣和动力。当这些问题经学生思考，老师帮助，最终得到解答时，学生就会觉得科学确实是一门非常有用的科学。所有这些，不仅开阔了学生的眼界，又使学生的学习兴趣更浓，从而使学习质量得到提高。
五、结论
总之，要把学生学习科学的兴趣与要求学生掌握科学基础知识，培养学习能力放在同等重要的位置，在教学中认真去实践，去探索，去总结，努力提高科学教学的质量。
参考文献：
第3篇：高中科技实践活动报告范文
科学（Science）一词来源于拉丁文Scienitia，原意为知识、学问。关于科学的论述有很多，《中国大百科全书·哲学卷》（1987年版）：“科学是以范畴、定理、定律形式反映现实世界多种现象的本质和运动规律的知识体系”。《辞海》（1997年版）：“科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会经验的总结，并在社会实践中得到检验和发展。”综合各家所言，广义的科学就是以理性的手段对确定的对象进行客观、准确认识及其成果。随着人类的发展，科学已经不能用定义来诠释，科学可以取若干形象，每一个形象都反映科学在某一方面所具有的本质。科学是一种建制，科学是一种方法，科学是一种维持或发展生产的主要因素，科学还是一种重要的精神来源。科学的本质不在于已经认识的真理，而在于探索真理。科学本身不是知识，而是产生知识的社会活动，是一种教育生产。联合国教科文组织于1986年12月召开了第40届国际教育会议，会议通过的文件《面临科技挑战的中等教育》里专门论述了科学教育的主要内容：科学知识、方法、精神和价值等。
科学精神的内涵很丰富，可以从不同的层面来理解。“科学精神包括：怀疑一切既定权威的求实态度；对理性的真诚信仰，对知识的渴求，对可操作程序的执着；对真理的热爱和对一切弄虚作假行为的憎恶；对公正、普遍、创新等准则的遵循。”“科学精神包括：探索求知的理性精神，实事求是的严谨精神，批判创新的进取精神，互助共进的协作精神。”“实事求是、开拓创新”是科学精神的核心与实质，科学精神教育的核心问题是教育学生要具有实事求是、开拓创新的精神。
2中学生物学教学中科学精神教育的主要内容
中学生物学教学中的科学精神教育，应当有科学的内容和合适的形式。在内容方面，应当启发学生学会：
l）全面地看待自然界、生物界和生物学知识，克服认识上的片面性。
2）用变化的观点来看待生命活动过程，避免孤立、静止地看待生命活动。
3）对生物和生物学知识能够具体问题具体分析，学会相对地看问题，克服认识绝对化。
4）通过观察、实验、实习、参观、采集制作标本和搜集整理资料等实践活动来发现和认识事物和学习生物学知识，避免单纯地接受知识、死记硬背知识的倾向。
5）运用所学知识解释生活、生产实践中的各种具体问题．增强现论与实际的联系。
6）把获得的生物学知识的感性认识上升为理性认识，避免认识仅停留在低级阶段。
7）在各种实践活动中，特别是在观察、实验和实习等实践活动中，积累、记录有关资料，有序地进行操作，善始善终地完成全过程，克服实践活动中行动或行为的随意性。对观察、实验、实习等的过程和数据应如实记载，不容篡改（即使与权威或教材相反也应如实记载，不容篡改），培养对理性的“真诚信仰和执着”的科学精神。
8）正确使用生物科学术语，运用科学的思维方法和学习方法来掌握生物科学的概念、规律、原理和观点等，避免学习行为的无序性，培养学生的“对真理的热爱和对一切弄虚作假行为的憎恶；对公正、普遍、创新等准则的遵循”的科学精神。
9）渗透开拓创新的科学精神，引导学生“由‘知识就是力量’向‘创新才有力量’转变”。“知识就是力量”，是英国科学家弗兰西斯·培根在1620年提出的，曾经风行世界。近400年的实践，人们不难发现真正的力量，不是知识收藏者，而是知识创新者，通过下列对比可以证实：英国人亚克敦，读遍藏书7万册，还做了大量读书笔记，却一辈子没有自己的科研成果；美国科学家爱迪生，虽没受过正规教育，却完成2000多种发明。千万个相似的案例说明：“知识就是力量”的时代，已经转入创新才有力量的时代。在进行科学精神教育时，要重视学生的思维科学化，在教学中渗透创新思维和创新技法。
3中学生物学教学中科学精神教育的初探
3．1中学生物学教学中的科学精神教育的落实按照《中学生物教学大纲》的要求，认真组织观察、实验、参观、讨论和实习等教学活动。真正做到教学活动有目的、有次序、有要求和有结果，使科学精神教育落到实处。
通过“科学界的弄虚作假”等反面教材的教育，培养学生对真理的热爱和对一切弄虚作假行为的憎恶。有些教师讲“变异是不定向的”，真的吗？教材上的原话是“变异一般是不定向的”，引导学生挑战权威、追求真理，培养“怀疑一切既定权威的求实态度和对知识的渴求”的科学精神。
l）观察：科学观察的基本要求是客观地反映可观察的事物，并且是可以检验的。观察结果必须是可以重复的。只有可重复的结果才是可检验的，从而才是可靠的结果。应当使学生明确科学知识是观察的基础。例如，在显微镜下观察人的染色体的制片，一个毫无生物学知识的人，他除了看到密密麻麻的一团杆状的小东西以外，什么也看不出来。如果让一位遗传学家来看，他能看到很多很多。“内行看门道，外行看热闹”，应当引导学生从看热闹中逐渐深入而发现其中的“门道”。无论是课内观察还是课外观察，是观察标本、实物、实验，还是观察图表、模型等，重要的是掌握观察的顺序和观察的记录。古人说“有道之士，贵以近知远，以个知古。以益所见，知所不见。故审堂下之阴而知日月之行，阴阳之变；见瓶水之冰，而知天下之寒，鱼鳖之藏也”（《吕氏春秋·慎大览》）。
例如，在观察叶芽的结构时，应当用刀片纵切开叶芽，按照由外到内、由上而下的顺序进行观察，然后按照实物画出叶芽纵剖面示意图（这是一种观察记录），再对照书上的图辨认各部分的结构并记录名称。这一过程既观察了实物，又观察了插图，学生不仅获得了知识、方法，还受到了实事求是的科学精神教育。
在观察青蛙的外部形态时，应当先测量其头、前肢、后肢和躯干的长度，并做好数据的记录。然后计算各部分长度的比例，并记录数据。若条件许可还可以做蟾蜍的对照、比较实验。学生通过测量、分析，较容易发现：青蛙的后肢发达是与善于跳跃的运动方式相适应的；而蟾蜍的后肢不如青蛙的发达，进而得出蟾蜍不善于跳跃（而善于爬行）的特点。这一过程将定性观察拓展到定量观察、分析，使得出的结论更为准确，更能说明事物的本质特征，更符合实际情况，这时教师适时地指出实事求是的科学精神的意义，将起到事半功倍的效果。
在观察人体的形态结构时，引导学生按从上到下、由表及里的顺序观察自己的身体、人体模型或插图。观察后学生会发现人体的形态结构可按观察顺序分成“四部分”（即头、颈、躯干、四肢）、“三层”（即皮肤、肌肉、骨骼）、“两腔”（即颅腔、体胶，体脏又包括胸腔和腹腔，腹腔的下端为盆腔）、“一管”（即椎管）。通过观察、总结和归纳，学生对人体形态结构有了一个整体的、有序的认识，同时，也能得到“对可操作程序的执着”科学精神教育和学习方法的指导。
2）实验：生物学是一门实验性学科，实验的过程、数据不容篡改，培养学生实事求是的、严谨的科学精神。
实验包括学生分组实验、教师演示实验和学生课外实验等。在实验教学中进行科学精神教育要引导学生明确：①每一个实验的目的，了解实验仪器和装置的使用方法，以及实验材料的培养和选择；②了解实验的方法、步骤和注意事项；③能够解释实验的原理和结果；④学会绘制生物图和填写实验报告；练习或学会设计一些简单的实验；实验完成后，清洁、整理实验用品和实验室，养成善始善终的习惯。
例如，植物细胞的吸水和失水（演示）实验，完全可以让学生在课外进行，然后请学生分析、讨论实验的结果和理论上的结论。还可以请学生按照实验原理，设计一些不同的实验方法。在实验过程中，应特别强调“等量”的问题，只有条件相同、材料相等，实验才具有可比性，才有可能得出符合实际的正确结论，这是进行科学精神教育的关键之一。
在高中《生物》“观察根对矿质元素离子的交换吸附现象”的实验中，有两个“等量”的问题：一是把染过色的根分成两份；一是蒸馏水和CaCI2溶液要等量。此外，还应强调将染过色的根浸于蒸馏水中的目的是起对照实验的作用，这也是科学精神教育的重要内容。
高中《生物》“叶绿体中的色素的提取和分离”的实验过程是较复杂的，要进行科学精神教育，就应当实事求是地对整个实验过程进行详细的分析，引导学生明确以下问题：
研磨叶片时，为什么要加入少许SiO2、CaCO3和丙酮？
为什么要迅速、充分？
研磨液为什么要用棉纤维过滤？
滤液收集到试管中，为什么要用棉塞将试管口塞紧？
制备滤纸条时，为什么要将纸条的一端剪去两角？
划滤液细线，为什么线条越细越好？
为什么不能让层析液没及滤液细线？
为什么要用培养皿盖在层析液的烧杯上？
实验结束，滤纸条上的色素带，自上而下依次是什么颜色、什么色素？
色素为什么能在滤纸条分离？
移动最快与最慢的各是哪一种色素？各具有什么颜色？
最宽与最窄的各是哪一种色素？各具什么颜色？为什么各种色素带的宽窄有异？
实验后的滤纸条经干燥后，为什么要避光保存？
实验结束后，为什么要用肥皂把手洗干净？此实验来用的是什么方法？
通过实验和对实验结果的分析，能说明什么问题？
第4篇：高中科技实践活动报告范文
关键词：普通高中生物；新课程标准；教材；设计思路
根据教育部2003年制定的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中生物《课程标准》（实验）》（以下简称《课程标准》），课程教材研究所生物课程教材研究开发中心组织编写了生物学科六个模块的教材。现将整套教材的总体设计思路分析如下。
《课程标准》是教材编写的重要依据。本套教材总体设计思路是贯彻落实《课程标准》提出的基本理念，根据各模块的具体内容标准，结合学生的年龄特征、认知规律和教学实际，本着便于教和学的原则进行设计。概括地说，教材的编写要体现《课程标准》的基本理念，遵循《课程标准》的设计思路，落实《课程标准》中“具体内容标准”的要求。具体包括以下几个方面。
一、重视基础知识的教学，帮助学生形成良好的知识结构
（一）构建主线突出、结构合理的知识体系
为凸显各模块在知识教育方面的价值，帮助学生形成良好的知识结构，每个模块的知识内容都围绕一定的主线展开。同时，根据学生的认知规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。例如，在“分子与细胞”模块中，教材内容围绕“细胞是基本的生命系统”这一主线展开（见图1）。
图1
（二）重视基本概念、原理和规律
高中生物课程涵盖的知识内容广泛而丰富。对学生来说，知识性内容与生物学基本概念、原理和规律的相关性越高，实现迁移的可能性就越大；其时效性越长久，对学生终身学习和发展的价值就越高。鉴于此，知识性内容着重围绕生物学基本概念、原理和规律展开，避免过多事实性知识的堆砌和单纯描述，在认识“是什么”的基础上，更多地探讨“如何”和“为什么”。
例如，关于动物和人体的激素调节，重点是让学生通过具体实例理解反馈调节和分级调节的原理，以及激素调节的特点，而不是罗列许多激素的分泌部位和生理作用。
（三）把握基础性，体现先进性
按照《课程标准》的要求，精选符合学生发展需求和认知水平的基础知识。知识内容的深难度总体上维持在现行高中生物教材的水平，避免出现深、难、重。
基础不等同于经典。教材展示给学生的生物学，应当具有时代特色，基础性应是现代意义上的基础性。在体现共同基础的必修教材中，一些基本概念和原理力求与现代生物科学相一致，体现先进性。例如，酶的概念不局限于蛋白质的范畴，中心法则不局限于克里克提出的经典法则，将免疫也视作一种调节方式，等等。此外，还以“科学前沿”“科学·技术·社会”等形式介绍了生物科学的新进展，如通道蛋白、人类蛋白质组计划、DNA指纹技术、基因治疗、恢复生态学等。在满足学生多样化发展需要的选修教材中，内容紧扣时代脉搏，集中反映现代生物科学和生物技术及其应用，同时也注意到把握基础性，避免过深过难。例如，在“现代生物科技专题”中，侧重基本原理和方法及其应用的介绍，技术操作多用“生物技术资料卡”形式介绍，学生一般了解即可。
基础性与先进性之间有时会出现矛盾，矛盾的焦点是学生的认知水平和接受能力。对此，教材从高中阶段教育的性质和任务出发，做了灵活变通的处理。例如，关于水分子的跨膜运输，尽管已发现水通道，教材正文仍沿用目前细胞生物学专著中将其归为自由扩散的说法，而将通道蛋白的内容放在课外阅读材料“科学前沿”中介绍；关于细胞的衰老和癌变的原因，则采用在正文中排小号楷体字的办法，供感兴趣的学生选读。此外，教材不可能也无必要在反映新进展上面面俱到，为此，在正文和作业中常常提示学生搜集有关资料。
（四）突出重点，点面结合，使知识内容层次分明
教材中重要概念和原理的表述，以黑体字排印；其余需要学生认真阅读和理解的内容以宋体字排印；供学生一般了解或选学的内容以楷体字排印，或以“相关信息”“资料卡”“科学·技术·社会”等形式出现，有的内容明确标注“选学”。“生物技术实践”中帮助学生设计实验的资料也以楷体字排印。
（五）纵横衔接，促进知识网络的形成
为体现生物学与数学、物理、化学等学科的横向联系，教材旁栏设有“学科交叉”栏目；为体现各个模块间、同一模块各章节间的联系，教材旁栏设有“知识链接”栏目。在必修模块各章后的自我检测中，大多安排了画概念图的习题。
二、突出生物科学的过程与方法，培养学生的科学探究能力
有关科学过程与方法的内容，在教材中占有较大的比重。“过程”包括科学家的研究过程和学生亲自参加的探究过程。“方法”侧重在科学探究的一般方法，也包括学科内的方法，如分离细胞器的方法、放射性同位素标记法、标志重捕法等。
（一）关于科学方法的内容
教材中涉及的科学探究的一般方法如下图。
这些科学方法的内容贯穿在各个模块中，同时，不同模块在科学方法教育上又有不同的侧重点。例如，“分子与细胞”模块侧重观察和实证的方法，“遗传与进化”模块侧重假说演绎的方法，“稳态与环境”模块侧重系统分析的方法。
鉴于思维能力是科学探究能力的核心，教材注重思维方法的训练：1.注重训练抽象思维和发展形象思维相结合；2.注重形式逻辑思维与辩证逻辑思维相结合；3.注重引导发散思维、求异思维和批判性思维；4.重视数学方法、模型方法和系统方法的介绍和运用。
关于科学方法的内容，教材主要通过研究过程的介绍和探究活动的设计，让学生逐步领悟。此外，在必修模块中还辟有专门的栏目予以提炼和概括，其中属于科学探究一般方法的内容见下表。
这里有两点需要说明：1.教材中科学方法内容是建立在义务教育生物课程标准实验教科书基础上的，初中阶段已经讲述的方法不再作为重点介绍，如观察法、实验法、调查法、比较法、搜集资料的方法等；2.系统分析的方法对高中学生来说过于深奥，教材通过研究群落、生态系统的结构和能量流动等内容来渗透其大致思路，而未做正式表述。
（二）强化科学方法教育、培养科学探究能力的途径
1.安排丰富多样的科学探究活动，让学生通过活动体验过程，领悟和运用方法（见下表）。
2.较多地介绍生物科学史的内容，特别是生物科学史上的经典案例。有的部分将科学发现的先后顺序作为构建框架的重要线索，如遗传部分，让学生分析科学家是怎样进行科学研究的，从中获得科学方法等方面的启示。
3.鼓励学生积极思考和讨论。在资料分析、旁栏思考题、技能训练、练习、思考与探究、自我检测等栏目中有许多关于科学过程和方法的思考题，可以帮助学生领悟方法，活跃思维，提高科学探究能力。
三、关注科学、技术和社会的关系，深化情感态度与价值观教育
通过教材展示给学生的生物学，是在先进的技术手段支持下不断成长的生物学，是通过技术而不断转化为现实生产力的生物学，是在广阔的社会背景中，对人类文明有着巨大推动作用，同时又可能产生一些负面影响和冲击的生物学。为此，教材一方面介绍有关生物科学、技术和社会关系的资料，另一方面还引导学生深入探讨生物科学、技术和社会三者之间复杂的互动关系，理解科学的价值和局限性，养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和意识，树立人与自然和谐发展的观念，形成科学的价值观。
教材通过多种方式突出了这方面的教育。
1.通过资料搜集和分析、思考和讨论、调查、评价等多种活动，落实科学、技术和社会关系的教育。
2.在必修模块中设置“科学·技术·社会”和“与生物学有关的职业”等栏目；正文辟“与社会的联系”小栏目。
3.在选修模块中分别设置相应栏目。如“生物技术实践”中的“课题背景”，“生物科学与社会”模块中的“从社会中来”“到社会中去”及“现实中的问题”“现代生物科技专题”中的“实践活动”“进展追踪”“论坛”“热点问题讨论”等。例如，设置“论坛”引导学生深入讨论生物技术的安全性和伦理问题。
4.在教材的作业系统中设计相关的练习题。
教材通过介绍科学家从事科学研究的实例、安排学生探究活动和讲述有关知识等多种途径，试图构建具有生物学科特点和时代特色的情感态度与价值观体系（见图2）。
四、重视知识内容与生活经验的联系，激发求知欲，驱动知识的建构
借鉴有意义学习和建构主义学习理论，教材内容的表述不是从概念到概念，而是尽量从生活经验入手，创设较好的问题情境或悬念，激发学生的学习兴趣，促使学生头脑中发生新知识与原有经验之间的联系，完成知识的建构，同时也理解所学知识的价值。
1.必修模块的每节都从“问题探讨”入手，该栏问题除了出自科学史，主要是从学生的生活经验中提炼。
2.教材重要概念和过程的阐释，尽可能结合学生的经验和生活体验，使之亲切而生动。
3.不少章节采用问题串的形式，引导学生步步深入地分析问题，解决问题，建构知识，发展能力。在“分子与细胞”模块，还设有“与生活的联系”栏目。
4.作业系统中注意习题与生活、健康、环境等方面的联系和实际应用。
五、加强内容的引导性和开放性，促进探究性学习
为促进学生形成主动、探究、合作的学习方式，教材改变了传统的注入式写法，也未停留在经典的启发式写法上，而是引导学生提出问题，分析问题，通过各种途径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。
教材内容的开放性表现在以下几个方面。
1.有些问题，不是直接给出答案，而是让学生自己探究。
2.有些问题，并未叙述得面面俱到，而是提出要求，让学生自己搜集信息，特别是联系当地和当前实际的信息。
3.探究活动的写法重在引导，探究的课题、材料用具和方法步骤不做过死的规定；对于难度较大的探究活动，教材提供了参考案例。
4.介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，体现科学体系的开放性。
5.有些练习题的答案不唯一。
六、改进作业系统，促进评价的改革
评价方式的改革是课程改革的关键环节之一。教材改变了作业系统主要为巩固知识而设计的传统做法，以期促进生物课程的评价改革。
1.作业系统围绕知识、能力和情感三方面的目标来设计，特别重视知识的迁移、方法的运用和发散思维的培养。例如，必修模块每章后都有“自我检测”题（见图3），帮助学生从知识的掌握和能力的发展等方面进行自我评价。
2.作业系统的内容既包括章节后的作业题，也包括某些探究活动中的讨论题；既有随堂练习和技能训练，又有阶段性的自我检测；既有书面作业，又有课外实践、撰写综述报告等实作评价的内容。
第5篇：高中科技实践活动报告范文
一、建设社会主义的创新型人才的德育目标
在经济全球化、社会信息化和知识经济已经到来的时代，学校德育目标的确立必须充分思考培养和造就具有创新意识和能力的优秀人才。从新时期社会发展的要求出发，结合我校多年的实践，我们提出培养建设社会主义的创新型人才的德育目标体系。
（一）国际视野中的爱国主义情怀
经济全球化要求学校培养具有国际意识的人才。为此，学校要在进一步加强爱国主义教育的同时，注重培养学生国际理解、国际竞争与国际合作的意识；在继承中国优秀传统文化的同时，注重多元文化的吸收，使我们的学生成为大气大度、具有宽阔国际视野的爱国主义者。
加强爱国主义教育就要培养学生的国家意识。国家意识首先是公民意识。学生到高中阶段，有关国家的相关知识已基本掌握，因而重点高中的公民教育目标是帮助学生获得有关体验，学会不同情景下的选择判断，形成一种自觉的意识，这需要社会实践活动的锻炼。其次，国家意识是法制的意识，这就要求公民自觉地遵守国家的法律、法规，服从社会公认的伦理道德。
加强爱国主义教育就要培养学生的爱国情怀。它指人发自内心的对国家的热爱。对社会主义祖国的热爱是建立在对社会主义信念基础之上的。因而，这种信念只能是建立在学生对历史唯物主义深刻理解的基础上。
然而，我们的爱国主义并不是狭隘的民族主义。在当前国际竞争日趋激烈的情况下，还要使我们的学生具有宽阔的国际视野。国际视野要有国际意识，这就是要在审视国际政治、经济等各方面发展的情况下，明确自身优势与不足的意识，从而能走出一条自强自立的道路；国际意识要有国际竞争的意识，要能在找到自身相对优势的基础上，敢于与别国竞争；国际意识要有国际合作的意识，要善于学习别国的长处，在国际竞争中把别国的长处变为自己的长处；国际视野还要求我们学生能了解世界各国的文化，有着对世界各国文化的理解。只有在广泛地吸收世界各国文化的基础上，中国才能发展得更好，我们的文化才能更灿烂。
（二）基于科学认识的人生观、价值观和世界观
现代社会物质生活的丰富在一定程度上滋生了一些人的享乐主义，而高科技发展的负面效应导致了重物轻人、重事实轻价值、重物质轻精神的倾向。在这样特定的历史条件下，学校教育更要倡导精神追求胜于物质追求的生活态度，引导学生在求真求善求美的艰苦探索过程中感受生活的乐趣，体验思想创新、方法创新的成功，从而树立远大理想，拒绝不思进取；崇尚精神追求，拒绝享乐主义；增强事业心、责任感，远离平庸，在科学认识的基础上，形成正确的世界观、人生观与价值观。
（三）竞争基础上的团队合作精神
现代社会是开放的社会，要求社会每一成员有很强的社会交往能力。培养学生社会交往能力与团队精神是应对经济全球化需要的重要措施。
社会交往能力与团队精神作为一种非智力因素，是个体重要的生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感力量影响生活各个层面的关键性品质因素，它可以分为：1.情绪控制：这是个人摆脱和消除焦虑状态，控制冲动与愤怒，保持镇静与信心、化解不良情绪的能力。情绪控制能力的发展需要一定的心理健康知识，需要在人际交往中锻炼提高。2.认知他人：设身处地为他人着想，体谅他人的感受，是共同生活的基础。目前中小学生尤其是独生子女学生受到太多宠爱，容易形成这方面的心理缺陷，缺乏对他人的理解，因而正确地理解他人已经成了人际交往能力的重要方面。3.人际交往：纠正中小学生，尤其是个别“偏才”和“怪才”在人际交往过程中的问题，是培养高素质人才中的重要问题，因为任何“卓越”的人才首先应是身心健康的人。4.竞争意识。现代人要有敢于参与社会竞争，在竞争中推动社会发展的勇气。要把竞争与合作在更高的水平上结合起来。
（四）富有激情而又持续稳定的心理品质
在我国中小学的学校教育目标中，心理品质的目标常常受到人们的忽视。然而，事实证明，不管是从事科学研究的工作还是从事社会其他工作，富有激情才会有工作的动力，持续稳定才能保持工作动力经久不衰。因而，培养学生富有激情而又持续稳定的心理品质对于学校教育来说至关重要。具体而言，它包括：1.自我感知和自我激励；2.胜不骄，败不馁，勇于挑战，具有承受失败与挫折的勇气；3.处惊不乱，冷静地处理复杂事物的能力。
在对社会需要全面认识的基础上，我们确定了新时期人才培养目标的几个关键词：认知与情感的全面发展、发展与创新能力的全面提高、学生主体意识的逐步增长等。
二、自主发展德育模式的理论基础
我校在多年实践的探索中形成了“自主发展”的德育模式，这一模式是建立在对学生情感发展认识的基础上的。
1.思想品德形成是知情意行协调发展的过程。学生在情感领域“自主发展”的过程就是一种知情意行相互促进的过程。在这一过程中，学生由知而行，由行而成情，最终成为他的意志品质。在这一意义上，只有学生自主的发展，才有学校德育的实效，这是学生态度、情感发生发展规律本身所决定的。
2.思想认识提高是不断内化的过程。把社会期望学生具有的态度、价值观真正转化为学生自己观念的过程，是态度与情感内化的过程。大量的研究表明，在这一过程中，外部的条件是重要的，但这一转化能否最终成功取决于学生自身的发展。学校教育的作用主要在于引导，在于精心设计德育环境。
3.德育是师生相互作用的过程。当代教育的发展要求教育体制和运行机制的变革，教育体制由筛选型、集权型转向综合型、分权型，教育结构由刚性、封闭式转向弹性、开放式，师生关系由权威型转向以独立性、相互负责和交换意见为特征的平等和谐型、民主型，教育方式由灌输式转向启发式，教育评价由注重结果转向注重过程与发展，教育管理由集中、封闭式转向参与式、自主式。对于民主社会的形成与发展而言，造成一代具有民主意识、能够妥善使用民利的一代公民，其任务自然由教育来完成。由此，实施师生之间民主对话、教学相长的教育，是当前社会发展与当代教育改革的必然趋势。
“自我发展”的基础是良好的自主性水平与自主性品质。这就是说，学生已经具有较高水平的自主学习、生活、社会活动的认识与能力，并且学生的自主性活动具有积极的、符合社会价值观的效应。“自我发展”的目标是具有前瞻性的发展空间，即每个学生依据自主发展状况，确立一个可能的发展位置。“自我发展”的载体是学生集体性活动，通过各类有序、健康的学生集体活动，使自身的发展得以实现。
三、自主发展模式的教育实践
我校师生立足学校教育的实践，在教育活动和教育情景中加以不断修正与完善，逐步构建了一套与“自主发展”德育模式的理论模型适应的实践操作体系。
（一）自我教育
我校一贯注重大德育环境的营造工作，紧紧抓住课堂教学这一教育的主渠道，把它当作学生自主教育的基础途径。从寓德育于教学开始，挖掘教学的教育性，然后把课堂还给学生，让学生自己教育自己，再后让学生走出课堂，在社会实践中教育自己。
1.把思想政治课的课堂还给学生，让学生自己教育自己
我们提出了“将课堂还给孩子”的口号，这不仅是学生智能发展的要求，同样也是学生情感发展的要求。政治课教师难教、学生不愿学是当前政治课教学中遇到的普遍问题，也是困扰政治课教学的一大难题。为此，我校教师在教学实践中尝试运用学生参与教学的方法，让学生自己教育自己。
所谓政治课中的学生参与教学，就是在政治教师的指导下，让学生根据实际情况尽可能地主动参与教学，激发学生的学习兴趣、求知欲，培养学生分析、综合、应用、实践的能力，以达到提高课堂教学效果的作用。我校教师在尝试和运用参与教学方法的实践中，采取了以下方法：共同参与教师的备课，客串教师进行教学，创设问题情境启发学生参与讨论，让学生自己回顾、小结归纳，由学生根据教学的要求自己来组织和筹划社会实践，设立公民论坛。
2.让学生在社会实践中自我学习、自我教育
思想政治学科的基本任务与其他学科相比，最大的特点是要求学生在掌握马列主义基础理论的同时，积极参加社会实践，确立正确的政治方向，形成正确的世界观、人生观、价值观和良好的道德品质。要实现这一教学目的，必须重视学生的“内化”，也只有在学生的实践中才能真正实现“内化”。
为此，教师在让学生通过“学生导读”掌握教材的基本内容、根据“导读”内容自编自排小品等活动的基础上，要求学生带着问题向社会请教。在自愿组合的基础上，3至5人为一组。先由组长召集，确定考察专题、联系考察单位、设计考察提纲以及考察报告的撰写和打印等分工负责。同学们在社会考察中，采用多种形式，如实地参观、听领导介绍、采访职工、收集资料、摄影、摄像等。考察结束后，在政治教师及语文教师的指导下，每组完成一份图文并茂的考察报告或论文。最后由课代表或班干部主持，召开各组的考察交流，在交流中互相学习。
（二）自我评价
在学校德育中，开展学生的自我评价有助于学生正确地认识自我，认识自己与学校要求的差距，作出恰当的学习决策；有助于激发学生学习的动机，促进学生在德育方面的发展；有助于学生判断能力的提高，将在德育自我评价中形成的能力迁移到其他学习领域，促进学生的全面发展。
1.日常行为的评价。学生思想品德素质往往通过活动与交往表现出来。因而，对学生思想品德素质的评价首先通过考察和评价学生的日常行为表现来进行的。
2.对学生班队活动的评价。学生的思想品德在一定程度上体现在各种活动之中。因而，一方面学校把开展各种活动作为学校德育的重要途径，另一方面通过这些活动本身来评价学生的思想品德。评价的指标是：活动的独创性、活动表现形式的艺术性、内容的思想性和学生的参与程度等，分别赋值并加以综合评价。评委由学生自己担任。
3.对学生社会实践的评价。对学生社会实践调查报告进行评价的依据是：选题的现实性，看选题是否具有现实意义；报告的独特性，看选题的视角是否新颖，是否有独到见解；报告的思想性，看报告内容是否健康向上，反映改革开放以来的现代化建设成就等；报告的逻辑性，看报告的分析是否合理，逻辑性是否强。有时还举办一些社会实践的汇报展览，既让全校同学接受了教育，又检验了同学们社会实践的成果，并要求学生自我作出评价。
4.个性心理素质评价。随着社会的变化，独生子女的增多，个别成绩优秀的学生不同程度地存在着心理问题：学校奋发向上的精神给一些同学带来了沉重的学习压力；个别学生由争强好胜发展到自私自利；个别学生有较严重的内向型性格；少数来自全国各地来的学生所面临的适应性问题等。学校从实际出发，针对学生中所存在的不同心理问题，结合中学生个性心理素质特点，将心理教育与个性心理素质评价结合在一起，注重评价的科学性、规范性、教育性。学校的心理咨询室每天向学生开放，由富有经验的心理咨询教师接受学生的咨询，做到诊断、咨询相结合；心理咨询室除坐堂咨询外，还设立了“悄悄话”信箱，解答同学们所提出的各种问题，解除同学们的心理困惑。依据这些材料，心理咨询室的老师会同教育研究室和其他各方面的老师，对一些学生进行个案分析，较全面地评价他们的个性心理素质，对症下药，找出解决问题的措施与方法。
（三）自我管理
1.树立学生示范群体
在学生中树立示范群体，是我校“自我教育、自我评价、自我发展”学校德育的重大实践活动之一。它对学生自我教育、主动发展有着积极的指导意义。我们先后培养了四个示范群体。
一是政治上要求进步的学生党建示范群体。我校已坚持高层次德育多年，在高年级学生中开展党建工作，进行党的基础知识教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。举办了数十期青年业余党校，参加培训人数达2000多人。每学期发展学生党员7-8名，近几年来已发展学生党员70人，学生党员不仅自身要求严格，而且在班级、年级、学校各层面都能充分发挥先锋模范作用，具有很强的凝聚力和向心力。他们潜移默化地影响着周围的同学，成为学生中的表率。
二是发扬“金牌精神”、品学兼优的示范群体。这部分同学不仅学习目的性明确、学风端正、成绩突出、成果累累，而且品德优秀、表现突出，在班级、年级和学校中的影响很大，是同学们羡慕的“成功者”，这批学生成为学生中科技与人文结合比较完美的榜样。
三是不断注重人格完善的团队干部示范群体。这部分学生在完成学业的同时，乐意担任社会工作，珍惜学生干部岗位，不辜负同学们的信任。他们在实践中注重自我修养，无论在组织能力、口头表达能力、技艺操作能力、人际交往能力、分析判断能力和自我调节能力等方面锻炼很大，提高很快，他们最终以胸怀宽广、为人诚恳、情趣广泛、学习努力、成绩优秀、言行一致、工作主动、办事公正等优良作风赢得全校学生的尊重。
四是在逆境中不断成长成才、自强不息的示范群体。这部分学生虽然身处逆境，但是他们都有一个共同的特点，那就是面对困难、正视困难、自强不息、刻苦顽强、克服一个个困难，最终取得成功，受到全校师生的好评。
2.创建特色班集体
学校的特色班创建工作是根据自主、自愿、自动的原则展开的。首先各班同学根据本班学生个性、兴趣爱好等方面的特点讨论制定班级特色，而后在充分吸取同学意见的基础上主要由班委、团支部围绕特色讨论并制定特色班级创建计划，向学生处提出申报。学期末学生处将根据各班申报计划和小结对各班特色创建工作进行审核，再对审核合格的班级进行表彰并举行特色班挂牌仪式。
特色的创建是一个自主建班的过程，它给每个集体留下了自我发展的空间，让同学们能够自己选择自我教育的形式和内容，从而调动了学生的主观能动性。在这一选择过程中，班级的凝聚力更强了。在同学们的努力下，一份份有班级特色的班级公约出台了，一个个生动活泼的活动开展起来了。班级集体在同学心目中产生了更为强大的吸引力，成为孩子们心目中的一个家。
3.开展社团活动
社团活动是同学们自主活动、自主学习的重要阵地之一。在这里，同学们可以根据自己的兴趣爱好选择自己的课外学习内容，自己策划、组织学习的形式和过程。我校学生爱好广泛，兴趣浓厚，喜欢钻研，原本都是个体行为，学校及时把他们组织起来，成立了学生社团联合会，下设27个社团。学生社团联合制定了章程，学生社团、协会、俱乐部等也制定了管理条例。每个社团由社团成员自己聘请一名指导教师。社团小型活动两周一次，参观、制作网页、沙龙、咨询、讲座等，活动形式多样，生活活泼。同学们在自己喜爱的社团里施展着自己的才华，社团活动的开展弥补了课堂学习的不足，尤其让一部分学习有困难的同学在社团活动中找回了自信，找到了发挥自己价值的土壤。
4.构建自主管理、服务网络
第6篇：高中科技实践活动报告范文
篇【1】：农产品销售的实习报告
近年来，浙南地区形成了一种新的农产品收购销售模式，即由一部分少数的人下乡散收农产品，再运到集中的农产品批发市场进行二次批发。这种运行方式带来的福利有很多，而且面对的盈利人群广泛，是一种切实提高农民收入的民生之道，改善城市农产品食用卫生的良好保障。
我曾多次观察过来地方收购农产品，不过今年暑假终于有机会亲自实践，这让我更全方面的了解到了整个过程。这个过程可以分为两部分，首先是收购，其次是批发，有时候这中间还会附加农产品加工的这一环节。
收购过程其实是一件极具耐心的事。暑假的一段时间，我跟随表哥他们去一些较近的隔壁村庄，收购农产品。收购种类有茄子、大豆、四季豆、南瓜等一系列的瓜果蔬菜，不过一般会选择不易腐烂的种类，还有一点很重要的是，一次一般只会收购一两种类型。
由于这样的收购不是去集中的农业经营大户那里收购，而是挨家挨户的一点一点的收购，进行累积。这到累积足够的量才会送往批发市场。因而，这样一个过程往往需要两三天，再由批发地派发出去后，农产品才正式上市，为保证瓜果正常，利益存在，收购者只会在不易腐烂的种类里进行挑选。另外，收购者因自身运输能力，农民因自身采摘能力，农产品采摘时间差的影响，收购者而不得不采取把农产品进行种类分批的收购模式。
既然是收购，肯定有产品质量的把关。不过，对不同的农产品会有不一样的把关方式。这也造成了两种性质的收购模式，概括的说，即统收与精选。
所谓统收，对农产品外貌的要求自然是不那样高的，只要达到没有虫害现象，近期没有进行化学农药治理就可以了。当然这样的产品不会直接送往批发地，而是会在收购完以后，在家进行分批处理，外貌不是很好的一批会进行农产品加工。比如刀豆，对那些长的小，有磨损，或是稍微老了一些的进行加工，制作成刀豆干，再进行销售。这样的收购，农产品的单位价格自然是比精选的要低的。但是，这对于农民来说并不是一种损失，因为那些原本卖不掉的也卖了，增加了出售产量，总收入自然是增加的。同样的，对收购者来说也不是一种损失，因为选择收购方式肯定是计算过加工后的产品可以得到同劳动等价的价值，甚至更多。
所谓精选，就是选择某种农产品时除统收的要求，还会注重产品外贸形态的一种模式。这种的收购方式，后期工作少，基本是可以将农产品直接送往批发地的，但是收购的时候确实费时。这样的收购，对农民来说出售的产量肯定是减少了，但因价格的影响，收入自然是不错的，另外还可以把剩下的进行加工在过季后食用，使农产品得到充分利用；对收购者来说，则是避免了承担农产品加工带来的风险。
这两种收购方式，不论是那一种都有自己的优缺点。在实践过程中，我懂得了对不同农产品怎样进行不同的收购方式才会使风险最小，利益最大。比如大豆会选择统收，因为豆粒的单价是带壳的3倍甚至不止；而茄子会选择精选，因为市场中人们喜欢选择长度差不多，颜色鲜亮的。
这里所讲的批发跟平时工业商品的批发程序有很大的不同。平时商品的批发一般是指有大批发商从工厂里导货之后，再批给小批发商。而由于这种新的农产品收购销售模式而形成的批发是有小收购者转批给大批发商，再有大批发商卖给零业销售主的一种运行模式。
正因为如此，像我表哥这样的收购者要想得到好的收入，必须在转批时有适当的价格。这适当的价格，受农产品质量的好坏，也受我们自身的销售能力的影响。以茄子为例，收购时是3元每千克，市场价是7元每千克，那批发价自然是在5元左右的。但到底是少于5元，还是多于5元，这就要看实际情况了。茄子是非常好的茄子，自然是不能压到5元以下的，但如果自身交涉能力强，判断能力强茄子可能就是在批出去时成了6元每千克。要是茄子只是普通的，因为考虑到运输成本的关系自然要把价格，努力的抬上去了。另外，像我表哥的收购，由于一次因收购较大量的单种产品，形成了数量优势而使得单价较少量收购者高，这样一来利润就上去了。
经过这次实践，我懂得了做农产品生意，不仅仅是市场上的销售，还有背地里的收购也很重要。在农产品的流水线上，无论是哪一环节把握好了，都是赚钱的好路子。
当然这并不是容易的。就以这个模式来说，想要获取利润，并不只是要把握市场时机、充分利用资源，还要充分了解农产品本身的时令季节、成熟期长短，还要解决运输问题，人力问题，收购范围问题，产品转手问题，有使堆积货物有效利用的能力。这样的实践能力，只用在社会中不断地得到锻炼才能得到，并不是对书本知识进行总结就能得到的。
同时这次暑期实践，还让我了解到了一种盈利模式的形成和存在需要多方面的条件和广泛的效益。农村农产品散收转批的形成，首先受了人民大众喜欢吃原生态或是更接近原生态的产品的影响，农民自家种的自是比大棚里种的好吃也更营养；其次，会为农民增收，自是受到农民大众的支持，利于解决三农问题，政府乐于见到；再次，乡村交通运输业的到发展，交通更加便利；最后，自给自足小农经济逐步演变为农业多元化和生产专业化共同发展的良好事态。
篇【2】：农副产品销售实习报告
前言
随着社会的快速发展，用人单位对大学生的要求越来越高，对于即将毕业的农产品质量检测专业在校生而言，为了能更好的适应严峻的就业形势，毕业后能够尽快的融入到社会，同时能够为自己步入社会打下坚实的基础，毕业实习是必不可少的阶段。毕业实习能够使我们在实践中了解社会，让我们学到了很多在农产品质量检测专业课堂上根本就学不到的知识，受益匪浅，也打开了视野，增长了见识，使我认识到将所学的知识具体应用到工作中去，为以后进一步走向社会打下坚实的基础，只有在实习期间尽快调整好自己的学习方式，适应社会，才能被这个社会所接纳，进而生存发展。
刚进入实习单位的时候我有些担心，在大学学习农产品质量检测专业知识与实习岗位所需的知识有些脱节，但在经历了几天的适应过程之后，我慢慢调整观念，正确认识了实习单位和个人的岗位以及发展方向。我相信只要我们立足于现实，改变和调整看问题的角度，锐意进取，在成才的道路上不断攀登，有朝一日，那些成才的机遇就会纷至沓来，促使我们成为农产品质量检测专业公认的人才。我坚信“实践是检验真理的唯一标准”，只有把从书本上学到的农产品质量检测专业理论知识应用于实践中，才能真正掌握这门知识。因此，我作为一名农产品质量检测专业的学生，有幸参加了为期近三个月的毕业实习。
一、实习目的及任务
经过了大学四年农产品质量检测专业的理论进修，使我们农产品质量检测专业的基础知识有了根本掌握。我们即将离开大学校园，作为大学毕业生，心中想得更多的是如何去做好自己专业发展、如何更好的去完成以后工作中每一个任务。本次实习的目的及任务要求：
1.1实习目的
①为了将自己所学农产品质量检测专业知识运用在社会实践中，在实践中巩固自己的理论知识，将学习的理论知识运用于实践当中，反过来检验书本上理论的正确性，锻炼自己的动手能力，培养实际工作能力和分析能力，以达到学以致用的目的。通过农产品质量检测的专业实习，深化已经学过的理论知识，提高综合运用所学过的知识，并且培养自己发现问题、解决问题的能力
②通过农产品质量检测专业岗位实习，更广泛的直接接触社会，了解社会需要，加深对
社会的认识，增强自身对社会的适应性，将自己融合到社会中去，培养自己的实践能力，缩短我们从一名大学生到一名工作人员之间的观念与业务距离。为以后进一步走向社会打下坚实的基础；
③通过实习，了解农产品质量检测专业岗位工作流程，从而确立自己在最擅长的工作岗位。为自己未来的职业生涯规划起到关键的指导作用。通过实习过程，获得更多与自己专业相关的知识，扩宽知识面，增加社会阅历。接触更多的人，在实践中锻炼胆量，提升自己的沟通能力和其他社交能力。培养更好的职业道德，树立好正确的职业道德观。
1.2实习任务要求
①在农产品质量检测岗位实习期间，严格遵守实习单位的规章制度，服从毕业实习专业指导老师的安排，做好实习笔记，注重理论与实践相结合，善于发现问题
②在实习过程，有严格的时间观念，不迟到不早退，虚心向有经验的同事请教，积极主动完成实习单位分配的任务，与单位同事和谐相处；
③每天都认真总结当天的实习工作所遇到的问题和收获体会，做好工作反思，并按照学校毕业实习要求及时撰写毕业实习日记。
二、实习单位及岗位简介
2.1实习单位简介 浙江XXXX系统工程有限公司成立于****年，是一家专注于XX产品和XXX产品研究、开发、生产及销售的高科技企业，总部及研发基地设立于****科技创业园，并在全国各地设有分支机构。公司技术和研发实力雄厚，是国家863项目的参与者，并被政府认定为“高新技术企业”。
浙江XXXX系统工程有限公司自成立以来，始终坚持以人才为本、诚信立业的经营原则，荟萃业界精英，将国外先进的信息技术、管理方法及企业经验与国内企业的具体实际相结合，为企业提供全方位的解决方案，帮助企业提高管理水平和生产能力，使企业在激烈的市场竞争中始终保持竞争力，实现企业快速、稳定地发展。
公司人才结构合理，拥有多名博士作为主要的技术骨干，具有硕士、学士高中级技术职称的员工达800多人。为了开发出真正适合企业需求的XXXX
产品，企业特聘请农产品
质量检测专业专家（中科院院士）作为咨询顾问，紧密跟踪农产品质量检测行业发展特点，不断优化。
2.2实习岗位简介（概况）
A. 参与农产品质量检测岗位的日常工作，参与组织制定单位农产品质量检测岗位发展规划
和年度工作计划（包括年度经费使用计划，仪器设备申购计划等），并协助同事组织实施和检查执行情况。
B. 协助主管领导科学管理，贯彻、实施有关规章制度。确定自己在农产品质量检测专业岗
位的工作职责与任务，定期进修和业务相关的知识，不断提高业务水平和工作能力。
C. 在工作过程，跟同事一起通过与客户的洽谈，现场勘察，尽可能多地了解客户从事的职
业、喜好、业主要求的使用功能和追求的风格等。努力提高客户建立良好关系能力，给客户量身打造设计方案。
三、实习内容（过程）
3.1举行计算科学与技术专业岗位上岗培训。
我很荣幸进入浙江XXXX系统工程有限公司开展毕业实习。为了更好地适应从学生到一个具备完善职业技能的工作人员，实习单位主管领导首先给我们分发农产品质量检测专业岗位从业相关知识材料进行一些基础知识的自主学习，并安排专门的老同事对岗位所涉及的相关知识进行专项培训。
3.2适应农产品质量检测专业岗位工作。
为期两个多月的毕业实习是我人生的一个重要转折点。校园与职场、学习与工作、学生与员工之间存在着思想观念、做人处事等各方面的巨大差异。从象牙塔走向社会，在这个转换的过程中，人的观点、行为方式、心理等方面都要做适当的调整和适应。我在农产品质量检测专业岗位慢慢的熟悉工作环境和工作同事后，逐渐进入工作状态，每天按照分配的任务按时按量的完成。在逐渐适应岗位工作的过程中，我理解了工作的艰辛与独立自主生活的不易。在工作和同事相处过程中，即使是一件很平常的琐碎小事也不能有丝毫的大意，也让我明白一个道理：细节决定成败。
3.3学习岗位所需的知识。
在实习过程中，我深深体会到“活到老，学到老”的深刻内涵。在农产品质量检测专业岗位上实习，要不断学习与自己业务相关的知识。在课堂上，老师传授给我们农产品质量检测专业的理论知识，教给我们专业技能。但是，这些都来自课本，源于前人的研究总结。在课堂上听老师讲授的有太多是抽象的东西，没有经过实践，不易理解把握。有句名言“大学老师给予我们的仅是一棵鱼竿，如何钓到鱼是我们必须思考的问题。”的确，在知识经济迅猛腾飞的今天，在终身教育时代已经来临的时代，一个人要想在走出象牙塔、跨入社会后有所作为，那么现在就得学会求知，自觉主动去求知，敢于去探索钻研，特别是需要与时俱进的农产品质量检测专业。因循守旧，得过且过，不思进取，胸无大志，注定要在转眼间被时代淘汰。反之，与时俱进，自主探索，自觉学习，不断创新，才是成功必由之路。为了能够融入到职场、融入到社会，我们必须不断学习，多进行社会实践活动，敢于去艰苦的地方磨炼自己，挑战自己，造就自己。
在实习过程，实习单位安排的了技术指导杜老师，杜老师傅是个和蔼亲切的人，他先带领我们熟悉工作环境和农产品质量检测专业岗位的相关业务，之后他亲切的和我们交谈关于本部门的工作性质，目前的主要工作任务、本部门的主要工作同事以及我们的未来的工作安排，同时带领我们认识本部门的工作人员，并让我们虚心地向这些辛勤地在农产品质量检测专业工作岗位上的前辈学习，在遇到不懂得问题后要积极请教前辈。
四、实习心得体会
第7篇：高中科技实践活动报告范文
关键词: 高校思想政治工作 主客体 “自我管理型”班级
大学生自主管理是大学生身心发展的客观需要。在传统的大学生管理中,大学生的自主性并未得到充分发挥。学分制的实行为实施大学生自主管理提供了新的契机和条件,也为淡化高校思想政治工作中的主客体界限奠定了基础。淡化主客体界限就是强调在管理观念上,要求大学生树立主动、竞争、效益、民主、和谐和责任的观念;在管理能力上,要求大学生具备自我认识、自主选择、独立判断、自我设计、自我调控和自我获取信息的能力;在管理机制上,要求大学生管理的内容更加广泛,形式更为松散,以及方式柔性化。大学生自主管理具有重要的价值,它有助于提升大学生的主体地位,保障大学生的主体权利,实现大学生的主体价值;有助于全面提高大学生素质,促进大学生个性的和谐发展;有助于拓宽高校管理的思路,减轻管理者的负担,提高教学管理的效率。在当前形势下,更新观念、唤醒大学生自主管理的意识是前提,建立科学合理的大学生自主管理体制是保障,培养大学生自主管理能力是关键,而完善大学生自我评价机制则是重要媒介。在此背景下,淡化主客体界限,创建“自我管理型”班级有着重要的意义。
一、明确创建“自我管理型”班级的主旨。
针对现阶段学生的新情况、新特点,面对教育的新形势,教育应以学生的终身发展为本,应强调学生的主体参与,让学生参加班级管理。这就是创建“自我管理型”班级的主旨。这也是淡化高校思想政治工作主客体界限的途径之一,即主体客体化,客体主体化。
“自我管理”不是让每个学生自我管理,而不管别人,而是让学生干部担当管理整个班级的任务,发挥学生干部核心人物的作用,让学生管理学生。在“自我管理型”班级工作中,虽由班干部进行管理,但辅导员的角色还是无可替代的。辅导员不仅要发挥好学生干部的桥梁纽带作用,更要充分发挥好自己作为学生灵魂的工程师的作用,扮演好“解惑者”、“管理者”、“咨询者”、“导航者”等角色,更好地完成促进学生全面发展的任务。
二、淡化主客体界限。
实现学生自我管理的首要问题是如何组建一个能担当此任的具有较高能力和水平的班委,这是创建“自我管理型”班级的关键所在。既然“自我管理”是让学生干部去管理学生,那么班委工作能力的强弱、威望的高低就直接关系到创建的成败。当班干部的领导能力能得到同学们的赏识并产生发自内心的钦佩时,学生才愿意与班干部合作,欣然接受班干部的领导。这样,班干部的吸引力才会大,影响力才会强,工作才能顺利开展。这就要求我们在选举和培养班干部时要注意以下几点。
1.采用竞选班委的形式。
向学生解释创建“自我管理型”班级的宗旨及对未来班干部的要求,让学生有一个认知。竞选班委时,学生上台演讲,根据自身实际毛遂自荐担任哪一职务,表明自己的决心和信心,争取同学的支持。演讲结束后,马上进行投票检票,根据检票结果,任命班长、副班长、团支部书记、学习委员等。通过这种方式,学生对自己所选的班干部都寄以厚望,而当选的班干部则个个雄心勃勃,大有放手大干的豪气。学生干部的确定还可根据不同年级的需要增设职位,如就业信息委员、科技创新委员、网络建设委员、心理咨询委员等,还可以根据活动项目建立和调整学生干部结构。
2.班委组建后,马上召开班委会议,明确分工。
班长:负责班级全面工作,落实完成学校布置的各项任务,主持班委会议,分配、协调各位班干部的工作,及时听取班干部的工作汇报,并及时向辅导员汇报,作好例会主持工作,等等;副班长:协助班长工作,具体分管考勤兼班级课堂纪律,作好《班务日记》中考勤与课堂纪律栏目的填写;学习委员:检查同学上交作业的情况并作好登记,督促未上交的同学上交作业,同时积极组织开展各种形式的活动,如开设英语沙龙、学习经验交流会等形式,调动同学们的学习积极性,活跃学习的气氛;生活委员:负责全班的各项收支,购置班级生活用品,及时向全体同学公布收支明细表,调动各宿舍长开展宿舍文化建设,还要特别关注本班特困生群体,做好贫困生评定和帮扶工作;体育委员:积极开展各项体育活动,具体负责组织同学参加校运会,还要协助院级、校级开展活动,如“奥运精神促我行”趣味体育活动;文娱委员:积极开展各类文娱活动,活跃同学们的课余生活。团支部干部的基本构成为:团支部书记、宣传委员、组织委员。团支部要开展好主题团日活动,把握学生的思想动态,做好优秀团员推优工作。有了明确的分工后,班团干部们对自己的职责范围就有了透彻的了解,为以后顺利开展工作奠定基础。
3.建立学生干部队伍考核与激励机制。
在培养学生干部优秀团队的过程中,我们需要不断检验工作成效,考核和激励是必要的手段。学生干部队伍积极性的发挥取决于成员能力和动力两大因素,而考核作为一种压力管理方法,通过增加心理压力,可以提升工作效率和工作质量;作为一种绩效检验方式,通过多角度的测评,能使学生干部更好地分析长处与不足,较为准确地总结一段时期的工作。学生干部队伍考核方面不仅包括工作绩效,而且应该包括工作态度、工作能力和学生满意程度等。我们可采用360度的综合考评手段,采取访谈、问卷调查等多种形式,重点考核学生干部的思想品质、生活自律和工作表现等方面,以考核促建设,形成一支精干高效的学生干部骨干队伍,这也是淡化主客体界限的保证。激励是指激发和鼓励,队伍激励要从激发动机和提升积极性两方面入手,包括整体激励和针对个体成员采取的激励。辅导员要为班级设定远景目标并作为行动指引,同时该目标必须建立在与学生需求相一致的基础上。我们还要在学生干部之间引入竞争机制,可在评奖评优方面采取利益倾斜,给予学生更多的鼓励,增强他们的自信心。同时激励还应该与恰到好处的批评相结合。
4.班级内部自行制定班级管理制度及奖惩条例。
竞选出来的学生干部应该依据本班实际,在学校规章制度的基础上补充自己的制度,同时制定班级的《奖惩条例》。制定出初稿后由全班同学进行讨论,提出不同意见和建议,再通过班委会讨论修订通过。这样实行起来会容易得多,学生遵守制度的自觉性、积极性明显增强,违反纪律的现象减少。如有学生恋网络游戏,同学们会首先给予他们充分的关爱,并吸收他们到体育锻炼或其他健康的集体活动中来,摆脱上瘾心理。学习好的学生与他们结成1+1帮扶对子,对其上课和上自习进行督促。
5.班级例会与团支部主题团日活动由学生自己设计、主持。
班委每次班会都针对本月班里的实际情况设计,并由班内所有委员轮流主持,这样在无形之中能锻炼学生的演讲与口才,并保证每个学生都能在班会上发表自己的意见,增强学生的主人翁意识。而且班级例会与主题团日活动要适时开展,如针对玉树发生的大地震,我院各团支部开展了“叩问生命 展望未来”主题活动,把地震灾害发生时的惨景,以及一个个奇迹发生的场景播放给学生,将生命的脆弱与坚强形成强烈对比,从而把学生的注意力转移到对于自己前途的思考,学生通过这些具有冲击力的画面,意识到珍惜大学美好时光的价值。
6.及时给予班干部正确的指导,定期召开学生干部例会。
学生毕竟是学生,他们在经验、阅历和工作方法等方面总存在或多或少的不足,他们需要经常得到辅导员的指导和支持。辅导员应最大努力地帮助他们,点拨工作方法,解决疑难问题,及时传达学校布置的任务,从总体上把握班级工作的方向和重点,并且经常给予鼓励,激发他们工作的热情,振奋他们的精神,树立坚定的信念,不断强化为集体服务的集体主义观念。
7.学生干部采用轮流制。
学生进入大学后,不仅仅是为学到一些知识,更渴望在一些社会活动中表现自我、锻炼自我,并且通过这些实践活动将所学的知识内化为自身的素质,为将来走向社会打下基础。为激发学生参与班级事务管理的积极性和主动性,提高其管理能力,我们在学生干部管理模式上积极探索,尝试推行一种新的学生干部任用体制――“班干部轮流制”。这种模式的具体操作方法是:按学生能力、性别、性格特质等将其分为若干个行政小组,对各行政小组内成员进行合理搭配,在小组内通过民主选举的方式产生班委会,进行轮流“执政”,各行政小组在“执政”期间须创造性地开展活动,工作要有思路、有计划、有措施、有总结。任期为一学期,期满后进行考核。这种新的管理体制,一方面为学生提升工作能力提供了平台,为他们将来更好地从事管理工作打下基础。另一方面,由于引入了竞争机制,轮流“执政”,大大激发了学生创新潜能,增强了班集体的凝聚力。学生干部轮换制给每个学生创造了亲身体验如何当好学生干部,如何管理他人,以及如何配合他人领导的机会。它体现了以人为本的思想,它的着眼点是满足学生成长的需要。学生干部轮换制教会了学生换位思考,引导学生人人参与管理、接受管理。学会换位思考,学生可以排解很多不必要的烦恼和同学之间的摩擦。矛盾基本上都是由于彼此理解不够造成的,当他学会换位思考以后,学生就知道了凡事应该多从对方的角度、从全局的角度考虑问题,心胸自然会开阔许多,心理问题也会大大减少。学生干部轮换制给每个学生提供了全面发展的机会。联合国教科文组织1996年曾提出人发展的四大支柱,就是学会认知、学会做事、学会与人相处、学会发展。做学生干部,担任一定的社会工作,对大学生来说是做到这四个“学会”最好的方式,如果四个“学会”都达到了,素质也就提高了。那么在生活中他们就会正确对待社会,对社会有一定的责任感;就会正确对待他人,能够尊重别人,和他人很好地相处;就会正确对待自己,正确对待自己的失败和挫折,正确对待自己的成就和荣誉。
三、辅导员充分发挥好非权力性影响力,树立一个良好的人格形象。
辅导员不仅仅是学生教育和管理的组织者、实施者和指导者,更是学生班级的领导者,这个“领导者”的影响力是班级发展的首要决定因素。辅导员的影响力主要由权力性影响力和非权力性影响力构成。权力性影响力主要与学校赋予辅导员的职责权力有关,属于强制性影响力的一种,这种影响力对学生的心理和行为的激励作用是十分有限的。非权力性影响力实质上就是辅导员在学生心目中的形象和威信,形象越好,威信越高,影响力越大,对学生的吸引力、向心力越大。辅导员的非权力性影响力(形象)主要与辅导员的品格因素、能力因素、知识因素和感情因素相关,辅导员要牢固树立“无形”的威望。
在“自我管理型”班级工作中,班干部是主角,辅导员退居二线,所有学生依然是主体。辅导员要做好学生的指路人,要工作思路清晰、工作目标明确、工作重点突出、工作措施得力,要针对不同特点、不同年级的班级的具体情况确立有针对性的班级建设目标。目标可以分为整体目标、学年(期)目标、具体活动目标。虽然放手让学生自我管理,但应让学生感到辅导员时刻指引着他们前进的方向,树立辅导员的“无形”的威望。特别对一些后进生,辅导员要善于把握时机,抓典型,公开、严肃、郑重其事地处理,做到黑白分明、果断及时。最终达到的目标是:班级有效管理,优良班风形成,思想教育工作深入开展。
四、协调好各种人际关系,创造良好的心理环境和心理氛围,维护好班级集体的团结和统一。
我们所从事的思想政治教育工作必须以学生为本,从尊重学生的主体权利与独立、自由、自主的存在状态出发,把挖掘和提升学生的主体性为价值目标;及时、公正、客观地对班级内的积极因素和消极因素作出评价,是非分明,创设健康的舆论阵地。
马克思认为:“任何一种解放都是把人的世界和人的关系还给人自己。”黑格尔也曾指出:“教育的绝对规定就是解放以及达到更高解放的工作。”因此,我们应淡化思想政治工作的主客体界限,为教育客体创造“自我教育”、“自我塑造”的机会,提高学生“自觉、自主、自控”能力,使学生真正成为可以完全把握“自我”的人,顺利实现从高中阶段到大学阶段的过渡。
“自我管理型”班级的创建,培养了学生的主人翁责任感,增强了学生的自理能力,这一过程基本实现了学生由他律向自律的转变,效果明显。当然,在思想政治教育过程中教育主体“去主体化”,教育客体“主导化”,主客体关系模糊化而创建“自我管理型”班级的这一种设想仍有待于在实践中不断完善与进步。
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