理论培训的目的精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的理论培训的目的主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：理论培训的目的范文

【關键词】法律职业能力；法律辩论；实践

【Keywords】legalprofessionalability；legaldebate；practice

【中图分类号】D90【文献标志码】A【文章编号】1673-1069（2019）03-0099-02

1法律辩论训练计划提出的背景

1.1我国法律工作人员的法律职业能力现状

统一的司法考试制度的确立，使得我国的法律从业人员具备了法律专业基础知识，相比于20世纪的确有所进步，但专业知识的累积并不意味着法律职业能力的提高。从目前的实际情况来看，我国法律工作人员的职业能力仍然有待提高。

1.2法律辩论训练与法律职业能力之间的关系

辩论始于分歧，是持不同意见者围绕争议点所进行的寻找证据、阐述理由、进行推理、辩驳论证等活动[1]。在现代辩论学看来，辩论是以逻辑为命脉、以语言为艺术，是通过逻辑与语言的思想交锋活动。法律辩论是主要围绕法律上事实、规则、程序中出现的争议所展开的运用法律基本原理与规范进行辩驳的一种辩论形式。本文所指的法律辩论训练是指在指导老师的指导下，以普通辩论的规则为规则，以法律领域内出现的争议问题为主要内容所进行的定期训练。

2法律辩论训练计划的具体实施方案

国家对法律职业能力强的法律人才的需要与我国现如今法律工作人员的职业能力的现状之间的差距，以及法律辩论训练对法律职业能力的提高所起到的关键作用启发了本文作者将具体的法律辩论训练计划应用于对法学生的教育中。

2.1制作训练计划

法律辩论赛在我国许多大学特别是法律专业学校开展得有声有色，不过本文的目的不在于培养法律辩论赛的辩手，而在于利用法律辩论培养未来从事法律职业所应具备的能力。毕竟法律辩论与一般的辩论不同，其专业性、可操作性、时效性都是一般辩论赛所不能比拟的，所以法学辩论是以法律能力为核心辩论能力为辅助的活动。能力的培养是一个长期过程，就如减肥健身一样，短期内对受训者能力提升有限。这也造成法律辩论成为少部分人的活动，所以制定一个可以吸引受训者并能促使其长期坚持的训练计划尤为重要，也是本项目能付诸实践的最重要一环。

2.2入门阶段训练

对于法律辩论而言，兴趣是首位，本项目针对的对象为未来将要从事法律行业的在校大学生，所以培养兴趣是初始阶段的重点也是难点。对于能够有意向参加法学辩论活动的大部分人而言，其对法律和法律相关的事物有着最基础的兴趣或者对提高自己的语言能力和表达能力有一定的期望，针对以上两种心态，在入门阶段中，采取模拟法庭和观看高水平辩论赛视频这两种方式最为有效。采用模拟法庭的方式可以让受训者提前了解未来的努力方向和梦想，让受训者了解法律相关职业以及辩论在未来工作中的作用，并应用和了解所学及将来要学习的知识，从而在现实中使受训者产生兴趣。

2.3初级阶段训练

初级阶段中，受训人员在对法学辩论产生兴趣的基础上加深受训者对于法学辩论的理解程度，主要包括赛制、法律辩论的特点、辩论对法律的意义等。本阶段中采用模拟辩论的方式最为有效，根据一般法学赛制将受训人员分正反两组。一组四到六人，双方在场下组织讨论后进行模拟辩论。一般以一周一场的频率进行模拟辩论为宜，并保证受训人员在模拟辩论前有至少五次的组内讨论。采取一周一场，每场至少五次讨论这种节奏，主要是为了保证受训人员的压力不能超出其以其兴趣为基础的承受能力所能承担的范围。在受训人员适应这种频率后，可以缩短模拟辩论每个场次之间的时间差距，提高组内讨论频率，提高辩题难度并向法律专业辩题靠拢，逐渐使受训人员理解法律辩论，加深其对法律辩论的印象。2.4高级阶段训练

本阶段中，由于法律是一门终身学习的学科，对专业能力的提升不能操之过急，所以在受训人员已经有一定法学辩论能力和法律专业能力后，本阶段要在正规法律辩论比赛中着重提升受训人员的法律辩论能力，为将来更好地提升专业能力打下基础。本阶段中，组内辩论已经对受训人员没有太大意义，所以参加正规法律辩论赛是提高能力的最好方法，越专业的比赛对受训人员能力的提高也越显著。因我国各地比赛频率和方式不同，本文作者建议多多益善，尽量为受训者提供机会参加法律辩论赛，如在黑龙江省的“孟凡旭杯”法律辩论赛、在江西省有“双惟杯”，在江苏省有“蒲公英杯”“漫修杯”，在福建省有“法制杯”，在新疆有“知识产权杯”，在山东有“烟台众合杯”“鑫士杯”，在四川有“乐山市公诉人、律师、大学生法律知识竞赛”“四川省大學生模拟法庭竞赛”，在全国有“全国大学生模拟法庭竞赛”。在准备比赛的过程中，受训人员必须保持每天最少一次，每次最少3个小时的集体讨论，并在赛后认真做好总结，形成体系化的总结制度。本阶段中受训人员必须独立进行辩题的准备，不能依赖培训人员，否则将导致提高辩论能力的训练目的不能完成。

2.5辅助训练内容

将法律辩论设置为本科及以上法学社的一项常规课程，与此同时，指导教师的指导对于辩论训练起到很大作用，建议最少有一名指导教师进行指导。训练场地需要固定和安静的环境，这对于受训人员对团体形成归属感和认同感有非常大的作用。各高校应当为法律辩论训练配置模拟法庭。为实现法律辩论训练及比赛的高效进行，辩论赛所需要的数字化设备，各高校也应为其配备。辩论是一种集体活动，每个受训人员的性格特点会对团体中其他成员起到潜移默化的影响，为避免部分人准备辩题，部分人无所事事，各方所持的观点应由小组全体成员讨论一致通过，所以团体中的成员要形成日常沟通的习惯，可以依照社团的组织方式管理日常事务。

3法律辩论训练计划实施后达到的效果

第2篇：理论培训的目的范文

一、实训教学目的

人力资源培训与开发实训的教学目的是将培训与开发和实际操作相结合，学生通过实训，配合课程理论的课堂学习，加深对书本知识的理解，使学生既有一定的理论知识，又有培训方面的实战能力，圆满地完成这门课程的学习任务，达到教学大纲的要求。

二、实训教学环节设计

（一）学时安排

人力资源培训与开发实训采用一周集中实训的形式，主要通过28个学时的实训掌握和巩固已经讲授过的内容，学生以分组的形式进行实训工作。

（二）教学大纲

通过对模拟培训各环节实训的操作，学生系统地掌握现代培训的全过程，从而加强对所学人力资源培训与开发理论知识的理解与认识，完成从理论到实践的认知过程。实训的内容涵盖了培训操作的全部基本技能，从人力资源培训与开发概述到员工培训与开发系统的构建，最后对实施培训方案的效果进行评估。实训从实际出发，以一个企业现实解决特定的培训问题为范畴，将企业培训过程与企业实际有机结合起来，从企业培训的角度，将企业培训与开发过程与外部市场的变化相配套，开阔学生的视野，增进学生对社会、企业的了解和认识，为学生进入社会后从事培训及其他人力资源管理部门的工作起先导作用。

共安排28个学时，其中一是人力资源培训与开发的基本理论4学时，引导学生通过知网，万方、维普等论文数据网站查阅相关的文献；二是培训需求分析6学时，帮助学生了解和运用所学知识建立公司结构图和职位体系的构建，利用培训需求的分析方法，明确为什么培训、培训什么及培训谁；三是培训计划的制定与实施10学时，本次实训的重点，针对上一阶段中的培训需求分析，按照所学内容及企业实际进行培训计划设计。针对所培训的类型使用不同的方法，拟定培训计划的设计形成可行性方案，实现培训的目标，并实施培训计划；四是培训效果评估，4个学时，对于效果好的继续保持，对于效果不好的及时整改，实现培训的目标；五是小组成果展示，4个学时，小组进行最后的整个实训工作的成果展示，重点对设计部分的内容进行阐述，并且就展示中存在的问题进一步修改，完成实训报告。

（三）实施步骤

1.人力资源培训与开发的基本理论学习

通过人力资源培训与开发的基本理论学习，目的是了解人力资源培训与开发相关理论知识。实训材料仪器设备使用计算机、互联网、相关书籍、相关论文数据库等，实训内容为人力资源培训与开发的相关理论，如相关定义、需求、计划、实施、效果评估等相关理论，实训步骤是通过相关书籍和使用网上数据库如知网、万方、维普等收集相关资料，对人力资源培训与开发的相关理论进行分类整理；整合制作成电子版。

2.培?需求分析

培训需求分析实训目的是掌握培训需求信息的搜集方法与培训需求分析方法，实训材料仪器设备使用计算机、互联网等。实训内容为选取调研企业；并利用有效使用培训需求信息搜集方法进行分析；制作培训需求分析报告。

在案例选择方面，小组成员对现有公司资源作为案例公司，对其培训需求进行分析；网络搜寻自己感兴趣的企业，了解其背景资料，对其培训需求进行的分析；根据本实训中给出的案例进行培训需求分析，并形成培训需求分析报告。

实训步骤如下：一是选取企业，并对企业情况介绍；二是企业人力资源状况，可绘制该公司的组织结构图；三是对企业培训需求进行分析；有效使用培训需求信息搜集方法与培训需求分析方法，确定培训必要性及培训内容的过程。四是制作企业培训需求分析报告。五是企业培训需求分析结果的应用，如果培训需求的结果与实际情况不符就要对其进行调整，分析结果确认无误后就可以运用到培训设计当中。

3.培训计划的制订与实施

培训计划的制订与实施实训的目的是学会根据企业的培训需求制订企业培训计划；掌握培训项目设计的内容、步骤与方法；使用实训材料仪器设备：计算机和互联网。

实训内容包括第一，根据企业培训需求分析报告，确定培训的目标；根据培训需求分析，确定培训的目标，因为只有确定了目标，我们才知道方向，培训才有意义。第二，确定培训对象的需求；特别对工作族群、岗位分类，并为不同序列选取不同培训重点。第三，确定培训内容。第四，设计培训方法组合。第五，制订可行性培训计划并实施计划。可根据掌握知识程度，根据实际情况进行调整。

实训步骤为一是找准培训需求，二是落实培训课程，三是培训计划的编写，四是培训的实施与管理。

4.培训效果评估

培训效果评估实训目的是了解常见的几种培训效果评估模型，重点掌握柯克帕特里克四级评估模型；掌握培训评估的流程和实施方法。实训材料仪器设备使用计算机；互联网。实训内容包括：界定评估目的；制订评估方案，分四层次进行评估，反应层评估、学习层评估、行为层评估、结果层评估；收集评估信息；分析培训评估信息；撰写评估报告；调整培训项目。

实训步骤是对该企业培训效果进行评估。对于效果好的，要继续保持，对于效果不好的，要及时进行整改，以实现培训的目标。有效的培训评估应该包括以下八个主要环节界定评估：目的、明确评估标准、制订评估方案、收集分析评估信息、培训评估实施、撰写评估报告、评估结果反馈、调整培训项目。

5.实训成果展示及实训总结

实训成果展示及实训总结的目的是对人力资源培训与开发的方案设计与培训效果进行评估有整体的认识；通过讲解，学生互相参阅，弥补自己小组的不足，加深对所学内容的理解。实训材料仪器设备使用计算机、投影仪、活动桌椅。实训内容包括实训报告、小组实训成果展示、实训小结。

三、实训总结与反思

（一）教学效果

1.理论联系实际，学以致用，进一步深化专业知识技能的理解和掌握。

通过实践各环节的学习与实际操作，学生对于人力资源培训与开发的理论知识得到更深一步的理解，课程知识体系更加完整，使知识的学习不仅停留或局限在课堂之内，更运用于实践之中，让理论知识在实践中得到升华和凝练，取得良好的学习效果。

2.较好地完成了对学生现代培训专业技能的综合检验。

人力资源培训与开发实训课程的设计与应用，不仅是一个学习知识、掌握知识的过程，而且是一个在实践中全面考核学习对课程理论及知识运用的过程，使其真实地了解自身在该课程学习中还存在哪些不足。

（二）改进与反思

1.实训情景设计与外部市场的契合性需要进一步提高。

现今社会，发展速度不断加快，市场变化瞬息万变，实训的目的就是紧跟时代的步伐，将课堂与社会、与外部市场进行接轨，实训情景的设计要与时俱进，还要把握好课程与实训的结合度，根据学生的实际学习水平，对接要准确，不能过易或过难。

2.对于实训的总结与评价的形式和手段应该多样化。

第3篇：理论培训的目的范文

[关键词]中小学 教师 培训模式 实践取向

[作者简介]杜凤岗（1968- ），男，河北泊头人，河北泊头职业学院学前教育系主任，副教授，硕士，主要从事教育教学管理和学前教育研究。（河北 泊头 062150）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0091-02

进入新世纪以来，我国逐步建立健全中小学教师继续教育制度，形成中小学教师继续教育培训工作的良性运行机制。但是，从目前我国中小学教师继续教育的实际状况看，在培训模式上仍未充分反映教师继续教育的实践特质。

教师职业具有很强的实践性，教师教育特别是教师继续教育有着明确的实践价值归属，由知识取向转为实践取向已成为国际教师教育的发展趋势。参加继续教育培训的教师均来自于教育教学的一线，他们在实践中积累了许多问题与困惑，渴望通过进一步的培训学习得以解决，教师培训的根本目的在于提高参训教师的教育教学实践水平。而目前承担培训任务的学校，大多请几位专家“讲一讲”，带着学员到几所学校“转一转”，表面看似理论联系实际的模式，实际上只是一种形式而已。专家讲的是高度概括化的理论，学员看到的是被控制的教育情境。虽然专家讲授中也会引用不少的案例，但主要目的是帮助参训教师理解理论，而非内化升华理论，所学理论与丰富而复杂的教育实践之间不能契合，参训教师无法就实践问题与教育理论之间进行深入有效的“对话”，难以转化为指导参训教师岗位实践的教育观念和实际能力。因此，实现 “知与行”的有效结合是中小学教师继续教育的当务之急。

强调中小学教师继续教育培训的实践取向，绝不是排斥教育理论的学习，教育教学实践是在科学理论引领下的实践，先进的教育思想是教师专业发展的根基。因此，教师培训应侧重学习能够干预实践的策略性知识，关注理论学习与参训教师岗位实践的有效对接。笔者认为，实现这一目标的关键在于确立培训的实践取向，采用现场取向的培训环境和调动参训者实践主体性的方法，将对实践的认识、情感、态度与价值观的培养融入培训体系中，将实际体验和理论学习融为一体、提供一个完整的“实践本位，理论引领”的培训过程，以实现施训者与参训着之间对实践取向的统一认识，把实践置于培训的核心价值地位，以充分发挥实践在教师发展中的根本性作用。其内涵可以概括为四个方面：为了实践，基于实践，在实践中，向实践延伸。

一、中小学教师实践取向培训的目的

“为了实践”是实践取向教师培训的目的。实践不仅仅是手段，更是目的。正如亚里士多德所言，实践是包括了完成目的在内的活动。中小学教师培训的终极目标是把参训教师培训中重新经历的学习转化为指导岗位实践的观念、情感和能力。这就要求培训内容务必与参训教师的岗位实践内容结合，具体要做到：

1.做好培训项目的调研，找准“切入点”。培训只有与参训老师关注的问题和学习需求结合起来，才能取得实际效果。培训的组织者和主培教师首先要认真研讨培训工作的有关文件，深刻领会相应培训的精神实质和宗旨要求，完成培训内容、模式和方案的“前构”。接着对参训教师进行深入了解，可以采取现场走访、问卷调查或电话、网络交流等多种形式与参训教师充分沟通，全面了解他们的专业情意、专业知识、专业能力等方面的情况，尤其了解他们已有的实践基础和当下的实践需求。在此基础上进行培训目标、过程、内容、方式、方法等模式所涵盖主因素的“重构”，形成便于在培训实施过程中“再构”的、具有一定弹性的灵活培训模式。

2.做好主培教师的选聘，确保“高起点”。教师培训的方向和效果很大程度上取决于培训教师的引领，主培教师的选聘至关重要。中小学教师培训往往偏向于聘用高校的名师、大师承担主培任务，这些专家大多擅长宏观、中观教育理论与实践的研究，微观理论和实践是他们的“短板”，而继续教育中参训教师最渴望得到微观理论和实践的指导。因此，主培教师的选聘务必坚持实践取向的标准，也就是尽量选用具有一线教育教学实践背景，同时又具有较高理论水准的“双师型”教师，不唯名气、不唯职称、不唯学历。同时，一定要求主培教师围绕着参训教师的岗位实践确定培训内容和方式，并对培训全程进行督导和控制，防止其服务的随意性和非实践针对性。

3.尊重参训教师教育实践的前见，激发“兴趣点”。丰富的教育实践感悟不能自发地形成教育理念。参训教师已经具有一定的教育教学经验，但习惯沉溺于日常的实践事务中，关注“做什么”和“怎么做”，而忽视 “为什么”和“是什么”，对很多教育现象熟视无睹，往往忽略其中蕴含着的新思想、新方向，容易导致思维滞后、行为落伍。所以，培训一方面务必尊重参训教师的“实践前见”， 把它作为培训切入点和活化的资源；另一方面更要针对参训教师以往实践中的盲点和缺点，提出诊断性和引发性问题，尽量多地安排教与学的互动环节，采用集体探究的方式，提高参训者的教育判断力、理论敏感性，进而提升其反思实践的自觉意识。一旦参训教师能够从理论层面反思自己的教学实践，意味着他们朝向专业发展迈出了一大步。

4.做好实践基地建设，搭建好“支点”。实践取向教师培训的实际效果很大程度上取决于实践基地学校的服务质量，甄选和建设实践基地是培训工作的重点。主培教师是此项工作的主体，应以“主角”身份参与其中。实践学校的选择不要只选用办学水平最高的实践学校，还要选择办学状况最接近培训情形的学校；不要只是一所学校，要选用多所、多质学校作为培训实践校。主培教师要把前期的主要精力放在实践学校实践项目的建设上，使其办学内涵更加合乎培训实践性的主题、内容和方式，以便提供多类质的实践资源，使参训教师在丰富实践感受中发现问题和解决和困惑。

二、中小学教师实践取向培训的基础性

“基于实践”是实践取向教师培训的基础性。教师专业发展具有明显的个体特征，公共知识只有转化为个人知识、经验才是有用的，而这种转化只有通过参训教师的自我体验、主动实践，才能实现与个体的有机整合。所以， “知与行”的结合一方面必须借助一定的实践环境，需要建立规范的培训实践基地，让参训教师在现场实践中学习理论、内化理论和升华理论；另一方面要重视实践过程中创造性的批判活动，通过专家指导下的参训教师基地实践，使主培教师、基地教师与参训教师之间进行直接的交流和直面的“碰撞”， 实现理论与实践“聚焦”。为此，培训过程中要注重三个结合：

1.范例经验与参训教师自我体验相结合。理论和思想是由形形的案例归结而来的。主培教师讲解理论切忌空洞的理论推导，要尽量多地联系参训教师经历的案例、自己成功的范例和实践基地校的创新做法，做到“先演后讲、先观后释”，让参训教师在丰富直观感受的基础上，引导教师进行横向比较，在比较中发现自己教育实践中的不足和缺失，使其原有的教育观念和行为得到洗礼和升华。

2.反思课堂教学与提高教师的专业能力相结合。发现问题的目的是为了解决问题。问题和不足发现后，参训教师对解决问题会有很大期待，会产生改革提升的迫切愿望，培训中既要“揭摆问题”，更要去“解决问题”。所以，要针对参训教师理念和实践的问题，组织广泛的研讨活动，反思与培训理念格格不入的问题，重点分析症结并找出解决的路径和办法。

3.理论学习与学员内化相结合。在听取专家理论引领和问题剖析后，围绕参训教师的问题和困惑，以提升的理念和完善的方法为指导，由参训教师个体针对同一课题设计的方案，进行分组说课，集体评议，相互启发借鉴，拟定出最为优秀的教学设计。然后到实践基地讲课（可以推选优秀者），集体听课、评课，专家指导，集体再备课，再讲课、评课，再指导。这样不仅利用了参训教师的教学资源，互相学习，而且还激发了参训教师反思研究的热情，真正消化内化理论的精华，逐步形成专业理念和情感。

三、中小学教师实践取向培训的场域性

“在实践中”是实践取向教师培训的场域性。是指教师专业发展的主场域是实践。从教师培训的角度来说，首先，实践教学基地真实的教学情境是促进参训教师专业成长的现实土壤。其次，实践也是一种学习。情感认知理论认为，真正的学习是“嵌入式”的，是发生在情境、实践中的。在这种学习中，学习者彼此之间的交往互动是最为重要的。在组织培训的过程中，要特别重视发挥培训实践基地的功能，把考察实践教学基地与提高参训教师的专业情感、专业知识、专业能力紧密结合。考察中，要让参训教师重点了解实践基地学校的办学特色，感悟教育、管理的理念和文化，观摩、研讨基地教师的教育教学实践活动，以开阔参训教师的教育视野和对自身工作的反思。

另外，在培训过程中，要特别重视参训教师与专家、基地教师、其他参训教师之间的交流互动。主培教师、基地教师与参训教师之间必须有经常流互动环节，这样才能使不同理念、不同方法、不同选择之间相互碰撞，才会擦出教育智慧的火花，照亮参训教师专业发展的路程。

四、中小学教师实践取向培训的归宿

“向实践延伸” 是实践取向教师培训的归宿。教师培训归根结底是服务于参训教师的岗位实践，增强一线工作的创新能力，优化他们的实际教育教学效果。教师培训中常常出现“培训时激动、培训中冲动、培训后不动”的现象，主要由于忽视了“向实践延伸”，短期的集中培训只是培训工作的部分和开端，没有后续的跟进指导，集中培训的效果就难以得到拓展。

因此，实践取向中小学教师培训，除了关注培训前的多层次调研、方案设计、基地建设、培训中的内容安排及有效实施外，还必须关注向参训教师岗位实践领域的延伸。如果我们把集中培训后回到学校的教师比作投入水池中的一粒粒石子的话，那后续的“向实践延伸”能在其工作中掀起一层层涟漪。“向实践延伸”不仅要求参训教师把培训的新思想、新做法运用于自己的岗位工作中，更要发挥好引领和辐射的作用，把参训所得让众多教师分享、接受。为了进一步深化集中培训的效果，主培教师必须同时作为后续实践的辅导教师，建立诸如QQ群、飞信群、电子邮件等沟通纽带，通过基层调研、现场回访等多种方式为实践桥梁，一方面了解培训后参训教师的实际工作效果，激发它们改革创新的热情；另一方面对他们进行培训后的实践进行引领和推广，使培训效益最大化。应该说，“向实践延伸”的模式相对于集中培训来讲管理组织繁琐复杂，但便于及时搜集和反馈一线教师对培训工作的建议和需求，可以为进一步改进培训工作积累宝贵的经验。

“为了实践”“基于实践”“在实践中”“向实践延伸”构成了实践取向中小学教师培训的一条主线，使教师培训走过 “行而后知”到“知而后行”，进而走向“知行合一”的途径。

[参考文献]

[1]卢艳红.关于开展教师继续教育的几点思考[J].长春教育学院学报，2005（1）.

[2]林志琳，兰芳.专家引领，多元互动，构建培训共同体――福州市开展校本培训工作有效性的探索与反思[J].中小学教师培训，2013（2）.

第4篇：理论培训的目的范文

一、导学

“导学”是“四导”模式的起始环节，也是校长培训的首要任务。培训中，我们既抓政治理论教学，又抓业务理论教学，要求并指导学员把理论学习放在第一位，集中精力坐下来，系统地学习理论。

1.开展常规培训

校长是培训活动的主体。要提高校长培训的有效性，就必须着力增强他们的主体参与意识，促使他们积极主动地学好理论。首先，注重加强培训的理论性和系统性，让学员在有限的培训时段内尽可能地掌握常规性的学校管理理论，提高学校管理的品位。同时，注重加强培训工作的针对性，在深入了解贫困地区校长需求的基础上，不断调整教学计划，更新和充实教学内容，自编讲义和教材，讲授学校常规管理的基础知识，并邀请教育系统外的一些领导或专家来讲学，让懂管理的讲管理，会经营的讲经营，内容生动活泼，信息量大，实用性强，对学员学习新理论、认识新情况、分析新问题、产生学校管理的新思维起到了良好的导向和启迪作用。

2.开展讨论教学

对贫困地区的校长培训，我们注意运用讨论式教学。一是经验交流式。这种讨论通常放在校长培训班开学的第一阶段。通过组织学员总结介绍各自学校工作的经验和做法，引导大家相互启发、相互借鉴、相互学习。二是复结式。这种讨论一般在开班的第二阶段。目的是为了检查了解学员对前一阶段所学知识的消化吸收情况，进而帮助学员自觉地运用这些知识去分析解决实际问题。三是理论学习式。这种讨论运用最为广泛，它可以贯穿于整个教学过程中，亦可集中在某一阶段或单元进行。方式主要有以下几种：析例探理式，据理举例式，总结提高式。

二、导思

“导思”是整个模式的关键，是联系“导学”和“导行”的中介与枢纽。因为校长培训的目的不在于让学员记住多少名词、术语或理论，而是要他们将书本知识与工作实践有机结合起来，学会客观辩证地运用理论去思考和分析学校常规的教育教学管理中的问题，将科学的理论内化为自身的思想和素养，用以指导自己的学习和工作。因此，应采取多种形式培养学员的理论思维。

1.典型经验介绍

浙江是教育强省，各类中小学校中都有一批办得比较好的典型，其办学经验在本地乃至在更大的范围内具有推广价值。因此，我们有针对性地聘请省内一些模范学校、特色学校的校长来培训班做典型经验介绍。为了避免流于形式，每次介绍之后，都及时组织学员联系各自学校实际进行评议，要求他们分析人家经验的可取之处，找出自身差距，大家一起谈感想，谈体会，谈认识，谈打算，以达到引发学员积极思考、提高培训实效之目的。

2.运用情境模拟

这是一种参照国外，特别是美国和西欧的校长培训模式而设计出来的教学方法。其步骤是：教师事先从学员所写的材料中，选择一些有代表性的可以从不同方面加以分析讨论的案例，进行加工和设计，模拟一个具体的学校工作环境，让一个或几个学员完成某些特定的工作，进行某些特定的活动，如处理学校突发事件、参加或主持会议、作简短报告等。其他学员则作为观众和评委对他们的言行进行“评头品足”，评价他们在模拟的工作压力下的表现。教师从旁加以适当的指导，指出优点和不足。这样，让学员从课堂教学和理论教学的框架中跳出来，在模拟的工作环境中思考和分析问题，提高自己的思维能力和实际工作能力。

三、导行

“导行”既是“四导”模式的终结环节，也是校长培训的出发点。组织校长培训，就是要让学员通过理论学习与思考，最终付之于实践，落实于行动。因此，必须把指导学员实施正确的教育管理行为作为培训的主要环节纳入到教学计划之中，并采取多种形式指导学员将学、思、行结合起来，进行管理实践的改革。

1.安排实地考察

从20世纪70年代开始，西方国家时兴一种“以现场为基础”的教改研究。他们认为，一切教育改革最终都要落实到学校，一切教育危机最终都会在学校中得到体现，所以，研究人员纷纷走进中小学校，把学校作为教育改革研究的基地。在校长培训过程中，我们组织了一些实地考察。在考察对象的选择上，立足本地，突出重点，分清层次和类型，“以现场为基础”，本着节约实用的原则，以考察省内的一些先进学校为主，适当到相邻省市的学校看一看。每次考察不贪多求全，不面面俱到，而是有所侧重。在考察时间的安排上，主要是相对集中，穿插安排，不搞一窝蜂。一般在培训的第三阶段，集中几天时间组织外出，系统地考察一些典型。同时，每次集中学习期间都分散而有计划地组织一些小型的一两天的考察。

2.致力于能力培养

校长的培训是其人力资源管理的重要一环，既要与校长任职期的各个发展阶段相适应，也要与校长任职前、任职后的整个过程相适应，更要立足当前，面向未来，着重培养学员的三种能力。一是宏观思维能力，主要是培养学员从宏观上思考我国基础教育改革与发展问题的能力。二是科学决策能力，主要是培养学员把握科学决策的程序、方法和科学地决定学校教育管理目标、选择教育活动、做出科学决断的能力。三是组织领导能力，主要是培养学员团结学校领导班子一班人、凝聚群众、带动群众、全面协调学校各项工作、全面提高学校教育教学质量的能力。

四、导研

“导研”是“四导”模式的深化和升华，也是新的历史时期校长常规培训的新特点和新要求。在培训过程中，我们坚持“导研”，即以课题研究为先导，以要求学员结合工作实际撰写论文为契机，通过多种形式引导他们在研究中学习、在学习中研究，从而提高自己的理论思维和科学研究能力。

1.开设教育科研课程

调查发现，贫困地区校长学员对科研的意义有充分的认识，大都认为“科研兴校”是未来学校的发展方向。但部分学员科研实践及科研管理实践较为贫乏，很多承担校级课题的学员都只是挂名而已，实际上本人并不直接操作。虽然不少校长都参加过课题研究，但却缺乏将实际经验上升到理论的能力。对于教育科研，他们还不是很懂，或者说还比较懵懂，但学员大都有丰富的工作经历，对于工作中的很多问题也都有自己的思考，只是由于各种原因未能及时地加以提炼总结。为此，我们专门开设了相关的教育科研课程，通过系统的教育科研理论培训和实际操作，使学员初步掌握教育科研的基本理论、方法步骤、主要技术、思维策略、论文撰写和管理手段以及课题的选择、申报的程序以及注意事项等，鼓励学员在学习期间或返校后选定课题，要抓住自己有切身体会、长期思考的问题，或集中于某一具体的小问题而展开，指导学员结合自身的工作实际积极开展研究，高质量地完成研究论文。

2.开展多种科研活动

为使受训学员能进行独立研究，我们组织了形式多样的科研活动，让学员在科研实践中得到充分的磨练与提高。比如，结合新课程改革，经常举办专题学习班，组织开设专题讲座，指导学员进行专题研究，为学员提供经常学习和交流的机会。学员离校以后，通过电话、书信、电子邮件或面谈等多种方式继续与其保持联系和合作，进行学术探讨，吸收学员参加课题研究。这样，不仅可以及时了解学员离校后的科研状况，而且对他们形成了一种长效的培训机制，对培养他们的科研意识和能力十分有益。在论文指导方面，我们注重保护学员的科研热情，为他们创造条件，帮助查找资料，提供课题论证，直至修改定稿，最后在培训班组织论文交流和评审，给出培训成绩。

3.规范科研培训程序

积极借鉴国内外校长培训的经验，组成专门的“校长教育科研班”，形成由诊断、研讨、示范、评价、激励、修正诸环节所构成的科研链条。诊断，即引导学员充分观察本校的教育实践过程，从学校亟待解决的矛盾中提炼出带根本性的问题，经过反复论证，确定研究课题。研讨，即在研究过程中，组织学员进行研讨，充分调动学员参与教育科研的主动性和积极性。示范，即在引导学员开展课题研究的过程中，注意发现和培养典型，发挥榜样引路的作用。评价，即在课题研究的各阶段，注重进行形成性评价，发挥评价的导向功能；根据研究的总目标和各阶段的具体要求，分类设计评价指标要素，通过访谈和问卷方式，及时了解和调节教育科研的过程。激励，即通过形成性评价及时反馈信息，使学员了解自己的成绩和不足，从而激发学员通过自身的实践实现自我成就的需要，增长对教育科研的兴趣，获得内部激励。修正，即引导学员审思课题研究的目标和要求，修改和完善研究方案，为下一阶段的研究创造条件。

第5篇：理论培训的目的范文

Taking Travel Dispatcher for Example

Ye Yali；Chen Xuechun

（Chengdu Textile College，Chengdu 611731，China）

摘要：该文介绍了CETTIC职业培训的基本情况，分析了CETTIC《旅行社计调师》兴起的职业背景，阐述了CETTIC《旅行社计调师》的构建情况与具体实施流程。

Abstract: This paper introduces the basic situation of the CETTIC vocational training and analyzes the background of CETTIC Travel Dispatcher rise, also expounds the situation of the construction of CETTIC Travel Dispatcher and concrete implementation process.

关键词：CETTIC 旅行社计调师 职业技能培训

Key words: CETTIC； travel dispatcher； vocational training

中图分类号：F59 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）29-0114-02

1CETTIC《旅行社计调师》兴起的职业背景

CETTIC职业培训认证是人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心以新职业、新岗位、新知识、新技能、新技术、新工艺、新协作为特色的在全国不同领域不同行业开展的职业培训、师资培训、远程培训、创业培训等培训项目。

计调是旅行社食、住、行、游、购、娱等服务项目的总策划、总设计和总指挥，是旅行社中最核心最重要的岗位。在旅行社工作中计调承担着旅行社产品开发设计、旅游产品定价报价、旅游服务项目的采购，旅游活动全过程的监控等工作。计调工作有一整套的运作流程，需要经过专业培训才能上岗。目前计调人才供不应求，培养渠道不畅，旅行社本身不愿意出钱培训员工，很多高校没有开设《旅行社计调业务》课。缺乏国家级计调业务操作流程和服务标准，缺乏系统化的职业培训，大多数计调没有学历，职业能力低下，靠经验和习惯操作旅游业务，制约着旅游业的健康发展。为了提高计调的从业素质、操作技能和管理能力，人保部中国就业培训技术指导中心在2010年9月首次开发了CETTIC《旅行社计调师》职业技能培训项目，目前正在全国推广实施。该项目直接面对旅行社计调岗位，培养既有一定理论基础知识，又具有一定操作技能的旅行社计调人才。

2CETTIC《旅行社计调师》职业技能培训项目的构建

2.1 旅行社计调师的申报条件旅行社计调师是指具有现代旅行社计调管理素质，掌握现代旅行社计调管理全新理念和丰富实战经验的旅行社计调人才。旅行社计调师分为助理旅行社计调师、旅行社计调师、高级旅行社计调师三个等级。2.1.1 初级的条件（具备下列条件之一）①中专、职高以上学历或同等学历的应历届学生，从事相关工作一年以上或有一年实习经验者，且按照教学大纲经系统培训80学时；②中专以上学历或同等学历的应历届学生，从事相关工作两年以上者，且按照教学大纲经系统培训80学时；③大专以上学历或同等学历的应历届学生，且按照教学大纲经系统培训80学时。

2.1.2 中级的条件（具备下列条件之一）①中专学历、相关专业毕业，从事相关行业连续工作三年以上或具备相同年限实习经历且英语达到三级以上，且按照教学大纲经系统培训100学时；②大专学历，必须在相关行业连续工作两年或具备相同年限实习经历且英语达到三级以上（提供学历证书原件、复印件和所在单位证明原件），且按照教学大纲经系统培训100学时；③本科学历层次及以上相关专业人员（含自学考试）报考，必须在相关行业连续工作一年以上或具备相同年限实习经历且英语达到四级以上，且按照教学大纲经系统培训100学时；④非本专业者，须在相关行业连续工作四年以上，且英语达到三级以上（提供学历证书原件、复印件和所在单位证明原件），且按照教学大纲经系统培训100学时。

2.1.3 高级的条件（须同时具备下列条件）相应领域工作或从事研究、教学8年以上；具有学士以上学位或中级以上职称；两位以上教授推荐；在国外刊物发表相关文章2篇以上；提供5000字以上的论文或项目系统方案设计；须按照教学大纲经系统培训120学时。

2.2 旅行社计调师的考试级别①初级。初级的申请人须通过考试以展示其专业知识水平和职业实践能力，初级考试合格者将获得人保部中国就业培训技术指导中心颁发的CETTIC《旅行社计调师》初级证书。②中级。中级的申请者须通过考试以展示其专业知识水平和职业实践能力，且持有初级证书，从业经验达到三年以上，英语达到三级以上，提供3000字以上的论文，考试合格者将获得人保部中国就业培训技术指导中心颁发的CETTIC《旅行社计调师》中级证书。③高级。高级不设统一考试，实行由专家委员评审的办法，具体申报条件：相应领域工作或从事研究、教学8年以上；具有学士以上学位或中级以上职称，两位以上教授推荐；在国外刊物发表相关文章2篇以上，提供5000字以上的论文或项目系统方案设计。达到以上要求者将获得人保部中国就业培训技术指导中心颁发的CETTIC《旅行社计调师》高级证书。

2.3 旅行社计调师的鉴定方式旅行社计调师鉴定方式可分为理论知识考试和技能考核两种。理论知识考试采取闭卷笔试方式。技能操作考核采取实际操作、现场问答等方式。由2～3 名考评员组成考评小组，考评员按照技能考核规定各自打分，取平均分为考核得分。理论知识考试和技能操作考核均可采用百分制，两门皆达到60 分以上为合格。

3CETTIC《旅行社计调师》职业技能培训项目的实施

3.1 培训目的《旅行社计调师》培训课是计调职业从业人员的必修课，是为培养学员具有计调基础知识、计调实务操作能力、计调业务管理能力而设置的。通过该课程的学习，使学员了解旅行社计调人员应具备的基本素质和日常工作内容；具备计调应该掌握的各种知识，熟悉计调常用的各种工具、合同及表格，学会制定旅游行程、对旅游产品做出正确的定价和报价；能熟练地掌握计调工作流程及计调部的各项管理工作。

3.2 培训的内容培训内容围绕“以企业需求为导向、以职业能力为核心”的培训理念，力求突出板块化教学，突出技能培训特色，满足职业技能培训的需要。培训内容分为理论和实践两个部分，理论知识包含了三大模快，第一模块旅行社计调师基础知识篇；第二模块旅行社计调师实务操作篇；第三模块旅行社计调师业务管理篇。理论教学采用旅游教育出版社出版的《旅行社计调师》培训专用教材。实践教学内容包括地接计调业务操作流程、国内组团计调业务操作流程、出境组团计调业务操作流程、专线计调业务操作流程、会展计调业务操作流程等内容。

3.3 培训的流程

3.3.1 确定培训模式旅行社计调师培训项目必须要有旅行社的参与，采取校企合作。根据培训对象的不同可以选择不同的校企合作模式。①针对高校在校学生的校企合作培训模式。培训对象是在校大学生，很多学校都没有开设《旅行社计调业务》这门课，学生既没有理论知识，也没有实践经验，培训时只能先理论后实践。如我校与四川康辉国际旅行社联合举办了第一期《旅行社计调》职业技能培训班，先在我校上完理论课，然后由四川康辉国际旅行社部分专家承担实践教学任务，学生取得《旅行社计调师》证书后由四川康辉国际旅行社负责安排工作。②针对旅行社在职员工的校企合作培训模式。培训对象均是旅行社在职员工，具有一定的理论知识和实践操作经验。现在他们需要的是系统地提升理论知识和掌握更多的操作技巧。理论课和实践课可以同时上，边讲理论边讲实践。理论知识较强的章节就由高校老师担任，实践性强的就由旅行社相关部门经理担任。如四川省中国国际旅行社《旅行社计调师》培训班全部由该旅行社员工组成，就采用了这种模式。

3.3.2 制定培训计划培训计划最好与旅行社一起共同制定。我校与四川康辉旅行社的总经理、人力资源部、办公室相关人员一起制定了培训计划。共同确定了培训内容、时间、地点及培训教师。

3.3.3 制作招生宣传资料招生宣传资料要突出办学的亮点，把办学的亮点展示在招生简章中，增加吸引力。我校在制作招生简章时突出了几个亮点：一是人保部首次开展《旅行社计调师》职业技能培训项目，我校是首批授权基地 ，二是采用校企合作办学模式，理论课由学校承担，实践课由企业承担。三是解决就业问题，学生学完规定课时后参加统一考试，合格者由人保部中国就业培训技术指导中心颁发的《旅行社计调师》证书， 学生持证书者由四川康辉国际旅行社安排计调工作。

3.3.4 多渠道组织招生工作一是利用网络招生。在学校网站上《旅行社计调师》认证培训的相关信息。二是在附近各校建立招生。三是在大学校园内张贴海报。四是通过校内老师的宣传。

3.3.5 严格执行培训计划，抓好教学的各个环节一是要求每个教师严格按照培训大纲、培训计划、培训教材进行教学；二是聘请班主任强化管理，负责每天的考勤，要求学生到课率要达到90%以上。三是通过各种方式及时与学生沟通，及时了解培训的情况，便于改进教学方法。

3.3.6 组织考务工作首先是考场环境布置，在考场门口设明显标志说明，制作横幅挂在教室，体现考试的正规性。如我校制作“CETTIC《旅行社计调师》职业培训考试成都纺专考场”横幅挂在教室外面，在考试内张贴了“CETTIC《旅行社计调师》职业培训考试规则”，并在在黑板上写了“诚信考试”等标语。二是安排考场座位，按准考证号安排考生座位，每个座位上张贴了考生准考证号，单人单座考试。三是安排监考老师，每个考室不少于两个监考老师，四是安排相关领导巡考。

4CETTIC《旅行社计调师》职业技能培训项目运作的几点体会

4.1 《旅行社计调师》培训市场前景很好从市场需求来看：《旅行社计调师》培训针对的是具体的旅行社计调岗位，它的诞生正好填补了计调没有专门培训机构的空白，受到了高校学生和旅游企业好评，市场前景很好。如四川康辉把我们的《旅行社计调师》培训班办成了他们的岗前培训班，今后用人就直接选用有《旅行社计调师》证的学生。四川国旅的一些部门经理明确表示拥有《旅行社计调师》证的人员优先录用。从员工自身的发展来看：《旅行社计调师》职业技能培训项目的诞生是对计调工作和计调员自身身份的认可，能够获取一个计调师总比当一辈子计调员要好些。所以旅行社的员工和即将从事计调工作的人员也愿意参加《旅行社计调师》培训，获取相关的证书。

4.2 《旅行社计调师》培训班必须和市场结合才有生命力《旅行社计调师》职业技能培训是针对计调岗位的，不能脱离市场，必须和旅行社联合，采取校企合作模式，由学校企业共同培养人才，实现学校培养人才与旅行社用人之间的零对接，使旅行社愿意接收参加《旅行社计调师》职业培训的学生。如果单纯地为了获取一个证书，不与旅行社合作是没有生命力的。

4.3 学校通过这种深度的校企合作可以获得很多企业的第一手资料校企合作共同举办《旅行社计调师》培训班，由旅行社专家承担实践教学，他们具有丰富的实践经验，拥有第一手资料，讲课时课把这些资料提供给学生。如四川康辉旅行社一些部门经理给学生上课时，向学生展示了该部门使用的各种表格和资料，列举了计调工作中出现的常见问题，分析了产生这些问题的原因。

第6篇：理论培训的目的范文

关键词：PBL；院内专科护士；培训

随着诊疗技术的发展和医学分科的不断细化，使培养高素质护理人才投身于护理实践，并在专业领域发挥带头人作用以成为新时期面临的新课题。我国专科护士的培训仍处于起步阶段，而院内专科护士的培养以成为一大趋势。我院护理部成立专科护理小组，采用PBL 教学方式，开展院内专科护士培训。现报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料 符合我院2014年9月～2015年9月护理部制定院内专科护士选拔条件，资质要求：①具有卫生行政和教育部门认定的医学院校护理本科及以上学历；②具有5年以上临床护理经验，在相关专科工作3年以上，并取得护师职称的注册护士。自愿报名，通过考核，共选出13名院内专科护士作为培训对象，分5个专科，静脉输液4名，手术室3名，危重症3名，血液透析2名，肿瘤1名。

1.2方法

1.2.1准备工作 ①准备：护理部成立专科护士培训小组，设组长1名，负责教学质量和临床带教质量控制。由培训组成员编写《院内专科护士培训手册》，作为培训计划和教学目标用于培训。②师资：理论授课老师均为医院副高或副高以上职称的医疗及护理专家，包括外请专家。临床带教均为取得专科护士资格证的各专业的专科护士。③教材：参照江西省省内专科护士培训教材，结合我院实际情况而设置。

1.2.2培训实践 13名培训对象完成统一的6个月理论授课后，完成临床实践3～6个月。按照护理部院内专科护士培训结业考核要求，集体讨论，收集5个专科目前医院存在的问题和不足处，并结合各培训对象所在科室护士长的意见，指出各对象的优点和不足之处，各培训对象记录问题所在，临床实践中带着问题学习和探讨。临床实践包括各专科的技能操作、小讲课和个案演示和答辩。

1.2.3评价方法 由培训小组和临床带教老师对培训对象进行技能操作考核、理论考核、小讲课、个案答辩、医生满意度、患者及家属满意度。

2 结果

2.1培训前后技能操作考核比较，见表1。

2.2培训前后理论考核比较，见表2。

2.3小讲课和个案答辩 13名培训对象中，培训前没有正式小讲课的有4人，没有自己制作过PPT的9人，没有写过个案和答辩的11人，培训后每位培训对象的小讲课和个案的PPT均自己做，并考核过关。

2.4医生满意度和患者及家属满意度，见表3。

3 讨论

PBL教学方式与传统的教学方法不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中以教师讲授为主，主动学习为主；它强调把学习设置到典型的临床病例中，通过学生对病例的理解，自主发现问题，通过成员之间的协作讨论自主找到问题的答案，再与其他成员分享成果。PBL教学的全程都是以学生为主体，学生是课堂的主导者，他们可以在轻松的学习氛围中积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时获得其他同学的信息，拓展了思想的空间。PBL提高了学生学习和灵活运用知识、分析和解决问题的能力，增强了学生合作能力及学习的主动性，锻炼了主导学习。它提供了一个包括临床课程定主题的一个适当方式，并能节省在用其他方式不能有效地讲授的题目的教师的时间[1]。他认为医学教育不仅是研究疾病的生物学过程，也要研究其与社会群体、心理、环境和行为方式的联系和影响。教育的目的在于使学生能够不断自我更新知识，成为自觉的终身学习者[2]。

随着医疗卫生事业的迅速发展，民众对护理服务水平的需求不断提高，现代护理专业的发展走专科化道路已成为国际化大趋势[3]。为适应医院的发展，提高医院护理水平，建立院内专科护理体系，培养高素质的专科护士迫在眉睫。在临床实践过程中，我们根据医院情况制定了合理、科学的学习计划，明确了培训目标、方式、方法、考核要求。在临床带教方面，选择经验丰富、理论扎实、操作过硬且获得专科护士资格的老师作为带教老师。由表1、2、3结果显示，经过1年规范化培训，培训后护士在专科理论、实践技术操作、临床综合能力方面成绩明显。差异有显著意义（P

本研究显示在院内成立专科护士培训组可资源共享，不需脱产培训，降低培训成本，加速院内专科队伍建设，满足了医院对专科护士的需求。院内专科护士培训能有效提高护士的综合能力，满足当前危重症专业对专科护士的需求，适应了国内护理专业化发展的趋势，符合国内当前的护理现状，值得推广。

参考文献：

[1]慕景强.PBL在医学教育中的运用现状研究[J].西北医学教育，2004，12（3）：170-173.

[2]Karami M，Karami Z，Attaran M.Integrating Problem-Based Learning with ICT for Developing Trainee Teachers' Content Knowledge and Teaching Skill[J].International Journal of Education & Development Using Information & Communication Technology，2013，9（1）：36-49.

第7篇：理论培训的目的范文

〔中图分类号〕 G451.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（A）―0025―01

一砍掉狭隘的尾巴当前很多老师对信息技术的培训存在很多的认识误区。主要有两方面原因：一方面是面对新技术所产生的心理障碍，另一方面是观念上的误区，一些教师没有认识到信息技术在教学中的重要性。很多教学内容，经过信息技术的处理，教学效果会截然不同。信息技术是丰富的资源，极大地活跃了教学内容的呈现方式。而多媒体课件的应用能使学生获得良好的心理体验，激发学生的学习兴趣。计算机、网络技术在教学中的广泛应用已成为一种必然趋势。因此，每位教师要及时更新教育教学观念，树立对信息技术学习的信心。

二砍掉盲目的尾巴没有目标的培训是盲目的。在组织信息技术培训前，要有短期的计划和长远的目标，要根据培训内容的层次性和培训对象的复杂性，适时地调整培训的目标。很多培训就是因为没有制定适合的培训目标，导致了培训的无秩序化，知识的无系统化，使受训者失去了信心。因此，在开展培训时，一定要有目标地进行，增强信息技术培训的实效性和针对性。

三砍掉东拼西凑的尾巴由于授讲教师没有系统的教学内容，他们在培训时临时准备一些内容，对于这些内容，有些教师已经掌握，再学起来会感觉索然无味。而另外的一些教师，由于从来没有接触过，听起课来则一脸的茫然。针对这一情况，学校应该本着因材施教的原则，让教师根据自己的情况自主选择。这种选修的方法确实能给许多教师提供很大的灵活性，有利于多起点的平衡。

四砍掉光学不练或光练不学的尾巴理论培训可以与技能培训相互交叉，相互有机结合。技能的培训具体，可操作性强，学员积极性高，容易见到“效果”。而理论的培训抽象，不容易操作，见效不显著。两者交叉进行，一方面可以缓解教师接受技能培训的压力，另一方面可使教师有一个消化理论的时间。这样，教师技能提高的同时，理论水平也逐渐上了台阶，理论与技能才会相互有机结合起来。

五砍掉光授不测的尾巴培训的目的是为了合理运用信息技术，引导和鼓励教师使用现代教育技术教学，但培训还需要了解培训的效果。这样我们就需要对培训内容进行测试，来反馈掌握的情况，依此来调整培训的方式方法。例如，培训了Word 的处理，就应该测试一下输入文字的速度、排版及打印；学习了Excel就要求教师利用计算机来进行成绩处理。用不同的方式及时进行检测，既激发了教师的学习兴趣，又为培训进行查漏补失。

六砍掉单一模式培训的尾巴根据不同的培训对象，由水平高一些的教师牵头担任主讲教师，开展校本培训，做到“以点带面，面面互动”。“以点带面”，即这些辅导老师，采用集中培训，培训计算机基础知识及基本操作，通过全面培训，逐步提高多数教师的能力，使他们成为二级培训人员，再以这些二级人员协作培训带动其他教师，使信息技术教育的“星星之火”形成燎原之势。

七砍掉制度框架下的尾巴学校为了课题研究的需要制定了一些相应的制度，目的是为了督促教师参加到这一活动中来，如每两周不得少于一节多媒体课。但有的教师为了完成任务，瞒天过海，在相应的登记册上做“文章”，甚至有的教师在培训的过程中，搪塞学校的这种安排。因此在培训中，始终让培训者和被培训者明白培训的意义，懂得制度仅是一种“方圆”，是督促的办法。做到切实让其全身心投入，实实在在地为自身的素质而受训，从而达到不断提高教学质量的目的。

八 砍掉独立学习的尾巴采用“一对一”的帮教制，新老教师互帮互助，共同提高。老教师有丰富的教学经验，新教师具有良好的电脑知识，他们相互学习，做到新老教师优势互补。这样，不仅使自己自身能力得到提高，而且也是对别人的一种帮助。

第8篇：理论培训的目的范文

拓展培训方案【1】一、培训主题:大学生素质训练

二、培训目的:培养学生的团队合作能力和沟通能力

三、培训的时间和地点:

时间:20XX年XX月XX日

地点:广州XX职业技术学院

四、培训对象:09级中小企业3班全员

五、培训工作人员:XXX、XXX

六、培训前的准备:4张A4纸、水彩笔、绳子、剪刀、刀子、玩具枪、布条

七、培训的内容及流程:

(一)破冰:

时间:25分钟

形式:10个人组成一队，自我介绍

选队长:主要领导者

起队名:队伍的名字、队伍的文化和理念

编队训:放下压力、敞开心扉

设计队徽:本队的标志、前景与展望

设计队旗:旗帜飘扬，代表着整支队伍，代表着1代表着我们不败的信念

编队歌:表现创造力、展示活力、焕发激情

目的:

用特殊的形式相互了解，团队成员融冰

形成热烈的团队氛围，为接下来的培训做好心理准备

了解学员状态，使学员初步熟悉培训形式，有效沟通与协作

(二)团队车轮:

时间:10分钟

规则:将每组队员的腿两两绑在一起，让所有队员站在白线上，横着移动，在相同的距离内看那个队最先到达目的地，哪对就赢，在移动过程中，任何队员都不能把脚伸出规定的范围内。

目的:提高整体的合作能力

(三)真人CS:

时间:25分钟

规则:分两组两组的进行，一组做兵、一组做贼，以歼灭全体组员为目标，最后以那组生还的人数最多为赢，被枪弹打中心脏、头部视为已被击毙，除此之外，被枪弹打中3枪的也视为已被击毙，以上被击毙者需退出赛场等待比赛的结束，以免影响游戏的进行。

目的:提高团队精诚合作、沟通与协调的能力

(四)活动总结:

介绍:在以上活动开展完后，请各队派代表提出对本次活动的评价和感受。

目的:经验分享，理论总结树立大团队观念，团队气氛再一次达到评估培训效果

八、活动注意事项:

1、安全第一，严格按培训中规定内容行事，发扬团队协作精神，服从培训工作人员和教练的统一安排，否则后果自负;

2、参加者身体健康，有一定体力保证;

3、着装要求:所有参训人员必须穿宽松的运动装或休闲装，必须穿软底运动鞋。

4、注意环保，不乱扔垃圾，不破坏植被，不随地吐痰。

6、活动过程中听从指挥，不要单独行动，遇到问题可与组长或负责人联系，请不要擅作决定。

拓展培训方案【2】一、拓展训练背景

由于公司的业务迅速扩张，规模日益扩大。人员需求越来越大，新进员工越来越多，部分新进员工还未能充分职业化，他们的责任意识、沟通意识、创新意识、团队意识还有待提高。为实现新员工特训目标，打造一支优异的蓝韵人力资源队伍，培训发展部经过充分的研讨，认为有必要在新员工特训中增加团队拓展训练。

二、拓展训练目标

1、树立主动沟通的意识，学习有效团队沟通技巧。

2、打破成规，重新审视自我，增强创意思维能力。

3、增进学员相互认知和理解，提高团队的信任和宽容。

4、熔炼团队精神，加强团队凝聚力，树立合力制胜的信念。

三、拓展训练后参训人员素质和意识将得到提高：

1、积极主动的沟通精神

2、双赢思维、补位意识

3、面对变化的正确管理方法

4、对团队具有高度的责任感

5、富于创新精神、主动求变

6、欣赏他人，鼓励他人，赞美他人

四、方案设计理论特点

项目整合训练内容包含室内项目和户外项目，整个培训中体力与脑力活动充分结合，在项目的实施中充分进行体验和感受，并共享别人的体会与心得。一系列活动使得参训员工对整个培训保持高度的热情及参与感，项目设计环环相扣，对于一些基本理论在项目中进行意识、体会和理解，再分享讨论并融会贯通形成理论，进而运用到实际工作、生活当中。

五、拓展培训纪律要求

1、培训时必须严格遵守培训规则和公司有关纪律，严禁脱离团队擅自行动。

2、参加培训时必须穿运动鞋，着装简洁适合运动，女士请不要穿裙子。

3、如患有不适于参加激烈运动疾病人员应事先通知培训组织者，以作统一安排。

4、请保持训练区域的整洁，产生的垃圾或废物请随身带走，自觉保护环境卫生。

六、课程设计方案

1、参训人员:新员工特训班全体员工

第9篇：理论培训的目的范文

人力资源管理的目的在于发挥人力作用，体现人力资源价值。21世纪所有企事业单位都要意识到人力资源的重要性，要重视对人才创造性的培养，利用激励机制来有效提高人力资源素质，使其能完全胜任岗位工作，确保企事业单位生产经营活动的顺利开展。

2事业单位人力资源管理运用到的激励机制理论

随着激励机制在人力资源管理中应用的不断深化，相关学者对激励机制理论的研究也越来越深入，并且取得了丰硕的研究成果，为事业单位管理工作的开展奠定了坚实的理论基础。研究得出的激励机制理论有很多种，研究方法和研究目的不同，最终得到的研究结果也不同。激励机制研究理论可分为内容型理论、过程型理论、行为改造型理论和综合型理论。不论哪一种理论，其在应用实践过程中都离不开员工。即任意一种激励机制理论的应用都要以单位员工为基础，将员工作为激励对象，通过提高报酬、增长预期等方式来激励员工，达到提高员工工作积极性，激发员工工作兴趣的目的。

3激励机制的创新与完善

不论是实际的经济奖励，还是社会地位及职位的提升，激励机制的立足点都是满足员工的个人需求。在新时期，事业单位必须建立更加完善的激励机制，利用激励机制来带动员工工作积极性。员工激励机制的建立可从以下几个方面入手。

3.1建立“以人为本、追求卓越”的事业单位文化

优秀的事业单位文化所带来的满足感、成就感和荣誉感，会让员工的精神需要获得满足，从而产生深刻而持久的激励作用。“以人为本”的管理理念是，当事业单位满足了员工各种需求的时候，如工作环境、薪酬、尊重等，员工的工作效率、创造力将会极大地提升，就可以为事业单位的发展做出更多贡献。因此，事业单位必须要努力维护和改善单位与员工的关系，促进普通员工和管理层的沟通。同时，还要营造出一种以民主为特征的决策环境，重视员工的智慧吸收，使员工通过自身能力的展示参与到单位管理决策中，使其能充分感受到自我实现的喜悦，感受到事业单位对其员工能力的尊重，同时也让员工认识到自己在单位的重要性，不断增强员工的归属感。

3.2建立“体现贡献、评优表彰”的绩效管理体系

一个好的绩效管理体系，应包括科学的考核指标、合理的考核标准、以及与考核结果相对应的薪资福利支付和奖惩措施。在制度运行中必须要强调适度原则：一是考核标准不能定得太高，以员工经过努力均能达到为准；二是不能强制规定淘汰比例，全部达标就不用淘汰。

3.3建立“公平竞争、择优培训”的培训制度

事业单位人才的开发、发展和完善，根本途径在于教育培训。一是在培训内容的设计上，既要考虑岗位需求、单位未来发展方向、行业发展趋势等因素，也要充分尊重员工的自主选择权，允许员工根据自身发展意愿确定培训内容。二是在培训机会的分配上，要防止把培训作为福利和待遇的倾向，必须本着“公平竞争、择优培训”的原则，使真正有能力、有潜能的人获得应有的培训机会。

3.4建立“发挥潜能、共同发展”的职业规划制度

目前国内不少事业单位都不注重员工的职业生涯规划。事实上，很多员工在一个岗位甚至多个岗位工作、培训后，会表现出其性格、能力甚至人际关系的优劣，如果此时事业单位能够通过专业的规划师对其未来工作生涯进行专业引导，相信一定能更好地激发员工的工作潜能。这项工作表面看起来是多余的人力成本投入，但从长远来看，却是一项有回报的投资项目。

4结束语