湖北课改精选(九篇)

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第1篇：湖北课改范文

宋柯的举动总会被解读为中国音乐行业的走向，就连他2012年辞职选择开烤鸭店，也被媒体与“唱片已死”的论调关联。

这一次，宋柯选择了互联网。在此之前，宋柯一直试图探索互联网与音乐产业的关系，他告诉本刊记者，“加入阿里算是有了实现的机会。”

2015年7月15日，阿里巴巴集团宣布成立阿里音乐集团，宋柯出任CEO。

而在他的版图里，阿里音乐的模式是“全世界都没有的”。

不是互联网+音乐，而是音乐+互联网

《t望东方周刊》：你如何看现在的双APP情况？

宋柯：双APP是版权战争之后的结果，我们认为它有积极的影响。大家各自下架了没有授权的曲库，几十万、几百万首的下。我认为这证明了两点：第一，音乐版权是有价值的;第二，政府对音乐版权保护的重视。

基于这两点，其实迈开了未来数字音乐正版化或者完善商业模式的第一步，是朝着健康的路径上发展。现在阿里与腾讯之间的版权界限分明，基本上消费者装两个APP就可以。虽然一开始大家觉得麻烦，但是与视频相比还好。我自己都下了几个视频APP，爱奇艺、优酷、腾讯视频等，就是因为它有版权壁垒。

《t望东方周刊》：从2005年开始，你就有意识地去做数字音乐。从刀郎到太乐网，以及太合麦田转型为传统版权管理和数字音乐开发公司。做了这么多互联网与音乐相关的事情，没有成功的原因是因为版权环境吗？

宋柯：好问题。当时没有做成并不是版权环境的原因，而是所处的位置。

这几年我一直在思考的结果是，如果停留在一个内容制作商的心态去整合行业，终究会失败。虽然当时太合麦田已经是国内第一大唱片企业，也尝试帮别的公司制作单曲，但是毕竟没法做到行业垄断。这直接导致的结果是对运营商没有话语权。

简单说来，全世界没有一家唱片公司大到可以开辟一条销售渠道。也没有任何一个艺人强势，可以拓展到做一个大的演出商。这都是不可能的，永远不会有100个刀郎、50个李宇春同时在一家内容生产商手中。

但是如果作为平台方，首先要划清界限，不染指到内容，让更多的内容商进来，这样的路径是可行的。如果当年有一家互联网公司以开放心态给所有内容提供方进行服务，音乐行业不会是现在模样。

《t望东方周刊》：很多人一直觉得，网络音乐做到付费就可以了，你怎么看？

宋柯：音乐现在确实在反哺互联网。直到这两年版权价值才开始回归，大唱片公司可以拿到版权收入。播放器市场虽然积累了几亿用户，但是没有用户价值，对行业的帮助微不足道。

阿里巴巴CEO张勇曾经跟我说过，应该叫“+互联网”。不是互联网想去加谁就去加谁，而是有传统行业经验的人在明白了互联网的作用、好处之后，利用互联网。

具体到音乐行业，互联网这10年来只给用户提供了一个MP3，这称不上红利。除了付费这条用脚都能想出来的路径以外，是不是还可以通过更好的产品和服务让消费者心甘情愿地为音乐去掏钱。

我希望阿里音乐是一个人人可加的平台。一个做服务的平台应该为人着想，而不是存了版权赶快卖掉。这个思路不是不好，而不是全部。

平台为王

《t望东方周刊》：对于你和高晓松就职阿里音乐，你自己有何感触？

宋柯：如果仅仅是做一个特别互联网思维的播放器，阿里其实用不着请我们。算法、技术、思路全世界都有，用得上我们是因为对播放器之外的东西更感兴趣。阿里看上的是我和高晓松两个加起来40多年的行业经验。

我们也更希望给行业带来一些新的东西，何炅加入就是如此。主要会涉及两个方面：第一，未来音乐可视化是一个不可逆的趋势，未来不光是听音乐，看音乐肯定是一个趋势。我们就得有专才，何老师毫无疑问是。第二，阿里音乐未来不只关注作品，更关注人。 2013年7月11日，北京，虾米音乐收费平台活动，众多音乐人为自己的生存环境站台

我所说的人肯定不只是歌手也不单纯是音乐人，而是整个音乐行业链条上的人。从音乐生产的上游包括了写词、写曲、录音、编曲、唱片公司、演出商，一直到最下游的听众、粉丝或者是音乐消费者。

如果关注人的话，何老师是这方面的专才。在娱乐行业多年，不管是对上游音乐人的了解还是对粉丝用户的理解都有独到之处。从这个角度来讲，不管是音乐的可视化，还是对人的关注，何老师无疑与我们很搭。

《t望东方周刊》：与你刚才所说的阿里音乐的平台战略相关，如何解决音乐人的问题？

宋柯：阿里音乐明确向各种合作方表示，决不介入内容，不会签传统意义上的唱片约、经纪人约。总的来说，阿里音乐不会成为一家唱片公司，也不会去做唱片公司或者经纪公司应该去做的事情。作为一家平台公司一定要把界限划分清楚，如果总想去获得一些近期看来很容易获得的利益，不考虑长远，就不是一家平台公司该做的事。

虾米音乐人在当年就看到了人的重要性，现在只是需要停掉一部分应该由唱片公司完成的事情，把制作唱片、版权、艺人经纪的项目切出去。

未来要做的事情是帮助唱片公司介绍更好的人，但是我们自己不去做。索尼的老总曾经不止一次地问我，老宋，如果你碰上非常有才华的歌手、艺人，你难道会忍住不签？我三次都很严肃地回答，我肯定不签，我希望唱片公司签。这样他们才踏实，我们未来和合作方合作的基础才会有。

《t望东方周刊》：你经常提“痛点”这个词，但在音乐行业有一个很大的痛点就是信息不对称，上升通路很小。

宋柯：音乐行业确实需要大的唱片公司推动，但也只能照顾到金字塔的塔尖，塔腰和塔基也应该需要关注。说实话，这个行业能到我和晓松的真没有几个人，不是说我们俩高，而是这个通道是很细的一条。如果你想找一个制作人，一个大演出商，你会发现这条线非常细，这说明行业发展的动力不足。

第二，这个行业又极其分散。分散意味着中间程序烦琐，A想找到B，就得通过C，这必然带来大量的灰色收入。

最后也是最重要的，这个行业90%以上的收入跟互联网没有任何关系。互联网阳光还照不到，这就是阿里的机会。

你会发现播放器在这个市场里面占比非常小，我们要做的是把大而无序且分散的市场归拢，让中间环节减少一些，这是互联网最能做到的事。

《t望东方周刊》：从你的描述，我能想象到的路径是：某个处于金字塔底部的音乐人想要做一张音乐作品，他要寻找制作人或者唱片公司可以在新的平台上做到。

宋柯：一定会有这样的路径，但也不止如此。互联网行业讲究对标，但我们没有可以对标的对象，我敢说在全世界都没有阿里音乐这种模式。 2010年11月16日，加利福尼亚圣安塞莫尔，iPod 正在播放一首披头士乐队歌曲，该乐队所在唱片公司已和苹果公司达成协议

唱片公司需要休养生息

《t望东方周刊》：互联网时代让唱片公司有些无所适从，越来越多的独立音乐人出现，唱片公司的重要性是不是会进一步消解？

宋柯：我不这样认为，我相信这个行业里机构的力量。之前的唱片机构拥有一套体制，只是面对互联网这个新兴事物唱片公司需要适应。另外电信运营商与互联网音乐平台也没有找出好办法帮助到唱片公司包括个人。

所以，我个人希望一旦阿里音乐新的平台上来，唱片公司会发力。但是不能只有唱片公司发力，单打独斗的人也应该有机会。

《t望东方周刊》：目前与唱片公司有这样的沟通吗？一个尴尬的事实是，他们已经不怎么出新歌了。

宋柯：唱片公司需要一个休养生息的时间。所有的唱片公司都经历了互联网前期野蛮的掠夺，实际上伤了近10年。唱片公司会修整一段时间。

据我了解，这些大的唱片公司都在开始做大的修理。比如滚石2015年在做原创大赛，2016年可能会做乐队大赛，他们也要通过这些方式去获得新人。与阿里音乐合作的这几家都在推出庞大的新人。你可以把前两年看成一个休养生息的时间。

《t望东方周刊》：马云曾经对阿里音乐说过，5年可以不考虑盈利。你自己定了一个什么样的期限？

宋柯：这句话的意思不是说5年不能盈利，我觉得他在描述一个战略的方向。

我们要做好服务，就不能先去考虑赚钱的事，只要先想着赚钱一定伤害服务本身，所以赚钱的事儿我们先不考虑。最终赚钱的时候，你得来的不仅仅是一个盈利的平台，而是说在整个行业都有关系。就像淘宝一样。

《t望东方周刊》：有媒体说你是一个机会主义者，你认可这种说法吗？

第2篇：湖北课改范文

一、生生互动，相互比拼

一个生动活泼的课堂是全体学生共同参与、相互讨论、相互比拼的结果.只有通过学生之间彼此的研究、商讨与辩论，才能真正调动学生的思维，只有通过同学间的比拼，学生才能产生一种不服输、不服气、争先恐后努力学习的冲动.因此，在新课程教学目标改革背景下，教师必须试着调动学生的积极性，通过生生互动，学生之间相互比拼，来增强学生的探究欲望，增强他们的上进心，最终达到数学教学的目标，教师可以针对所学的知识内容，灵活地创造出一些竞赛或对决类的游戏，让学生通过游戏一边玩乐一边学习，在快乐之间完成学习任务，获得自身所需知识和技能.

例如：在学习“单项式乘多项式，单项式乘单项式”这一知识点时，其目标就是培养学生，让学生掌握单项式乘多项式或单项式的规律，并能够熟练、准确地得出结论，为了达到这一目标，教师可以让同学一张桌两人一组，形成同桌甲VS同桌乙的形式，同桌甲先为同桌乙念出一系列单项式或多项式，同桌乙迅速纪录并飞快地计算作答，得出结果；相反，再由同桌乙向同桌甲提问，同样作答，最后，两人比拼谁在最短的时间内、得出最精准的结果.

经过同桌间的相互比拼，看到比拼结果后，彼此会产生一种不服输、不服气的想法，在这样的心态下，一些同桌同学就会继续比拼下去，持续进行运算、计算，直至超过对方，这样就增强了学生间的互动，也能创造良好的互动效果.

二、师生互动、愉快教学

任何一门学科都是教与学的过程，教师负责教授、引导，学生则负责接受、理解与消化.这其中师生互动十分关键，教师作为课堂的导演，理应做好互动工作，开创丰富的互动形式，积极引导学生、刺激学生，让学生进入自然的学习状态，能够积极主动配合教师，完成互动任务，最终学会知识，深化理解原理，掌握相关技能.师生互动中，教师应该发挥策划人、导演者的身份，要善于大胆发挥思维，为学生策划一个个新颖、独特的互动学习形式，能够让学生经常找到耳目一新的感受，从而调动学生的学习积极性，让学生能够主动配合教师，进入到互动活动中，体会到学习的乐趣，收获知识.

例如：在学习“勾股定理”这一知识点时，为了能进一步深化学生对这一定理的理解、掌握与记忆，教师暂时不能直接告诉c2=a2+b2这一关系，而是应该先带领学生做一个小游戏，让学生搜集课本、练习册找到一个直角三角形，或者自己随便画一个三[HJ1.55mm]直角角形、剪裁一个直角三角形纸片等，再让学生用直尺分别测出各个三角形的直角边、斜边的长度，然后，找寻在同一个直角三角形中，这三者之间的关系，学生们都兴高采烈地操作着，一些学生经过反复验算、推理、分析，最终得出了直角三角形三边的关系，从而记忆犹新、印象更加深刻.

例如：在学习“轴对称图形”时，为了能够培养学生的学习兴趣，让学生从内心深处认识轴对称图形的特征、性质，教师也应该进行师生互动，可以先向学生列举一些生活中明显的轴对称实例，如：饭碗、课本、课桌等，以此为引子来让学生举例，在教师的引导下，学生的思维变得活跃起来，举出了一些更加形象、生动的轴对称实例，如：蝴蝶、英国国旗、双喜字等，一些学生奇思妙想，还列举了一些有趣的例子，说道：人的一张脸就是一个对称图形，鼻子可以看成是对称轴，两边分布着同样的眼睛、脸庞、耳朵、眉毛等，这一例子让全班同学哄堂大笑，也兴趣丛生，但是，细想过后也悟出其中道理的深刻性.

学生在笑声中收获了知识，加深了对轴对称图形性质、特征的理解与认知，这样就达到了寓教于乐的教学目标.

三、推理引导、逐步带动

互动教学还体现在对学生的引导与带动，因为数学属于一门推理学科，具有十分强的逻辑性和严密性，一些原理、结论等需要不断地推理、推断，这其中伴随着对学生逻辑思维能力、严谨思考能力、精密计算能力等的训练与培养，互动教学也必须立足于数学科学这一基本的性质和规律，教师应该善于通过互动的形式来引导学生逐步推理，逐渐带动学生探求一些知识、原理和结论，教师负责提示和激励，学生则在这些引导、激励下产生莫大的学习兴趣，从而更加积极地配合学习.

例如：“二次函数与一元二次方程”这一知识点，对于初中学生来说具有一定难度和挑战性，因为其中涉及到较为复杂的推理过程，相对繁琐的知识点，针对这一知识点，教师就应该采用师生互动的形式，推理引导、逐步带动学生.

如：先向学生讲解二次函数一般式y=ax2+bx+c （a>0） 情况下，通过描点法向学生展示其图象特征，其中重点明确其顶点坐标、对称轴、开口方向等，让学生掌握这些关键点，然后，依托于这些关键点，教师可以变换条件，a

第3篇：湖北课改范文

一、课程建设中的经验

1.课程网站的建设

课程SPOC试点2015年7月正式启动，时值暑假，项目组老师开始搜集资料，先从了解什么是“SPOC”入手，又查阅了其他已经启动SPOC课程改革的学校的做法。总的来说，这是一项新兴事物，在当时尚没有任何成熟做法，当然搜集的结果是没有什么经验可资借鉴。随后，学校出面选取了一家专业的学分教育课程网络平台（下称Z网站），在之后的半年多时间里，在Z网站工作人员的帮助下，项目组老师熟悉网站功能，按照课程网站平台的统一要求，由课题组三位教师录制课程短视频上传网站，然后将搜集到的阅读和学习资料上传到网站相关板块，再完善其他模块的网上课程内容。到2016年6月，课程网站平台的所有模块全部完成建设工作之后，公开。到2016年8月底，新的学年开学之际，《思想道德修养与法律基础》SPOC课程开始正式试运营。

2.课程建设中存在的问题

本课程SPOC课改立项之初，学校曾要求课题组自行联系网络平台建设网上课程，并且对课题经费的用途并无严格限制。本着无限制的原则和思政公共课的特殊要求，课题组最初联系了本地一家公司，并与之进行了课程网站建设的初步沟通，对本课程的网上知识模块进行了初步规划。但在立项两三个月后，学校突然要求所有立项课程统一使用Z网站平台建设网上课程，并对所有立项的课题经费的2/3做了统一安排用作网站开发费用。这样的统一安排看似为了保证网课质量，但也有两个弊端值得商榷。

一是经费安排是否合理？学校号召教师做SPOC课程时，只说明立项经费的数额，并未明确规定经费用途。按一般科研制度，经费使用由课题组安排具体用途，即使是教学改革类课题，学校也不应该对课改的方式做统一规定，更不应该在立项三个月后对经费用途和项目具体建设进行硬性限制。这种强制剥夺课题组自主权的做法不符合经费使用和项目开发惯例，对以后同类课改的推广有着很大的负面影响。从2015年首批SPOC课程立项后，2016年学校准备再开展10门课程的SPOC课程改革，但申报者只有六七人，很难说学校对首批SPOC课程项目经费和课程网站的统一安排没有对以后的申请者产生负面影响。

二是网站的模块设置是否科学？首批SPOC课程改革虽涉及五门课，但其中四门都是专业课，只有一门是思政类公共课。学校在批准立项后长达两三个月的时间里，都没有考虑过专业课与公共课进行SPOC课程改革能否参照同一标准同一要求进行。虽然签约的Z网站号称是全国专业的学分课程网站，但与规模大的网站平台相适应的是其巨大的人员开支和层级分明的管理体系。课改经费的2/3支付给网站做开发费用，比本课题组最初联系的本地网络公司开价高了好几倍。另外，由于管理复杂人员众多，且是针对全国众多高校开发网上课程的，难免出现一个模式套用众多高校众多课程的现象，直接导致的后果就是有些工作人员因为业务多责任心降低。而不分学科专业不管课程性质统一套用一个课程模块，也导致课题组针对课改课程设想的特色知识内容和授课模式无法真正实施，同样影响了课题质量和课题组老师的积极性。这同样很难说不是影响第二批SPOC课程改革申报教师人数少于预期的一个关键因素。

二、SPOC网上课程试运行情况

1.网上课程试运行情况分析

本项目SPOC课程试运行一个半学期以来，取得的经验不少，反应出来的问题主要存在在以下方面：

（1）学生的自觉性有待提高。第一学期新生入学后，从上课第一周就给学生布置网络注册学习的事情，但一个月后，仍然有大量学生未能注册成功，在教师的一再督促指导下，最终到开课两个月后才最终全部完成注册任务。第二学期试用至今，同样是开学两个半月后，才在教师的再三督促下完成了所有学生的注册工作。即使成功注册，学生的学习进度也远远达不到教师的要求。未能按时完成课程网站注册和学习任务的原因既有主观的因素，也有客观因素。

从主观方面来说，学生对网上学习积极性不高。SPOC教学模式要达到 “更突出“以学生为中心”和“以学为本”的课堂教学结构形态， 实现教师角色从传授者向促进者的转变”。[2]但完全依靠学生自觉自愿学习效果会大打折扣，在专门预留的网上学习时间里，学生未必真的是用来在课程网站完成网上内容学习任务。第一学期试点到期末考试时，只有极少数学生全部完成视频学习，有好几个视频学习进度不足50%，甚至有一个学生竟然一点都没学习。第二学期截至五一假期结束，学期已经过半，可在已注册的402名学生中，最后一次登录课程网站的时间停留在二月底也就是开学第一周的仍有118人，整个四月份登陆课程网站的仅仅120人，视频学习进度为0%的多达146人，不足20% 的为230人，超过50%的仅为105个人，提交网上作业的仅有五六十人，论坛发言者更是寥寥无几。SPOC课程本是以全方位、全过程的学习检测手段，避免学生缺勤逃课、思想上不重视，期末考试突击复习所带来的学习效果不高情境，[3] 但实际运行中，教师每次上课的首要任务变成了督促学生网上注册、学习、交作业，提醒学生避免学期期末扎堆学习交作业可能因网络拥堵无法完成任务导致挂科。提醒能起到多少作用，教师也很难说，只能是勉力而为吧。

从客观方面来说，一些客观因素的制约也导致学生无法及时完成注册学习。按照课程网站的设计，学生注册要在电脑上上网完成，新生入学不到一年，大多数学生没有电脑，甚至有些新生连手机都没有配备，但注册时要求输入电话号码是注册必备条件，加上新生宿舍也没有网络接入，这样的注册要求没有充分考虑新入学大学生的?O备条件，学校的互联网配置也不足以让学生方便地进行网上学习。注册过程中，学生按要求输入姓名、学号、电话号码，经常会出现“无法认证”的提示，要求学生联系人工客服或稍后再试，网上链接的人工客服根本没法针对实际问题给出有针对性的技术解决方案。而三番五次的“稍后再试”，也让一些学生失去了耐心，干脆不再试。

（2）电脑版注册和手机版学习的差异。课程网站要求，注册时必须在电脑上用学号、手机号码、电子邮箱三类个人信息注册，然后从电脑上下载手机app，再在手机上登录学习，当然电脑上也可以学习。但电脑和互联网接入等硬件设施的不足不光影响了学生注册的及时性和积极性，在这个移动网络智能时代也很难满足学生离开宿舍后的学习要求。而手机学习对个别入学尚未配备手机的学生而言有点勉为其难，而最大的问题还在于电脑版和手机版课程页面显示的内容有着很大的差别。

登陆手机app，在“教学”模块中，与课程教学直接相关的只有3个模块，分别是1.“批阅”，内容是学生在每章学习结束后提交的网络作业；2. “论坛”，学生在每章讨论题下针对主题发表的个人见解，学生也可以自己做版主提供论题供所有同学发表意见；3.“视频”，打开之后是课程片花和项目组教师录制的每章节课程短视频。

每学期开学时，教师已经设置了每章的作业题目和讨论题目，并按教学进度明确了每章作业提交的时间。实际教学过程中，并没有要求学生每章作业都要提交，原因在于，除了应付各种教学检查需要布置纸质作业外，学生人数众多而网上作业提交进度缓慢，以本学期为例，总共404名学生，教材内容总共九章， 要求学生只完成4章网上作业，下来也需要1600多份网上作业需要批改，还有学生在论坛里发表的言论话题也需要教师关注并作为期末考核的依据之一。因此，作业和论坛两部分如果要求每人每章都完成，对老师和学生来说都远远超出了正常的教学工作量。

另一方面，在当初建设课程网站时，按照网站设置好的课程模块要求，项目组老师搜集筛选上传大量的教学材料。除了每章作业、论题和每章节课程短视频外，还有阅读材料、公共视频、课程PPT等知识内容是课程组老师费心费力上传供学生学习的。但学生在手机上登录账号学习，除了作业论坛和课程短视频外，什么都看不到。这种电脑编辑界面和手机学习界面内容上的差异，直接后果就是学生能够学到的课程内容远远少于当初网课设计时教师准备的教学内容，既严重影响教师教学效果，还浪费了教师的大量心血，也严重影响学生学习质量，让学生误以为录几个短视频、布置几个作业题目就完成了网上教学，认为教师和学校以网课改革之名糊弄学生。

2.课程网站自身存在的技术问题不容忽视。

因为课程网站是近几年的新事物，众多高校面对互联网加时代的新形势提出开发网上课程以适应学生网上学习的需要，但开发建设课程网站、设置网上课程系统模块是一件有一定技术要求的事情。目前试点的课程网站反映出来的问题不但有系统单一、不能适应不同学科门类不同专业课程的问题，也有一些技术问题急需解决完善：

一是学生注册过程中的认证问题。在两学期试用中，都存在少部分学生反复注册而不能顺利完成的现象，注册到一半系统可能就会提示“无法认证，请联系人工客服认证或稍后再试”，这种提示完全是随机偶发的、无法预测也无法预防的，联系系统人工客服时，所谓的人工客服却不能给出有针对性的解决方案，联系网站工作人员却答复“让学生再试”，但反复再试仍是这样的提示，让学生很无奈，学生反映给老师，老师也很无奈。

二是一些网上工作不能由网络系统自动识别整理。学生注册需要填写系院、班级、学号、手机号、姓名，但由于注册时间、反复认证、填写规范等问题，导致注册之后显示的学生并没有严格按照系院、班级、学号顺序分别排序，这导致批作业给成绩时无法区分哪个班注册了多少人提交了多少份作业。第一学期期末导出网上学习成绩时，网站工作人员竟要求老师对三百多学生的网上学习成绩进行人工分班排名处理，最后在教师的要求下，由网站工作人员导出后按照学号顺序初步分班排序，就这样还是有几十个学生无法正常按班级正确分班排序，最后还是由老师人工确认学生所在班级。这样不成熟的系统运作，需要课程网站加大技术改进的力度，解决老师工作中不必要的时间成本。

总之，这次网络教学改革基于各种原因的限制，教与学的质量都大打折扣，很难说课程网站的选择是正确的，更难说课程改革是完全成功的。

三、SPOC课程改革的完善对策

1.课程网站的建设应该有更多选择余地，而不是统一模式。

鉴于首批SPOC课程改革都没有经验可供参考，学校可能出于管理方便的考虑选择了一家全国性的学分教育平台。该平台虽然面对全国高校推出网上课程，但实际上并不一定适合每所高校每门课程。潜在客户众多，学科门类齐全是好事，但网站为了便于开发管理事先设置好系统模块，不分专业不分课程不分学科统一适用，却未必能真正适合每门课程每个教师特点。另外，客户众多也导致网站工作人员面多众多不同学校不同专业不同学科的老师时，难以有针对性的提出课程建设建议，也不能及时解决课程建设或运行过程中的技术问题。这些问题的存在，也当然会影响课程网站的成功运行。

开设网上课程是潮流趋势，但以后的网课改革建议允许教师根据自身需要自行选择网课平台，不一定非得由学校统一联系所谓有多大规模、合作了多少名校的“全国性”课程平台，这样做既能节约课程平台建设费用，将经费用在更合理的地方，还能结合学科专业课程特点，按照课程需要和老师要求，开发不同的学习模块，更好地达到课程改革的目的。

2.给教师更大的自主权，而不是更多的束缚。

第4篇：湖北课改范文

关键词：教学改革；工作过程；项目教学法

中图分类号：TH165.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）02-0094-01

《机电设备故障诊断与维护》作为机电设备维修与管理专业的核心课程之一，其课程内容与现场工作紧密相关，实践性和工程性很强，是一门直接培养学生维修岗位技能专业性很强的课程，因此教学与现场演练应密切结合，才能使学生真正掌握所学专业的核心技能。所以采用基于工作过程的以职业能力为导向的项目教学法可极大的提高学生学习积极性，培养学生工程实践的思想意识和实际工作能力。

一、教改实施前的准备

1.新教材的编写

教材的编写以典型机电设备的维修项目为主线，按维修大项划分为7个项目（项目的划分以与职业岗位能力对应为原则），用30个小项目囊括整个课程内容，然后将与项目相关的知识与技能融会在项目中。每个项目设有[学习目标]、[学习小结]、[自我评估]、[评价标准]等部分；每个任务设有[任务描述]、[任务分析]、[知识小结]、[任务实施]、[知识拓展]。学习情境和学习任务的设置符合现代企业的工作需求，遵循“资讯―计划―决策―实施―检查―评估”的行动模式。每个任务基于完整的工作过程，具有可操作性和可行性。

2.教学内容的重构

基于工作过程导向的课程内容是以学生为中心设计的。它强调以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。在教学内容设计上，以工作过程为主线，找到课程内容的由实践情景构成的过程逻辑，使学生学习课程的过程变成基本符合企业工作过程的过程。例如：空压机的维修。

采用按实际工作过程教授：细心的观察研究（提出问题，提高学生的感性认识）――判断出产生故障的真正原因（引导学生主动观察、思考、找寻答案）――制定维修方案（通过综合分析，知识讲解，得出结论）――准备维修工具、量具――拆卸、清理、检查――修理――装配、测评（理论与实践的一体化教学，巩固加深学习内容，掌握所应具备的知识与技能）――结束工作。

而传统教学的习惯编排：设备结构――各个组成部分的作用――各个机构的工作原理――操作方式――常见故障及其排除方式。只是理论的讲授，学生缺乏感性认识，很难调动学生的学习积极性，无法掌握全面的实践技能。

二、教改的实施

采用基于工作过程的行为导向的教学方式，让学生有更多自主学习的机会。每项工作任务完成的完整过程是①设置故障，提出问题，介绍工作任务。（把学生分成若干个小组，学生课前预习、查找资料，完成调研报告。）②必备知识讲授（各组预习的同学代表上台讲解各组的报告.并提出他在预习中遇到的问题，大家一起讨论，最终老师给出结论，并重点讲解必要的准备知识和要用到的新知识，制定下一步工作方案）③任务实施（学生一边做，教师一边讲解，一边指导。这样便于发现问题，及时解决问题，加深学生的理解和掌握。）④任务完成评价（学生自评、互评，教师点评、总结）

采用基于工作过程的行为导向的教学方式，分项目按实际工作过程进行，体现了 “教学做合一”的教学理念，强调了学生参与教学，学生自主地支配自我、发挥自我，使他们的主体性潜能得以充分发挥。在整个过程中，学生不仅能充分理解教师传授的知识技能，并且能通过实践对已有的知识进行验证，在“做”的过程中发现问题、解决问题，既培养了实践技能，又可达到培养创新能力的目的。

多用眼――首先是工作前的准备，这是自主学习的一种重要形式，包括阅读教科书、查阅网上资料和其他报刊书籍等，完成调研报告，从而培养学生的自主学习能力、综合分析问题能力。

多用脑――不提倡盲目行动，而是强调思考之后进行的创造性行动。学生通过分析制定工作的方案，加深了对知识的理解，使学生将前后知识融会贯通，训练了学生的迁移能力和综合能力。

多动手――“学以致用”，所学的知识技能是要用来解决实际问题的，学生在学中做、做中学，充分地思维和实践，从而掌握与其专业相关的职业岗位的基础技能。

三、教改结论

由“应试教育”向素质教育转轨，由注重知识的学习转变为注重能力的培养，必须从加强课堂教学的实践性做起，教育与生活相联系，理论与实践相结合，让学生既动脑又动手，使他们在实践中掌握知识，在实践中提高素质，在实践中培养能力。

教学改革如能取得成功，最得益的应该是学生。本次教改取得了满意的结果，为了取得更好的效果，诚恳得到各位专家和同仁的指教，使教学改革能更上一层楼。

参考文献：

第5篇：湖北课改范文

关键词：网络互联设备 项目教学 课程改革

《网络互联设备》是信息类网络方向专业学生的一门专业基础课，对于学生掌握网络互联设备的基本配置和调试技能具有重要作用。该课程是以目前常用的网络互联设备为操作平台，主要研究常见的网络互联设备的性能、工作原理、配置方法及命令，并要求学生能通过配置调试设备完成网络功能的实践和理论相结合的课程，也是网络工程和计算机网络技术专业的主干课程。为了达到更好的教学效果，依托思科公司对我校网络设备的支持，将项目教学方法引入了本门课程的教学改革中，并取得了良好的效果。

一、课程内容设计

本门课程的内容以项目教学的方式进行编排。课程首先介绍课程项目，该项目应包含本门课程涉及的绝大部分知识点，然后将学生模拟网络工程公司岗位进行分组分工，在完成课程内容的同时注重培养学生团队合作和职业素养。课程项目共分解成7个子项目，分别为子项目1—网络设备和传输介质、子项目2—交换机的基本配置、子项目3—路由器的基本配置、子项目4—管理远程设备、子项目5—路由器静态路由、子项目6—路由器动态路由和子项目7—安全策略和数据流量过滤。

二、实践教学设计

《网络互联设备》是一门实践为主理论为辅的课程，因此在课程内容的编排上也着重培养学生的动手能力，为了配合课程内容，考试方式也进行了改革，以对设备的实际操作代替书面的理论考核。

课程实践环节的设计采用“总—分—总”的方案，第一个“总”授课初期即向学生展示课程项目的总体面貌，安排参观性质的实践环节，根据情况带领学生参观校内或校外的网络中心的网络互联设备；第二个“分”是在授课的过程中讲课程项目分成7个子项目来实施，各子项目由各学生小组独立完成，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及团队合作的精神；最后一个“总”是在期末安排课程相关的实践环节（实训），要求学生完成一个较为完整的网络设备配置项目，进一步的加深印象并提高动手能力。

本门课程的实践教学在网络实验室进行，尽可能的利用真实的网络设备来完成实验内容。为了加强学生的动手能力，在以往的授课过程中分别安排了平时分散和期末集中的开放实验室，并安排老师进行指导。

三、教学方法改革

在《网络互联设备》的5年授课过程中，不断在教学方法的改革上进行钻研和探讨，先后采用了案例教学法、讨论式教学法等教学方法，有效地调动了学生的学习积极性。通过去年和今年的项目教学的理论学习和实际参与，对教学方法进行了进一步的改革，初步形成了以项目教学方法为主线，在项目的实施和讲授过程中穿插课堂讨论、集中讲授、实际参观、案例分析、分组竞赛等的综合性教学方法，充分激发学生的学习兴趣，培养了其合作精神和竞争意识，使他们的学习效果有明显提高。

四、考试方法改革

为配合教学方法的改革，考试方法也进行了相应的改革，针对项目教学的特点，考核成绩按照过程考核占20%，技术知识考核占80%的比例进行分配，其中过程考核包括作业成绩、考勤成绩、讨论成绩、问题回答成绩等方面；技术知识考核包括7个子项目各小组的完成情况、报告成绩以及期末考试成绩。成绩评定过程中也改变了传统的由老师全权负责的状态，而是采用组长评分、老师评分、小组互评相结合的方式，既使学生的成绩评定更加公平合理，又培养了学生的责任感和竞争意识。

五、现代教学手段的应用

本课程的教学过程中采用多种现代教学手段。

第一，采用多媒体进行教学。目前《网络互联设备》课程在教学中使用多媒体课件的比例已经达到100%，且多媒体课件的质量较高。课件的制作遵循大纲和教材要求，加入动画、flash、图片等元素，使课件内容生动有趣。

第二，真实设备和模拟软件相结合。课程虽然安排了大量实践环节并定期开放实验室，但仍然不能完全满足所有学生的实验要求，因此除了提供真实的网络设备供学生实验以外，还提供了网络设备调试的模拟软件供学生在课后进行练习。

第三，充分利用网络资源。教师通过QQ、EMAIL等形式与学生在网上及时交流、讨论、大大提高了学生的学习效率与教师的教学效率。

第四，网络实验室配备了多媒体设备、40台计算机和若干网络设备供学生使用。

六、实践教学条件

2010年网络工程专业和思科公司签订了合作协议，在2011年网络实验室全面改造，由思科公司提供一批网络互联设备，将全面提升课程的实验条件。现在计算机网络实验室有计算机40台，华为系列交换机3台，路由器2台；思科系列路由器18台、二层交换机12台、三层交换机6台、无线路由器6台，完全可以满足授课的要求。

由业界知名的网络设备生产厂商思科公司为学生提供全面实习机会，更有助于学生设备调试能力的提高。

本门课程的建设还得到了学校的大力支持，学校开放了网管中心作为参观实践基地，学生可以在老师的带领下实地参观真实校园网络环境的网络互联设备。

七、课程特色

⑴ 课程的内容设置遵循三本和高职教育的特点，贯彻学校“应用为本”的原则，注重实践教学，注重提高学生的动手能力和职业素养。

⑵ 本门课程为思科认证体系中的主要课程，依托思科的认证要求编排课程内容，使课程内容和就业需求紧密联系。

⑶ 授课过程按项目教学的方式进行设计，使学生完成课程学习的同时能完整实现一个网络环境中的设备调试工作。整个教学过程以分组完成项目的方式进行，组内成员模拟网络工程公司的岗位设置，激发学生的责任感和竞争意识，锻炼学生的团队合作能力，使他们的综合素质得到提高。

⑷ 课程考核分成两部分，校内考试采用配合项目教学的新型考试模式，增加了组长给组员的评分、组间互评、竞赛得分等环节。注重教学过程的考核，不再只依靠期末考试作为评定的标准。考试采用对真实设备进行配置的方式进行，不再使用试卷进行笔试。校外考试要参加思科公司统一的认证考试，通过认证考试后获得思科网络工程师资格证书。

⑸ 不再将学生的学习范围拘泥与课堂，积极探索真实项目和课程内容的替代方案，学生在完成真实项目的同时能替代课程的部分成绩。

八、存在的问题

在项目教学方法在本门课程的应用过程中，也发现了一些问题，如在教学内容方面，课程内容还不能和企业真实需求紧密联系，项目选取以虚拟项目为主。实践环节和理论环节的结合不够紧密。

第6篇：湖北课改范文

关键词：新课改；初中；英语教学；互动；兴趣

互动课堂顾名思义就是在英语课堂的教学过程中师生都参与其中，在教学过程中学生的主体地位得到重视，师生之间实现了双向交流。互动一方面对于学生来说他们的积极性和主动性得到激发，能在英语的教学中发挥自身的主观能动性。教师也不是简单的讲授，而是在讲授的过程中开始关注学生的变化，把课堂变得更加灵动和丰富。师生在互动课堂成为了真正的良师益友，这种课堂的教学氛围是非常融洽与和谐的，自然教与学的效率都会明显提升。在互动课堂，整个教学中师生均密切配合，从而使教学中最为重要额两个要素的作用得到充分而和谐的发挥。相对来说互动式的教学，是一种新型的教学双边关系。现在我就针对如何在初中英语教学中实现互动式教学谈几点我的看法，望与各位探讨。

一、教师明确在互动式教学中的定位

对于英语的学习来说，随着国际化趋势的发展，意义是非常重大的，英语作为一种国际性通用的语言，具有极强的流通性、工具性与实用性。在初中英语的教学过程中，教师一定要让学生明确学习任务，了解学习英语的重要性，让学生从思想上给予重视，这样他们的英语学习态度与学习习惯才能得到优化。为了实现这一目的，需要教师正确处理好师生之间的互助关系。具体来说就是要善于创设情境，让学生学会在情境中灵活的运用所学的语言，表达自身的情感，学会文章的赏析和审美，或者学会文章的创造等。在互动式教学中，教师主要起到画龙点睛的作用，在教师的引导下，学生可以不断的获得语言技能，不断的提升自身的理解和赏析能力，使学生的能力和智力得到全面的发展，创造力得到挖掘。一般来说，在互动性教学中，教师可以把自己的角色定位为导演，教师与学生之间的关系，就是导演与演员的关系。导演精心设计教学内容，安排和布置好教学场景，演员在导演的引导下充分发挥所扮演角色的魅力，从而实现互动。在互动的过程中，导演不光要“导”还要“演”，演员不光要“演”，还要学会给导演提意见，参与到导演的活动中去，最大限度的实现二者的结合，这样才能提高工作的质量。在互动课堂，要处理好师生之间的关系，还需要教师以平常心对待我们的新课改，对待师生关系的变化，能不断的革新思想，构建融洽和谐的师生关系。在教学过程中，能尊重学生，关系爱护学生，能把课堂归还给学生，突出学生主观能动性的激发，让学生以主人公的身份参与到课堂教学中来。

二、教师要善于激发学生的学习兴趣

初中生的学习动力更多的来自于家庭的压力或者是自身的学习情趣。前者是一种被迫式的学习动力，它会随着压力的增加和学情的变化产生相应的变化，如果处理不当就会产生极大的弊端，导致家长和学生之间的关系处于十分紧张的状态，也不利于学生的学习，使得学生出现学习的抵触心理。为此，要想激发学生的学习内驱力最为有效的方法挖掘学生的学习兴趣。因为兴趣是学习最好的老师，也是能够帮助学生养成一心向学，专心致志，勤奋学习等良好习惯的重要保障。激发兴趣最主要的目的就是变逼学为导学，变被动为主动，变消极为积极，让学生真正感觉到学习的乐趣，做到寓教于乐。所以教师要善于运用多种教学方法和教学手段激发学生的学习兴趣，引导学生积极的参与教学过程，实现教学的互动。具体来说教师想要在初中英语课堂上激发学生的学习兴趣可以采用这些方法如：设计新颖别致的教学导入，引起学生的注意，激发学生的好奇心，增强学生学习的动力。利用易于掌握的口诀帮助学生巧记难点问题，增强学生学习的信心。还有积极设问引答或者利用简笔画、图表等鼓励学生运用所学语言开口说话。再有教师还可以借助形式多样的游戏活动来消除学生的畏惧心理。此外借助具有竞赛性质的练习来激发和满足学生的在我表现欲和好胜心，同时训练学生的听、说、读、写等方面的能力也不失为一种用于激发学生学习兴趣的好方法。总的来说，学生一旦对学习产生了兴趣，那么他就有了认真学习的动因，从而主动参与到课堂中来也就成为了可能，也就实现了教学额互动。所以教师在教学中，一定要注重设计活泼有趣的教学模式用以激发学生的学习兴趣，真正实现教学互动。

三、创设互动式的教学场景

具备较强的学习兴趣后，学生参与课堂的热情必定会大为提高，实现教学的互动也就成为了可能，这时再配以良好的教学场景，一切也就水到渠成了。因为学生的兴趣神经一旦被触发，他们便会很自然的在逼真的情境中触景生情，进而实现情感的共鸣，提高思想的认识。特别是新课改提出并实施后，教师可用来创设情境的教学工具也就增多了，所以教师更应该把握住机会，充分利用这些教学攻击为自己服务，创设互动式的教学场景。例如充分利用多媒体手段和一些直观教具，把许多抽象的事物具体形象地展现在学生面前，尽量做到让学生“可见”，调动学生多种感官的作用，让学生置身与所设场景中，从而产生共鸣，实现互动。当然除了创设情境外，教师还应该适时的对学生给以启发，让学生在教师的启发诱导下归纳出规则，其中最为重要的一点就是在教学思路上表示为启发学生从不同的角度，不同方式进行思考，引导学生有意识地利用语言规则，增进他们理解语言材料的速度，同时培养他们举一反三，灵活运用所学知识的能力，从而使学生的感性认识真正提高到理性认识，实现质的飞跃。

新课改下，如何激发学生的学习兴趣，提高他们自主探究和积极思想的能力已经是大势所趋，如何在初中英语教学中让学生参与其中，实现师生、生生交流与互动必将成为新课标探究的重要问题。

参考文献

[1]陈韩保、徐丹.“互动式教学”在初中英语课堂中实施的设想[J].新课程研究，2013（06）

第7篇：湖北课改范文

关键词：互联网金融；保险学；教学改革

一、引言

作为金融创新发展模式之一的互联网金融系统是依托互联网实现金融资源的优化配置，将以大数据、云计算、搜索引擎及移动支付为代表的互联网高新技术与传统金融形态进行有机结合的结果。从互联网金融的资金融通方式角度来看，包括互联网银行、互联网证券以及互联网保险。在我国作为互联网金融重要组成部分的互联网保险只有不到二十年的发展历程，但就在这期间，互联网保险已经深入人心。1997年，中国保险业划时代的开出首张电子保单，开启了互联网的大门，但彼时的互联网只是作为一种创新型的服务载体及业务销售渠道，直至有互联网金融元年之称的2013年，互联网保险才作为金融创新的模式之一得到真正提速。2013年11月6日，由“三马”（阿里巴巴集团董事局主席马云、腾讯董事会主席马化腾、中国平安董事长马明哲）共同投资成立了中国首家网络保险公司――众安在线财产保险股份有限公司。这是国内成立的首家互联网保险经营公司，更是全球首家互联网保险公司。2015年7月，中国保险监督管理委员会出台了《互联网保险业务监管暂行办法》并实施，其中明确规定了我国互联网保险公司的经营模式主要包括四类，分别为保险中介自建网络平台、保险公司自建网络平台、专业的互联网保险公司和第三方互联网保险平台。截至目前，我国专业从事互联网保险的公司的数量已达5家，分别是泰康在线、众安保险、易安保险、百安保险以及安心保险。

保险学（Insurane e1是专门研究与保险及其活动规律有关的社会科学。与其他学科相比，保险学的课程教学具有其自身的特殊性，即除具有明显的理论性外还具有极强的实践性、应用性和时代性特征。据相关统计数据，以众安保险为例，其有近40%的员工是来自于互联网行业，其主营业务为互联网保险销售，并不在各地设立经营实体，所有产品的销售和理赔均直接通过互联网完成。互联网金融时代保险行业的这些新特点就对传统的保险学教学课堂教学模式提出了新的挑战――互联网金融时代所需要的人才应当是高素质、宽基础、懂经济、有专攻、能应变的应用型人才。这要求我国高等学校保险学课程改革与教师培养应当适应经济市场的变化，紧跟时代步伐，适时创新教学理念，加快推进教学改革进程，合理增加相关实践性教学内容，逐步改善传统的灌输式、填鸭式教学方法，结合慕课、网络课堂、翻转课堂等前沿性多媒体教学工具的应用，明确课程教学目标，将课堂教学与保险相关实例相结合，着力培养既有保险学理论基础，同时熟悉互联网保险市场环境和相关政策，具备解决实际问题能力的应用型人才。

二、保险学教学过程中存在的问题

（一）教学方法单一

目前来看，各学校对于保险学专业学生的日常教学大多数采用的是传统教学模式，即“老师讲解，学生听记”，授课过程更多的表现为采用照本宣科的方式讲授，以教材为基础，引导学生按部就班地学习相关保险原理、产品构成等基础知识。这种灌输式的教学方式，不仅使得造成学生课堂上不能有效参与教学，更使得教学效果的实现大打折扣。而近来学界所提倡的教学创新也仅就教学工具提出相关创新型试验和改M，如在教学过程中借助相关高科技电子设备进行授课等。不可置否的是现代化教学设备虽然为教学过程带来了一定新颖和便捷，但始终未触及到教学方式发生质的转变，应试性、灌输式教学手段应用的普遍性仍难以撼动。

（二）学科交叉程度弱

当下，我国的保险学课程内容多局限于狭义范畴内的保险领域，在专业课的设置上，也仅仅是结合了人身保险、财产与责任保险等课程，难以与其他学科形成交叉教学。实际上，保险学是一门极具实用性的社会学科，它所触及和适用的领域远不止于其概念本身，证券学、银行学、统计学、法学、医学等学科均与之有所交叉，而在当今互联网金融蓬勃发展的时代背景下，甚至已经涉及到了电子商务等课程之中。反观我国高校的保险学教学实践，一方面保险学的教材内容与其他学科的交叉明显不足，另一方面，保险学教师自身的知识面、授课能力也都有待提升。

（三）内容缺乏实践性

近年来随着保险业的快速发展，险种层出不穷，创新不断，有关保险法律法规及规章也发生了较大变化。基于保险学自身的实践性及应用性，先进国家的保险专业教学越来越注重和强调实践环节，普遍采用模拟保险实际案例的教学方法，其中最具代表性的是哈佛商学院的保险案例模拟教学方法。这种教学方法通过对典型案例的重塑与讲解，在加强学生对保险学原理及基本理论学习的同时，更进一步帮助学生培养独立分析问题、解决问题的能力。相比较而言，我国保险学教材更新速度落后于保险实践且教学内容也无法跟上互联网保险的快速发展。

三、对保险学教学改革的思考

（一）结合实践，培养应用型人才

受制于课时数量、教师教学能力及社会资源等诸多原因，保险学教学与相关实务严重脱节，并存在忽视对学生的应用能力的培养和拔高。互联网金融不断深化的时代背景要求各高校保险专业尽快培养出既拥有丰富、深厚的保险理论功底，又能灵活运用保险知识应对保险相关实务的应用型专门人才。

笔者认为，应用型人才的培养教学方法改进需从以下方面人手：首先，充分发挥学校所在地的人脉资源优势和地缘优势，邀请保险资深人士来校开展保险实务专题系列讲座，介绍业界最新的保险品种、产品服务内容、保险经营模式的创新产品等，可以让学生深切感受到成为一名合格的保险从业人员需要应对的困难和处理的问题，使得学生能够发挥长处并知其不足，合理规划未来的工作发展方向及择业做好充分准备。如笔者所在的安徽财经大学商学院，就曾经聘请了蚌埠医学院的医学教授为保险医学这门课进行授课，由于针对性强，开阔了学生的视野，受到了学生们的一致好评。

其次，合理配置实践性课程内容。在保险应用型人才的培养过程中应更加注重引入相关实践性教学内容，并为学生进入保险公司实习创造相应机会，使学生通过实践充分认识自身的优劣势。鼓励学生参加保险行业相关从业考试，如保险从业资格证和精算师资格证的考试等，以参加考试为途径，促使学生对所学的知识加以强化和巩固。

（二）寻求“理论教学”与“案例教学”的结合

因保险学传统教学观念根深蒂固，单一且枯燥的说教式、灌输式、填鸭式教学方法盛行，实务型、案例型、研讨式、模拟式的教学形式难得一见。这种被动式的教学方式严重降低了学生的学习兴趣。笔者认为，通过对传统的理论教学适当融入案例教学的方法，往往能够使得教学目标的实现取得事半功倍的效果。

首先，融入案例教学有益于激发学生的学习兴趣。通过调查，我们发现较多学生反映保险学的教材内容难以理解，只是单纯的进行理论学习，对自己的学习和生活益处不大，因此导致学生的学习积极性明显不足。先进国家的保险学教学方式表明，在相关知识点的讲解过程中适当引入保险典型案例能使学生认识到保险对于人们生活中的巨大影响力，并且可以让学生在感触保险社会作用的同时潜移默化地改变传统的学习方法，告别对书本的陌生感进而激发学习兴趣。

其次，案例的融入能够加强学生对知识点的牢固掌握。事实上，对于学生来说，保险学教材中的相关专业术语及保险理论确实晦涩难懂，不少学生是通过死记硬背的方式来应付考试，一旦需要在事务中运用所学相关知识，就感觉其举步维艰，而案例教学的融入则能使学生将所学的保险专业知识与保险实务紧密结合，以达到学以致用的目的。

（三）注重跨学科交叉教学，促进知识体系的完善

首先，需注重相关学科的建设。保险学的教学过程不应只局限于保险相关知识的讲解与传授，应适度将证券投资、风险管理等方面的内容融入到日常保险经营中。为此，可以借鉴国外很多高校跨学科选课的方式，鼓励学生在大一、大二的基础性教育阶段，多选修自然科学、社会科学、法学、写作、数学等学科。到了高年级再进入到比较精专的保险领域。同时要加强法学和写作等学科的基础教育，加大数学课程的安排，为学生向保险精算方向发展打好基础。在制定保险专业学生培养计划时，学校应同时注重其他学科的建设，如财务管理、固定收益证券、寿险精算、电子商务等课程应与保险学的结合授课，此举能使学生形成一套架构完整的学科体系，提升学生的专业知识面并拓宽眼界，真正培养出社会急需的高素质专业型人才。

其次，应鼓励学生多参与保险实训。在实际教学中，学校应加大与相关保险机构的合作力度，建立教学实验基地，组织学生在教师的引导下积极开展多种形式的实践活动，如在保险公司相关岗位实习、在实验中心上机操作、保险事故现场考察、聘请业界专业人员来校讲座等。

第8篇：湖北课改范文

[关键词]项目式教学；特种设备使用与维护；课程改革

中图分类号：G423.07：TG43 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）0500-90-01

目前，物流人才已被列为我国12类紧缺人才之一。教育部《关于加强高职、高专人才培养工作的意见》中强调，要将高职高专物流管理专业毕业生培养成具有高尚的职业道德、扎实的专业知识、较强的实践能力，能够从事生产、批发、零售、交通运输、物流等企业的物流配送业务活动，并能从事较高层的物流管理工作的高素质应用型专门人才。

我院于2012年8月8日正式被国家教委批准成为高职院校，并于2013年8月成功迎来了第一批物流管理专业的高职学生。但是，在教学过程中，我们发现现行的教学方法已不再适应高职学生的实际能力。因为高职学生的特点是专业能力和理论能力较差，而实践能力、动手能力、适应能力很强，思想活跃，传统的教学方法以理论讲授为主，注重逻辑思维，单调枯燥，很难引起高职学生的学习兴趣。因而如何对传统的课程教学方法进行改革和创新，探索出一套适合我院物流管理专业发展现状和学情的课程教学方法，以便提高学生学习课程的积极性，使学生从枯燥的学习方式中解脱出来，激发他们的学习兴趣，愉快、轻松地学习专业知识，提高学生的创新能力，从而提高我院高职物流管理专业的办学水平，是我们必须要研究和探索的课题。本文将重点对《特种设备使用与维护》课程进行项目式教学改革研究。

一、基于项目式教学的《特种设备使用与维护》课程设计思路

所谓项目式教学法，就是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在教学过程中得到越来越广泛的应用，是当前我国职业教育课程改革的基本取向。我国教育家陶行知先生提倡的“在学中做，在做中学”的教育理论，就是以“项目驱动”为主要形式，将教学内容融入到一个个项目中去，用实践项目进行新知识的引入。在教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，师生共同完成教学项目，共同取得进步，达到了完美的教学效果，全面地提高了学生的综合业务素质。

基于项目式教学的《特种设备使用与维护》课程设计是根据物流管理专业人才培养目标和基本要求，结合我校物流管理专业建设的实际情况，本着“基础知识必需、够用为度，强化职业能力培养”的原则，将《特种设备使用与维护》课程内容进行整合，重点突出叉车驾驶与维护两个方面的基本技能训练，采用任务引领的方式，将全部内容分为8个项目，包括走进叉车、识别常用类型叉车、认识叉车的总体构造、叉车驾驶基本操作规范及安全防范、叉车驾驶、叉车作业、叉车常见故障诊断与排除、叉车维护与保养，每个项目下又细分为若干个任务，并以“任务描述――任务准备――任务实施――应用训练――任务评价――拓展提升”的模式进行具体内容的设计。

二、基于项目式教学的《特种设备使用与维护》课程内容设计

基于项目式教学的《特种设备使用与维护》课程内容设计如（表1）：

三、基于项目式教学的《特种设备使用与维护》课程实施办法

通过《特种设备使用与维护》课程的项目式教学，使学生掌握叉车的基本操作和维护与保养，熟悉叉车考证路线的行驶，为考取叉车驾驶员职业资格证书做好准备。具体实施办法建议如下：

1.将叉车驾驶员职业资格认证考核标准融入到本课程教学之中。

第9篇：湖北课改范文

【各专业考试科目及考试时间安排】

湖北鄂州2019年10月份考试时间为10月19日-20日。因湖北省自学考试专业课改调整，分原计划专业考试课程安排和新课改专业考试安排，详见表一至表六。

湖北鄂州2019年10月高等教育自学考试课程统考时间：上午9:00——11:30;下午14:30——17:00。

【考试组织工作】