大学英语的教学手段精选(九篇)
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第1篇：大学英语的教学手段范文
【关键词】现代化教育 任务型语言教学 大学英语教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0039-02
一 任务型语言教学的概念与特点
把任务型语言教学理念用于课堂的实践，首先要对任务的概念进行界定。任务是学习者为了做成某件事情而用目的语进行的有交际目的的活动。任务与人们在日常生活中的交际活动有某些相似之处，它是人们日常交际活动过程的再现。任务应是有头有尾的完整的交际活动。任务往往有一个非语言的结果。衡量一个任务是否成功，要看有没有一个结果。任务是人们在学习、理解、体会语言的过程中所开展的活动。一个任务是精心组织的，以促进语言教学为目的的一系列教学活动。任务是一种可以受到学习者选择的影响，可以根据学习者自己的理解而变化的活动。这种活动需要学习者为了实现某个目标而有意义地使用语言。交际任务是学习者使用目的语来理解领悟，处理问题，发挥创造，相互交流的课堂教学活动。在做这样的活动时，学习者的注意力集中在运用他们的语法知识去表达意义上，而不仅仅是机械地使用语言的形式。凡是促进学习者语言学习进程的活动都是任务。
任务型语言教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。根据这一教学途径设计语言教学大纲，以及编写语言教材不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目，而是设计一系列的任务。在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。任务型语言教学（Task-based Language Teaching）是20世纪80年代在世界上兴起的一种强调“做中学”（Learning by doing）的语言教学模式，即把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是交际教学思想的一种发展形态，是在交际教学理论框架之内的一种教学途径。从国外任务型语言教学研究历程来看，作出突出贡献的代表人物有Prabhu，Nunan，Willis，Skehan等。Willis（1996）将任务型语言教学作为交际式语言教学（communicative language teaching）的逻辑发展并指出：涉及实际交流的活动是语言教学的必要条件；有实际意义的任务可促进语言教学。Fees（1998）对任务型教学做出了以下假设：任务型教学注重的是过程，习得者通过参与交际活动或任务习得语言；任务必须是实际的并且有方法论指导；活动与任务必须是按语言自然习得顺序来安排。
二 优化师生课前教学任务研究
教师只有课前针对所要上课内容进行充分准备，才能上出高质量的大学英语课，才能取得高效率的教学效果。利用现代网络媒体辅助备课随时可以收集整理大学英语教学内容和信息。例如，2006年下半年至2008年上半年，笔者在浙江海洋学院教授C06级学生《新编大学英语》，当时海洋学院C班大多数班级没有多媒体教室，平时学生上网机会较少。2007上半学期笔者担任C06电信1班和C06储运1班大学英语的教学任务。前一个班级是多媒体教室，后一个班级是普通教室。笔者在备课时，首先深入地考虑如何引导大学一年级学生理解课文内容（这一单元课文题目是说着不同的语言）。为了更好地理解课文，笔者通过计算机网络系统查阅了几家兄弟院校网上共享教学信息和资源，有效地充实了大学英语课堂教学内容。但两个班级真正取得的课堂教学效果差别很大。C06电信1班是多媒体教室，为了帮助同学们理解课文和更好地完成学习任务，笔者课前在网上下载了一个8分钟左右的小短片，内容是关于男性和女性在对待同样事情时的不同态度。虽然是一个小短片，但同C06储运1班相比，取得了意想不到的效果。
从小学到高中，大多数学生基本是在考试分数决定成败的学习氛围中成长的，主要是从教师或书本那里被动地接受知识，相对来说，自主学习能力较差。而任务型语言教学强调每个学生都以一定的身份参与讨论、协商、探究等活动，这就需要每位学生查阅大量相关知识，
教师备课工作准备充分只是取得理想教学效果的前提条件之一。如果学生课前没有完成教师布置的任务，则大大降低了听课效果。如果学生能有效地准备课前学习任务，那么在课堂上参与教学活动的积极性会明显地提高，接受新知识及其运用的能力同样会有大的改善。有效地借助于现代网络媒体完成教师布置的课前学习任务会使学习效果事半功倍，同时有助于学生自主学习能力的培养。例如，前面提及的C06电信1班和C06储运1班，每次上新课前笔者都会布置学生查阅与下次上课内容相关的资料等一些学习任务。由于所学专业不同，两个班级平时接触网络的机会不同，在作业的完成质量方面和课堂参与活动方面有明显的差异。C06电信1班68%的学生利用网上资源查阅大量相关资料完善作业质量。90%的大部分课前准备成果在课堂上得到展示。而C06储运1班学生利用网上资源总体信息量少，不全面，非常有限地重复以前积累的知识信息。通过教师提醒及讲解，接受的新知识点没有自身实践过程。每次上新课时两个班级参与课堂活动的积极性及课堂效果有极大的差异。
三 优化课堂教与学效果
学生获取知识的重要途径之一是在课堂上。如何使课堂中的学习效率最大化，是每个教师和学生所关注的。
传统的教学模式是让学生从教师或书本那里接受知识，而任务型语言教学把学生的参与、探究、归纳和合作等学习方式放到头等地位。借助于现代化教育手段和任务型语言教学途径可以帮助学生改变过去死记硬背和单纯从教师那里获得知识的学习方式。这样变被动的知识与技能的学习成为主动的，从而从整体上优化了学习方式。在课堂上，利用现代教育技术手段创设情境，真实而又全方位地展示所学语言背景。多媒体等现代教学手段通过丰富多彩的文字、图像、声音、视频等信息的综合运用，使教学过程形象化、有序化、趣味化，感受到纯正地道的英语，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来。大学英语的课堂教学是教学中的重要部分。在讲授大学英语新课时，利用多媒体技术对新授课的内容进行梳理，让学生充分掌握语言难点。同时实现了课堂教学大容量、多信息、高效率。例如，在学习第三册第五单元课文《我是怎样识字的》时，笔者先把Helen Keller和她的老师Ann Mansfield Sullivan的照片及生平介绍给同学们。然后根据课文设置了一些问题。同学们非常认真地通过小组合作、相互交流与讨论等方式完成了学习任务。但他们还是无法设身处地想象Helen Keller是如何识字的。C06电信1班是多媒体教室，课前笔者在网上下载了Helen Keller10分钟左右的电影片段。当电影片段中感人情景真实地展示在学生们面前时，其中几位女同学感动得流下了眼泪，男同学们的表情很严肃。观看后，班上所有学生很长时间无法平静。他们有感而发，畅所欲言。所有同学都积极参与到课堂教学活动中来，为接下来课文的学习作好了铺垫。他们深深体会到了为什么Helen Keller说：“在这个重要的日子快要结束时，已很难找到一个比我更加幸福的孩子了。我躺在自己的小床上，回味着这一天所给予我的欣喜，渴望着新的一天的到来。这是我有生以来从未有过的期盼。”通过借用电影片段展示Helen Keller识字的过程，使学生有感而发，发表自己的感受，进一步加深了学生对课文的理解。而C06储运1班是普通教室，笔者只能口述一些场景。看着同学们一脸漠然的表情，机械地完成老师布置的学习任务，笔者深深感到差距太大了，同时真正体会到了在一个班上课是一种快乐享受，而在另外一个班上课是一种沉闷压抑的滋味。
四 优化师生课上复结
如果课后学生不及时巩固复习课上所学语言知识点，学生会很快淡忘。课后复习应该是一个归纳总结过程，同时是教学中十分重要的环节之一。我们通常是在讲新课前用20分钟左右时间在课上回顾前一单元所学的语言知识的难重点，教师布置复习任务。通常学生以小组合作学习方式，通过相互提问并探讨解决疑难问题。教师随时解答各小组成员无法解答的疑难问题，同时会把典型疑难问题共同讨论。对于C06电信1班，课前笔者会将复习内容拷贝到电脑上，复习时一边讲解，一边通过点击鼠标把复习内容系统地显示出来。90%左右的学生参与到复习任务中来。而对于C06储运1班，笔者只能用板书结合口述讲解，80%左右的学生没有参与到复习的活动中来。
参考文献
[1]S.Fees， Text-based Syllabus Design [M]. Sydney： National Centre for English Teaching and Research，1998
[2]J.Willis， A Framework for Task-based Learning. In Longman，1996
[3]JaneWillis，D. Willis， Challenge and Change in Language Teaching[M].Oxford： Heinemann. 1996
[4]金辉.任务型英语教学模式的设计与实践[D].上海师范大学，2007
第2篇：大学英语的教学手段范文
教学是教和学的有机统一，其中教师起着主导作用。“教什么”、“如何教”直接影响学生学习的主动性和积极性，影响教学的效率和质量，关系到教学目标能否实现、教学任务能否完成。能否按照某一种或某几种有效的教学模式进行教学，是教学能否取得成功的关键所在。传统课堂讲授法是一种历史悠久的传统教学方法，在讲授法中，最经常的知识来源是教科书和其他参考资料、视听材料，以及教师的个人经验。讲授法的一个最大缺陷是在教学过程中，学生的注意力逐步下降，教师很难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平。
二、多媒体辅助外语教学的概念和特点
随着近几年计算机及网络等多媒体设备在各高校英语教学中的普及和使用，多媒体辅助教学的作用日益明显。它又可以称为计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，即CAI），即利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求有机组合，并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练的过程。
三、多媒体辅助外语教学的理论依据
多媒体辅助外语教学的理论基础建立在建构主义（Constructivism）学习理论之上。建构主义学习理论的创始人，著名瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）认为：个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。根据建构主义学习理论，学习是获得知识的途径，知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师或学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。多媒体辅助英语教学中充分利用网络环境下提供的资源信息，使每个学生建立各自的英语认知结构体系。建构主义理念既强调学习者的认知主体意识，又不忽视教师对学生的主导作用。
四、多媒体辅助外语教学的优势体
1.多媒体辅助外语教学具有很大的信息量，有利于创设良好的语言交际环境。多媒体受到广大学生欢迎的原因在于多媒体系统把文字、声音、图像相结合，视听结合，图文并茂，形成互补，有声直观地创造真实、自然的语言环境。多媒体技术有效整合利用教学资源，满足多元化、个性化需求，使多媒体功能在外语教学中得到充分展示，使得学习过程充满趣味性，从而使其具有独特的教学效果。丰富多彩、生动活泼的语言环境能调动积极情绪，快乐、兴趣等中强度的积极情绪有助于发散思维，提高创造力。
2.多媒体辅助外语教学具有很强的交互性，有利于拓展学生的思维空间。多媒体辅助外语教学能够借助一定的计算机技术，实现学习者与学习系统之间、学习者与学习者之间、学习者与教师之间，甚至教师与教师之间的信息交换，这种信息交换从本质上来说是一种有效学习过程。在利用多媒体技术创设良好的英语交际环境中，其工具性和交互性有利于线性和非线性地呈现教学材料相结合，通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际。在学生不断进步的过程中，其直接用英语思维的能力经常得到锻炼，因而能更有效地提高运用英语进行交际的能力。
3.多媒体辅助外语教学可以培养学生学习的自主性和独立学习能力，有利于大幅度提高课堂教学效率。多媒体辅助外语教学具有较高程度的独立性与自主性。学习者被期待有较多的独立学习，以及较高的自主性。多媒体外语教学是一种以学生为中心的学习形式。为了有效地自我学习，学生必须独立地、持续地及成功地决定学习目标、学习时间，管理整个过程，自我监控、自我激励、自我评价，寻求可能的学习帮助，以及解决可能的学习障碍。
运用多媒体辅助英语教学，可以大大增加英语课堂教学容量，使课堂教学内容更充实。多媒体辅助英语教学新颖活泼的形式，更能激发学生学习英语的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体辅助英语教学有利于贮存大量信息，我们更能多创设情境，发挥学生的主体作用，营造轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学质量和效率。
五、多媒体辅助外语教学应注意的几个问题
多媒体教学手段使用不当，也会影响教学效果，带来一些问题。要避免信息量过大华而不实，避免把外语课变成多媒体课件的展示课；要充分发挥学生的主体作用，以促进学生积极参与为着眼点展开教学活动；不要忽视教师在教学中的作用，应该作为学生语言实践活动的参与者、设计者和组织者，这对教师的教学提出更高的要求。
第3篇：大学英语的教学手段范文
关键词： 大学英语教学 课程教学设计 教学改革
一、引言
为适应我国高等教育发展的新形势，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》），指出：大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强他们的自主学习能力。在新形势下，我们应该积极探索新的大学英语课程教学模式，引导学生把自主学习观念付诸实践，大大提高大学英语教学的实效性。
二、教学定位分析
（一）课程性质
大学英语是为全国高校非英语专业学生开设的一门主干必修课，大学英语教学是在外语教学理论的指导下，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，遵循语言教学和语言习得的客观规律，集多种教学方法和教学手段为一体的语言教学体系。大学英语教学要为各专业学生的专业英语教学和双语教学提供扎实的语言基础，没有扎实的基础英语知识，专业英语教学就无法顺利完成。
（二）教学目标
大学英语的教学目标是要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面的信息交流，尤其应加大对听、说、写等输出技能的训练强度和考核比重，为学生真正具有国际交流能力打下坚实的基础。学生在大学阶段学完大学英语1—4册之后要达到的英语能力如下。
能力目标：（1）听力理解能力：能基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目；（2）口语表达能力：能和来自英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等；（3）笔头翻译能力：能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章，能摘译所学专业的英语科普文章。英汉译速为每小时350英语单词，汉英译速为每小时300个汉字。译文基本通顺、达意，能够使用适当的翻译技巧。
素质目标：在以后的学习和工作中能比较流利地使用英语，能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座等，能用英语撰写所学专业简短的报告和论文，能以书面形式比较自如地表达个人的观点，能听懂并较流利地用英语与英语国家人士进行交流。
三、教材分析
淘汰过时的教学内容，及时把学科研究的新成果充实到教学内容中是培养创新人才的根本保证，而教材则是内容的载体，是决定教学效果的关键所在。《新视野大学英语》这套教材具体内容如下。
读写教程：
特点：（1）题材新颖，难度、深度、坡度、长度适中；（2）课后练习全面、丰富，并针对每一课的内容提供了三五个学习网站；（3）课文的选题逐渐深入，选篇对学生的兴趣与思想并重。
听说教程：
特点：（1）提供多样的听力素材包括对话、故事、演说、电影对白等；（2）语言标准地道，语速循序渐进，梯度合理；（3）从模仿对话到自由表达，引导学生掌握常用的会话策略和交际技能。
视听说教程：
特点：（1）提供不同层次的听、说训练，由易到难，由浅入深；（2）提供多种媒体形式，满足不同教学条件的不同需求；（3）教师用书采用国际最先进的对开排版，方便老师使用。
综合训练：
特点：（1）配合《读写教程》，集词汇、语法、翻译、阅读为一体；（2）附有答案详解，学生可在课下使用。
四、教学实施设计
（一）课型安排
多媒体教室：大学英语每册书包含10个单元，两周共8课时完成一个单元的学习，这8课时中有6个课时是在多媒体教室进行，教师在课前做好课件，课上借助多媒体设备利用图片、视频形象地给学生讲授文化背景知识及课文内容等。
NEWCLASS教室：每两周有一次课是在NEWCLASS数字语言实验室进行，在这里，可以利用分组对话、小组讨论等各种方式进行视听说的练习。
网络自主学习：每周给学生3个小时的网上自主学习时间，网上自主学习为学生提供“英语教学与学习中心”和“新视野在线”等丰富的英语学习平台和资源。
（二）教学改革
这种课型的安排是适应了大学英语教学改革的要求，从传统的以教师为主体，以“黑板+粉笔”为主要教学手段的教学模式过渡到以“计算机”为主的多媒体教学模式。在课上，我们可以利用多媒体课件等形式提高学生的英语学习兴趣，改变学生认为英语课堂很“枯燥”的想法，具体改革方法如下：
课时改革：原来的大学英语的听说课时只占每学期总课时的四分之一，不能给学生足够多的练习听说的机会。因此要改变原来听说课时少的状况，增加“视听说”课时。
教学方法和手段的改革：（1）教学方法改革：大学英语教学改革的目标是培养学生的英语综合英语能力特别是听说能力。所以，在课堂上必须调动学生张嘴说英语的积极性，采用启发式和任务型教学法，要求学生主动参与、积极实践。还应根据不同阶段的不同教学要求，采用灵活机动、切合实际的教学方法，从而使学生得到最大的收益。（2）教学手段改革：将传统的以教师为主体，以“黑板+粉笔”为主要教学手段的教学模式改变为以学生为主体，教师为主导，计算机为主的多媒体教学手段。
五、结语
大学英语教学改革的目标是使我们培养的人才在国际外语交流环境中顺利、出色地达到目的，培养大批英语人才是我国高等教育的当务之急，我们必须认清大学英语教育的人才培养目标，深入开展大学英语教学改革，在实际工作中总结探索新办法、新思路，使大学英语教学迈上新台阶。
参考文献：
[1]戴炜栋.构建具有中国特点的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001（5）.
[2]李训贵，张建子，刘楚佳.广州大学大学英语教学改革的实践和成效[J].中国大学教学，2006（1）.
[3]庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
第4篇：大学英语的教学手段范文
（1）教学理念滞后
当前大学英语教学还没有完全走出传统教学方式的束缚，依然采用传统的教材教法，课堂上注重讲授，学生的参与度较低。传统教学方法只能让学生达到识记知识的目的，忽视了对学生发现问题能力、创新能力、应用能力的培养。总的来说，传统教学不利于培养符合社会需求的复合型人才。这种教学模式注重了知识传授，忽视了学生的主体性，教师应发挥学生的主体作用，构建良好的师生关系，注重对学生运用英语能力的培养。
（2）师资力量不足
学生英语能力的提升，与教师的专业素质与水平有着密切关系。近年来随着高校的扩招，英语教师承担的公共课程繁多，很多教师都是超负荷运转。高校英语教师忙于写文章、评职称，任务的繁重使他们很少有时间参加进修。同时，高校英语教师的水平参差不齐，在教学手段、教学方法上有待进一步提高。
（3）教学重心倾斜
现代社会对学生的英语运用能力提出了高要求，而应试教育在高校英语中还占据主要地位。大学英语四六级考试，原本对提高学生英语水平具有积极作用，但很多高校把英语四六级考试与学生学位挂钩，导致很多教师把考试作为目标，侧重学生应试能力的培养。学生为了考过四六级，搞题海战术，忽视了实际运用能力的培养，导致学生缺乏独立钻研精神。这种教学重心偏离了正常的轨道，走进了应试怪圈，没有达到学与用的真正结合，不利于教学目标的实现。
2大学英语推进素质教育改革的必然性及难题
（1）大学英语推进素质教育改革的必然性
素质教育是立足于长远的，注重培养学生的能力，促进学生的全面发展。素质教育的实施是培养实用型人才的重要途径，当前社会对大学生的素质提出了高要求，这对推动社会的发展具有十分重要的意义。现代社会的竞争主要是人才的竞争，随着国际交流的推进，英语在发展国际市场方面具有举足轻重的作用，也是现代人才必须具备的基本素质，这对学生的英语运用能力提出了挑战。目前我国大学英语教学紧跟时展步伐，从教学内容、方法、手段等方面进行了改革，取得了明显成效，但还存在一些问题亟待改进。大学英语还没有完全走出应试教育的束缚，课堂教学侧重于语法知识，主要采用灌输式教学模式，注重基础知识的传授，忽视了学生运用英语能力的培养，这不利于学生的语言交际能力的锻炼。把大学英语教学中本该有的素质教育变为了应试教育，这与素质教育的要求不相符，不利于学生个性的发展，无法提高学生的英语应用能力。因此，大学英语教学进行素质教育改革与创新势在必行，高校应把素质教育放在中心地位，培养出符合社会需求的高素质英语专业人才。
（2）大学英语推进素质教育改革面临的难题
当前，大学英语素质教育改革的呼声很高，但成效不大，与预期的目标还有很大差距。大学英语素质教育改革受到了多种因素的制约，比如教学理念、教学目标、教学手段、师资队伍等。大学英语推进素质教育改革与创新还会遇到诸多难题，如英语教师教学理念跟不上时展，会阻碍素质教育的顺利推进；大学英语教学评价体系还不完善，未建立科学的评价系统等。只有解决了这些难题，才能推动大学英语素质教育的改革与创新。
3大学英语教学中素质教育改革与创新的途径
（1）更新教学观念
观念是行动的先导，教学观念对教学方法、内容等都有影响，所以大学英语要推进素质教育改革与创新必须先更新教学观念，转变传统的应试教育观，树立“以学生为中心”的新型教学观。大学英语应发挥学生的主观能动性，凸显学生的主体地位，引导学生由被动学习向主动学习转变，给学生提供运用语言的机会。传统教学中以知识灌输为目的的观念是绝对不能保留的，要凸显学生的主体地位，建立以培养学生的应用能力与创新能力为目标的正确观念，促进学生的个性发展，培养出符合社会需求的人才。
（2）改革教学内容
大学英语教学内容应与时俱进，选择具有时代性、趣味性、知识性等特点的教材，让学生接触新的知识，调动学生学习的积极性，从而提高教学效果。当前很多高校选用了内容丰富、思想性强、趣味性强的新教材，成效显著，为教学内容改革提供了新思路。同时随着信息技术的发展，教师应借助多媒体网络搜集丰富的教学内容充实课堂，拓展学生视野。
（3）丰富教学手段
大学英语推进素质教育改革必须丰富教学手段，紧跟时展步伐，既要运用新技术手段辅助教学，为课堂教学增添活力，又要充分发挥优秀教学手段的作用，达到两者的融合。信息时代，大学英语教学基本上普及了多媒体网络教学手段，这种教学手段的效果是非常明显的。但一些高校还没有认识到多媒体网络教学对大学英语教学的重要意义。大学英语注重学生运用能力与交际能力的培养，这是素质教育的需求，也是时代与英语人才的要求。通过多媒体网络能给学生提供逼真的情境，优化英语教学环境，给学生提供运用语言的机会，从而完成教学目标。活化教学方法课堂教学是实施素质教育的主渠道，素质教育能否达到相应的目标，与教学方法有着很大关系。传统大学英语教学注重知识传授，忽视了学生能力的培养。近年来，英语交际能力越来越重要，交际法被引入了课堂。但由于认识上的误区，过分强调交际能力的培养，忽视了基础知识的传授。英语基础知识与运用能力培养是不可偏废的，都是同等重要的。教学中采用任何一种方法都不能走极端，如启发式教学法、分组合作教学法、愉快教学法等都得到了应用，这些方法都有自己的适用范围，教师应灵活运用，最大化地发挥教学方法对辅助教学的作用。
（4）创新考评体系
考评体系是对教学效果的检查，发现教学中存在的问题，为教学改革提供基础。大学英语四六级考试作为一种考评手段，对英语教学的发展起到了推动作用。但随着时代的发展，考评制度需要进一步改革、完善。首先改革考试内容。素质教育环境下，学生的综合能力得到了重视，考试内容应增加口语考试，减少一些语法结构题所占的比例。其次要灵活考试。考试层次应进行划分，不管如何划分，考评都要建立在学生综合运用能力这一基础上。
（5）完善师资队伍
第5篇：大学英语的教学手段范文
关键词：大学英语改革 听说读写 论争 对策
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）10-0028-02
长期以来我国大学英语教学一直存在着一些问题，学术界近期争论激烈。笔者在认真分析这些论争之后，提出从教学内容与课程体系、教学手段、培养模式几个方面着手，采取相应对策。
一、大学英语教学改革之论争
在2002年最后一期《外语教学与研究》中，北京外国语大学六位学者撰文谈论高校英语教学改革。刘润清：
听说为本、读写并重。陈国华：听、说、读、写四项全能。胡壮麟：英语乃外语，非第二语言。杨惠中：外语各项能力应有量化标准。李荫华：大学英语重在阅读能力，听说培养放在中学。与会专家指出，外语教学是一门科学，学术界和决策者都应当以慎重、科学的态度推动改革。
二、大学英语教学改革之对策
关于大学英语教学改革引发的论争，简而言之可以概括为一点：听说与读写，何者为重？笔者认为，中国人口众多、情况复杂，一个教学大纲很难兼顾到每一个角落，所以，地区之间难免会有偏重之差异。但是，整体看来，针对这些论争，具体落实到教学中，可以概括为在三个方面的改革，即教学内容与课程设置、培养模式、教学手段。
第一，更新教学内容，优化课程体系，达到听、说、读、写合理配置
针对外语教材大多采用权威统编教材的惯例，我们可以大胆尝试，采取多套教材并用的办法，旨在通过比较，总结经验，及时调整，选择最优教材。改革教学环节，课堂教学和课外自学和辅修并重。同时，我们要改变以课堂为主要学习模式的观念。可以考虑设立相应的选修课，另外，设立一些英语实践课，如模拟访谈等，通过举办英语讲座、情景对话、演讲比赛等，创造语言实践环境，使学生求知于课内，砺能于课外。改革教学环节，课堂教学和课外自学和辅修并重。
第二，实行分级教学，有侧重地培养听、说、读、写能力
改革培养模式，注重因材施教，综合素质教学和语言应用能力的培养。基于学生英语水平的个体差异，也基于英语语言的交际特点和培养学生交际能力的目的，推行英语分级教学，对学生进行系统的英语水平考评测试后，突破传统的班级教学，分为A、B两级，因材施教。在保证统一大纲、材的前提下，把语言基础较好、应用能力较强的学生组成高学分班，通过加快教学节奏、增开口语课的方式重点培养他们的英语语言应用能力，做到听、说、读、写四项全能。在其他班改听力课为听说课，听和说设定相应的比例（有的院校设为7：3），以增强学生的口头交际能力，听说为本、读写并重。
第三，充分利用多媒体技术资源，合理运用各种教学手段
多媒体教学与常规课堂教学并重，优势互补。运用计算机、多媒体和局域网等现代教育手段，全面实行多媒体课堂教学和数字语言实验教学。利用多媒体技术教学，可以使面向学生的画面生动活泼，色彩鲜艳，声情并茂。但是，在应用多媒体技术进行辅助教学的同时， 必须注意到多媒体技术只是教学的辅助手段。 教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。
三、结语
最近，社会各界都在谈论大学英语的改革问题，任何问题都有其发生的原因，也总有其解决办法。本文引述了外语界的权威专家对改革的见解，笔者在分析了各种论争之后，提出了几点自己的看法，最后希望外语教学能尽快出现一个全新的局面。
参考文献
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第6篇：大学英语的教学手段范文
【关键词】大学英语 教学 素质教育 功能 策略
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02C-0102-02
“素质”这一概念本来自生理方面，后被引申到关于人的各个领域，尽管各学科的解释不尽相同，但有一点是一致的，即素质以生理和心理能力作为基本要素激发人的主体性。素质教育的重点并非在于单纯的知识传授，而是强调以知识学习为基础，人的思想、身心、道德、文化、修养等全面发展、内化和升华。素质教育理念已渗透到各个学科领域，大学英语也不例外，同样应重视充分发挥自身的素质教育功能，对学生产生积极的影响，为社会培养高素质的复合型人才。本文阐释大学英语的素质教育功能，探讨大学英语教学融入素质教育的策略。
一、大学英语的素质教育功能
大学英语教学与素质教育相结合，对学生的成长与发展产生积极的影响。现代社会的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才竞争的内涵，则体现为素质的竞争。大学英语作为高等教育一门重要的公共课程，一直受到学校和学生的高度重视。由于受传统应试教育的影响，大多数高等院校的大学英语课程在某种程度上忽视了对学生综合素质的培养。所谓素质教育，就是依据社会对个人发展的需求，发掘个人身心发展的潜能和主体精神，促使学生全面和谐发展，个性与综合相统一的教育。素质教育包括思想道德素质、文化科学素质、身体素质、心理素质等诸多方面，培养学生学会为人，懂得求知，学会创造，陶冶性情，为个人将来的生活及发展奠定良好的基础。当前实施素质教育已成为共识，强调面对全体学生，寓德于教，寓教于乐，注重对学生综合素质能力的培养。21世纪外语能力已经成为人才的重要素质之一，在国际化、经济全球化浪潮中，大学英语关系到学生全面素质的提高，理应成为整个素质教育体系中不可或缺的重要环节。英语素质教育的重点在于培养学生英语应用的能力，培养学生在国际化和信息化社会中参与竞争的能力，因此，除了英语本身学科知识和技能的传授之外，还包括与英语和国际文化相关的素质。语言与文化的关系极为密切，语言的学习离不开文化的教育和传承，二者相辅相成。大学英语素质教学应注重文化背景知识的传授，帮助学生更恰如其分地使用英语和准确理解英语文化，让学生爱上英语、爱上课堂，从内心产生学习语言的动力。《大学英语教学大纲》指出：英语不仅是交流信息的工具，而且有利于学习者开阔视野，扩大知识面，加深对外部世界的了解，借鉴和吸收外国文化精华，提高自己的文化素养。知识经济时代已然来临，新时代要求人们不仅要有技能，更需具有创新能力和适应社会飞速发展的能力和素质，人的创造力作为重点。大学英语应顺应时代的发展，进行新的定位和思考，不断改革教学理念和模式，全面与素质教育接轨。结合社会、文化、经济与科技的变迁，切实提升学生的跨文化交际能力和综合素质潜能，形成高尚的道德品质、缜密的思维能力以及良好的文化素养。
二、大学英语教学融入素质教育的策略
基于上文讨论的大学英语的素质教育功能，笔者认为大学英语教学可通过以下策略，融入素质教育。
（一）创设新的教学体系，拓展新的教学内容。大学英语发挥素质教育功能应从传统传授知识和发展智力转化到促进学生人格与素质的全面发展上来，不能因循守旧，拘泥于教材原有的规范性，不能拘泥于教学大纲，而应有一定的张力，深入挖掘教材中蕴涵的素质教育资源。我国加入WTO之后与世界的交流融合日趋深入，大学英语教学早已超越早期阶段，因此，大学英语教学不仅要满足学生获得语言能力的需要，更要满足学生用英语进行多种目的深入交流的需求。大学不仅是一个组织实体，更是一种精神存在，作为一个特殊的文化区域，其不仅是传授知识、培养技能之地，更是孕育文化、滋养精神之所。大学英语推进素质教育是一个系统工程，也是一种价值取向，所涉及因素非常多。伴随着学生知识的增加和素质的增强，教师在日常教学中，应不断构建大学英语素质教育学科体系，包括听、说、读、写、译的能力，掌握英语的基本规则，说出语法正确的句子，不断整合、拓展与深化，广泛建立英语与其他交叉学科的关联，力争做到由此及彼，互相借鉴。此外，还应关注学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，淡化传统大学英语课型的界限，通过一堂课的教学，不仅让学生学到句法、词法等语言知识，更通过多学科综合和交叉来增强学生的素质和适应能力。通过分层次的教学内容及适当的方法培养，为学生提供素质养成更为广阔的学习空间，真正实现英语运用能力与素质的无缝对接。
（二）教学方法与素质全面发展相结合。推进大学英语的素质教育，在教学方法上应摆脱原有方式的羁绊，通过教学设计不断改进教学方法，引入情感式教学、体验式教学、模拟式教学、实践式教学，等等。首先，创设情境，营造大学英语学习的融洽氛围，实现将知识转化为技能，技能转化为能力，能力转化为素质的三个层次，注重学生形成以交际能力为核心的素质化设计。教师可以充分调动学生的非智力性因素，利用现代化的信息技术教学手段，努力拓展学生的知识面，帮助学生建构自主学习的方式。当前教育教学改革持续深入，现代多媒体辅助技术逐步普及有利于大学英语教学的开展。大学英语素质教育自然也离不开现代教学手段的辅助，二者应相互补充，相得益彰。如通过多媒体教学手段强化学生的观察能力、记忆能力、交际能力、解决问题能力，拓宽学生的跨文化眼界，教学手段上实现由传统单一媒体手段向多媒体立体化的转变。即运用图像、文字、动画、音频和视频相结合的教学技术，创设英语语言教学环境，以丰富生动的形式来激发学生学习的兴趣，为培养高素质人才建立最佳的教学空间和平台。让学生能够在英语世界中学习，让教师从传统单一的黑板、粉笔、教科书中解放出来，大量融入多媒体课件，形成理论与实践结合，图文并茂，时间与空间相跨越的素质教育环境，以利于学生的成长。此外，还可以采用任务型教学方式，将能力和素质的培养贯穿到教学过程中，在课堂教学上运用实践性强、具有明确任务目标的任务型教学方式，让学生在完成学习任务的过程中学会学习、学会合作、提高素养，在发展语言能力的同时强化学习的动机，培养合作精神，形成学习策略，促进大学英语与其他学科的相互渗透。
（三）加强大学英语的师资队伍建设。大学英语推进素质教育的改革进程中，师资队伍建设至关重要。面向新时代的大学英语教学，对学生实施综合素质的培养，必先提高教师自身的素质和整体水平。长期以来，师资力量不足和教师素质不高制约了大学英语素质教育功能的发挥，同时大多数教师教学任务繁重，教学理念有待提高。相关研究表明，大学英语教师应具有现代素质教育观、高尚的职业道德、广泛而渊博的文化知识以及过硬的专业教学水平。除此之外，针对素质教育理念的要求，还应具备执行能力、设计创意能力、观察能力、科研能力、操作能力、教学反思能力、群体控制互动能力，等等。换言之，实施大学英语素质教育，教师必须更新观念，转变思想，从专业、文化、师德等方面来提升素质，由传统的知识传授者转化为教学的组织者、方法引导者和知识讲解者等多重角色，善于打破固有的模式，具备创新精神和意识，满足新时期素质教育的需求。尤其当前多媒体数字技术迅猛发展，传统教学正面临着挑战和机遇，对于工作在教学一线的大学英语教师而言，更须增强教学理念，掌握先进的教学技术，积极研讨新的教学手段及方法，形成一套大学英语与综合素质密切结合的教学思想，包括课程设计、课堂组织、教学评价及效果测定等环节。应妥善处理好知识传授与素质培养的关系，处理好教与学的关系，将全面提高学生的综合素质摆在首位，树立教师主导学生主体的观念，重视个性，因材施教，重视学生学习能力和创造能力的培养。高等院校应加大大学英语教师的培养力度，确立大学英语应有的学科地位，创建条件，为教师提供更多学习与深造的机会，鼓励教师积极从事科学研究，不断提高理论水平和实践能力。
总之，推进素质教育是当前高等教育改革的一项重要课题，其核心理念并非与传统教育相对立，也不是与知识和能力本位相对立。大学英语教学肩负着增加学生国际知识，使学生了解世界文化的素质教育使命，尤须以加强与素质教育的联系为突破口，以着重培养学生丰富的情感、多元的素质为取向，更好地实现知、情、意的和谐统一，为社会培养更多的高素质人才作出积极的贡献，开创大学英语教学的新局面。
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第7篇：大学英语的教学手段范文
目前，我国的大学英语教学主要还是采用以教师为主体的单一教学模式。这种教学模式往往因为无法调动学生的学习积极性，无法为学生提供有效的实际运用语言能力操练而效果不佳。其次，虽然随着科学技术的快速发展，以多媒体技术为依托的现代教学模式逐渐取代了黑板、粉笔、书等传统教学手段，但教师加课堂的方式依然变化不大，微课和慕课等新兴教学手段未能大面积的使用于大学英语课堂。第三，大学英语教学班的学习者英语水平参差不齐，学生面对同一教学内容接受度存在较大差异。最后，未能真正培养大多数学生的自主学习能力，学生普遍采用的学习方式还是上课听讲，记笔记，下课背单词，复习笔记的传统方式。总体而言，学生自主学习效率低下。另一方面，根据张宜、王新等在《大学英语教师素质调查报告》一文中的数据调查显示：具备丰富的专业知识、灵活多变的教学方式、幽默、开朗、热情的性格、先进、与时俱进的理念，负责任，喜爱且善于和学生交流的教师最受学生欢迎。这样的教师，既是学生尊敬的良师也是学生信赖的益友。然而，目前大学英语教师的素质水平参差不齐，具体体现在以下几个方面。1）大学英语教师学历水平较低。由于高校扩招的实施，各大高校为了满足增长极快的大学生录取比率的要求，让大量刚刚走出大学校门的本科毕业生走上了大学英语课程的讲台。虽然一定数量的本科学历大学英语教师基于学校压力、自我发展需求、同辈压力等外因或内因进行了深造，取得了研究生学大学英语课程教学新要求下教师核心能力的培养邓敏（西华师范大学外国语学院）历，但仍有相当数量的大学英语教师依然是本科学历水平。2）大学英语教师在教法上缺少创新，因循守旧，缺乏对现代化多媒体教学手段的了解和掌握。3）高校对大学英语教师缺乏科学严格的考核机制。在此大背景下，不少大学英语教师，尤其是具有较长教龄的教师，出现了对教学的懈怠情绪。
2大学英语教师的核心动力
2.1教师核心能力的意义
“核心能力”这个词是源于普拉哈拉德，哈默尔的论文《企业的核心能力》，其定义是“企业开发独特产品、发展独特技术和发明独特营销手段的能力”。核心能力作为企业持续竞争优势之源”而倍显重要。借用商业领域的这个概念，朱超华的《教师核心能力论》提出了教师核心能力这一术语，意指在教师能力系统中起主导作用、能使教师持续发展并在竞争环境中占据优势的专业能力。
2.2当代大学英语教师核心能力培养
教育界普遍认为教育活动的核心在于教师指导学生掌握自主学习技能，促进学生的自我发展。那么，大学英语教师的核心能力培养的重点应该是教师掌握促进学生自主学习的理念和方式，并具备相应的教学能力。1）当代大学英语教师师德培养。古语云：师者，所以传道，授业，解惑也。可见作为一名教师，无论所教的学科是什么，无论教学的对象是谁，最基本的职责就是向学生传授道理，讲授学业，解答疑难问题。要做一名称职的大学英语教师，首先教师本身就应该具有良好的师德、健康的人格和高尚的品德，这样才能胜任教育和影响学生，使其成为具有创新精神和实践能力的合格大学毕业生。教师对教育事业的责任感是获得学生尊重和喜爱，最终取得良好教学效果的首要条件。教师的责任感体现在对教育工作重要意义的深刻认识中，体现在帮助学生制定可行的、有价值的学习目标，并培养学生的自主学习能力。其次，大学英语教师的优秀品格和个人魅力也将吸引并感化学生，学生对教师的敬意很容易转化成对教师所教学科——英语的兴趣和喜爱，在内因的作用下，学生的学习将发挥最大的潜力，使其英语学习取得持续的进步。最后，大学英语教师应具备积极的、充满感召力的良好性格，由此影响甚至转变学生对英语学习的态度。2）当代大学英语教师教育理念培养。首先，当代大学英语教师应该尽快完成从教师为中心到以学生为中心的观念转变，尽最大努力激发学生的英语学习积极性，注重课堂内外的师生互动。其次，当代大学英语教师应积极学习直至完全掌握现代化的教学模式：改进传统的以教师授课为主的单一课堂教学模式。教师应重新学习先进的教学技术，实现以现代信息技术为依托的多媒体教学模式。最后，教师应主动保持其专业理论知识的先进性，对学生的英语学习效果采用形成性评价，尽量做到多鼓励，少打击，促使其不断进步。3）当代大学英语教师所具备的教学能力。各高校应采取相应措施在大学英语教师队伍中推行“活到老，学到老”的终生学习策略。从学历上讲，各高校应该规划全面提高学历层次，青年英语教师应在规定年限内取得硕士学位。从专业知识上讲，基础教育英语教师教学能力的重要指标就是其语言能力，即英语的听说读写译的能力。语音的优美标准，口语的地道流利，广博的词汇量以及扎实的专业理论知识等都应作为各高校对大学英语教师进行核心能力考核的重点。
3结语
第8篇：大学英语的教学手段范文
【关键词】新课改 大学英语 教学
本文系陕西省教育科学“十二五”规划2012年度课题，课题名称：高校ESP课程教材开发研究，编号：SGH12531。
所谓新课改就是指新一轮课程改革。随着社会的进步和高等教育的不断发展，实施课程教学改革，提升英语教学质量，是满足社会和国家对人才需求的重要措施。随着中国加入WTO和我国对外开放的不断深入，英语成为每一位大学生必须熟练掌握的一门语言。为适应新形势的发展，大学英语教学要进行新的改革，提出大学英语课程的新目标和新要求，从而培养出符合适合发展的国际化人才。但是目前大学英语教学中仍然存在一些问题，不能适应新课改的要求，这就需要大学英语教师在教学方法上进行创新，探索有益于学生英语学习的新思路和新举措。
新课改对大学英语教学提出的新要求
大学英语教学作为我国高等教育之中非常重要的组成部分，是每位学生大学期间必须学习的一门课程。目前新课改的背景下对大学英语教学提出了新的要求，主要表现在以下三个方面。
1.以学生为主体
新课程改革，要求大学英语教学应该改变过去传统的教学理念，坚持以人为本，重视学生的主体地位，在课堂中发挥学生的主动性和积极性，让学生主动地学习，而不是教师一味进行灌输。
2.注重学生综合能力的培养
在应试教育的背景下，学生的应试能力的培养成为英语教学的唯一目标，于是学生的英语学习只注重词汇量的增加和英语语法的学习，英语交际能力得不到提高。而新课改则要求大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，还包括自主学习能力，探究能力等等。
3.强调教学方式的多样化
新课改还要求大学英语教学方法的多样化，应该一改传统的“教师讲解，学生听记”的单一的教学方式，积极挖掘能够激发学生兴趣，吸引学生注意力的其他的教学方式。
新课改背景下大学英语教学中存在的问题
新课改的背景虽然对大学英语教学提出了很多新的要求，但是由于种种因素，大学英语教学中仍然存在很多问题，使之不能与新课改相适应。分析其中因素，主要包括以下三类。
1.学生因素
（1）学生英语基础差异大
高等学校的学生来源比较广，人数众多，且学生之间的英语水平相差比较大。不同英语水平的学生对英语课程有不同的需要和期望，基础好的学生希望教师能够用英语上课，上课的进程尽量加快；而基础不好的同学则希望教师能够边讲解边翻译，上课节奏尽量慢下来。当学生发现教师讲课方式或者节奏与自己的期望相差过大时，就对英语学习失去耐心或者失去兴趣。
（2）学生英语学习目的不明确
在应试教育环境下成长起来的学生，往往把考试成绩作为一项学习目标。上了大学之后，在新课改的背景下，这些学生仍旧重视应试技巧的掌握和英语成绩的高低。有的学生一进大学就把四六级考试作为唯一的英语学习目标，与之不相关的英语学习，他们都视为是在浪费精力和时间。对于英语口语水平的提高和英语交际能力的培养，他们毫不感兴趣，这对于新课程改革的推进起到一定的阻碍作用。
（3）学生英语学习兴趣不高
英语在中学期间就是一门比较重要的课程，学生把英语学习当成一项重要的任务，其中并无趣味性可言。上大学之后，仍有英语教师没有改变传统的教学模式，英语课堂气氛沉闷，教学方式单一，也不会提高学生英语学习的兴趣，学生英语学习的积极性也不高。
2.教师因素
（1）教师队伍不稳定
总体而言，大学英语教师队伍中主要是靠一批比较合格的教师在支撑。与之同时，不能否认的是大学英语教师队伍中存在结构不合理的问题。主要表现为优秀英语教师所占的比例较低，这不利于英语教学水平的提高。主要原因有四：第一，教师中高职称所占的比例较低；第二，青年教师之中达到研究生学历的比例较少；第三，公共英语课的英语教师水平总体不高，专业人才比较少；第四，教师招聘来源面比较窄，比较缺乏名牌大学毕业的教师。
（2）教师教学观念比较落后
教师教学观念的落后是影响大学英语教学的较为关键的一项因素。很多老教师，甚至也有部分年轻教师，没有认识到新课改对于大学英语教学的真正意义是什么。他们仍旧坚持传统的教学理念，认为词汇量的增加和英语语法的掌握是英语学习的关键，不重视英语交际能力的培养和听说能力的提高。有的老师甚至不重视学生的主体地位，仍然把自己作为课堂的中心，让学生跟着自己的节奏走，不给学生充分自由发挥的空间。这对于英语教学方法的创新产生了极大的限制作用，教师在这种教学理念的主导下，不会产生创新的灵感，更不会酝酿出大胆的教学思路。
（3）教师教学方式比较单一
目前，很多教师仍然沿用原有的“填鸭式”教学，采用单一的教学方式，虽然有的教师也采用一下情景教学、合作教学等教学方式，但是这些方式的采用是“换汤不换药”，课堂气氛没有得到缓和，学生的积极性也没有被调动起来，课堂的主调仍然是传统的教学方式。在这种环境下，学生对英语学习提不起兴趣，英语的综合运用能力更不会有所提高。
3.其他因素
（1）学校缺乏学习英语的环境
非英语专业的学生每周所上的英语课程很少，英语课堂的时间比较有限，学生很少有讲英语的机会。在课后的环境下，学生讲英语的可能性更小。所以，整个学校或者整堂英语课都缺少一种英语学习的语言环境，随着英语课的减少，学生的英语水平较之中学时期，不但没有提高，反而落后了。
（2）教学辅助设备比较落后
随着信息技术的发展，多媒体技术已经被应用到大学英语教学中。多媒体对于英语教学的意义重大。但是很多学校的教学辅助设备并不齐全，也有一些老教师不喜欢接触新事物，不采用多媒体技术给学生上课，仍然坚持传统的板书方式上英语课。在新背景下，固守传统的教学设备，只会降低英语教学的效率，对学生英语水平的提高起到限制作用。
新课改背景下大学英语教学的方法创新
既然在新课改背景下，大学英语教学中仍然存在这么多问题，那么英语教师就应该多从自身出发，不断更新观念，使用多样化的教学方式，积极进行英语教学方法的创新。笔者认为，要进行英语教学方法的创新，主要应该从以下几个方面入手。
1.对学生进行分级教学
分级教学是一种因材施教的教学方法，主要针对于大学生英语水平参差不齐的现状。教师可以把学生按照入学时候的英语成绩分为A、B、C三个教学级别，然后根据这三个级别学生的英语水平，对他们的英语学习提出不同的要求。对A级别的学生要求他们学习的是高标准、高难度、高起点的英语知识；对于B级别的学生，要求他们能够循序渐进，实现学习目标；对于C级别的学生，则要求他们掌握基本的英语知识和基本的英语技能。在进行分级教学过程中，教师的教学评价机制也应该发生变化，英语成绩不仅要包括期末成绩，还要包括学生的平时表现，对于那些积极上进、能够完成英语学习任务，并有所进步的学生，教师要予以肯定，积极鼓励，让他们不断提高英语成绩。学生的期末考试不仅包括英语卷面考试，还应包括学生的听力测试和口语测试，平时表现不仅应该包括学生的出勤和课后的作业，还应该包括学生回答问题的积极性和学生的提问状况等等。这不仅能够提高学生学习英语的自信心，还能够增强学生英语的运用能力。
2.更新教学理念
要适应新课改的背景，教师首先要更新教学观念，坚持学生的主体地位，重视学生多种能力的培养。只有接受了新的理念，教师在课堂上才会重视学生听说能力的培养和自主学习能力以及自主探究能力的发挥。教师才会改变对自己身份的认识，不再把自己放在高高在上的位置上，而是能够与学生进行平等自由的交流，让学生不再感觉到学习的压力，把教师当作自己掌握一门语言的引路人和指导者。学生英语学习的主动性和自觉性才能够被带动起来，英语学习的浓厚气氛才能被营造出来。
3.丰富教学手段
新课改的背景下，教师要综合运用多种教学手段，尤其是要注重采用多媒体教学手段。多媒体的教学手段能够帮助教师改变传统的“课本-黑板-录音机”的单调刻板的教学模式。在多媒体技术的运用过程中，教师能够为学生创造一种更加形象生动的语言环境，能够营造一种活泼而又高昂的教学场景，让教师的“教”和学生的“学”永远处于互动，让沉闷的大学英语课堂转变成为一个活泼生动的大舞台。多媒体技术可谓是融真实性、趣味性、知识性和交际性于一体的教学手段。但是教师要运用这一教学手段就要做好“台前幕后”的一系列工作，提前选好教学材料，做好PPT等等。在多媒体环境下，学生与教师之间交流的空间更大，学生的潜力更容易被挖掘出来。例如，笔者在讲到Time-Conscious Americans 这一部分的内容时，在大屏幕上放了一段关于美国人这一特点的视频，然后让学生展开讨论，结果学生表现出了极大的积极性，争相对问题表达自己的看法，学生与学生之间进行了有效的交流与互动，学生的主体地位得到了体现。
4.营造良好的英语学习环境
教师要营造良好的学习环境，不仅要在课堂上下工夫，还要呼吁学校和学生在课下下工夫。首先，教师在课堂上要尽量用英语教学，如果英语水平较差的学生听不懂教师的讲解，教师要以尽量慢的速度或者用简单的英语进行解释，而不是一味迎合学生需要用汉语教学，这样不会给学生营造一种语言学习的环境，也不利于学生的英语听力水平的提高；其次，在课下教师多给学生推荐一些比较优秀的英语电视节目或者影视剧等，让学生通过观看影视剧增强讲英语语言的动力和学习英语的积极性，同时也让学生课上课下都处于英文环境的包围中；最后，教师还要呼吁学校多给学生营造英语学习的氛围，让学校或者学生社团多组织一些英语歌曲比赛之类的英语活动，让学生多参加一些“英语角”之类的活动。
结束语
总之，在新课改背景下，大学英语教师要克服限制学生英语学习的因素，从教学理念、教学手段、教学方法和学习环境等角度出发，不断创新英语教学方法，提高英语教学质量。
参考文献：
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第9篇：大学英语的教学手段范文
【关键词】高校 大学英语 教学
一、高校大学英语教学现状问题分析
1.教学观念相对落后.就目前而言，尽管是在大学阶段的英语课程教学过程中，部分高校依旧存在沿用传统教学模式的现象，在实际教学课堂上，教师习惯于充当语言的示范者与讲解者而过于忽视学生的学习主体地位，在此情况下，大学英语教学质量也难以有效提升。除此之外，英语教师语言文化知识素养缺失也是制约大学英语学科发展的重要因素，由于教师在英语相关学科方面涉猎不足，课堂知识讲解结构单一以及教师所传输的知识难以满足学生实际求知需求的情况依然存在。
2.学生学习兴趣不高。在高中学习阶段，由于学生受到来自于高考的压力，他们对于英语学科成绩的提高十分看重，也能够清洗认识到学习英语的重要性与紧迫性。然而，进入大学学习阶段以后，紧张紧绷的心情瞬间放松，相应的学习压力也随之消失，但轻松没有负担的校园生活却使得一部分学生丧失了自主学习的能力，在课堂上甚至还会出现不认真听课、逃课等不良现象，对于教师所组织的教学活动不屑一顾，长此以往，学生自身的英语水平与应用能力将难以提高。
3.教学手段较为单一。英语属于应用性学科，在大学英语学习过程中，由于学科本身就具有实践性较强的特点，但由于教师课堂教学手段过于单一，使得学生的英语知识学习依旧停留在语言规则、词汇用法以及课文内容讲解的初级学习阶段。而从另一方面上说，教师没有为学生进行语言、社会、文化等相关英语知识的综合讲解，那么学生也不能够真正认识到学习英语对于自身未来长远发展的重要作用。
二、高效大学英语教学优化建议
1.积极转变教学观念。在大学英语课程的学习过程中，无论是教师还是学生都应当认识的英语学习的重要性、必要性，所以，从教师角度上说，在具体英语课堂上，教师应树立起以学生为主体的教学理念，作为学生自主学习的引导者与促进者善于为学生营造一个轻松、愉快的语言交际、学习环境，使得学生能够在周围环境潜移默化的影响下不断提升自己的英语水平。其次，教师还应及时更新英语知识，广泛涉猎经济、文化、技术等多方面领域知识，从而锻炼培养自身的良好语言素质。
2.创新课堂教学模式。如上文所述，在当前大学英语教学工作中，教学手段较为单一、学生学习兴趣不高等现象依旧存在，鉴此情况，教师应从具体的教学形式考量，坚决摒弃单一守旧的填鸭式灌输教学模式，并积极创想课堂教学，适当借助先进的先导花信息技术、网络技术等较强与学生之间的学习交流互动，大程度地解除时间、地点对于学生学习行为的限制作用。为了提高学生对于大学英语课程的重视程度，学校方面应将大班制英语课堂与小班面授两种教学形式进行交叉结合，此时，教师则可以根据教学目标、教学任务、教学内容以及教学条件等情况在课堂上与学生展开互动双边教学活动，从而在调动起学生学习兴趣的同时起到锻炼其语言应用能力的作用。
3.培养自主学习能力。对于大学阶段的学生而言，形成属于自己的学习方式，并锻炼自己的学习能力是完成大学英语课程学习目标的重要内容，所以，在具体的教学过程中，教师应帮助学生培养起相应的自主学习能力，使得学生学习积极性得以充分调动的同时有利于形成属于自己的特色学习模式。首先，教师应注重学生对于英语学习认知能力的培养，只有这样，才能使得学生能在具体的教学课堂上真正端正好学习态度，并在教师的逐步引导下逐渐掌握听、说、读、写等英语使用技巧。其次，教师还可以针对不同学肾的基本情况指导其制定好适合自己的学习方式，合理管理、实施相应的知识学习计划，完成相应的学习任务。最后，为了促进师生之间、生生之间的沟通交流，教师还可以在具体教学课堂上通过设计新颖教学活动的形式为学生提供更多的语言练习机会。
4.进行多元教学评价。在传统的英语教学过程中，学生学习效果的评估通常会采取试卷考察形式进行相应判定，在这种“教学-收获-完善”的评价体系下，缺失能够在一定程度上版主学生认清自身的不足之处，并提供了后续努力用功的方向，然而，从另一方面上说，单一的学习效果与学生英语水平的评价形式也存在过于片面化的弊端。此时，完善大学英语多元化评估方法则成为提高学生英语能力评价合理性、科学性的重要途径。在学生的日常学习过程中，教师可以根据学生的平时学习情况，如课堂表现、教学活动参与状况、学习任务完成情况等对学生的基本能力进行综合考核。同时，在教学单元、学期末结束时学生英语成绩的的总结性评价工作中，教师也应善于采用多种考核形式，将笔试、口语、听力三个内容进行综合考量，从而帮助学生进一步提高其英语知识应用意识。
三、结束语
大学是培养国家高素质人才的重要基地，而在大学阶段科学的学习过程中，作为作为重要的基础、重c课程，大学英语学习的重要性不言而喻。然而，在当前我国高校大学英语课程的教学过程中，依旧存在教学观念相对落后、学生学习兴趣不高以及教学手段较为单一等诸多不良现象，严重影响了学生英语能力的有效提高以及校园良好学习风气的形成。鉴此情况，笔者提出通过积极转变教学观念、创新课堂教学模式、培养自主学习能力以及进行多元教学评价等针对性优化策略以不断完善大学英语教学，望广大教育工作者参考共勉。
