冶金专业基础知识精选(九篇)

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第1篇：冶金专业基础知识范文

关键字：课程 意义 问题 教学方式

为了适应社会主义市场经济的发展，落实教育部《面向21世纪教育行动计划》中提出的“职业教育课程改革和教材建设规划”，提高学生的综合素质，扩展学生更广阔的就业方向，我校在中职会计专业中开设了《财政与金融基础知识》课程。笔者通过多年的教学，对这门课程的教学深入进行思考。

一、《财政与金融基础知识》在中职会计专业中开设的意义

1、让学生掌握更多的经济理论知识。

今年来，市场经济已经渗透全国各地，经济的发展不断地改变人们固有的理念。同时，伴随着经济的发展，人们对经济知识的渴望程度越来越高。在中职校园，这股氛围也在学生间弥漫着；学生渴望了解更多的经济知识，想知道各种经济想象的原因，这便让他们对经济知识充满浓厚的兴趣。《财政与金融基础知识》课程的开设，迎合了学生的需求，通过这门课程让学生掌握更多的经济知识和技能。

2、提高学生的全面综合素质。

会计专业学生将来就业方向主要是企业，而企业是社会市场经济的主体，这就要求从业人员必须掌握充分的经济知识。在这门课程中，学生掌握了财政的收支、政府的预算、中央银行与商业银行业务、金融市场等知识，这些知识从多面出发，让学生了解更多。一个学期下来，学生的知识储备增加许多，并提高了学生的综合素质。

3、为继续学习专业知识作铺垫。

在会计专业课程学习过程里，涉及到许多经济领域的概念、事项，如果学生不理解该项的含义、流程，那么学生只能死记硬背，而不能融会贯通。比如，在会计专业课程企业财务会计中涉及到金融资产这章节，大部分教材对股票、债券、基金等只作简短的介绍，甚至有些教材连概念都没有。什么是股票，它是怎么产生的？分红的意义？什么是现金股利，股票股利等？学生不理解这些内容，那么对这么业务的账务处理只能依葫芦画瓢。这门课程的开设，能让学生更具体、更详细的理解这些金融工具，为他们学习好专业知识打下基础。

4、加强学生适应职业变化的能力。

社会环境的瞬息万变，对就业人员的要求越来越高，职业的变化也越来越大。为增强学生对职业变化的适应能力，这门课程的开设让学生有更多得选择，更多的前进方向。

二、《财政与金融基础知识》教学中存在的问题

1、新事物多，概念性强，学生基础差，掌握效果不理想。

《财政与金融基础知识》对会计专业而言，是一门会计专业基础课，一方面由于课程中出现新概念较多，理论性较强；另一面由于学生的基础较弱，因而让这门课程的教学难度加大。

2、教师队伍多样化，专业知识欠缺。

担任此课程的教师队伍中，有出自各种专业的；专业对口的教师较少，导致对知识的理解程度不透彻以及经济知识结构不够全面。

3、教学方式过于单一。

理论知识较多的课程，教师的教学过程常用运用讲授法进行，对于其它教学方面运用较少。不丰富的教学方式，在大量的经济理论知识的背景下，学生对经济知识的浓厚兴趣会越来越低，最后转为厌倦。

4、教学与实际生活缺乏紧密结合。

在经济发展的背景下，生活中处处存在着经济的影子。在教师教学过程中，仅仅是单纯讲理论，偶尔能举些例子。对于学生来说，理论过于遥远，举的例子往往又是呆板的，脱离实际生活。

三、《财政与金融基础知识》教学方式的探索

1、以鲜活、生动的现实事件形式展开。

学生尤其爱听社会上发生的各种新鲜的事物，事例可以吸引同学们的兴趣，同时生动地例子在不知不觉中向学生渗透相应的经济知识。比如，在财政政策的授课中，通常学生对财政政策的通货膨胀、通货紧缩缺乏实质的认识。教师在授课中，可以以2008年发生的金融危机为背景，讲授这两者在现实生活的表现。

2、任务驱动式教学方式，激发学生学习动力。

这种方法是以学生为中心，以任务为驱动，使学生在教师安排的任务当中完成学习。对学生而言，任务驱动是一种有效的学习方法，它提高了学生的学习兴趣和效果，培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力，同时学生在任务过程中获得成就感以及对自身的认同感；对教师而言，任务驱动式教学方法改变传统的授课方式，把填鸭式教学转为学生自主探究性教学，创造开放的教学空间。在《财政与金融基础知识》教学过程中，可以常运用此方式，如：在学习商业银行业务章节时，布置任务让学生以学习小组为单位利用平时业余时间收集银行的相应业务，再以小组为单位展开本组的成果，最后教师总结学生的成品，同时加入商业银行业务的知识。

3、实操教学，理论与实践相结合，弱化纯理论的枯燥性。

这课程理论知识占有的篇幅较大，授课过程容易变枯燥。学生往往喜欢动手操作，那么在一些章节中有实务操作内容，如税收计征、贴现以及股票等，这些内容教师在教学过程通过实操活动增强学生的动手能。许多证券公司官网中都有模拟股票交易软件，教师可以通过这样的软件结合股票知识授课，如此学生既能掌握基础知识，又能提高他们动手的操作能力。

参考文献：

第2篇：冶金专业基础知识范文

关键词：冶金 基础知识 项目化

笔者所在学院的冶金技术专业在“全国百所骨干院校”建设过程中，被评为重点专业，进行了人才培养模式创新、课程体系重构、基于工作过程构建教学内容等。在专业建设过程中，进行了冶金基础知识课程的改革，在教学中引入真实工作项目，取得了良好的效果。

一、课程开发背景

在“8337”发展思路中，提到“要把内蒙古建成有色金属生产加工和现代装备制造等新型产业基地”。在“十三五规划”中也提到，“推进冶金产业结构调整和升级换代，搞好粉煤灰综合利用，促进钢铁、有色金属生产精深加工，提高产品附加值。”冶金行业是的支柱产业之一，是能源大省，拥有钢铁、铝电解及加工、铜铅锌等多家大型企业。

为服务自治区经济，提供适合企业需求、符合岗位能力要求的技术技能人才，笔者所在学院将原有的三门专业基础课程工程材料、冶金物理化学、热工基础整合为冶金基础知识课程，并进行课程的项目化教学。

1.课程开发团队

课程开发团队拥有教师8人，其中教授1人、副教授2人、讲师5人。

2.实训室配备

该课程所需实训室为金相实训室、热处理实训室、金俨牧鲜笛凳摇⒘魈辶ρ实训室、分析化学实训室，能进行试样的制备和显微组织观察、金属材料的热处理、金属材料的力学性能检测、伯努利方程的验证、层流紊流的区分、流速的测定、固定材料导热系数测定、泵的扬程测定等实验。

二、课程开发过程与教学内容设置

1.课程开发过程

通过深入包头钢铁集团、内蒙古大唐国际再生资源有限责任公司等企业调研，发现铝冶金及钢铁冶金企业要求冶金技术专业毕业生的基础知识比较扎实，因此根据专业及专业群的岗位需求，对冶金基础知识的课程内容进行了修订。

2.教学内容改革

内容设置为三大情景：金属材料的力学性能检测、金相组织观察、热处理；冶金过程热的计算、流程时间的调整、生产条件的计算、表面现象的研究；冶金设备内气体的流动研究、燃料燃烧计算、热传递、耐火材料。

十三个任务：能进行Fe-Fe3C合金相图、铝合金相图识图、绘制；能制作金相试样并观察组织；能进行金属材料的力学性能检测；能进行金属材料的热处理工艺的制定及热处理后合金的金相组织观察、性能对比；能进行冶炼过程热计算；能判断冶炼过程是否能进行；能分析表面性质；能计算和调整化学反应速率；能进行烟囱的设计和喷嘴的选择；能进行燃料燃烧的需配入的空气和释放的热量及废气的计算；能进行冶金设备的简单的热传递计算；能进行多种冶金设备对耐火材料的选择。

3.教学组织形式

以一种种学习情境为项目教学平台，以问题导向学习为重要手段，通过贯穿始终的交流讨论等交际教学表现形式，引导、启发学生形成自主知识构建的可持续发展关键能力。学生针对一个个的学习任务，通过参加讨论、决策、行动和检查的整个过程，学习和掌握新知识和新经验，同时提高学生解决问题和交流协作的能力，培养再学习的方法能力。

第3篇：冶金专业基础知识范文

[关键词] 高职院校 冶金工程 专业英语

高职院校冶金工程专业学生培养外语能力的要求，开展冶金工程专业为了达到英语教学的需要，必须编写适应高职院校冶金工程专业特点的专业英语教材。

一、教材必须反映英语教学的共性以公共英语的思路编写突出对学生英语综合能力的培养

为了培养学生的专业英语的综合能力，进行听、说、读、写、译等五个方面的训练。必须转变以往专业英语教材编写过程中，重阅读、重翻译的思路；把专业英语按照公共英语的教学思路来进行编写，从词汇、句法、文法三个方面入手，利用专业英语的教材，来培养和训练学生的英语能力。明确专业英语教学的定位――特殊范围内的英语教学的两层含义。首先，是英语教学；其次是介绍的内容是有关冶金工程的内容英语教学。即英语教学是共性，专业英语教学是个性。教材的构成应用以下几个部分组成：正文、词汇表、词汇练习、句法练习、翻译、应用文训练等。

二、教材必须反映冶金工程专业英语教学的个性，培养学生的专业英语能力

冶金工程专业英语的教材要反映出冶金基本单元操作，冶金过程中所涉及到其它学科的知识――如环保、经济指标评价、冶金过程的发展历史、冶金设备、典型金属的冶金原理及提取工艺和流程。紧紧抓住专业词汇的学习、训练这条主线，使学生能够通过专业英语的学习和训练，初步建立起用专业英语这一工具进行专业沟通的能力。

三、教材必须适应高职院校特点，拓展学生知识面

教材必须适应高职院校宽口径，重能力培养的特点，从“大冶金”的思路出发，教学内容要根据市场对冶金工程专业人才的需求和冶金技术发展的趋势来进行编写。做到“一进一退”来编写教材。“一进”是指教材应延伸到采矿、选矿部分，了解采矿、选矿的基础知识。“一退”是指还冶金工程材料科学分支的本来面目，介绍物理冶金及新材料研究与应用的相关内容。使学生通过专业英语的学习了解冶金技术的新进展及采选矿基础知识、材料科学的最新动态，拓宽知识面。

四、教材必须适应学生需要，培养学生专业英语的实际应用能力

根据学生在今后的学习和就业及工作中的实际需要，教材应突出对学生专业语实际应用能力的训练和培养――即突出应用之训练及常用交流方式的介绍。

按照先读后写，先听后说的思路来进行学生专业英语实际应用能力的培养。通过由学习模仿――应用的模式来重点培养以下几项能力――撰写英文摘要、写推荐信、求职信、会议常用发言、模拟求职对话。

学习的目的是为了应用，应用是学习的动力。学生一旦体会到能从冶金专业外语的学习中获益，便会提高学习的积极性，促进专业英语的教学。

五、教材内容必须适中，符合高职冶金工程专业的教学计划

根据我校冶金工程专业的教学计划及学生的实际情况，教材内容应该在12～15单元，每单元可由A、B、C、D四篇文章组成，其中A、B两篇文章可作为精读材料；C、D两篇作为补充的阅读材料。这样既保证了教学，又可使学生有一定地自主学习的余地。使课堂的精讲多练与学生课余的自主学习相结合，形成冶金专业英语教学的良性互动，提高教学质量。

六、结束语

高职院校冶金工程专业英语教材的编写，只要把握好专业英语，专业与英语交叉的特点，根据高职教育要才培养模式，反映学生的实际需求，内容适中；就能更好地适应专业英语的教学要求，训练和培养学生的专业英语的综合能力。

参考文献：

[1]栾国颜.化学工程与工艺专业英语教学探讨与改革[J].化工高等教育，2007，（1）.

[2]韩红.对专业英语教学的几点思考[J].考试周刊，2008，（29）.

[3]胡仲禹.浅谈化学类专业英语的教学[J].南昌高专学报，2005，（2）.

[4]孙涛，张莹.高职专业英语教学方法谈[J].科技信息（科学教研），2007，（13）.

[5]张世云.专业英语教材建设的框架构想[J].重庆邮电学院学报（自然科学版），1999，（2）.

第4篇：冶金专业基础知识范文

（江苏省徐州技师学院建筑工程系，江苏 徐州 221151）

【摘　要】以国家中等职业示范校建设为契机，焊接加工专业课程改革课题组在专业建设中结合江苏省区域经济发展和机械制造岗位群的岗位要求，参照国家职业资格标准，建立了“校企合作、工学结合、一体化”的人才培养模式，改革课程体系中《焊工工艺学》和《焊接技能训练》分离现状，确立《焊接金属学》、《典型焊接方法实训》、《焊接结构与生产》、《金属材料焊接工艺》为核心专业课程，建立融“教、学、做”为一体的 “功能模块化，教学一体化”的以强化学生职业技能训练和职业能力培养为主线的新型课程体系。改革后的《焊接金属学》教材删减机械专业通用《金属材料与热处理》教材的繁冗知识点，使教材更具有实用性，更满足焊接加工专业学习的要求。

关键词 焊接加工；教材改革；教学设计；岗位需求

0　序言

我院的焊接加工专业是江苏省首批示范专业，2012年6月国家中等职业示范校建设第二批项目学校建设方案及任务书下达后，正式启动5个重点建设专业，焊接加工重点专业人才培养模式及课程体系建设改革随之启动。《焊接金属学》教材建设课题为焊接加工专业课程体系改革下的子课题，2013年1月10日获批立项，于2014年1月结题，目前新编的《焊接金属学》教材已由北京理工大学出版社2014年9月出版。

1　新编教材在本专业的能力目标定位

焊接主要对象是金属，“焊接金属学”课程因此是焊接加工专业一体化课程体系建设过程中的核心主干课程，是培养焊接加工专业核心能力的基础性关键课程。课程特别强调工学结合、理论联系实际，将理论知识学习、课题实验、技能实训、产品实作、生产组织管理、团队协作精神等培养目标等有机结合起来，使用一体化教学模式组织教学，着重培养学生的专业能力包括：鉴别金属材料能力、甄选焊接热处理方法能力、选择工程常用材料的能力、处理简单力学性能测试和热处理性能测试的能力、具有分析金属的晶体结构、二元合金相图和铁碳合金相图的基本能力、具有初步的焊接热处理知识，并应用焊接热处理知识完成钢的焊接热处理能力、焊接冶金的基础知识和常见焊接缺陷的认知等知识。同时强化职业核心能力和社会能力，为缩短毕业生就业适应期、拓展毕业生长远职业生涯奠定坚实的基础。全面实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标。

2　国内现用教材的比较研究

2.1　现在没有技工院校适用的“焊接金属学”教材

结合焊接加工课程建设改革及人才培养方案改革的要求对焊接加工专业课程体系按一体化教学要求进行课程重建，仔细调研、研讨后发现焊接专业所需要的金属学、热处理及焊接冶金学等知识主要目前主要体现在《金属材料与热处理》及《焊工工艺学》两门理论课的教学内容里体现。现行的教材理论教学和实习教学各自独立进行，而焊接专业的学生学习基础普遍较差，大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，而且焊接专业的理论性强，内容较抽象，学生难以理解，使学生对学习焊接理论失去了兴趣，更不会利用理论知识去解决实际工作中出现的问题。随着社会产业的调整和职业岗位的不断变化，新工艺、新技术的不断应用，企业对焊接人才的要求从单一的技能型逐渐转化为具有综合职业能力的技术性人才。同时焊接技术的发展和高强钢的应用对焊接热处理的要求越来越高、应用越来越广泛，但是《金属材料与热处理》作为工学类一门重要的必修课，其中热处理是过多讲授通用规程，针对焊接专业的适用教材没有，焊接热处理更只是粗线条的出现在焊接工艺规程中，现有教材远不能满足焊接技术对焊接热处理的应用需求，技工院校实用的焊接热处理教材没有。一体化改革使用模块化课程体系，《焊工工艺学》中的焊接材料、焊接缺陷的产生、焊接冶金基础知识更科学地归入本课程中。

2.2　现行的中高等学校教材理论性过强

金属材料及焊工工艺学是主干课，各高等学校研究较深入，成熟，历年来国家精品课程都有此课程的身影，但是作为本科教材及高职高专教材，它的编排更注重理论性，注重于金属结构的材料设计，更强调学科自身的系统性，专业性。理论性强，知识难度大，实践部分只是具体课题实验，直接实践焊接、热处理、铸造等实践部分尤其是技能部分甚少。对初中基础薄弱，知识储备贫乏的技校学生而言，理解较困难。教学方法历经改革，虽然理论日趋成熟，但直接搬过来使用显然和我们技工学校的，讲应用、重实用、高技能教育特点、优势不符。

2.3　现行的技工学校《金属材料与热处理》、《焊工工艺学》教材没有一体化模式

近年来中国劳动社会保障出版社相继出版了任务驱动型、理实一体化的专业课程系列教材的开发，作为理论性较强的专业基础课，开发有一定难度，在目前最新版（第五版）中一直未使用一体化模式

2.4　现行《金属材料与热处理》、《焊工工艺学》教材大都使用较滞后的国家标准

现行教材相关标准滞后，如力学性能指标采用淘汰的标准，容易对学生产生误导。钢材的国际化在课本上没有如何体现。又如金属的分类，金属的力学性能指标符号等（中国劳动社会保障出版社最新版《金属材料与热处理》（第五版）中使用的是GB700/1988、GB/T229-2002、GB2291994至今均被新国标部分或全部代替。其整体格式仍采用以往的章节分类，教学素材和以前的老版本改变不大，不能适应金属材料的现状及发展要求。

3　教材编写的依据及内容

3.1　本教材编写教材的原则

基于“工学结合、校企合作”的原则，结合《焊接加工专业人才培养方案》、《焊接制造岗位职业标准》、《国家职业技能鉴定课程考核标准》及技工院校课程教学改革及最新教要求，采用“工学结合，校企合作”的新教学模式，以一体化的形式进行编写。

3.2　本教材编写的依据

首先以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）为基础，“适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。”

其次编制合适的“焊接金属学”教材示范校焊接加工专业教学改革的迫切需求，传统的理论-实习分离的焊接加工专业教学模式、教学内容和教学方法已不适应学生综合职业能力的培养。以国家示范校建设为契机，对我校焊接加工专业进行教学模式和课程体系进行改革，制定适合的焊接加工专业一体化教学的课程标准，建立起与课程体系配套的一体化教材，对我校焊接高技能人才的培养必将产生积极作用，更好实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标。

3.3　新编教材的内容

在焊接专业进行教学模式和课程体系改革的基础上，结合焊接专业教学的课程标准，建立与课程体系配套的《焊接金属学》教材，充分体现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标。基于“工学结合、校企合作”的原则，实行一体化教材编写模式，分为上下两篇进行编写。

上篇为金属学及焊接热处理基础，涉及六个模块内容，模块一 金属的性能、模块二金属与合金、模块三常用金属材料、模块四焊接材料、模块五钢的热处理、模块六焊件热处理工艺基础。

下篇为金属熔化焊基础，共分为五个模块，模块七焊接区温度的变化、模块八焊接化学冶金过程、模块九焊接接头的组织与性能、模块十焊接冶金缺陷、模块十一金属的焊接性及其评定。下篇与上篇有效配合，补充了课程体系一体化后，焊接基础理论知识的缺乏，使看似抽象的焊接知识有了理论支持，使教师更好教，学生更易学。

3.4　教学内容的系统化

一体化教材内容的开发充分结合企业生产，整合现有教学内容，适当增减焊接加工一体化教学改革把《焊工工艺学》分解为7门一体化课程，其中《焊工工艺学》焊接冶金的基础知识，金属学知识是讲授焊接冶金及焊接缺陷的先行知识，把这些章节知识加入新编教材中讲解，承接性更好，学生更易循序渐进地接受。

增加焊接冶金方面知识，《焊工工艺学》中焊接冶金部分知识讲解不充分，通常学习本章节时《金属材料与热处理》课程还没开始学，导致学生无法理解本章内容，降低了学生的焊接理论水平，以上篇的金属学知识为铺垫，必将大大提高学生对本节知识的理解从而提高学生的焊接理论水平。增加焊接缺陷知识，使课程内容更完整，专业知识更系统。适当补充基础化学知识，整体减少理论课程总门数与课时，实践省技工管理规范理论课与实训课比例进一步改革的要求。

参考文献

［1］金属材料与热处理[M]．5版．全国中等职业技术学校机械类通用教材．

［2］李献坤,兰青,主编．金属材料与热处理[M]．高等职业技术院校机械设计制造类专业．

［3］崔忠圻．金属学及热处理[M]．机械工业出版社．

［4］徐恒钧,等．材料科学基础[M]．北京工业大学出版社．

第5篇：冶金专业基础知识范文

未来的5～10年，北部湾经济区工业将重点发展石油化工、造纸、造纸、冶金、轻工等产业。据人事部门统计，2015年北部湾经济区石化产业人才总量约为24000～26000人。其需求方向主要有:化学工程、石油化工专业的石油仓储、运输管理人才;具有化学工程、化学机械、高分子化工等专业背景的石油冶炼工程人才。到2010年，北部湾经济区林浆纸产业人才总量约为2500人;到2015年约为3900人。化学工程以及具有化学工程等专业背景有具备企业管理、市场营销能力的复合型人才尤为紧缺。冶金行业也需要专业人才51500人。由此可见，未来北部湾经济发展对化工人才的需求是非常庞大的。

2区域产业知识技能要求

通过调研总结发现，区域行业对化学化工类人才技能需求如下:掌握化学工程与工艺专业的基本理论、基本知识和基本实验技能，具备理论知识较扎实、专业知识面较宽、实践能力强、人文素质高等综合素养，能在无机化工、有机化工、精细化工、煤化工及石油化工等化工领域为经济发展服务的应用型人才。毕业生可在石油炼制、石油化工、冶金、能源、轻工、生化、材料、环保等领域从事工业生产、生产技术改进、技术开发、工程设计等工作。下面就结合各行业代表性的企业进行知识技能需求的分析。

2.1能源运输行业

中燃燃气发展公司是最大的城市燃气公司，钦州学院化学化工学院培养的化学工程与工艺专业学生可以满足该公司很多岗位的工作需求，为了更好的使我们培养的石油和天然气相关的本科人才满足岗位需求，双方达成共识，将在新的人才培养体系中开设燃气运输、天然气加工等相关的选修课课程，加强学生对天然气储运加工基础知识的学习。广西天盛港务有限公司在钦州港共投资建设9个码头泊位，其中已建成油汽专用码头1个(5万吨级)、煤炭专用码头3个(10万吨级、7万吨级、2000吨级各1个)，散货码头5个(10万吨级1个、1万吨级4个);自备铁路已经开通。该公司对于高层次、复合技术型的本地化员工是非常急需的。对方建议在未来培养化学工程与工艺专业人才过程中，可以进一步拓宽学生的视野，增加适当的选修课，加强学生对港务中油气和煤炭应用知识的学习。

2.2新材料行业

广西新合力冶金有限公司从事高炉锰铁、镍铬铁合金、不锈钢及不锈钢型材等冶金产品的生产加工的人才非常紧缺，该公司将具备年产100万吨不锈钢生产线，预计年产值将达到200亿元，上缴税收10亿元，提供3000多个就业岗位，极大的带动地区物流、进出口贸易、服务等相关行业迅猛发展。该单位建议应该加强学生对生产工艺流程和安全注意事项的认识。此外，对广西明利磷化工有限公司调研也得出了类似的结论，该单位同样要求对磷产品的生产工艺流程有了深刻的认识。对各个生产车间、废水处理池及产品分析等相关基础知识要牢固掌握。化工企业是高危行业，需要学生听从工程技术人员安排，因此，培养学生扎实的基础知识和严格律己的学习工作习惯同等重要。广西红墙新材料有限公司除了要求学生掌握基本的化学化工知识外，还对学生的涂料相关的理论知识和高分子专业基础知识提出了更高层次的要求。

2.3分析检测行业

钦州市环境保护与监测中心与化学化工学院对人才培养模式达成了共识:我们应该抓住区域经济迅速腾飞和地方院校转型发展建设应用技术型大学的双重机遇，进一步加强校地、校企合作，打造特色实践平台和实训场所，为我校向应用技术型大学转型提供坚实的实践教学条件，推动自身的转型发展，提高我校应用型人才培养质量和服务区域经济社会发展能力。结合该公司对化学化工类人才的需求，以后的教学活动中将着重培养包括监测点样品的采集、样品的保存与运送、样品实验室处理和分析流程、分析结果的数据处理、记录与上报等环境监测的实践能力。

2.4粮油造纸行业

中粮油脂(钦州)有限公司位于钦州港经济技术开发区，总投资30亿元，占地面积348亩。主要生产“福临门”牌小包装食用油，“福掌柜”、“福之泉”、“可味”等中包装烹饪调和油及“四海”牌豆粕等。该单位希望以后在人才培养、实习、课程设置等方面进行进一步优化，保证学生理论知识的学习更加系统，同时可以增加实习的系统性，保障学生实习过程学习到较系统的实践技能。广西金桂浆纸业有限公司建议可以充分利用高等院校的人力与智力资源以及该公司先进的生产条件来搭建学生实训平台，联合培养学生的自主学习能力和实践动手能力，对于构建新型的校企合作实训模式具有很好的指导意义。

3培养体系改革模式探讨

结合北部湾地区化学化工类产业对人才的知识技能需求调研总结和钦州学院现在的化学化工类人才培养模式，以培养服务地方的应用型化学化工类人才为目标，拟在理论课程设置、实验课程内容修订、实践课程的设计、选修课的开设等方面进行如下对教学改革探索。

3.1理论课程

旧方案基础理论知识太多，工科课程体系理科化，尤其是基础化学知识占得学分和学时比例太高，可以压缩优化理论课时的结构和比例;化学工程与工艺专业课程体系需进一步完善，如化工过程分析与合成、化工设计、化工分离工程等课程的设置需进一步优化。

3.2实验课程

学生的实验课时和学分比例太低，学生的实验动手能力得不到有效锻炼，对于培养应用型人才，除了有机、无机、分析、物化等基础实验外，还需要进一步锻炼提高学生的自主学习能力和探索能力，可以开设与地方产业结合密切的创新性实验，锻炼学生自主探索的实验技能，使学生的实践技能确实能够按照应用型人才培养的标准得到全面的提升。

3.3实践课程

学生缺少基本的电子电工技术应用能力，作为工科学生这些能力是必备的，可以增加相关的实践课时;学生对区域化工产业普遍没有形成科学的认识，可以结合实习见习等实践教学活动，使学生对化工生产岗位的工作性质、工作岗位的安全操作意识、产业发展特点、自我发展的定位形成深层次的理解;此外，学生在化工文献检索、生产实训、生产工艺流程等方面知识均比较欠缺，应该进一步加强文献检索实践能力的培养，加强实训平台的建设以提升学生的实际生产从业技能。

3.4选修课程

污水处理、涂料、新材料等领域相关诸多材料都是聚合物材料，与此相关的要加强学生高分子相关知识的学习;北部湾经济区对石油和天然气相关的化学工程与工艺本科人才非常急缺，应开设石油和天然气相关的选修课课程，拓展学生的基础理论知识;水利设计、热力学、材料力学及受力分析等方面知识在将来化工产业中的应用较多，应该增加或补充相关的课程;此外，与广西特色的农产品资源相关的拓展知识太少，可以增加天然产物加工等相关的选修课程，拓宽学生视野，方便将来在更大的产业领域灵活就业。

4展望

第6篇：冶金专业基础知识范文

关键词：化工；湿法冶金学；考核模式；过程考核；客观易操作性

根据攀西地区的资源优势和我校的办学特色，我校在化工专业中开设了湿法冶金学这一课程。通过该课程的学习，可将学生的专业知识从化工领域拓展到化工冶金领域，不仅要了解湿化学工艺在常见无机化工生产中的应用，更重要的是要了解以这种方式进行的金属生产过程的基本原理、工艺、新方法、新技术等。从而一方面提高学生的专业素养，另一方面更可以为化工专业学生在本专区就业提供必要的知识储备。自课程开设以来，笔者就一直在思考能够与本课程特点相符合的适当的课程考核模式。

一、课程考核模式研究的背景及意义

课程开设效果的好坏的衡量标准主要是课程考核。通过考核指标的大小，可以评估教学方法、思想、手段等是否适合本门课程，也可以评价学生学习课程过程中获得知识、获得应用相关知识能力的强弱。因此，考核是一门课程必不可少的组成部分之一，其合理性及其与课程本身特征的匹配性至关重要，决定着能否真实有效地反映出课程执行的好坏。湿法冶金学在课程开设之初执行的是唯一的闭卷笔试的考核方式，当时的及格率勉强达到了60%。这不能不令笔者深刻思考其中原因。本课程尽管与化工专业知识体系有密切关系，但毕竟属于冶金这一学科领域，相对于其它专业课程学生感觉是比较陌生的，从而产生了一定畏难思想，这是其一。在课程内容上，湿法冶金学的授课内容从基本理论开始，以工艺方法、流程为主，可以看作另外一类的工艺学课程，要求学生最终能够进行工艺方法的理解、应用与设计分析，这是其二。湿法冶金学本身是一门交叉学科，涉及到多学科知识，内容繁杂，要求学生的课外阅读量较大，并且能够将老师指定阅读材料中的知识应用起来，这是其三。有鉴于此，不得不进行考核方式的改变，由闭卷改为开卷，由开卷的唯一方式改为过程与期末笔试结合。然而时至今日，在湿法冶金学的考核方式上仍然感觉难以真实有效地对课程效果进行评价。过程考核过于肤浅，笔试考核过于主观难控。有必要深入研究这两类考核，使得整个课程考核能够最终地真实地反映出学生在这门课程中的学习效果，考核方式客观、全面、公正、公平，避免教师过多个人主观因素掺入其中，避免教师的出题意向因不能被学生正确把握所导致的对于学生的偶然性的考试失误，同时又能使整个课程考核操作性强，操作简单，教师所付出的时间、精力都尽可能的少。笔者认为除了重视并合理化过程考核之外，也应当适当改变期末笔试形式。

二、重视和加强过程考核

目前湿法冶金学的考核尽管已经加入了过程考核环节，但为了避免毫无意义的主观评价方式，仅采用了对学生的出勤、迟到、作业情况进行衡量，显得过于肤浅了。为了减少学生负担，本门课程的作业次数极少，只要学生在态度上不至于太过放弃本门课程，学生的平时成绩部分一般都是高分甚至于满分，学生之间的差异非常不显著，只是变相地将学生成绩整体地抬高一个等级而已。因此，目前的过程考核仅相当于对学生学习态度的一种评价形式，而并不能真实地反映出学生在课程进行各个阶段的学习效果来。故而，必须在过程考核中增加阶段性学习效果的考核内容。

必须将学生的出勤、迟到等考核作为过程考核组成部分。这是一个非常简单的并且易于操作的客观指标，坚持这一项考核也是一种使学生对本门课程学习持积极态度的一种督促。这一方面其实涉及到三个具体的规定：缺勤、迟到和请假。当然还有一个关于早退的规定，不过既然考虑迟到就不能考虑早退，如果迟到和早退都作规定的话，大大增加了考勤的工作量，不利于操作，并且仅仅考虑早退的话也显得不是太公平。但在最终进行统计时，这是一项指标，因此将迟到和请假都按学校的制度规定进行折算为缺勤。另外，考勤指标要起到督促的作用，其在过程考核中的比例不应太小，建议为20%~40%。

将阶段性学习效果训练作为过程考核的主要部分，这是作为过程考核作业部分三部分组成之一。将课程教学内容划分为如下几大块：基本理论（包括热力学和动力学）、浸取过程、分离净化（萃取和液膜分离）、电解过程、海洋冶金。按块设计和编撰平时训练作业，每一大块内容讲授完毕之后对学生进行训练测试。这一部分作业是数量上最多的一部分，而且作为学生的常规训练作业也要兼及全面训练的功能，并且是教师作业批改工作量的主要部分，因此在作业的形式上应有所选择。这一部分作业题应全部采用选择题、判断题等完全客观性题型，既便于对学习内容进行全面训练考核，又便于学生在很短的时间内完成作业，也便于教师在更短的时间内核算成绩，给出结果，进行评讲。但这一部分要求建设一个较好的题库，并且要求题库有一定的自动化功能，可以自动随机组卷，使各个学生的作业题存在一些差异，并且还能够自动给出成绩。利用现有的一些办公软件，这些简单功能是完全可以实现的。并且这一部分作业题根据要求最好能够全部在网络课程或网络学堂中来实现则更为方便和实用。关于题库建设和运行将会有专文阐述。这一部分建议占过程考核的30%左右。

重视综合应用能力训练考核。综合应用能力是指综合应用相关基础知识解决相对独立的实际问题（科研或工业应用问题）的能力。这一部分题目也是属于题库的一部分，而这一部分作业也是过程考核作业部分之一。学生在完成这部分作业的时候需要占用较多的时间和精力，要求较高的完成质量，对教师批改的要求也较高，作业批改时存在着较大的主观任意性，因此这部分作业的数量控制在最少水平，每个学生要求至少完成一道综合应用能力题。为了给学生以充足的时间较高质量地完成作业，题目可以在课程开始不久就布置给学生，在课程结束之前完成批改和成绩评定。为了避免学生的抄袭现象，有必要准备大量这种类型的题目，以尽量使各学生题目不同，因此必须得建设相应的题库。该训练的实施要求学生能够自主地阅读完教师指定的参考书籍和其它相关资料，因此对学生的要求很高。这一部分建议占过程考核的20%左右。

提高能力的训练考核。湿法冶金学作为化工专业的方向课程之一，也要为今后的毕业论文（设计）、就业等打下基础。在本门课程中，对该方面的训练主要以主题论文的形式进行。由教师指定与教学内容相关的可以使学生深入了解的一系列主题，甚至可以由学生自主拟定一个与教学内容相关的主题，明确要求，学生自行根据主题查阅文献资料，撰写综述论文。对论文作业应作三项原则性要求，一是论文篇幅，字数不宜过少；二是参考文献的数量与质量，要求参考文献原则上应是与主题直接相关的研究性资料而非综述性资料，并且文献数量不宜过少；三是最终正式提交的作业应是电子版和打印版，从而可综合训练学生电子文档编辑能力。对论文题目的要求是综合性的，包括文献查阅、文献阅读与信息采集、资料组织与科技综述论文写作、常用文档软件及工具的应用、文档编辑等。这种训练考核完全是主观性，在成绩评定过程中存在着较大的随机性，需要学生和教师都投入很长的时间和较大的精力。故而论文题目的数量也应最少，只需要一题即可，但却应严格要求，不应流于形式。在整个过程中，教师应随时提供必要的指导，随时纠正学生执行该题目的方向。题目应在课程开始后不久布置给学生，让学生有非常充足的时间完成题目，并于课程结束之前进行作业评阅与成绩评定。同前一样，为了避免学生有机会抄袭从而使该训练考核流于形式，应使各学生有不同的题目。本部分建议也占过程考核的20%。

过程考核由四部分组成，其中前两部分是客观指标，占总过程考核的60%，其余两部分是主观性的，但仅占少部分。在题目考核中，除了论文作业外，其余两部分都能够在笔试考核中体现出来，因此也相当于期末笔试的训练，对学生获得较好的期末笔试成绩是有利的，毕竟期末笔试在整个课程成绩的评定中也占大部分。

三、改善书面笔试考核

期末书面笔试是课程考核的主要组成部分。笔试一方面可以使学生或多或少地主动去处理课程的知识内容，一定程度上有利于掌握课程内容；另一方面考试在有限的时间和确定的地点集中进行，是在一个更为公平公正、更为客观的层次上对学生掌握本门课程的程度进行评估，无论是学生持之以恒的学习还是临时抱佛脚，这都是需要学生凭自己的能力去实施，也能体现出学生的水平。因此笔者认为无论怎么改善，书面笔试不可或缺。但书面笔试与以前相比，应在题目的客观性上大大加强，因此笔试考核可划分为两大部分：客观基础题和综合应用题。

客观题以选择题为主，但为了兼顾题型的多样性，可以采用单项选择题、多项选择题目和判断（是非）题。这些题目答案唯一，具有纯粹的客观性。选择题目上建议全部采用单项选择题，因其在难度上要比多项选择题小得多。至于有较强客观性的填空题，由于其答案有时候并不是唯一的，存在一定的主观任意性，会增加教师的阅卷时间和所需投入的精力，因此并不适合作为客观题题型。为了满足提高客观性的要求，客观题的比例至少应占到60%，但也不宜超过80%。并且单项选择题单题分值设计为2，即可避免题目过多或过少的问题。由于着重在基础知识层次上，因此客观题所考核的知识面是最宽泛的，凡是教学大纲所要求的内容都应设计客观题，而至于对大纲中的掌握、理解、了解不同层次的要求，则体现为题库中相应层次客观题数量的多少，掌握要求的题数最多，而了解则相对较少，这样在随机选题组卷的时候，也会体现出不同要求题量的差异。客观题是对学生基础知识掌握水平的考核，为了便于学生的学习与复习，其知识点的来源应以教材为主，讲义（或课件）为辅助，避免涉及教师在授课时根据本学科发展所引入、引申的一些非教材和非课件内容。

综合应用题以已经采用多年的设计题为主。鉴于题型多样化和不同难度的要求，在具体的操作方式上有两种：独立的计算题和独立的设计题；将计算题结合于设计题之中形成一种题型。前者是目前正在采用的形式，但两者的分值比例很大，达到了50%以上。故如前所述，应适当降低其比例，比如计算题20%，设计题20%等。尽管这两种题型都具有较强的主观性，但计算题型还是比设计题型容易控制。而设计题具有完全的主观随意性，其答案不具有唯一性，仅仅能够提供指南性的批改原则，所以可控性不强。后者是在设计题中引入相应的计算环节，增加了基础知识应用的综合性和难度，是对学生更高水平的要求。由于将两种题型结合一起，可以适当增加单题分值或者将题目数量增加，使分值比例达到30%~40%。为了增加学生对该题型的适应性，应在过程考核中使学生得到提前训练。

笔试考核不可或缺，其形式采用开卷，并大大增加客观题比例，提高主观题质量，改善主观题的科研或工业实践针对性，从而使笔试考核建立在更为合理实用的基础上。

四、结束语

考核对于一门课程而言至关重要，无论采用什么模式的考核，总应体现公平、公正、简单、有效。不但要避免“一考定乾坤”的弊端，考虑学生的平时学习状态，而且要能够真正有效地评价学生对课程内容的掌握程度，减少教师在此方面所投入的时间和精力，提高客观性，加强基础的掌握，重视和强化综合应用能力，从而更好地为提高教学效果服务。

参考文献：

第7篇：冶金专业基础知识范文

化学工程与工艺专业的定位

1.化学工程与工艺专业的性质及培养模式

化学工程与工艺专业属于工科专业，授予工学学士学位。由于化学工业的相关领域极为广泛，化学工程与工艺专业涉及的专业方向也就非常多样化，各高校的化学工程与工艺专业特点亦不尽相同。我校近年来根据社会经济、工业发展的需求趋势，兄弟院校化学工程与工艺专业方向的设置，以及我校原有的相近专业优势，设置了能够体现我校特色的化学工程与工艺专业方向，逐步建立了适合我校化学工程与工艺专业的教育培养模式。2008年，我校化学工程与工艺专业已有7届本科毕业生，其学生就业形势良好，社会反馈积极.在制定教学计划的工作中加强教学内容和课程体系的改革，加强实践教学环节，目的在于进一步提高教学质量，培养适应能力更强的化学工程与工艺人才。

2.化学工程与工艺专业的任务

根据化学工程与工艺专业的性质，化学工程与工艺专业的任务是培养学习化学工程学与化学工艺学等方面的基本理论和基本知识，受到化学与化工实验技能、工程实践、计算机应用、科学研究与工程设计方法的基本训练.具有对现有企业的生产过程进行模拟优化、革新改造，对新过程进行开发设计和对新产品进行研制的基本能力。由于涉及化工的学科和领域很多，化学工程与工艺专业除了让学生学习一般应用化工的基本知识和基本技能外，还应该结合本地区、本行业及本校的实际情况，重点学习化工在某个或某几个领域中的具体应用，以便形成不同高校应用化工专业的特色专业方向.

3.化学工程与工艺专业的业务培养目标

本专业培养具备化学工程与化学工艺方面的知识，能在化工、炼油、冶金、能源、轻工、医药、环保和军工等部门从事工程设计、技术开发、生产技术管理和科学研究等方面工作的工程技术人才。

4.化学工程与工艺专业的课程设置

为了使不同高校既有统一的规范，又有不同的专业特色，根据应化学工程与工艺专业的任务和业务培养目标，化学工程与工艺专业的毕业生应该具有较扎实的化工理论基础，较宽的化工应用知识以及一定的工程技术基础，从而该专业的课程设置(公共课、基础课除外)应由基础化学课、工程基础课和专业方向课3部分组成。基础化学课包括:无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等。工程基础课主要包括:化工仪表与自动化、化学工程基础、电工电子学等。专业方向课:可根据具体方向选择专业化学课，如电化学工程方向可选理论电化学、化学电源工艺学、电解工程和电镀工程等。精细化工方向可选择化工工艺学、化工分离工程、化学反应工程等。另外实践性环节包括基础实验、综合实验、提高实验、生产实习、毕业实习和毕业论文等。

我校化学工程与工艺专业方向

就专业方向而言，化学工程与工艺专业的性质是工科。化学工程与工艺专业应该是培养具有较扎实及宽广的化学工程理论基础知识，特别注意培养学生的动手能力及解决实际问题的能力。教学计划的总体设计中要体现应用型人才所具备的工程技术基础知识，重视实验、实践、实习、毕业论文等环节。设置专业发展方向，结合广西经济发展的需要，建立在合理利用广西及学校的资源及适应科技发展、注重社会需求基础上。据此，我校化学工程与工艺专业专业方向设定为:电化学工程与精细化工。

第8篇：冶金专业基础知识范文

关键词：能源与动力工程；实验教材；节能环保

一、引言

《能源与动力工程实验》作为能源与动力工程专业学生的实验参考用书，其既与本专业的基础理论紧密相关，又是一本独立的实验教材，其是本专业学生实验和工程实践能力培养的基础，在本专业的教学过程中占有重要的地位。

目前，能源与动力工程实验教材使用非常广泛。全国有上百所学校开设了能源与动力工程实验课程，每年有几万名大学生及相关工程技术人员都使用能源与动力工程实验教材，大部分学校只有临时内部讲义，并未有正式出版发行的教材，能源与动力工程实验教材的出版发行将受到很多高校及企业的青睐。武汉科技大学能源与动力工程专业自成立以来，三个班级共一百余名学生一直在使用本校教师编写的内部讲义，他们亦急需正式出版的教材。同时，此教材将涵盖冶金工程、材料学、矿物加工专业开设的冶金传输原理、热工基础、冶金炉原理等课程相对应的实验课。此教材的编写出版既能解决本校师生的燃眉之急，又能在其他高校及企业发挥重要作用。

目前，国内能源与动力工程专业的实验教材比较单一分散，如流体力学实验、传热学实验等，没有全面综合的实验教材。本教材涵盖了传热学、流体力学、工程热力学、燃料及燃烧、制冷原理与装置等专业基础课程，以及锅炉原理、火焰炉等专业课的实验内容，同时增加了编者科研团队的科研成果。其主要目的是通过完成对一些理论的验证，增强学生的动手能力，让学生学会对实验数据的处理方法，巩固理论课程知识，培养学生辩证思维能力和逻辑推理能力，为今后其他专业课程的学习打好基础，也为毕业生今后从事与能源动力有关的工作提供一定的基础知识。

二、教材编写

1.工作基础

本教材的依托单位是武汉科技大学材料与冶金学院能源与动力工程系。该专业从2008年起开始招收本科生，目前该校的能源与动力工程专业毕业生就业前景良好，得到用人单位的一致好评。其下属的能源与动力工程实验室自成立以来，经过校、院、系教师的努力，已经成为集科研、教学于一体的实验室。目前实验室专职管理教师四名，实验室面积超过500平方米，拥有一百余台科研与教学设备，可进行热工检测、流体、热工、燃烧、炉窑等相关专业的实验。目前编者团队已经为本校能源与动力工程本科生、冶金工程本科生、矿物加工本科生的热工基础实验、热工综合实验、冶金基础实验、冶金炉原理实验、CAD技术等课程，共计56学时编写了教材，此教材也是在这些实验课的基础上编写的。

编写团队就实验教学问题先后承担了“热能与动力工程专业实验教学体系改革研究与实践”“跨学科宽口径节能环保型人才培养的改革与实践”等教学研究项目，对实验室及实验教学进行了系统的研究与建设。其已与国内知名大学取得紧密合作，此教材即是与东北大学共同编写完成的。

2.教材特色

目前国内能源与动力工程实验教材多偏重于汽轮机、锅炉、流体机械、空调制冷实验，适用于火力发电、发动机及汽车工程、流体机械及低温制冷专业方向。而我校设置的能源与动力工程专业是以冶金为背景的学科，偏重于冶金热能方向，其对专业实验有自己特殊的要求。本教材结合本校专业特色，同时注重与其他高校本专业的相同与相近，增加了编者科研团队的科研成果，使整合后的教材既能满足本校师生的需求，又可适用于其他高校及企业人员。

（1）结合专业特色，优化知识结构

在教学实践中，整合教学内容，拓宽专业口径，不仅可以作为能源与动力工程专业学生的重要专业基础课程应用教材，也可以作为其他冶金、流体、C械和暖通工程类专业本科生必修的专业基础课教材。本教材是在武汉科技大学《能源与动力工程实验》讲义的基础上重新编写出版的，其已在能源与动力工程专业以讲义形式试用了七年，从该校毕业的本专业及相关专业毕业生，都具备了热工、能源相关实验技能，在社会就业岗位上发挥了重要作用。

（2）简明、易读和突出实用性

本教材按照简明、易读和突出实用性的原则，归纳总结了能源动力类专业实验课程的内容，编写过程中注重对基本概念、基本理论的描述，始终贯彻理论联系实际、学以致用的原则；注重实践创新，结合开放实验的特点，力求教材内容符合学生的认识规律，便于学生独立操作。教材内容精练，符合教学特点，文字简明，深入浅出。为适应教学改革需要，教材针对部分教学内容进行整合，尤其适用于不同专业和不同教学内容的选择，便于教师的取舍。

（3）理论联系实际，体现学术价值

教材要有自主知识产权的内容，努力做到把本领域的最新科研成果引入实验教学中，不仅包括国内外知名学者的研究成果，也要体现编著者的科研成果。

3.编写方案

本书主要设置工程热力学实验、流体力学实验、传热学实验、燃料与燃烧实验、制冷原理实验、热工综合实验、流体综合实验等七章。每个章节包括2～8个不等的实验，涵盖了传热学、流体力学、工程热力学、燃料及燃烧、制冷原理与装置等专业基础课程，以及锅炉原理、火焰炉等专业课的实验内容，还增加了编者科研团队的科研成果。每个实验下设实验目的、实验原理、实验装置、实验方法与步骤、实验数据及处理、实验分析与讨论、注意事项等部分，每个实验会略有调整。

三、结束语

能源与动力工程实验教材的编写是在武汉科技大学内部实验讲义的基础上编写的，已经得到七届师生的验证试用，培养的毕业生均得到用人单位的认可。本教材结合本校专业特色，同时注重与其他高校本专业的相同与相近，增加了编者科研团队的科研成果，使整合后的教材既能满足本校师生的需求又适用于其他高校及企业人员。

参考文献：

[1]吴美萍.“以生为本”的实验室开放体系构建与实践[J].中国电力教育，2014（32）：146-148.

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[4]杨世铭，陶文铨.传热学（第4版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

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[7]周国凡，薛正良.钢铁冶金实验[M].长沙：中南大学出版社，2008.

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[9]毛根海.应用流体力学实验[M].北京：高等教育出版社，2009.

[10]丁祖荣等.流体力学（上册）[M].北京：高等教育出版社，2013.

第9篇：冶金专业基础知识范文

1.1第一层次:微生物基本知识和基础理论

选用周群英教授等编著的《环境工程微生物学(第三版)》为教材，以“什么是微生物，微生物长什么样，微生物如何生存，微生物的应用价值”为主线讲解微生物基础知识，使同学们对微生物形成基本认识。由于微生物特有的微观性、精密性和抽象性，辅以多媒体教学，把抽象问题形象化，引导学生对形象直观的思考整理成抽象思维，使直观形象思维与抽象思维相辅相成，优势互补。同时，适当补充一些课外知识，例如，在学习非生物因子温度对于微生物生命活动影响的时，通过极端微生物在造纸工业清洁生产、环保型生物材料的生产、极端环境中的污染治理等方面内容的补充，一方面增强学生对于微生物应用价值的认识，另一方面，提高学生课外阅读、查阅资料的兴趣。

1.2第二层次:微生物生态及其在生态工程中的应用

该部分重点讲述环境工程实践中的微生物学原理，是微生物基础知识的应用，通过热点话题的引入，引起学生的兴趣，增强课堂教学的趣味性。例如，在环境中的病原微生物部分，笔者介绍了2003年在全球范围暴发流行的严重急性呼吸综合征(即SARS)，以及日常我们较为熟悉的流感与普通感冒的对比分析，激发了学生的兴趣，提高了学生的认识。在介绍微生物新技术在环境领域中的应用时，介绍了近年来比较受关注的细菌冶金，利用细菌冶金这种冶炼手段，回收利用废弃尾矿中有用的金属。强调了微生物技术与废物的综合利用相关知识的同时，诠释了利用微生物的特性来解决环境问题和实现可持续发展的可能性。

1.3第三层次:微生物学实验技术

产学研结合人才培养的特色在于学生技术应用能力的培养，强化实践教学。为了使实践教学具有系统性和先进性，使学生具备较强的工程实践及创新能力，我们通过对教学内容的重新组织和安排，将实验项目分为验证性实验、综合性实验和创新性实验三个层次，逐级提高学生完成实验和创新的能力。传统的实验教学体系中设立的单一验证性实验比重较大，而创新性实验几乎没有。调整以后，验证性实验、综合性实验和创新性实验学时分配分别为:6学时、8学时和6学时。通过验证性实验培养学生动手操作能力，加深学生对于微生物基础知识的理解，比如蚌埠学院环境科学专业开设的“光学显微镜的使用及细菌、放线菌、酵母菌、霉菌、藻类个体形态的观察”、“细菌的简单染色与革兰氏染色”、“细菌纯种分离、培养和接种技术”等实验项目。综合性实验将基础实验有机结合，强化了知识间的内在联系，例如，结合环境学科专业特点设置“水中细菌总数和总大肠菌群数测定”、“活性污泥和生物膜中生物相的观察”、“富营养化湖泊中藻类的测定”等实验项目;实验样品选自学生周边环境，即提高了学生的兴趣，又加深了学生对于周边环境质量水平的认识。本次教改中，增设了创新性实验，结合任课教师的科学研究项目设置，设立了环境中对持久性污染物具有降解作用的微生物进行分离、筛选和降解特性研究，由学生自行设计实验方案并独立完成实验，由于实验结果具有不确定性，学生在实验过程中必须充分动脑、查阅文献、融合所学到的知识，才有可能完成实验，从而培养了学生的协作意识、思维能力、创新能力。

2结束语