大学英语课心得体会精选(九篇)

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第1篇：大学英语课心得体会范文

【关键词】大学英语 教学 学生主体性

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0120-02

一、学生主体性含义和特征的解读

学生主体性的含义：（1）在教学过程中，教师以学生为出发点，依照学生本身的特点，对课程进行设置，以适应学生的学习。而教师在整个教学过程中处于一个引导者的位置。（2）在学习过程中，学生要有意识、自觉的、积极的、主动的进行学习。发挥其主观能动性，而不是被动的接受所学习的知识。

学生主体性特征：（1）学生的自主性和创新性。学生在学习过程中，主动的去接受教学中所学到的知识，同时，运用不同的思维方式、方法去理解知识。根据自身的要求选择适合自己学习方法，以便能更好的吸收课程内容的文化知识。（2）教学中实现了学生的主体地位。在整个教学过程中，学生占主体地位，是教师所关注的对象。（3）学习效率的体现。学生在学习过程中自主学习的行动越高，相对而言他的学习效率也很高。

所以我们必须让学生产生自主学习的意识，这样，在教学过程中才能更好的进行师生配合，教学才能达到最优化。

二、学生主体性发挥的条件

（1）培养学生的学习动机。在教学过程中，作为老师应该激发学生的学习的兴趣爱好，这样才能充分发挥学生的主观能动性。例如解析英美最新资讯，经过调查多数学生对这个模块的学习都富有极高的兴趣，教师应该将当时最热门的话题拿出来举例，经过学生的讨论，最后给以简评。注重理论联系实际，这样调动课堂气氛，同时调动学生的积极性。如今年的“棱镜事件”，教师可以通过这个国际事件来实现大学英语教学大纲要求：“开阔学生的国际视野”和“培养学生价值观”。

（2）形成以学生为主体地位中心的教学模式。以学生为主体，创设生活教学情境，采用创新教学模式，让学生主动参与到大学英语教学课堂中，激发学生积极、自主的学习的热情。让学生感觉到大学英语的学习不再感到枯燥。在大学英语的教学活动中，教师应该创设一个与生活有关的情景。例如，如何实现与国际友人的有效沟通，学生借此可以更真实的贴近书本，把书本上的知识运用到生活中。同时，学生真正变成课堂的主体，充分发挥他们的主观能动性更深度的理解书本的知识。这也是一种创新的教学模式，当然，教师也需要掌握好课堂的时间，以便达到最好的效果。

（3）营造学生主体性发挥的课堂环境。创设课堂气氛，激发学生的思维，采用提问的方式给课堂留置悬念。教师作为课堂的组织者，应该调动课堂气氛，展现出教师的教学艺术，利用幽默的语言，让学生有意识有兴趣的去学习。鼓励学生对课堂教学内容提出问题，勇于探索。让学生产生强烈的求知欲，课堂上教师应该平等对待每位学生，让学生有一种平等的，放松的气氛。同时给课堂创造出一个相互交流的气氛，最大限度的体现以学生为中心，也是教师自我价值的实现。

三、积极发挥教学中学生的主体性

（1）以学生为主体的全体性活动。在教学过程中，教师不能单调的一直讲课，应该进行师生互动，调动起学生的积极性，不能使学生的大脑处于沉睡的状态，带动起学生的思维，让他们的思维活跃在课堂教学的内容里，积极提出问题也能找出问题的解决方法。要注重因材施教，建立平等和谐的师生关系，缩短教师同学生之间的距离，善于同学生交流。教师应与学生建立共同的兴趣与爱好，师生之间应该建立起共鸣。用愉悦的心情去感染每位学生让其参与到课堂的教学活动中来，让学生积极动脑，积极动口同时让学生寻求对课堂的教学不满意的地方说出他们的想法和提出相应的建议。这样让全班学生参与到课堂教学中，提高整体的教学的质量，提高整体的课堂的效率。通过师生的共同努力达到最优的效果。

（2）以学生为主体的探究性教学。组织学生在教学活动中进行研究性学习。教师不急于对课堂内容下结论，改变传统的被动接受学习的方法，摆脱原有教学的束缚，让学生自主在教学中发现问题，探究问题，解决问题。教师是教学活动中的组织者，他起到引导的作用，教师需要针对每个学生的不同特点，他的知识结构，认识水平，理解能力等这些综合能力进行对教学内容的研究。研究性学习有利于学生在学学英语中获得信心懂得去体验生活，把被动的学习变成主动的学习。让大学英语课从枯燥乏味变得有声有色，让学生在其中找到学习英语的快乐。教育部提出，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交往与合作的能力。”

（3）以学生为主体的开放性教学。现代社会是开放的社会，学生的思想受社会环境的影响，趋于多元化。所以作为大学英语教学的教师应该带领学生走出去，了解国家社会和世界的动态，教师应该将大学英语教学充分的和时间相结合，开展课外活动有利于学生思维的发散和特长的展现。在课外活动中每个学生都应该自主的去面对问题，探索问题，找到适合的办法去解决问题，了解社会上存在的与英语教学有关的相关话题，充分和课堂内容相结合要做到理论联系实际。教师可以把学生带到社会上去，感受英语在日常生活中的价值，然后回到课堂与大家一起分享心得体会。从而将呆板单调的大学英语课变得有声有趣，同时也能让学生体会到自己也是社会的一份子，他存在于社会的意义以及将来自己所要对社会作出怎样的贡献，使学生充分在这个舞台上展现自己的才能与抱负。

参考文献：

[1]Lewis M.The lexical Approach：The State of ELT and a Way Forward[M].England：Language Teaching Publication，1993.

[2]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].陕西师范大学出版社，2003.

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第2篇：大学英语课心得体会范文

近年来，大学英语网络课程教学改革的试点在全国范围内不断扩大，参与的诸多高校利用蓬勃发展的多媒体和网络技术使传统的课堂教学模式得以改变。将传统的以教师为中心、以教材为依托、以教室为基地的教学方式的大学英语教学模式革新为现代网络多媒体技术为基础的读写课、听说课和网络自主学习并行的教学模式。

1.新时代大学英语网络教学的要求

《大学英语课程教学要求（试行）》要求各高等学校应当根据实际情况确定本校的教学目标，设计各自的课程体系，以确保不同层次的学生得到充分的训练和提高。强调应该大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。对于使用计算机教学的课程，应有相应的面授辅导课时，学校应将面授辅导课时计入教师的教学工作量。学生通过计算机学习完成的课程，经考试合格，应计算学分。

2.大学英语网络教学的现状

计算机辅助教学和远程教学发展带来了一种新的教学形式即网络教学，一般利用硬件环境如已经普及的电脑和宽带网络等，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习。学员通过电脑或智能手机上网，通过网络自主进行学习。主要实现手段有：视频广播、WEB教材、视频会议、多媒体课件、BBS论坛、聊天室、e-mail、微信等。这种学习模式下，学生可以利用巨大的网络资源库跨越时空界限进行自主学习，并能够借助网络媒体进行师生及学生间的讨论以加深对知识的理解。这种图、文、声、像并茂的教学手段容易使学生产生浓厚的学习兴趣。

3.师生在大学英语网络教学中的角色定位

3.1加强教师的主导作用。知识不可能依赖个人经验自主建构的，作为学习者与环境交互作用过程的产物，是因人而异的纯主观的东西，还是需要通过教师传授得到。因此，在大学英语教学过程中需要教师系统地讲授教材，根据教师基于自己对课程内容的分析和理解，通过现场翻译和课堂提问等方式对学生的英语学习和发展进行主动性的计划和安排，灵活调节整个课堂，学生通过学习教材和完成作业后进入下一阶段的学习。重视教师的主导作用，才能保证学生学到系统的文化知识，最终达到基础知识扎实的主动结果。

3.2培养学生自学能力。大学英语教学中讨论最多的问题是如何提高学生主动学习的积极性。大部分专家学者认为，学生的积极参与可以触发最佳的学习效果。网络教学这一新平台，使得学生可以积极参与教学活动，并以此为基础培养终身学习的兴趣和能力。通过网络教学方式，提高学生主动学习的积极性，并使学生主动学习成为一种习惯，如果学生能够将这一好习惯运用到今后的学习和工作中，将会大有益处。

a.增强学生的学习兴趣。利用网络平台的大学英语教学特别强调要不断激发和培养学生学习英语的兴趣。与通常在课堂中进行的大学英语教学传统性有所区别，利用网络平台的大学英语教学大大丰富了有限的几本教学教材等学习资源，增加了接触外语的机会和场所。利用网络平台，进行教学的最大优势是它的直观形象性。在课堂教学和课后自主学习中，网络平台上集中的大量丰富语言素材形象立体生动地展现在学生面前，让学生不仅看得到，而且听得到，把传统课本上的平面的文字呈现的知识和新式的声音、图像有机结合，整体呈现。这种具体场景的创设，不断激起学生良性的情绪回应，最大限度地激发了学生的学习兴趣，让部分学生从讨厌英语、苦读英语变为喜欢英语、快乐学习。这么一来学生产生了对英语学习的浓烈的兴趣，推动了认知活动的有效发生，学习效率也慢慢提高了。

b.扩大学生自主学习的空间。出于种种原因，在过去的大学英语教学中，教师一般选择简单的"授予-接受"的方式：授予通常指的是传授知识，想法设法把结论准确无误地传递给学生；接受指的是学生接受教师传授的知识，学习方式基本上是听讲――记忆――演练，这是一种极其机械的教学方式。其后果就是一定程度上阻碍了学生思维的发展及学习能力的提高。网络教学作为一种全新的教学形式，促使学生改变原有的学习方式，从而实现被动学习到主动学习的积极转变。在教学过程中，在老师的正确引导下，学生有意识地对自己的学习过程计划、控制、调节和评价并且与教师、其他学生和学习资源进行持续良性的互动，从而完成学习任务，达成学习目的。

c.注重学生个性化需求。基于网络的大学英语教学，将传统课堂教学与现代信息技术结合起来，网络课程和传统课堂能够优势互补，针对不同起点的学生，加强自主学习能力的培养，注重个性差异，进行多样化、个性化教学。在个体的学习过程中，每个学生可以利用巨大的网络资源库时空界限寻找自己需要的信息，借助网络媒体进行师生及学生间的讨论，从而加深对知识的理解。同时，教师通过网络信息、布置任务、参与讨论、解答提问、接收作业和反馈信息等，给予学生相应的指导。

第3篇：大学英语课心得体会范文

关键词 课外活动 英语教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

1课外活动英语教学的意义

英语是一门实践性很强的课。它是围绕听、说、读写在课堂的四十五分钟内所进行的课堂教学的活动是有限的。如果能在课外开展一些活动，增加实践机会，就会大大提高课堂教学的效果，可以弥补外语环境的不足。在课外活动中能培养学生的自学能力与习惯以及把所学知识运用于实际的能力，还能在集体的活动中培养学生的集体主义精神。多种多样的英语课外活动，是培养创造型人材的方法之一。

2组织英语课外活动的要求

（1）注意课外活动在“育人”方面的作用。在组织活动时，对活动内容，要注意选择，选用能使学生健康向上的材料，使各项活动都能有助于学生的身心健康。

（2）活动的内容和形式应以学生年龄的不同，学习知识深浅的不同而不同；但内容要丰富多彩，形式要多种多样，要有吸引力，以激发学生参加活动的兴趣和要求。

（3）在教师的指导下发挥学生的积极性和主动性是使活动取得成功的重要条件之一。但是学生参加活动的兴趣、积极性和主动性，要靠教师在实践活动中积极培养。教师要在活动中起指导作用，对低年级的学生的课外活动，更该如此。在开学初就要把各年级的活动内容纳入教研组的工作计划。英语教师在各项课外活动中要把英语学习爱好者组织起来，注意培养积极分子和骨干；然后以积极分子为核心，带领其他同学开展活动。

3英语课外活动的形式

（1）办英语学习园地和英语壁报

为了不断扩大学生的知识面，提高英语教学的质量，可以办各种小报，以辅导学生学习。编辑英语小报和学习园地应注意以下这类问题：

①紧密结合教材，解决疑难问题，进行补缺工作。例如，英语课本中包括有不少容易混淆的常用词语，这些词语在句中有时难以分辨，即使教师在课堂上进行过讲解，学生针对这类问题，也可能会遗忘或混淆。针对这类问题，可以有“常用词语辨析”栏。如Lie与Lay，besides 与except ，sometimes，sometime与some time。还可以出一些词语辨别，让学生练习。课本中的语法、句子结构等方面的难点，可针对开辟“解答栏”。如说明remember，forget，stop等动词后跟动名词和动词不定式的区别，动名词和现在分词在句子中做表语和定语的区别等等 。总之，内容可以广泛多样。

②英语教学的特点是练多于讲。多练才能使学生获得运用外语的技能技巧，可以在园地上多登一些围绕课本内容的练习题。

③内容力求丰富、广泛。编写的形式应短小精悍，多姿多采，清洁醒目。为了醒目，可以有插图，图文并茂。

④注意趣味性。适当登些游戏、诗歌、谜语、典故等。

⑤介绍学生自己的学习方法，学习外语的心得体会。

⑥可以登一些学生自己的英语习作。比如：日记，故事概要，书信，短文等。

（2）可以以年级或班为单位成立英语课外活动小组，英语课外小组不宜成立全校性的，因为，年级与年级间的英语知识和技能技巧水平差异太大。小组里可以学习课外材料，唱外语歌曲，可以排练依据课文改写成的话剧。

（3）开展朗读、朗诵比赛。

（4）开展单词默写比赛，规定在一定的时间内看谁写得最多，或是写出中文词语让学生译成英语。

（5）开展英语口语比赛

（6）学唱英语歌曲。可以组织比赛：个人演唱比赛或班级演唱比赛。

（7）开设英语广播节目。如可以利用广播领读课文，播放一些听力训练材料。

（8）组织英语文艺演出会。以全校为单位组织较好，可以把各年级的优秀节目选出来，集中演出，来激发学生学习英语的兴趣和积极性。

（9）举办作业展览或书法展览。

（10）以班或年级为单位组织向家长汇报演出会。把学生平时的英语活动，如朗读、唱歌、对话、课文改编的小话剧等，演给家长看。这对鼓励学生本人学习英语和家长配合教师督促学生学好英语都是一种好办法。家长看到自己孩子的学习成绩也会受到鼓舞，从而鼓励学生更好地学习英语。

（11）围绕英语教学，举行班会交流学习经验。 例如，组织学生互相交流学习经验；请从事外语工作的毕业生回校以自己的切身体会谈学习英语的重要意义，进行学习目的的教育等。

（12）组织学生进行英语通信，提高学生的书面表达能力。

（13）利用学校组织的春游、秋游等活动的机会，让学指定班里英语学习好的同学为导游准备游览方面的词语。

（14）利用假期，以小组为单位，访问外语工作者。开学生后在班里汇报，这对学生明确学习外语的目的很有好处。

（15）个人活动：这是学生在教师的指导下，进行独立工作的形式，是培养和发挥学生积极性、创造性以及独立工作能力的方法之一。比如，指导学生在课外阅读各种英语读物，写读书心得等等。

参考文献

第4篇：大学英语课心得体会范文

【关键词】多媒体技术；英语教学；高效学习

1引言

上世纪90年代以来，多媒体互联网技术得到空前迅猛发展。就我国而言，从启蒙教育一直到大学课堂都面临着划时代的改革。多媒体技术区别于传统媒体，它的信息存储更大，传播更迅速，表现载体更加多样化。借此优势，多媒体迅速深入大学教育领域。现代的大学生每天被包裹在发达的信息网络里，是多媒体技术使用的主力军，这为多媒体技术走进大学生英语教学提供了可能。当前的英语教育虽然较以往年代有了些进步，但重笔试轻交流，重书面轻口头，重考试轻实用的问题仍然很突出。因而，在大学英语教学中重视发展数字网络平台，推广多媒体技术势在必行。这将为全面提升大学生语言素质提供物质基础和发展空间。

2多媒体技术迅猛发展挑战新时代教学模式。

多媒体技术出现于20世纪中后期，源于美国一广播公司的商品开发计划，之后美国特别委员会主席E罗斯托在给尼克松总统的报告书中多次提到这一概念，因而其迅速传布至全世界。多媒体技术以网络技术的应用为科技基础和最主要的标志。它的出现是时代的产物，是人类文明的重要成果，是推动科技进步的重要武器。多媒体技术发展之迅、更新之快及成果之丰，是人们无法去想象的。就我国来说，近些年其发展已初具规模，主要表现为：（1）我国多媒体的技术支撑体系已经相对成熟，近几年手机电视、移动电视、IPTV、网络电视等多媒体如雨后春笋迅速兴起，让信息的传播变得更加迅速、快捷和个性。多媒体消除了传统媒体之间信息传播的界限。（2）我国消费群体庞大，目前使用多媒体的消费者越来越多。新闻出版总署进行的阅读调查显示，阅读多媒体的人数每年以30%的速度在增长，尤其以年轻人和知识分子人群最为突出。（3）多媒体的终端已经相当普及。最新的一份报告显示,到2015年,中国互联网用户的数量有望超过8亿。工信部预计我国智能手机4G用户2015年将超过4亿。任何媒体传播都没有今天多媒体传播的条件好。多媒体技术的来势汹汹向传统的英语教学提出了挑战，同时，也为大学英语教学提供了改革契机。教师在课堂上高效使用多媒体技术，从外表看来是教学手段的更新，而从内里和长远分析，一方面，多媒体技术的广泛应用使学生兴趣得以提升，创新思维得以开发，潜能得以显现，也使教育培养人才的目标得以最终实现。另一方面，教学相长，多媒体技术的广泛应用也使教师自身得到理念更新和技能提升，保障了教育师资队伍的高素质和先进性。大学英语教学的课堂上，学生人手一机已“坐拥天下”。再也难以想象教师可以凭一支笔一张嘴占据课堂。新的形势，新的要求，大学英语教学乃至所有的教学课堂都面临着观念更新和模式换代。这不单纯是给师生带来了压力和考验，更多的应该是促进了大学师生的交流，提高了教师的专业化发展水平。

3多媒体技术进入高校课堂的发展优势

多媒体技术具有数字化、信息量大，超文本，即时性强，以交互性为核心等特点，更适合当今社会的教育需求。3.1多媒体技术信息量庞大，满足了当代大学生全面、多元知识需求大学生作为现代文化的传承者和未来发展的排头兵，对社会发展和专业知识的需求更为多元化。尤其是在语言类学习方面，传统的大学英语教学材料无法容纳足够全面、多元知识信息，无法满足当代大学生的需求。媒体技术高度发达背景下，我们的英语教育面临着师资有限，优势资源配给不足，教学手段单一简单等种种局限，极大地限制了大学生追求知识的脚步。多媒体技术的课堂上，师生可以在互联网平台的支持下浏览来自国内、国际的大量信息资源。“空中课堂”打破时间、空间界限，将最富生活气息的学习材料带进学生有限的生活空间。不论是文本、音频还是视频资料，大学生都可以根据自己学习的需求自主选择。而教师辅助指导的同时也可以得到最全面的理论和实践依据。这样，知识领域拓宽了，教学内容涉猎面更广了，不仅启迪了广大学生的智慧，也提升了学生的学习兴趣，同时也可以满足有学有余力者更多的需求。3.2多媒体技术超文本、即时性更强，丰富了教学活动，课堂教学更具表现力多媒体技术融入了现代科技元素，更符合当代大学生的心理需求。多媒体技术融入高校英语课堂可以使教学内容不再单一，不再枯燥乏味，解决学生学习兴趣逐渐丧失的弊病。多媒体环境下的教学内容以超出文本的多种形式呈现，或是课本内容的多媒体再现，或是与课本相关内容的网络连接，都可以吸引学生积极主动参与，教师可以布置学习任务，鼓励帮助每个大学生自己动手选择设计，使每一个学生都能充分利用网络上即时的信息资源，进行广泛的学习。还可以指导学生学习搜集、筛选、提取、归纳、整合、总结各类信息，提升他们对信息的掌控能力，适应信息化的时代，融入信息化的社会。3.3多媒体技术网络互动功能超强，使建设健康、高效的学习型社区网络成为可能多媒体技术用于英语课堂教学既是时展的需要，也是大学生高效学习、独立成长的需要。运用该技术，小范围内可以达到师生互动，变单向的灌输为双向的交流。同时，超出课堂的大范围的多向互动更符合学习语言的规律。多元化，多感官的参与会调动学生使用语言的积极性，有助于学习思维的提升。大学生可以从干巴巴的文字材料中解脱出来，将语言真正的用起来，真正地让语言活起来。通过多媒体技术，参与学习者可以很方便的进行学校内外网络整合，及时了解各兄弟院校发展动态，交流分享个人心得体会；更可以联网国际名校，走进各国名师课堂，在更真实可感的语言环境里去体会一种语言的实用价值。多媒体技术超出文本限制，可以通过网络互动及时传达个人学习动态；共同解决学习中可能遇到的困难；建立学习型的网络社区，即时答疑解惑，获得知识与能力的提升。即便是寒暑假期间，大学生不在学校深入社会了，也能发挥其巨大的作用。没有什么技术可以像这样让英语的学习更加有趣味，更加人性化、大众化。

4对症大学英语教育弊端

第5篇：大学英语课心得体会范文

Abstract： In recent years， in foreign language teaching in China， English writing has always been the focus and difficulty of college English classroom teaching， and cultivating learners' writing ability is also an important aspect of foreign language teaching. With the strengthening of China's economic strength， more families send their children to the other countries in order to improve foreign language and professional skills. Many foreign studies have also shown that study abroad has played a positive role for foreign language learners to improve the writing. And also there are some contradictory theory. However， the domestic research in this area has just started and little attention has been paid to this area. This paper aims to use Schumann's Acculturation Theory as a theoretical guide to explore whether a period of study abroad will have a positive impact on the writing ability ofEnglish learners. From the three aspects of writing accuracy， lexical density and lexical diversity， the author analyzes four writing texts of Chinese college English learners with intermediate English level through a one-year follow-up survey in order to get the answer. At the end of this paper， it discusses the research trends of writing in the context of second language acquisition and the topics that may be studied in the future.

P键词： 多样文化；理工院校；外语选修课程

Key words： diverse culture；science and engineering institutions；foreign language elective courses

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）16-0234-04

0 引言

进入21世纪以来，在全球经济以及文化一体化的大趋势下，我国各大高校均把培养能够有效使用一门外语进行沟通，具有较高专业技术能力的“复合型国际化人才”作为人才培养目标。在英语作为全球交流的第一语言这一大背景下，人才培养目标中的“使用一门外语”，却被局限的与“英语”打上了等号。现在我国从初等乃至幼儿教育直到高等教育中都过分重视英语教育，这种反复背单词的机械应试型教育，极大的损害了学生的创新能力和学习积极性。我国的外语学习者很早就学习英语，在发达城市，很多儿童在幼儿园就开始学习英语。在边远地区最晚从初中也开始了英语课堂学习，学习时长最少6年，最多12年，却依然在成年后不敢张口与英美国家人交流，语音奇怪、语调僵硬；他们对语言技能的掌握还停留在初级阶段，成为了做题的机器；他们缺乏有效的信息交流能力，综合文化素养较低，语言交际必要的西方文化背景知识更是匮乏。2017年《全国英语高考改革方案》就在这样的时代背景下正式出台，明确规定，英语考试退出高考，考试分值由150分降低到100分。英语改为在高中阶段一年两考，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩三年内有效。王守仁（2016）等我国著名英语教育专家都在疾呼，英语学科要突出语言的实际应用，回归到学科应有的位置上，突出基础知识、基本能力及课标的基本要求，降低英语学科分数在高考招生中的权重。在全国英语高考改革的带动下，各大高校中大学英语学分也在大幅压缩。根据蔡基刚教授（2016）最新调查，985以及211的一些理工高校例如上海复旦大学、哈尔滨工业大学的公共英语课程已经由10年前的16个学分减至8个学分，如果按照四个学期分配，那就是每个学期仅2个学分，暨每周仅2个课时。然后蔡基刚教授（2017））也指出了当前大学英语学习的目标：“国家提出了培养一流大学的一流学科建设的‘双一流’目标，培养一流的人才，就是要在各自的学科专业领域内培养较强的国际交往能力和国际竞争力。”然后在英语课程课时和学分减少的情况下，如何提高大学学生的国际交往能力和国际竞争力呢？因此，在高校现行外语教育体系中寻找一种新的教学理念以及教学模式就显得势在必行。

1 理工院校中大学公共外语教育现状

我国现行的高等院校大学公共外语课程是在大一、大二年级面对非英语专业学生开设公共外语课程，所谓的“公共外语”事实上所指的就是 “公共英语”。主要包括“大学英语读写”“大学英语听说”等一至二门课程。我国目前的实际情况是：一方面学生们在数年枯燥乏味的传统英语课堂模式学习后，已经厌烦僵化呆板的应试教育，学习英语的积极性普遍不高，再加之他们自我学习能力有限，学习方法仍然停留在高中那一套背诵记忆的英语教学模式中，死记单词，强调阅读技巧以及写作模板的简单记忆，死抠考试策略。特别是理工专业学生逻辑思维强，缺乏语言学习的空间联想力及词汇想象力，只知死记硬背，导致他们的英语整体水平低下，缺乏必要的跨文化交际能力。另一方面，大学英语教材的选用还是以“经久考验、百读不厌的经典文章为主”（董亚芬，2003），教学方法也与中小学英语课堂雷同，教师意在弘扬与课文主题相符的主流价值观，过分注重让学生欣赏曲折的故事、优美的语言而忽略了世界多元文化的介绍与学生思辨能力的培养；因此，学生的学习效果自然不尽如人意。

特别值得注意的是，文化，这一外语学习必不可少的重要部分在大学外语教学课堂的缺失也是导致学生外语学习水平低下的重要原因。Sapir （1941） 很早就指出：“文化也是影响语言暨思维模式的另一个重要因素”。由于在我国高校外语课时大幅压缩的情况下，课堂教学时间有限，教学实践较少。以及大学教师自身知识的短缺，以及对于目的语文化知识的不重视，异域文化讲解与外语教学被生硬的割裂开来，学生对于一些语言现象的理解仅仅停留在一知半解状态。例如，pandora’s box这个词组，教师讲解词汇时一带而过，学生只按照字面意思简单理解为“潘多拉的盒子”，却不知道其源于希腊神话，意指“不幸的礼物；灾难的渊薮”。因此，在没有理解其丰富的文化内涵的文字记忆只能是停留在大脑表层，转瞬既忘，就更不要谈到实际运用了。

随着世界经济、政治与外交等全方位多层次的一体化进程的加速，国际化实用型人才的培养是我国高校今年来的的培养总方针、大目标。就如王守仁教授（2016）所说：“国际化人才的英语能力主要还是通过大学英语课程来培养和提高的”。然而，国际人才的外语能力培养是否是单单的英语能力的培养和提高吗？答案显然不能以简单的“是”或者“否”来一概而论。

我们的高校学习者渴望了解外面日新月异的世界，他们希望掌握除了以英语为母语的其他国家如德国、日本、法国、越南、刚果等欧美非洲国家的语言及文化知识的愿望日益强烈。现实情况中，我国大部分高校大学生们依然受到家庭经济条件限制，无法如欧美发达国家的高等院校学生一样，有充裕的家庭财力支持，能够较容易地获得出国留学交流学习机会；同时，地域因素也是一个主要障碍。作为身处亚洲与欧美大洲距离较远的英语学习者，我们的高校学生无法像欧美国家的英语学习者一般，拥有便宜又方便的交通便利条件，他们往往无力负担高昂的路费。在大学外语教学中，有意识的多样文化知识的系统讲解是缺失的一个重要部分，大学英语课堂也依然是以英美主流文化为主体媒介进行语言文化知识的传播的直接领域。因此，广大的中国高校的英语学习者们没有条件像欧美国家的学生一样，有机会学习别国多元文化的同时也能够提升自己的外语交际能力及全球文化意识，从而导致我国高校学习者的国际交往能力以及争力相对较弱。因此，大学英语课程的合理化构建迫在眉睫。

2 以昆明理工大学津桥学院为个案的公共外语课程现状调查

2.1 调查内容和方法

为了更好地了解理工院校学生对大学外语课程的喜好和实际需求状况，笔者对云南省的一所三本理工院校――昆明理工大学津桥学院的理工科学生300余人进行了问卷调查，形成了量化的统计结果。昆明理工大学津桥学院，是一所以理工为主，经、管、文、法多科协同发展的三本院校，学生进校时高考分数多在及格线以下，英语基础薄弱，语言的应用水平较低。因此，选择在这所院校展开调查研究，提高理工科学生的外语运用能力以及人文综合素质，具有很大的空间和可应用性。小语种公共选修课程在该校自2015年秋开设以来，火爆异常，网络选课系统上，60个人的班级空额在3分钟之内立刻选满，学生的热情空前高涨。笔者在该校近四个学期参加小语种课程（包括《德语入门》、《法语入门》、《日语入门》、《进阶日语》四门全校公共选修课）学习的300名学生中发出问卷，问卷采取不记名形式，排除国贸、汉语国际教育、法学等传统文科专业或者属于在高考时属于文理兼收专业的学生问卷，收集土木工程、建筑学、电气工程自动化、水利水电工程、给排水科学与工程、计算机科学与技术、城乡规划以及工程造价等8个传统意义上的纯理工科专业问卷207份，回收有效问卷200份。

2.2 调查过程

问卷调查采取不记名形式，分为三大部分。第一部分4个问题，了解学生的专业、性别、英语高考分数及学习英语兴趣等基本外语学习背景知识，第二部分2个问题，了解学生在大学英语学习中遇到的问题及自我判断英语水平不高的原因，第三部分有4个问题，了解学生对该门小语种选修课程以及相应进阶课程的学习的兴趣以及与自己所学专业的知识背景相关度以及教学具体实施过程的设想；第四部分为开放式问答，了解参加课程之后学生的一些心得体会及收获。

2.3 调查结果

2.3.1 性别以及学习动机

从调查结果来看，理工科学生本身就是一个男生数量占压倒性的群体，因此200名学生中，男性为178人，占比89%。女性学习者虽然只占约11%的比例，但是他们的整体英语水平较高，高考平均分数为92.3，且比男性学习者的平均分足足高出15分之多。可以看出，性别差异在理工科外语学习者中是一个很大影响因素。其他研究结果得出的女性比男性在外语学习中取得更高的成就这一论断，在本研究中得到了印证。

在全部195名学习者中，英语高考分数在40-100分之间（满分为150分），分值差异明显，高分很高，低分很低。最低分仅为41分，是及格分数90分的一半都不到，最高分数131分，所有学习者的平均分数为75.86，低于及格线。可以看出，将近4/5的人是低于及格线90分的，换一句话说，他们的英语基础比较薄弱，英语综合运用能力较低，他们在外语学习领域只是初步掌握了基本技能，且缺乏一定的沟通交流技巧。

从他们的学习兴趣来看，如果用1-10的衡度为标准，0表示没有兴趣，10表示有浓厚的兴趣，200位学习者的英语学习兴趣出现两极分化，平均值仅为4.53；如果再结合他们的学习效果来看，学习兴趣越高，他们的学习效果就越好，也就是在高考中取得的分数就呈往上的走势。值得指出的是，虽然该平均值较低，但是在后面的问卷调查中数据，学习者们还是对外语学习充满了兴趣。

2.3.2 英语学习难点及外语选修课程可能性

本次调查的重点在于探究理工科学生在大学英语课程学习时出现的问题以及探讨在大学阶段是否可以采取更为灵活、更为积极的一种外语教学方式。笔者预测大部分学生的学习问题是在于他们没有找到有效的学习方法，同时初高中阶段授课者缺少文化知识输入过程以及习得知识的输出过程。结果基本和笔者的猜想一致，但也有一些有意思的发现。（见图1）

首先，学生非常反感学校的应试式教育，死记硬背以及轻视沟通技能的哑巴式英语学习模式，在对于自己英语水平不高的原因分析，该项选择名列第一， 79% 的同学认为这是导致自己英语习得水平低下的首要原因。令人惊讶的是，英语水平的不高原因处，他们也承认自身原因占了很大比例：懒惰，不愿意记单词，没有花时间朗读。67.5%的学习者非常诚实地指出了导致自己学习效率低下的第二大原因是“由于自己的惰性，不爱背单词及写作文”而导致了他们英语学习不能持之以恒，英语学习积极性较低。由此可以看出，理科学生有他们的特点：学习即时性强，学习连贯性差，缺乏自制力。理科学生的逻辑思维强，由原因推理结果，注重结论，思维呈直线性，而缺乏外语学习需要的感性思维以及记忆能力。他们对于外语学习这样的典型需要发散性思维以及想象力、记忆能力的人文学科，学习起来如果没有掌握适当的学习窍门，是不容易取得好成绩的。

在这次调查中，同学们对外语学习虽然兴趣总体不高，学习成效低下，然而令人惊讶的是，还是有71.5%的学生愿意在大学本科阶段继续开展英语课程的连贯学习。究其原因，笔者猜测还是与社会环境以及就业形势有关。英语不单单是一种简单的语言，更为重要的是成为了促进国际交流的一种十分有效的媒介和途径。进入全球化新时期，英语学习对个人发展、社会进步乃至国家复兴都具有重要意义。

正如文秋芳（2013）所说：“我国外语教学所有研究与实践都是在探讨如何使当下的外语教学如何更好的适应学生未来的就业服务。”因此，大学英语教学改革并不是要把英语边缘化、弱势化，而是要让学生真正的掌握英语这一基本工具，同时树立世界眼光，培养国际意识。

值得注意的是有将近 37%的学生在被问到，如果大一进校时可以自由选择时，愿意选择其他的外语替代英语学习。所选的外语依次是：法语（45.95%）， 日语（27.03%），韩语（10.81%）、泰语（9.46%）以及德语（6.76%）。可以看出，虽然普遍认为理工科学生对于语言学习缺乏热情，但是在有选择余地的条件下，他们也愿意去学了英语这一世界性语言以外的其他语种以及目的语国家的人文地理等文化知识。

例如，在调查中，给出的9个选修课程中，《韩语初级入门》（42%）以及《东盟国家概况》（39.5% ）是学生们最感兴趣的课程，和《大学生心理教育》（11.5%）、《英语语法》（7.5%）等强调书面知识的课程相比，学生们更愿意选择实用型及兴趣性较强的课程，他们渴望了解外面的文化。语言是开启知识的钥匙，学生们更想要了解的是外面的世界以及不一样的生活。

同时，在对应的外语学习对策建议处，22.5%学生对于传统的语法讲授，语音操练部分，学生表示兴趣不高，无法调动学习主观能动性；而一些老师认为浪费教学时间的音乐影视欣赏（61.5%）、日常对话操练（52%）以及中西风俗差异（57%）等教学内容，特别与自己的专业相关的背景文化（66%）例如德国机械制造业现状及学科前沿，理工科学生们表示非常实际，与自己的专业学科知识挂钩，能够开过自己的视野，与国际接轨。（见图2）

66.5%的同学们建议在高校中，应该在一定的听说读写基本的语言技能学习外，而增加该门外语涉及国家的历史人文风俗等相关文化知识介绍的输入，同时适当穿插文化实践课，采取多样形式开展语言的学习；例如在笔者在该校开设的《德语入门》选修课程中，万圣节瓜灯制作，啤酒品尝这样一些有意思的教学实践活动就得到了大家的好评。

通过实践活动学生更好的认知西方国家的传统文化，也加强对异质文化的理解与包容能力及宽广的国际化视野。在被问到“语言学习的革新方式”，有61.5%的同学选择了“注重听说实际技能操练，增加文化知识输入”的选项，可以看出同学们对外面的世界充满了兴趣，而基于对目的语国家的文化背景知识上，掌握一定的外语沟通能力是与外界进行有效对话的有效方式。

最后通过学生的网上评教以及问卷调查的自由问答，还有与学生座谈调查反馈显示，学生在参加了一个学期的大学小语种选修课程后普遍觉得教学内容安排合理，形式新颖，难度适当；特别是参加《进阶日语》的同学们，67.6%的参加者表示一年的课程让他们掌握了较扎实的第二外语日常对话沟通能力以及相应的日本国家政治历史等文化背景知识，收获满满。

3 推广外语选修课程的一些建议性措施

从决策者层面来看，必须转变教育理念，明确大学外语课程应该培养“全面人才“而不是“工具人才”，以提高学生的人文素养以及跨文化交际能力为大目标。就如王守仁教授（2016）提到的：“不应该只用一把尺子来衡量我国的大学英语教学发展，要避免‘千校一面’的同质化发展。”决策者应立足理工院校生源特点，以学生发展为本位，遵循理工科学生的认知规律，同时着重学生的文化需求，设立多元化、科学化以及人文化的大学外语课程目恕T诖笱в⒂镅Х执蠓减少的同时，适当开设注重语言听说实际技能及文化输入过程的小语种选修课程，学校可以根据学生的未来就业方向以及个性差异，结合他们的自我兴趣，在外语学习以大学英语为主的基本大框架下再加入一些其他语言例如日语、法语、德语及其涉及国家的文化知识学习的可能性，让学生有更多的选择空间，真正提高学生的就业竞争软实力。

同时学校还可以开展更多有趣的文化活动周，讲座，体验活动来提高学生的学习兴趣，开拓校际间国际文化交流合作可能性，让学生走出去，学以致用，丰富他们的学校生活，感受语言的魅力。在评价方式方面，实现评价方法的多样化。减少以考试为主的量化评价，增加质性评价以及以人为本的形成性评价，如口语测试、师生访谈、学生的自评和互评及反思性写作等。

从课堂参与者的层面来看，授课者应在大学外语强调语言运用能力基础上将内容提升到文化素养层面上来，改变语言课程中以传授语言技巧，讲解语法知识为主的传统教学模式。教师应以所教语言所涉及国家的人文风俗地理历史等文化知识为导入，紧贴现实，充分利用多媒体设备，选取有时代特点的教材以及补充材料，激活死气沉沉的大学课堂，与学生进行课堂内外的深度探讨。

例如，通过“二战中德国人和日本人对于战败国家的态度截然不同，是由什么样的国性以及意识形态决定的？”这样一些课堂讨论，来拓宽学生视野，激发学生的批判性思维，塑造学生的审美情操以及正确的价值观，文化观，真正发挥外语课程的人文教育功能。也可以通过上文提到的文化实践课，例如开展中泰美食大比拼，韩剧实拍等富有文化特色的文化实践活动，积极调动学生的学习积极性，拓宽学习者的国际化视野。大学外语课程才能最终实现以学生为课堂中心，从而潜移默化的提高学生的外语及文化学习兴趣以及整体人文素质修养的最终目标。

参考文献：

[1]Sapir， Edward. Language， Culture and Personality Essays in memory of Edward Sapir.1941. Menasha， Wisconsin.

[2]边新灿.全国30个省新一轮高考改革方案比较[J].中国考试，2015（3）：12-18.

[3]蔡基刚.国家外语能力需求和大学生外语能力无缝对接――关于个性化教和个性化需求的研究[J].云南师范大学学报，2016（3）：33-38.

[4]蔡基刚.高校外语教学理念挑战与颠覆：以《大学英语教学指南》为例[J].外语教学，2017（1）：6-10.

[5]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003（1）：2-7.

[6]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）：2-7.

第6篇：大学英语课心得体会范文

3.以历史发展观浅谈高校英语教学改革徐风卫

4.高校学生主体性思想政治教育的涵义及培养方法杨丽平

5.当代大学生情感发展的特点与高校情感教育春雷

6.试谈高校体育教育事业的信息化建设李云鹏

7.试述加强和改进高校学生思想政治教育的途径徐勤安

8.小学生如何培养自主学习的能力郑霞

9.巧用多媒体优化初中数学教学庞玉文

10.在教学过程中提高教学效率的研究马玲

11.浅析课堂教学有效性张龙

12."人文"——让小学语文课堂更精彩李伟

13.追寻最佳方案走出实验困惑——对苏教版部分化学实验改进的实践与思考庞守浩

14.如何加强幼儿的读写教育戴美琴

15.也谈"鱼"和"渔"——对新课程理念下课堂教学方式的对比思考刘佳

16.论创新教育在语文教学教学中的渗透蒋亚玉

17.优化学法引导提高教学成效——浅谈小学语文教学中优化学法引导吴昊

18.激发兴趣让学生主动学习的思考蔡凤梅

19.数学课堂向儿童生活经验的回归张宝

20.浅谈英语听力的突破张军保

21.合作探究提升课堂教学品位曹培忠

22.提高教学质量首选教学方法东西南北·教育观察陈凌

23."生活语文"使语文教学绽放异彩滕元华

24.浅谈如何加强学校食堂财务管理王磊

25.口语交际教学之我见瞿敏

26.与"之乎者也"交朋友——文言文教学之我见高先梅

27.浅谈语文课导语的设计艺术唐晓宇

28.浅谈中小学固定资产投资的决策与管理王磊

29.激发学生写作兴趣之我见桑振金

30.教育评价的现状与艺术策略叶敬华

31.谈谈小学语文"识字与写字"的教学张登梅

32.提高教学质量首选教学方法陈凌

33.发掘古诗文的精髓提升小学生的修养丰明明

34.泛观而约取厚积而薄发——浅谈语文有效课堂的打造仲健

35.课外阅读例谈李林虎

36.习作教学,一样可以趣味飞扬杨芳

37.小学英语教学中如何运用多媒体王永贵

38.提高学校食堂财务管理水平的几点做法费宏伟

39.保证电算化时代会计信息安全的几点思考费宏伟

40."以人为本",实施数学《新课程》王婧

41.让自主阅读绽放异彩仲伟贵

42.英语学习中兴趣的激发与保持李利红

43.培养学生主动学习数学的意识陈凌

44.浅谈学生学习能力的培养陈立飞

45.多媒体网络教学新尝试祁泽青

46.浅谈多媒体的教学应用尹向志

47.浅谈《科学》课巧妙出示课题的作用顾然

48.浅谈数学兴趣教学的的培养顾文兵

49.如何激发学生作文兴趣程乐跃HtTp://

50.浅谈学生语感能力的培养王来

51.作业——课堂教学的延伸马小娟

52.体育教学面面观闵少飞

53."适度拓展"与"深度阅读"刘雪芹

54.优化德育过程促进品德内化夏阳红

55.如何在让学生在朗读中得到美的熏陶赵志科

56.初谈语文课上的创新培养侯成龙

57.浅谈数学课上的提问艺术张超

58.中学英语口语教学初探林森

59.让快乐成为英语学习的动力刘玲丽

60.东西南北·教育观察让语文课堂照亮学生的情感领域赵倩

61.创设阅读情境,诱感共鸣钟昌艳

62.立足课堂,提高学生阅读理解能力韩洋

63.运用情感教学,创设乐学情境刘志红

64.浅谈提高学困生英语水平的方法与途径裴永军

65.低年级儿童课外童谣阅读指导浅谈焦光

66.如何培养幼儿对体育活动的兴趣许万鹏

67.强化幼儿自我保护意识培养安全的行为方式张燕美

68.对幼儿进行感恩教育的探究与实践袁媛

69.幼儿的自我保护及培养张艳

70.小班幼儿玩具共享活动的尝试与探索袁媛

71.让童话在幼儿绘画教学中蓬发生命力刘梅梅

72.浅议如何萌发幼儿的爱心李红

73.多媒体在幼儿园科学活动中的运用徐凤霞

74.浅谈农村教师的职业操守许明霞

75.孩子厌学原因及矫治张爱凤

76.要为孩子补上价值观道德观这一课颜崇道

77.为了那张张绽放的笑脸许梅

78.美国人如何培养孩子的创造力朱孟军

79.学生日记——走近心灵的交流东西南北·教育观察胡光军

80.如何培养孩子的自尊和自信朱文娟

81.数学学习习惯的培养要从小抓好范智珍

82.你们是好样的马巧丽

83.读书、科研、写作:本色教师的"吉祥三宝"——读马雪芳《本色语文》潘成庄

84.从拍摄照片的快速情景而想到的高效教学伊水

85.别让教师穿上"皇帝的新装",跪着上课——写在教师节前夕庄昌东

86.美丽心情纸香墨飞

1.浅谈应对高考的四大战术孙保祺

2.对当前我国高校思想道德素质教育的思考刘天雪

3.说"獲""穫"论"饑""飢"杨占锋，李侃厚

4.重塑落榜生健全人格刘洪俊

5.大学英语课堂焦虑与英语学习成绩的相关性研究张玉青

6.五年制高职医学生生物化学的教学思考与实践于长凯，张晓燕

7.浅谈广东高等职业艺术教育与包豪斯教育模式杨清延

8.论广西大学生体育锻炼与心理健康刘懿翀

9."建筑设计"课程教学方法和教学手段改革研究与实践王进

10.东西南北·教育观察中国古典园林与自然美王倜

11.高三物理复习备考的心得体会韩子刚

12.数轴——巧解时态的法宝李锋

13.西部大开发呼唤教育大发展江丽容

14.《生的食物和熟的食物》教学设计与评析刘翠荣

15.浅析"共同富裕"杨波

16.浅析针对高中男生因性施教谭小刚

第7篇：大学英语课心得体会范文

关键词： 英语演讲 多维培养方法 互联网+

英语的国际地位决定了英语演讲具有重要意义，为了提高中国大学生的英语演讲水平，从2002年开始，中央电视台和外语教学与研究出版社每年联合举办一次“CCTV杯”全国大学生英语演讲比赛，外语教学与研究出版社还联合教育部高等学校大学外语教学指导委员会和教育部高等学校英语专业指导分委员会主办每年一次的“‘外研社杯’全国英语演讲大赛”，这些展示中国大学生外语能力、沟通能力与思辨能力的全国性赛事，促使“英语演讲”这门课程自2005年起从美国引入中国高校之后在中国高校受到广泛关注。开设英语演讲课最初是为了满足这些全国性英语演讲赛事的需求，现在因其在当今全球化世界中的交流地位而成了“受欢迎的”课程。演讲学领域的国际专业学者Stephen Lucas认为英语演讲的培养不仅能够在口语交际方面，而且能够在写作、听力、批判性思维、跨文化交际能力和整体英语水平等方面提高演讲人的“核心技能和能力（core skills and competencies）”。然而，国内有关英语演讲的教材大部分取材于国外，与西方早已存在了两千五百年历史的演讲教育传统相比，我们既稚嫩又不接地气，容易混淆英语演讲课与英语口语课之间的界限，横亘在汉语与英语之间的语言和思维障碍使得大学生们的整体英语水平的“核心技能和能力”难以得到有效提高。从这些年来的英语演讲课程、培训、比赛情况看，大学生作为个体在英语演讲中所面临的困境主要体现在以下几个方面：说服力弱、组织混乱、言之无物、语言错误、自信不够等，尤其在即兴演讲的环节，学生容易出现对英语演讲主题挖掘深度不颉⒃谧橹演讲材料时不能信手拈来、思辨能力弱等问题，这些状况可以由以下多维的培养方法和激励措施进行改善。

一、自信愉快策略

自信对于成功的英语演讲有着很大的激励作用，演讲是否成功，很大程度上取决于演讲者的自我感觉和心理素质的高低。大学生对英语演讲的自信心不足体现在多方面，如：在英语演讲课堂或其他教学活动中害怕引人注目，不敢提问、不敢发言，有时表现出较强的虚荣心，对别人的评价很敏感，回避和掩饰自己的不足等，表现在演讲竞赛中是容易在竞争中退缩，甚至有优势却不敢参与比赛。因此，老师要帮助学生消除自信心不足的问题，维护和培养学生的自信心。首先，要让学生正视自信心不足的问题，修正消极的自我评价。自信心不足的问题普遍存在于正常人中，绝大多数人在公众演讲中都会有紧张、忧虑或害怕的体验，自己不是少数缺乏自信心的人，要坦然面对自己的不足，化消极为积极。其次，要学会自我接受，改变对自己不合理的期望，认识自己的价值，看到自己的长处，以自己的独特性为骄傲，努力提高自己的英语水平，为这份生命增添更多的精彩。还要学会运用幽默乐观的态度面对挫折，减轻焦虑和紧张情绪，维护个人自尊，保持心理平衡，把英语演讲中所受的挫折更多地归于客观因素，而把英语演讲的进步和成功归于自己的努力。老师除了要及时恰当地给予赞扬之外，还要多创造机会让同学们互相之间鼓励与肯定。通过这种方式，学生会逐渐变得自信，以往被看得困难重重的英语演讲也会慢慢演变为一个愉快的学习过程。

二、认知特点探寻

从对学生的问卷调查结果来看，每个学生有自己喜欢的信息输入方式，约31%的学生喜欢通过看视频，10%通过看图片，23%通过阅读，18%通过讨论，18%通过听讲座。要想调动学生的学习积极性，就要在英语演讲教学中融入各种信息输入方式，并且要针对每个学生问卷的反馈情况进行小组分类，组成课后演讲学习小组，发挥各自的认知优势，弥补自己的不足。同时英语演讲如果只有一种教学方法，就势必会让学生失去信心和兴趣，特别是当课时有限的英语演讲课成为一门选修课，而非只是针对英语专业的学生进行开设的时候。可以针对不同性格特点和英语水平的学生采取不同的教学措施，如：比较内向不爱讲话的学生，可以从有准备的背诵开始，给予学生充分的时间进行写稿背诵，背诵时间从1分钟慢慢过渡到4分钟，其间每次背诵之后都有同学进行点评与建议，教师要予以肯定和鼓励。对于性格外向敢于发言的学生，除了要积极给他们创造演讲机会之外，还要引导他们注意发言内容的逻辑性与合理性，引导他们提高演讲的水平。对于英语基础好而又有着强烈的演讲欲望的学生，则要进行高水平英语学习要求，指导他们大量阅读各种英文书籍、文章，写出高水平的演讲稿，作较长的评论，从而过渡到训练有素、逻辑严密的即兴演讲环节，并且通过领头示范的作用使得他们的英语演讲水平得到提高。其目的是让所有英语水平有差异的学生都能在英语演讲的学习中既获得信心又获得乐趣，关键是每个人都能在此过程中获得不同的进步。举行和参与英语演讲比赛更是一种促进英语教与学的手段，对学生学习英语的动机有较大影响，并能转变大部分学生的学习动机，从而提高学生的学习成效。

三、深而广的阅读

做好英语演讲不是一件容易的事，而即兴演讲的压力大于定题演讲，尤其是“即兴演讲+现场提问”的方式，这更是让学生感到最难、最大的挑战。有的学生不是因为自己的语音语调不好，演讲姿态形象不好，而是由于没有经过相关知识的积累和有效训练，拿到演讲题目却感到无话可说。怎样才能改变学生的英语演讲失语症？没有现成的完整培训资料可利用，尤其是缺乏即兴演讲培训的共享资源，一切都要靠教师自己摸索。有条件的高校把训练个别学生英语演讲的工作交给高水平的外教来完成，但这样英语演讲就变成了一个小众的受益行为，偏离了高校英语教育的初衷。毋庸置疑，要想做好英语演讲，学生就要进行有一定深度和广度的阅读，进行东西方文化知识储备，提高跨文化交际能力。可以读经典英文小说，每天上网浏览国外知名新闻媒体的网站，在周总结的时候进行话题讨论。还可以引导学生阅读和背诵名篇，只有把这些优美地道的名篇、名段牢记在心，才能进行输出，做到得心应手，信手拈来。当然，广泛的阅读要符合学生的英语水平和年龄特点，有效的语言输入应该是学生能理解的、有意义、有趣的，并且要有足够的量，这样才能够为语言的输出创造条件。在阅读学习中更要注重“思辨”能力的培养，强化批判性思维。“思辨”被认为是公民素质的重要内核，也是现代教育最重要的培养目标之一。表达能力的训练、知识储备的扩充和理论指导下的实践是英语演讲所体现的提高学生思辨能力三方面的有效结合。田朝霞归纳了自2010年以来连续担任全国大学生英语演讲大赛总决赛的评委Peter Pober教授对于中国学生在演讲中所体现的问题为“思辨欠缺、知识缺乏、视野狭窄，以及公众交流意识淡薄”，其中“思辨欠缺”处于第一位，这份欠缺说明了英语演讲“思辨”能力培养的重要性。

四、先练写再练说

英语演讲学习过程中，学生要想做好演讲，就要先从练习写演讲稿开始，做到有章法地进行演讲。学生可以先研读历年来的优秀演讲稿，对演讲主题进行归类，借鉴优秀大学生演讲的解题思路。例如：北京市大学生英语演讲比赛曾出过的题目有：“Financial Crisis and Global Opportunity”（2009），“Beijing Students and Entrepreneurship in the Globalized Age”（2010），“Nuclear Power：Blessing or Disaster to Humankind？”（2011），“Cultural Diversity and Globalization”（2012），“My Chinese Dream”（2013）等，涉及学生所能接触到的经济、社会、文化等常见话题，而非冷僻的主题。通过分析借鉴，学生既可以在短时期内对各种相关演讲主题有充分的心理准备，又可以从不同的角度分析同一个主题内容，开拓思路。这些演讲稿虽然经过指导教师的多次修改，但主要还是学生自己的思路，而非背诵老师的作品，因此可以选择作为学生英语演讲的自学材料。在研究完别人的演讲稿之后，学生要着手写自己的演讲稿，经过与老师的探讨修改之后要脱稿背诵，做到既流利通畅又背得自然，老师要在学生背稿完成后进行提问训练，让学生有一个从背诵到真实语境的过渡，锻炼应变能力。背诵在英语语言习得过程中具有不可低估的地位，是学习、积累语言的有效途径。反复经过几十次训练之后，学生会发现自己写稿子的语篇组织能力越来越强，这时候就可以逐渐开始训练学生的即兴演讲了。有了之前的英语知识输入和演讲稿书写的训练，学生的即兴演讲就会形成基本的语篇结构感，这时只需要大致列一个演讲提纲就可以开始进行即兴演讲。

五、反馈讨论机制

学生的演讲学习过程艰辛而寂寞，往往是在不为人知的情况下默默苦练的，拖延或者不能按时完成自习内容的情况时有发生，可以做一些改进，如加入撰写心得体会和定时举办小组讨论反馈。学生读英文名著、听故事、看影片等，在听、看的基础上，进行思考和心得体会撰写，进行每周一次的反馈与讨论，在与同学讨论中和教师的指导下逐步形成深刻、独到的见解。这在其他英语课堂上也可以起到积极的作用，如：在综合英语课堂教学中介入英语演讲，同时进行简短的读书反馈与讨论，既能克服传统教学侧重语言输入的弊端，又能活跃课堂气氛，提高学生的表达能力，提高学生学习的主动性和积极性，有效培养学生的英语语言综合应用能力。再如：这种反馈与讨论的英语演讲也可成为大学英语课堂教学的一个环节，改变传统课堂以“教”为主的模式，加强师生之间、学生之间在课堂上的互动，激发学生的英语学习兴趣，使其愿意积极参与课堂活动，以更好地实现教学目标。此外，还可以积极运用网络音视频及时反馈学生英语演讲时出现的问题，比如：把学生在公众场合做的演讲录下来，事后让他们在群里观看彼此的录像，提出有效建议，使学生形成自然得体的体态语。此外，还可以通过听演讲录音改善自己的英语节奏感，根据演讲的内容、表达感情和现场情绪的需要，该快则快，该慢则慢。

六、中外师资配合

英语是用来进行交流的，如果学生缺乏来自英美国家外教的交流与指点，就势必会削弱演讲的自信心，因此要给学生创造获得与外教交流指点的机会。中国教师可以与外籍教师进行穿插提问，针对学生演讲的问题要态度亲切、清楚具w，避免模棱两可、难度过大，如果学生回答过于简短，教师就应该鼓励其进行解释、扩展和说明，教会学生回答问题要语言简洁、内容具体、有说服力和新颖，可以适当地运用引语，或是结合自身的经历展开回答，还可以在需要的时候使用幽默，反问等形式，给人耳目一新的感觉。语言形式是交际手段，交流信息和思想才是目的。值得注意的是，在英语演讲比赛中，文秋方观察到“外方评委通常以听懂意义为前提来判断选手的演讲能力”，而“而中方评委时而将形式与意义分开，对选手所犯的个别低级语法错误给以过多的关注，有以点代面的倾向”。在授课过程中，中国教师要回避过多地强调批评单词的正确发音、连读，个别的语法错误等问题，忽略了思想内容交流的重要性。要研究学生英语演讲稿的篇章结构特点，有条件的学校可以邀请外教共同指导学生的演讲稿。王立非认为中国学生英语演讲语块典型错误包括母语迁移错误、习得错误、冗余错误、混用错误等，因此英语演讲教学可围绕会话保持语块、会话目的语块、话题相关语块、话语设置语块和交际策略语块展开。观察到中国学生过多使用从句和情态动词，而立场动词和介词短语to使用较少，王立非建议在编撰演讲教材和演讲教学时，应设法通过加强话语立场构块的练习，发展口语的流利度和准确性。在演讲课中，教师应着重讲解立场构块在表达观点和说服听众方面的作用，提供丰富、多样、地道的话语立场词汇与句法构块输入，通过大量模仿和接触，提高学生的英语演讲能力。

七、“互联网+”激励

当今互联网时代，互联网的使用已经深入到人们社会生活的方方面面，知识与学习已发生质的变化，“互联网+教育”对教育资源、教学模式和学习模式等带来了深刻影响，“互联网+”的新趋势可以与英语演讲学习有机融合，使英语演讲教学走向学生的电脑终端或者智能手机，有效融合成为课堂教学的极大有益补充。英语演讲教学成功最关键的因素还在于学生，学生不但要有优秀的语言功底和思辨能力，还要具有坚强的信念和能吃苦的精神，大量阅读、写作、练习，这样才能在老师的督促之下完成学习计划，不断进取，从而达到较高的整体英语水平。英语演讲的习得是艰辛的，尤其对于为数不多的几个接受训练的竞赛选手而言，很多时候需要自己孤军奋战，有时候学习还会因止步不前而显得枯燥，这就需要教师把英语演讲教学变为能贴近学生生活的活动，从竞赛走向普及平台。例如：各校可以利用网络的力量，结合本校大学生信息常用的渠道――微博、微信等，建立英语演讲教与学的渠道。这些平台可以由以下板块构成：英语名人名言、英美文化、英语新闻、名家讲坛、英语演讲技巧、英语演讲稿范文、英语即兴演讲库、英语演讲网络比赛和与英美大学生的校际演讲交流等。英语演讲学习内容或者介绍英语演讲近况，把英语演讲学习变成一个公开的舞台，学生将获得更多的督促力和动力，掌握娴熟的英语演讲技巧，提高整体英语水平，关注的学生也能从中受益，对于参与的学生来说，将通过演讲的尝试和成功获得今后求职、深造的自信心。

参考文献：

[1]田朝霞.大学生英语演讲能力培养中的问题与对策――从Peter Pober教授对全国英语演讲大赛选手的点评谈起[J].中国大学教学，2015（08）.

[2]Stephen E.LUCAS.英语演讲与中国大学生人才培养（英文）[J].Chinese Journal of Applied Linguistics.2013（02）.

[3]王立非，马会军.基于语料库的中国学生英语演讲话语立场构块研究[J].外语教学与研究，2009（05）.

[4]王立非，钱娟.我国学生英语演讲中的语块特点：基于语料库的考察[J].外语学刊，2009（02）.

第8篇：大学英语课心得体会范文

一、 中国的AP课程教师专业发展策略提出的背景

1.美国AP课程教师的标准和要求

由于AP课程是大学课程，美国大学理事会对AP教师提出了较中学教师更高的标准和要求：建议教师应获得相关专业学士学位及以上学历，至少有3年教学经历并经过从师专业训练；建议教师持有教师专业资格证书；教师能够利用各种教学策略发展学生思维能力及沟通技能，使AP项目惠及所有学生；教师可利用电子媒体形成个人教学理念和经验，提高自身专业发展水平。对于中国的AP课程教师来说，作者认为还需满足：教师能够理解美国AP课程教学理念并将其实施于教学实践；能够熟练使用英语进行学科教学。

2.中国当前急需具有深厚AP课程学科理论知识且具有较强双语教学能力的教师，为AP课程的教学质量提供有力保障

由于AP课程项目在我国的实施刚刚起步，国内从事AP课程教学的教师数量远远满足不了该项目在中国发展的需要。目前，国内的AP课程教师分为三类：外籍教师，海归教师及国内高中教师。外教熟悉美国的教学模式和方法，但不熟悉中国学生特点及中国中学教学现状，存在着水土不服的现象。对于硕士及以上学历的海归教师来说，愿意到高中任教的人数很少，而国内高中教师资源丰富，他们对中国中学教育有较深入理解，他们应是在中国推广美国AP课程的主要实施者，是传播AP课程项目教育理念的使者。中国的AP课程教师是中国双语教师群体中的特殊成员，要求既要具备大学相关学科理论基础同时又具有大学双语教学的英语水平，这对于高中教师来说是巨大的挑战，这两项要求也是中国的AP课程教师数量处于瓶颈状态的主要原因。

美国AP课程项目要在中国持续发展下去，教学质量是关键，师资队伍是根基。因此，采用适当策略促进中国的AP课程教师专业发展具有其必要性和迫切性。

二、 中国的AP课程教师专业发展策略

1.中国的AP课程教师专业发展界定

对于中国的AP课程教师这个特殊的群体，作者认为“中国的AP课程教师专业发展”是中国教师为适应美国AP课程项目在中国发展的需要而提升教师专业水平的可持续发展过程，是教师群体的、外在的专业性提升和教师个体的、内在的专业化提高的过程，包括教师AP课程教育理念的提升、AP课程学科知识的更新及AP课程学科授课能力的提高过程。

2.中国的AP课程教师专业发展目标

（1）了解美国AP课程项目的历史与发展现状，理解并掌握美国AP课程教育理念，将其与中国教育理念相结合，达到中美高中教育文化的融合。

（2）具有较强的AP课程学科英语授课能力,掌握双语教学相关理论及教学方法，熟练使用专业英语进行学科教学,具有较强英语交流能力和全英文课堂教学驾驭能力。

（3）精通所教AP课程内容，具有深厚的AP课程学科专业知识，了解AP课程相关学科领域新进展。

（4）掌握AP课程学科教学技能，包括AP课程学科教学设计、组织课堂互动及课外活动、教学反思与研究、多媒体的运用等技能。

3.中国的AP课程教师专业发展途径

中国的AP课程教师具有“高中教师”、“双语教师”和“大学基础课教师”三重身份，作者结合此特点及上述中国的AP课程教师专业发展目标提出以下中国的AP课程教师专业发展的若干途径。

（1）发挥高等院校在AP课程教师培养中的重要作用，储备AP课程师资力量

高等院校应提高大学英语教学质量，注重学生的英语听说能力培养。高等院校各专业中大多已设置了学科专业英语课程，但教学效果欠佳，学生并未扎实掌握专业英语词汇，本科学生及多数硕士仍不能读懂专业英文文献。因此，要提高专业英语课程尤其是涉及到国内已开设的数学、物理、化学、经济学等AP课程相关学科的教学质量，切实让学生掌握专业英语知识，为从事AP课程教学打下坚实的语言基础。

（2）激发在职AP课程教师专业发展的自身原动力，增强主观能动性

美国AP课程项目为输送我国的优秀高中学生进入世界名校提供了更多的机会，对于我国高中阶段的精英教育具有重要的借鉴意义，加入该项目对于国内教师而言是难得的自我发展契机，教师要充分认识到AP课程教师专业发展的重要性，具备自身内在的专业发展需求，不断提升自我。

（3）美国大学理事会应加大在中国举行教师培训活动的力度，以促进中国AP课程教学质量的提升和AP课程本土化进程，提高中国的AP课程教师专业发展水平。

（4）开设AP课程的学校应积极与美国高校或中学建立合作关系，输送本校教师到美国高校或中学进修或培训，让教师了解AP课程项目在美国的开展现状，亲身体验美国AP课程教学模式，积累教育教学经验。如：北京王府学校已分别与美国杜克大学、北卡罗来纳大学、北卡州立大学签定“名师工程”培养计划协议书，并且王府教师可赴美国大学脱产学习一年，获得相应的学历和教师教学职业资格证书。此项措施为提高该校AP课程教师教学能力提供了平台，为打造具有全球化教育理念的教师团队提供了支持和保障。

（5）积极开展校本培训，使群体专业发展与个体专业发展互相促进，共同提高。对于AP课程教师来说，对教学实践的分析和反思尤为重要。开设AP课程的学校应定期开展AP课程教师的校本培训活动。如：课堂观摩、教学示范、学科课程与考试的教学资料研讨、课程设计与教学设计研讨、AP课程的本土化研究等活动。通过校内培训，使教师深入理解AP课程项目的宗旨，反思总结自我教学行为，评估自我教学效果，拓展教师专业知识结构，提高教师英语授课能力，及时更新AP课程的信息，建立教师群体间的沟通。

（6）充分利用网络资源，搭建教师间学术交流平台，交流教学研究的心得体会，分享国内外有关AP课程项目研究的前沿成果。

（7）学校应提升AP课程师资学历水平，积极吸引具有硕士以上学位的教师加入AP课程项目中，对于本科学历的教师应鼓励他们攻读硕士学位，增强自身的学科知识储备。同时，校方应提高AP课程教师的薪资标准，积极争取政府和教育部门的政策与资金的支持。

4.中国的AP课程教师专业发展建议

（1）上述中国的AP课程教师专业发展的不同途径之间应相互促进、协调进行，职后培训应具有长期系统性和连贯性。

（2）高等师范院校可增设双语教育专业。国内对于双语教师的培养几乎是空白，中国要和国际教育接轨必须将双语教师的培养提上日程，疏通目前国内双语教育与国外教育衔接不畅的局面。高等师范院校是培养双语教师的最佳基地，在教育专业中可增设“双语教育专业”，承担起双语师资培养的重担，同时也为AP课程教师储备资源。

（3）建立国家双语教师资格的认证机构，定期进行双语教师培训和资格考试，成绩合格者颁发双语教师资格证书，作为国内从事AP课程教学工作的必要条件。

中国的AP课程教师专业发展是美国AP课程项目在中国发展的保障，AP课程项目管理机构和学校应运用多种途径拓展中国的AP课程教师专业发展渠道，使中国教师达到美国大学理事会对AP课程教师的标准和要求并将AP课程项目本土化。随着中国的AP课程教师专业发展水平不断提高，AP课程项目在中国将获得更大的发展空间，中国学生将会有更多的机会享受到国际优质教育，同时也为我国的高中精英教育储备教师资源！

参考文献

[1] 2005 AP Teacher Standards..

[2] 卢乃桂，钟亚妮.国际视野中的教师专业发展.比较教育研究，2006（2）.