口腔医学专业知识精选(九篇)

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第1篇：口腔医学专业知识范文

摘?要：本文分析了口腔医学技术专业高职人才培养的现状,并对如何建立口腔医学技术专业高职人才的培养模式进行了探讨，阐述了只有以就业为导向才能构建符合高职教育规律、适应口腔医疗和义齿加工市场需求的高职人才培养模式，从而提高人才培养质量，达到与岗位需求零对接的目的。

关键词 ：口腔医学技术专业?就业导向?高职人才?培养模式

一、背景

据调查，随着人口老龄化的发展和人民生活水平的提高，人们对口腔修复体制作的需求不断增加，口腔医学技术专业人才的需求量也日益增长，口腔医学技术人才已成为当今世界上最紧俏的人才之一。

目前，国内各高职院校开办的口腔医学技术专业，其课程体系不符合高职教育规律，教学改革明显滞后于行业的技术发展，有关人才培养模式的相关研究尚处于起步阶段，培养出的毕业生不能很好地适应就业岗位的需要。因此，只有以就业为导向才能构建符合高职教育规律、适应口腔医疗和义齿加工市场需求的高职人才培养模式，从而提高人才培养质量，达到与岗位需求零对接的目的。

二、构建以就业为导向的口腔医学技术专业人才培养模式

下面结合笔者所在学校口腔医学技术专业人才培养模式的构建过程,具体探讨一下我国高职人才的培养模式。

1.“双师型”教师队伍建设

口腔医学技术专业作为新设置的专业，落实人才培养模式的首要任务就是抓好师资队伍的建设。

（1）优化高职教育师资队伍的结构配置。教育部提出：职业院校兼职教师的比例要达到20%以上。响应此号召，笔者所在院系大比例聘请义齿加工企业的高级技术人员作为兼职教师。兼职教师不仅和专职教师一起参与日常教学，同时还参与教学管理工作，实现了专职、兼职教师的优势互补。

（2）建立相对稳定的“双师型”教师队伍。为积极促进“双师型”教师队伍的建设，笔者所在院系定期派送教师参加口腔医学技术专业短期技能培训班，并到义齿加工企业进行实践、进修学习，全面提高教师的实践能力和专业技能，使之能够独立开展教学活动和专业学术研究，熟练掌握有关实践教学技能，达到“双师”素质要求，为全面提高教学水平奠定基础。

（3）增加财政支持力度。学校设立专项经费用于改建、扩建口腔实训室，购置实践教学设备和教学设施，与义齿加工企业共建校外实习基地等，并做到科学预算、专款专用。

（4）安排中青年教师到校外实训基地参与实践锻炼，参加专业短期培训，参加国内学术会议等，并鼓励其积极参与课程开发和精品课建设，积极申报各级教改课题和科研项目等，以提高中青年教师的实践教学能力和整体水平。

2.工作过程系统化的课程体系建设

在专家的指导下，笔者所在院系认真进行基于工作过程的课程开发。通过对全国，尤其是对京、津、冀地区义齿加工企业各部门、车间、一线工作人员的访谈、下厂调研、召开实践专家研讨会等形式，了解义齿加工各环节的工作过程、工作要求和使用工具，对义齿加工企业相关岗位及岗位群和初次就业岗位及发展岗位的工作任务进行了系统分析。

通过基于工作任务的过程分析，提炼出相关联的任务集合和行动领域。在企业专家的参与下，校企共同探讨口腔修复工艺行业的典型工作任务，按照难度范围进行分析、描述和归类，遵循由初学者到专家的职业成长规律和由易到难的学习规律，合理设置课程并排序，将行动领域转化为基于工作过程系统化的项目课程。并将口腔修复工艺行业技术标准嵌入到教学内容中，形成口腔医学技术专业课程体系和人才培养方案，编制以工作过程为导向的课程标准，设计学习情境，设计教学实施环节，实现学习情境与实际工作任务的对接、教学内容与企业岗位需求的对接，并进一步实现培养目标与企业人才需求的良好对接。

3.任务驱动项目导向的教学方法建设

突破传统的单纯的教师讲授的模式，根据工作任务的难易程度，积极采用任务驱动项目导向教学方法，将以工作过程为导向的教学理念始终贯穿于整个教学过程。按照口腔修复体制作类别，以项目作为学生能力训练的载体，设计教学项目，根据口腔修复工艺行业对从业人员知识、技能和素质的要求以及口腔修复工国家职业资格标准设计教学任务，再以任务引领教学。

通过以学生为主体，师生共同完成一个完整的修复体制作任务来实施教学活动，从实践入手，引导学生学习相关知识，独立或与他人合作完成生产任务的各个步骤，掌握技能并进行正确评估，培养学生专业水平及整体素质。

4.分段式、多学期的教学模式建设

在教学实施上，打破传统的学期界限，实行“三学期教学”。利用年中企业工作量相对较少的特点，安排学生工作见习，聘请足够的企业技术人员进行专业教学，和企业一起对学生进行岗前综合培训；在年末企业工作量相对较多时，进行相关的基础知识、专业知识与拓展知识的教学，组织学生进行社会实践，安排学生进入顶岗实习。多学期长短结合的教学组织富有灵活性，可自主、合理安排课程实践教学、职业资格证书培训、社会实践调查等。具体教学安排见表1所示。

5.产学研一体化的实践教学基地建设

口腔医学技术专业是实践性很强的专业，必须建立具有现代化水平的产学研一体化的实践教学基地，为学生提供具有真实职业氛围的实践教学环境、现代化教学设备。笔者所在院系现有面积达1395平方米的实训中心，仪器设备总值近500万元，为学生的实践技能训练提供了有力的保障。同时，利用对外应诊的口腔门诊部，以“前店后校”的形式进行课程现场教学，更好地体现了工学结合的理念。此外，还建立了多个校企紧密合作的校外实训基地，大批毕业生被合作企业录用，进一步体现了以就业为导向的办学思想。

6.第三方人才培养质量评价制度建设

开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动，科学、客观、全面地评价专业教育教学质量；建立社会、行业、企业、教育行政部门、学校、学生及家长等多方参与的第三方评价机构，健全以能力水平和贡献大小为依据的职业教育质量评价体系，把行业规范和职业标准作为学校教学质量评价的重要依据，把社会和用人单位的意见作为职业教育质量评价的重要指标，对本专业做出全面评价；建立社会、企业、学校、学生四位一体的评价指标体系，综合测评人才培养质量。

三、小结

口腔医学技术专业高职人才培养工作任重而道远，要使毕业生能够满足21世纪口腔医学技术专业人才市场的需求，就必须以就业为导向，构建符合高职教育规律、适应口腔医疗和义齿加工市场需求的口腔医学技术专业高职人才培养模式，进一步提高专业人才培养质量，从而达到人才培养与岗位需求零对接的目的，为社会输送更多、更实用的口腔医学技术专业人才。

参考文献：

第2篇：口腔医学专业知识范文

［关键词］口腔医学；教学改革；实践意义

近年来，口腔医学的快速发展，各种新的技术和新的仪器被应用于医疗机构中，相应地对口腔医学专业人才质量要求也有所提高。面对口腔医学专业学生普遍动手能力不足的问题，学校就需要实施教学改革，以培养符合职业要求的高素质的实践型人才。

一、口腔医学教学改革的重点

（一）教学理念的改革

口腔医学教学延续了传统的教育模式，即教师开展课堂教学，学生接受教师所传授的知识，以考试的方式检验学生的学习质量。虽然在中国的教育领域中，这种教育模式培养了大批的口腔医学专业人才，但是，口腔医学的快速发展，加之口腔医疗行业日益激烈的竞争，就需要口腔医学教学改变传统的教学理念，着力于培养综合素质高的创新型人才。随着教学理念的改变，口腔医学教学改革就要相应地改变教学观念，以此为指导思想实施口腔医学教学改革。所以，口腔医学的教学改革要顺利实施，就要改革教学理念，围绕着理念拟定教学计划，以提高教学改革的有效性。

（二）教学内容的改革

口腔医学教学之所以要实施改革，是为适应时展的需要。教学改革的过程，也是不断充实教学内容的过程。根据目前口腔医学人才质量要求，不仅需要学生具备扎实的理论基础，还要具有娴熟的操作能力。特别是各种新的口腔治疗仪器，需要学生能尽快地熟悉并灵活运用。这就需要口腔医学专业教师从学生职业需求的角度出发，将这些新的知识、新的技能引入课堂教学中，让学生在掌握基础理论的同时，了解口腔医学的前沿。随着学生对专业知识的学习兴趣有所提升，就会对自己未来的职业充满信心，从而自觉自愿地参与到探索专业知识的活动中，同时开阔了视野，由此而提高了口腔医学教学质量。

（三）教学形式的改革

口腔医学课堂教学中，教师为了丰富教学内容，往往会采用案例教学方法，以期运用这种教学方式提高学生的职业操作技能。但是，课堂教学时间有限，且以理论教学为主，所以，案例教学很难对学生的操作能力有效培养。强化校企合作的教学模式，就是要将理论教学与职业训练相结合，引导学生根据自己的需要补充学习内容，面对问题独立解决，使学生的实践能力得到培养。口腔医学专业的校企合作教学，就是学校与医院、企业等合作建立实训基地，聘请医院口腔医师以及企业的义齿技师作为学生的导师，为学生操作以指导，以使学生在理论基础上提高操作技能，同时还会根据实训教学中所积累的知识对所学习的理论知识以补充。学校要完善教学，还要对来自于医院和企业的导师开展教学培训，并与学校专业教师建立交流平台，共同探讨实训教学内容，制订教学计划，以确保实训教学的时效性。

二、口腔医学教学改革的实践意义

（一）口腔医学教学改革是时展的需要

随着时代的发展，口腔医学领域对人才质量要求的提升，要求学校要实施必要的教学改革，通过不断地调整教学模式，革新教学理念，来提高教学质量。从口腔医学教学内容来看，不仅需要掌握口腔修复技能，还要对义齿加工行业有所了解，且要培养学生独立工作的能力和良好的职业道德。因此，口腔医学实施教学改革，就是要以教学新理念为指导，将传统的课堂教学模式转变为围绕着学生而展开的形式多样的教学模式，对培养具有较高综合素质的口腔医学人才具有实践意义。

（二）校企合作可以提高学生对职业环境的适应性

口腔医学专业具有较强的实践性，在掌握理论知识的基础上，还要具有娴熟的操作能力。校企合作作为一项系统化的教学工程，是学校专业教学中的重要环节，对培养学生的实践操作能力发挥着重要的作用。校企合作是将教学延伸到职业岗位上，促进校内资源与校外资源的整合，使学生在掌握理论知识的同时，通过实践操作对知识的掌握程度以检验，帮助学生对自己的专业和未来的职业从实践的角度以深入理解，使学生对口腔职业环境能够充分认识，提高职业环境的适应能力。

综上所述，医学人才的培养要围绕着医院的人才质量要求而展开，具有针对性地调整教学计划。口腔医学专业学生不仅要掌握理论基础知识，还要能够对知识以灵活运用，提高实践操作能力。那么，在实施口腔医学教学改革中，需要围绕着新的教学理念调整教学内容和教学形式，对培养较高综合素质的口腔医学人才具有重要的实践意义。

作者:魏 敏 单位:湖南医药学院

参考文献：

［1］孙吉成，宋锦璘，邓锋，等.打破口腔医学本科教育中的“亚斯兰现象”：谈口腔医学本科创新教育改革［J］.教改创新，2013（11）：34-36.

第3篇：口腔医学专业知识范文

关键词：人文素质；口腔医学；教育

1社会需求发生了变化

口腔医学专业在我国发展速度较快，因具有自身独立的课程体系和专业特点，每年执业（助理）医师资格考试都与临床医学专业分学科进行。执业医师资格考试是世界各国普遍采用的医师资格认可方式，其通过率也是检验和衡量各医学院校专业知识教学质量的重要标准[1]。随着社会不断的进步和人类文明程度的提高，要求口腔医生具备较高的人文精神，懂得患者生理和心理需求，同时还要处理好整个社会的关系。患者到医院后要从生理和心理加以关注，不能只见“病”，不见“人”，不入“心”，留不住患者，达不到治疗效果也不符合现代医学模式。为了满足社会的需求，除了培养学生专业知识、技能外，还要强调培养学生的医德医风和人文素质。人文素质教育是指将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质[2]。

2人文素质融入人才培养方案

2.1制定课程标准完善顶层设计

漯河医学高等专科学校自2006年开始就不断提炼人才培养方案，逐步形成了具有鲜明特色的人才培养目标：培养拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德，掌握口腔医学专业基本理论、基本知识、专业技能，能在各级各类医疗、保健等卫生服务单位从事口腔疾病诊治、口腔保健知识宣传等工作的高素质应用型口腔医学人才。根据人才培养目标，每门课程制定了课程标准，包括知识目标、能力目标和人文素质目标，将教学行为与工作任务对接，在传授学生知识与技能的同时，将人文素质教育贯穿其中，培养学生救死扶伤精神，处处体现医德医风。

2.2模块化课程管理

医学道德的核心是医学人文精神，是医学对生命的根本态度，是对患者健康的终极关怀，是对人生命权利的尊重。根据临床口腔医生岗位设置课程，将课程分为必修课、选修课和实践课三大类，其中选修课如《大学生心理健康教育》、《人际沟通技巧》、《医学心理学》《卫生法概要》等。这些课程强化了素质教育，扩大学生的知识面，培养创新意识和创业精神，更好地适应现代医学模式的转变。还开设了《职业规划》、《就业指导》等课程，这些课程激发了大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。就目前而言，加强人文课程的比重，不但不会影响口腔医学生专业知识的学习，而且还能够促进学生的全面发展[3]。

2.3“校院融合、四个一致”教学模式改革

学生能力的培养是素质教育的核心，强调培养学生的分析、表达、理解和动手能力[4]。“校院融合、四个一致”教学模式是为了适应当前社会需求，培养学生岗位胜任力而提出来的，在此种模式下教师与临床一线医生相一致，教学环境与临床操作环境相一致，课程内容与工作任务相一致，生产实习与就业培训相一致。专业教师均是临床一线的医生，在授课的过程中不断加入临床人文关怀的因素，在学校就培养学生的人文素养。实训室模拟真实临床工作环境，感受职业氛围，处处体现人文关怀。将专业课程任务化、项目化和人性化，实训课模拟临床接诊、问诊、检查、治疗等过程进行，将人文素质融入实训项目。实习就业单位除肩负就业培训任务外还培养学生人际沟通能力和团队协作能力，将素质教育进行到底。

3人文素质融入师资队伍建设

如何将人文素质融入教师队伍建设，是医学院校重点考虑的问题。在医学院校人文社科类教师数量不多的情况下，师德师风建设中人文素质显得尤为重要。漯河医专口腔医学系针对此种情况组织新进教师师德师风演讲比赛；教研会进行校风、教风和学风的研讨；鼓励教师跨学科进行人文素质、德育教育研究。创新教育教学模式，用教师的学识和人品来影响学生的三观，对医学生的医学人文素质的提高起着言传身教的作用。何爱华[5]认为师德建设构成高校德育工作的重要环境，是实现德育目标的基本保证。注重师德建设，以生为本，就是最好的思想教育。

4人文素质融入社会实践活动

人具有生物学特性，同时还具有社会属性，医学一直是科学文化和人文文化的统一[6]。在口腔医学的教学安排中大力倡导学生社会实践活动，提高大学生职业人文素质水平和岗位胜任力，以迎合新世纪对医学生的人文素质要求。2008年口腔医学系成立了“8020”口腔保健协会，旨在宣传口腔保健知识和预防口腔疾病的相关措施，提高人群口腔保健意识、培养大学生口腔健康服务能力，力求通过协会的努力使人类在80岁的时候口腔内还保留有20颗能够行使功能的自然牙。利用暑假及每年爱牙日进行口腔健康知识进校园、为社区老人及幼儿园学龄前儿童进行义诊和口腔保健知识宣传等。通过多样的社会实践活动，充分调动了学生参与社会实践的积极性，进一步推动大学生人文素质教育向深度发展。健康所系、性命相托，随着社会的进步和口腔医学的发展，要求口腔医生除了具备高超的医术外还应具备一定人文素质，这也是今后教育不断发展的方向。人文素质不仅是知识的积累，更是一种情感和情操；人文素质的培养不可能仅靠灌输和读书获得，更重要的是经历后的感悟[7]。

参考文献

[1]习正.以执业医师资格考试为导向的临床医学本科教学改革初探[J].西北医学教育，2009，(6):1085-1086.

[2]胡显章.中国大学人文启示录[M].成都:华中理工大学出版社，1999:30.

[3]洪军，王伟，何成彦.重视临床医学生的人文素质教育[J].中国实验诊断学，2007，(7):991-993.

[4]沈励铭，朱晓卓，徐伟静.对加强口腔医学生临床实践中素质教育的思考[J].卫生职业教育，2011，(8):25-26.

[5]何爱华.高校师德建设与德育实效性的提升[J].黑龙江高教研究，2010，(11):75-77.

[6]高琴，周昌菊.浅议教师的师德与临床阶段医学生的素质教育[J].实用预防医学，2003，(5):797-798.

第4篇：口腔医学专业知识范文

关键词大学生；创新训练计划；口腔医学生；创新；团队合作

随着中国国民的经济收入和知识素养不断提高，对口腔疾病的认识也由被动接受转向主动关注口腔的美观健康上来，社会大众同时也越来越关注口腔医学专业的发展状况。口腔医学是医学中的一个重要组成部分，需要医生除了具有全面的口腔专业知识，还需要有良好的沟通能力，快速的反应和判断应对处理能力。对于高职院校口腔医学专业的学生，以后的就业方向很可能是牙科私人开业医生，因此，培养出具有较强专业素养、具有一定实践能力、创新能力和发展潜力的综合型、应用型口腔医学专门人才是至关重要的。大学生创新训练计划(StudentsInnovationTrainingProgram，以下简称SITP)是国家教育部推进教育教学改革、培养大学生创新实践能力的重要举措[1]。本文作者结合指导省级大学生创新训练计划的实践经历分析大学生创新训练计划对口腔医学生的专业素养和各方面的能力的提升培养作用。

1高职口腔医学专业学生的学习特点

一直以来，我国高职口腔专业的教学模式是学生以被动接受知识为主、老师以单向灌输知识为主，在校课堂教学中，医学生很少有机会能主动地获取知识，能提高自己的分析研究等能力。长期以往，学生的学习有以下几方面问题：第一，缺乏学习的主动性和自主学习的能力。吃惯了老师“嚼剩下的”知识，习惯了划重点、背书再考试，很少有主动思考。所以当老师将问题换一种提法，或者将几个方面问题综合起来提问，学生就不知道该怎么分析，怎么回答了。第二，缺乏目标性和解决问题的能力。临床见习实习的口腔专业的学生，一遇到问题就习惯了向带教老师“张口问为什么”，老师回答完，过两天又忘记了。其实这并不是一个好习惯，碰到问题应该首先问自己为什么，深入思考，然后翻书翻文献，得出自己的见解，最后再向老师请教验证，得到全面深入的提高。

2大学生创新创业训练计划能够提高高职口腔

医学专业学生的哪些能力水平实践证明，大学生创新训练计划能够为我们口腔专业的学生提供一个发展潜能、提高多种能力的平台[2]。2.1培养学生的创新意识，提高学生的创新能力口腔医学是操作性很强的一个专业，而且口腔材料日新月异，很多新材料新技术的出现能大大提高口腔疾病的治疗疗效，临床上的创新性将是口腔学科的重要发展方向。大学生创新能力和创新意识培养是国家大学生创新训练计划项目的核心目标之一。在传统的教育模式下，大学生习惯于死啃书本，或在指导教师设定的步骤下获得知识，创新能力和创新意识相对薄弱，存在缺乏创新思维、创新观察力、创新毅力和创新兴趣等问题。2.2培养学生学习的主动性，提高学生自主学习的能力传统的口腔教学中学生学习的主动性不够，很少有学生能积极主动地了解所学专业的发展状况与前沿信息。而在大学生创新训练计划中，学生是主体，需要独立完成项目的所有内容，因此首先要增加相关专业知识储备，通过借阅图书馆相关文献和专业书籍及网络数据库搜寻相关知识，进行深入学习，这既能扩大学生的知识面，从而有效锻炼了学生快速接受新知识的能力，还能潜移默化地提高学生自主学习的积极性。在课题实施中学生会接触到该领域的最新研究动态，拓宽视野和知识面，有利于对学科的了解和研究兴趣，激发学生研究的兴趣和创新愿望，大大提高了学生的学习积极性[8]。2.3提高学生与人沟通协调的能力，培养学生的团队合作意识口腔医学医生除了要与病人家属沟通，还要与医护，医技合作，对于复杂的口腔疾病如颌面部的外伤，颞下颌各关节紊乱综合征等等还需要多学科的合作治疗，所以培养学生的沟通能力和团队合作能力也是必不可少的。参与创新训练计划项目的主体是在读的学生，平时学习任务繁重，课题研究只能利用课余时间或假期，因此，课题合理的分工显得非常重要。另外，每个成员的擅长不同，能力各异，合作中往往能优势互补，集体的智慧往往能达到事半功倍的效果。团队协作不仅仅是一起合作，更关键的是成员间的沟通交流。交流能帮助我们获得更多的知识和信息，有助于个人能力的提高。创新训练计划项目有助于学生能理解协作精神与团队意识的真谛，深刻体会单枪匹马，单打独斗终将一事无成。2.4提高学生的抗挫能力和毅力，培养学生适应各种情况的应对能力。在课题执行过程中，独立地进行实验调查，并要对数据进行分析处理，并总结归纳得出结论，其过程或多或少会遇到各种各样的问题，遇到困难瓶颈，坚持到底去解决问题能提高抗挫折能力，增强毅力，坚持到底获得成果会大大增强学生的自信心，为以后就业创业打下基础。2.5提高报告总结、书写、口头表达等多种能力。口腔医学生普遍重视专业知识和临床技能的学习，而写作能力和语言表达能力较差。大学生创新创业训练计划项目给了项目组成员很好的锻炼机会，从项目申请书的书写、中期检查到，结题答辩，同学们不仅要将自己研究课题的意义、内容、目标、进展、成果等付诸于文字，还要在答辩现场向专家汇报项目的国内外背景、已完成的主要工作、获得的结果并分析讨论结果提出可能的结论，并回答现场专家提出的课题相关问题。该过程有效地锻炼了学生的基本的科技论文写作能力，口头表达能力和逻辑思考分析能力，有利于日后从事口腔临床科学研究工作。2.6提高学生的科研素养和研究能力。科研素养包括：创新，严谨，全面。课题组学生和指导老师进行沟通交流，学习新的研究方法，完善课题研究方案，发现不足，从而潜移默化地学习作为研究者应具有的科研素养。研究能力主要包括观察能力和分析能力。课题执行过程中，学习使用各种观察工具和方法。运用统计学、调查访谈、查阅文献和检索网络数据库等等，提高观察能力。另外还要注意观察角度。从第三方立场、对方角度来观察能提高观察的客观性，全面性。分析是在观察的基础上进行的逻辑的思考和判断，即分析判断的结果符合客观事物。

3指导老师在大学生创新创业训练计划中的角色和作用

著名数学家华罗庚先生比喻本科及以前所学知识时老师和学生的关系是老师教学生学习捡“死”兔子。那在大学生创新创业训练计划中老师和学生的关系好比老师教学生学习打一只在视野中奔跑的“活兔子”。（1）激发学生的兴趣，明确参与目的。让更多的学生了解和关注这一项目，同时明确学生参与的出发点，提高学生对专业学科的兴趣，让更多学有余力的学生参与进来并且从中获益。这也就是国家倡导和鼓励大学生创新创业的初衷所在。（2）加强训练指导，把好研究各个环节。指导老师的主要任务是学生在进行课题过程中的每个环节进行把关指导。包括申请课题之初就是可行性的把关。在执行过程中指导老师要对实验方法、实验进度进行监督把控。对于口腔专业的大学生，选题应该侧重于和口腔专业知识相关而又便于学生实践的项目，比如一些口腔流行病的调查等等。（3）以学生为研究主体，绝不越俎代庖。课题的申报应以学生为主体，而不应是指导老师现成的课题方案。

4结语

大学生创新训练计划提高了口腔医学生的创新能力、自主学习的积极性、团队意识、与人沟通合作的能力等各项能力，有利于今后统筹处理安排多项事务，为以后的工作打下了良好的基础，即为自主创业做准备。

参考文献

[1]何玉玲,王岚,李莉等.国家大学生创新课题学生创新理念培养初探[J].中国高等医学教育,2011(4):35-36.

第5篇：口腔医学专业知识范文

【关键词】口腔医学生 教学 审美教育 管理

在传统的口腔医学教学中，我们对审美教育不够重视，大部分口腔专业没有开设口腔医学美学课程。随着社会的进步和人们对美的要求不断增强，审美教育对提高医疗服务质量具有重要的意义，所以，改变传统的教学模式，把审美教育贯穿到口腔医学的整个教学中，以适应口腔医学的快速发展，培养德、智、体、美全面发展的口腔医学人才。本文通过口腔医学的教学实践，结合口腔医学教学现状，就如何将审美教育贯穿于口腔医学教学、增强口腔医学专业学生的审美能力、在口腔教学实践中合理安排审美教育进行探索。

1.口腔医学审美的起源

齿科是古代医学的重要组成部分，18世纪，牙医学作为一门独立学科诞生，并相继出现了各个分支学科。到了20世纪，多种美牙材料、美牙技术和牙科美学理论相继出现，为美容牙科学的孕育奠定了基础。随着社会的进步和口腔修复、新材料等技术的发展，为口腔医学和美学的结合提供了一定的物质条件和技术支撑。

2.口腔医学教学中处处体现着审美教育

审美教育是培养学生具有成熟的审美心理，提高感受美、鉴赏美、运用美和创造美的能力，口腔医学与医学美学关系十分密切。因此，要充实和完善口腔医学教学体系，将美学原理运用到口腔医学教学研究中。通过审美教育陶冶学生的情操，激发学生的创造力。

2.1牙齿健美的特征

牙齿的健美是人的容貌美和整体美的重要标志之一。牙齿除了行使咀嚼、发音等功能外，对于面部的正常形态和容貌美的维护也起着重要的作用，主要体现在以下三个方面：首先是功能健全：能发挥咀嚼、发音等功能，咀嚼给人带来丰富的味觉美感享受，发音给人带来节奏和谐的音韵美感享受。

2.2牙体缺损修复的审美评价

牙齿龋病虽然是牙齿本身或局部组织的病损，但如果得不到及时诊治，会影响人的容貌美，甚至给人一种美中不足之感，使人不愿露出病齿而无笑容，少说话，增添心理烦恼和负担。所以我们学习龋病的治疗就是要重建牙齿的完整美。

2.3牙列缺损的审美修复

上下颌牙列正常的排列关系和解剖外形的维持，是保证牙合关系和咀嚼功能的基础，更是维护颌面外形，美貌的重要组成部分，临床上牙列缺损属多发病，所以人的一生中或多或少，或早或晚都要进行牙列缺损的修复，既可恢复牙齿功能，同时还可以重建容貌美。

3.加强口腔医学学生审美教育的措施

口腔医学审美教育必将成为口腔医学院校与口腔系学生的必修课程，同时将开设医用美术基础课，包括素描、雕塑、工艺美术等基本理论与技能。对口腔医学学生进行审美教育，提高美学理论与审美能力，增加美的魅力。

3.1充实教学内容

对口腔医学学生进行审美教育，可根据口腔医学专业特色和培养目标，制定教学规划。教材是审美教育的重要载体，认真选取优秀的教材。利用网络资源共享的优势，精心组织教学过程，充实教学内容。

3.2教师课堂中的审美教学

口腔医学教育者必须充分认识到审美教育在口腔医学教育中的重要性，其作用是不可替代的。同时，也要充分认识自身审美素质在教学中的作用。教师育者具有较高的审美素质是审美教育成功的基础和保证。在课堂中进行审美教育，教师不仅要具备本专业的理论知识，还要系统地学习美学基本知识，培养广泛的审美爱好，积累审美经验，提高自身审美能力。将美学原理与口腔医学相结合，吸收融化到本专业的教学中去。

3.3教师对学生的审美教育

对口腔医学学生进行审美教育，首先，利用感性教学方法，培养学生的审美兴趣，激发学生的灵感，启迪他们的创造性思维，引导学生用美学观点思考问题，认识事物。在课堂教学过程中将美学知识融汇于专业知识的传授中，在知识层面上向学生传授美学和医学基础知识，使其掌握美的基本概念和审美方法；其次，在技能上向学生传授发现美、创造美的方法，指导学生参与医学审美实践。

总之，口腔医学学生是技能型人才，更是能适应现代社会需求的具有审美能力的实用型人才，这就要求我们在口腔医学教学过程中不断加强审美教育，渗透美学知识，以填补口腔医学审美的不足。审美教育是一种基础性的教育，也是一种最高形态的素质教育。它对其他方面素质的形成和发展起着催化剂的作用。只有加强审美教育，才能实现人才培养由单一型向复合型转变。随着社会的不断快速发展，加强审美教育，培养学生的审美能力和正确理解、评价、欣赏现实生活中美的事物，帮助他们形成正确的审美观是口腔医学教育的重要任务。对口腔医学学生实施审美教育既是口腔医学发展的需要，也是时展的要求，也将使口腔医学学生成为既有精湛的医疗技术，又有较高的精神境界和审美能力的复合型医学人才。

参考文献：

[1]姬海莲.对口腔医学美学教学的思考[J]，卫生职业教育，2009.19

[2]宋毅.浅谈审美教育在高职口腔医学技术教学中的渗透[J]，教师，2012.17

[3]高红新.浅谈美术造型训练对口腔医学技术人才培养的积极作用[J]，卫生职业教，2011.6

[4]周芳.加强口腔医学专业学生美学教育的必要性[J]，西北医学教育，2009.l

第6篇：口腔医学专业知识范文

自我意象是20世纪发现的最重要的心理学领域之一。美国着名的心理学家马尔兹是自我意象的提出者，他指出所谓“自我意象”，就是“我是哪种人”的自我认定[1，2]。自我意象建立在我们对自身的认知和评价基础上，与每一个人的个人体验、荣辱成败以及别人评价等有着密切的关系。自我意象往往与个体的行为、感情、举止一致，同时还会对个体潜力的发挥产生一定的影响，因此其在个体成长中是至关重要的。口腔医学专业学习任务繁重，课业难度较大，精细的操作实践技巧掌握也非短时间可以完成，对口腔医学生自我意象的积极引导一定会对学生学习效率以及知识掌握起到积极作用。

二、自我意象对口腔专业课程学习效率的影响

口腔医学专业是一门实践性很强的学科，理论知识学习任务繁重，课业难度较大，实践操作技能是口腔医学专业人才培养的核心。学生需要通过刻苦学习、反复实践去掌握相关专业知识和操作技能，还需要通过临床前规范化、标准化的基本技能训练，才能将理论知识更快地应用于临床实践操作中[3，4]。在学习过程中，常常会遭遇各种各样的困难和挫折，如果没有积极的引导，学生可能会认为自己不适于学习这门学科，消极的自我意象可能就此产生。消极的自我意象，消极的思维模式，以及消极的行为都不利于学生们的学习，及时给予引导，提出较为合理、便于学生们接受的一些积极的思维模式，将会帮助学生及时消除消极自我意象，以提高学生的动手能力和创新能力。

三、优化口腔专业本科生课程学习的自我意象

心理学实践证明：很多人都低估了自己真正的能力，而且为了逃避尝试新事物可能带来的不利风险，常常不愿意去为改变现状做出努力。但是口腔医学学习中学生如果墨守成规，不愿改变自己的观念就会限制学生的发展，其潜能就可能得不到充分发挥的机会[5，6]。多年的研究也表明自我意象是可以改变的，改变学生消极的自我意象，鼓励学生对开展口腔专业实践技能系列活动等方面进行积极的探索，就会转变其对相应学科的学习态度，还有可能扩展他们的“潜在能力”。因此，优化口腔本科生自我意象有着积极地作用。

首先，发挥形成性科学评价在口腔医学生自我意象形成过程中的独特作用。通过帮助口腔学生认识自我、发现自我，注重其个人价值、伦理价值和专业价值观的培养，使每个学生都能从评价中增强自信心，获得激励、自信、成就感以及不断前进的动力。对自己客观的、积极的自我认识和评价能提高口腔医学生的自我意象。

其次，要不断挖掘学生们的优点和长处。帮助学生形成正确的“自我意象”，鼓励式的教育方法必不可少。清代思想家颜元曾说过，数子一过，不如奖子一长。在口腔医学理论以及实践教学中，应该采取积极有效的方式帮助口腔学生们获得成功，使其充分体验成功的快乐。

此外，还需积极培养学生们的抗挫折能力。挫折本身就伴随人的一生，口腔医学理论以及实践的学习也不可能一帆风顺。要让学生们做好迎接挫折的心理准备，同时及时引导启发、讨论分析，通过各种挫折来锻炼、提高学生们自身的抗挫折能力。日复一日，学生们心中的那个自我才会被不断完善和超越，最终形成积极的心理意象。

第7篇：口腔医学专业知识范文

关键词：口腔医学技术，人才培养，专业认同

中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.028

近年来，我国高等职业教育呈现出前所未有的发展劲头，办学思路日益明确，办学规模不断扩大，办学形式日趋多样化。高职教育呈现健康、和谐、快速发展。本专业也得以蓬勃发展。我院口腔医学技术专业近三年招生人数逐年上升，2012年53人、2013年64人、2014年76人。但调查显示，本专业认同度仍然较低。为此，本文通过对以菏泽家政职业学院、滨州职业技术学院为代表等12所高职院校进行问卷调查，调查内容为口腔医学技术专业人才培养现状，主要包括学生现状、师资队伍、课程设置、教学模式、实训基地、就业形势六个方面。分析本专业人才培养现状及问题，并提出解决问题的方法。

1人才培养现状

1.1学生现状

（1）生源状况。目前高职院校主要招收五年制大专以及三年制大专口腔医学技术专业学生。五年制大专学生多数初中毕业，年龄小，基础知识薄弱，自主学习能差。三年制大专学生高中毕业，经过高中阶段学习，基础知识较好，自主学习能力较强。但多数学生为独生子女，动手能力较差，开始学习实践性较强的口腔医学技术专业时有些吃力。

（2）专业认同。专业认同影响学生对所学专业的认可程度。专业认可度高，学生学习兴趣浓厚，接受容易专业知识，有利于职业发展。专业认可度低，学生学习兴趣低，接受专业知识吃力，影响职业发展。本专业学生专业认同度普遍较低。部分学生想学习口腔医学专业，毕业后考取口腔医师资格证，从事口腔临床工作，但在填报志愿时把口腔医学技术专业等同于口腔医学专业。部分学生是专业调剂后学习的本专业。学生整体专业认同度低。专业认同影响着学生的学习积极性、择业意向以及对未来工作的态度等，从长远角度来看，甚至影响着该专业的远期发展。①

1.2师资状况

师资力量决定高校的教学质量。口腔医学技术专业起步较晚，任教老师专业多为口腔医学。导致高职院校口腔医学技术专业师资状况存在问题，包括年龄不合理，“双师教师”少，兼职教师配备不合理。

（1）年龄结构。大部分学校是学科带头人年纪偏长，大多数老师均为青年教师，缺乏中坚教学力量，年龄结构不合理。

（2）“双师教师”。95%专职教师既具备教师资格证又具备口腔修复工证书，但具备口腔技师的老师较少。专职教师本科阶段学习的是口腔医学专业，对于口腔医学技术专业中工作模块不熟悉，需要长时间再学习、练习后才能熟练。96%专职教师不在义齿加工厂兼职，所以大部分教师修复体制作能力不能达到义齿加工厂的要求，影响实践课程的教学水平。

（3）兼职教师。兼职教师多数来自口腔临床，这部分教师授课时偏口腔临床知识较多，影响学生实践操作的学习。来自加工厂的口腔技师制作义齿精美，但部分老师学历较低，影响授课质量。

1.3课程设置

随着生活水平的提高，人们对美的要求越来越高，这就口腔技工有较高的美学素养以及与医生、患者良好的沟通能力，以满足患者对美的追求。然而在课程设置环节，多数学校只注重技能的训练，开设了职业基础模块、专业技能模块、拓展技能模块、临床实践模块，忽略了美学知识的学习以及职业素养的培养，不利于口腔技工职业生涯的发展。

1.4教学模式

传统教学模式是章节授课，讲授基础知识再到实训室练习。实际生产工序的内容涉及多本书，传统章节授课将实际生产工序割裂开来。导致学生毕业后不能迅速适应工作岗位。

1.5实训基地多数实训基地的建设不能体现真实的职业环境，只是作为学生的技能操作练习场所不能与企业生产保持同步性。以至于学生在上学阶段不能了解真实的义齿操作流程，不利于学生对本专业了解，不能提高学生对本专业的认同。

1.6就业环境

义齿加工厂专业技术人才缺口很大，然而口腔医学技术专业毕业生就业后一年内、两年内离职率分别高达20%、10%。一方面由于而国家对本行业的管理制度不完善，不规范的义齿加工企业进入市场，企业间不良竞争多。技术熟练的老员工多数是通过短期培训或通过“师传身授”的方式学习，文化程度低，技术上“传、帮、带”效果差。另一方面企业管理制度不规范，初级员工待遇差，工作时间长，工作性质单一，发展空间小，再加上口腔技工人才流动性大，使得义齿加工企业在人才培养方面投入少，造成恶性循环。

2人才培养对策

2.1加强职业生涯规划，提高专业认同度

首先高考招生宣传工作要做好，要从源头抓起，切实做好高考招生工作，②让学生明明白白入学。其次，大学阶段加强学生职业生涯规划。让学生了解口腔医学技术专业国外及国内发展前景及工作性质，让学生从内心喜欢口腔医学技术专业，提高学生对本专业的认同度。学生在学校阶段能认认真真学习，在工作岗位兢兢业业。

2.2培训再学习，加强“双师型”师资队伍建设

鉴于本专业专职教师所学专业基本是口腔医学，对义齿制作流程不熟悉，动手操作能力差。不能完成指导学生实践的任务，讲课流于纸上谈兵的尴尬境地。这将对学生学习以及今后的职业生涯产生不利影响。教师入职后应接受口腔医学技术专业系统培训、再学习，到正规义齿加工厂学习义齿制作的各个流程，利用课余时间到加工厂挂职上班。每位老师既能在课堂出色完成授课任务又能在加工厂制作出精美义齿。学校应建立“双师型”师资队伍建设的制度，使得每位口腔医学技术专业老师都能接受系统培训，迅速适应教学岗位要求，提高教学质量。使学生从老师的工作中能看出本专业的性质及特点，提升学生对本专业的认同感。

2.3完善课程体系设置

口腔医学技术专业课程体系中除了开设职业基础模块、专业技能模块、拓展技能模块、临床实践模块外，应加设人文模块，如美学基础课、基础雕塑课，提高学生对美的认识，为以后制作出精美修复体打下基础。还应加设职业素养模块，如职业道德方面、言语交流技术方面。一方面本专业学生多为中专生、大专生，毕业年龄偏小，独生子女多，缺乏团队合作意识。而义齿制作是流水线工作，要求团队合作。另一方面，口腔技工与口腔医师交流沟通至关重要，否则影响义齿制作的质量，导致物力、人力浪费，还影响患者满意度。所以加强职业素养方面的培训对于口腔医学技术专业学生非常重要。

2.4引进“工序化”教学模式

传统章节授课将实际生产工序割裂开来，不利于学生学习整个义齿制作流程。将实际生产工序引入到课程的教学中。在学习每个工序时，挑选与此工序相应的知识点学习，这样既节省时间、强化技能、增加学习兴趣，同时达到了工作过程与学习过程的一致。③

2.5建设“生产性”实训基地

职业学校以校内师资技能为依托，以实训基地的设施、设备为基础创办企业，按企业经营管理的方式、方法来经营管理实训基地。校内实训基地不仅发挥了专业教师的特长，更为专业教师提供了实践锻炼的场所。④建设“生产性”实训基地，重要的是提高了实践课的教学效果，让学生不出校门就能体验真实的工作环境，提高他们学习专业的兴趣，提高用人单位满意度，有利于学生的职业发展。

2.6政府主导，改善就业环境

第8篇：口腔医学专业知识范文

【关键词】立德树人；课堂教学；口腔生物学；思政元素；思政教育；育人目标

在2016年的全国高校思想政治工作会议上，着力强调，高校教师务必要把课堂教学这个主渠道用好，各类课程都要与思政课同向同行，达成协同效应[1-2]。2020年5月，在教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）中，明确指出要全面推进高校课程思政建设。课堂教学是高校培养人才培养的重要场所，以往的传统课堂教学，教师专注的是专业知识的内容传授，而忽略了在课堂教学中的利用思政元素育人的作用[3-4]。在目前教育改革的背景下，如何重设口腔医学课堂教学，有机融入思政育人目标，完成课堂教学的育人功能，已成为口腔医学课堂教学体系建设的重要环节[5-6]。本文以《口腔生物学》课堂教学为例，探讨课程思政如何融入课堂教学，以及思政元素在课堂教学中发挥的作用及意义。

1修订教学大纲，重塑教学目标

《纲要》提出，课程思政建设工作要落实到课程教学各方面，贯穿于高校人才培养的各环节[7]。以往很多高校的教学大纲，主要是围绕专业知识目标、能力目标来制定的，一般会忽视思政育人目标，在专业课与基础课课程教学大纲中融入课程思政育人环节，设置育人目标，将知识目标、能力目标、育人目标三者有机融合，合理设置，形成有机的育人体系[8]，将育人的思政内容有机的整合进课堂教学环节，在传授专业知识的同时，还注重培养学生的严谨治学态度，分析解决问题的能力，培养学生的创新意识、探索精神及良好的职业素养、高尚的道德情操，强化学生的社会责任感和社会主义核心价值观等。培养具有创新思维、实践能力强、综合素质高的口腔医学人才是口腔医学的培养目标，在设置课堂教学目标时，要将课堂教学内容的各级目标与育人目标一致，把育人目标细化的到课堂教学内容的章节中，融入到课堂教学内容及教学方法中，促进人才培养目标更好的实施。如《口腔生物学》中口腔生态系部分章节内容，知识目标要求学生掌握口腔生态系概念及组成，熟悉口腔生态系的影响因素，了解口腔微生物与宿主的作用；能力目标则通过对生态系宏观和微观的认识，培养学生从多维度多视角的去认知事物的辩证思维能力；育人目标则通过联系生态失衡造成的影响，倡导绿色生态平衡理念。

2打造新型课堂教学模式，有机融入思政育人元素

2.1改进策略，拓展路径与方法。高校要加强课堂教学管理体系建设，着力推进信息技术在教学中的应用，大力拓展思政融入课程建设中的方法及路径，将高校思想政治教育融入课程教学的方方面面，实现立德树人润物无声[9-10]。围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程教学目标，强化显性思政，细化隐性思政，构建课堂教学育人体系[11-12]。随着信息化技术越来越广的进入课堂，课堂教学的组织形式也得到了极大丰富，学生学习的便捷性也越来越高，课堂教学效果也在逐步提高。在此背景之下，借助现有的课堂教学模式，改进教学策略，巧妙融入思政育人元素，激发学生的道德情感，培养其职业道德、社会责任感及爱国情怀等社会主义核心价值观，培养合格的有理想的社会主义接班人是目前课堂教学过程中必须要重视和改进的。2.2创新组织形式，协同课程思政育人。随着现在教育理念的转变，以学生为中心，打造“以学生为主体、以教师为主导”的新颖的课堂教学模式也都在改革的如火如荼，借此教学模式改革之际，巧妙融入课程思政，实现专业课程知识传授与思政元素育人功能的同向同行，切实体现协同育人的教育理念[13-14]。如今很多高校教师也都在努力探索课程思政如何融入专业课程的教学。现在的高校课堂教学离不开现代化的网络多媒体教学模式，课程模式也是丰富多样，如精品资源共享课、大规模在线开放课程等，利用现在发达的网络资源，将优秀的网络课程及网络短视频教学合理融入课堂教学；增加教学软件的辅助实现智慧课堂的教学，构建多元互动教学模式；增加研讨课及考察课的教学比重，培养学生实践能力、团队协作能力等。2.3设定过程思路，规范课堂流程。在常规课堂教学流程基础上，实施规范化教学流程，通过旧知引入回顾知识，提出问题导入新课，新知传授指导教学，结合应用巩固练习，知识归纳完成总结，课后思考拓展运用。建立规范化课堂教学体系，在规范化课堂教学过程中，通过不断挖掘和提炼思政育人元素，逐渐形成完善的思政元素资料库，通过教研室集体备课凝练形成规范的统一的课程思政育人目标、育人元素及课程融入点，使规范的课堂教学体系及育人元素体系的有机双重融合统一，并通过完善配套建设形成课程思政示范课程，进而推动课程思政的引领和示范作用[15-16]。2.4深入挖掘剖析，精准提炼育人元素。设置合理的教学目标，细致梳理课堂内容，深入挖掘并提炼思政育人元素，将思政育人元素与课堂教学内容有机融合，既可提高专业课教师把握课程思政的能力，又可实现了知识传授、能力培养与思政教育的有机融合。可以从知识点挖掘素材，可以发掘教学内容中蕴含的哲学思想，可以对科学问题的反思分析和经验教训，可以是对社会热点问题的讨论，也可以是学科发展历程、著名人物的故事、教师个人经历等等，都可以成为思政元素挖掘切入点。例如《口腔生物学》绪论引入中，我们可以通过口腔科医生的工作状态导入。再如《口腔生物学》微生物学部分，在讲到口腔细菌中的致龋菌时，口腔链球菌是必讲的细菌，其是唾液中的优势菌群，也是在龋齿形成过程中的主要菌群之一，是重点讲述内容。因为此处涉及的细菌较多，各类细菌的作用又不尽相同，学生学习记忆难度较大，为了激发学生学习的主管能动性，提升学生科学钻研的浓厚兴趣，本人便结合自身主持的口腔链球菌的国自然基金项目，从科研选题到项目立项，到创新发现等环节过程中凝聚的点点滴滴，通过切身体会与学生探讨科研背后的故事。

3考核与评价机制的改革与创新

3.1思政育人目标纳入过程性考核。考核是教学的必要环节，是对教学成效的判断，对教学各环节起着有益的促进，以往期末考核以终结性考核为主，根据目前课程教学目标的要求，将思政教育与课程内容的过程性评价有机融合是形成性考核的必然要求。将思政教育的考核目标与专业课程教学目标相统一，实现教学评价的一致性。课程形成性评价与课程思政的结合，反馈教师教学后学生对知识的内化效果，对于提升课程思政教学的成效具有重要意义，因此建立对学生理论素养和价值观念等深层次方面的综合考评体系，以达到口腔医学培养复合型人才目标的标准是必要的。在设计过程考核时，可以将育人元素设计成有一定深度的考核内容，引导学生学会利用专业知识分析问题、解决问题，全面提升学生的综合素养，实现课堂思政在教育和人才培养中的导向作用[17-18]。例如，口腔微生物一章内容包括口腔生态系及其影响因素、牙菌斑及其生物膜、口腔正常菌丛、口腔生物膜疾病与微生物关系，通过本章内容学习，应了解口腔生态系影响因素，掌握牙菌斑生物膜概念，了解牙菌斑生物膜的结构及组成，了解生态平衡对维持口腔健康的作用，熟悉常见口腔微生物，了解不同微生物在疾病发生发展中的地位。此部分考核内容除常规考核外，可以通过安排学生查阅资料、开展调研、小组讨论、总结汇报的形式进行过程性评价，结合上述基础知识组织学生查阅口腔生态学、口腔致病菌等相关资料，参与到临床专业教师开展的口腔流行性疾病调查，组织学生通过PBL分组讨论口腔微生物在龋齿形成中的作用，考察学生分析问题、解决问题的能力，以及临床实践能力等。3.2增加学习渠道，构建多样化过程评价体系。为充分发挥学生在教学中的主体地位，提升学生自主学习的能力，根据专业课或基础课课程性质不同，积极探索开拓多渠道多方式学习途径，利用相关网络课程资源，开展PBL小组讨论等不同的课堂组织形式。采用多样化的考核方式，将期末理论试卷考核、实验考核、网络课程考核、实习调研、总结汇报、平时（PBL等讨论）考核等相结合，分别按照不同比值权重相加，全方位衡量学生学习效果。例如，我们在《口腔生物学》课程考核中，增加了过程性评价的不同环节。参与小组讨论项目占10%，通过学生互评和教师测评得出此项分值；观看老师指定的网络课程占10%，通过学习通可以实时查看学生观看进度；参加实习调研占10%等，增加学生的过程性考核成绩，进而多方位多层次评价学生。

4思政元素融入课堂内容后的教学反馈

第9篇：口腔医学专业知识范文

关键词：口腔医学；青年专业医师；兼职班主任

R-4；G645.1

正文：

辅导员管理模式已经成为本科学生管理的有效模式，也是高校加强学生思想政治教育的重要形式。近年来由于医科高校在不断大规模地扩招，学生与教师的比例不断增加，学生管理工作中出现了诸多新的问题。尤其在我院中，多数辅导员对学生所学的专业，特别是口腔医学专业知识不甚精通，无法对学生出现的与专业相关的问题和困难进行有效解决，原有的高校学生辅导员制度已经难以适应高等医科教育管理改革的潮流。因此，在辅导员管理模式下，引进口腔一线临床青年医师担任兼职班主任工作，辅导员和兼职班主任双方明确职责、分工协作，是实现教育合力最大化，进一步推进大学生思想政治教育工作的有效方法。[1，2]

一、目前医科院校学生管理中辅导员管理模式存在的问题

在辅导员管理模式中，一切与学生学习、生活相关的事务都与辅导员有关。辅导员不但要做好学生的日常管理、党团建设、班风学风建设，关注学生的学业成绩、身心健康，还要做好学生的思想政治教育、宿舍管理、安全教育、社会实践、就业指导等多项工作事务。辅导员在繁杂的事务工作中，往往没有足够的时间和精力去深入了解学生群体的新特点、新变化，也不能自觉学习、掌握和运用思想政治教育的一般规律，提高自身的教育能力和水平，进行创新教育。辅导员看似什么都在做，但却什么也做不好，思想引领，心理关怀，等看似不紧急却至关重要的工作就会被搁浅，最终流于形式。

另外，从辅导员的工作职责来看，辅导员也应该是学生的职业规划师和人生导师。然而，口腔院校的辅导员大部分不是口腔医学专业毕业的教师，所学专业和口腔医学专业相差甚远，在学生的职业规划和学习引导方面存在困难。

二、青年口腔临床医师担任兼职班主任要求

兼职班主任的x择是至关重要的，兼职班主任的素质及条件与学生的培养息息相关，必须具备以下几个条件：1、具有良好的思想道德素质，学术端正，热爱教学工作。2、临床业务方面能力较强，能对学生的专业选择、医学临床实践有所帮助。3、临床一线医师，高年资住院医师或主治医师，学历在硕士以上。4、由本人申请和学院考察同意后，并经公示无异议后，才能成为兼职班主任。兼职班主任选聘工作要充分考虑学生管理工作本身的专业性以及教师工作经验和岗位特点，坚决杜绝硬性指派年轻教师担任的做法。同时要着重考量教师个人对兼职班主任工作的热爱程度，通过培养班主任职业兴趣，发挥个体的主动性和创造性。以对学生成长发展负责的态度，严把准入关，宁缺毋滥。[3]

三、青年口腔临床医师担任兼职班主任的实践

大学生思想活跃、个性鲜明、心理自信、崇尚自由，但理想信念、集体观念、心理承受能力、自制能力相对较弱，这给开展兼职班主任工作带来了极大的挑战。

（1）跟学生交朋友

兼职班主任由青年口腔临床医师担任，与学生们年龄差距不大，具有较强的亲和力，在很多时候能够和大家打成一片。其次，兼职班主任离开校园时间不长，在教育背景，知识结构，人生历程方面与在校大学生极其类似，他们拥有的经验可以解决在校大学生急需和最为关心的问题，这有利于兼职班主任成为值得在校大学生信赖的良师益友。最后，通过组织和积极参与班级的各项集体活动，兼职班主任可以真正地深入学生中间，成为学生的朋友和家人，最终赢得学生的信任和坦诚。

（2）与学生交流方式应该多样化

随着科技的发展，现在与学生的交流不仅仅局限于课堂和讲座，关注学生、与学生沟通交流的途径也有很多种。例如：短信、电话、QQ、微信、微博等。平时，我比较注意关注同学们的QQ空间和微信朋友圈，通过他们的状态更新及时了解同学们的思想动态。尤其是对需要特殊关爱的学生，我会因人而异地帮助他们。

（3）专业引导

首先，兼职班主任会和该班级学生共同组织一次专业辅导班会，主要结合自身经验开展专业思想及大学生涯规划教育，使学生正确了解口腔医学专业的特点、需要培养的职业能力及其就业前景等，从而树立学好本专业的信心，并使学生认识自我，了解自我，规划好自己的大学生涯，为将来的学习和研究生生活打下基础。另外，兼职班主任可以从英语学习、考研辅导及专业学习等方面着手，引导学生建立正确的学习方法和观念，帮助学生制定大学的总体学习规划和每学期的具体学习计划，使学生有明确的奋斗目标。兼职班主任还可以带领学生参与专业科研项目，使学生尽早接触前沿的学科知识，引导其用专业眼光看待问题，提高学生专业学习兴趣，使学生在专业领域有更深层次的体会，因此增强了学生的专业创新技能，有利于创新人格的培养。

四、“辅导员+兼职班主任”学生管理模式推行的意义

在具体的学生管理工作中，专职辅导员与兼职班主任分工明确。双方都应该以学生为核心，相互之间经常沟通、利用自身优势互补，共同为学生的成长营造良好环境。“辅导员+兼职班主任”的学生管理模式推行后，兼职班主任和辅导员分管学生的学业引导和日常管理。兼职班主任利用自己的专业特长以及临床医疗资源，对学生的专业知识和临床实践给予辅导；辅导员做好学生思想、生活服务工作，成为学生可以信赖的贴心朋友。有研究表明，由专业教师兼任班主任的班级，学生在学习、社会活动和科研方面明显优于非专业教师任班主任的班级，提示专业教师兼任班主任对学生的生活、学习有明显帮助[4，5]。辅导员+兼职班主任”学生管理模式，能够达到优势互补，达到一加一大于二的效能。

五、兼职班主任队伍建设目前存在的问题及对策

现阶段，高等医学院校逐渐开始尝试由专职辅导员和兼职班主任共同协助开展本科生管理工作，调查显示，许多兼职班主任不清楚自身与辅导员工作的区别，同一工作重复做、部分工作相互推诿情况时有发生。另外，在兼职班主任薪酬方面，由于缺少教育主管部门的明文规定，各个学校的标准不一。值得注意的是高等医学院校兼职班主任补贴普遍偏低，许多院校的月补贴标准不足1000元。另外，每W年关于兼职班主任的荣誉的评选机制尚不健全，许多兼职班主任从未获得过此类精神奖励，使得兼职班主任的积极性不足。

兼职班主任选聘工作要充分考虑学生管理工作本身的专业性以及教师工作经验和岗位特点，杜绝指派担任的做法。教师对教学工作的热爱程度要着重考量，通过培养班主任职业兴趣，发挥个体的主动性和创造性。以对学生成长发展负责的态度，严把准入关，切实做到择优录用，宁缺毋滥。第二，进一步细化兼职班主任补贴办法，改变现阶段各院校相关规章制度对兼职班主任津贴不规范的现状，合理确定班主任津贴的标准和确保执行。兼职班主任考核应采取多元化考核方式，不应该只有院系党支部评价，还应综合考虑班主任自评、班级学生测评等。从物质与精神双方面着手[6]。

总的说来，高校本科兼职班主任机制为学生专业辅导提供了可靠保障。兼职班主任这一职务对于口腔医学这类专业性和实践性较强的学科尤为重要。兼职班主任队伍建设的过程中要采取切实有效的措施来提升这支队伍所能发挥的作用，使之成为加强本科生专业教育和专业引领的重要力量。

参考文献：

[1]肖进，等.辅导员工作模式下的高校班主任工作研究[J].中国林业教育，2012（3）：18―20.

[2]代明智.关于高校班主任与辅导员配合机制的若干思考[J].中国科技信息，2010（10）：177―179.

[3]冷晓宁，张宁，李春旭，刘婷.高等医学院校兼职班主任队伍建设现状与对策分析[J].卫生职业教育，2016，34（1）：32―34.

[4]邹丽宜，吴铁，夏海珊.专业教师兼任班主任在高校学生教育中的作用【J】.中华医学教育杂志，2012，32（3）：335―336.

[5]代明智.关于高校班主任与辅导员配合机制的若干思考[J].中国科技信息，2010（10）：177―179.

[6]李莉，等.高职辅导员与班主任队伍激励机制的优化对策[J].广州职业教育论坛，2013（1）：18―21.