高校专项行动精选(九篇)
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第1篇：高校专项行动范文
［关键词］高等教育;服装设计专业;课程模式;行动导向;教学
一、高校服装专业课程教学现状
(一)教学方法陈旧，教学手段单一
就目前的高校服装设计专业教学而言，很多依然没有改变那种老式的传统模式，即教师在讲台上讲课，学生在下面听。教师向学生灌输专业知识，学生无法参与主动学习，对于课堂知识内容的掌握和兴趣很低，且教学效果也并不理想。并且，很多高校教师自身也存在着局限性，大多教师是从学校到学校，很少有机会接触社会，没有实际参与过企业的案例，因此也无法给学生带来更多的实战经验与指导。这是现行的高等教育当中明显的短板。很多高校将多媒体教学应用到课程教学当中，通过播放图片和视频的形式加强知识的灌输，但是殊不知这种教学方法并不是对症下药。多媒体教学将理论知识以更加多彩的形式放给学生看，只是解决了上课不枯燥的问题，但是服装设计专业是要培养动手实践能力强的与社会接轨的复合型人才，只有增加实践课程，让学生动手实践，才能真正将理论知识应用于实践。
(二)课程内容不注重联系客观实际
高等院校的服装设计专业使用的教科书大部分都是偏重于理论教学，有的教科书加入了一些案例，有的是以人物为导向，要求学生亲自动手操作，但是就整体而言，仍旧是流于形式，与实际的操作以及社会现实严重脱节。伴随着服装产业的发展、激烈的市场竞争以及变幻万千的服装潮流，高等院校服装设计专业教科书里的那些案例也显得不合时宜。在实际的服装专业教学工作当中，应将有关服装设计专业基本的理论知识与基本概念传授给学生之后，进一步加强服装实际操作训练，用项目驱动学习，不断与国内外服装市场相接轨，让学生对社会当中的服装产业有全面的认识。
(三)综合实践教学体系不健全
服装设计专业是一门实践性大过于理论性的专业，因此很多高等院校非常重视培养学生的实践能力，然而目前还没有形成一套有效完善的实践教学体系。在很多高校当中，有些教师已经开始展开一些教学革新，将一些实践教学或者案例分析等加入到教学过程中。但是就实现效果来看，很多教师还是无法真正激发学生实践的主动性以及积极性，并且大部分高校在教学中虽适当地安排了实训课，但是很多实训课并没有可操作性，只是流于形式，这就造成了学生无法将课本上学到的知识在实训当中得以加强，而缺乏这种实战经验与体会，学生对于未来就业的熟悉程度就达不到要求，高校服装设计专业的教学目的也就达不到。
二、行动导向教学法的涵义及价值
行动导向教学，是上世纪八十年代源于德国的一种教学方法，在当今各国的职业教育当中都以行动导向教学来作为指导。在这种教学方法当中，强调的是把学生放在最中心的位置，教师要重视学生的实际需求，并围绕学生来组织实施教学活动，让学生在充分掌握理论知识的基础上锻炼技能和技巧。将所有教学所做出的设计、实施以及评价都囊括在完成该专业学习所必须参与的行动当中，行动导向教学的重心就是将学习与行动相互结合，也就是要求“行动就是学习”。学生在学习文化知识以及学习与职业岗位相关的一切教学内容时，由教师创造一种与学生保持互动的工作环境，让学生能够提早进入到社会实践的模拟当中，通过对未来职业的工作模拟，进一步发现自身的不足，自主地探讨以及主动去解决岗位职业中的难题，从而在这种实战当中对本专业对应的职业岗位有了更深层次的理解和体会。在这种行动导向活动中，能够最大限度地将理论知识转化成实际的操作，让学生在行动当中不断反思和加强学习能力，自主地查漏补缺，使得学生的学习积极性和主动性不断提高，既达到了高校教育目的，又让学生获得了对未来职业岗位的信心与良好的适应性。行动导向教学法在高校学生培养当中具有十分重要的作用。在行动导向模式下，高等院校的学生可以自主地获取知识信息，自主地制定学习、工作计划，并且在团队合作当中自主执行计划，进一步独立地对计划执行进行评估，从而在整个过程中建立属于自己的一套知识体系，形成自己的宝贵学习经验。行动导向教学中的“行动”指的是一种“职业行动”，主要是指学生对于自己今后所从事的职业进行的实践体验及行动过程，其根本目的也是为了达到其学习目标而应用的有意识的完整的行为。在这个完整的职业行动当中，学生不仅有作为行为主体的主观的个人意识，又具有客观的具体行动，将实践的外化行为以及经验的内在体会相互结合。高等教育的核心就是要将教学与职业发展结合在一起，行动导向教学正是将职业要求融入到学习的过程当中，完成学生职业行动能力的养成。
三、行动导向教学法在服装专业实践教学中的应用
(一)灵活运用行动导向的教学方法
行动导向的教学法并不是指某一种教学方法，而是由一系列教学方法共同构建的。主要包括:大脑风暴法、项目教学法、案例分析法、模拟教学法、角色扮演法等。在高等院校服装设计专业的实践教学过程当中，教师应将行动导向教学法以更加灵活多变的方式运用在教学当中，并且不断推进。同时，也要结合一些服装设计案例、服装设计项目，引导学生在思考当中燃起对于服装设计专业的兴趣与热情，在此基础之上运用多样的行动导向教学的方法来确保教学目的的良好达成。例如，在服装材料课中了解不同种类的服装运用什么样的面料，以这一章节的知识点的学习为例。第一步，在进行该项目教学之前必须首先明确这个章节项目所要完成的任务，教师首先应该将本节的知识重难点进行简略的阐述，让学生明确本章节所需要学习的知识点，并在了解基本知识点的基础上，教师进一步提出该项目的实际任务，如“服装材料的市场运用”，教师在选择这个项目时一定要考虑到它的实际市场应用价值，应与社会实际情况相符，将项目任务设置成几个相类似的不同的任务，学生根据个人情况自主地进行选择自己感兴趣的项目去执行，依据教师的具体任务和要求，学生自主地进行分组和执行，并且依据自己的情况进行自主选择合作搭档，在一个实际项目中进行合理的分工，这个过程正是与岗位的整个实际工作流程相互吻合，学生能够在项目执行中如同参与了社会实践活动。学生在这个过程中不断地思考，如服装材料的分类有哪些?不同类型的服装对服装材料的选择有什么不同?这些问题也都会在将来的职业发展当中遇到。另外，学生自己根据章节的要点去实施学习计划，采取小组讨论等方式对服装市场进行细分，然后小组成员相互协作，对市场上不同类型的服装采用什么样的材料进行调查研究，最后形成总结方案。学生在完成了整个项目流程之后，教师再进一步进行检查和评价。在整个项目的实施过程当中，学生始终是主导，而教师是一个指导者，随时给学生提出意见并提供适当的帮助。之后每组派出学生代表将本组的项目实施过程和研究结果进行汇报，并由学生和教师共同对该组进行评估。在评估的过程中，学生也在交流中进一步学到一些知识与经验。整个项目完成后，对结果进行评价，之后将这次行动导向的学习经验进行总结，以便在之后的学习与研究当中进行更加深入的探讨。
(二)编写适应行动导向教学的教材
目前，高等院校服装设计专业使用的教材大多无法适应行动导向教学的要求。教师应该充分结合自己的教学实际，以职业能力培养为核心，围绕高等院校专业人才培养方案，知识、能力和素质三者并重，按照服装设计专业岗位技能要求来编写教材。随着信息化教学的发展，教学资源的立体化教材优势突显。一方面教材中可以加入操作性高的实践内容和直观简洁的图片，并且多编入实际的案例等;另一方面，各种网络课件、媒体影像、实践题库及完善的自主考评系统，会使教材更适用于行动导向教学法，从而推动教学改革的深入开展。
(三)完善综合实践教学体系
基于行动导向的教学法需建立在科学完整的实践教学体系之上，强调专业理论知识与实践能力相结合的教学体系建设非常必要。服装设计专业是实践性和艺术性很强的专业，因此在学生掌握一定的理论知识的基础上，要进一步加强其动手能力、设计能力以及市场实践能力。可以采用设计工作室、项目驱动等方法，以市场为基础，以理论知识与实践拓展同服装产业相结合为突破口，紧紧地围绕服装设计专业教学方法创新和教学模式创新等要素，在课程设置、培养目标、教学方法、评价机制等方面构建既完善又灵活的教学体系。我国高等院校的服装设计专业普遍存在理论与实践脱节的问题。构建服装专业实践教学体系，应以行动导向教学法为核心。该教学法以职业行动能力为目标，以学生为行动主体，以职业情境的行动过程为途径，以强调学习中学生自我构建的行动，如独立的计划、实施与自我评估为行动过程，以教师与学生之间互动合作行动为方法，以专业素养、动手能力、社会实践能力整合后形成的行动力为评价标准。通过加强实践性教学环节，融入足够多的实训内容，使高校服装设计专业学生的学习与职业岗位行动内容相结合，培养适应社会的高水平人才。
参考文献:
［1］马庆发．行为导向:职业教一育教学的新取向职业教育教学论研究之二［J］．全球教育展望，1997(2):66-71．
［2］苏明明．基于就业导向的高职报装专业实践教学的研究［D］．温州:温州大学，2012.
［3］郝瑞闽．基于师生双重身份制的高职服装专业实践教学公司模式研究［D］．石家庄:河北师范大学，2009．
［4］王小霞．服装产业缺乏高素质人才［N］．中国经济时报，2009-03-07．
第2篇：高校专项行动范文
【关键词】行动导向；关键能力；市场营销专业
一、“行动导向教学法”简介
关于行动导向教学（Handlungsorientierter Unterricht）的探讨起源于上世纪80年代的德国，并成为德国职业教育的改革方向。所谓行动导向教学，实质上是在学校整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，它致力于通过学生活动构建知识，形成能力，使受教育者既能适应相应的岗位要求，又能将这种构建知识的能力运用于其他职业。
20世纪80年代，在德国职业教育界中对于关键能力的讨论逐渐演化成了对职业行动能力的讨论。在关键能力讨论、演化的背景下，“行动导向”的概念作为职业教育教学现代化的标志被确立下来了，并形成了富有特色的“行动导向”教育思想和教学方法。
行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：头脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法、思维导图法等。头脑风暴教学法是指教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师对正确与否不进行任何评价的一种教学方法。主要适用于解决没有固定答案或没有参考答案的问题，以及根据现有法规政策不能完全解决的实际问题等。如小组集思广益，设计并拍摄一则富有创意的动态广告。思维导图法，是用来组织和表征知识的工具，通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。行动导向教学法是职业教育的主要教学方式方法，这些教学方法均可在市场营销专业教学中单独运用，同时也可综合运用多种教学方法，实现培养学生的职业行动能力和促进学生的全面发展的目标。
二、“关键能力”的阐释
“关键能力”的概念最早由德国社会教育家梅腾斯于1974年提出并得以推崇和发展。进入21世纪，社会经济发展的特点要求职业教育必须加强对学生“关键能力”的培养，增强职业学校学生的社会适应性。梅腾斯在《关键能力――现代社会的教育革命》中对关键能力作了具体阐述，关键能力又称核心能力，即跨专业的知识技能和能力，它们由于普遍适应性而不易因科学技术进步而过时或被淘汰。关键能力由4种基本要素构成：基本能力、水平能力、可迁移能力及传统经久不衰的能力。梅腾斯的关键能力概念在德国教育界引起了激烈讨论，也不断受到了专家学者的质疑，这也使其理论和实践得到深入发展。
职业教育的任务是培养学生的职业能力。按照世界职业教育界比较一致的分类，职业能力由专业能力、方法能力和社会能力三部分组成。专业能力指的是个体独立地、专业化地、方法性地完成任务并评价其结果的能力和意愿。这也包括逻辑的、分析的、抽象的、归纳的思考，以及对事物系统和过程的关系的认识。社会能力指的是把握和理解社会关系并合理、负责地处理人际关系的能力和意愿。包括承担社会责任和团结他人。方法能力主要指独立学习和工作并在其中发展自己的能力，将习得的知识技能在各种学习和工作实际场合迁移和应用的能力。
三、市场营销专业学生必备职业关键能力
市场营销专业作为我校示范专业，更加注重学生关键能力的培养与塑造。通过多次邀请行业企业专家参与人才培养研讨会，并结合实地走访用人单位，开展专业人才需求调研，归纳出我校市场营销专业学生应具备的职业关键能力。行企业专家一致认为，职业关键能力即通用能力，是指营销人员所具备的超越具体职业的、可广泛迁移的能力，是不受行业和岗位限制的、作为职业岗位技能基础的能力，市场营销专业的职业关键能力主要包括：
1.沟通能力，即应具备语言表达、交流诉求、有效理解和反馈、与他人协调合作、文明礼仪、人际交往、感情融通等能力。
2.适应能力，即应具备自信、勇气、意志、容忍、调节、乐观等心理品质与能力。
3.分析与解决问题能力，即应具备观察事物、分析环境、科学思维、筹划对策、解决难题、谋求成功等能力。
4.信息处理能力，即应具备信息搜索、信息处理、信息储存、信息运用、数据运算等能力。
5.创新与应变能力，即应具备积极求异、丰富想象、敏锐观察能力，以及能动适应环境、快速反应与灵活处置等能力。
四、运用行动导向教学法，塑造学生关键能力
1.根据人才培养目标及课程标准，选取合适的行动导向教学方法。通过头脑风暴法，激发学生创造性思维，培养学生独立思考、活学活用的学习能力，从而最大限度地调动学生的学习潜能，激发学生的学习灵感。例如在《管理学基础》中训练学生灵活应变能力时，通过设疑“假如你是XX公司领导，你将如何管理公司及下属？”小组成员各抒己见，纷纷发表自己的看法，同时小组选派一名同学记录探讨内容。教师根据各组讨论结果，结合教学目的给予适时引导，小组集思广益，剔除重复、无意义、不可行的观点，最后小组成员就讨论结果达成共识。项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，在课程相应模块中植入典型工作项目，学生在教师的指导下根据教学计划的要求亲自处理一个项目的全过程。实施过程如下：确定项目任务制定计划实施计划检查评估归档或结果应用。项目教学法体现“学生为主体、教师起指导、答疑”的作用，资料收集、操作构思、方案设计、实施及项目评价均由学生负责，从而调动了学生学习的主动性，培养了学生分工协作及交际能力。以《广告实务》模块四“广告制作”为例，教师给定六个广告主题，要求六个小组结合自身的兴趣度及熟悉程度自行选择一个主题，进行广告创作，要求运用本模块任务二（广告表现）所学的表现手法和技巧进行广告设计。实训步骤为：绘制草图讨论师生或学生之间进行点评确定表现形式制作创意表现正稿成果展示评价。如果学生设计的广告富有创意，具有较强的应用价值，可将其拍摄广告视频上传至优酷网，通过点击率、下载次数及评价，按照课程考核评定方式予以加分，若广告方案被公司采用，将由公司和系部提供适时奖励。此外，行动导向教学法还有思维导图教学法、张贴板教学法、引导文教学法等多种教学法，这些教学方法均可在市场营销专业教学中灵活运用，快速提升学生职业能力。
2.因地制宜调整教学方法。具体分析专业特点、班级因素，紧密结合学生的知识水平和实际能力，循序渐进，切不可好高骛远。因为我们的学生要一下子从传统的学习模式中转变过来是需要相当长的时间的，期间会出现许多的问题和困难，且操作的课题的难度要与学生的知识结构和行为能力相吻合，否则可能出现适得其反的结果。
3.教师学会转变角色。部分人认为行动导向教学法的实施弱化了教师在教学过程中的作用，其实不然。行动导向教学法下教师面临更为严峻的挑战，教师要规定教学进度、内容、信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价。所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参与，讨论，共同承担不同的角色，在互相使用的过程中问题最终获得解决。在教与学的过程中，教师自始至终像个“导演”，所以教师务必强化培训，到企业一线挂职锻炼，不断更新自己的知识结构，拓宽专业知识，丰富行业经验，提升教学水平，较快地适应新教学模式不断发展之需。
4.考评方式多样化。应用行动导向教学法进行教学后，就不能按照原有的教学评价体系来评价学生，而是应以学生为本，以学生的能力是否得到提高作为标准来进行评价与考核。如何建立科学有效的课堂教学评价体系是实施行动导向教学的一个必不可少的重要环节。学生学习的效果直接由完成项目或任务的情况来衡量，对于完成后的学生实施相应的激励机制，实行档案袋管理，对成果予以采用收到行为实效的学生实行免考制度，对分享感受时行为实践过程演示的真实性实行加减分量化考核制度，把这些平时的行为考核分数作为评定的依据，把书面考试改为实践化。倡导自评与组评的公正与实事求是，同时用总评与平时档案袋管理补偿自评与组评的不足，打破传统的以考试卷面成绩代替学生期末成绩的不合理做法。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.
[2]刘邦祥.如何评价行动导向教学中学生的能力发展[J].中国职业技术教育，2010.
第3篇：高校专项行动范文
服务地区：西部地区招募的志愿者原则上在本省（区、市）开展服务；东部地区招募的志愿者原则上到对口支援的西部省（区、市）开展服务；中部地区招募的志愿者原则上到西部省（区、市）开展服务。
支医专项行动招募对象：医学类专业应届高校毕业生、在读研究生。
服务地区：西部地区招募的志愿者原则上在本省（区、市）开展服务；东部地区招募的志愿者原则上到对口支援的西部省（区、市）开展服务；中部地区招募的志愿者原则上到西部省（区、市）开展服务。
支农专项行动招募对象：农业、林业、水利等专业的应届高校毕业生、在读研究生。
服务地区：西部地区招募的志愿者原则上在本省（区、市）开展服务；东部地区招募的志愿者原则上到对口支援的西部省（区、市）开展服务；中部地区招募的志愿者原则上到西部省（区、市）开展服务。
基层青年工作专项行动
到中西部县级团委从事为期1-3年的志愿服务工作，主要协助开展基层团建、青年就业创业和青年志愿者等工作。
实施规模：2200人左右
招募对象：本科及本科以上学历的应届高校毕业生、在读研究生和已经服务1年以上并申请延长服务期的西部计划志愿者，其中包括已被录取为研究生的应届高校毕业生（服务期间保留学籍和入学资格）。具备较强的政治素质和能力素质，德才兼备；具有较强的组织协调和沟通能力；担任过学校及院系的学生干部，或热心参与志愿服务等公益事业并能提供相关证明；有基层工作、志愿服务经历的，或者曾获校级及以上表彰奖励的，或者担任过各级团学组织主要负责人的，优先考虑。
服务地区：河北、山西、内蒙古、吉林、黑龙江、安徽、江西、河南、湖北、湖南、广西、海南、重庆、四川、贵州、云南、、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆、新疆生产建设兵团。
农村现代远程教育专项行动
本专项行动由全国农村党员干部现代远程教育试点工作领导协调小组办公室、共同组织实施。志愿者在西部地区和湖南湘西州、湖北恩施州、吉林延边州等15个省（区、市）的农村党员干部现代远程教育终端接收站点及安装现代远程教育设备的农村中小学，开展为期1年的技术指导和巡回培训工作。
招募对象：应届高校毕业生、在读研究生；本科及本科以上学历为主；政治过硬，熟悉计算机、互联网基本操作。
服务地区：内蒙古、吉林、湖北、湖南、广西、四川、重庆、贵州、云南、、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆等地；西部地区招募的志愿者原则上在本省（区、市）开展服务；东部地区招募的志愿者原则上到对口支援的西部省（区、市）开展服务；中部地区招募的志愿者原则上到西部省（区、市）开展服务。
基层人民法院专项行动招募对象：主要招募法律专业应届高校毕业生、在读研究生，以本科及本科以上学历为主；政治过硬，品学兼优；通过国家统一司法考试者在同等条件下优先选拔。
服务地区：内蒙古、广西、四川、贵州、云南、陕西、甘肃、宁夏、新疆等省（区、市）和新疆生产建设兵团；西部地区招募的志愿者原则上在本省（区、市）开展服务；东部地区招募的志愿者原则上到对口支援的西部省（区、市）开展服务；中部地区招募的志愿者原则上到西部省（区、市）开展服务。
基层检察院专项行动
本专项行动由最高人民检察院、共同组织实施。志愿者主要在西部计划服务县检察院从事为期1年的志愿服务。
招募对象：主要招募法律、中文、财会、计算机等专业的应届高校毕业生和在读研究生，以本科及本科以上学历为主；政治过硬，品学兼优。
服务地区：内蒙古、湖北、广西、海南、四川、重庆、贵州、云南、陕西、甘肃、宁夏、青海、新疆等省（区、市）和新疆生产建设兵团；西部地区招募的志愿者原则上在本省（区、市）开展服务；东部地区招募的志愿者原则上到对口支援的西部省（区、市）开展服务；中部地区招募的志愿者原则上到西部省（区、市）开展服务。
基层法律援助专项行动
本专项行动由司法部、共同组织实施。志愿者主要在西部计划服务县司法行政部门从事为期1年的法律援助志愿服务。
招募对象：主要招募法律专业应届高校毕业生、在读研究生；以本科及本科以上学历为主；政治过硬，品学兼优。
服务地区：内蒙古、广西、海南、四川、重庆、贵州、云南、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆等省（区、市）和新疆生产建设兵团；西部地区招募的志愿者原则上在本省（区、市）开展服务；东部地区招募的志愿者原则上到对口支援的西部省（区、市）开展服务；中部地区招募的志愿者原则上到西部省（区、市）开展服务。
开发性金融志愿服务行动
本专项行动由国家开发银行、共同组织实施。志愿者主要在开发性金融协议已经覆盖的西部计划服务县开发性金融合作办公室开展为期1年的开发性金融志愿服务工作。
招募对象：主要招募的经济、金融等相关专业应届高校毕业生、在读研究生；大学本科及本科以上学历；优先选拔。
服务地区：内蒙古、湖北、湖南、广西、海南、四川、重庆、贵州、云南、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆等省（区、市）；西部地区招募的志愿者原则上在本省（区、市）开展服务；东部地区招募的志愿者原则上到对口支援的西部省（区、市）开展服务；中部地区招募的志愿者原则上到西部省（区、市）开展服务。
农村平安建设志愿服务行动招募对象：主要招募法学、社会学、管理学和农学相关专业普通高等学校品学兼优、大学本科及本科以上学历、有奉献精神的应届毕业生。
服务地区：内蒙古、广西、四川、重庆、青海、宁夏省（区、市）；西部地区招募的志愿者原则上在本省（区、市）开展服务；东部地区招募的志愿者原则上到对口支援的西部省（区、市）开展服务。
灾后重建志愿服务行动
到受灾乡镇及农村提供基础教育、心理咨询、医疗卫生、农业科技等方面的志愿服务，协助当地团组织、志愿者组织参与灾后重建工作。
第4篇：高校专项行动范文
今年6月，自治区教育厅印发《教育精准脱贫专项行动实施方案》（以下简称《方案》），提出2016―2020年，全区普通高校招生实施教育精准脱贫专项招生计划，分五年共安排1.3万个招生计划，专项用于招收建档立卡贫困户考生，增加农村建 档立卡贫困户考生的升学机会，提高贫困户的内生动力，加快脱贫致富步伐。
《方案》下发后，今年我区就首次安排了精准脱贫专项招生计划2 000人，其中本科1 000人，专科1 000人。广西招生考试院在2016年普通高校招生中创新录取机制，专门设置了精准脱贫专项计划本科批和专科批，实行平行志愿填报和投档录取模式。目前，精准脱贫专项计划本科批的录取工作已完成，该批次考生填报踊跃，生源情况良好，共录取997人。
今年高考录取工作实施前，我区经过调研论证，及时调整了国家专项计划、高校专项计划的报名资格条件。一是将国家专项计划考生户籍条件由“高考报名时具有34个国家级扶贫开发重点县和集中连片特殊困难县、享受国家扶贫开发重点县待遇县户籍且连续满6年”调整为“高考报名时具有上述34个县户籍且连续满3年，其父亲或母亲或法定监护人具有当地户籍”。二是将高校专项计划考生户籍条件由“高考报名时户籍地为50个国家级扶贫开发重点县和集中连片特殊困难县、享受国家扶贫开发重点县待遇县、自治区扶贫开发工作重点县的农村且连续满6年”调整为“高考报名时户籍地为上述50个县的农村且连续满3年，本人及父亲或母亲或法定监护人户籍地在实施区域的农村”。
为了避免专项招生计划的空缺和浪费，使农村和贫困地区考生拥有更多入学深造机会，广西招生考试院在录取工作中做了有大量工作：反复模拟投档，尽量减少投档后的退档情况发生；对首轮投档未完成的计划，全部通过宣传渠道向考生公开并提醒考生填报征集志愿；主动与线上生源不足的高校协商，适当降分录取。此外，我区还组织各市县教育部门、招生考试机构及有关高校和中学，开展多种形式的政策宣传，动员符合条件的学生报考，并通过区内主流媒体和自治区教育厅、广西招生考试院官方媒体进行大力宣传，吸引大量考生踊跃报考。
第5篇：高校专项行动范文
一、高校专项资金管理存在的问题
由于专项资金来源的多元性和范围的广泛性，加之专项资金具有投入量大、占用时间长的特点，导致专项资金的管理相对比较复杂，也更容易暴露出问题。
(一)专项资金绩效评价体系不健全，导致绩效管理缺乏方向性专项资金由于用途不同，其评价标准、评价指标和评价方法也应该有所区别。目前，高校专项资金的绩效评价主要是针对资金执行效率进行的评价与结果验收，缺乏全面的经济性、效果性的评价；指标的设计也仅限于一般性，缺乏分类的、具体的评价指标。绩效指标体系对绩效评价具有指导性的作用，也对绩效管理具有方向引导作用，绩效评价体系的缺失势必弱化其对专项资金的监督、管理机能，导致专项资金使用效益难以充分实现。
(二)专项资金管理缺乏战略规划，使用分散，导致专项资金管理绩效不明显目前，很多高校在管理国家专项时，仅仅只考虑部门的局部利益或短期用途，缺乏长期目标与战略规划。很多高校为了完成国家任务，提高执行率，就将专项资金分散到各个项目，而每个项目都不具有系统性、连续性，这种做法不能充分发挥专项资金的功能，导致专项资金的使用浪费严重、专项资金使用效益低下。
(三)专项资金管理组织程序不规范，加剧了专项资金管理的无序性高校专项资金管理普遍存在“政出多门，交叉管理”的现象，缺乏统一的组织与程序规范，导致高校专项资金管理多头领导，分工不明确，权责不清晰，加剧了专项资金管理的无序性，从而导致专项资金支出的低效性。
(四)专项资金的监督机制不到位，导致高校挤占挪用专项资金现象时有发生一些高校在申报专项时缺乏充分论证，或者仅以拿项目为目的，“投机”取资。拨款到位后，只有进行“隐性”置换，改变专项资金的原有用途；有些高校以财政拨款不足、经费超支为由，挤占挪用专项资金用于行政经费。专项资金的监督机制与管理有着同等重要的地位，监督机制不到位或者力度不够，都将促使违规行为放大，严重影响专项资金的使用效益。
二、高校专项资金绩效管理引入BSC的必要性与可行性
平衡记分卡(BSC)理论作为一种重要的绩效管理工具，由于其应用与实践效果良好，已经在世界范围内广泛推广。平衡记分卡的管理理念是将(企业)系统的战略目标分解为客户(服务对象)管理、财务管理(财务考核)、内部业务流程管理、学习与成长(组织与成员的学习与进步)等四个方面的绩效目标，并将目标层层分解，再进行相应的考核。其基本原理就是通过各层面目标的分解与指标考核，把部门目标与系统总战略目标相联系，把短期目标与长期目标相联系，把单一的财务目标与非财务目标相统一，让各个部门以及成员在战略目标的指引下，相互驱动、相互促进，形成一系列因果关系链，从而展现组织实施战略、修正战略、实现战略总目标的完美过程。平衡记分卡通过各个层面的因果联系，保证了组织的有序、协调、平衡发展。平衡记分卡不仅展现了目标驱动的全过程，而且包含了精细过程考核衡量。
(一)高校专项资金特殊性的要求高校专项资金由于经费来源渠道广泛、种类繁多、用途专一的特点，因此评价标准很难一致，给评价高校绩效评价指标体系设计增加了难度。
应用平衡记分卡可以为高校专项资金管理的各个管理环节提供绩效目标设计的共同方法和统一的理论框架。通过该框架将高校专项资金各层次的管理目标进行系统整合，并在总目标的约束条件下，形成逐层分解落实的部门目标，这些考核指标分别用于衡量部门与个人努力实现总目标的进展情况，以及激励迈向成功的长期动力，从而有利于促进相关管理部门相互协调、配合，服务于高校整体目标，使专项资金绩效目标与高校发展战略目标保持一致，促进办学目标及综合效益的实现。
从技术层面看，高校专项资金的绩效评价不仅要考虑财务性的定量指标评价，而且要照顾到过程管理中的合规性、程序性等非财务指标的评价。平衡记分卡正是从定性与定量多角度来考核绩效成果，能够很好地满足高校专项资金绩效评价的需要，因此，引入平衡记分卡也是基于高校专项资金特殊的管理技术的要求。
(二)专项资金绩效评价全面性的需要长期以来，高校专项资金绩效管理采用目标管理(NBO)的方法，所谓“只管结果，不问过程”，或者简单地以财务指标替代整体评价，都有失科学性。平衡记分卡(BSC)不仅关注目标及结果，同时关注目标管理的内部控制流程，还要对专项资金的使用效率、合规性、合理性、效益性及其长期影响等各个方面进行动态追踪评价。因此平衡记分卡能够更加全面更加准确地评价专项资金绩效，是一种将战略目标融入绩效管理过程的方法。该方法采用多视角制衡机制，将传统的目标评价转化为系统的绩效管理，将绩效衡量指标与战略规划相结合，满足了专项资金绩效评价全面性的需要。
(三)优化高校专项资源配置的需要平衡记分卡理论强调平衡的理念，使用绩效衡量信息帮助制定统一的绩效目标，进行资源分配及优化；它强调绩效的衡量与资源配置并不直接表现为高校某一时点的状况，而应更加注重高校自身的可持续发展能力和潜在价值创造能力；由于绩效衡量指标与战略规划相结合，保持了资源基本配置与发展建设等之间的平衡，克服了管理者片面追求局部利益与短期利益，而不惜牺牲整体利益与长远利益的行为，从而优化了高校专项资金的资源配置效益，提高了政府公共财政效率。
平衡记分卡绩效管理工具以其独特的战略管理视角和系统平衡的方法有效地满足了高校专项资金绩效特殊性的需要，充分体现了平衡记分卡在高校专项资金绩效管理中应用的必要性与可行性。
三、平衡记分卡在高校专项资金绩效管理中的运用
平衡记分卡的设计是从确定目标层人手，然后针对不同的目标层，设计影响其结果及目标的关键绩效指标(KPI)，继而根据指标的执行结果与目标值的衡量，开展分析与检讨，查找漏洞与失误，激励先进与优势，达到最佳绩效管理目标。针对专项资金特殊属性，不同专项资金由于其使用目的不同，目标层及相应KPI也有差异。因此，笔者运用平衡记分卡对某高校“十五”期间“211工程”(2001－2005年)专项资金绩效管理进行实践，为高校其他专项的
绩效管理提供范例。
(一)高校专项资金的平衡记分卡基本逻辑框架“211工程”专项是国家用于支持教育部重点大学的学科发展进行的专项投资，主要用于重点学科建设、公共服务体系建设、师资队伍建设、实验室及科研建设等相关项目。该校“十五”期间国家批复预算规模为8030万元，其中国家拨款为3115万元，其他经费由学校自筹解决。该校的长远发展战略目标是建设成为在相关专业领域具有国际影响力的研究型大学。结合学校战略目标，高校专项资金的投入及绩效管理与评价都应该围绕这个总发展方向进行，参照BSC的管理原理，本文将该校“211工程”专项的绩效管理分为以下四个维度：
(1)管理维度：目标就是实现高校专项资金使用过程的合规、合法、合理，包括制度设置、资金使用、资金监督三个方面。KPI反应高校是否将资金用于重点学科建设、公共服务体系建设、师资队伍建设、实验室基础设施建设等“211工程”专项确定的学科及发展相关项目，有否存在挪用资金、不招标等违规、违法行为，资金管理、内部牵制、监督制度的建立及遵守程度等。
(2)效益维度：目标就是实现高校专项资金投入产出成果最大化。包括：科研成果、教学成果、基础条件成果三个方面。KPI包括“211工程”相关的科研成果(论文、发明专利等)、人才培养及基础条件建设的达标率、经费自给能力、科研成果产出成本、人才产出成本等。
(3)效率维度：目标就是实现高校专项资金投入及成果产出的最佳速度，但不是最快速度。反应高校在使用专项资金过程中的行政组织能力、执行能力。KPI包括专项资金执行率、配套资金到位率、基础设备使用效率、人才产出率、科研成果产出率等。
(4)学习与成长维度，目标是提升高校自我发展与自我革新的潜力和动力。该指标与高校总体发展目标相适应，主要包括人才培训环境与管理沟通、协调环境。KPI包括学科结构提升率、人才结构改善率、科研成果结构优化率、设备利用效率增长率等具体指标。这种增长是指以“九五”“211工程”专项为基础进行的对比。
该校“211工程”专项平衡记分卡的逻辑框架如图l：
(二)高校专项资金的平衡记分卡绩效考评应用遵照平衡记分卡的逻辑框架图与指标设计，制定了平衡记分卡评价考核表，用于该校“211工程”专项资金的绩效考核。考核过程和结果如表1至表4所示。
第6篇：高校专项行动范文
【关键词】大学生；志愿服务；长效机制
大学生志愿服务活动是大学生出于自己的意愿，以自己的知识，技能等向社会贡献，不以获得报酬为目的，以促进社会公共事业发展为己任的社会活动，自从志愿服务活动传入我国以来，无论是各大赛事、突发灾难以及在日常生活中，大学生志愿者都展现出了朝气蓬勃的精神风貌，得到了社会的赞誉及世界人们的认可。
一、大学生志愿服务活动意义
（一）有利于传承民族文化，弘扬民族精神
随着国家对大学生志愿服务活动的重视，例如西部计划、扶贫支教、关爱农民工子女等大型的志愿服务活动，各项活动中大学生以其单纯的奉献服务社会的精神使中华民族的传统美德在广大青少年中得到广泛的传承与发扬，潜移默化的影响着青少年的身心健康发展和思想道德的提升，秉着“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，树立了时代的新风正气，成为新时期群众性精神文明创建活动的重要载体。志愿者在志愿服务的过程中可以满足精神需求，实现自我价值和铸造自我情操，同时服务中培养的无私奉献精神，可以感召更多的人形成和谐文明的世界观和人生观、积极的生活态度和爱国主义情操。
（二）有利于丰富校园文化，扩展教育载体
大学生志愿服务活动是以丰富多彩的服务活动为载体，既吻合青年学生好动创新的特点，又进一步营造了良好的校园文化氛围，通过实践活动增强了校园文化与社会文化的交流互动，一方面，通过志愿服务深入到社会中，使校园文化建设的空间范围延伸到广阔的校园之外，传递正能量，发扬了传统美德，弘扬了奉献精神，它所体现的校园文化精神不断引导着社会公众向着健康的方向发展。另一方面，志愿者行动又使校园文化突破了自成体系的封闭化模式，通过志愿者行动，大学生自觉地将代表社会发展方向的新观点、新时尚带入校园，丰富校园文化的同时，为广大学生了解社会，丰富经验，提供了广阔的舞台和宝贵的实践机会。
（三）有利于提高大学生综合能力，提升道德素养
在北大讲话中指出，培育广大青年弘扬五四精神，践行核心价值观要在勤学、修德、明辨、笃实上下功夫，不再是单独对知识的培养，其中大学生思想道德的培养尤为重要。大学生志愿服务平台恰为大学生全面发展提供了良好的机遇，志愿者活动的公益无偿性，可以从深度及广度两方面同时塑造积极向上的思想道德素养；同时也引导着大学生建立无私奉献、不求回报的高尚品德，树立正确的人生观价值观和世界观，在增长知识和见闻同时促进大学生的全面发展。
二、构建大学生志愿者活动长效化的几点思考
（一）构建志愿服务专门机构
目前各高校基本没有专门的志愿服务管理制度，指导制度，多半依靠校团委或院分团委组织，片面性、局限性显著，在志愿服务中，往往出现团委的资金有限，兼顾不全状况。因此，建立大学生志愿服务专项基金势在必行。首先，为建立大学生志愿服务专项基金，建立稳定并长期持续的项目平台，以此取得更多的支持，包括学校内部的资金支持、社会经济团体或个人出资的支持，使自己能够对自身的志愿者行动掌握主动性。其次，对于在志愿服务活动中所涉及的项目必需的开支，志愿者组织也应当争取其应有的利益，尝试“无偿、低尝、有偿”相结合的方式，并以此与志愿者服务专项基金相配合，形成良好的自我运作、生存和发展的良性循环。
（二）健全高校志愿服务管理制度
第一，建立完善的选拔制度和志愿者档案制度。在招募过程中，针对符合要求的志愿者，在后续程序中严格甄选，对于最终保留下来符合条件的志愿者进行个人信息注册，建立志愿者信息档案。第二，建立志愿者培训制度。让志愿者对志愿服务有一个深刻的理解和正确的认识，使志愿者尽快的适应环境，进入角色。第三，完善考核与评估制度。目前高校志愿者组织机构缺乏对活动项目的效益、风险以及志愿者不同时间段工作表现的评估，致使服务活动流于形式，不能得到较好进展。在一个时间段的工作结束后应该对志愿者参与志愿活动的时间、次数，服务质量、服务效果以及精神面貌等多方面进行综合评估，将每个时间段的工作效果及不足记录档案，这样既保留了欠缺的信息又使成果得以传承，使志愿服务活动长效发展。
（三）建立大学生志愿服务激励制度
为保持志愿者服务积极性，大学生志愿服务活动可从高校、社会两方面激励志愿者。首先建立高校志愿服务专项奖项，针对各高校的志愿服务范围、形式、特点进行设定，给予大学生志愿者精神与物质的奖励。同时，可将大学生志愿服务活动表现情况作为评定三好学生、优秀学生干部、优秀学生标兵等奖项的参考条件，列入社会实践能力的考核范围，并对优秀志愿者的先进事迹进行宣传报道，扩大影响力，增强思想政治教育的针对性。其次，建立社会反哺奖励机制，在大学生志愿服务对接项目中，大学生志愿者始终坚持以“无偿、奉献”为主旨开展工作，高校应将大学生参加志愿服务活动的有关记录纳入到大学生毕业生信息库，鼓励国家机关、社会、团体、企事业单位和其它组织在招考公务员或招聘人员时优先录用，聘用志愿者，让大学生感受到社会的支持、理解与认可，这样大学生志愿服务活动将充满生机和活力。
参考文献
[1] 赵联章.民办高校教师管理和师资队伍建设探讨[J].职业技术教育，2005（04）.
[2] 林蔚华.构建大学生志愿者活动长效机制的探究[J].泉州师范学院学报，2012（02）.
[3] 陈佳.关于中国青年志愿者组织发展现状的思考[J].理论界，2006（04）.
第7篇：高校专项行动范文
关键词：中国高校；全球化；国际化；行动
全球化是一个涵盖多层面、多主体的复杂现象，包括从全球、区域、国家、地方、大学、院系到个体的全球化[1]。有研究指出，高等教育全球化的实施已经由“国家-政府主导型”逐步转变为“政府-院校协作型”和“院校主导型”[2]，全球化行动的主体和重心正在下移。关于“行动”，词典的解释有三种：（1）行走，走动（动词）；（2）指为实现某种意图而具体地进行活动（动词）；（3）行为，举动（名词）[3]。生物学中的“行动”（locomotion），指生物在空间的整体移动，不包括被气流、水流或其他生物带动所造成的被动移动。在心理学中，“行动”指有意识的动作。社会学家把“行动”称为互动，即社会行动（韦伯）；一切行动都是行为，但并非所有行为都是行动（帕森斯）[4]。文章将高校的全球化行动理解为从计划、组织、实施到结果的一系列过程，侧重考察其国际化面向①的制度建设、条件保障、交流活动等几个方面。
香港比较教育学会2014年度学术年会认为，中国高等教育全球化呈现出高校的国际排名日趋上升、国际化程度稳步提高等显著特征[5]；同年，西南交通大学“高校国际化水平评价指标体系”通过学生国际化、教师国际化、教学国际化、科研国际交流、文化传播交流、国际显示度、国际化保障7个一级指标、16个二级指标、44个三级指标对112所高校进行了国际化水平排名；2015年，上海交通大学“中国高等教育国际化发展状况调查”通过国际化战略、组织与管理、教师、学生、课程与教学、科研、中外合作办学、境外办学、国际交流与合作等9个一级指标、22个二级指标、94个三级指标，对1205所高校进行调查[6]。中国高等教育国际化状况日益引起各级政府关注并进入政策议程。
文章根据本研究的目的进行独立问卷调查，主要从制度建设、条件保障和交流活动三个方面分析中国高校全球化现状，探讨取得的进展与存在的问题。
一、问卷设计
问卷除基本信息外，共包括3个部分40个问题，其中包括制度建设方面7个、条件保障方面16个、交流活动方面17个。制度建设是固化的活动，也是系统化的保障条件，它在中国高等教育全球化中的重要性不言而喻。全球化制度的有无和健全程度反映了一所高校对全球化的重视程度。这里的制度涉及全球化战略、管理规定、例行安排等；条件保障往往与制度相配合，完善的制度一般有诸多的措施来保障落实，制度缺乏或不完善的高校，其保障条件也是零散乏力的；交流活动是全球化制度的具体实施，是其目标得以达成的关键，也是条件保障的对象。如果说制度与条件都是静态的，那么交流活动无疑是动态的，是全球化的实现形式和现实路径。
问卷经过前期试测后发放，一部分是通过QQ群和邮箱找到不同高校的教职人员，请他（她）直接登陆“问卷网”（http：///）填答；另一部分是通过国家教育行政学院校长培训班（两期）发放纸质调查问卷。除这两者之外，网上自愿填答者很少。
“问卷网”回收有效问卷207份；国家教育行政学院校长培训班（两期）共发放问卷118份，回收有效问卷117份，合计有效问卷324份。其中，“985工程”大学47份②，占14.5%；“211工程”大学46份，占14.2%；地方普通院校213份，占65.7%；民办院校和其他高校分别为4份、14份，各占1.2%和4.3%；没有中外合作办学高校的人员参与答卷。
考虑到作为学校的高层，校长掌握相关信息较为充分，在具体分析的时候，如果两期校长培训班的调查结果与总的结果有较大差异，则以括号的形式说明。当然，我们并不能轻易做出判断，认为校长的回答比其他人的回答更为客观准确。因为调查结果表明，很大一部分高校的国际化（全球化）行动还处于起步阶段，还没有作为一项重要战略议程与学校的其他活动分离开来。
二、调查结果
（一）制度建设
超过一半（两期校长班的问卷统计为47%，略有出入）的高校制定了学校层面的国际化发展战略；有70%高校制定了资助师生出国（境）留学或参加国际会议的管理规定；有80%高校制定了来华留学生和外籍教师管理规定（超过了相应的出境规定比例，似乎说明高校整体上更倾向于引进而不是送出）；一半的高校定期召开全校外事工作会议，暂未考虑和不清楚的占到40%；绝大多数高校（96.6%）重视或开始重视与国外教育、科研机构、企业等签订实质性合作协议；有超过一半的高校在提拔干部和评聘教师时把国际教育经历和背景作为考核的因素；只有33.6%（两期校长班的调查结果为22%）的高校定期评估学校在国际化方面取得的成绩及存在的问题，计划评估、暂未考虑和不清楚的占到66.4%，这说明大部分高校还没有启动这项工作。
（二）条件保障
大部分高校（72.2%）设有专项经费用于国际化（全球化）建设；多数高校（45.6%）每年用于国际化（全球化）项目的实际支出在几十万元到几百万元之间，但也有同样比例（两期校长班的调查结果为10%）的回答表示不清楚，说明这项支出要么是不够透明，要么是与其他开支混杂，没有单独列支（值得注意的是，该项支出达到上亿元的只占0.9%，而两期校长班的调查结果为15%，这么显著的差别，可以进一步佐证上述“不清楚”的原因）。
只有30%多的高校建起了比较完善的外文版官方网站，还有近3成尚未建设（两期校长培训班的调查统计结果分别为34%和24%）；约60%（两期校长培训班的调查结果为47%）高校已经修建了留学生宿舍及活动场所，这是一种可见的国际化（全球化）硬件投入，可以推测的是，应该有一半的高校在这个方面采取了实质性行动，但仍有20%（两期校长培训班的调查结果为23%）高校尚未进入议事日程；在修建外教外专公寓及活动场所方面，调查结果与上题一致（包括两期校长培训班的调查结果），说明两者在规划建设上是配套进行的。
在是否有成型的外文版教学大纲和学生培养计划方面，回答“是的”和“尚未制订”的各占约30%，这说明1/3的高校已经行动，1/3的高校尚未行动，1/3的高校处于中间状态；在购置外文书刊和电子资源的经费占图书馆建设总资源比例方面，近一半（两期校长培训班的调查结果为38%）的表示不清楚，在10%以下的占多数（两期校长培训班的调查结果为30%）；全英文或双语授课的课程数占总课程数的比例，一半以上的高校在10%以下，不清楚的占近30%，2.2%的明确回答没有开设全英文或双语授课课程；70%以上的高校只有个别院系或少部分院系开设了全英文或双语课程，20%的（两期校长培训班的调查结果为18%）高校覆盖了大部分院系，近10%高校尚无院系开设全英文或双语课程；全英文或双语课程主要涉及的专业领域，以理工类为最，一半以上的高校都有开设，其次是语言类和社科类，占到近40%高校，人文类占不到30%，相对来说，中国特色文化类占比很低，不到10%（占比指在324个回答者中，该专业开设全英文或双语教学的情况，所以总比例会超过100%）。
外籍员工占师资总人数的比例，约1/2的高校（两期校长培训班的调查结果为49%）在1%以下，1/3的高校在1%以上，20.7%（两期校长培训班的调查结果为5%）表示不清楚，4.3%的高校没有外籍员工；师资中有在国（境）外留学或工作背景的人数占师资总人数的比例，40.4%的高校在1%～10%之间，37.0%的高校在10%以上（这个比例显然高于上题外籍员工占师资总人数的比例，这是否成为驱动各高校加大引进外教力度的原因，有待调查），22.6%的表示不清楚或者没有；管理人员中有在国（境）外留学或工作背景的人数占管理人员总数的比例，60%的高校在1%～10%之间，23.5%的表示不清楚，5.2%明确表示没有；熟练掌握一门外语的师资占师资总人数的比例，在20%以上和20%以下的高校各占40%，20%表示不清楚或者没有；70%多的高校每年都为教师提供外语培训的机会，尚有超过10%的高校暂未计划或正在计划；高达84.3%的高校每年均拨专款用于资助教师赴国（境）外大学或研究机构学习或研修，但仍有12.7%的高校尚未开展过此项工作。
（三）交流活动
境外留学生占学生总人数的比例，1%以下和1%～5%的各占约35%（占大多数），占到10%以上的高校不到10%（两期校长培训班的调查结果为3%），10%～20%（两期校长培训班的调查结果为17%，20%）的高校为0%；留学生的留学费用主要来自国家基金、学校资助和自筹3项（各占20%以上）③，其次来自地方政府和留学生来源国（校）的资助（各占10%以上），其他资助占比在10%以下；留学生主要来自亚洲（占50%，两期校长培训班的调查结果为41%），其次是非洲（占20%多），然后依次是欧洲、美洲和大洋洲；留学生来源的国家或地区数，大部分高校在10个以内，13.4%的高校在30个以上，国际化（全球化）程度较高；与国内学生相比，大部分高校（67.9%）的留学生在生活和学习上的待遇更高，只有30.1%的高校一样，2.0%的高校不及。
派往境外合作院校的交换生占学生总人数的比例，一半多的高校在1%以下甚至为0%， 30%（两期校长培训班的调查结果为27%）高校在1%～5%之间，少数（15.8%）高校达到5%以上；每年由学校资助出国（境）参加国际学术会议或竞赛的学生数，大部分高校（70.7%）在1～100人次之间，约占10%（两期校长培训班的调查结果为9%）的高校在100人次以上，15.7%的高校没有开展此项活动。
每年来校交流访问的境外考察或交流团数量，以1～10个居多，占50%（两期校长培训班的调查结果为60%），10～100个的占到40%，近10%的高校达到100个以上，1.9%的高校未有此项外事活动；有40%的高校（两期校长培训班的调查结果为34%）每年安排来自境外的大学生夏令营、冬令营活动，而近60%高校只是偶尔安排一次或未曾安排；在组织学生赴境外进行夏令营、冬令营活动方面，与上述结果类似。
在开展中外合作办学项目，或达成与境外高校的学历学位学分互认协议方面，90%的高校已经或正在行动，只有10%的高校尚未启动；类似地，在校园国际文化活动（如系列讲座、文艺表演、比赛等）方面，一半的高校经常举办，逾40%的高校偶尔举办，只有不到10%的高校未曾举办；在开展国际性学术研讨会或高校/高层管理论坛方面，每年举办或承办多次的高校有50%（占多数，两期校长培训班的调查结果为34%），每年或几年一次的高校占30%，计划举办和尚未纳入计划的占20%，这个比例略低于校园国际文化活动的调查统计结果，可能与我国高校的国际学术地位整体偏低有关；已签约国际交流与合作项目的高校占到96.9%，其中有几个、十几个、几十个至上百个项目的高校各占约30%；国际交流与合作项目涉及的国家和地区数与项目数呈正相关，大部分高校在十几个之内（占74.4%），也有超过20%的高校在几十个以上；国际科研合作项目占学校科研项目的比重，约50%（两期校长培训班的调查结果为46%）高校在逐年增加，但暂时还没有的占到10%多（两期校长班的调查结果为19%），20%表示不清楚；目前在境外高校或研究所进行合作研究的人数占师资总人数的比例，近90%的高校在5%以下（其中近40%在1%以下甚至根本没有），还有10%多表示不清楚。
三、结语
国际化已经成为中国高校的自觉追求并得到强化。各高校很大程度上还囿于旧的国际化框架，他们作为行动者的自主空间有限，但从纵向比较可以看出，受全球化进程的推动，近年来各高校的国际化行动日趋活跃，并呈现出明显的组织化、制度化特征。从重点到普通，从沿海到内地，从公办到民办，各高校自主活动的空间在扩大，国际交流的深度和广度都在不断拓展。这在一定程度上得益于高教政策的进一步放松管制，另一方面也凸显了高等教育全球化的必然趋势。
与此同时，我们也看到，在各高校之间，以及重点大学与地方院校、公立高校与民办院校、东部高校与西部高校、内地（大陆）高校与港澳台大学之间，无论是教师国际化（外国长短期师资比与层次、出国三个月以上的师资比等）、学生国际化（规模、层次、结构）、教学国际化（双语课、国外原版教材、国外先进教学理念与方法的引进、中外合作办学等），还是科研国际化（国际会议、国际、国际科研合作、国际研发平台等），发展很不平衡，存在明显差异。当然，具体、全面而又有说服力的结论，还需要专门的比较研究来完成。
研究也反映出当前中国高校全球化存在的一些共性问题：没有专门系统的国际化战略和国际化经费预算，也少有对国际化建设成效的自我评估，即使有内部评估，评估的系统性和连续性也存在问题；国际化发展参差不齐，国际化开放度不够；国际化的外部（政府和学校行政部门）意愿明显，内部动力不足，国际化成效不显著；以人员（师生）交流为主，教学和科研国际化程度低；与欧美等发达国家的高等教育还没有形成对等或平等的交流格局，合作层次较低。此外，按照国际服务贸易标准，目前各高校的国际化以境外消费和自然人流动为主，还没有跨境交付和商业存在这两种服务提供方式。这在一定程度上也反映了我国高校国际化的现状和水平。
注释：
①全球化是国际化与本土化的张力与复合。本文侧重考察中国高校的国际化面向，其本土化面向将被忽略。
②全国“985工程”大学共有39所，某些大学存在多人填答的情况而无法剔除，故保留原始数据。
③由于部分高校没有留学生，所以Q25-Q28题的实际填答人数为286人。
参考文献：
[1]Gavin Sanderson. A Foundation for the Internationalization of the Academic Self[J]. Journal of Studies in International Education， 2008（3）：276-308.
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[3]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，2012：1456.
[4]曲钦岳.当代百科知识大词典[M].江苏 ：南京大学出版社，1989： 367.
第8篇：高校专项行动范文
1 济南市科技特派员工作现状
早在2010年，济南市就根据国家科技部等八部门《关于深入开展科技特派员农村科技创业行动的意见》（国科发农[2009]242号）启动了科技特派员工作，济南市科技局、济南市财政局还联合下发了《关于在全市开展科技特派员工作的通知》（济科发[2010]8号文）。同时，为加强和规范科技特派员工作，增强县（市）区推进科技特派员工作的实效，充分发挥科技特派员“深入基层、服务群众”的作用，济南市科技局还制定了《济南市科技特派员工作管理办法（暂行）》，规定了科技特派员的选派、领导、管理和考核等一系列内容。
据了解，科技特派员工作开展以来，我市市、县两级累计安排特派员财政专项资金700余万元，带动社会投资2亿多元。其中济南市认定的市中老家农场、槐荫黄河湾公园、长清伟农庄园、平阴禾宝中药材等18个特派员示范基地投资已超过1亿元，通过特派员的创业和服务吸引了大量人才和技术聚集于此。在科技特派员的服务领域不断延伸的同时，使农业实用技术得到了大面积的推广普及，使当地农民实现了新的增收。
通过上述分析，我们可以发现，我市目前所指的科技特派员实际上是农业科技特派员，其工作目标是“实施一个项目、熟化一项技术、创建一个基地、致富一方农民”，而关于企业科技特派员则还未涉及。
我市正处于产业转型升级的关键时期，为促进我市企业创新和产业发展，提高产业核心竞争力和区域自主创新能力，我们建议应尽快组织实施济南市企业科技特派员行动。
2 实施企业科技特派员行动的意义
实施企业科技特派员行动有三大重要意义：第一，通过引导驻济高校或科研院所的科技人员深入生产一线，架起高校、科研院所优势创新资源与济南市企业、产业、区域合作的桥梁，切实解决企业各类技术问题；第二，理顺人才培养理念。通过把高校、科研院所的创新工作与生产实际相结合，不仅创新了学科建设思路，提升了毕业生的就业能力，而且明确了科研院所对科技人员的培养目标；第三，进一步深化了产学研合作，提升区域自主创新能力和产业核心竞争力。
3 企业科技特派员的主要工作任务
3.1 摸清企业技术需求，协助制定企业技术发展战略
根据技术和行业发展的趋势，特派员在充分摸清企业技术需求基础上，收集新工艺、新技术、新产品信息以及国内外市场动态信息，掌握相关技术领域的发展态势和资源布局，分析和研究需要攻克的关键技术和共性技术问题，协助企业制定技术发展战略。
3.2 协助企业开展产学研合作，建立长效合作机制
充分发挥特派员的桥梁和纽带作用，根据企业技术需求和技术发展战略，面向国内外寻找优势科技资源，努力促成企业与高校和科研院所的有效对接和结合，建立产学研合作的长效机制。
3.3 参与企业研发，解决企业生产和新产品研发中的技术问题，提升企业产品竞争力
充分利用派出单位的科研、教育、人才等优势条件，积极参与企业的技术研发工作。充分分析企业的技术需求，研究产业重大共性技术问题，整合产业和科技优势资源，组建产学研创新联盟，开展联合攻关。
3.4 促成企业与高校、科研院所共建创新平台，提升企业自主创新能力
帮助企业建设研发机构，促成企业与高校、科研院所合作建设工程（技术）研究中心、检测服务中心、产学研结合示范基地等研发平台和产业化基地，争取共建国家重点实验室分室、国家工程（技术）研究中心分中心或联合建设国家级或省部级工程（技术）研究中心，不断提升企业的技术研发水平以及高校和科研院所的科技创新能力。
3.5 优化企业研发团队，联合培养人才
通过推动高校和科研院所与企业共建联合研发平台、企业科技特派员工作站、博士后科研工作站、学生实习实训基地，以及推动企业在高校和科研院所设立奖教金等形式，共建人才培养基地，为企业培养和引进高层次技术人才和管理人才。同时为高校和科研院所培养有生产一线工作经验的优秀中青年教师和科技人员。
3.6 完善技术创新体系，发挥典型示范效应
推动企业完善以知识产权为核心的知识、技术管理制度，把企业培育成引领产业技术创新的高科技企业。发挥特派员所驻企业的典型示范效应，加快提升产学研结合的层次和水平，带动一大批科技型中小企业通过产学研合作提升自主创新能力和产品竞争力，加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系。
4 实施济南市企业科技特派员行动的对策建议
4.1 尽快制定济南市企业科技特派员管理办法
根据科技部、教育部、国资委、中科院、工程院、自然科学基金委、中国科协等国家七部门联合的《关于动员广大科技人员服务企业的意见》（国科发政〔2009〕131号），尽快制定出台符合济南市实际的企业科技特派员管理办法。
4.2 成立企业科技特派员工作指导小组
由市委组织部、科技局、教育局、财政局等相关部门共同组成“企业科技特派员工作指导小组”，负责企业科技特派员行动的指导和协调。
4.3 理顺工作机制，确保企业科技特派员行动顺利实施
首先，各级科技部门应主动关心特派员的工作和生活，督促驻点企业做好后勤保障工作，通过本级科技计划优先支持特派员及其驻点企业的产学研合作项目。其次，派出单位要认真选派合适人员担任特派员，为特派员完成派驻任务积极创造条件。要制订相应的激励措施，确保派出的特派员原职务、工资、福利、待遇、岗位不变，工资、职务晋升和岗位变动享有与原单位在职人员同等待遇。第三，驻点企业应积极创造特派员开展工作的便利条件，认真履行协议的承诺，把特派员及其团队作为企业创新资源，加快建立产学研合作的长效机制。
第9篇：高校专项行动范文
论文摘要：教师专业发展已经成为当今世界教育改革、新课程实施需求的一种潮流与趋势?这对于我国农村教师来说是一种不小的挑战。农村教师怎样走好专业发展之路?又怎样才能使农村教师走上教育专业发展之路呢?本文试通过对农村教师专业发展的现状与问题的分析。提出发挥地方高校教育资源。促进农村教师专业发展。
经过近几年的努力?农村教育得到了较好较快的发展。教育质量不断提高。但从总体上看。农村教育的硬件?建设得到很大的发展?而农村教育的软件建设仍然是农村教育事业发展中的薄弱环节?其中农村教师教育专业化水平不高仍然是制约农村教育发展的一个重要因素。
一、农村教师专业发展的现状与问题
本人一年时间的到农村支教与调查研究?对农村教育进行调查和深入的访谈?并对调查和访谈的内容深入分析?发现?无论是农村教育行政部门还是农村学校都十分重视教师专业发展。并注重为教师的专业追求创造良好的环境。但是?影响农村教师教育专业发展的问题还是严重的。主要表现在?
(一)农村教师队伍整体素质与教师专业化要求还有一段距离。
农村受到地理位置、经济条件的限制?教师的待遇较低。生活艰苦。很难吸引优秀的教师到农村地区工作?即使是自己培养出来的优秀骨干教师?也因待遇低、生活艰苦、职称提升困难等而流向城镇或城区?这给农村地区教师专业发展造成了很大的影响?也是目前很多农村地区面临的头等问题。
农村教师结构不合理制约了农村地区教师专业发展。农村大部分学校教师队伍存在高度年轻化或老龄化问题?缺乏有较大影响力的名师、骨干教师、学科带头人和特级教师?专任教师数量仍然不足。“教非所学”现象依然存在。其任教学科与自己的专业大相径庭。导致了教师的教学能力严重不足。在农村中小学中?语文、数学还基本满足学生需要?而像音乐、美术及综合实践这样的学科在学生看来可以说是一种奢求。
(二)农村地区教师专业发展专项经费的严重不足。
目前?农村教育行政部门很重视教师的专业发展问题?但是?因教师专业发展专项经费少乃至没有教师专业发展专项经费?导致农村地区、学校或教师个人由于缺乏专项经费支持而严重影响了教师专业发展进程。义务教育阶段免除学生学杂费后?地方财政用于教师培训的经费严重不足。造成培训时间少、培训档次低。如广西河池市中小学教师培训经费从2003到2007年的投入没有多大增加。
(三)县、市级培训机构的师资严重不足。
教师职后培训是教师专业化的重要过程?是最受教师关注的一个问题。但部分农村教师对教师专业化不甚理解?停留在旧有的对教师职业的理解?把教师行业理解为一种教书匠的行业。在县、市级培训中存在着一系列问题?县、市级培训机构缺乏师资力量?没有发挥教师专业化再培训的功能?甚至“名存实亡”?而有的地方已经撤销教师进修学校?农村教师的工学矛盾十分严重?教师没有足够的时间和精力接受培训?教师培训以学历提高为主。而学科专业、科研、教育理论仍然缺乏培训?培训的内容不是教师所迫切需要的?或者对教学实践的作用不大?导致教师的学习很被动?培训效果不理想?培训缺乏良好的评价标准、激励和保障机制?培训者专业素质良莠不齐?许多培训者长期脱离教学一线?所培训的内容没有具体教学案例支持?不能给教师起到示范作用。
(四)农村教师培训的教育资源没有得到充分的利用。
目前农村地区使用的资源大多是教育系统内部资源?很少利用到系统外部资源?例如国际合作项目、国内的一些企业等培训资源?显示出农村教师培训对外部系统资源利用的不充分性。其次。当地高校与农村学校的合作培训较少。没有真正发挥高校引领农村教育发展的作用。近十年来?高校开展支教活动取得了较大的成效?有力地推动农村教育的发展?但是?也有些支教活动流于形式?有些支教派来的教师不全是优秀教师?而是存在严重职业倦怠或刚刚参加工作的新手或是以优先评高级职称为目的的部分教师?因此出现部分支教的教师要么是能力有限?要么是态度不够端正?从而起不到很好的示范和支教作用。再次?校本教师培训缺乏对校本培训资源的统一规划?导致校本培训资源建设目标不清晰。低水平重复建设现象严重。
二、地方高校为农村教师教育专业发展服务
人才培养、科学研究、社会服务是当代高等院校的三大主要职能?地方高校也不例外。具体地说?地方高校为农村教师教育专业发展服务有三条基本途径?一是构建一体化的教师教育体系?二是加强对农村教师教育专业的培训?三是与农村中小学合作共建教师教育专业发展学校。在这三个方面。地方高校都有着其特有的优势。 (一)地方高校构建一体化的教师教育体系。
地方高校依据当地农村教育的情况。建立教师教育培训基地?创新教师教育培养培训模式?把教师的专业发展贯穿于职前培养与职后培训的全过程。一体化的教师教育应该包括三层含义?一是职前教育、入职教育、职后提高的一体化?二是中学、小学、幼儿教师教育的一体化?三是教学研究与教学实践的一体化。打破原有教师教育各自为政、条块分割的局面?从教师的终生发展、专业发展的角度。统一规划教师教育?使各阶段的教育形成有机结合的整体?有利于各类学校优势的发挥、资源的共享。
(二)地方高校应改革教师教育课程和教学模式。加强对农村教师教育专业的培训。
教师教育的课程设置存在着知识体系陈旧?课程结构和教学内容普遍存在课时总量太多。周课时太多?专业必修课太多?教学内容比较陈旧?不适应现代教师教育发展的需要等问题。教师教育的专业性不够明显?有教师教育之名。无教师教育之实。教师心理类课程陈旧?仍停留在教育学、心理学、教材教法“老三门”上?课时又较少?教师基本技能的训练和教育实践的机会少。为了提高教师培养培训T作的专业化水平。必须从教师教育的课程和教学模式改革做起。教师教育课程的基本结构应该是由普通文化课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能课程和教育技术课程所构成。如何确定以上五个方面的课程各自在整个课程结构中的比例是直接影响到教师教育专业化发展的重要条件。参照20世纪70年代末国际劳T组织和联合国科教文组织对70多个国家教师教育的情况所作调查的综合结果来看?学科专业约占35??普通文化教育和教育理论课各占25??教师实践占15?。在整个职前教育中?学科文化课约占60??教育学科专业约占40?。因此?我国的教师教育课程结构的比重可以设计为?一般文化课程占2渤?学科专业课程彻6。教育学科课程为20??教育技能课程占1??教育实践课程为l o?。这样可以保证教师教育的双专业性质。
其次?根据农村教师教育专业化发展的实际情况?政府应加强对农村教师教育专业化的政策上倾斜。财政上扶持。地方高校利用教师教育基地的优势。按照农村教师专业发展标准分层分岗进行培训内容与培训形式的设计。为不同发展阶段和发展水平的教师提供有针对性、实效性的培训。同时。还可加强开放式培训平台以及自选式网络课程的建设?并逐步建立和完善教师学员自主选择培训项目、培训课程、培训机构和培训教师的机制。建立教师学员学分累计和培训机构学分认证制度?调动教师学习的自主性和积极性?促进教师终身学习和发展。
(三)地高校充分利用教育资源?与农村中小学校组成学习共同体?建立合作伙伴关系?促进教师专业发展。
地高校与农村的教育交流和合作应该是双向的、互助的。而不是单向的、指向式的。高校和农村中小学校组成学习共同体?建立合作伙伴关系。已经成为国际教育领域的一个基本做法。在中小学与教育系统外部的合作方面?已经有了一些成功的案例可供借鉴。例如美国20世纪80年代建立一种为教师提供专业训练和专业发展机会、促进教师专业化的学校——教师专业发展学校(简称PDS学校)。PDS学校中的工作一般通过丁作组或行动小组来开展。工作组通常由中小学教师、大学教师、教育专业的研究生和教师教育专业学生组成。每个工作组有4-5名有经验的教师?2—3名教授。5一10名研究生?若干本科教师教育专业学生及其他人员。工作组的主要任务是收集信息、制定行动计划、实施计划、评估所采取的行动。开展的主要活动有?以现场为基础的学校改进活动、课程理论培训、短期研讨班、进行专题研究?等等。
