大学英语的心得体会精选(九篇)

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第1篇：大学英语的心得体会范文

关键字：北师大版新教材；优越性；模块；遇到的问题；

【中图分类号】G633.4

随着社会的发展、科学技术的进步和新课程改革的推进，高中英语教材也不断出现了新的变化。我们泉州地区是福建省唯一使用北师大版教材的地区，新教材是一套图文并茂，内容新颖，编排科学，有利于培养学生的创新精神和实践能力的好教材。新教材的设计符合新课程理念，体现了教会学生做人，教会学生生活，教会学生学习等课程目标。教材有利于激发学生学习英语的兴趣，非常适合小组合作学习、任务型教学、探究性教学等教学方法的实施。新教材除了培养学生的语言技能和传授语言知识外，还注重对学生文化意识，情感态度以及学习策略等方面的培养，给人耳目一新的感觉。

在使用这套教材将近六年的时间里，我深切感到这套教材相对于旧教材的优越性。新教材每个模块由三个安排新颖，符合语言学习规律的单元组成，每个单元由Warm Up，Lesson1，Lesson 2，Lesson 3， Lesson 4， Communication Workshop， Culture Corner， Bulletin Board and Unit Dairy 组成。

Warm Up部分的一开始都有一个单元目标，让学生清楚地了解到在听，说，读和写这四方面将学到什么内容。通常这一部分还会进行有关单元主题的听力和口语训练，旨在让学生回顾已有的相关知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对相关话题的探讨。

Lesson 1和 Lesson 3都是Language Focus Lessons， Lesson 2 和Lesson 4都是Skills Focus Lessons，这四个部分大多都属于语言输入课。主要根据课文主题提供词汇和语法的输入，发展学生听，说，读，写四种技能和提供交际策略来培训养学生的交际能力。这一部分和以前教材的最大区别就在于它在教学活动安排中还为学生提供了一系列可以获得四种技能的非常重要的学习策略，通过学习策略和课文内容的最大程度的结合，提高学生各方面的学习能力。

接下来是Communication Workshop ，这一部分属于语言输出课。这里面包括了写和说的任务.这些任务的设计要求学生们使用在这个单元所学到的语言知识，巩固这一单元的所学。

Culture Corner主要是和这一单元主题相关的背景知识的补充，Bulletin Board也就是我们所谓的学习园地，通常是一些和单元写作有关的一些资料。Unit Dairy主要是让学生回顾他们在这个单元里所学到的知识， 培养学生的自主学习和自我检测的能力。

在用新教材之前，作为老师，我们要找大量的课外资料，设计很多的课后练习，要上好一堂课需要我们付出很多的精力。新教材确实给我们的教学带来了很大的方便，很多时候，我们只要根据教材的安排就可以上好一堂英语课。但与此同时，在教学实践中我也遇到了一系列的问题。

最大的问题是教材内容过多，语言输入量大，设计的教学环节活动多，课时量不足。一开始，我为了能够确实完成教材中所有的教学内容，按照教材一步一步地走，经常课上得很赶，有些知识讲过一遍就算了，没有足够的时间让学生好好理解，好好消化，以至于有些学生跟我反映说跟不上。后来，经过一段时间的摸索和实践，我学会根据课程要求和学生的接受能力，对教材进行取舍，灵活地把新教材中的内容作弹性处理，或增加，或删改，或浓缩，或简化，突出重点，巧破难点，不再把教材上的东西都用上课的时间来处理。有些过于简单的课文或练习，我就让学生自学，然后设计题目来检查学生自学的效果。有些课文太难，要花大量的时间去讲解，学生所能接受的部分又很少。为了不浪费太多的时间在这一部分，我通常会把这部分内容当成泛读材料，要求学生课后阅读，如果有时间会在课堂上组织一些讨论，或者设计一些教学活动化繁为简，化难为易，以调动学生的学习积极性，这样对于扩大词汇量，增强语感，发展阅读能力非常有益。而对于那些我认为对学生没有多少好处的部分，就干脆删除不上。

第2篇：大学英语的心得体会范文

社会化是指作为个体的生物人成长为社会人，并逐渐适应社会生活的过程。而大学生社会化是指新生个体在与环境相互作用中学习知识、掌握经验、扮演角色、获得规范、适应生活、形成行为和自我的过程，其结果是使大学生进一步成为社会人，成为合格的社会成员。大学新生的继续社会化是指大学新生在进入大学以后，为了适应新环境，顺利学习文化知识、价值观念、行为规范等而采取的一系列活动，这一过程将会贯穿整个大学历程。

大学新生能否在短时间内适应高校新的教育制度和教育体系，客服孤独、焦虑、适应新的学习生活，继续社会化，对他们在高校未来的发展起着至关重要的作用。

二、大学新生继续社会化的特点

大学新生进入新的校园环境，生活方式出现了质的区别。独立、交往、自我管理都要求他们适应、计划未来生活，导致大学新生的继续社会化具有如下特点：

（一）环境的断裂和重组。

大学新生进入不同以往的环境，进入到一个陌生人社会，原有的环境断裂，新环境在重组，正如社会学家吉登斯所言，大学新生面临着时空分离和时空重组。

在现代社会，时间与空间被无限延伸，不断重组为一个又一个新时空环境，导致社会不断发生重组。对大学新生来说，离开原先的环境，也意味着社会化进入新阶段，需要进行继续社会化，以掌握大学教育制度、体系、技能和规则，这也预示着其社会化的时间和空间发生了位移，需要在新的时空结构中进行继续社会化，塑造符合其自身特点的新的时空结构。

（二）继续社会化的能动性与主动性。

大学新生在进入陌生的学习生活环境前，已积累了一定的知识和经验，而其又处于塑造自我的重要阶段，有着强烈的求知欲、独立思考的基础和品质，不再是被动的接受者。他们开始用自己的方式观察社会、了解社会，主动安排自己的学习，有选择的接受社会规范、知识技能、行为方式等，形成自我。

（三）继续社会化的实践性。

大学教育应试特征弱化，更加社会实践。随着社会竞争越来越激励，社会实践成为大学生成才的必然途径和选择。各种社团活动和社会活动会是继续社会化在现代化变迁中的特殊要求，有利于大学新生处理和协调学习与生活、学习与发展等方面的问题。

三、加强大学新生适应性教育体系，推进大学新生继续社会化

（一）大学课程建设。

教学课程是大学新生进行继续社会化的一个良好方式。在推进大学新生的继续社会化的方面意义突出。在课程设置上要考虑通识教育、专业教育和技能教育等因素，在掌握专业技能的同时开展通识教育和社会教育。在教育方法上，以学科及学生特征开展多元教学形式。

（二）大学社会实践。

制定教学实践和专业实习手册，指导教学实践和专业实习，积极拓展课程见习形式，与大学生自愿服务行动、“三下乡”、科技创新等活动有机结合，培养大学新生的创新精神和实践能力，有力地推动大学新生的社会化。

（三）大学思想政治教育。

思想政治教育对于大学新生树立正确的世界观、人生观和价值观意义重大。因此在教育实践中，针对大学新生开展思想政治教育活动，针对社会热点问点开展讨论；实行“走出去”战略，积极开辟校外第二课堂，加深学生对社会历史和现实的了解，以树立正确的政治态度。

（四）校园文化建设。

第3篇：大学英语的心得体会范文

1、缺乏理论与实践的综合运用

学生在上英语课程的过程中，是学到了很多的英语知识，但在实际的运用中却不知道怎样运用，对于学过的英语知识而且忘记的也很快，更不用说在实践中使用了，即使有的学生对于学过的英语知识进行了使用，但在实践中却是前言不搭后语，语无伦次表情也不自然，也就是说，缺乏理论与实践的综合运用，才没体现英语教学的工具性和运用。

2、远离生活，课堂枯燥乏味

在大学英语教学中，有的英语教材上的英语知识与实际的生活有很大联系，但是很多英语教师却视而不见，在英语课堂教学中还是机械地停留在“教教材”上，导致学生积极性并不高，课堂气氛压抑，说话成了复述课文内容。实际上，我们可以根据英语教材中的教学内容与实际的生活联系到一起，让学生们根据日常的生活来投入到学习英语中来，然后进行反复的运用。

二、提高大学英语教学的有效方法

1、采用多种教学模式，科学进行课程设置

按照大学生的性格和特点，大学英语教师要采取有针对性的教学模式，提高大学英语教学的质量关键在于英语教师要创作出能够带动让学生增加学习热情和积极性的教学办法。在大学英语教学过程中，英语教师要和学生一起探讨英语问题和英语知识，激发学生学习英语的兴趣，增加学生学习英语的乐趣，要把英语教师在教学授课过程中呆板单一的授课现象改变的目的。

2、英语教师要开展多种评价方法巩固学生学习成果

首先，学生自我的评价。学生自我评价过程是学生认识思维提高以及自我“领悟”英语提高的过程。在这个过程中涉及到学生有没有进步。“领悟”的到来促使学生对英语运用知识的了解不断的进行深化，学习效果事半功倍。“领悟”是英语教师给予不了的，而是学生自我努力、不断进行自我评价，达到英语水平不断提高的目的。其次，教师激励性评价。通过英语教师激励性评价来巩固大学生学习成果。更能体现出英语教师在大学英语教学中评价所起的作用。最后，师生、生生之间的评价。通过教师的及时评价以及同学之间的评价，不仅可以增加学生学习英语的兴趣还可以调动他们学习英语的积极性，学生彼此通过别人对自己的评价，来吸取更好的学习方法。

3、切实提高学生英语应用写作能力

每学期都应为学生安排一定学时的有关英语写作的讲解，主要讲授英语写作技巧和实际工作中英语应用文，如求职信、感谢信、致歉信、求学申请信、英文简历、工作日程安排解释说明等)的写作特点。同时，从选词、短语、句子结构和语篇结构等方面来讲解如何提高文章的可欣赏性。并通过大量有针对性的训练和实践活动，例如英语教师可以利用假期给学生布置写作任务。要求学生亲自去学校附近的厂矿企业、乡村就某一具体问题进行调查了解，然后写出英文调查报告。或鼓励、要求学生利用暑假去兼职工作，用英语写工作总结及心得体会。通过这些行之有效的社会实践活动，使学生在现实中受到教育，得到启发，切实提高学生的英语写作水平。

4、灵活运用多种教学方法

第一，启发式教学方法上课提问是启发教学的一种方式。它可以带动学生去思考，回忆，去创新，促使学生的思维紧随老师的讲解步伐，从而更好地与老师沟通。第二，情境式教学方法根据学生已有的知识，设置情境，把学生带入角色，引导学生参与教学过程，思考问题，解决问题，达到学习目标。

5、采用课堂讨论的教学方式

第4篇：大学英语的心得体会范文

关键词：英语;教学;感悟;心得体会

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-212-01

一、架情感桥，探创新路，采用激趣教学法

伟大的科学家爱因斯坦所云，兴趣是最好的老师。教师要培养学生的学习兴趣，首先，就必须从培养师生感情入手，因为师生感情的好与坏直接影响着学生的学习情趣，教师事事关心学生，时时关爱学生，处处呵护学生，和学生交朋友，学生就会心情好，大家知道心情好可以一好百好。面对90后的大学生，他们有些浮躁，甚至还有些叛逆，要时时观察他们要有效的和他们沟通，就必须用一些幽默风趣的语言去感染他们，努力营造一个和谐、宽松富有乐趣的课堂学习气氛，尤其是那些学习后进生，有时一个不经意的笑容都会给他们以重获自信的机会。我们绝不会因为他们在课堂上回答不出一个问题而批评甚至讽刺和挖苦他们。我们应该多鼓励，少批评，多看到他们的闪光点，对待他们的错误不能记恨，应该耐心教育，循循善诱，培养他们渐渐对英语产生兴趣。其次，坚持课堂英语化，因为新生刚一入学，他们不懂高中英语教学和大学英语教学是截然不同的，就会产生迷茫感，为了解决这一问题，教师在每节课前几分钟，设计一些学生感兴趣话题，让他们用英语交谈，使学生逐步适应大学英语教学，这样既增强了听说能力，又能激发了学生浓厚的学习兴趣。再次，根据英语课本上内容，探出一条英语教学的新思路，组织各种他们感兴趣的适合英语教学的英语游戏，教唱英文歌曲，观看英文短片等，寓教于乐。但是教师一定要头脑清楚，游戏只是活跃课堂的一个重要手段，有助于培养学生学习英语的兴趣，调节课堂气氛，创造良好的学习氛围，从而提高学习效率。

我始终认为要让学生学好这门课，必须要让他们对这门课产生浓厚的兴趣。当学生对学习发生兴趣、兴奋和期待的心理状态，又从学习中获得认识的满足和乐趣时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。能否诱发学生的学习兴趣，这是能否学好英语的关键。在教学中，我最常用的三种方法：一是创设情景，培养兴趣;二是设计游戏，激发兴趣。三是开展小组探究，提高学生主动性。

二、课堂教学高效，采取创设情境，激发学生潜能

1、教师要认真编写好导入教学的材料，这是实现英语高效课堂的前提和条件，高效课堂建设的第一步就是教师要写好导学稿。因为只有教师编写好了导学材料，学生才能按照导学稿上的学习目标、语言点导学以及预习作业去认真预习课本，要学生明确Key vocabulary and target language， 学生的预习就有了很强的目的性。

2、学生认真预习课本是实现英语高效课堂的基础。首先让学生明确预习任务，自主预习课本内容，由于不同学科有不同的要求和任务，教师一定要结合英语学科的特点，指导学生预习，在布置预习任务时，教师要求学生结合音标试读课本生词，把课本内容阅读两遍，同时结合Key vocabulary and target language，了解本课主要学习的知识是什么，在预习时就能写大部分单词，再次基础上，要求学生认真阅读课文并结合导学稿的知识点，试着理解课文，其次，指导学生对学、群学，解决自住预习过程中出现的问题，对学是指导学生结对学习，群学解决自主预习中没有解决的问题，如单词的读音不会或是课文中某个知识点不理解都可以通过对学、群学来解决，这样学生对课文的理解又加深了，更有利于课堂教学。再次，要充分发挥学的作用，指导检查督促学生预习。

3、鼓励学生大胆展示，这是实现英语高效课堂保证。新课程基本理念要求突出学生为主体，教师为引导。因此，在课堂教学过程中，教师首先鼓励学生大胆的展示。高效课堂是要把课堂交给学生，通过个人展示以及在课堂中和其他同学交流的结果，使得所掌握的知识更加完善。在整个课堂教学过程中，教师只作为教学活动的引导或是只给予适当的点播。

4、完善评价机制，调动学生的积极性，激发学生的潜能，这是实现英语高效课堂的动力。学生在课堂上大胆展示后，教师要给予及时的评价，多给学生以鼓励，提高学生的学习积极主动性，评价可以从多方面进行，也可以采用不同的方式，如鼓励的语言、手势、物品等。科学评价学生能够增强学生的自主学习意识。

三、加强课外活动，弥补课堂不足

英语教学单凭课堂教学是远远不够的，它需要课后花大量的时间去巩固，所以课后抽查显得尤为重要。随着课堂教学的生活化和多样化，布置作业也应逐步走向生活化，生活化的作业可以激发学生的好奇心，还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度，作业的设计必须符合大学生的心理特征，在教学实践中，尽量选择具有趣味性的话题，应注重培养学生独立思考和自主学习的能力，让学生积极运用所学的知识，培养他们的创造性思维。英语是一门实践性很强的学科，对听说能力要求很高，而听说能力的培养与提高需要一定的语言环境。只要我们不放弃任何一个学生，总会收到意想不到的收获。

四、教学方法灵活、新颖;教师的授课语言幽默风趣，有吸引力

第5篇：大学英语的心得体会范文

尊敬的各位领导：

我是来自__大学__学院__级__班的__，申请赴__访学。现将我的基本条件叙述如下：

在学习方面，我学习刻苦，志存高远，取得了优异的成绩。获得了“专业奖学金”、“优秀学生奖”和“三好学生”荣誉称号。上学年学业成绩在班级前10﹪，操行评价在班级前10﹪。大学英语四六级考试均一次性通过。我十分珍惜在校的学习机会，利用大学丰富的学习资源，全面提升自我的科学文化素质。

在担任学生干部方面，我一丝不苟，认真负责，达到了老师同学们的认可。大学两年来连任班级__，大二兼任__。在校级社团__里，担任__职位。在班级工作中做到了帐目明细清楚，班级学生素拓分提升。在社团工作上，每次活动前尽可能考虑周全，写出一份优秀的策划书。在全体社员的努力下，开展了__等丰富多彩的社团活动。荣获校“优秀学生干部”和“文明大学生”称号，__协会“优秀部长”称号。

与此同时，我积极参加各项活动，获得了诸多荣誉。在社会实践方面，大二暑期我参加了__学院暑期“三下乡”社会实践服务队在__开展的关爱农村留守儿童活动，参与了课业辅导、结对帮扶、安全教育和爱心捐赠等多种多样的活动，并获得暑期“三下乡”社会实践优秀心得体会。此外，校组织的各项比赛活动我也积极参加，获得校__协会“辨别真假钞”大赛二等奖，校运动会上，获得了秋季校运会袋鼠跳第三名和春季校运会女踢毽子第一名的好成绩，并连续两年荣获院“体育积极分子”称号。在生活中，我和室友相处融洽，一起为梦想奋斗，积极参加寝室团体比赛活动，获得了校“文明寝室”称号，在院举办的寝室装扮大赛也获得第一名。这些活动极大促进了我的身心健康，提高了沟通和交流能力，培养了良好的纪律观念和团队意识。 学校组织的2014年英语暑期学校项目，能够扩大我的学习视野，提高我的英语水平，体验不同的人文环境。这对我来说，能够到__访学，将是一段难忘的人生经历。为此我会更加努力，严于律己，提高专业知识和英语水平，贯彻“__”校训，展现__大学学生昂扬向上的精神风貌。

鉴于上述多方面我特此向学校申请__访学，希望学校和院领导批准。

此致

敬礼！

申请人：__

第6篇：大学英语的心得体会范文

【关键字】体验哲学 高职《大学英语》课程 隐喻能力

一.问题的提出

束定芳（2011）在《大学英语教学改革之目标与方向》一文中指出：中国的大学英语教学存在诸多问题。但是追根溯源，最大的问题在于其目标与定位的模糊。大学为何要教英语？大学生为什么要学英语？许多人并不清楚。目前的情况是：教育主管部门和一些大学，虽然意识到英语课程的重要性，但并不明确大学英语教学究竟应该为一个什么样的大目标服务。在某些人看来，大学英语教学就是让学生学点英语而已，是“素质教育”的一部分。而对一些大学校长或教务处长来说。英语教学的管理就是看学生过级考试的通过率。学生更是把考试作为了学习英语的目标，通过了考试就意味着英语学习成功。正因为目标的模糊和异化，《大学英语》教学改革虽然雷声大，雨点也大，但教学质量仍然不见提高。很多学校和教师甚至越改越不知道方向，越改英语课时越少，越改大学英语教师越觉得前途渺茫，甚至不知所措。因此，用一种行之有效的理论来指导大学英语教学改革就显得尤其重要。

二.高职《大学英语》课程改革的必然性

《大学英语课程教学要求》提出的教学目标包括三个方面的内容，即培养英语综合应用能力、发展自主学习能力和提高文化素养，反映了大学阶段英语学习的特点，其中“培养学生的英语综合应用能力”是高校《大学英语》教学的主要任务。但当前《大学英语》课程教学现状中存在以下问题：

（1）学生隐喻知识总体偏弱，所学语言知识认知加工深度不够。因此一些学生在理解课文的含义和内容方面有很大难度，从而影响了教学进度和学习效果。

（2）受传统教学模式影响较大。传统的《大学英语》教学模式通常都是以教师为中心，一般采用翻译型和释义型教学模式对课文进行逐字逐句的讲解，学生主要依赖老师的讲解，没有将知识与自己的生活体验联系起来，这势必影响学生语言知识的建构和学习主观能动性的充分发挥。

因此，《大学英语》课程教学改革就具有必要性和迫切性，但《大学英语》很多是从教学方法和教学策略方面的教学模式改革，这些研究都较少触及到语言的本质，难以形成真正有效的《大学英语》课程教学模式。而语言体验观认为语言来源于实践，与人类的概念结构和认知方式密切相关的观点提供了充分证据，因此基于体验哲学的《大学英语》教学改革就显得尤其重要

三.体验哲学在《大学英语》课程教学中的应用和学生隐喻能力的培养

Lakoff & Johnson于上世纪80年代提出的体验哲学（Embodied Philosophy）和认知语言学（Cognitive Linguistics），现已成为语言学主流学派。他们的核心思想可归结为“现实―认知―语言”，即语言是人们基于对现实世界的“互动体验”和“认知加工”形成的。受体验哲学启发，国内许多语言学家对认知语言学和语言教学理论提出了自己的新见解（刘正光，2001；王寅，2003，2007；黄和斌，2009等）。以语言体验性为基础的体验哲学对语言各层面的都有很强的解释力。这为高职《大学英语》课程各个层面的体验式教学提供了一个坚实的理论基础，帮助学习者从语音层面、词汇层面、词法层面、句法层面、语篇层面体验并了解语言形成的认知机制，为“体验式教学法”提供充实的内容，并形成基于体验哲学的《大学英语》课程教学模式，提高语言教学效果。

那么怎样才能开创高职《大学英语》课程教学的新局面，让学生学得主动愉快，卓有成效呢？笔者认为高职英语教师应转变理念，从体验认知出发，采用精妙设计的教学措施，有效合理地进行《大学英语》课程教学，这就需要教师根据具体的情况，运用各种各样切合实际的教学方法，使《大学英语》课程教学富有成效。

1.根据科学规律记忆单词。，英语词汇教学中要注意培养学生的隐喻思维能力，让学生自己利用拼读规律和联想记忆法去发现、去归纳。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。

2.在“游戏”中学习《大学英语》课程。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的体验式教学活动中培养学生隐喻能力。

3.通过语境教英语。英语教学不宜脱离语境，孤立地让学生读又译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解，讲解尽量用英语，培养学生直接用英语思维和隐喻思维能力，力求生动形象，以助记忆。

4.鼓励学生在课外主动学习英语。“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。特别是当前“互联网+”时代，老师要运用现代教育技术组织《大学英语》课堂教学，让学生积极轻松地学习英语。同时，在学好课堂教师所教知识的基础上，要鼓励学生课外通过网络、电视、广播、阅读等方式学习英语，使学生主动，积极地进行自主学习。

四.《大学英语》教学还需进一步研究

总之，在《大学英语》教学中教师要注重体验式教学，注意英语教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生隐喻思维、扩展英语学习能力。本文只是在研究学习中的一些心得体会，有很多东西不够成熟，所提到的教学方法是否能在课堂教学中有效应用还需加以检验，但是笔者希望通过本文能引起更多第一线英语教师的兴趣，使他们参加到《大学英语》教学改革研究中来。

参考文献：

[1]Lakoff，G.& M.Johnson.Metaphors We Live By [M]. Chicago：University of Chicago Press，1980.

[2]Lakoff， G. &Mark Johnson. Philosophy in the Flesh―The Embodied Mind and its Challenge to We- stern Thought[M].New York： Basic Books.1999.

[3]Marlene，Johnansson Falck and Raymond， W. Gibbs， Jr. Embodied Motivations for Metaphorical Meanings [J].Cognitive Linguistics， 2012.

[4]何雪梅，石坚.对大学英语教学改革走向的思考[J].东北 师范大学学报，2012（1）.

[5]黄和斌.关于认知语言学哲学观的几点思考[J].外国语， 2005（4）.

[6]李霄翔，陈峥嵘.体验哲学与英语教材研发[J].外语与外 语教学，2009（2）.

[7]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外 语教学，2002，（2）.

[8]刘正光.《体验哲学――体验心智及其对西方思想的挑战》 述介[J].外语教学与研究， 2001（6）.

[9]束定芳.大学英语教学改革之目标与方向[J].中国外语， 2011（6）.

[10]王寅.论语言的体验性――基于体验哲学和认知语言学 提出的语言新性质[J].中国外语， 2006（5）.

第7篇：大学英语的心得体会范文

英国文学源远流长，经历了长期、复杂的发展演变过程。在这个过程中，文学本体以外的各种现实的、历史的、政治的、文化的力量对文学发生着影响，文学内部遵循自身规律，历经盎格鲁—萨克逊、文艺复兴、新古典主义、浪漫主义、现实主义、现代主义等不同历史阶段。战后英国文学大致呈现从写实到实验和多元的走势。

美国文学在`19世纪末就已不再是“英国文学的一个分支”。进入20世纪，美国文学日趋成熟，成为真正意义上独立的、具有强大生命力的民族文学。战后美国文学历经50年代的新旧交替、60年代的实验主义精神浸润、70年代至世纪末的多元化发展阶段，形成了不同于以往历史时期的鲜明特色和特征。

二、英美文学批评理论概述

20世纪被称为“批评的世纪”。文学批评理论沿一条从“内在的研究”到“外在的研究”轨迹发展。“新批评”、结构主义、解构主义、新精神分析、读者反应批评、新历史主义、女性主义、后殖民主义等各种批评思想和理论革新了文学观念，从根本上改变了人们对文学传统、典律构建、文学与文化、文学与社会关系的认识，为文学研究开辟出新的天地。

三、英美文学的认知功能和艺术价值

文学是对人生体验的文化表征。文学作品隐含对生活的思考、价值取向和特定的意识形态。阅读英美文学作品，是了解西方文化的一条重要途径，可以接触到支撑表层文化的深层文化，即西方文化中带根本性的思想观点、价值评判、西方人经常使用的视角，以及对这些视角的批评。

英美文学是对时代生活的审美表现，是英国人民和美国人民创造性使用英语语言的产物。英语表意功能强，文体风格变化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉约、或粗犷，其丰富的表现力和独特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓尽致的发挥。阅读优秀的英美文学作品，可以感受到英语音乐性的语调和五光十色的语汇，回味其“弦外之音”。

四、英美文学研究

开展外国文学研究，有助于我们开阔眼界，了解外国文化，丰富我们的知识，启迪我们的智慧，繁荣我们国家的文学创作和方法。促进中国文学发展，建设我国社会主义先进文化，是外国文学研究的意义所在。就英美文学而言，可选择小说、诗歌、戏剧、文学批评理论、作家作品、文学流派、文学史、中外文学比较等作为具体研究对象。我们国家外国文学研究水平参差不齐，对英美经典作家的研究有待深入，对现当代文学跟踪研究有待加强。

五、英美文学教学模式

目前许多学校的英美文学课采用“文学史+选读”的模式。上文学史课时，教师罗列一大堆文学史知识，让学生死记硬背。学生因为是被动地接受老师的“复述”，怎样形成自己对文学作品的见解便无从谈起。传统的文学课除了教授文学史外，常常要搞一点文学选读，作为对史的补充。这种“语录”式节选，破坏了作品的完整性。教师处理这些选段时，把大部分时间用在了解释句子和单词的意思上面。学生浅尝辄止，虽然上了一两年的文学课程，却没有接触过一部完整的小说或一个完整的剧本，没能学会如何欣赏和分析文学原著。由于教学内容是些死的知识，不少人便觉得英美文学课乏味、无用。

英语专业英美文学教学改革思路：

1、读完整的作品。作品选读虽说是精选经典作品的华章彩段，但由于是只选片断，破坏了作品固有的整一性，难免有支离破碎的感觉。只有认认真真读过莎士比亚一个剧本，学生才能对莎士比亚的创作特色真正有所了解，才能说“我读过莎士比亚”，才能与人讨论莎士比亚，也才能写出有自己见解的评论文章出来。阅读文学作品，从整体上去感受体验，学生会有所震动，有所启迪。

2、讲欣赏作品的方法。在传统的文学史课上，教师往往以“满堂灌”的方式，向学生传授文学知识。其实，生活在信息时代的学生可以很容易地通过网络、百科全书光盘等途径搜寻到这些知识。因此，英美文学课的重点应放在指导学生如何欣赏和分析作品上面。以英美小说为例，在阅读作品的基础上，要求学生分析主题表现、人物塑造、情节安排、叙述角度、象征细节、语言风格等。

3、写阅读心得。读书贵在有自己的心得体会。文学作品可以为写作提供题材和内容，写作则又深化了对文学作品的理解，两者互为补充。文学是语言的艺术，许多名家均为语言大师。学生通过阅读，受其熏陶。英美文学课程的考核不搞闭卷考试，而是撰写课程论文。

按照上述思路组织教学，英美文学课程可以成为一门素质培养课。学生主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程，逐步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力，将使学生终身受益无穷，是在竞争日益激烈的社会上立于不败之地的真正有用本领。在这过程中，学生的英语水平也会相应得到提高。

六、英美文学教学与大学英语教学

大学英语教学属基础语言技能训练，教学任务繁重，四级通过率压力大。但作为英语教师，我们不应忽视英美文学这一丰富多彩的资源库。

英语教师面临提高自己业务水平的任务，英美文学是科研的重要研究方向之一。

目前，大学生英语水平普遍提高，阅读能力较强，不少学校开设英美文学选修课的条件日趋成熟。

第8篇：大学英语的心得体会范文

关键词:课程要求 教学活动 教师 角色 转换

为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,2004年1月,教育部正式颁布《大学英语课程教学要求(试行)》,将大学英语的教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,同时增强其自主学习能力”,提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语教育要实现这个培养目标,就必须在外语教学的各个环节突出‘人’的因素,尤其是‘学习者’的因素。华东师范大学教授叶澜说:“没有学生学习的主动性,教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”传统的英语教学往往聚焦于课本,以教师为中心,强调“教师是知识和权力的拥有者”,“学生只是被动的接受者”和“服从者”,贻误了其交际能力的发展。人本主义教育者奉行人本主义教育观。它的核心是重视人,尊重人的权利、人的思想自由和自我选择,它认为,成长与发展是人与生俱来的自然倾向;自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一,要重视开发学习者的“自我潜能”,注重“情感”和“态度”在学习活动中的作用,鼓励学生开展课堂内外的自主学习活动。这即是要以学生为学习的中心和主体,这就要求英语教师在教学过程中转变传统的教学观念,以科学的教学理念为指导,具体体现在教学方法的挑战和教师角色的转换方面。教育家认为,教学既是科学也是艺术。广义上讲,教师的角色是由其在不同的教学活动中所起的作用和所采用的方法决定的。

一、教学活动的设计者、组织者、评价者

教师在教学过程中所担当的最重要也最困难的角色就是活动的设计者和组织者。教学活动成功与否取决于其设计和组织的好坏。教师应根据教学目标和学生的特点,设计教学过程,设计学生和教材之间的相互作用,设计与现实生活以及现代社会科技发展相联系的教学内容。从一堂课的宏观方面来看,作为设计者,教师要考虑三个问题:教学目标是什么?选择什么样的教学策略来实现这一目标?选择什么样的测验手段来检验教学效果?从一堂课的微观方面来看,教师要从教学步骤的各个环节入手,精心设计每一环节,如:思考题的设计,各个环节的问题设计,时间设计以及内容设计等等。另外,教师在开展课堂教学活动时,要准备好开展活动所需的材料,在分发材料之前,教师要给出相应明确的指示要求(instructions/directions),确定学生完全清楚指令,明白他们要做什么,这样活动才能顺利进行,教学目标才能实现。在设计,组织一个教学活动时,教师有几点不得忽略:首先,指令必须清楚,教师应预先做好准备,然后再明确的告诉学生,如果学生不明白他们要做什么或者是教师给出的指令含混不清,教学活动就无法达到预期的令人满意的效果而且会浪费很多时间。其次,教师不能主观的认为学生已经全部完全了解了指令。教师应该要确定学生是否听明白活动的要求。再次,教师要设计准备好活动可能需要的相关材料,教师最好是在给学生分发材料之前就给出指令,必要时,可以做一次示范。如果教师先将材料发给学生,他们可能就只是忙于看材料而不会注意听指令。活动最后教师应该对学生的表现及教学活动效果给与恰当的评价。评估学生活动表现显然是教师的主要角色之一。在教学过程中,教师对学生及时而有效的反馈(feedback),可以激发学生的学习热情,帮助他们了解其学习上存在的问题以及如何改进等。教师在给予反馈时,应充分考虑反馈内容的重点以及意义。此外,教师的反馈应当是积极的,应清楚地告诉学生哪些地方做得对,哪些地方仍需改进,以及改进的方法有哪些。Harmer指出了教师作为评价者说要注意的事项,也即是,不同环节和不同活动中采取的评价策略。Harmer对教师反馈的两种类型做了区分:一是内容反馈。这主要讲注意力放在活动的主题上,旨在给与学生在交际效用方面的评价。二是形式反馈。这主要是就学生在语言运用的准确程度而进行的评价,注意力主要集中在词法,句法上。此时教师对学生的表现评价尤其重要,教师要是学生认识到哪出错了以及如何纠正。教师可以让学生进行反复操练直至完全掌握。但有一点教师要注意,即是,活动之后,教师不应过度强调形式反馈,更多的应该注意内容反馈。

二、教学活动的参与者、激励者、引导者

教师一直被认为是知识的传授者,“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。传统的教学是以教为主,教师是主体和中心,学生只是被动的接受者。现代教育心理学的研究表明,知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生,而只能由每个学生根据已有的知识和经验主动地加以“建构”。学生的学习是一个积极主动的知识建构过程,不论什么能力都不是通过教师讲和学生听而习得的,知识和技能的习得重心在学生的自主“学习”上。举个例子:教练站在游泳池旁给学生讲述游泳该如何如何而不是让学生下水,这样孩子能学会游泳吗?因此,单纯的听教师讲,学生没有时间去实践,去探究,即便理论知识掌握再牢固,长此以往,学生的大脑只是知识的储存器,而没有自己的心得体会和主动“构建”。所以,教学活动中教师应参与到学生的学习活动中,成为学生学习的合作者和参与者,使彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。这就是《课程要求》提出的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。在学生展开课堂活动时教师要认真看仔细听,随时掌握课堂中的各种情况,及时给予帮助和鼓舞,给予支持和肯定,以加强学生的信心,提高学习的热情,从而形成良好的学习氛围。出于害怕出错等各种心理,学生通常需要老师的鼓励和引导才能参与课堂活动避免出现沉默。但有一点教师必须要谨慎,就是,必要时帮助引导学生,不然教师干预太多活动效果就会受到影响。另外,教师应对学生的学习给予总的引导。教师应帮助学生制订适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣。

三、教学活动的反思及研究者

《大学英语课程教学要求》的实施及蕴含丰富资源的新教材给教师提出了巨大的挑战和施展的机遇。新形势下,教师不再仅仅是教材的消费者和被动的实施者,教学内容中教师可自由支配的因素增多了。教师不仅设计教学,开展和评价自己的教学活动,还要不断在实践中发现问题、解决问题,并归纳出原理。在教学实践中,教师对其教学情景中的问题形成自己经验化的处理方式,这就是教师对自己教学行为的分析与研究的过程。一个最直接而有效的方法就是教师通过反馈和自我反思而取得进步成长。教师可以听取学生的反馈,同行教师以及自身的反思反馈进行思考改进。虚心听取学生的建议和意见,不要期望只听到好话,要准备听意见,让学生畅所欲言,教师诚实开明的态度和对学生的尊重会最终带来长远利益。另外,就是注意和同事进行交流。同行之间相互观摩教学,互相学习彼此教学中的优点,指出其中的缺点。还有同行之间进行教学经验和心得的交流也是很好的反馈。最后,就是教师对自己教学活动的反思。一堂课结束,有的教师可能就将其抛诸脑后,不再管它,或者有些教师会对它进行反思---课堂上有哪些部分做得够好哪些部分还不够甚至是完全失败,还有待于进一步完善提高。教师如能养成写教学后记的习惯,自然非常好。教学后记可以简单地记录课堂情况以及教师对其的第一感受和反应,以这种书面的形式记录可以帮助教师真正理清自己的思路。与此同时,教师要在新时期成功地进行角色转换,就必须参与到教学的研究中。通过反思和研究,教师可以将教学理论与教学实践有机地结合起来,从而更好地改善和促进课堂教学实践,不断扩展自身的专业知识和能力。

没有教师的生命质量的提高,就很难有高的教育质量;没有教师的精神解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。故此,教师应积极地进行教学方式方法的研究创新。总而言之,《大学英语课程教学要求》的实施对英语教师既是挑战也是机遇。在新课程要求下,英语教师必须要正确认识自身的多重角色,努力地进行角色转换,身为教育者的教师不仅要育人更要育己,这才能保证课程改革的顺利进行,也才能为我们国家培养出更多更优秀的人才。

参考资料:

[1]《英语教学新概念》刘书林.刘春燕.中国科技大学出版社 2004。

[2]《新世纪大学英语综合教程》秦秀白.上海外语教育出版社 2007。

[3]《学习教学:英语教师指南》Jim Scrivener.上海外语教育出版社2002。

[4]《大学英语课程教学要求》教育部高等教育司.外语教学与研究出版社2007。

[5]《外语学习与教学导论》Keith Johnson.外语教学与研究出版社2002。

第9篇：大学英语的心得体会范文

所谓强化训练有别于正常的英语课，其目的是使学生在短时期内对四级的题型及考试范围有所把握，教师对学生的英语听读写译能力，包括听力水平，词汇积累，阅读能力等进行集中大力度的训练。为了达到这个目标，教师在强化课上应注意以下几个方面：

一、了解学生水平，因材施教

我们知道教学活动是教与学的统一，教师只有在充分地了解学生的前提下，才能因材施教，将知识更有效地传递给学生。四级强化训练课也是如此。在进行强化训练前，教师可以利用一两次模拟测验对学生的现有英语水平有一个全面的了解：哪些是他们掌握较好的，哪些又是他们的薄弱环节，对于通过四级考试还有哪些不足和困难，以及与考试所要求水平还存在的差距，然后对薄弱环节进行重点讲解及训练。如果教师盲目地不顾学生的水平与需要，在最初阶段就按照一个标准或统统按照四级水平甚至更高的标准要求学生，反而会使他们丧失信心，最后也就失去了学习的兴趣。比如在进行听力训练时，就要充分考虑到学生的接受能力，根据学生整体的听力水平，从听力材料的语速快慢及篇幅长短和难度上加以选择。如果一上来就使用四级的练习题或同等难度的材料给学生去听，势必会使他们信心受到打击，从听不懂到不愿听。实践证明，人们能够听懂听力材料百分之六七十的时候才更有兴趣听下去。因此，教师在授课时要结合学生的现有水平，由浅入深从简到难，才能达到预期的效果。

二、教材的选择

选用合适的教材对强化训练能起到一定的辅助作用。目前，市场上常见的大学英语四六级考试指导与训练的教材大致可以分为两种：一种是按考试题型分为几部分，每部分先是详细地对考试题型、方法技巧进行讲解，而后配以相应的练习；另外一种则主要以试题为主，先是简要介绍各种题型的比例要求，后配以几套仿真模拟题或历年真题。两种教材相比之下，第一种更适合强化训练课上的使用。古人云：“知己知彼，百战不殆。”对于学生而言，参加四级考试无异于一场“战役”，特别是对于初次参加四级考试的学生来说，充分了解和熟知考试题型要求范围是必要。其次，也有利于教师在教材的基础上对知识点进行提炼扩充，而且也便于学生把握和进行课后复习工作，不至于无所适从。除此之外，在模拟练习时最好选用历年的四级考试真题，因为真题比仿真题可信度更高，更贴近考试，更便于学生把握和体会考试的难度。

三、教学和训练中的侧重点

在进行此类强化训练中，教师很容易将教学和训练的重点放在讲解语法知识上，往往是先对各种语法规则逐一细致地讲解一番，然后再逐项进行相应的练习。然而这与学生希望学习和提高的却恰恰相反。在一次笔者与学生的交流中发现，大部分学生认为课堂教学应该侧重于听力阅读理解及写作部分，而最后才是语法。可见，在强化课上学生更关注的是怎样运用积累的词汇与语法规则完成各项考题，而非是教师所灌输的干巴巴的语法知识。固然词汇和语法是掌握一门语言的基础，而如何运用它们才是学习语言的真正目的。有的学生表示：讲完的语法知识，我回去也复习了，但是一做题还是好多不会的，感觉无从下手。其实，学生们已经在中学阶段就把虚拟语气非谓语动词各类从句时态语态等这些重点的语法知识都学习过了，因此，教师大可不必把过多精力和课上时间再花费在讲解语法知识和规则上，而更应该以精讲多练，以练代讲的方式，将语法点进行讲解和分析，使学生有一个更加直观地体会和认识，而不是仅仅只是接触抽象的理论知识，从而更加便于学生的掌握。况且从近几年来四级考试的走势分析，词汇与语法部分的考题大大减少了对语法知识点的考察，而更侧重对词汇积累和词汇辨析的考核。在新改革后的四级考试中已经取消了词汇和语法部分，取而代之的是综合测试，包括完型填空或短文改错，篇章回答或翻译。由此可见，四级考试也在淡化对于语法知识的直接考察，而转向测试学生的语言综合应用能力。

一项调查显示，42%的学生认为听说技能是英语中最难学的，31.8%认为四级考试中最大的难关是听力，25.72%认为阅读、词汇、结构最难。因此，教师应将教学训练重点放在如何提高学生听力阅读和写作这些语言实际运用能力的项目上面，将传统的“语法型”课堂向语言“应用型”课堂转变。此外，向学生传授并指导他们运用一定的听力、阅读技巧和策略也是必要的，更有助于提高学习的效率。

四、强化训练的教学形式及手段

虽然强化课的时间较短且目的性较强，但教师在授课过程中也应注意教学形式的丰富，否则，大量的四级练习和教师的反复讲解，久而久之会使学生觉得枯燥无味疲惫不堪，更不利于提高强化训练的效率。而丰富的教学形式不仅激发了学生的学习兴趣，创造了相对轻松的学习氛围，也减轻了学生由于面临考试而产生的压力。

教师结合不同的讲课内容，在教学中可以使用各种灵活多变的方法。例如，在进行听力训练时便可以采用各种手段和形式进行。在刚开始上课时，教师讲述一个英语小笑话，其中加入一些生词这样，不仅活跃了课堂气氛，而且也训练了学生听力水平，记住了新的单词，一举多得。另外，还可以采用提问和复述的方法，加强师生之间的互动，从而避免了单调的“听”所产生的疲倦之感。

英文写作也是学生反映较薄弱的环节，要在短时期内使学生写作水平产生巨大的飞跃是不现实的。然而通过教师对于写作技巧的讲解让学生们了解英语作文的篇章布局，段落展开方法，背诵一些常用的句型，这些是可以实现的。对于写作方面的训练也可采取多种手段，教师除了传统的将学生写的作文进行修改，然后讲解之外，让学生互评互改的方法也是十分有效的，可以把学生分为若干个小组，彼此找出和修改其他同学作文中的错误，然后相互之间再交流心得体会，最后再由教师统一评判和总结。通过这种方法发挥学生的主观能动性，对于写作水平的提高更加有帮助。著名英语学者黄渊深说道：“好的作文是（学生）写出来的，不是（老师）改出来的。”教师要求学生在课下背诵一些短小精妙的段落，在课堂上进行检查，这样有助于词汇及句型的积累。

大学英语四级大纲要求考生掌握的词汇约为4500个，其中积极词汇为2000个。要想达到这个标准绝非一日之功，除依赖学生日常的背诵积累外，教师还应在课上组织一些活动对词汇部分进行强化操练。例如，组织学生进行计时背写单词竞赛，即在特定时间内要求学生背诵一定数目的单词，以此激发学生竞争意识，同时使这些单词短时期内在大脑中不断重复出现，持续地刺激大脑，尽快熟悉这些单词。或者针对四级考试中的积极词汇和高频词汇在事先准备的情况下让学生进行讲解、举例、解析这些词语，不仅知其意思，更重要的是掌握其搭配和用法。这样使学生在学习过程中由被动变为主动。

五、结语

本文作者就自己的教学实践，提出了大学英语四级强化训练中教师应该注意的四点问题。大学英语四级考试几乎是每个非英语专业在校学生都要参加的国家级英语水平测试，也是衡量大学生英语水平的重要依据。就教学角度而言，教师除在日常英语教学活动中从根本上提高学生听说读写译的能力之外，还应在强化课上结合学生的现有英语水平，定位教学重点，采用不同的教学形式及手段，发挥教与学的互动作用，从而才能达到预期效果，体现出强化课本身的作用与价值。

参考文献：

[1]杨彩霞.大学英语四级考试大串讲 [M]. 北京：外文出版社，2004.

[2]卜亚琴.法语听力强化训练的教学探讨 [J]. 外语电化教学，2004（2）：21-23.