初中生综合实践精选(九篇)

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第1篇：初中生综合实践范文

【关键词】 综合实践活动；生物教学；实践能力与创新精神培养

青少年健康、多元的成长，是国民素质总体提高的必备条件。青少年的教育首先是对文化的传承，其次是知识的创新。我国厚重的传统文化形成的教育模式不是说变就变，从辩证的角度思考，这是一个发展的过程。尽管传统的教育模式是重知识、重课堂、重考试成绩，但随着教育的不断探索，素质教育就因运而生，它在原有的基础上重技能、重实践、重能力培养。综合实践活动就是素质教育的产物。

一、综合实践活动的三维目标

如何在初中阶段开展好生物综合实践活动，这对于西部地区的学校尤其是农村义务教育学校，是一个起始阶段。因此开展综合实践活动的意义和过程也更加显得任重而道远。在进行综合实践活动中应该有针对性地进行有效的探索，积极积累经验，现结合我从综合实践活动开始到现在进行的不断总结与反思，我认为应抓好以下三根主线：

（一）突出学生主体地位，引导学生主动探索

综合实践活动要求突出学生的主体地位和作用。活动的实施离不开学生主动积极的参与。突出学生主体，意味着把学生作为活动的主体，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，引导学生在活动过程中主动探索自然的规律。

（二）面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间

面向学生生活、家庭生活、社会生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，由单一的学习空间向个性空间折射。达到增长学生对自然、对社会、对自我的更深认识。

（三）快乐活动亲身体验，锻炼实践能力和培养创新意识

乐于思、乐于做，让学生亲身体验，综合实践活动首先应该是让学生享受活动过程并从中得到快乐，其次才是对能力的培养和锻炼。最后再是创新意识的培养。

二、形式多样的综合实践活动

我校是一所农村寄宿制中学，根据这一具体情况，我在开展综合实践活动时，充分考虑学校的位置、学生的来源、学生的具体情况等特点，积极开展形式多样的综合实践活动。结合课程的特点，我的生物综合实践活动主要从以下几个方面入手。

1.以兴趣为前提

“综合实践活动反映了学生个性发展的内在需要，体现了科技发展与社会进步的客观要求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，他们的发展不仅仅是通过书本知识的学习而获得的。综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。”[3] “综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。”[4] 我在开展综合实践活动中，以兴趣为突破口，精心组织和安排综合实践活动。我认为兴趣应该分为两种，一是学生对生物的兴趣；二是学生对生物中具体事物的兴趣。有的同学对植物感兴趣，而有的同学则会对动物感兴趣；有的同学喜欢大型的动植物，而有的同学则喜欢小型的动植物，因此教师不仅要尊重学生的兴趣，更要在此基础上做出相应的活动方案给予个性成长，让兴趣发挥出更大的价值。比如我班杨曼、宋莉、杨睿同学，他们性格比较腼腆，喜欢花草，我就接合他们的性格特点与兴趣爱好引导他们制定一个观察睡莲花期的实践活动。当睡莲的最后一片花瓣沉于泥土之中，他们的综合实践活动圆满结束。他们争先恐后的向我汇报他们的观察结果、他们的疑问、他们的感想。在这一刻我知道他们收获了属于他们自己的果实。

2.以动手为基础

如果说动脑是炸药包，那么动手就是导火线，引导学生亲身体验和享受各种实践活动过程，积极参与各项社会实践活动，在活动中发现和解决问题，积累并丰富经验，自主获取知识，加强动手的能力。生物是一门非常重视观察与实验的自然科学，它所涉及的综合实践活动也体现了这一特点。由于客观条件与环境的影响，基本上农村的学生没有主动动手的意识，其次是少数有意识的学生又不知道该如何去做？我们校的学生在动手操作上十分薄弱，从实验中就反应出来：（1）不知道实验器具的名称和用途；（2）对实验操作步骤的茫然；（3）缺少对实验的整体把握。一个简单的实验对农村的学生来说不简单，从何谈起实践活动？因此针对这种现象，我有意识的先培养学生对实验器具的了解和使用，从课堂教学入手，如解剖刀可以用来做什么？生活中我们可以用那些刀来替代？接着就做课堂实验。初中生物课程有许多学生操作实验，先从简单的操作开始，让他们体验动手的快乐，形成动手的意识，养成动手的习惯。在他们有一定的基础之后，我才根据不同学生的个性特点和兴趣爱好引导他们开展好实践活动，最后升华到他们主动的在生活中进行实践活动。

3.以生活为纽带

从生活中跳出来，再回到生活中去，一个简单连贯的动作被社会活生生的分开。学生学习就没有生活或者是简单的生活。综合实践活动应该是面向自然、面向家庭、面向社会、面向学生自己的生活，从生活中获取知识与技能，最后达到增长学生对自然、对社会、对自我的快乐体验。尽管我们是一所农村寄宿制学校，学生来源于农村，但大部分学生已经不知道农村的春耕秋收这些词背后的含义。作为教育者的我们就更应该思考这个严肃的问题，这一年我就针对这个问题制定了“我也忙春耕”主题实践活动。在校内开垦一小片菜地让学生自己设计他们春耕的内容，如何做？如何管理？发现问题如何解决？我的任务是给他们提供一块场地和一些必要的工具，所有的活动过程必须他们来完成，我定期检查他们的进展并给与适当的建议。从最开始的兴致勃勃，到中途的垂头丧气、相互推诿，到最后的成功收获，这不仅仅是活动体验，也是一个心智的成长过程。该小组成员向我报告时谈到原来种菜不是想象中的轻松愉快，其中还掺杂着苦与泪，经过实践活动的淬炼，生活在他们眼中也变得如此的鲜活。

4.以体验过程为乐趣

每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，他们的成长不仅仅是通过书本知识的学习而获得的，还可以是在活动中体验而得。生物课程内容比较特殊，大部分实践活动不像做化学实验快而见效，如观察花、果实、种子、叶的四季变化，这是需要学生的坚持，在观察过程中要注意到细微的变化，从含羞待放的花苞到美到极致的花朵，这些奇妙的自然规律只有认真观察的同学才能体会，在得到观察结果的同时享受过程的乐趣是综合实践活动的目的之一。

5.以培养学生的社会责任感和互助协作的能力为目的

现在的初中学生，多数都是独生子女，都是家里的太阳，过着“衣食无忧”的生活，对父母长辈缺乏感恩之情，对朋友缺乏关爱之情，对社会缺乏责任意识。除了读书与自己基本上什么都不用关心，而对于家长来说只要成绩好就一切好商量。同学之间缺乏交流与协作，做什么事都以自己为中心自以为是，动手能力差，很多人连基本的生活都不能自理。如果一个人连生存都成为问题，连起码的生活常识都不懂，连与别人交流与合作都不能做到，怎么能奢望他们适应社会，为社会做出自己的贡献呢？因此在我所有的实践活动中，以培养学生的社会责任感和互相协作的能力为首要目的。爱自然才能爱家人最后才会爱国家，通过实践活动让学生拥有一颗爱世间万物的博爱之心。《生物课程标准》在“情感态度与价值观”中也指出：“培养爱祖国，爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感和责任感”。[6]任何一个综合实践活动在缺乏情感的培养基础上，就不是一个成功的实践活动。在开展综合实践活动中，我会问学生，你们这次活动的情感价值目标是什么？如果没有我会要求学生重新设计。如果我发现在实践活动中出现团队不协助现象，我会要求学生立即暂停。学生的知识可以中断但学生的情感培养必须坚持，这也是我综合实践活动的一贯坚持。

总之，在生物综合实践活动中，引导学生快乐活动，亲身体验，亲身实践。在活动中发现自然规律，积累和丰富经验，自主获取知识，锻炼实践能力和提高创新能力，最终达到培养学生互助协作，形成社会责任意识养成良好的科学素养。

参考文献

[1] 《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》

[2] 《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》

[3] 《教学合一》《陶行知全集》第1卷

[4] 《教学合一》《陶行知全集》第2卷

第2篇：初中生综合实践范文

关键词：初中生物课程；综合实践活动；活动案例

综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。在学生自主确定课题并探讨解决方法的过程中，由于初中学生自身存在知识和技能方面的不足以及学校的具体情况，开展某些活动课题会受到非常大的阻挠，并最终会挫败学生主动探究实践的兴趣，不能达到开展综合实践活动课程的意义。鉴于对课题的可行性分析，综合实践活动与其他学科的有机整合不失为一种高效并可行的方式。下面就如何利用人教版初中生物课程来进行综合实践活动的开展提出几点建议：

一、化零为整，发展综合能力

在初中生物课程中，分散着许多零散的探究实验或一些可作为实验原理的知识点，把这些点有机地整合在一起就可以较为全面地解决一些复杂的活动课题。学生在整个过程中不仅能体会到学有所用的乐趣，还能真正地锻炼自己学以致用，综合运用知识的能力。

案例：空气质量是与民众生活息息相关的一个重要问题，全国各大城市每天都会通过新闻媒体定时空气质量报告。我市空气质量究竟如何，不同环境的空气质量究竟有多大的差异就可作为初中学生综合实践活动的可行课题。而检测空气质量的哪些指标以及如何制定检测方案都可以引导学生从生物课程中寻找答案。

以比较不同环境空气质量这一课题为例。教师可引导学生检测空气质量的三项指标：尘埃粒子量、细菌量、有害气体含量。首先检测方法，七年级下册“空气质量与健康”一节中探究实验“采集和测算空气中的尘埃粒子”就为检测空气中尘埃粒子量提供了非常良好的方法。而根据八年级上册“探究细菌和真菌的分布”一节中的探究实验“检测不同环境中的细菌和真菌”，可制作细菌培养基置于空气中暴露5~10分钟，再密封培养2~5天，最终以菌落数的多少来判断其细菌的数量。检测空气中的有害气体是这一课题中难点之一，对于未接触化学的低年级初中学生来说，无法利用化学知识来量化解决这一问题。但根据七年级上册“藻类、苔藓和蕨类植物”一节对苔藓植物的介绍，可以利用苔藓植物叶片只有一层细胞，容易受到二氧化硫等有毒气体从叶细胞背、腹两面的侵入，进而可以把它当做检测空气污染程度的指示植物这一知识点，选取一定量的生长状况良好的不同种类的苔藓植物置于不同环境，以比较它们的生长情况的差异来初步定性地对空气中有害气体的多少作判断。当然，除了选择苔藓植物外，地衣这一真菌和藻类的共生体也是不错的选择。其次检测地点可根据学生兴趣选择树林、街道、教室、新装修的房子等环境。当然在实际活动中还应引导学生综合考虑检测点的具体分布、检测时间、气象条件、实验误差等因素。

二、运用方法，提升实践能力

生物课程中介绍过很多科学探究的常用方法，如观察法、调查法、资料收集法等。学生可运用已学的方法对一些复杂的课题深入研究，并将研究结果形成报告。

案例：调查这一方法在七年级上册“调查我们身边的生物”一节中在校园中具体实践过，但整个过程非常简单，其复杂性和具体性学生并未能切身体会到。我们可以通过综合实践活动让学生在实践中将这一方法得以更好的运用。

以调查入侵生物巴西龟为例，巴西龟是世界公认的生态杀手，已经被世界环境保护组织列为100多个最具破坏性的物种，多个国家已将其列为危险性外来入侵物种。我国除国内大规模养殖外，每年还约有800万只的流入。因此调查我市巴西龟的存在情况可增强学生的环境保护意识和社会责任感。教师可引导学生在以下方面作出研究：我市寺庙、宠物市场、野外等地巴西龟的存在情况；巴西龟迅速在我国蔓延的原因；我国是否对巴西龟的进口和管理制定出相应的法律法规等。学生根据最终的调查结果可作出相应的报告，在社区组织宣传活动，并向市环保局呈递调查结果和建议。

三、拓展技能，培养探究意识

很多技能仅靠教师课堂上的讲解是很难掌握的，因此实践是非常关键性的一步。如果仅停留在对课程中所介绍的技能的简单尝试，只是完成了技能性目标的模仿水平，无法满足初中学生强烈的好奇心和求知欲。如果在课程中已介绍技能的基础上再去选取自己喜欢的课题深入研究，必能激发学生乐于探究，勤于动手，勇于实践的兴趣。

案例：“植物的生殖”一节中探究实验“扦插材料的处理”对如何扦插紫背天葵这种蔬菜进行了详细介绍，学生可以根据书上的介绍完成操作并极易获得成功。但很多学生对紫背天葵的兴趣甚小，因此可引导学生自主地对喜欢的材料进行尝试。在活动中需引导学生思考一系列问题：扦插植物的选择（并不是所有植物都适于扦插），扦插材料的选择（枝插、叶插或根插），扦插基质的选择（水插、土插或沙插），扦插环境条件的控制（光照、水分、温度等），植物激素的选择等。当然学生乐于实践的植物不是都适于扦插这一种繁殖方式，因此可以鼓励学生尝试其他的营养繁殖方式，如嫁接、分株、压条、植物的组织培养等。无论哪一种繁殖方式，都要引导学生不能仅根据收集到的资料作简单的模仿，还应根据实际情况把自己有疑问的地方设计成对照去探究繁殖成功率最高的方法。同时教师还应鼓励学生把家里的阳台变成小花园、小菜园，把教室的窗台用活动成果装扮，让学生体验劳动艰辛的同时还收获到成功的喜悦。

另外，还可根据生物课程中“制作甜酒”的活动鼓励学生去探究如何制作酸奶，制作泡菜，根据“测定某种食物的能量”和“比较不同蔬菜或水果中维生素C的含量”两个实验拓展开来选用相应的方法去测定常见食物的能量、主要成分。通过多元化的活动，可以满足学生个人兴趣的需要，养成积极生活的态度。

第3篇：初中生综合实践范文

一、在初三学生中开展英语综合实践活动的意义

任何课程的教学仅靠课堂教学是不够的，初三阶段的英语教学也不例外，开展好初三阶段的英语综合实践活动，意义非同寻常。

1.调动学习积极性，激发和保持兴趣

教育心理学研究认为，兴趣来自学生的好奇心，好奇是由环境的刺激而引起的。有了好奇心，学生就会情不自禁地产生积极认知和认识的兴趣。生理学家的研究表明，初三学生高级神经中枢兴奋性强，活泼、好动、求知欲旺盛，但神经功能发展还不够完善，易于疲劳。因此，激发和保持初三学生对英语的好奇心，培养其稳定持久的兴趣尤为重要。形式多样的英语综合实践活动为激发和保持这种兴趣提供了可能。

2.克服课堂局限性，满足和促进多样学习

班级授课制从诞生起就有它的局限性，由于人数较多，老师在课上个别指导的机会很少。班内学生处于不同的学习水平上，在学习速度、学习方式和个性方面有很大的差异。英语综合实践活动打破教学计划和教学大纲的限制，形式灵活多样，既可在室内，又可在室外，学生可以根据本人兴趣、爱好、特长和需要，自由参加各种活动。

3.增加实践的机会，培养和发展创新精神

英语是一门实践性很强的课程，需要大量的听、说、读、写训练。在这种情况下，仅靠课堂几十分钟是远远不够的。举办英语综合实践活动，提供丰富多彩的类似于实际语言实践的语言操练情境，可以让学生在模拟的语言操练情境中掌握语言，同时再增创学生语言操练和实践机会，也为培养学生的创新精神提供有利的客观条件。

二、在初三学生中开展英语综合实践活动的现状

由于受多种因素的影响，初三学生的英语综合实践活动的开展现状令人担忧。

1.学业压力过重

目前，毕业和升学双重学业压力日益明显，初三学生的课业负担逐年呈现出课时多、内容多、作业多、考试多的“四多”现象，学生们基本被剥夺了看电视、读报纸、玩游戏的权利，与个性发展有关的兴趣发展活动基本取消。一味追求分数和升学的教育价值选择，在相当程度上影响着初中学校管理目标和管理行为。在这样的背景下，在初三年级开展英语综合实践活动可能性小甚至遭受挤压，很难保证充分的实施时间和空间。

2.学生心智的特点

英语教师在一线的教学中，特别是在农村中学，往往会体会到学生有这样的英语学习过程，即好奇—感兴趣—失去兴趣—失去信心—厌烦—反感。这种变化过程，实际上是初三学生学习心理变化的一种正常现象。在初中三年级，学生在心理上表现出逐渐成熟的状态，在性格上，他们不再唯老师之命是听，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一的训练方式不感兴趣，注意力也较难集中到学习上来。在此学习心理的影响下，一些非常幼稚化或脱离生活、缺乏实践性的英语综合实践活动即使开展，也很难受到学生的欢迎。

3.教师观念滞后

由于长期受应试教育的影响，教师课堂抓传授，课外抓落实，培养学生获取英语高分的观念还没有从根本上得到转变。尽管大部分教师认为学生摄取课外英语知识和信息对学习有促进作用，但潜意识里还是以完成课堂作业，狠抓中考成绩为头等大事，把课外英语活动看做是可有可无的东西，这导致了他们平时不愿让学生抽时间扩大英语知识面。

三、对初三学生开展英语综合实践活动的策略

如何根据初三学生的特点，因地制宜地开展各种形式的英语综合实践活动，已经成为我们英语教师需要思考的问题。

1.动静结合的趣味性活动

英语作为一门有声语言，它来源于情景，因此要在情景中来学习。没有情景的语言交际活动难以提高学生理解知识的能力，也不利于学生实现知识向能力的转化。因此，在校园开设英语角是比较可行和有效的方法。学唱歌曲、猜词作画、故事接龙等都是初三学生喜闻乐见的项目。例如：在学习9A第一单元“speak up”时，我根据课文的内容，开展了一次竞选英语角主席的活动，要求学生用英语写出竞选报告，并用英语进行竞选演说，其余学生作为评委阐述支持的理由。学生参与竞争，热情高涨，气氛活跃。

2.源于课本的发展性活动

这一类活动既要源于课堂教学加深学生对课堂知识的印象，又要略高于教材，富于挑战性。可以采用的活动有：讲英语故事和表演英语短剧。初三学生在学习中表现欲较低年级学生有所减弱，但自尊心和竞争意识较强，适度地让他们表现自己，在荣誉背后让他们客观地认识自己，会收到课堂教学无法达到的教学效果。在2010年10月举办的英语节目汇演主题班会中，我指导学生改编了课文“The missing necklace”，得到了同学和老师的好评。演出之后，我因势利导，指出了各个学生学习上存在的缺点，指出努力的方向。此时的批评，对于自尊性较强的初三学生，既乐于接受，又缩短了师生之间的差距。

3.发展思维的创造性活动

英语综合实践活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造性思维火花的重要途径。教师在引导学生开展综合实践活动时应注重学生创新能力的培养。本人在组织学校英语综合实践活动时同学生一起将英语活动室布置成颇有童趣的English Corner。在英语角内学生布置了Household Corner（生活功能区）、Reading Corner（阅览功能区）和Audio-video Corner（视听功能区），充分利用身边的实物和场景来学习英语。并通过创意制作英语小报和贺卡、写英语书评甚至设计英文个人主页等活动使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高，学生从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际、用英语进行创造。

4.媒体介入的交互性活动

利用现代化教学手段，把多种媒体引入英语综合实践活动，是课程发展的趋势和必然要求。如今教师可以端坐在教学媒体前，键盘一按，鼠标一点便可以“上天入地”“呼风唤雨”，形象直观，引人入胜。教师可利用适当的演播方式如无声观看，只听不看，定格观看，创设信息图的方法，再配合其他的活动（小组讨论、角色扮演、再创表演等）既加深学生对知识的理解，又培养学生的各种能力。由于多媒体声音图像同时介入，媒体信号强烈，学生的中枢神经处于兴奋状态，再加上讨论的是他们日常生活中的事，因而思维敏捷，发言踊跃，对整个综合实践活动起到了推波助澜的作用。

5.“任务模式”的实践性活动

在中学实施素质教育，重点是要培养学生的创新意识和实践能力。实践证明，“任务型”活动对于保护学生的好奇心，培养自主性和实践能力具有明显的作用。学生进入初三后，随着学生语言交际能力的增强，学生完全可以接受一些社会调查任务，通过他们与社会的接触，了解掌握更多的信息。如：教师提供教材课文8B Wild

animals供学生阅读，布置调查任务：学生根据个人意愿，将活动成员分为4~5组，对周围的环境情况进行调查，并做好记录，每小组选派1~2名代表向大家介绍各小组调查情况。在每小组理清思路后，写出小组报告，并推选一名报告人与其他各组代表进行陈述交流。通过这次调查活动，一些学生还做了任务延伸。有人写了故事形式的小短文，有人把它们办成黑板报，还有一些人建议把“保护动物”和团队活动结合起来。校园的英语角经常可以听到他们热烈的讨论。笔者明显感觉到他们的动物保护意识不断地增强，情感态度的发展目标较好地渗透到英语教学之中了。

总之，笔者认为，在初三年级开展英语综合实践活动既可以从课外开发学生的潜力，又是提高教学质量、减轻学生过重学习负担的一种行之有效的手段。教师应尽力通过使用各种方法，把集知识性、科学性、实践性和趣味性为一体的英语综合实践活动开展下去，努力培养出高素质的外语人才。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.

第4篇：初中生综合实践范文

关键词：地理；综合实践活动；学习共同体；培育

一、研究的缘起

笔者在江西省2010年教改课题“基础教育《综合实践活动课程》实施现状与师资培

养对策研究”中，对176名中、小学教师，264 名中、小学生所做的问卷调查中发现，综合实践活动主要是以小组的形式开展，但在开展过程中，往往是少数1—2个同学完全包揽，其余的成员基本上置身度外，小组合作学习流于形式，也导致综合实践活动的效果不甚理想。笔者就此与上述中小学教师中的部分教师进行了深入探讨，一致认为，综合实践活动课程的基本理念之一是转变学生的学习方式，要培养学生探究式学习、合作学习的学习方式，要达到这一教学目的，必须加强对小组活动的指导，以此推动综合实践活动的开展。为此，笔者尝试开展在初等教育专业五年制定向生的地理综合实践活动中培育学习共同体的研究。

二、研究的理论依据

（一）综合实践活动与学习共同体的基本内涵及特征

1、综合实践活动

综合实践活动是我国基础教育新课程实施中首次出现的课程形式，也是“我国基础教育课程体系的结构性突破”。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践和劳动与技术教育。作为初等教育专业的五年制定向生必须掌握综合实践活动课程的基本理念，习得综合实践活动开展的策略和方法。

2、学习共同体

学者张建伟认为：“学习共同体（learning community）是一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通，交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，固而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。[1]在学校教育中除了构建学校共同体和班级共同体外，还可以在班级中以小组的形式构建学习共同体。

3、两者之间的特征分析

综合实践活动作为一种新的课程形态，具有综合性、实践性、探究性、开放性、生成性的特点。它需要学生和教师共同参与，自然而然产生共同学习，相互作用的集体。学习共同体具有“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”四种基本素养。它的本质特征是行为主体性、系统开放性、成员组织性、目标整体性和活动整合一致性，恰恰符合了综合实践活动的特性：学习者不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程，学习者个体理解、想象和创造得到确认，学习活动成为“手—心——脑，实践——感知——思考，以及身体——心理——灵魂”等共同参与的“整体学习”。综合实践活动课程提倡以小组的形式开展活动，这也与学习共同体可在班级中以小组的形式构建是相一致的。

三、研究的开展

（一）组建学习共同体

理想的学习共同体，是共同体成员共同学习（learning with each other）、互相学习（learning from each other）和互利学习（learning on behalf of each other）的统一。[2]因此，笔者在初等教育专业五年制定向生进校时，联合班主任对学生进行调查，开展地理综合实践活动中，组建学习共同体时充分考虑学生的性格特征、学习风格、兴趣爱好以及家乡所在地等因素来安排共同体成员，尽量把性格互补、风格各异、来自不同县区、性别平衡但兴趣爱好相似的学生组建为一个共同体，成员人数为6—8人。以真正做到每个成员都有相对优势和相对劣势，都能够在学习活动中有所收益又有所贡献。

创设环境，让学习共同体更有形。“共同体”在作为一个人类学概念被提出时，就具有以地缘为纽带、关系亲密、自然情感一致的意涵。[3]学习共同体与一般的教师在课堂上临时组织的学习小组的一大区别，在于共同体成员在学习生活中进行经常性的广泛而频繁的互动，在情感上相互依赖、相互支持。

为了让学习共同体得以维系和发展，在配置好共同体成员后，笔者首先鼓励学生给自己所在的共同体“冠名”，旨在让每一个成员拥有一种组织的归属感。其次，发挥大学校园学生座位的不固定性，要求地理课堂上学习共同体的成员在座位上靠近，以便于课堂上和课间进行经常性的接触和交流。第三、构建“理想说话环境”，从熟悉彼此的名字开始，指导学生以宽容的心态和欣赏的原则，建立师生之间和学生之间的联系，促进共同体成员之间相互包容，让个体觉得已经被他们接纳，体验到自己是共同体的一员，从而在心理上彼此接受。第四，建立规章制度，明确共同体成员的行为标准，保证学习共同体的有序发展。

（二）安排学习共同体开展地理实践活动

要使组建的学生群体成长为真正的学习共同体，使他们在共同学习中学会学习，需要教师对共同体的学习活动予以合理安排和组织，在活动过程中对学习的方式和流程进行有效指导。

地理综合实践活动是以乡土地理为依托，以问题为中心，以调查、参观、野外考察、专题研究、条件分析、汇报交流等为学习方式，整合了地理、历史、政治、理化生等多种学科知识的综合实践活动。它是课堂地理学习过程的升华，是将应用主题知识解决问题提升到更高层次——利用地理知识去解决社会生活中的实际问题。活动强调以能力发展为中心，以素质整体发展为价值取向，适于以小组的形式开展。初等教育专业五年制定向生年龄较小，学习热情高，可塑性强，并且学习时间、空间灵活、充足。综合上述因素，笔者为学习共同体安排了以真实问题解决为中心的地理综合实践活动。真实问题的解决一方面需要宽广的视域和灵活的思维，另一方面需要有效运用各种解决策略，因此有必要将学生组织起来，使他们发挥集体的智慧和力量，尽可能多地从各个角度探索问题。或者探索问题睥各个侧面，并且切身体验合作学习，探究学习是如何以及为何被运用的，从而真正习得这些学习策略，具体说来，学习共同体开展地理综合实践活动的一般流程如图1所示：[4]

（图1：地理综合实践活动开展过程）

1、发现问题。鼓励学习共同体的成员产生尽可能多的不同的想法，而不去深入追究这些想法是否完善。由于小组内成员思维的异质性，思维的想互激荡作用特别明显，新的想法也就容易涌现。首先，笔者引导学生发现生活中的地理问题，其次，要求每一共同体成员共同遵循“讲问题、听问题、谈问题”的模式，指导每一成员把自己发现的问题讲出来，同时，认真倾听其他成员的问题，最后讨论大家提出的问题，根据大家的兴趣爱好、区域地理环境特征、围绕问题开展调查研究的可行性等方面确定共同体要开展的地理实践活动。如，学生们曾提出过以下地理综合实践活动主题：“杨歧寺的宗教文化”、“萍乡市的昨天、今天和明天”、“神奇武功山”、“萍乡城区太阳能热水器使用调查”、“走进‘凤凰天成’——萍乡精品小区设计中的问题”等等。这些主题由学生自发提出，兴趣高、实践性强，因此可行性高。

2、分析问题。确定活动主题后，学习共同体首先根据主题要求和成员的实际情况，推选出活动的负责人，学习共同体的每个成员都尽可能地充分发表自己对问题意涵的认识，进而提出拟进一步获取的知识信息以及获取的途径和方式。例如：理论搜集、实地考察、数据收集与处理等，其他成员给出反馈或建议。其次，负责人根据讨论的情况，组织成员制定活动方案，根据活动过程进行成员分工，每个成员明确自己要获取哪些知识信息以及怎样获取这些知识信息，并分头展开相应的信息搜集和知识学习活动。

3、解决问题。每一成员在共同体中汇报自己信息收集、知识学习情况中，所有成员在共同评估这些知识信息的可靠性，相关性的基础上，确定下一步的研究方向，进而，每个成员再次获取相关的知识信息。最后，共同体成员联系自己已有的知识经验、分析、综合获得的知识信息，表达自己对问题解决的初步见解，并撰写活动报告，在全班进行交流、展示、评估。

（三）评估学习共同体活动的情况及效果

1、评估内容多元化

对学生地理综合实践活动的评价应主要对学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中所表现出来的探究精神和实际操作能力进行评价。在进行评价时，可对每一项目提出更为具体的区分内容（见图2）。

评价内容评

价

要

点1评价要点2

发现问题，提出问题是否善于发现和提出地理问题，经常独立提出问题，具有提出问题的积极性；

是否能有效地利用已有信息提出地理问题，能否补充问题的必须条件；

提出的问题是否具有探究价值，即问题是否具有一定的广度、深度，是否新颖。在各项探究活动中是否表现出下列情感与态度：兴趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作态度、意志毅力、创新精神等。

提出解决问题的假设能否根据已有的知识、经验，或通过收集相关信息，将已有的地理知识与问题相联系，提出解决问题的假设。

解决问题，得出结论能否分析信息，得出结论；

能否从不同角度寻找解决问题的方法与途径；

是否具有独立思考与反思的习惯和质疑意识；

能否与他人合作解决地理问题。

表达、交流探究成果能否条理清晰、完整地表达探究过程与结论；

能否将论据与论点联系起来，得出基本合理的解释；

能否用语言、文字、地图、图表等多种方式表达学习成果。

（图2：地理综合实践活动评价要点） 2、评估主体多元化

综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，因此，学习共同体开展地理综合实践活动的评价主体也应是多元的，首先，成员在共同体内部对自己在活动中的表现进行自我反思性评价，其次，成员之间进行相互评价，第三，共同体之间通过活动展示，交流等进行评价，第四，教师通过活动过程的观察，对每一学生进行评价，最后得出学生的综合评价。

四、研究的结论及遗留问题

（一）培育学习共同体有利于促进地理综合实践活动的开展

教师有意识、有目的、有计划地培育学习共同体，可以让其所有成员拥有共同的兴趣，形成共同的目标。在活动过程中，具有不同背景文化、学习风格的学习者，利用各自的专长，相互合作、相互支持，共同完成其共同协调确定的学习目标，这就保障了地理综合实践活动的顺利开展。这既让五年制定向生加深了对地理知识的理解和运用，又懂得了综合实践活动开展的基本流程和方法。

（二）培育学习共同体对新课程改革有指导意义

在地理综合实践活动中培育学习共同体，充分尊重学习者的异质性，让学生充分地交流沟通，不断经历发现问题——分析问题——解决问题的过程，重构学习者之间的社会结构和对话机制，提高学生的实践能力，这与新课程改革所提倡的学习方式是相适应的，特别是对于初等教育专业五年制定向生，能够从学习经历中树立新课程的基本理念，习得探究学习、合作学习的策略，将对今后在实际教学推进新课程改革具有重要的现实意义。

通过本次研究，笔者发现学习共同体的培育是一项长期的艰巨的工程，它需要教师有新课程的理念，在与学生沟通交流中形成平等、对话、理解的师生关系，同时还要有较强的活动指导能力，帮助学生共同努力完成目标，让学生产生成功的体验，从而强化学习共同体的发展。这些工作都需要教师花费大量的时间和精力，如何调动教师进行这项工作的积极性是学校管理者必须重视的问题。

参考文献

[1]张建伟，孙宴青．建构性学习———学习科学的整合性探索[M].上海:上海教育出版社，2005:98.

[2]胡咏梅，英国中小学的网络学习共同体系统[J].外国教育研究，2004，(8)

[3]赵健.学习共同体[M]．上海:华东师范大学出版社.2006；16

[4]黄娟，徐晓东．校际主题综合学习共同体的构建与实践研究[J].中国电化教育．2003，(10)

[5]肖川.教师与新课程共成长[M]．上海:上海教育出版社，2004:107

第5篇：初中生综合实践范文

前言

初中数学虽然只涉及数学学科中的基础部分，但对于价值观、思维方式初步建立与形成的初中生而言，培养初中生学习数学的兴趣和方式尤为重要。数学的学习不能拘泥于课本和单方面的公式灌输，因此初中数学研究性学习对于学生综合能力的发展有深刻的意义。

一、初中数学研究性学习概述

（一）研究性学习的概念

研究性学习是指学生从学习和社会生活中选择并确定研究专题，在教师的指导下，仿照科学研究的过程来学习科学内容，主动研究问题和解决问题，并转换成专项课题，在学习知识的同时理解和应用科学研究方法。将研究性学习应用于初中数学，其目的就是让学生自主建构数学知识体系，体验数学知识的探究和形成过程。研究性学习应用于初中数学课堂，不再是学生单方面接受教师解释概念、题海战术的教学模式，而是为学生提供了自主学习、发挥创造力的平台，让学生自己寻找渠道获取数学知识并活学活用。

（二）初中数学研究性学习模式的意义

我国初中生在数学方面解题能力很强，但数学学习很少被学生运用于生活，学生甚至觉得数学只在买菜时才用的到。数学知识是形成解决实际问题能力的基础，初中生按照传统的学习方式学习数学，也许可以取得较好的数学成绩，我们更需要初中生学会将生活中的问题转化为数学问题来解决。因此初中数学的研究性学习具有以下几方面的意义。

1.研究性学习在初中数学教育中是一种开放的学习模式，有利于培养学生的创新思维能力，使学生培养发散性思维。通过改变学生传统的封闭思考的学习方式，改变初中生对数学学习的态度，激发初中生学习和使用数学的热情。

2.初中数学研究性学习是一种抽象的学习模式。数学是符号语言的学科，初中数学在对数字、图形的运用上具有很强的抽象性，对逻辑和推理的要求已经比较高，需要培养和锻炼初中生的思维能力。初中数学研究性学习强调探索过程中的逻辑思维能力，需要学生抽象思考并寻找科学的方法去解决问题。

3.初中数学研究性学习是一种侧重研究的学习模式。初中数学的研究性学习不是浮于表面的研究，它要求学生具有创新意识，并在创新驱动下发现生活中的数学问题并研究。引导学生自主研究数学问题，避免单向讲解，能充分发挥学生的主动创造力。

三、初中数学研究性学习对学生综合能力的影响

初中数学的研究性学习跳出了课本，让初中生在研究问题中对知识进一步理解，这不仅能保证初中生的学习能力，还能使人才培养中所需要的其他综合能力得到有效提升。

（一）培养学生的探索能力

研究性学习通常要围绕生活中的实际问题而开展活动，因此初中数学的研究性学习是培养初中生的思维想象能力、培养探索精神与能力的有效途径。初中生通过自主性的研究学习活动，亲身经历问题的探究和建立过程，体验数学与科学研究的进程，从而在学习知识的同时提升自己的情商，深刻感受自然、社会和人生，这些都是初中教育中没有的。比如实际生活中的数学问题涉及数据收集时，可以培养学生的动手能力，引导学生学习初中数学课本以外的知识和技能。另外，很多数学问题是在图形抽象的基础上来帮助学生理解掌握，将实际问题图像化，可以激发学生的想象力和思维创造力。在这个探索的过程中，教师需要留给学生充分的自主操作实践和探索空间，减少直接指导，让学生自己在探索中经历成功失败并形成自己的研究性学习经验。这样不但提高了他们的探索能力，还让学生养成克服困难习惯。

（二）培养学生的创新能力

创新能力是综合能力的核心关键。研究性学习面向学生的实际生活，鼓励学生在日常生活中发现数学问题，通过自主的思考、搜集资料来分析，并用科学的方法解决问题。在这个过程中学生可以质疑、猜想，可以表达自己的观点，甚至异想天开地建立自己的知识体系，这样富有个性的学习体验使初中生获得了初中数学课本以外的知识，在初步经历数学世界的时候先入为主，主动发明创造。教师需要创设有针对性的、开放性的课堂训练项目，重点培养学生的创新能力，让学生敢说。同时结合教学内容设计出包含考点又有创新成色彩的题目，学生在做题巩固知识的同时接触更多发挥想象力的机会，巩固创新能力，让初中生的数学潜能真正得到开发。

（三）培养学生的综合实践能力

研究性学习注重初中生投入实践，密切联系学生的自身生活和社会生活，在实践中围绕研究的主题收集并处理信息，培养利用信息分析问题、解决问题的能力，强调直接经验和间接经验学习相结合。初中生已经接触了一些数学的基础理论，要发展学生的综合实践能力，就要使理论服务于实践，并在实践中检验理论。比如，在数学的研究性学习中初中生能够学会寻找不同方法、通过多种渠道获取信息和数据，接触到信息整理、提取和归纳的实践学问，提高判断和识别信息的价值的能力，并能充分地利用信息，以寻求解决问题的方法。

四、结语

第6篇：初中生综合实践范文

1.转变教育观念，勇于创新是实施素质教育的前提

就初中思想品德教学而言，传统的教育观念是重知识、轻能力、重分数、轻运用，教学和考试成绩挂钩；教师满堂灌，初中生死记硬背，这些仅仅是为了升学考试。从而出现了一部分初中生高分低能、高分低德，不适应现代社会发展的需要，甚至有的初中生对思想品德课不感兴趣，把思想品德课作为枯燥乏味的代表课，他们不爱听大道理。有的教师甚至上课只是勾勾画画，让初中生背背，对付考试而已，教法特别单一，教学模式死板，对初中生的身心健康不利。为此，思想品德课教师应积极转变教育观念，勇于教学创新。

2.提高教师的素质是实施素质教育的重要保证

从某种角度讲，初中生的素质在一定程度上取决于教师的素质，教师本身的思想品德，知识及能力是对初中生进行素质教育的基础。唐代思想家韩愈用一句话概括了教师的责任重大及对初中生的影响：“师者，传道、授业、解惑也。”教师不仅要传授知识，更重要是用自己的良好道德情操去影响、感化初中生，可见教师素质的重要性。思想品德教师的素质主要有专业知识、业务能力和道德修养，提高教师的素质是实施素质教育的前提和重要保证，思想品德教师要不断提高自身素质才能紧跟时代步伐，才能培养出社会需要的人才。改变教师自身素质是一个漫长的过程，不是一朝一夕能实现的，教师要根据自己的实际情况，结合教学实践不断探索，不断追求。

2.1 教师要坚持政治学习，不断提高自己的道德修养。教师要为人师表，不断提高自己的道德修养；教师以高尚的师德去熏陶初中生的心灵，用自己的浩然正气去影响初中生是其他任何东西都不能代替的；教师的一言一行对初中生的成长有很大影响，教师应具有科学的世界观、坚持原则，忠诚党的教育事业，热爱学生。

2.2 教师要不断丰富自己的专业知识，提高业务能力。

社会在发展，教育面临改革，思想品德教师不能局限于原有的知识，要坚持学习不断丰富自己的专业知识。教师具有渊博的专业知识才能胜任教学工作，教师只有成为优秀的学习者，才能成为优秀的教育者。

3.课堂教学是实施素质教育的重要途径

初中思想品德课中实施素质教育主要是通过课堂教学，课堂教学的效果直接影响素质教育的实施。思想品德课是向初中生系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程，教师要设法创设良好的课堂教学环境，提高课堂教学效率。

3.1 加强对初中生学习方法的指导。教师不仅要教会初中生知识，更重要的是教会初中生学习的方法。根据初中生实际指导学法，善于引导初中生自主学习，合作学习和探究学习，激发初中生的学习兴趣，拓展思路，让初中生主动参与，培养初中生分析和解决问题的能力，不断提高初中生的素质。首先，课前要预习，精读内容、把握重点、难点。其次，教师精讲时初中生认真听，大胆提出问题。初中生分组讨论，提高初中生自主学习的兴趣。教师把握好讨论的议题并加以引，然后总结。精练也是提高初中生综合素质的手段。通过练习巩固所学的知识，提高初中生的素质。

3.2 采用多种教学方法，培养初中生的各种能力。在课堂教学过程中，教师要采用适合本班初中生实际的有效的教学方法，如采用“发现法”“实践法”“探究法”等多种教学方法。这些方法有利于激发初中生的潜力，提高学习效率，有利于培养初中生创新能力，分析问题解决问题的能力。在课堂上，教师的语言要丰富、幽默，有利于活跃课堂气氛。教师要善于创设师生民主、平等、和谐的对话交流环境，师生互动、生生互动，突出初中生的主体性。激发初中生参与课堂的热情，使初中生善于表达自己的观点，提高初中生学习效果。教师不能墨守成规，教学活动要新颖、不拘常规；作业要精选、适量；题目要新颖，不采取题海战术，让初中生在快乐中学习。

4.实施素质教育必须加大德育工作力度

第7篇：初中生综合实践范文

关键词：初中生物；教学策略；创新教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-120-01

随着素质教育的不断深入推进，初中生物教育在初中教育过程中占据的地位越来越重要，初中生物作为一门科学学科，虽然在当前其地位还不如数学、语文类学科的地位高，但是在素质教育时代，要对学生的综合能力水平进行提升，因此生物、化学、物理等课程受到的重视程度也越来越高。加强生物教学理念和教学方式的改革是当前生物教学过程中的重要课题，当前初中生物教学过程中还存在一些瓶颈，最明显的就是教学观念比较陈旧、教学模式比较老旧，对生物教学带来严重影响。在素质教育背景下，应该要加强生物教学理念和模式的改进，加强实践教学的力度，对生物教学过程中存在的各种问题进行有效地解决，提高生物课程教学水平。

一、当前初中生物教学过程中遇到的瓶颈

初中生物教学虽然在当前的初中义务教育中受到的关注程度越来越高，但是教育过程中依旧还是会遇到一些瓶颈，第一，教学方法比较单一，使得学生的生物知识的理解能力不够。在生物教学过程中往往会涉及一些比较难懂的知识，很多学生在初中生物学习过程中，由于基础知识不够扎实，因此在遇到一些问题时往往不知道如何解决，加上传统的教育方式对学生的积极性的激发不够，很多学生在学习过程中都只是按照教师的讲解进行学习，没有体会到学习的乐趣，最终导致学生的学习效率不高。第二，实践教育基础薄弱，课外活动的开展不够。课外活动是课堂教学的重要补充，随着近年来素质教育的不断拓展，在教育过程中加强课外活动的拓展，是很多初中院校在教育过程中实施的一个重要措施。但是当前很多初中院校在生物教育过程中，对课外活动的拓展比较少，往往注重一些实践理论课程的教育，缺乏一些生动形象的课外活动，一般都是进行课堂教育，而且是传统的教育模式，学生处于一种被动接受的地位，最终导致学生对生物的学习过程中兴趣不高。第三，对学生的个性特征以及理解能力的考虑不够。在生物教学过程中，应该要加强对学生的理解能力、基础能力的了解，从而才能采取正确的教学模式进行教学，但是当前很多教师在进行教育的时候没有对学生的基本情况进行掌握，进行统一化教学，没有考虑到学生的主体地位。

二、初中生物教学模式的创新

1、坚持以人为本的教育理念

以人为本是初中素质教育中的一个重要理念，对于学生的个性特征的考虑以及学生的综合能力水平的提升有很大的帮助。在初中生物教学过程中要让学生意识到生物课程不仅是掌握各种理论知识，最重要的是要学生对设计有自己独特的见解和想法，能够发挥想象力，对各种生物现象本质有所了解，并且能加强自身的创新学习能力的提升。在确定生物教学目标的前提下，应该要加强对以人为本的教学理念的应用。由于传统的教育理念陈旧，因此教育中各种理论性内容依旧是主要教材，比如各种生物知识、生物实验现象等，还采用教材加讲解的方式，没有给学生太多实践练习的机会，因此使得很多学生对生物知识的学习不够深入，只是了解一些表面的东西。在生物课程教学过程中应该要加强对各种传统理念的改革，加强对以人为本的教育理念的应用，要对学生的基础能力进行掌握，从而使得学生在学习过程中能够接受到更加专业的教育。

2、加强对初中生物实验教学的重视

生物课程教学过程中，实验教学是一个十分重要的内容，在当前初中生物教学过程中都很重视实验教学，将实验当做提高学生的理解能力的重要过程。在初中生物实验教学过程中要让学生意识到初中生物实验不仅是对各种生物知识进行具体呈现的方式，要意识到实验过程更是锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种重要途径。因此在初中生物实验教学过程中要加强生物实验教学，并且在教学过程中不断贯彻实验教学理念，从基础的实验向综合性实验过渡。传统的实验教学大多是教师演示、学生模仿学习的模式，对学生的实践能力的提升并没有多大的帮助，在素质教育背景下，要对传统的生物实验教学模式进行改进，给学生更多的时间进行实验练习，比如教师可以给出实验的课题，然后让学生在学习的过程中能够对各种实验项目进行完成，比如自主地查询资料、分析问题、设计实验步骤等，从而得出实验结果，以此对学生的实践能力进行培养。同时，还可以通过举办创新实验大赛，激发学生的潜力和创造力，初中生物实验应该要设置更多开放性项目，由学生自愿组合成组，通过自己查阅资料并且进行总结，得到所需要的材料仪器等，再进行实验，最后将实验结果进行讨论。而且还可以对比赛结果进行评论，给学生一些奖励和激励，激发学生的学习积极性。

3、提高教师的能力素养

教师是教学过程中的主要引导者，对学生的学习水平的提升有很大的帮助。在初中生物教学过程中，教师应该要对自己有一个准确的定位，教师要学会对各种先进的教学理念和教学技术的学习，要意识到自己在教学过程中的引导者的角色，给学生更多的引导和教育，给学生设计一些实践练习的机会，从而使得学生的学习水平不断提升。

综上所述，在初中生物教学中，对学生的实践能力以及自主思考能力的要求越来越高，为了要加强对学生的这些能力的培养，则应该要加强传统教育理念和教育方法的改进，尤其是注重学生独立性、合作性的培养，在教学过程中加强实践教学、实验教学，加强对学生的引导，不断提高生物教学水平。

参考文献：

[1] 田 野.初中生物课堂教学思路的创新分析[J].新课程：教育学术，2015（12）

第8篇：初中生综合实践范文

1.挖掘教学素材，创新活动形式

初中教师需要以信息技术平台为基础挖掘教学素材，在语文课本中挖掘教学素材，在活动中挖掘素材。语文课本中挖掘的教学素材需要与单元学习紧密联系，充分体现单元的学习重点，在挖掘语文课本素材时，需要尊重学生的意愿，了解初中生的学习特点和身心特点，定期与学生进行课下沟通，了解学生真正的需要。初中生的知识层面相对狭窄，教师需要充分挖掘教材中的资源，开展活动和教学。而在活动中挖掘素材，教师需要灵活的运用信息技术，借助信息技术为活动提供具体的视频、图片或者音乐。而且还需要考虑不同层面的学生的特点，对能力较强的学生，可以提出相对高的要求，而对能力较低的学生，可以提出相对低的要求。综合实践教学进行的过程中，需要不断创新自身的形式，通过创新形式丰富学生的课余生活，调动学生的学习兴趣，从而让学生能够在教学活动中得到不一样的收获。综合实践教学可以“调查”的形式开展，也可以“探究”的形式开展，无论以什么形式开展，都需要借助信息技术，通过信息技术拓展学生的“活动”领域和思想空间，帮助学生在活动中获得知识。例如，在写作我爱我家中，教师需要挖掘语文教材中贴合写作的素材，帮助学生获得写作技能的提高。而针对以我爱我家为题的写作，教师需要结合实践活动对学生的写作能力进行训练，引导学生通过各种形式的活动开展探究性的实践活动，当一些学生在活动过程中遇到困难时，教师需要给予帮助和指导，帮助学生完成教学任务。教师需要引导学生借助信息技术搜集写作的材料，可以通过网络以视频的形式让学生聆听名人名家的讲课，从而从专家讲座中收获写作的技巧。除了掌握写作技巧，教师还要以信息技巧为基础创新教学形式，例如教师可以转变读书的教学形式。在传统的语文教学活动中，初中生对开展读书一类的活动兴趣不高，开展一成不变的读书活动很难激发学生的兴趣。所以，教师需要创新读书活动的形式，可以让学生扮演书中的人物，通过与现代信息时代的人物进行对话，进行思想上的碰撞。通过这种方式，可以锻炼学生的表达能力，将课文知识和实践活动有机的结合起来，提高学习的效率。

2.形成评价机制，使教学具有有效性

第9篇：初中生综合实践范文

【关键词】初中语文；分层次教学理论和实践措施与探究

初中阶段的学生在身心特征上存在很大差异，对学习语文的积极性和兴趣，以及学习能力的差异也是不可小视的，如果在我们教学中仍然采用“一刀切”的方式，已不符合初中语文新课程改革的要求。“分层次教学”是一种符合新课改理念的教学方法，它能够有效面向全体学生，为初中生的全面发展创造条件，有利于初中生语文素养的整体提高。下面我就结合自己近几年初中语文教学实践和经验，从“分层次教学”的理论与实践、“分层次教学”的实施和实效等方面谈谈我的几点认识和体会。

一、“分层次教学”的理论与实践

“分层次教学”是一种能够有效面向全体学生，为初中生的全面发展创造条件的教学方法，它有利于初中生语文素养的整体提高，它是一种符合新课改理念的教学方法。“分层次教学”的指导思想是我们的教要符合学生的学，而初中生是有差异的，因此我们的教学也要有一定的差异。根据差异，初中生可以分为不同的层次，我们初中语文教学也要针对学生的差异进行分层次教学。我们的教学要最大程度地开发初中生的差异性，以促进全体初中生的进步和发展。

“分层次教学”和“快慢班”教学有着本质的区别。以往“快慢班”教学是以初中生的学习成绩划分的，所以常常通过一般性的考试进行学生划分，而分层次教学则是根据初中生的语文原有知识、接受能力和提高学习实效的要求，结合教科书和初中生学习的可能性，按课程标准所要达到的层次目标，将初中生依次分为不同的层次，对不同层次的学生开展有针对性的教学，以最大程度提高学生学习实效。分层次教学中的层次设计，就是为了符合初中生认知水平的差异，根据初中生的认知规律，利用初中生的个别差异把他们的认识活动划分为不同的层次，在不同的层次完成符合认知水平的教学任务，组织因材施教，逐步提升，以便面向全体初中生开展教学，逐渐缩小初中生之间的差距，以达到提高整体语文素养的目的，这完全符合素质教育的理念和要求。

二、初中语文“分层次教学”的有效实施

1、创设良好的实施环境。

初中语文实施分层次教学，师生之间的关系是一个十分重要的条件。有和谐、愉悦的师生关系，才能营造出高效的学习环境，激发初中生的学习兴趣和积极性，才能使初中生的身心健康发展。

分层次教学中的如何分、怎样分是一个非常重要的环节，其指导思想是变以往的应试教育为现在的素质教育，是学识水平不同的分层，并不是人格的分层。为了不给后进生增加心理压力，我们必须做好分层前的思想指导，了解初中生的心理，晓之以理，动之以情，告诉他们分层次的好处。分层次教学的原则是在完成新课程标准的前提下，对初中生个体要求有所不同，使他们心理平衡，互相帮助，形成一个良好的学习环境。

2、学生层次化要坚持学生自愿，因能划类，依类分层。

初中语文教学中，我们根据初中生的语文基础、接受能力、学习态度、语文成绩的差异和提高学习实效的要求，结合教科书的学习内容，以及学生的身心特点，按新课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标的教学要求，可将初中生按2：5：3的比例分为三个层次，他们分别是学习有困难的学生，学习中等的学生，拔尖的优秀生。我们对初中生进行分层一定要坚持尊重学生，师生协商，因能划类，依类分层，流动分层的原则。

3、课堂教学环节中“分层次教学”的具体实施。

（1）教学目标层次化。初中生有效分层后，要有效地制定各层次学生的教学目标，并将此目标贯穿于整个教学的每一个环节之中。

（2）课前预习层次化。针对初中阶段学生理解能力相对提高，学习的自主性、主动性显著增强的特点，只要我们能科学有效地把握教材，根据预定的教学目标，就可以明确提出各层次学生预习目标，指导他们掌握科学的预习方法，以获得满意的预习效果。

（3）课堂教学层次化。课堂教学是我们教和学生学的双向交流过程，激发学生的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中我们要努力完成课堂目标，同时又必须照顾到不同层次的初中生，保证他们都能学有所得，学有所获。

（4）布置作业层次化。在讲完一节教学内容后，初中生要通过做练习来得以巩固与提高，课后作业一刀切，往往使后进生吃不消，优等生吃不饱。为此我们可以根据不同层次学生布置不同的课后作业，一般也可分为三个层次：基础性作业、巩固性作业、提高综合性作业。所以课后作业的布置分层次化是不可或缺的。

（5）课外辅导层次化。我们要查漏补缺、提高教学实效，就要充分利用好课外辅导，查漏补缺，积极组织第二课堂。这样可使吃不了的学生“吃得了”，吃不饱的学生“吃得饱”，逐步形成一种你追我赶的学习氛围。

三、初中语文“分层次教学”的实效

“分层次教学”能够充分尊重初中生的身心特点，有效减轻初中生的心理负担，保护他们自尊心与自信心，充分调动和提高初中生学习语文的积极性和兴趣。

“分层次教学”保证了面向全体初中生，并特别注重对待进生的教学力度。由于重视初中生的主体地位，使不同层次初中生的认知、智力、能力都有所进步与提高。由于“分层次教学”优化了初中语文课堂教学结构，进而提高了课堂教学实效，提升了初中生语文素养。