关于科学的相关知识精选(九篇)

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第1篇：关于科学的相关知识范文

关键词： 初中思想政治 课堂教学 教学实践

思想政治课作为初中阶段必修的一门学科，目的在于培养学生良好的品质与德行，在精神思想的成长方向上给予指引，为学生树立科学的世界观、人生观及价值观打下坚实的基础，但在初中思想政治课的实际教学过程中，却存在与课程重要性相反的现实状况，诸如教学方法落后、教学质量差强人意、学生不感兴趣等，造成政治课堂教学效率低下。初中思想政治教师如何解决这一难题是值得探究的重要课题。笔者结合教学经验，就初中思政治教学谈谈看法，以期推进初中思政治教学的改进与发展。

一、教师要不断完善自己

在新课改和素质教育背景下，教师不能墨守成规，故步自封。思想政治教师必须树立正确的世界观和人生观，不断提高文化素质和政治修养，处处为人师表，让学生得到良好的教育和熏陶。首先，教师应当具有丰富的专业知识，不断更新思想政治理论观点，适应社会发展的需要。其次，优秀的思想政治教师不仅要拥有丰富的专业知识，还要具有实践精神，在长期的实践中形成科学的教育理念和教学方式，使课堂焕然一新，让学生转变学习态度，积极参与教学活动。最后，政治教师以德服人的前提和基础是自身具备较高的道德修养。为学生提供道德的标杆，通过高尚的言谈修养影响学生。教师帮助学生发现优点，克服不足，对他们给予更多的关心。尊重信任学生，宽容对待学生的错误，特别是要维护学生的自尊。教师应当不断完善自己，加强学习，掌握更多的专业知识，成为有人格魅力的教师。

二、创新课堂教学模式

课堂教学离不开创新，教学创新离不开教学内容、方法、教学组织形式的创新，教学创新的着眼点是开发人的创造能力；教学方法的创新要切合新课程改革的要旨，加深“以人为本”“以学生为主体”的教学理念。在教学方法的创新上，要以学生为本，对学生年龄段、性格成长特征等因素进行综合考虑，采取科学有效的教学手段。如运用多媒体教学，把讲、视、听结合起来，充分运用多媒体教学的优势，让学生在愉悦的情形下学习知识，把抽象的理论知识化为生动的直观形象，增强思想品德课的吸引力，强化教学效果。

三、发挥学生主体作用

初中思想政治教育是以人为中心，以培养人的先进的思想观念和与时俱进的精神为宗旨，以全面发展人的综合素质为方向。“以生为本”是落实素质教育的一个重要举措也是素质教育的基本要求。教师应清楚地认识到自己面临的对象――学生，他们是活生生的人，有自己的思想、观点、方法，有自己的兴趣爱好，教师要转变观念，一切从学生出发，真正把学生视为学习的主人，真正把学习的主动权还给学生，不再随意剥夺学生思考、学习的权利。例如：依法治国和思想道德建设是初三阶段的两部分重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。我班每个学生为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，有的学生能拿出让人耳目一新的观点，有些学生能很好地联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论。如此学生不仅获得了知识，而且真正体会到了主人翁的乐趣。

四、培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。因此，初中思想政治教学中必须重视学生学习兴趣的培养。首先要建立良好的实施关系，思想政治课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。其次，教师要善于创设教学情境，例如学习有关“积极发展我国的第三产业”内容时，可以借助多媒体教学手段创设情境，通过播放各种生动形象的图片和动画，配上悦耳动听的内容讲解，极大地提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣和好奇心，帮助学生深刻认识第三产业对我国经济社会发展的巨大作用，从而有效激发学生对政治学习的热情。

五、积极开展反思教学

在开展反思教学时，教师要注重反思教育理念与教学方法。当出现学生不喜欢上政治课时，首先要反思自己的教学方式、方法是否符合学生学习的需求。学生若不喜欢上政治课则说明学生对此学科缺乏兴趣，老师要在着力培养学生兴趣。采用新的教学方式和方法引领学生，让他们了解到政治这门学科与社会的密切联系，政治知识对自己以后的生活、学习、成长有着不可替代的作用。着力发挥学生学习的主体作用，真正让学生成为课堂教学的主人。转变观念，改进方式方法，善待学生，启发引导学生，少一些说教与灌输，多一些引导与启迪；少一些批评与责怪，多一些表扬与欣赏，让每一位学生都能体验到学习的快乐，培养学习兴趣，找到实现自我价值的途径。

总之，提高初中思想政治教学质量，在今后的教学中我们要与时俱进、不断实践、不断学习、不断反思，发挥自己的优势不断提高教学水平，才能从根本上改观政治课教学的面貌，使它的德育和智育功能得到最大限度的发挥。

参考文献：

[1]戴伯韬.政治教育应起主导作用[J].思想政治课教学，1981.

第2篇：关于科学的相关知识范文

论文摘要:本文分析了高职教育环境下大学语文的教学情况，提出了大学语文课程改革的必要性，探索了大学语文教学的新途径，论证了大学语文对培养学生全面素质和综合职业能力的积极意义。

高职教育培养的是与21世纪我国社会主义现代化要求相适应的，掌握较宽厚基础知识，具有较强综合职业能力和全面素质的直接从事生产、建设、管理和服务第一线工作的应用人才。在此环境下的大学语文教学，既要坚持和遵循语文教学的基本原则和规律，又必须寻求突破，明确定位，拓展功能，使其与高职教育相和谐，并对高职学生职业素质的培养和能力形成产生积极的影响。

高职教育环境下大学语文的界定

徐中玉先生在谈到大学语文时说:“大学语文这门课，不仅可以让大学生进一步掌握丰富的语文知识，培养他们对祖国优秀文化、文学作品的鉴赏水平和审美表达能力，而且更有利于提高他们的人文精神和高尚品德，‘铸造中国人为人的道德’(鲁迅语)”。①据此，大学语文教育在高职教育中的功能可以从三个方面进行界定:一是为专业服务的功能，表现在为学生学习专业提供必需的语文知识，以提高专业学习的质量和效率，通过语文能力的培养，提高学生的综合职业能力;二是提高学生的全面素质，现代社会合格人才的素质，大体可分为两类，即智能素质与品德素质;三是为学生的终身学习和发展奠定基础，这种功能实际上是前两种功能实现的必然结果。必要的语文知识储备、语文素质的提高、健全人格的养成是学生转换职业或岗位、升人高一级学校学习以及创业所必需的。

现行的大学语文教学基本上沿袭了中学传统语文教学的模式，受制于应试教育的框框，重视字、词、句、章的分析，缺少文学知识的系统介绍;缺少整体的感悟与思想的启迪;缺少实践能力的训练;缺少质疑、批判、创新精神的培养……如此等等，导致教师不愿意教，学生不愿意学，大学生的语言和书面表达能力日渐下降，直接影响到大学生的文化素质、综合素质的提高和人才的培养。因此，大学语文教学如何应对时代的发展变化和自身存在的问题，是巫待解决的问题。

高职教育环境下大学语文课程改革的构想

高职教育环境下大学语文课程的改革应当建立以学生为实践主体，以人文精神为内核，以言语技能培养为主线，全面提高高职学生人文素质和言语实践能力的课程体系。可根据语文学科思想性和工具性的本质以及实用性与伦理性的特性，以语言文字为核心，教给学生各种专项能力，它不应是对中学语文的补充，而应注重对中学语文知识的回应和衔接，拉开与中学语文教育应有的距离。大学语文应是对中学语文知识的梳理、激活，是在较高平台上的升华和总结。

笔者以为，模块式教学可以弥补高职大学语文课程中的这些不足。“模块”是以能力为核心的加拿大“CBE”模式中的概念。

这个模式可归结为“以能力为中心的教学”，把职业人才的知识与技能培养要求用课程模块一一对应，用活的课程模块与多方向的专业对应。它是根据专项能力的最终目标及实现目标的各项要求，按照职业实际需要的知识技能、工作态度和能力而确定的教学单元。可以将大学语文课程的学习分解为相互融会的四个模块，针对不同专业、不同层次的学生开展教学。

(一)语文基础知识模块(包括古代汉语、现代汉语的基本常识)

要求学生掌握语音、词汇、语法、修辞、逻辑、文体常识、文学常识等，建立文学史的知识体系。教学中注重对学生所学的文学知识的梳理，学习新知识的同时“激活”旧知识。对中小学学过的作家作品从文学史的角度重新加以认识，使学生对中国文学发展的全貌有系统的了解，从而建构文学史的知识体系，大致能指出各个朝代诗、词、文、赋、戏剧、小说的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就与得失，使新老知识从中找到相应的位置，使大量感性认识上升为理性认识。此模块在教学中可结合专业特点添加如下内容:

汉字书写基本知识与训练(书法史、书写意义、楷书与行书的书写技巧等)对文房四宝，欧、柳、赵、文等书法名家，以及篆、隶、楷、草、行等书写形式，如何欣赏书法艺术作品等均作简要介绍。在训练中，可采用摹影、描红、对帖、背帖、创作等方式，使学生从硬笔到软笔，从楷书到行书，从一般字体到名家名作，由浅人深，循序渐进地进行练习。

口语交际训练语言作为最重要的交际工具，承担着重要的交际作用，一个人语言表达水平的高低，与人沟通协作能力的高低直接决定了他在社会活动中的成功或失败，因此，在大学语文的教学实践中应有意加强这些能力的训练。提高高职学生的口语交际能力的训练，既不能急于求成，也不能搞集中突击，要有计划、有步骤、循序渐进地进行。在教学中，可以将口语交际训练分解为:(1)普通话能力训练(面对不同身份、性别、年龄、熟悉程度的谈话对象得体地提出问题、回答间题的能力);(2)口头表达能力训练(有准备的和无准备的);(3)演讲和论辩能力训练。在整个过程中，既教给学生知识，也教给学生训练方法，如声韵发音练习、声调练习、蓄气换气练习、儿化韵练习、说绕口令、口才得体性训练、口才集中性训练、口才思维性训练等并联系学生的专业进行实际模拟教学。

(二)阅读与鉴赏模块

大学语文绝不是中学语文阅读教学的继续。就提高学生的阅读能力而言，必须注重鉴赏批评能力的培养和提高。如果说有关文艺学的种种知识都是必要的，那么它的归宿应该是鉴赏和批评，也就是说，学习理论的最终目的是为了运用。

高职大学语文课的阅读与鉴赏模块可以采取专题讲座的形式，由专业教师轮番讲授，致力于将优秀作品介绍给学生，引导学生广泛阅读文化、文学、艺术名著，在与古今中外的大师们进行心灵对话的同时，丰富情感，升华境界，使他们关注社会、人生、人性、人类、自然等等，并在充满诗意的描述中，帮助学生形成高品位、开放性的文学艺术审美意识，使他们在潜移默化中得到情感的陶冶、心灵的净化，从而促成其思想境界的升华和健全人格的塑造，达到“以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的教育目的。

阅读与鉴赏模块的内容大致可分为两组，一组是为形成一定文学、文化素质而必须研习的作家、作品及学术界对它们的权威阐述;另一组是为达到阅读鉴赏、写作等能力目标而必须研习的概念、技能、策略、态度、价值观等，主要讲授那些文质兼备的名家名篇，介绍作者、作品的背景、风格等一般常识。学生可从教师深人讲解剖析作品、展示人物形象的过程中，在匠心独运的分析环境描写、情节设置、细节编排、场面描绘、感情流露和思想表达的过程中，获得情感、艺术、精神上的充分享受，在此基础上，完成字、词、句、修辞、逻辑、篇章的学习，提高他们正确理解和运用祖国语言文字的能力。

此类课可以借助于文学讲座、评论、阅读指导、读书报告、播放录像等形式，努力实现文学的立体传授与立体接受，并进行辅导、答疑、讨论，扎扎实实地培养学生的文学鉴赏能力，完善学生的知识结构，培养学生的人文精神。

(三)写作训练模块

高职学生尤其要加强写作能力的训练。高职生写作能力的提高应以中学生已基本具备的写作知识和写作能力为起点，进一步拓展学生的写作理论知识，强化思维训练，提高学生对写作材料的搜集、处理能力，并从文体学角度把握不同文体特征，以具备常用实用文章的写作能力。大学生的写作能力，应体现在具有文体感的文章写作上。所谓文体感，就是要有自觉的文体意识，写什么像什么。

写作训练模块包括常用文体的写作(如记叙文的特点与写作、议论文的特点与写作)、应用文的写作，重点是学术论文的写作(小论文、研究报告、毕业论文、实习报告、调查报告等)。在教学中，教师应把侧重点放在典型例文的评析和实训演练内容的设计上，尽可能联系学生的实际，实现课堂写作和实践的互动。如在应用文的写作教学中，可以先集中讲解写作知识，然后利用学生调研、实习的机会，写出系列应用文，即调研、实习前写通知，调研、实习回来后写总结，并结合调研内容、实习内容和自己的认识，写竞聘报告、求职信、请柬、演讲稿、实习报告、调查报告等，帮助学生更好地掌握文体的特点，培养学生的创新思维。

(四)信息资料搜寻模块

信息资料搜寻模块包括科研方法介绍、常用文史工具书的使用(专题研究资料的查询)、现代网络信息资料的查询等，重点培养学生搜集、整理、运用信息资料的能力。

第3篇：关于科学的相关知识范文

【关键词】“微时代” 高校 思想政治理论课教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12C-0045-02

随着现代信息技术的发展，大学生通过各种途径随时都能接收并传播教育信息。在此情形下，作为高校思想政治理论课教师，利用信息技术开展思政教育已经成为必不可少的重要途径。思想政治理论课教学也应顺应形势的发展，在教学主体、课内教学内容以及实践性教学等方面进行教学改革，提高教育教学质量。具体说来，可从以下方面采取教学策略。

一、增强思政理论课教学主体的“微能力”

所谓微能力，是指在互联网背景下接触、解读、使用微博、微信及信息时所具有的能力，包括对微博、微信功能和特征的认知，对微博、微信信息的识别能力，使用微博、微信传递信息的能力。教学主体即是思政理论课教师和从事思想政治教育的工作人员。“微时代”为新时期大学生思想政治理论课教学主体提供了新理念、新方法、新视角，思政理论课教学工作应顺应微时代的发展，适应和掌握微时代的新特点，增强思想政治理论课教学的“微能力”，实现自身的创新。

（一）进一步提高思想政治理论课教学主体运用“微技术”的能力。具体如下：

1.思想政治理论课教学主体应积极认知“自媒体”。所谓自媒体，是指以个人传播为主，以现代化、电子化手段，向不特定的大多数或者特定的个人传递规范性及非规范性信息的媒介。自媒体平台包括博客、微博、微信、百度官方贴吧、论坛/BBS等网络社区。作为思想政治理论课教学主体应适应信息技术发展的要求，掌握网络交流和沟通技术，充分运用博客、微信、网络论坛、BBS等交流平台，与学生进行平等的思想交流，深入了解大学生的内心世界，进而有针对性地进行思想引导、心理调适等活动。

2.思想政治理论课教学主体要熟练掌握网络信息获取与处理技术。即学会灵活运用百度、搜狗等搜索引擎在网上获取及时的时事政治和思政信息，并运用网络终端技术提取、阅读、吸收、存储、回应信息，为深入开展思想教育理论课提供信息基础。

3.思想政治理论课教学主体要掌握建设网站、维护网站以及网页制作的基本技术，制作并推广思政专题网站，鼓励学生参与网上互动，正面地开展思政理论宣传和舆论引导，营造良好的网络社会环境，帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观。

（二）进一步强化思想政治理论课教学主体的网络舆论引导能力。青年大学生朝气蓬勃、具有激情，但他们缺乏人生经历，思想比较单纯，对有些事情的认识容易陷入理想化和片面化。尤其是网络上众多负面的价值观念、理想判断以及虚假信息、不良信息的传播，容易影响大学生的价值判断和对社会、政府的认识，影响大学思想政治教育的实际效果。如果引导不善，负面的网络舆情将对社会公共安全形成较大威胁。为此，为了守护网络阵地，高校思想政治理论课教师要增强网络舆情的引导能力。教师除要完善自己的知识结构和提高自己的专业水平外，还要提高自己的网络应用技术。处于思想政治宣传工作教学一线的教师，应坚持用发展着的武装大学生，努力保持思想政治教育教学的正确方向，应加强大学生的网络思想政治教育和舆情应对能力，以疏导而不是封堵的方式，以正面宣传、主动解释的方法，培养青年大学生网民的理性精神，提高他们的独立思考能力、客观评判能力和对网络信息的甄别能力，使大学生不为“假新闻、假事件”以及“假理论”所左右。高校思想政治理论课教师不仅要培养大学生认清楚网络上众多错误理论和言论的能力，还要带领学生坚决的与其做斗争，以守护网络思想政治教育的阵地。

二、深化思政理论课课内教学改革

慕课教学形式的出现引爆了世界高等教育改革风暴。它是一种大规模的、开放式的网络课堂。它通过课程知识点的呈现方式，每个知识点大约5-10分钟的视频，以短小的视频课程出现在学习者的移动终端，学习者可以根据自己对知识点的掌握情况自由控制这些视频，既可以反复观看，也可以快进快出。这种慕课形式也给高校思想政治教育理论课教学改革带来了契机。

（一）利用形势与政策课夯实思政理论课教学内容的前沿性、主导性和思想性。一是引导学生着力在坚定理想信念上下工夫，在掌握科学理论上下工夫，在理论联系实际上下工夫，切实做到学而信、学而用、学而行。二是不断深化中国特色社会主义和中国梦教育，通过历史变化、现实成就、国际比较，引导学生增强道路自信、理论自信、制度自信。三是深入准确阐释“四个全面”战略布局，引导学生深刻把握其重大意义、丰富内涵、相互关系和实践要求。通过持续全面深入地宣讲，让广大学生充分认识讲话中的立场、观点、方法和理论品格，进一步增强学习贯彻的自觉性坚定性。

（二）以学生为中心，主阵地与多阵地、第一课堂与第二课堂、自主学习与合作学习相结合。课堂教学是高校思想政治教育理论课教学主体向大学生开展思想政治教育的主阵地，是引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。坚守主阵地是高校思政理论课教师的职责，同时又要求思政理论课教师开辟课堂外的多个阵地。慕课的出现为思想政治教育理论课实现主阵地与多阵地结合提供了坚实基础。自主开发或利用先进院校已经开发的慕课让学生的学习发生在上课之前，学生在上课之前可以随时随地在线上开展学习，自主安排学习的进程，教师也可以在线上及时对学生的学习情况进行诊断与反馈，学生从“满堂灌”的教学中解脱出来，激发了学习的主动性、积极性和创造性，使思想政治教育课堂的时效性进一步显现。

围绕传播职业精神组织开展第二课堂活动，弘扬以德为先、追求技艺、重视传承的中华优秀传统文化。在开展好第一课堂的同时充分发挥校园文化对职业精神养成的独特作用，积极与企业合作，推进“三进”，即优秀产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂;利用学校校史馆、图书馆、文化长廊、校刊、校报等多种形式，发挥学校历史沿革、专业发展历程、杰出人物事迹的文化育人作用;发挥学生党支部、共青团、学生会、学生社团的作用，与政府、行业、企业合作开展内容丰富、形式新颖、传递正能量的实践育人活动和校园文化活动。

三、提升思想政治理论课教学质量

（一）充分利用“微技术”，翻转思政理论课课堂。将翻转课堂理念融入到思政理论课教学中，是提升思想政治理论课教学质量的有效途径之一，它可以有效地改善思政理论课的教学效果，使学生从被动学习向主动学习、教师从灌输式教学向互动式教学转变。

1.学生从被动学习者变成主动探究者。由于把学生当成学习主体，课前学生通过自媒体预先学习和了解教师将要上课的内容，到课堂上能提出高质量的问题。这对于培养学生的学习和研究的能力有很大的帮助。同时，激发一些对理论知识感兴趣的学生，还会更深入地学习和研究这些理论。

2.教师从灌输式教学向互动式教学转化。传统的思政理论课对学生是“填鸭式”教学，课堂上的40分钟往往是教师滔滔不绝、唇干口燥，学生却在台下昏昏欲睡、提不起精神。翻转课堂后，教师通过提前给学生布置学习任务，学生通过手机APP事先了解所学的内容和练习，提前思考将要学习的知识点，这样既能充分调动学生的学习积极性、参与性和创造性，也能让学生置身其中不再觉得无 聊，获得知识的同时也能获得成就感，甚至还能在课堂上培养出学生的各种意识，如公民意识，参与意识等。

（二）充分利用“微技术”，深化案例教学法改革。案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，它围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，学生通过独立思考或相互讨论来完成的教学形式。即教师需要收集大量案例素材，并对素材进行教学设计，同时鼓励学生积极参与讨论。教师从案例引入到案例讨论，再到案例点评。其特点有三：（1）鼓励学生独立思考;（2）引导学生变注重知识为注重能力;（3）重视双向交流。充分利用“微技术”，深化案例教学法改革，它对教师有更高的要求，要求教师既要掌握“微技术”又要结合学生实际，运用、更新、研究和创新新技术手段，提高教学效率，教师不能简单地从网络上移植别人的案例教学模式，而是要结合思想政治理论课的教学目的和要求，坚持案例教学的自主性、启发性优势，同时融入理论讲授精确性、系统性的特质。

（三）充分利用“微技术”，采用调查研究法拓宽实践教学空间。实践教学是思政理论课的重要环节。过去的实践教学较少，有的话也大多是组织学生看录像、看专题片、参观校史馆、博物馆等活动，学生的主体性不能充分发挥，导致实践教学的时效性较低。“微技术”给实践教学提供了广大的空间。教师实施调查研究法，可以要求学生利用节假日、寒暑假期间，通过走访、访谈、发放问卷、个别调查、群体调查等形式了解调研对象，学生借助信息技术和网络传媒进行调查研究或收集大量二手资料。其步骤如下：一是教师事先拟定调研题目;二是学生以小组为单位对调研项目进行可行性论证;三是在教师的指导下开展调研和撰写调研报告;四是学生通过展示调研成果，互评互学，教学相长。所以，以信息技术为载体的思想政治教育理论课，应结合调查研究和实践教育等教学方式探索实践教学，促使学生在调研中既理解掌握思政理论课的教学内容，又锻炼挖掘出学生的各种能力，使实践教学落在实处。

（四）充分利用“微技术”，拓展思政理论课教学空间。信息技术时代为拓展思想政治教育教学空间提供了优越条件。教师可采用多媒体工具和丰富的网络资源来丰富教学内容。如：播出一小段视频资料作为案例展开讨论;教师利用QQ群、论坛、微信圈等途径与学生互动，及时反馈教学信息，深入了解学生的实际、困惑，及时调整教学内容;教师通过网络媒体搜索名家讲座，推荐给学生;通过教学网站检查学生的学习情况，等等。同时，校际之间也可通过网络媒体加强沟通、学习与交流，还可以加强各高校思想政治理论课教师之间共享教学文档和教学心得，汲取同行的经验，在课程建设、教材建设、教学科研等方面不断地探讨，改进教学方法，使整个思想政治理论课教学质量实现整体飞跃。

【参考文献】

[1]龙斌.新媒体时代高校思政课教师如何有效传播正能量[J].红旗文稿，2015（9）

[2]汪倩倩.慕课视域下高校思想政治教育理论课教学改革刍议[J].高教探索，2015（8）

第4篇：关于科学的相关知识范文

一、传统会计实训课程教学存在的问题

会计是一门专业性很强的学科，会计专业也一直是中等职业学校的一个重点专业，为企业培养了大批会计从业人员，但是从会计教育的现状来看，还存在着一些问题：

1、课程内容设置缺乏实用性

教师在教学过程中注重为学生灌输理论知识，实训的课程内容也大多是根据课本理论知识来安排的。学校只按传统方法上课，没有结合企业及用人单位的用人需求，也没有根据相关政策和法规的变更进行相应调整。而且教材上所选取的实训资料也往往是截取某个企业某个期间的会计资料，没有经过整理和加工，缺乏针对性，很难达到预期目的。这些所导致的结果就是学生毕业后找不到合适的工作岗位，解决实际问题和突发事件的能力比较差。

2、教材选取超出学生能力范围

我们知道，中职学校学生基础比较薄弱，学习能力比较差。在实际教学过程中，很多学校选择的教材都是沿用了高职高专的教材标准。对于学生来讲，教材超出了他们可理解和学习的能力范围。在这种教育体系下，学生从入门的《基础会计》的学习就会觉得比较吃力，也容易丧失学习的兴趣。没有良好的理论知识做基础，实训课程的学习也就很难起到效果。

二、项目教学法的可行性分析

项目教学法就是学生在老师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。他改变了传统的“教师讲，学生听”的模式，不在是传统意义上的以老师为中心。学生可以参与从项目的设置，计划到实施的全过程。在符合要求的前提下学生可以进行任意发挥，展示自己的才能，加强动手能力。学生边被动学习为主动寻求知识和答案，提高了学习的积极性。

由于会计专业知识理论性很强，知识的综合性也强，对于初学者来说要对知识点进行理解和学习是很重要同时也比较困难的。而且目的性不强，没有系统性。项目教学法应用于教学中可以让学生学以致用，巩固知识点，加深对理论知识的理解。项目教学法以学生、项目和实际经验为中心的策略决定了他会让实训课程取得更好的效果。事实证明，项目教学法在工科类教学中已经成功的得到应用。

三、对会计实训课程中使用项目教学法的思考

在会计实训课程中使用项目教学法是提高学生动手能力的捷径，但是有几个问题需要注意：

1、项目的选择

要让实训课程达到预期效果，项目的选取很重要。在传统的会计实训教材中，选取的的资料一般是某个企业某个时间段的资料，没有分析具体的背景，也没有对岗位之间不同的职能进行区分，与实际情况有很大出入。在项目的选取过程中，不能只局限于某一个知识点，要联系实际操作的整个过程，包括与岗位相关的核算内容。

比如可以增加会计制度在新准则下的影响以及更改，内容主要包括会计凭证的种类；记账规则和记账程序；会计资料的分析利用等

会计新准则下，传统的会计凭证种类明显不能满足社会的需要。新会计准是在旧准则的基础上，以更好的适应社会目的而进行内容确定的。传统的会计凭证虽然种类齐全，涉及到社会的更行各业，包括盈利的和非盈利的单位或组织。但随着经济的发展，经济新领域中需要更多的会计凭证的涌现，去除一些与社会经济相抵触的旧会计凭证。这就对会计凭证的种类提出了新要求。会计新准则的出台，使得会计加快了国内会计种类推陈出新的进程。传统的旧准则下，会计制度中记账规则比较僵硬，加上记账程序的繁琐，使得会计工作的效率不是很高。会计新准则下，对传统的记账规则进行了调整，对一些形式主义和低效的记账规则进行去除或改进，对繁琐的记账程序也在保证会计目标的前提下进一步简化。这就使的国内会计制度中记账规则和记账程序得到了进一步的优化，变的更加简洁高效，更加适应社会经济的新需要。新旧会计准则中资料的利用主体都是为投资者的决策提供信息，这也是会计资料最重要的作用之一，也是最符合目前国内经济发展要求的。但是，就会计准则中，会计信息的利用只是其中的一个内容，并没有受到足够的重视，而在新会计准则中，则把对会计资料的利用推向了会计制度内容的最重要地位。把对会计资料的利用放在最重要的位置，是符合社会经济发展需要的，也是与会计资料自身价值向适应的，体现了会计新准则下会计制度的进步性。

2、教师所扮演的角色

在传统教学观念中，人们认为老师就是答疑解惑的，主要任务在于讲解清楚知识要点。但在项目教学法实施的过程中，这一观念要得到改变。老师应该引导学生进行学习和思考，注重课堂细节，注意实训内容的选取和实施环节的设置。教师要明确教学的目的，对与之相关的各门课程的知识点进行梳理和整合，巧妙地融合在教学过程中。

对学生进行现场模拟练习，比如假如我是一名税务会计师，那么分角色讨论要做的事情，费用扣除主要影响企业所得税。企业应在税法允许的范围内，充分列支费用、预计可能发生的损失，这样才能缩小税基，减少所得税。首先，要使企业所发生的费用全部得到补偿。国家允许企业列支的费用可使企业合理减少利润，企业应将这些费用列足。如按规

定提足折旧费、职工福利费、教育费附加、工会经费等。否则，会减弱企业自身的生产能力，缴纳一些不需缴的税金。其次，要充分预计可能发生的损失和费用。对于一些可预计的损失和费用，企业应以预提的方法提前计入费用。最后，对于税法有列支限额的费用尽量不要超过限额。

以长期债券投资溢价、折价摊销方法的选择为例。企业进行长期债券投资时，其溢价或折价的摊销方法可以采用直线法，也可以采用实际利率法。投资于债券时，每期列作企业投资收益从而增大企业税前利润的债券利息收入为应计利息与当期应摊销溢价的差额或应计利息与当期应摊销折价的合计。由于采用直线法时，各期溢价或折价的摊销额是均等的，故所确认的投资收益也是均等的；而采用实际利率法时，各期溢价或折价的摊销额均逐期增加，故所确认的投资收益则呈逐期减少或逐期增加的变化趋势。因此，当企业以溢价或折价方式购入除利息收入免税的国债以外的其他债券时，选择直线法摊销溢价或选择实际利率法摊销折价，可以在债券存续期内相对推迟投资收益确认的会计期间，由此减少前期所得税负担，以获得递延纳税利益。

3、学习效果的评价

实训课程结束后，教师要带领学生对学习效果进行评价。效果应该综合多方面进行考评，包括实施的过程和结果。过程的评价中应注重学生分析问题处理问题的能力以及团队协作的能力。结果的评价主要看凭证的制作是否规范，数据是否真实，资料是否完整洁净。教师也应该总结项目教学法在实施过程中所遇到的问题，进行分析，作为下次课程的借鉴。

总而言之，随着经济的发展和企业之间竞争的加剧，企业对人才的要求也越来越高，会计人员也不例外。会计专业的特殊性要求会计从业人员不仅要有足够的专业知识，更要有实际操作经验。项目教学法的出现刚好是一个契机，弥补了传统教学方法重理论轻实践的缺陷，有效地提高了学生学习的积极性，培养了学生的动手能力，为会计教学方法的改革提供了思路。

设置一些实际问题，比如：

税法上规定，纳税人各项存货的发出或领用的成本计价

方法，可以采用个别计价法、先进先出法、加权平均法、移动平均法、计划成本法、毛利率法或零售价法等。如果纳税人正在使用的存货实物流程与后进先出法相一致，也可采用后进先出法确定发出或领用存货的成本。纳税人采用计划成本法或零售价法确定存货成本或销售成本，必须在年终申报纳税时及时结转成本差异或商品进销差价。纳税人的成本计算方法、间接成本分配方法、存货计价方法一经确定，不得随意改变，如确需改变的，应在下一纳税年度开始前报主管税务机关批准。否则，对应纳税所得额造成影响的，税务机关有权调整。

存货计价方法的不同，结转当期销售成本的数额会有所不同，从而影响当期应纳税所得额的确定。如：

销货成本=期初存货+本期存货-期末存货

第5篇：关于科学的相关知识范文

【关键词】课余 体育活动 锻炼习惯 影响力

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0016-01

职业技术学院学生的特点是，学生身体刚刚长成，还没有完全发育成熟，学生的思想没有定性，再加上刚刚离开父母的监管和督导。走进大学校园的大学生，面对的是一片陌生的新天地，如何帮助他们尽快适应大学生活，教师的引导是关键。正所谓“师傅领进门”，一个“领”字体现的就是教师的师德和修为。学生何以学习好、身体好、道德好，笔者以为以学为乐方能学习好，何以以学为乐，即道德追求与所学紧密相连其乐自生。保证学生好学、想学、学习好的必要条件是身体的健康，健康的体魄来源于学生对体育锻炼习惯的养成与积极参与。

学生走进大学的目的很明确，但他们缺少对学业学科的合理安排和认识，尤其难以养成良好的锻炼、提高、陶冶自己的习惯。这就对大学生课余体育活动组织方式提出了更高的要求。

一 课余体育活动组织者的个人魅力

大学体育活动课余组织者的个人魅力，在学生养成锻炼习惯占据十分重要的地位。爱美向上之心人皆有之，好的习惯、好的体魄、好的运动方式方法，是青年人向上心理的追求。追星、追求时尚是现代人普遍的心理心灵向往，每一个人都会自觉不自觉地混迹其中。所以，课余体育活动的组织者自身素质是对大学生“锻炼习惯”思想影响力的旗帜，没有旗帜，人就会失去方向，失去前进的动力，何谈习惯养成。

二 课余体育活动组织活动的知识性、趣味性

对事物的追求是人生习惯性养成的原动力。中国人有句老话叫做“无利不起早”，追求在一定意义上说就是逐利。养成锻炼习惯目的是有好的体魄，是追逐利益的先决条件，是间接地逐利。大学生们都明白这一点，但人生天生的懒惰不利于养成人的锻炼习惯，那就要求课余活动组织者要把课余活动安排得富有活力，具有知识性和趣味性。让学生在玩和锻炼中增长知识，育人诱之以理、利并行，古人说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”这是以近处以利益着眼；育人诱之以理、利并行，让人感觉到长远“理”字内涵中道德的丰满流畅。

三 课余体育活动的创新、改革与发展

大学校园里的大学生群体的个性具有较大的差异性，如何在差异性中找到共性，把课余体育活动创新、改革发展搞得生动活泼，具有无限的生命力，是组织者必须考虑的问题。社会在发展，人类在进步，停留在历史留下的遗产和已知的知识条件下的文体活动不能全面满足学生对新生事物的追求，因此一个“新”字，是养成习惯的方向。新要新在知识上、新在可操作性上、新在大学生喜闻乐见上。如课余体育活动的组织者在一项新的活动项目进行前，应该有计划、有步骤、有考核比赛、有检查评比。形成一种风气，形成一种合力。让学生在心理上感知呼唤习惯的养成是生命的一部分。

四 课余活动组织者自身业务素质的锻炼与提高

第6篇：关于科学的相关知识范文

一、体育校本课程开发的特点

体育课程是基础教育课程的重要组成部分，随着新一轮基础教育课程改革的进行，《体育与健康课程标准》的出台，为体育校本课程开发提供了条件。《体育与健康课程标准》只规定了学生应达到的具体目标，而没有规定具体的课程内容，课程内容由各个学校进行选择。这一方面考虑到我国幅员辽阔，民族众多，经济、文化教育、体育发展的区域性差异较大，在体育课程学习内容的确定方面应具有充分的变通性，以利于不同地区、不同学校根据各方面的实际情况做出选择，使课程更符合本地、本校的实际情况；另一方面也考虑到学生发展个体差异性较大，在课程内容方面给学生以选择的空间，充分体现面向全体学生、使每一个学生受益的原则。

体育校本课程是以学校体育教师为主体，在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程中，通过对本校学生体育需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，尊重本校的体育传统而开发出的具有特色的课程。要特别说明的是，体育的校本课程有两层含义：第一，学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进行学校自己的体育课程开发，如有的学校将舞龙舞狮作为本校的体育校本课程，也称特色项目，与国家和地方的体育课程相对应，形成一个独特的板块。第二，学校根据自己的实际情况对国家的体育课程进行校本化的适应性改造，从而使国家的体育课程更加符合具体的学校体育教学情景。

体育校本课程开发是指以学校体育教师为主体，在国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的指导下，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的体育资源，为满足学生的体育需求和促进学生健康而展开的一系列活动的过程。

二、价值取向的含义

何谓价值？托马斯?霍布斯认为：“一个人的价值或所值，像其他一切东西的价值或所值一样……即他的能力被人使用时应获得的报酬。”其决定性因素有三个：一是事物本身的构成和性质，它决定了价值的可能空间；二是人们对事物的属性及其能满足自身需要的认识，它决定了人们对某一事物的价值取向，影响价值的期望空间；三是实现事物价值的外在条件，它决定了实现价值的现实空间。其中，期望空间或更进一步说价值取向，既是可能空间向现实空间转化的必经之路，也是唯一能由人来控制的、影响价值大小的环节。从认识角度而言，其影响因素有两个：一方面是人们对事物性质的认识；另一方面是人们对事物满足自身需要和利益的认识。

价值取向（valueorientation）是价值哲学的重要范畴，它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向。价值取向具有实践品格，它的突出作用是决定、支配主体的价值选择，因而对主体自身、主体间关系、其它主体均有重大的影响。价值取向也是指某些价值观成为一定文化所选择的优势观念形态，或为个体所认同并内化为人格结构中的核心部分，就具有评价事物、唤起态度、指引和调节行为的定向功能。可将它作为一种社会文化的倾向加以研究，也可把它作为一种人格倾向予以探索。人们在工作中的各种决策判断和行为都有一定的指导思想和价值前提。管理心理学把价值取向定义为“在多种工作情景中指导人们行动和决策判断的总体信念”。人的价值取向直接影响着工作态度和行为。诺贝尔经济学奖获得者、著名心理学家西蒙认为，决策判断有两种前提：价值前提和事实前提。说明价值取向的重要性。

三、体育教师教育的价值取向的特点

（一）体育教师教育价值取向对体育课程实践的指导性

体育教师教育价值取向是体育教师所具有的一整套关于教学目标、内容、方法、进程的取舍、价值判断的信仰体系，属于价值观念层次，对体育教师的教学行为有直接的指导意义。不同的教育价值取向对体育教师关于课程目标、内容、方法的取舍和价值判断起着决定性的影响作用，是影响体育教师教育行为的动机因素。在贯彻教育发展思想理念和教育实践中起着非常重要的“中介”和“桥梁”作用。国内外的相关研究也表明，体育教师的教育价值取向对教师的实际教学行为起支配作用并存在一定的差异性，不同层次、类别的体育教师由于其成长背景、教育环境等多方面的差异而导致了其在长期的教学实践中逐步形成了与自己教育价值取向相一致的课程价值判断及相应的带有稳定特征的教学行为方式。

（二）体育教师教育价值取向与体育课程改革的非同步性

不同历史时期社会环境和教育状况等多种因素的共同作用使体育教师的教育价值取向呈现出明显的历史性和聚类性特征。我国教育改革前的历史时期内曾在学校体育发展中占据主流地位的“注重纪律培养”、“注重体质发展”及“技术主导”等多种取向的形成、发展和占据不同历史时期的学校体育发展的教育价值取向主流即说明了这一点。由于不同时期的社会发展及教育状况的阶段性影响，在相同或相似年龄层次的体育教师中其教育价值取向又呈现出一定的聚类性特征。同时，体育教师教育价值取向的形成及调整均是一个发展的过程。那些曾经主导过学校体育课程发展方向的教育价值取向与现今的体育课程改革要求相比已显滞后，与现在社会与教育的发展已不相适应。但对这些教育价值取向的过分注重仍然在不同类别的体育教师中不同程度的存在并对学校体育课程的改革带来负面影响。因此，有必要用与体育课程改革思想相一致的理念对体育教师教育价值取向进行积极的引导，以促进体育课程改革和学校体育的发展。

四、影响体育教师教育价值取向的因素

体育教师教育价值取向的形成和发展是一个长期和复杂的过程，受到多方面因素的影响。随着社会和教育的发展，有越来越多的因素对体育教师的教育价值取向发生着影响作用，如教师自身的年龄、性别、学历、教学经验、运动经历和继续教育等方面的影响及课程标准、计划和教材、学生的体育需求变化等诸多方面对教师的教育价值取向发生着较大的影响。以往就教师的教育价值取向论价值取向的认识是不全面和系统的。而只有充分认识和重视这些影响因素，全面系统地研究并采取相应的措施才能提高引导教师教育价值取向的效果。

第7篇：关于科学的相关知识范文

论文摘要:本文针对当前高中政治新课程教学中存在的问题，指出要把新课程理念贯彻到教学实践中去，必须正确处理好三个方面的关系:即继承与改革发展创新的关系;新理念与教学实践的关系;新课程标准与教材的关系。

当前高中新课程教学工作中，人们还有不少认识上的误区和困惑，由此带来的新课程教学的不到位，甚至偏离高中新课程改革理念和要求的现象仍然大量存在。真正走进新课程，主宰新课程，即把新课程新理念变成教学现实，恐怕还有很长的路要走。目前最要紧的是冷静地面对和思考关乎新课程实施的若干重要问题，积极、稳妥地推进新课程的教学实践。

1.要正确认识和处理好课程改革中继承与改革、发展、创新的关系这次新课程改革，是在我国前七次课程改革的基础上进行的又一次大规模的改革。与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”，要在继承优秀传统基础上进行改革。目前我们在新课程教学中需要思考和梳理的是，经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学思想和做法有哪些需要保留和继承?又有哪些思想和做法已远远不能适应社会经济政治的发展，不能适应我国改革开放的新形势对培养人才要求的实际?在进行新课程教学过程中，我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法?新课程教学要求与时俱进，改革、发展、创新。但改革什么?发展什么?目前哪些方面首先要发展?用什么标准来检验教学改革、发展、创新的成败?笔者认为最重要的是要服务于每一位学生全面发展的大目标，改革教育教学的方方面面;同时，要围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性，用新课程理念反思传统教学中的不足，采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点，把学生教育成人培养成才。本次高中新课程方案的课程结构对教学实施的影响是诸多因素中最大的一个，新课程教学要特别关注课程结构的新变化，即由学科课程架构而成的平面结构变为由学习领域、领域下的科目及科目下的模块来构成一个立体的课程结构，从而多方位，多层面地对教学实施提出要求。学校应根据新的课程结构和学生学习的需要，创造条件尽可能开好新设置的选修课程。学科教学从总体上要兼顾好必修内容和选修内容，使必修内容的教学与选修内容的教学相互补充、相得益彰。因为选修课程是对必修课程教学的延伸和扩展，选修学分是学生的学习能力和学习水平的一种反映，能更好地体现新课程的选择性特征。

思想政治课的建设过程就是不断发展、前进的过程。50年代以来曾数次制定、修订德育课程教学大纲，90年代中期就先于其它学科首次制订了本学科的课程标准。这次为了适应我国政治经济社会发展的要求，适应新时期党和国家加强和改进未成年人思想道德建设的战略要求，也是适应在发展过程中加强和改进思想政治课的要求，又重新制订了新的思想政治课程标准。可以说思想政治课的建设是改革和继承的辩证统一过程，既非以改革否定继承，更不能以继承阻止改革。政治老师要对新旧课程标准进行比较，以明确本课程教学需要继承哪些行之有效的好的做法，如何按照新课程新特点进行教学改革、发展，并为了学生的发展，创新哪些教学方式、学习方式和呈现方式，开发和利用哪些教学资源，克服成人化教学的倾向，提高教学的针对性和有效性。有人认为，开与不开思想政治课的选修课无所谓，这种想法对思想政治学科建设和学生的全面发展是不负责任。着眼于学生的需要，政治教师要积极准备、创造条件上好思想政治选修课程，鼓励和提倡更多学生选修更多的高中思想政治课程。

2.要正确认识和处理好新课程理念和教学实践之间的关系高中课程教学中我们要坚持用前瞻性的理念指导教学实践，结合教育的现实性、可能性进行适当的超前性的规划，脚踏实地地开展教学。确立新的教育观念，是进行教学改革的首要任务。走进新课程，首先是要转变思想观念。如果观念没转变，新课程、新教材都只能是空谈，一旦在教学中遇到困难便会回到老路上去。而部分学校领导和教师则认为，早在2001年中，教育部就颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，近几年该听的课改讲座听了，该接受的上岗培训也参加了，关于高中课改和高中新课程的理念性的东西，也能说上几条，以后不需要再继续学习课程新理论领会新理念，只要上好课就行了。事实上，走进了新课程的不少老师的教学是“穿新鞋走老路”;也有不少人艰苦努力，但是，举步维艰，问题多多，困惑多多。笔者认为，这些问题和困惑的产生，固然有新教材本身的因素，但更多的问题恰恰是因为不少老师对新课程新理念没有真正理解所致，缺乏从实质上对高中新课程特点和要求的把握所致，把新课程理念与教学实践当成了两张“皮”。而理论与实践相脱节的根源首先在于没有真正理解掌握新课程的新理念，观念更新没到位。传统观念和做法的惯性使部分教师不能自觉坚持按照新课程要求进行教学。事实上，靠听几场讲座和短短几天的集中培训，知道了几条新说法新主张，就以为解决了理念问题，也是不可能的。只有通过教育教学实践这一环节，才能把外在的新理念内化为自己的认识，转化为自己的理论素养，并进而转化为自己的教学素养的一部分，也只有这样，才能将新课程的理念落到每日的课堂上，落到每个学生的身上，新课程才能有新局面。可见，对新课程新理念的学习并始终如一地用新理念来指导规范新课程的教育教学实践，是一个长期的过程。高中教师一边按照新课程的要求教学，一边继续学习并坚持研读教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》等有关文件，以学习高中《课程标准》为重点，以明确高中新课程的性质，领会本课程的基本理念和教育教学目标，认同高中新课程的价值追求，以确定本课程教学工作的指导思想，从而为高中新课程的教学定准位、起好调，这是进行本课程教学的重要前提条件。这种边学习边反思边实践的方式，才能使新课程的新理念真正融人教学中，发挥其引领教学作用。 对高中思想政治老师来说通过对高中思想政治课程标准的学习，一要深刻认识高中思想政治新课程的核心价值和最终教育教学目标。二要在学科系统中和德育系统中把握高中思想政治课的课程定位。三要认同高中思想政治课的新课程理念，实践高中思想政治课程标准提出的教学建议和评价建议，并以此为指导、规范和衡量高中思想政治每一模块每一单元每一个主题内容的教学。

3.要正确认识和处理好课程标准和教材的关系在高中新课程教学中我们要坚持以高中课程标准为本用好教材，规教学，提高教学的针对性和实效性。《基础教育课程改革纲要》指出:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”但出于习惯，不少教师以高中课程标准表达的“粗线条”为由，没有把注意力放在对体现课程改革新理念的课程标准的学习和研究上，很少甚至不直接接触课程标准，对《课程标准》认识肤浅。不少教师的新课程教学与《课程标准》要求的教学目标存在较大差距，情感、态度、价值观的目标基本上被忽略。导致不少教师对新教材把握不准，教学中把新教材上已经删除的或已经降低难度要求的旧教材上的内容又重新放人新教材的教学中，以致走进了内容多而课时少的矛盾的“怪圈”。事实上新课程教学只要以高中课程标准为标准、为根本要求，就比较恰当地控制教学总量，准确定位教学难度，提高教学的针对性，落实新课程的三维目标，提高教学的实效性。

第8篇：关于科学的相关知识范文

关键词：项目教学法；中职教学；小组合作

一、项目教学法的具体含义

项目教学法的中心是学生，而基础是实践，要求是发现和解决问题。即在中职教育中，就是根据实际的岗位需要和社会发展状况，选择具有学习意义和代表性、目的性的项目作为教学的具体课程，然后将学生分为几个小组，在老师的指导下，完成信息搜集、选择整理的工作，然后运用自己已有的知识和不断挖掘的能力去共同协作着创造性地解决问题。通过这些项目的实施，让每位学生都能够了解和掌握每一个环节的基本实施要求，培养独立解决问题的能力，深刻了解在工作过程当中需要的能力。并且让学生在实践的过程中不断地进行知识的添加和重组，形成系统的职业知识体系，督促他们工作能力的提高。

二、项目教学法的实施原则

运用项目教学法能够大大减少教学的枯燥性，让学生在解决问题的同时增加自己学习的信心和成就感，从而让学生对此充满热情和兴趣。并且这一个个实实在在的“项目”，可以让学生学习到的知识形象化，使学生的理解能力和应用能力大大提高。在《客房服务与管理》的项目教学法实施中，应该遵循以下几点原则：

1.以生为本，自主学习

项目教学法要将学习的主动权“下放”给学生，老师在项目实施时起到引导或指导的作用。切忌一讲到底，将课堂变为老师自我展示的舞台。特别是对于《客房服务与管理》这门实践性很强的科目来说，一定要让学生自主学习，引导学生完成探索过程，如让学生以小组的方式展开调研或网络搜集客人投诉的案例，并讨论一般哪个环节比较容易出现客人投诉，这样才能够让学生掌握相关知识内容，培养学生的自主学习能力。

2.开放性利用学习资源，激发学生兴趣

学生的学习环境不要仅仅局限在课堂之上，单纯的环境模拟也难以满足学生的需求。因此老师要积极对行业进行调研，了解行业的发展情况，不仅给学生一个与时代接轨的学习方向，还能够保证在项目实施时，可以充分利用各方面的资源，创设较为真实的工作环境，给学生更大的发展空间，将《客房服务与管理》运用到实际的工作岗位，如：设计个性化客房及布置，让学生凭借以掌握的专业知识分组合作，利用信息搜集和小组讨论来完成任务，设计最具创意，实用性最强的个性化客房，从而提高学生的创新能力和思维能力，培养工作素养。

3.正确科学评价学生的学习状况

只有评价才能督促学生学习，才能让学生了解自己真正的学习效果。老师要科学地把握评价标准，采用学生互评、自评的形式，增强学生的自我反省能力。再加以老师正确的评价，利于学生在已有的技能上有所提高。

三、项目教学法的实施运用

1.创设实际情景

项目教学法是以实践教学为途径，让学生在自主学习中构建学习体系，结合企业对人才的需求，制订相应的教学计划。例如，在《客房服务与管理》的教学中，教师就可以利用情景剧表演法代替枯燥的传统教学，准备不同的客人投诉分类剧本，给小组成员分配不同的角色，进行情景表演，主要突出客人投诉以及处理的步骤及相关原则，教师再进行总结和点评，以这种教学方式帮助学生掌握相关知识以及积累实际工作中的实践经验。

2.换位思考

实施项目中不是要求学生按照已经设计好的计划按步执行，而是要在项目实施中有所感悟和收获，真正地了解所学专业的作用和意义。以客房清洁为例，老师不仅要让学生掌握相关的具体操作方法，还要让学生以客人的角度考虑问题，这样才能发现问题，更加完善操作过程和细节，改善不足，加深对专业知识的理解，提高学生实际的岗位适应能力。

3.科学评价

在项目教学法实施完成之后，老师和学生要对其进行科学评价，要从知识点的理解、掌握、熟练程度和敬业精神等方面进行全面的评价，特别是一些职业道德方面，因为难以表现在工作效果上，所以老师要给出正面的评价和鼓励。在小结的时候，老师要针对项目实施中出现的问题及时作出纠正和分析，给他们进一步探索和发展的空间，并寄予充分的信任，给他们做得更好的信心。

总之，项目教学法在中职《客房服务与管理》的教学中要把握以上几点原则，并按照设计、实施、评价等几个大体的步骤来实施，具化细节，重视精神指导和影响，加强榜样作用，师生共同努力做好教学和学习工作。

参考文献：

第9篇：关于科学的相关知识范文

【关键词】电休克治疗；依托咪酯；异丙酚；心血管反应

依托咪酯和丙泊酚都可以用于电休克治疗(modern electroconvul-sive therapy,MECT)麻醉,本文比较常用剂量的依托咪酯和丙泊酚对MECT时心血管反应的抑制作用。

1 对象和方法

1．1 对象 需行电休克治疗的住院患者42例,随机分成依托咪酯组(E组)和丙泊酚组(P组)。两组均经过广西医科大学心理卫生中心确诊为抑郁症或精神分裂症。两组患者年龄、体质量、性别比例及病种无统计学差异,见表1。

1．2 方法 所有患者都接受一个疗程治疗,隔日一次,MECT过程在电休克治疗室进行,术后清醒送回病床。术前常规禁食,全程监测ECG、HR、BP、SpO2。MECT前 30 min 静脉推注阿托品0．5 mg,面罩予纯氧吸入,E组静脉推注依托咪酯 0．3 mg/kg,P组静脉注射丙泊酚2 mg/kg,患者入睡后两组均快速静脉推注琥珀胆碱1．0 mg/kg,面罩正压通气,待全身肌肉松弛后通电进行治疗。

1．3 观察指标 记录患者麻醉前、麻醉后、MECT即刻、MECT后1、2、3、4 min时的HR、SBP、DBP、SpO2;记录患者入睡到睁眼时间、听从指令时间,回病床时间;记录治疗期间发生过各种不良反应的人数；平均癫痫发作时间=癫痫发作总时间/6,记录发作不良次数（发作时间

1．4 统计学处理 用 SPSS 13．0统计软件,计量资料以均值±标准差（ x ±s ）表示,采用 t 检验,计数资料比较用 χ2检验。

2 结果

2．1 一般情况及治疗、恢复情况比较 两组患者平均癫痫发作时间、发作不良次数以及术后睁眼时间、听从指令时间、从治疗室回病床时间无统计学差异,见表1。

2．2不良反应比较 两组患者发生异位节律（房性早搏或室性早搏）的例数无统计差异,E组有8例患者在注射时发生不同程度的肌肉抽搐或肌肉僵硬,而P组在注射时无此现象（ P

2．3 心血管反应比较 麻醉后E组心率、SBP和DBP仅稍下降（与麻醉前比较 P >0．05）,而P组心率和血压都明显下降（与麻醉前比较 P

3 讨论

依托咪酯和丙泊酚都具有起效快、恢复快的特点,因此都常用于短小手术的麻醉。依托咪酯心血管稳定性较好,常用于急诊患者,而丙泊酚对心血管有明显抑制作用,可能引起老年人、体质衰弱的患者和急诊患者低血压[1]。在本研究中,依托咪酯心血管稳定性的优势并没有明显的体现,这是因为丙泊酚组麻醉后心率和血压虽然下降较明显,但尚在正常范围之内,不需要特殊处理,与我们研究的病例无老年、体质衰弱和低血压的患者,也无合用其他复杂的抑制心血管系统的物有关。MECT即刻两组心率和血压都明显升高,表明在MECT时存在较强烈的心血管反应。但两组心率和血压升高幅度不同,依托咪酯组升高比丙泊酚组更明显,证实依托咪酯在MECT时对心血管反应的抑制作用弱于丙泊酚。3~4 min后心率和血压逐渐恢复至麻醉前水平,这与Ding等观察结果相似。MECT引起强烈的心血管反应持续时间较短,但心率和血压的骤然升高将使心肌耗氧量明显增大,容易诱发心脏意外,因此应该引起足够的重视。

虽然有学者认为依托咪酯对癫痫发作的抑制作用弱于丙泊酚[2-3],但依托咪酯容易引起肌肉抽搐和术后恶心、呕吐,大量长期应用也可能抑制肾上腺皮质功能。因此,除非患者的癫痫发作时间过短,应优先选择丙泊酚进行麻醉。

综上所述,丙泊酚和依托咪酯都可以用于电休克治疗麻醉,但丙泊酚不良反应少,能更好地抑制电休克时引起的心血管反应,具有更好的心脏安全性。

参考文献

［1］Anish S,Patel,Caroline Gorst Unsworth,et al.Anesthesia and electroconvulsive therapy:a retrospective study comparing etomidate and propofol.Journal of ECT,2006,22:179.