高中教育改革方案精选(九篇)

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第1篇：高中教育改革方案范文

[关键词] 高中英语 课堂教学 教学改革

我国高中教育的改革正在向教学领域不断深入,关于课程设置、教材建设以及教学方法的讨论可谓“仁者见仁、智者见智”,各种改革已风起云涌。表面上看,无论是借鉴还是尝试,各类高中学校的教学改革均不甘落后,都有振臂高呼之意,但当教师把视角转向最终落实高中教育培养目标的课堂,不难发现如今的英语课堂教学并没有多少实质的变化。

一、高中英语课堂教学改革相对滞后的原因

当今各种各样的课堂教学原则和教育理念层出不穷,几乎所有的教育工作者都知道,无论是课堂教学的内容还是课堂教学的方式都需要改革,但现实情况却并没有取得多在进展。在英语课堂教学中,平时只注意“点”的示范,未注意到“面”的推广是其中的一个重要原因。“木桶原理”告诉我们,教学成效如何,不是取决于做得最好的某个人或某件事,而是取决于最差的人或事;同样道理英语课堂改革成效好坏不是取决于某个人,而是取决于全方面。那么当前高中英语课堂教学中最为迫切的是新的课堂教学方式从点到面、以点带面地全面铺开。

课堂教学理念的转变以及课堂教学模式的革新是英语课堂教学改革的关键。教学方法改革的目标就是要提高课堂教学的形象性、生动性和通俗易懂性。应根据英语课程的性质和内容、施教对象以及有利于高中学生的创新能力培养,选择切实可行的课堂教学模式和教学方法。

教育者平时只注重课堂理论规范建设,不注重课堂教学实践创新总结也是其中的原因之一。关于英语课堂教学改革,高中学校管理者偏重于理论规范方面的建设,按照某个理论或某个模式规定教师应该怎样,学生应该怎样,这样就限制了教师个体在平时英语课堂教学中的创造性。有的高中学校鼓励教师搞课堂教学创新,但不注重总结、完善,过一段时间后就不了了之,收获不明显。

英语教师平时只注重“教”,而不注重学生的“学”是另一个重要原因。英语课堂教学改革是一项系统工程。根据“系统原理”,只有注重课堂教学的各个要素的整体联动,英语课堂改革才可能有所突破。教师和学生是英语课堂教学两个最重要的因素,两方面必须同步配合,英语课堂教学改革才能生效。英语学科是一个与实际接轨且不断发展和更新的语言学科,教师教学知识的更新速度应与学科课堂教学的发展相适应。

二、高中教育中英语课堂教学改革的原则

高中英语教学改革的基础单位是课堂,最终的环节也将是课堂,高中英语的课堂教学改革必须以“有效课堂”“向课堂要效益”为首要原则。

对高中英语教育而言,课堂教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性。每一堂课的教学要严格按照即定的课堂教学计划进行,学生的学习效果良好,教育者既提高了学生英语课堂教学时间的利用率,又不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法,这堂课是“保质保量”的,也应该说是“有效”的。所以对高中英语教育中课堂教学的有效性必须要重新认识。

课堂效益是指课堂上所进行的教学活动满足社会需求和个体需求的程度,这显然不能忽略。确保英语课堂教学的有效性,这是英语课堂教学管理创新的实质,也是其终极目标。只有英语课堂教学“有效”了,课堂才能真正与市场接轨,高中教育才能最终完成为社会、为企业服务的使命。

三、高中英语教育中课堂教学改革的措施

1.要全面更新教师英语课堂教学观念

就目前高中教师的教学观念来说,大部分教师对专业方面留意较多,但对先进的课堂教学理念关注较少。从这看来,英语课堂教学改革的当务之急已不再是各种理论细节的讨论,而应该让所有的从事英语教学的教师都重新更新教育教学理念,让每一位从事英语教学的教师都必须有现代课堂教育的观念和意识,在英语课堂教学中必须体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等。只有这样,才能让英语课堂教学观念得到全面更新,英语课堂教学改革才能真正有所突破,课堂上才可能把更多的时间留给学生自主思考、自主探索,学生才能学到终身受益的东西;只有这样,才能让英语课堂的教学时空真正开放,课内、课外才能成为有机的统一,课堂的利用率才能提高;只有这样,英语课堂教学才有可能做到真正的“有效”。

2.着重革新英语课堂设计思路

各专业有各专业的培养目标,每一门课有课程目标、每堂课有课堂目标,但最终的归结点应该是具有专业特点的结构性“能力”,无论是英语专业的教学计划还是英语课程的授课计划,甚至教师课堂教学的教案都要能着眼于“能力”。很多从事英语教育的教师只是上课传授知识,对专业目标不闻不问,其课堂的有效性显然不够。

对于每堂课的备课环节来说,最重要的莫过于英语课堂教学设计思路的变革。改变过去以知识掌握为主的教学思路,在备课设计中以能力形成为主,将知识、方法、技术和情感融于一体,使课堂的各个要素得到有机结合。备课内容的主要体现,教案设计等应该包括本堂课的重点、难点、讲解的先后顺序、教学方法、以及最后要达到的效果等,只有这样才能做到课堂教学有的放矢,收到较好的教学效果。

3.着手创新课堂教学科学评价机制

从高中的英语课堂教学管理来看,当前课堂评价的主要依据仍是“教学规范”。就“规范”本身而言,其作为课堂评价主要依据是无可厚非的。但“规范”与“创新”本身是一对矛盾,两者之间是一种交替发展的过程。“教学规范”应该是动态的,更应是发展的,切不可墨守陈规、一成不变,其涵盖的指标在一定时间内必须作相应调整。要改革课堂教学,就必须着手改变这种评价机制。作为价值导向,要鼓励教师的教学创新。要不断审视原有的“教学规范”,提倡多法并举、古为今用,在方式方法上体现一个“放”字,在目的目标上体现一个“效”字。

第2篇：高中教育改革方案范文

《2016年福建省基础教育工作要点》日前印发，要点指出，进一步推进普惠性学前教育改革发展。贯彻落实教育部新颁布的《幼儿园工作规程》。制定幼儿园基本办学标准，推进公民办幼儿园标准化建设。制定普惠性民办园管理办法，提高政府购买普惠性民办学前教育服务试点水平。

深化义务教育学校管理机制改革。促进各地落实义务教育学校“小片区”管理捆绑考核机制，总结提升农村薄弱校“委托管理”、集团化办学经验，进一步扩大优质教育资源覆盖面。

研制中考中招改革方案。按教育部《关于深化高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》，结合我省实际，研制初中学业水平考试、学生综合素质评价和高中阶段学校招生改革实施办法。

启动普通高中两项改革试点。印发《福建省普通高中学业水平考试实施办法》《福建省普通高中学生综合素质评价实施办法》，组织开展改革试点，建设省级综合素质评价信息管理系统。

改进中小学校质量评价。制定实施素质教育理念下的中小学校教育质量综合评价体系，引导学校全面实施素质教育，着力加强体育、美育等课程建设，促进学生德智体美全面发展。

第3篇：高中教育改革方案范文

首首先，我介绍下日本高考制度的历史沿革。1949-1978年，日本国立大学入学考试由各个大学自行组织实施，每年3月举行。日本大学入学统一考试――大学共通第一次学力考试（简称共通一次考试）始于1979年1月，到1989年1月一共实施了11次。日本所有国立大学、公立大学的报考者都要参加此次考试，由大学入学考试中心（现为独立行政法人）负责实施。前8次共通一次考试的科目包括国语、数学、理科、社会、英语5个学科7门科目，满分1000分。考生根据考试结果，只能报考一所国立大学或公立大学，并参加大学组织的第二次考试，最终确定是否被录取。1987-1989年，共通一次考试每年都有所变化。为减轻考生负担，考试科目变为5个学科5门科目，满分800分；考生的选择面也更广了，最多可以报考3所大学（3个学科专业）。尽管如此，共通一次考试仍然受到社会各方面的批评，例如，“使考试地域更加恶化”、导致大学不恰当的等级化等。

其次，我为大家介绍一下“大学入学中心考试”。1990年，共通一次考试更名为“大学入学中心考试”。中心考试自1990年实施至今，是日本所有国立大学、公立大学和大部分私立大学招生的参考依据。90%的私立大学、100%的国立大学和公立大学招生时要求考生参加中心考试，考生根据拟报考学校的要求选择应试科目。中心考试共设国语、数学、理科、地理历史、外语5个学科，全部采用客观题形式，没有主观描述题，每科考试时间60分钟。由于担心学生的学习能力降低，几乎所有的国立大学和公立大学都要求考生参加5个学科7门科目（合计950分）的考试。中心考试成绩的利用方法因大学而异，大致可分为以下几种：中心考试单独判定型，即仅根据中心考试结果判定学生是否录取；中心考试加二次考试型，即综合中心考试结果与二次考试（大学举行的小论文考试、面试等）进行判定，绝大部分国立大学和公立大学都采用这种方式；中心考试加权计分加二次考试型，即对中心考试的部分科目加权计分，将所有科目的总分压缩至25%~75%不等，与二次考试的结果相结合对学生成绩进行判定，京都大学等院校采用此方式；中心考试独立利用型，即仅在第一阶段选拔时参照中心考试结果，最终是否合格仅根据二次考试结果进行判定。私立大学招生途径较为多样化，如何利用中心考试成绩，各个学校都有不同的做法，一般要求每个科目得分达到60%。除利用中心考试成绩外，私立大学还有推荐入学等其他方式。中心考试自1990年实施以来，约92%的日本高校（包含私立大学）将其作为选拔学生的途径，渐渐背离了“测试学生基础学力”这一设立初衷，并暴露出以下问题：一是中心考试一年举办一次，无法全面真实地体现学生的学业水平，有“一考定终身”的嫌疑；二是由于报考大学的需要，考试辅导产业和大学收集并分析大量的考生信息，导致了社会上对大学、院系学科排名的固定化认识。为此，针对高考这一社会高度关注的课题，日本政府着手推进改革。参照法国的高中会考以及美国的SAT考试等做法，提出了“达成度考试”的设想。

接下来，我就为大家介绍日本中心考试向达成度考试的转变。为推行教育改革，日本首相设立了教育改革工作会议机构（日文名称为“教育再生实行会议”）。作为首相咨询机构，教育改革工作会议由首相、文部科学大臣等政府官员及日本社会各界代表共18人组成，现任会议主席为早稻田大学校长镰田薰。教育改革工作会议的目标之一是向首相提交包括达成度考试在内的新大学入学系列考试制度方案。经过多次讨论，该机构于2013年向首相提交了新一轮高考制度改革方案，即废止中心考试，设立达成度考试，同时根据难易程度和目的不同，把达成度考试分为“基础”和“发展”两个级别，均可在高中阶段多次应考。基础级别考试在高二和高三阶段进行，用于测试学生高中阶段的学力水平，以促进学生学力的提高。因现有招生方式，如“推荐入学”“AO（Admissions Office）入学”（大学以面试、小论文等形式为主的自主招生）等不问学力，未来基础级别考试将更多用于确认学生学力水平，作为大学录取学生的重要参考依据。发展级别考试在学生高三毕业阶段进行，取代现有中心考试，作为高考时的一般入学资格考试。此考试合格后，各大学将自行举行第二次本校录取考试，通过论文写作、面试、高中阶段平时表现等多个方面评判考生可否被录取。此项改革动向不仅使各高中必须采取相应调整对策，日本的高考产业也将因此受到重大影响。有人担心一年多次考试有可能加重高中教师和学生的负担，挤压课余时间。为此，日本中央教育审议会将就考试实施时间和运营体制等具体实施方案进行讨论。为减少对现今高中生的冲击，日本文部科学大臣在记者见面会上表示，达成度考试最快将在五年后开始实施；又有文科省官员表示，是否能实施还是一个未知数。

第4篇：高中教育改革方案范文

日本《朝日新闻》报道的，实际上是日本文部科学省于27日公布的“对2013年度开始使用高中各科新教材”的审定结果。

此次审定主要以高中一、二年级教科书为对象。这批新高中教材，在2009年日本中小学基础教育国策从“宽松教育”转向“新学习指导要领”时开始编制。

“新学习指导要领”教育国策中，强调日本的中小学教育要重新重视“提升学习水平”，每周授课时数要提高至超过原标准的30小时，并认为中小学原有学习内容必须大幅改进，对教科书的一些较高难度知识限制也应废除。

结果根据“新学习指导要领”教育国策，通过审定的教材都在时隔40年后首次大幅增加分量，所有10个主要科目教材平均页数增加12%。

其中，厚度增加最明显的是数理科和英语。数学教材平均页数增加了27%，理科教材增加了17%，英语教材增加了25%。

另外，活用知识与能力部分也受到各科新教材重视。语文科增加了随笔创作等内容，世界史增加了核能争议等内容，各科中也增加了对日本本国相关传统文化的介绍。

此前的2009年和2010年，日本的小学新教材、初中新教材，根据“宽松教育”到“新学习指导要领”教育基本政策的改变，已分别完成审定——至此表明，日本从小学到高中的整个基础教育体系，已彻底放弃减负减压的“宽松教育”政策，开始实施增负加压的“新学习指导要领”政策。

减负减压的“宽松教育”，从开始实施至寿终正寝，踉踉跄跄在日本刚好走过了10年——

2002年的日本中小学，贯彻“培养学生的生存能力，开展适应每人个性化”的宽松教育改革，课程数量与内容都删除了约30%。

其改革目标是减轻学习负担，提供宽松环境，使学生“牢固掌握基础知识和基本技能，着重培养自主学习、发现问题、解决问题的综合能力”。

然而改革的阵痛与效果，却出乎政府预想。许多教师和家长纷纷反对，认为大幅削减课时和内容，已导致学生知识水平普遍下降，同时未能发展学生“自主学习”等综合能力。

2005年起，“宽松教育”仅推行两年多后，已于实际实施中发生摇摆。面对日益加剧的未来就业与升学压力，中小学家长不得不给孩子进行大量的校外补课，形成了强大的社会抱怨压力，各地学校也开始要求执行“宽松教育”政策的灵活性，政府不得不开始作政策修补。

第5篇：高中教育改革方案范文

（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029）

摘要：近年来，芬兰高中教育获得了迅速的发展，尤其是20世纪90年代以来的普通高中课程改革，为不断发展的高中教育注入了大量的新鲜血液。本文从课程改革的背景和政策制度入手，分别对芬兰普通高中的课程目标、课程设置、课程组织、课程评价和课程管理等五个方面进行了详细的叙述，全面探析了其课程改革的全貌。总结芬兰普通高中课程改革的成功经验，至少可以得到三个方面的启示，即丰富课程内容的多样性、给学生更多的自主选择空间、注重学生学习过程的评价。

关键词 ：芬兰；普通高中；课程改革；无年级授课制

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.056

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）05—0126—03

收稿日期：2014—11—20

作者简介：任锐（1989— ），男，山西灵石人。辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：课程与教学论。

普通高中教育是芬兰国家整个教育链条中最为关键的环节，也是芬兰特色教育的一大典范。20世纪90年代以来的普通高中课程改革为不断发展的高中教育注入了大量的新鲜血液，成为推动教育发展的有效动力。

一、芬兰普通高中课程改革的背景与政策分析

（一）课程改革的背景。20世纪80年代，随着芬兰社会经济的发展和九年义务教育的逐渐普及，高中教育得到了很大的发展，由最初为少数人服务的“精英教育”向“大众化教育”转变。据调查，芬兰高中入学率超过90%，结束义务教育的学生绝大多数会选择进入层次较高的普通高中继续学习，高中教育越来越受到重视。20世纪90年代初，受主要贸易出口国苏联的解体及西方经济衰弱的影响，芬兰经济进入困难时期，失业率居高不下，1990~1994年间，失业人口占全国总就业人口的1/5。为了改善当时国内低迷的就业形势，芬兰政府开始着手新一轮的教育改革，尤其是对普通高中课程的改革。

（二）课程改革的政策分析。无年级授课制开启了芬兰的课改历程。1987年，芬兰在全国多所高中进行了无年级授课制的教学试验。1994年，芬兰全国教育事务委员会颁布了《普通高中课程大纲》（以下简称《大纲》），对试行多年的无年级授课制给予了充分的肯定并决定在全国推广。为了让学生更自由地发展个性，《大纲》还对高中的课程设置和教学模式进行了一次比较彻底的改革。1992年颁布的《普通高中学校教育法》规定，高中教育的目的是促进学生的发展，使之成为平衡的、健康的、独立的、负责任的、有创造性的和热爱和平的个人和社会成员。在21世纪终身教育思潮的影响下，新的《普通高中学校法》提出了终身学习的教育理念——高中教育要为学生提供继续学习、工作、生活、个人兴趣及多方面的个性发展所需的知识和技能，促进学生的终身学习和自我发展能力的培养。

为了积极应对新世纪对人才培养所提出的挑战，2001年，芬兰全国教育事务委员会再次对高中课程进行修订，开启了新一轮的课程改革。2002 年，芬兰政府颁布了《普通高中教育国家总体目标和课程学时分配法令》，在此基础上又重新修订了新版《普通高中国家核心课程》，并于2005年8月在全国所有普通高中实施。2004年，芬兰全国教育委员会强化了自然科学与技术在高中课程中的比重，编制了新的《普通高中课程大纲》。与之前的课程改革相比，新课程改革的总方向没有太大变化，其主要差别体现在课时的分配上。课时分配表中除了国家制定的必修和选修课程之外，还有由地方政府和学校提供的选修和应用课程。

二、芬兰普通高中课程改革的基本特征

（一）全面发展和终身学习的课程目标。1992年的《普通高中学校教育法》和1998年的《普通高中学校法》对高中教育目的做出了明确规定，课程目标作为教育目的的下位概念，充分体现了学生全面发展和终身学习能力培养的教育目的。通过高中课程的学习，要求每一个学生都能在知识、技能以及价值观等方面得到充分的发展和提高，进而成为良好的、平衡发展的和文明的社会成员。不仅如此，课程还应该向学生提供高中毕业之后继续学习、工作等多方面个性发展所需的知识及技能，培养终身学习的意识和能力，使学生更好地应对现代社会和未来发展所面临的各种挑战。

（二）课程设置的层次性和多样性。为了保证教师和学生能更好地理解和运用课程，芬兰普通高中在课程结构上做了明确的层次划分。高中课程分为学习领域、学科和学程三个层次。学习领域构建起了高中课程内容的整体框架，体现了学生全面发展的教育目的。学科是学习领域框架内具体课程内容的表现形式，在学校课程中起到承上启下的组织作用。学程是学科的细化，一门学科按内容和难度的不同分为数量不等的若干个学程。这里的学程与我国高中课程结构中的模块相类似，模块之间既相互独立，又相互联系，体现了学科内容的逻辑联系。

根据芬兰国家教育事务委员会的规定，高中阶段应采用多样化的课程设置模式，包括必修课程、专业课程和应用课程等三种形式。必修课程是在全国范围内实施的、面向所有高中学生开设的基础性核心课程，目的在于保证学生能够达到国家规定的基本要求。专业课程是对必修课程的拓展和延伸，是由中央、地方和学校共同设置的。应用课程体现了理论联系实际的原则，它为学生提供专门的实践性知识，包括方法论、职业技能、学科交叉、学科整合这样的综合课程。应用课程由各个学校负责开发和实施，国家和政府不做具体要求，课程设置具有很大的灵活性，也最能体现出学校特色。

（三）短期的分学段制和课程组织。1994年颁布的《普通高中课程大纲》对传统的一学年只分两个学期进行了改革，即将每学年划分为5~6个学段，每个学段包括6~7个星期，各学段的最后一周为考试周。芬兰普通高中课程组织是以学程为单位的，一门科目按内容的数量和难易程度不同分为若干学程。短期的分学段制与以学程为单位的课程组织形式相结合在很大程度上提升了学生学习的效率，促进了学生的个性发展。

短期的分学段制较好地解决了过去双学期制的不足。因为一学年只分为两个学期，每学期持续的时间较长，使得一门学科的学习时间拉得太长，每门学科的周课时数太少，这样既造成一门学科的学习周期过长而容易遗忘，又使得一个学期并行开设的学科门类太多。实行短期的分学段制和学程组织教学能够避免由于学习时间间隔过长而容易遗忘所学知识的现象，学生可以在相对较短的时间里将某几门学科学得比较透彻，从而提高学习效率。

（四）注重学生发展的课程评价。根据《普通高中课程大纲》中有关课程评价的详细规定，芬兰高中的课程评价主要是对学生学习或者是学生学业水平的评价。评价的目的在于引导、鼓励和促进学生学习，发展学生的终身学习能力。高中日常的课程组织是按具体的学程进行的，学生围绕学程进行每天的课程学习，因此，课程评价也是以学程为单位进行的，注重学生在学习过程中的表现。

芬兰高中的各门课程按内容和难度分为数量不等的若干学程，学程学习结束后，学生要参加阶段性的考试，合格者进入学科的下一阶段学程进行学习；如果某一学程考试没有通过，学生还拥有重新学习的机会。学程评分的依据主要来源于学生的书面考试、教师对学生日常学习的观察、学生的作业表现以及学生的自我评价。芬兰高中教师特别重视和鼓励学生进行积极的自我评价，并将其作为最终评价的重要参考依据。

（五）无年级授课制的课程管理模式。芬兰普通高中课程改革特别强调关注学生的个性化发展，在课程学习上给学生更多的自主选择权。为此，芬兰打破了长期以来使用的分设年级、固定班级、固定教师授课的课程管理模式，在所有高中大胆地采用无年级授课制，这无疑成为了课程改革中最大的特色。无年级授课制是指学校不为学生划分班级和固定教室，学生也没有年级限制，可以根据自身的情况及兴趣爱好制订学习计划，选择不同的课程和教师，从而使学习成为一种自觉、主动的行为。

在无年级授课制的课程管理模式中，学校按照学生的才能、学习进度、学习方式和理解水平，为其制定适宜的学习内容和学习程序。新学年伊始，学校会给每个学生发放一本课程设置手册，其中包含了课程的总体介绍、课程设置、各科详情和授课教师等信息。无年级授课制最大限度地尊重了学生的兴趣和意愿，在很大程度上体现了因材施教的个别化教学原则。

三、芬兰普通高中课程改革对我国高中课程改革的启示

（一）丰富课程内容的多样性。芬兰普通高中课程改革十分强调课程内容的基础性、选择性和多样性。从培养学生基础学力的观点看，芬兰高中课程内容特别强调学生基本知识和基本能力的掌握，为每一位学生的终身发展奠定基础。例如：国家核心课程中的母语、外语、数学等学科的设立。地方和学校拥有部分课程的管理和设计的权力，因地制宜地开设地方性课程和校本课程，丰富了学校课程的内容，留给学生大量的课程选择空间。我国教育部在2005年了《普通高中课程改革方案（实验）》，强调普通高中课程内容的选择应该遵循时代性、基础性及选择性。与芬兰课程改革相比，我国课程内容的选择取向和芬兰具有很大的相似性，都注重课程内容的基础性和选择性。

我国现行的高中课程共分为学习领域，包含有12~13门科目，每一科目又分为若干个学习模块，同时还有地方和学校自行设计的大量选修课程，课程种类可谓丰富多彩。但课程的多样性并不是以学校开设课程的数量为唯一指标的，多样性的课程除了要保证学生多方面才能的发展以外，还应该尊重不同学生的发展水平。不同学生有着不同的学习基础、能力水平和发展需要，课程不仅仅是面向尖子生开设的，帮助那些成绩差的学生获得自身成长，也是课程开设的重要意义。因此，丰富课程内容的多样性，关注课程对学生的适切性，使课程面向全体学生并适应不同学生发展的不同需要，是我国高中课程改革的必然追求。

（二）给学生更多的自主选择空间。我国普通高中课程改革已经关注到了自主选择对学生学习和成长的重要性。新的课程改革方案要求高中课程结构包括学习领域、科目和模块。模块化的课程内容有利于学校灵活地安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。课程设置由必修和选修两部分构成，在全面学习必修课程的基础上，学生可以根据自己的兴趣爱好和学习时间自主地选择一些选修课程。但是，在实际的学校课程实施过程中却不尽如人意，学生课程由教师包办、选修课程和综合实践活动课程被强行占用、课内外活动由教育部门和学校统一安排等不良现象层出不穷。

芬兰高中实行的无年级授课制、学程式课程组织、短学期制等都突出强调了学生学习主动性和积极性的重要性，并且在实际学校生活中，学生的自主性和选择性也真正落实到位，因此，成为了世界高色教育的典范。真正领会课程改革的理念，多给学生较大的独立选择空间和学习空间，切实调动学生的学习主动性和积极性，使改革方案落到实处，仍然需要我国广大课程研究者和实践者付出更大的努力。

（三）注重学习过程的评价。芬兰的普通高中依据学生的实际需求安排课程内容、学习方式和评价标准，学生可以根据自己的兴趣爱好、个性特长、能力倾向以及发展需求选择学习内容。对学生学习的评价以学程为单位进行，评价标准体现出动态性和发展性，不仅仅以卷面成绩来评定学生的学业成绩，而是从考试成绩、教师对学生的日常观察、学生作业表现和学生自我评价等多角度加以评价，注重学生在学习过程中的表现。

我国正在进行的高中课程改革倡导教育要面向每个学生，为了一切学生的发展，发展学生的一切。因此，对学生的评价不应将考试成绩作为唯一指标，评价的目的不是为了揭示学生在群体中的位置，而是要让学生展示个性、追求卓越、全面发展。课程评价除了要关注学生的考试成绩之外，还应该强调学生在学习成长过程中多方面的表现，建立反映学生状况的过程性评价体系至关重要。我国《普通高中课程改革方案（实验）》已经明确提出，学校要采取学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。但是，落实到实践层面，很多学校的成长记录却徒具形式，失去了其本身的意义。因此，建立严格的管理制度，加强教育质量监测力度，保证学生成长记录的真实性和可信度，使课程评价真正关注到学生的学习过程，仍需要我们不断地探索和实践。

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参考文献］

［1］张德启，汪霞.芬兰基础教育课程改革的整体设计与实施浅析［J］.外国教育研究，2009（5）.

［2］何晓娜.芬兰中小学个性化教育研究［D］.华东师范大学，2004.

［3］田友谊.无班级授课制：芬兰高中教育体制改革透视［J］.外国中小学教育，2003（12）.

第6篇：高中教育改革方案范文

关键词：高中物理；教学改革；主体性；理论联系实际 由于受传统教育思想理念的禁锢，常规下的高中物理课堂呈现出了诸多弊端与不足，如，学生主体地位得不到重视、课堂教学方法单一、严重脱离学生生活实际等，致使高中物理课堂教学一直处于低效和无效状态。所以，我认为，在新课程教育改革大背景下，我们有必要对当前的高中物理课堂教学进行改革，使其在我们的正确引导和学生的积极配合下，取得优质、高效的课堂教学效果。

下面，我就从自身教学经验和感悟出发，对高中物理教学改革谈谈我的两点粗浅意见，望与各位老师共享。

一、改革教学方式，充分体现学生学习的主体性

以往高中物理教学，呈现的教学局面通常是教师对学生进行单向传输，即将物理概念、规律、公式等强行灌输给学生，学生对教师产生了严重的依赖心理，变得不会主动、积极地思考问题，学习效果自然也异常低下。因此，在新课程教育改革的大背景下，我们必须对以教师为中心的传授型教学模式进行改革，转而采取以学生为中心的任务型教学模式，使学生处于一种“自己跳起来摘果子”的学习状态，从而充分体现学生学习的主体性，培养学生的自主学习能力。

比如，在学习《摩擦力》这节内容时，首先，我们要明确本节课的教学目标，即：知道摩擦力和它产生的条件；知道如何判断摩擦力的大小与方向；知道最大静摩擦力、动摩擦力因数与什么有关系等，然后，依据这些教学目标，为学生设置以下学习任务：探索摩擦力产生的条件是什么？该如何判断摩擦力的大小和方向？按照性质，摩擦力可以分为几类？让学生以组为单位，对这些问题进行合作探究，对于在探究过程中所遇到的问题，及时记录下来，这样在上课过程中学生就会有针对性地听，学习效率自然也会比教师直接进行直白说教高得多。这样，通过为学生设置学习任务，让学生以组为单位对学习任务进行探索、研究，一方面做到了尊重学生的主体地位，体现了学生学习的主体性，另一方面加深了学生对物理知识的理解和认识，有利于我们构建高质量、高效率、高收益的教学课堂。

二、理论联系实际，激发学生学习的兴趣和动机

物理学的很多规律、原理都深深地根植于浩瀚的人类生产、生活实践中。然而，以往高中物理教学，教师常常忽略这一点，导致物理教学内容与学生生活实际严重脱离，学生感受不到学习物理的意义和价值，久而久之，学生就丧失了学习的信息和兴趣，我们也无法获得预期教学效果。所以，在高中物理课堂上，我们应注重理论联系实际，将教材中的知识与学生的生活实际紧密结合，从而激发学生的学习兴趣和动机，加强学生对物理知识的认识和感知。

比如，在学习《机械能守恒定律》这节内容时，我并没有直接给学生讲述本节内容的相关知识点，而是利用多媒体技术为学生播放了世界上最美的瀑布、全球最陡的过山车运动以及奥运会上蹦床决赛视频等，然后问学生：在以上视频中，能量分别是如何转化的？这样，我通过将学生引入与现实生活相关的情景中，激发了学生浓厚的学习兴趣，同时也顺利引出了本节课的课题，能够使学生进一步明确机械能的各种形式，为我们接下来教学活动的进行做了良好铺垫，有利于提高学生的学习效率和课堂教学质量。

总之，高中物理课堂教学改革之路任重而道远，我们必须对此付出长期且艰辛的努力和尝试。希望广大高中物理教师能够认真分析当前高中物理课程的现状，在充分认识到物理课程重要性的基础上，提出行之有效的物理课堂教学改革方案，从而培养出符合时代要求、具备物理素养和创新能力的优秀人才。

以上即为我对高中物理教学改革的两点粗浅想法，当然改革方法还有很多，但是由于受时间、篇幅所限，我无法将其一一阐述出来。希望我的这两点想法，能够起到抛砖引玉、投砾引珠的良好效果。

参考文献：

第7篇：高中教育改革方案范文

    关键词:考试评价制度改革;普通高中课程改革;高考制度改革

    1997年秋,山西、江西、天津二省一市承担了普通高中新课程方案试验的任务。2000年秋,全国推广实施修订后的新课程方案;自1999年开始,广东省率先试点,用三年左右的时间即到2001年在全国推广新的高考制度,其间2000年初,北京、上海、安徽二市一省开始试点春季招生考试,并且7月份上海市普通高校招收插班生和专升本试点改革方案出台并试行。作为教育改革的两大措施,普通高中课程改革(简称“教改”)和高校招生考试制度改革(简称“考改”)已积累了相当丰富的经验,但还存在有一定的问题。本文将在回顾和总结过去经验的基础上,为我国进一步深入系统地开展这两项改革提供借鉴。

    一、“教改”和“考改”的主要特点和内容

    1996年5月底,原国家教委印发了《全日制普通高级中学课程计划(试验)》(下称新课程计划)。这是一个关于高中课程整体结构改革的试验方案,它依据现代课程理论,设立了具体的培养目标并按照优先必修课、加强限选课、规范活动课的原则,构建了以学科类课程为主,学科类课程与活动类课程相结合的课程结构,形成了以必修课为主,必修与选修相结合的课程体系,实现了培养目标、课程结构与课程体系的合理组合。

    新课程计划第一次提出普通高中的具体培养目标,实现了教育本质的返朴归真:突出德育地位,重视人格教育;突出综合素质,重视全面发展;突出个性特长,重视潜能开发;突出主体精神,重视主体教育;突出公民意识,重视规范教育。它通过优化课程结构体系,实现文明成果的合理选择:在课程范畴上,注意了显在课程与潜在课程相结合;在课程内容上,坚持了学术性与技术性课程相结合;在课程类型上,坚持了学科课程与活动课程相结合,学期课程与短期课程相结合;在课程形态上,坚持必修课程与选修课程相结合,在选修课程中坚持限定选修课与任意选修课相结合。四个结合以“三个面向”为指针,力求处理好适应社会发展需要与学生个性发展需要的关系,传授知识与发展智能的关系,学科课程与学生心理发展顺序的关系,统一要求与个别差异的关系。在管理上,由国家统一课程改为中央、地方、学校三个层次,实现三级管理,由统一要求改为适应不同条件和办学形式的需要。根据学校实践,创办出四种办学模式:升学教育模式,应重视能力培养;综合教育模式,应抓好分流问题;就业教育模式,应重视专业设置;特长学校模式,应重视特长培养。地方和学校可以因地制宜,因校制宜,对课程进行弹性处理,主要是对任意选修课程和活动类课程进行具体安排,以便学校在实现国家基本要求的前提下办出各自的特色。即要抓好三个定位:目标定位,要反映社会需求,对未来社会发展需求应有所把握;实践定位,从人的角度说实现由个体奋斗到全面参与的转变,从方法角度说实现由实验研究到推广运用的转变,从工作内容说实现由单项突破到整体发展的转变;成果定位,巩固已有成果,完善现有目标,健全良性循环。

    根据新计划大纲要求,各教材注意为全体普通高中学生进一步打好高层次的共同基础,又注意为学生进一步分流和文理科分流打好不同基础,重视多样化、层次性和灵活性,确立了必修和选修相结合,教学要求与多层次的教材相结合。这在一定程度上促进了“3+X”高考考试制度的出台。

    经教育部批准,1999年起广东省进行“3+X”高考科目设置改革试验,取得经验和成功后在全国推广,揭开了高校招生考试制度改革的序幕。教育部的高校招生考试制度改革方案包括4个方面的内容:一是高考科目设置改革。用3年左右的时间在全国推广“3+X”:“3”是指语文、数学、外语为必考科目,英语逐步增加听力测试,数学不再分文、理科;“X”是指由高校根据专业设置和自身特点的要求,从理、化、生、史、地、政6个科目或综合科目中自行确定l门或几门考试科目,考生根据所报志愿,参加高校专业所确定科目的考试。其中“3+综合”将成为“3+X”的主体形式,综合科目不按一定比例进行“拼盘”,而是考查学生理解、掌握和运用中学所学知识的综合能力,以防止中学过早分科、偏科,促进素质教育的实施。当然,考虑到学生的倾向性,也可以有文科综合、理科综合或文理综合、专科综合;二是高考内容的改革,突出能力和素质的考查,以促进创新人才的培养;三是高考形式的改革,现行的一次性全国统考暂时不变,但对其它形式可进行研讨,在某种程度上降低学校开设各种课程受考试目标的影响;四是录取方式的改革,重点是实施网上远程录取。

    科目设置是高考改革的焦点。从科目设置改革来看,“3+X”方案具有开放性、自主性、选择性、发展性和平等性等特点,既要求学生有扎实的共同基础, 兼顾所有的文化必修课,又鼓励学生自主选修课程和发展个性;既要求学生选择的自主性,又考虑到高校选才的自主性,有利于普通课程改革与高考改革精神一致。考试内容改革是难点和重点。考试内容的改革要求试题的着眼点是应放在考查能力上来,考知识也主要检测知识运用的能力;试题应强调理论和实践相结合,学以致用,注意学科之间的渗透和综合,体现现实生活的客观要求,考查学生的综合素质和能力,引导培养学生分析问题和解决问题的能力。综上所述,“课改”和“考改”的主要精神是一致的,根据素质教育课程化的思考,普通高中课程改革为实施素质教育奠定了基础,高考制度改革相应地促进高中课程改革,实施素质教育,培养创新人才,两者相辅相成,互相促进。

    二、“教改”和“考改”的深化和改进

    我们不能否定新课程计划的优点,但在实施过程它也显示出一定的缺陷:(l)培养目标中对培养创新精神要求不够突出,缺少培养实践能力、信息能力和技术设计能力等要求;(2)在课程设置方面,语、数、外等工具课程要求不一致,理科课程仍偏多、偏难、偏深。面临信息社会,信息科学未进入课程体系,计算机课程似可有可无;心理素质的培养和教育缺少课程支持,难以落实。综合性课程没有明确的措施和要求,课程的时代性体现仍然不足;(3)课程管理规范过于统一,留给地方的自主性仍很有限,学校课程(包括活动类课程和任意选修课程)课时较少,如高一任意选修课每周只有2课时:(4)评价体系不够完善,缺少防御体系,过于形式化、随意化,偏离改革轨道。

第8篇：高中教育改革方案范文

在整个高中教育中，生涯规划教育是极为重要的组成部分，对学生的自我规划能力提升有着很重要的作用。但从目前来看，高中教育由于过于追求升学率，往往忽视了这一环节，使得生涯规划得不到相应的重视。近年来，随着高考改革方案的出台，生涯规划教育在高中教育中的作用变得更加重要，它对学生选择能力的培养有着重要意义。

一、对高中生涯规划教育目标和任务的重新审视

1.对高中生涯规划教育目标的重新认识

与传统的职业生涯辅导相比，现代生涯规划教育不仅仅涉及职业生涯指导，它更关心如何帮助学生学会思考“过一种怎样的人生”，这是对传统职业指导内容的丰富与拓展。正如有研究者所言：“如果说职业指导是微距镜头，那么生涯辅导就是广角镜头。生涯辅导在审视职业发展的同时对个体的生命历程有宽广而深远的透视。”生涯规划教育的目标就是通过给予学生恰当的指导，帮助他们学习如何平衡人生历程中各种社会角色的关系，从而使他们更有可能“过一种好的人生”。从生涯规划教育的国际发展趋势来看，高中生涯规划教育的目标绝不仅仅是培养学生的学科选择能力与职业规划能力，而是在“对个体的生命历程有宽广而深远的透视”的基础上，教给学生适应未来社会发展所需要的关键的知识、技能与态度，使之在人生的任何阶段都能主动、智慧、持久地适应社会，实现自我发展与终身发展。

2.对高中生涯规划教育任务的重新认识

生涯规划教育应着眼于学生在高中阶段所面临的成长与升学的特殊需求，培养学生以选择能力为核心的初步的人生规划能力，帮助他们顺利完成人生的初步选择。新高考改革的推进使这一任务尤为现实和紧迫。生涯规划教育要面向未来，在把握知识经济时代职业变化规律的基础上，培养学生适应职业变化所需要的核心能力与重要品格。这一任务对学生的未来发展具有基础性和发展性作用。

二、对高中生涯规划教育实现途径的相关建议

1.对生涯规划教育的顶层设计

相对来说，高中生涯规划教育具有较强的独立性，但它并非孤立于整个学校课程构架之外而独立存在。现在很多高中学校采用了心理辅导、专题活动等方式来实施生涯规划教育，形成了具有鲜明特色的生涯规划教育课程，对高中教育产生了重大的影响。我国在实行生涯规划教育的时候，首先需要对生涯规划的顶层进行设计，深入研究学生的核心规划能力，主要是指选择能力和适应社会发展的能力。

2.在生涯规划教育中实施“以学科教学为主、生涯规划为辅”的制度

在高中教学中，首先要以学科课程教育为主，不能因为其他而耽误了课程。在高考体制改革的背景下，生涯规划教育需要进行重新的审视和安排，以保证学生能够适应当今社会的需求，综合素质得以提高。在这种新的形势下，语文、数学、自然、物理等重要学科便有了新的意义，包含了国际竞争和职业准备的长远的含义，这是顺应时展的要求。在高中教育中，将生涯规划和学科教学相融合，是教育发展的必然趋势和要求，但在实际教学中，生涯规划的实现首先要以学科教育为主。

做好学科教学的同时，需要开设专门的生涯导向课程，全体教师都要参与到生涯发展指导的制度中，使每个学生都能够得到相应的指导。在整个课程的构架中，开设相关的生涯课程，对学生进行生涯辅导，让学生能够正确地认识到自己的优势和缺陷，学会客观地评价自己，掌握和收集相关的知识和信息，以更好地体验生活，找到自己的方向，为未来的发展做好充分的准备。

三、结束语

随着教育事业的改革和发展，高考逐步开始改变从前的以高考成绩为全部内容的传统录取方式。高中教育实行多选择、多样化的发展格局，使学生有更多的选择，并使得高中教育具有更强的开放性。生涯规划教育作为教育改革的重要部分，应该引起相关部门和领导的重视。虽然目前我国在高中生涯规划教育中还存在一定的问题，但只要领导、教师和学生共同努力和配合，生涯规划教育便可以很快步入正轨，成为高中教育中至关重要的一部分。

参考文献：

[1]谢文婷.基于项目学习的高中生涯规划课职业探索模块教学初探[J].教育，2015，（20）：7―10.

第9篇：高中教育改革方案范文

关键词： 高中生物教学 减负 课业负担

引言

生物是一门关乎人体构造、自然环境及日常生活的基础学科，它对于我们的生活起着至关重要的作用，同时应该是一门有趣的学科，但是由于高考压力的逼迫，它变成了一门课堂上的生物学科。经历过高考的人都知道高考的残酷，高中生在学习过程中要面临高考的压力，老师的压力，家长的压力，以及周围同学的压力，如何缓解压力就要依靠教学中提倡的“减负增效”措施。在新课改背景下，教学应该以学生为主体，因此在高中生物教学中提倡的“减负”是大家所期盼的，但是“减负”不仅是指在有限的时间内减轻学生的课业负担，而且要保障学生能够在较少的课业时间内有效提高自己的学习成绩。所以说“减负增效”是教师在实行教学改革过程中面临的巨大挑战，要如何在实践中做到真正“双赢”，这需要教师制定一系列的有效措施保障教改的有序进行。

1.教师要不断提升自身素质

读书靠自觉，但是教师对于学生所起的作用也不可忽视，在高中生物“减负”教学中，教师更要注重自身的教学水平和沟通能力。在“减负”工作中，教师的教学时间和课业时间会大大缩减，这也意味着教师要在更短的时间内把教学大纲的知识点全部讲完，同时要保障教学质量和学生的听课效率，从侧面来说这也是对教师教学水平和能力的考验。因此，教师应该更重视课前备课环节，仔细反复地研究教材和辅导资料，精心挑选教学内容，吃透教学要求的重点和难点，对每个知识点的脉络要清晰明了，并且能够系统归纳总结，使课堂内容都是浓缩的精华。另外，教师对于布置作业这块工作要积极上心，不要一到假期就随意从网上下载资料印成试卷就发给同学，其实网上的资料并不适合每个学生，很大程度上对于学生来说都是偏难的。这不仅打击了学生对于生物的兴趣，而且降低了他们完成作业的热情。因此，教师在布置作业的时候最好是自己先做一遍，然后总结一下题目所体现的知识原理，再思考对于学生是否合适。作业减负是教学“减负”中尤为重要的一点，教师一定要认真对待，只有这样学生才能在有限的作业练习中提高学习成绩。

2.学生要学会自主学习

在传统的高中生物教学过程中，教师只注重“一堂言”的教学形式，而忽略了学生在学习过程中主观能动性的培养，学生的自和主动权没有得到充分发挥利用，导致学生没有有效参与到生物教学中。高中生物本来就是一门研究性学科，教师可以作为引导者启发学生自主学习，比如，首先教师可以在教学开始前先问问题，让学生带着问题看书，这样就可以促使学生自主完成对基础性知识的掌握和了解；其次，教师课外再布置任务例如利用课本的实验原理完成一项小实验；然后，教师利用课堂的时间检查每个实验的成果；最后，教师和学生要进行讨论，发觉自主学习过程中学生遇到的问题，教师给予正确解答。从整个历程看，教师只是起着解答疑惑的作用，而学生则可以自主地完成从基础性知识的掌握到运用的整个学习过程，这也是有效学习的一种方法[2]。

3.注重生物在生活的运用

书读百遍还是脱离不了纸上谈兵的困扰，因此将生物课堂所涉及的知识运用到日常生活中是学习高中生物最有效的手段之一，同时这可以大大激发学生对高中生物的学习兴趣和热情。教师布置课外作业时可以采用实验形式巩固学生对课堂知识的记忆，让学生就所学基础知识制作一个小实验，学生可以自由地拟定课题，这样学生的自发参与性和主动性肯定会比平时强。例如，在学习细胞膜渗透作用时，教师可以让学生制作一个小实验诠释渗透作用的原理，那么学生就可以将饱满的石榴粒分别放进一杯清水中和一杯盐水中，经过一晚的浸泡后再观察石榴粒的形态变化，从实验结果中我们可以很明显地发现盐水中的石榴粒变得干瘪，而清水中的石榴粒还是那么饱满，这也说明细胞膜的渗透原理是将细胞液中的水从低浓度渗透到高浓度中。这种小实验不仅接近日常，而且可以让学生对知识原理掌握得更熟练，单凭借这一点，教师也要在课外多布置可以实践的作业，在提高生物学生趣味性的同时提高学生学习水平。

4.“减负”教学质量检测和监督

“减负”教学方案目前还处在探索阶段，因此学校应该成立一个专门的检测监督小组，在每个学习阶段都要对教师和学生进行检测。检测小组应该定期对教师展开听课活动，记下记录后再在会议上展开讨论，好的要鼓励，坏的要指出改正，这样才能有效提升教学水平。针对学生的检测就是每个阶段要进行一项生物测试，就这一阶段所学知识通过笔试和实践两个形式进行检测，如果总体水平提高了就继续实行教学改革方案，相反则加强改进。[3]

结语

在高中生物教学中实行“减负”对于我国教育改革创新来说是一个重要举措，同时是我国应试教育改革的一个转折点，因此，我国相关教育工作者要充分重视这项工作，加强完善“减负增效”的措施，将“减负”理念落实到所有学科中。

参考文献：

[1]简飞.关于高中生物学科应对教育改革减负增效的措施[J].新课程・中旬，2014（66）：3.