学习培训建议精选(九篇)

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第1篇：学习培训建议范文

关键词：计算思维；中小学；信息技术；教师培训；课堂教学模型

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）36-8345-03

2006年3月，美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美国计算机权威期刊《Communications of the ACM》杂志上给出并定义计算思维（Computational Thinking）。[1] 计算思维概念的提出，标志着信息技术科学从前沿高端到基础普及的转型，改变了关于信息技术“狭义工具论”的观点。[2] 2010年11月，陈国良院士在第六届大学计算机课程报告论坛上所作的报告，第一次正式提出了将“计算思维能力培养”作为计算机基础课程教学改革切入点的倡议。[3]

当前信息技术教学融入计算思维，主要是指教学方法改革。其中，对计算机的认知能力和应用计算机的问题求解能力是计算机基础教学最主要的两个培养目标。[4] 计算思维从依托程序设计思想解决问题的角度出发，强调解决问题的方法、思路。当一个问题有解后，归纳总结解决问题的思路，抽象出解决问题的数学模型，思考还有哪些问题可使用相同的思维和方法来解。

中小学信息技术教师是中小学生信息素养形成的启蒙者，对中小学生未来计算思维与信息素养的形成将产生重要的影响。一方面，中小学信息技术教师，传授的知识技能主要以信息技术为主；另一方面，引导学生解决问题的手段与方法也是以运用信息技术手段为主。因此，要使中小学生的信息素养中具有计算思维，必需先使中小学信息技术教师具有计算思维的意识。因此，在中小学信息技术教师培训中，如何建构基于计算思维培养的课堂教学模型，具有一定的讨论意义。

1 构建基于计算思维的中小学信息技术教师培训的课堂教学模型的理论基础

中小学信息技术教师培训的课堂教学中，一方面学习的内容以信息技术的内容为主，有利于计算思维的开展与应用。另一方面，大部分课程运用信息化教学手段进行教学，信息化教学最大的优势在于建构教学情景，即将学习者置身于真实任务情景中；同时，中小学信息技术教师具有良好的专业技能与实践经验，具备研究性学习的知识、技能与经验，这些都有利于运用建构主义学习理论指导中小学信息技术教师培训的课堂教学。因此，构建基于计算思维的中小学信息技术教师培训的课堂教学模型的理论基础主要有两个，一是计算思维理论，二是建构主义学习理论。

1.1计算思维

计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计，以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。计算思维具有设计、构造的特点，以抽象化与自动化为特征。[1] 人类的活动总是受到大脑思维的支配，因此在教育教学活动中，思维对人的知识获取、技能培养起着决定性的作用。那么，中小学信息技术教师运用信息技术知识技能的思维活动（即运用信息技术手段解决日常工作中的问题、传授信息技术知识的思维活动）属于哪种思维类型？根据思维过程中是以日常经验还是以理论、设计构造为指导，思维可分为实证思维、逻辑思维、计算思维三类。由于中小学信息技术教师应用知识技能的思维活动、以及主要从事的教学研究工作所运用的思维具有设计、构造的特点，同时具有抽象化与自动化的思维特征（即程序设计式的特征）。根据思维的分类与计算思维的含义，这种思维属于计算思维。培养具有计算思维的中小学信息技术教师，有助于不断更新教师的教育理念、思维方式乃至知识技能，带动中小学信息技术教学变革，将最新的思维方式传授给下一代。

1.2建构主义学习理论

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论的意义建构，是指学习者在更接近实际情境的学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。建构主义学习理论既强调学习者的认知主体作用；又不忽视教师的指导作用。明确教师是意义建构的帮助者、促进者。

2 基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学模型建构

2.1课堂教学模型建构的要素分析

运用建构主义学习理论，建构基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学模型需要关注“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个要素。

情境。学习环境中的情境是建构主义学习环境下教学设计的重要内容。基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学，在教师的引领和丰富学习资源的支持下，通过专题，为学习者进行研究性学习创造良好的学习情境。为学习者的协作、会话提供保障。

以专题为中心组织研究与学习，符合中小学信息技术教师的认知能力与实践经验。[5]由于中小学信息技术教师具有良好的信息技术专业背景与丰富的实践经验，同时，参训学习者有较高的学习需求，希望通过学习提高自己的专业、职业能力。这些基本因素，为运用建构主义学习理论以小组为单位进行专题协作学习提供了坚实的知识、技能支持，具备创建教学情境的先决条件。

协作。协作是在目标实施过程中，个人与个人之间的协调、配合、协商。基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学，小组学习成员围绕学习专题，以计算思维为意义建构的核心展开研究性学习。反复思考、探索信息技术条件下问题求解的思维过程与方法；商榷、讨论和辩论，通过思维的碰撞产生新的认知与思维的升华。

会话。会话是协作过程中的最基本的方式。基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂，学习小组成员之间通过会话，商讨如何完成规定的专题学习任务、制定研究计划。同时，每个学习者的思维成果通过会话为整个学习群体所共享。

意义建构。意义建构是整个学习过程的最终目标，建构的意义是指掌握事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在中小学信息技术教师培训课堂学习过程中，将计算思维作为意义建构的最终目标，帮助学习者建构对学习专题内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之间内在联系的深刻理解。从而形成依托信息技术进行专题研究时问题解决的思维模式，即计算思维。

2.2 课堂教学模型建构的教学策略设计

课堂教学模型建构的总体思路是：依托建构主义学习理论与计算思维培养目标，首先教师以专题为切入点为学习者构建真实的教学情境，使学习者带着问题、任务进入真实的情景。其次在教师的指导下，学习者通过自身及相互间知识、技能、经验的再重组，运用约简、归纳、抽象等思维方式，抽象出解决问题的数学模型，实现知识、技能的迁移。在完成任务的同时，促进思维的升华。整个学习过程中始终强调学习意义的建构，即计算思维的建构。

结合建构主义学习理论，基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学策略设计着重关注以下6方面的问题：①以计算思维培养为学习意义建构的核心。②教学关系以学习者为主体，教师为主导。③学习活动具有个性化特点。④学习方式以专题为中心，以任务来驱动。⑤学习过程以协作、会话、共同建构为主。⑥学习成果具有创造性、创新性、典型性特征。

2.3 课堂教学模型构建

基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学，结合建构主义学习理论，构建“教师为主导，学习者为主体，计算思维培养为主线”的课堂教学模型，如图1所示。

图1 “主导-主体-思维”课堂教学模型

教学实施过程中，教师需要明确主题任务、确定学习活动的时间与进度，随时监督与引导学习者的学习活动。学习者则在教师引导下，以小组为单位进行探究合作学习，完成学习任务。教学模型强调教师的主导地位与学习者的主体地位，教师的主要作用是引领学习者的学习、为学习者提供学习支架，并积极参与到学习者的学习活动中；学习主体则通过“专题学习选择主题自主探究、合作学习成果展示交流评价检测修改成果创新提升”的主线展开学习；重视评价反馈。该教学模型，建议每4～6人组成一个学习小组，在教师的引领下以小组为单位协作学习。具体教学过程可通过以下步骤来实施：

①教师以专题的形式，全面讲解，提供学习讨论的主题。教师从理论与实践的全局，阐述研究主题的全貌、最新发展方向、研究热点等，引领学习者的学习，使学习者形成概念并掌握一定的基础知识；为学习小组提供可选择研究、讨论主题，供学习小组选择；鼓励学习小组自定研究主题。

②选题。学习小组根据成员的自主意愿，选择1个研究专题。

③自主探究。在教师的引导下，学习小组依据讨论主题，应用教师提供的学习支架，结合自己的实际工作经验、专业知识，围绕主题查找资料、文献，进行自我探究以及小组内部研讨、合作学习，并形成统一的小组研讨成果（观点、结论、方法、方案）。总结分析解决问题的思维过程，达到探究学科知识与提高计算思维的目的。

④展示交流。以小组为单位在全班展示自己的研讨成果，交流各自的收获与心得，发挥人才资源优势，通过归纳、约简，阐述问题求解的思路、方法、算法设计。使学习者能共享相互之间的研讨成果，达到共同进步的目的。

⑤评价纠错。各小组间相互评价，学习者学会正确评价的方法；共同研讨，肯定正确的方面，改进不足之处；完善成果，抽象出正确解决问题的思路，使学习者在知识、技能、思维等方面得到检验与提高。

⑥创新提升。通过前面的学习，在教师的引领下，对所学知识内容进行拓展升华，总结经验，理清思路，提高认识，形成此类问题解决的数学模型，并且能创造性地运用所学知识、计算思维解决新问题。

该课堂教学模型中，强调学习者计算思维的培养。即在学习的每个环节，重视学习者分离、归纳、递归、约简、抽象等思维方法的运用与提炼。通过具体知识、技能的合理运用，总结出运用信息技术解决一般问题的思维模型（算法），提倡思维模型的建构与拓展。其中步骤①、②可以为学习者创造良好的学习情境；步骤③、④、⑤为学习者协作、会话提供有利条件；步骤⑥实现最终意义建构。通过该课堂教学模型的六个步骤的教学活动，可以达到计算思维的培养、了解学科当前的研究热点、加强专业技能的应用培养、提高职业素养、建立良好的交流平台与智盟资源的教学目的。

3 结束语

基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学模型优化了教学过程，紧紧围绕计算思维的培养展开，使教师、学习者、教学内容与计算思维培养有机的结合起来，既体现了教师的主导作用，又充分发挥学习者的主体作用，同时强调了学习者的计算思维，是一种符合学习者（信息技术在职教师）认知特点的课堂教学模型。

建构合理的课堂教学模型进行中小学信息技术教师的培训，可促进教师教育理念、计算思维的全面提升，促进教师专业知识与专业技能的进步，提高教师运用信息技术解决教学重点与难点的能力，使教师的计算思维能力、教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力和教学反思能力得到全面提高。

参考文献：

[1] 何钦铭，陆汉权，冯博琴. 计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养[J]. 中国大学教学，2010（9）： 5-9.

[2] 姜永生. 基于大学计算机基础课程的计算思维培养的教学模型研究[J].电脑知识与技术，2012，8（14）：3316-3318.

[3] 冯博琴. 对于计算思维能力培养“落地”问题的探讨[J]. 中国大学教学，2012（9）：6-9.

第2篇：学习培训建议范文

【关键词】青少年;健美操培训机构;满意度

“发展体育运动，增强人民体质”是我国运动健身的口号。江苏作为全国的体育大省，随着改革开放的深入推进，人民生活水平的日渐提高，人民群众对健康的重视也日益提高，一系列促进身体健康的体育行为也越来越受到人们的关注，身体健康已成为和谐社会和社会主义精神文明建设的重要前提。对于现在社会上众多体育类的培训项目，越来越受到家长和学生的喜爱。作为众多培训项目中，比较具有影响力之一的健美操，是20世纪80年代初传入我国的一门新兴的体育运动项目。青少年健美操培训机构是在：1999年，国家体育总局提出了创建青少年体育俱乐部的工作思路之后才发展和壮大起来的一种新的青少年体育的组织形式。青少年健美操运动员的培养主要是依靠健美操培训机构来完成的，我国还没有依靠政府行为来进行专门青少年健美操训练的部门。为了青少年健美操培训机构更好的发展，学员的满意度是不可获缺的重要因数。

本研究主要针对江苏主要的5所青少年健美操培训机构进行问卷调查，了解目前青少年健美操培训机构学员的满意度。

一、江苏省青少年健美操培训机构学员对培训机构满意度的调查分析

青少年健美操培训机构学员对机构的满意度，主要集中在与学员的训练过程中所密切联系的因素。这些因素主要是培训机构的软、硬件配备、培训效果以及培训费用。

（1）江苏省青少年健美操培训机构学员对培训机构硬件设施的满意度

培训机构的硬件设施由机构的场地设施和训练的环境构成的，好的培训场地可以为学员尽快提高运动成绩创造条件，同时还能够为学员提供安全保障。培训的环境能够感染学员参加培训的积极性，提高学员学习的兴趣，通过调查发现，江苏省健美操培训机构学员对场地设施和培训的环境都是计较满意的，对场地设施的满意度能达到84.39%。对训练环境的满意度能达到68.54%

（2）江苏省青少年健美操培训机构学员对培训机构软件条件的满意度

青少年健美操培训机构的硬件设施是学员尽快取得效果和成绩的前提条件，软件条件则是学员培训取得成效的重要保证。从被调查的培训机构中可以看出，在学员对培训机构的培训时间、培训次数以及教练员的满意程度上都达到了一个比较好的程度。

（3）江苏省青少年健美操培训机构学员对培训支出的满意度

学员对培训支持费用的满意度，直接影响参加培训学员的数量，如果收费过高就会让一部分学员望而却步，特别是为了锻炼身体，减肥，塑造形体等为培训动机的学员，如果收费过低，培训机构的利润就会受到影响。通过调查，学员对江苏省青少年健美操培训机构收费的满意度在89.87%。这说明大部分学员对机构的收费还是比较满意的。特别是对的满意度还是比较高的，能达到96.94%。对于环境的满意度最低，只有82.59%。

二、江苏省青少年健美操培训机构学员对自我满意度的调查分析

（1）江苏省青少年健美操培训机构学员自我身体素质满意度。

大部分健美操学员对自身的训练效果还是比较满意的，只有1.0%的学员认为自己的训练没有什么效果，其他99.0%的学员都认为自己的训练其到了训练效果。学员训练效果的好会坏会直接影响学员训练的信心，在训练的过程中，教练可以根据不同水平和接受能力的学员开展区别对待的原则，充分了解学生的个体差异，因材施教，使一部分学生在自己比较薄弱的环节上能够得到迅速的进步，从而增加学生的信心，提高一个连续训练的周期学生的人数保持度，尽量不让学生由于受到训练效果的影响而中途放弃。学员人数的保持度，直接影响培训机构的绩效指标的好坏。一旦让学员重拾信心，学员就会进行一个周期比较长的训练，这对培训机构的财务维度和学员满意度的维度都将起到很大的帮助。通过调查分析健美操学员对自己的生理、心理情况以及技术水平的提高对健美操培训机构绩效评估有一定的做用。

（2）江苏省青少年健美操培训机构学员自我心理素质的满意度。

心理素质是学员自身素质的重要组成部分，通过培训在提高学员身体素质的同时能提高学员的心理素质说明训练的质量和效果，如果身体素质上去了，而心理素质下降了，这对学员的培训就是一种伤害，说明机构的培训系统村在很大的问题，通过对江苏青少年健美操培训机构学院心理情况的调查，绝大多数的学员行李素质都有了提高，培训机构的训练是符合学员的实际情况的，培训也是有成效的。

（3）江苏省青少年健美操培训机构学员自我运动成绩满意度。

学员对运动成绩的满意度直接可以反映培训机构的训练成效，学员有了比赛成绩、运动等级、达到了预定的目标，学员的满意读就能提高，学员获得的成绩同时也是培训机构所获得的成绩，对培训机构的评估也起到很大的作用。通过调查江苏目前学员对自身所取得的成绩还是比较满意的，只有很少一部分不是很满意。

（4）江苏省青少年健美操培训机构学员对自身训练态度满意度。

学员的训练态度直接影响训练的效果，由于受到训练动机的影响，不是所有的学员都是积极的投入培训练的。从调查中可以看出有30%的学员还是不够积极。这对的效果也会产生影响，对培训机构的绩效也会产生影响。

结论

通过对江苏青少年健美操培训机构学员对机构满意度的调查分析，我们了解到：目前青少年健美操培训机构学员对机构总的来说是比较满意的，但也有不足的地方，主要是培训的环境，学员的满意度只有82.59%，在良好的标准以下，这就要求我们认真思考，努力提高学员训练环境，创造比较好的训练氛围。这样才有利于机构更好的发展。

通过对江苏青少年健美操培训机构学员对自身满意度的调查分析，我们了解到：学员对自身的训练效果还是比较满意的，基本上都达到了优秀。但是我们在表2上也可以清楚看到，各个机构之间学员的满意度有很大的差别，悬殊最大的是比赛成绩这一因素，悬殊的百分比接近15%，这主要和各个青少年培训机构自身的训练水平和学员的要求有密切的关系。

第3篇：学习培训建议范文

关键词：独立学院 大学生 就业力 培训

中图分类号：G647.38 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）008-183-02

伴随着我国高等教育大众化的实现，大学生就业难已经愈来愈成为困扰政府、高校和大学生的现实难题。作为高等教育的一个重要组成部分，独立学院的入学人数与日俱增，担当着培养“后期发力人才”的重任，其毕业生的就业问题也成为了社会广泛关注的焦点。然而，由于独立学院发展的历史较短，在学院建设和发展等问题上仍然处于探索之中，所以相对于各个体系已较为完善的一类、二类公办本科高校来说，就业问题仍是今后独立学院的主要瓶颈之一。要突破这一瓶颈，来自于社会、学校、用人单位等外界力量的支持无疑是重要的，而学生本身的就业力的增强更是不可或缺的主要力量。

独立学院毕业生在就业大潮中有着思维活跃、动手能力强等优势，但不利因素也显而易见。独立学院办学时间短、社会影响力小、用人单位对独立学院学生的“歪曲理解”以及对办学情况的不了解，都已经成为独立学院学生就业的障碍。加之与一类、二类公办本科院校的学生相比，独立学院学生存在文化基础较差、人生目标不明确、过度依赖家庭背景等心理特征。在求职过程中容易滋生期望值偏高、看重经济利益、理想与现实相脱离、消极自卑情绪较重、依赖心理强等就业心理误区，使得不少日后能成为“千里马”的“良驹”，无法适应社会的环境，失去了了人生的目标和理想，多年积累的才干无法最大程度的发挥。这不仅是个人前途的损失，更是国家和民族的损失。所以，如何尽快构建出独立学院学生就业力培训体系，将会直接影响到我国高等教育的输出力和国家未来的兴衰。因此，独立学院可从以下四个方面入手，提升学生的就业力。

1 培养学生的职业素质，是提升就业力的先决条件

学生职业素质的高低，将直接决定日后就业的成功与否。而任何一种能力的提升，发挥自己的主观能动性才是最有效的。若要学生的就业力具有提升的可能性，就先要不断培养学生的职业素质，帮助学生化被动为主动。所以，欲提升独立学院学生的就业力，就必须先从学生的职业素质抓起。从整体来看，独立学院学生职业素质的不足之处主要表现于以下两方面：

（1）动力不足，缺乏恒心。随着社会的快速发展，当代大学生价值取向呈多元化，独立学院学生亦是如此：政治观念模糊、没有远大的理想和强烈的社会责任感、缺乏长远打算等思想上的偏差，都将导致学生就业后没有强大的动力支持自己的工作。

（2）缺乏奉献精神。独立学院学生家庭条件相对较好，养成的只讲索取、不懂奉献的习惯，必定导致就业时的敬业精神匮乏、社会诚信形象不佳的情形。背离了职业人才的最基本、最核心的要求，难以适应社会发展要求。

因此，从提升学生就业力的角度来说，在培养独立学院学生职业素质时应有的放矢，除了结合社会工作环境，进一步加强学生政治素质和职业素质，培养学生观念方面的远见、洞察力之外，还应着重加强学生的人生观、世界观、价值观的“三观教育”，培养学生的社会责任感和奉献精神，使学生明白大学生个人职业素质水平在很大程度上决定着自己能否被自己认可和被他人认可，直接影响到今后的职业生涯发展。从这方面入手，可全面提升学生的职业素质，使得学生在提升就业力的学习中化“被动接受”为“主动提升”，形成良性循环。

2 帮助学生明确职业生涯设计，是提升就业力的基本保障

职业生涯设计，对大学生而言，有着不可比拟的“指路”作用。它是每个学生在“内心最理想”的基础上结合现实而产生的，因此最接近学生理想的就业方向。常言道“凡事预则立”，职业生涯设计的完善，将会是保障学生就业力提升的基本。所以，利用这一平台帮助学生明确职业定位，对于提升学生就业力来说，有着“四两拨千斤”的作用。

大学生处于职业生涯的探索阶段，同时也是职业生涯设计的“黄金阶段”，对大学生个人的未来职业走向和职业发展具有十分深远的影响。独立学院的学生往往存在着职业定位模糊的特征，从很大程度上影响着学生日后的就业力。因此，帮助学生完善职业生涯设计，对学生能起到内在的激励作用。让学生看清形势，认清自我，明确责任，确立目标，奋发成才。使学生产生学习、实践的动力，激发自己不断为实现各阶段目标和终极目标而进取，从而为提升今后的就业力打下牢固的基础。

帮助学生完善职业生涯设计，使学生的职业目标和实施策略能了然于心，并能从宏观上予以调整和掌控，帮助学生在职业探索和发展的思考上少走弯路；通过完善自己的职业生涯设计，使学生在就业之前就解决好职业生涯中的“四定”――定向、定点、定位、定心，尽早确定自己的职业目标，选择自己职业发展的地域范围，把握好自己的职业定位。这样，在初入职场后便能保持平稳和正常的心态，按照自己的目标和理想有条不紊、循序渐进地努力，使得学生的就业力在无形当中得以明显地提高。

3 加强学生的社会适应能力，是提升就业力的必要因素

高等教育培养学生的最终目标是服务社会，这就需要大学生有良好的社会适应能力。独立学院因办学规模、社会影响力相对于一二类公办本科院校较小，因此社会实践的机会也相对较少，这使得独立学院的学生从某种意义上来说适应社会的能力会有所欠缺，因此，加强独立学院学生的社会适应能力，将会对提升学生的就业力起到重要的作用。

托尔斯泰曾说：“大多数人都想改变这个世界，但没有想改变自己。”对于独立学院的学生来说，希望能有一番大作为改变自己在他人面前的形象，是这个青年群体特有的心理写照，他们将自己的能力与社会的包容性过度理想化，想象着能用自己的能力改变周围的环境。归根结底，这部分学生社会适应能力不强，内心希望的是社会适应他们。但是，职场的利益结果导向、人际关系淡薄、低错误容忍度等特点要求职场新人必须尽快转变角色，而初入社会的他们在经历了现实与理想的碰撞后，难免会让他们感到挫败，从而很多学生会因此失去就业和工作的信心。

作为有效提升学生就业力的手段之一，在校期间增强学生的社会适应能力显得刻不容缓。独立学院可利用“社会实践”这一大的平台，对学生的个人生活自理能力、基本劳动能力、选择并从事某种职业的能力、社会交往能力、用道德规范约束自己的能力等方面进行有针对性的培养，从而在整体上加强学生的社会适应能力，使学生认识到改变不了周围的环境时，改变自己以适应社会、融入社会才是正确的选择。学生适应能力的增强，必定会为今后的工作提供一个有利的因素，从而提升学生的就业力。

4 提高学生的心理承受能力，是提升就业力的重要内容

培养大学生健康的就业心理是高等教育的基础工作和内在要求，而这之中的主要内容之一便是提高学生的心理承受能力。独立学院的学生，相对来说家庭条件较好，从某种程度上来说很多人在入学之前都过惯了衣食无忧的日子，可以说挫折的缺失，让很多学生没有具备较强的心理承受能力，而这将会从很大程度上影响到学生毕业后的就业力。

在这个多元化的社会，面对多元化的价值观念，学生的心理承受能力将直接决定他们的未来。独立学院的学生整天生活在“被服务”之中，他们对各种困难体验都不深，缺乏忍耐力，没有坚强的意志，一旦遇到挫折很容易被击垮。心理承受能力的关键词就是“逆境”，一个人从学生成功转型为工作人员的过程以及在工作中逐步提升的过程，必定是一个“逆境”，所以，想要让学生具备良好的就业力，提高他们的心理承受能力不可或缺。

不同的人面对压力和挫折产生的结果却迥然不同，其根本原因就在于心理承受能力的差异。对于学校而言，应通过多方面途径，帮助学生树立上进心，让他们有所追求，参与不同的竞争，才能承受来自各方面的压力。教育学生在困惑中尽快调整自己的心理状态，以一颗平常心和积极态度投入到新的学习和工作中。使学生学会从失败的痛苦中，品尝出快乐来，敢于承认和面对挫折与失败，把挫折和失败控制在最小的范围之内，并把它转化成有利因素，对待挫折和失败要有一种不屈不挠的意志和永不服输的精神，学会拥有顽强的毅力。心理承受能力的增强，则会成为学生毕业后拥有良好就业力的重要保证。

随着我国教育水平的不断提高，教育环境的快速发展，越来越多的人获得了进一步接受教育的资格。面对这全新的形式，尤其是在当前高校连续大幅度扩招的情况下，做好毕业生就业工作，解决毕业生就业难的问题，解决就业中的深层次矛盾，事关我国高等教育的改革和发展，事关科教兴国战略的实施，意义重大。如何行之有效地提升大学生尤其是独立学院大学生的就业力，使独立学院的学生能一展才华，为国家的未来建设增砖添瓦已成为当务之急。

独立学院作为高等教育体系的一支后起力量，承担着越来越多的责任。就业问题便是贯穿独立学院整个教育体系的焦点之一。在如今就业难、竞争大、节奏快、变故多这样的大环境下，如何在独立学院中利用有限的资源，扬长避短，构建出一个行之有效的就业力培训体系，帮助学生在校期间锻炼出一身出色的就业力，使独立学院的学生能一展拳脚、实现抱负，将会或已经成为独立学院面临的主要问题，与此同时，解决这个问题也有着极其重大地意义。

参考文献：

[1] 林雪明.独立学院大学生就业力的若干思考[J].教育理论与实践，2012（24）.

[2] 曹鸿飞，毕鑫，魏俊玲.独立学院学生就业力培育体系的构建[J].中国成人教育，2010（02）.

[3] 徐冬蓉，严晓兰.论大学生职业素质的培养[J].南昌大学学报（人文社会科学版），2007（05）.

[4] 张军.职业生涯规划与大学生就业力提升[J].现代企业教育，2011（01）.

[5] 苑学芹.论大学生社会适应能力的培育[J].山东省青年管理干部学院学报，2007（03）.

[6] 万月春.漫谈提高大学毕业生职场适应力的几条出路[J].经营管理者，2011（05）.

[7] 宋慧杰.论高校毕业生就业心理健康教育[D].东北师范大学，2005.

第4篇：学习培训建议范文

论文关键词：小学转岗英语教师；英语教师培训；培训模式；英语教材

在《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师〔2007〕4号）及广东省教育厅《关于大力推进师范生实习支教置换教师培训工作的意见》（粤教师〔2008〕39号）文件的有关精神指导下，目前广东省的英语教师培训业已逐渐成为常态，每年都有相当的培训机会提供给奋斗在英语教育一线的教师们进行进修提高。然而针对小学转岗英语教师的实际情况却不尽如人意，存在着不少问题，需要加以解决才能切实普遍提高小学英语教师的教学水平。本研究针对目前小学转岗英语教师培训存在的问题，进行相关的分析，提出以真实英语教材为本位的小学转岗英语教师培训模式供同行共同研究，切实普遍提高转岗小学英语教师的教学水平。

一、广东小学转岗英语教师培训现状

广东小学转岗英语教师培训目前存在着多方面的问题，突出表现在该群体基数大，培训机会分布不均衡以及效果低微的普遍情况。

基于国家政策和结构上的问题，广东的小学转岗英语教师的基数过大。例如，广州市部分区域也面临转岗小学英语教师所占比例过大的问题。由此可推测边远地区、不发达地区的转岗英语师资比例可能会更高。例如有研究者对位于粤西欠发达地区阳春市的转岗英语教师进行调查发现英语专业教师普遍在市区重点小学工作，而在阳春市农村最好的乡村小学却没有一位英语专业教师，均是转岗英语教师。（李星梅，2008：35）因为转岗英语教师大量存在，因此必定会导致教学质量参差不齐的程度，这样对孩子们平等接受英语教育的机会造成了巨大的差异，不利于和谐社会的发展。

另外培训机会的分布存在着不均衡，主要体现在：转岗的小学英语教师接受培训的机会比专业英语教师培训的少；位于城市的及重点小学的转岗英语教师接受培训的机会多，农村、不发达及偏远地区的接受培训机会少。仍以阳春市为例，研究者的调查显示，80%的转岗教师都只是接受本市进修学校培训两个星期就上岗，很少有机会参加省级小学英语教师培训。（李星梅，2008：35）这种不均衡造成的问题显而易见：发达地区的英语教育水平越来越高，边远、不发达地区的就停滞不前，构成相对的低下。

再者，面向小学转岗英语教师的培训缺乏针对性，而缺乏针对性的培训模式对他们来说是缺乏成效的。很多情况下，小学转岗英语教师和英语教育专业教师的培训都是同时同批进行，很少专门针对小学转岗英语教师进行培训。这种培训模式效果低微，主要是基于转岗英语教师的“转岗”特点而出现的。他们往往从其它科目，例如语文、数学，甚至体育、音乐以及电脑科目等转教英语，往往缺乏科学的语言教学方法，对英语教学的套路和模式的把握和运用往往是模糊、不得要领的。另外他们的英语水平，特别是语音水平参差不齐，个别更是有较严重的语音问题；（巫淑华，2009：96-98）更多的是这些教师的英语口头表达能力和语言使用能力很可能只是停留在他们读中专前的水平。这些具体的情况都有别于接受过专业训练的英语教育专业的教师。因而转岗英语教师和接受过专业训练的英语教师进行共同培训在策略上是不妥当的，会引发培训效果低，培训课程难安排以及培训学员态度消极等多方面的问题。

另外，即使在转岗英语教师中也会出现水平参差不齐的情况，给转岗教师培训提出了新的难题。有些教师语言功底和天赋较为突出，擅于学习，参加的培训机会也多，表现较为优秀，但更多的是教学水平和语言水平都较为低下的转岗教师。广东外语艺术学院从2007年到目前承接的小学英语转岗教师培训班中一般都是所有转岗英语教师混编在一起，甚至还有少部分英语专业教师。在这种转岗英语教师培训班中，有些教师对英语教学有较好的把握，教学的思路较为清楚，在教学过程中也懂得不断去反思教学过程，钻研英语教学的好方法，从而提高教学效果。但也有很大一部分教师不但语音语言基础低下，对他们英语课本本身都会有一定的理解和使用困难，更不用提教会学生们去理解和使用里边的语言知识了。语言的最终目的是为了运用，如果教师只会读课本，不懂得教学设计，不明白个中的真实原理，那他的学生其实也不会有进步。这种混合型知识层次的培训学员给转岗英语培训提出了迫切的要求：需要建立以真实英语教材为本为的培训模式。

承接上文，面向小学转岗英语教师（其中包括小学其他英语教师）的培训的确存在一个普遍的问题：培训效果低微。原因是多方面的，例如培训时间分散或者短暂，培训学员因为常规教学的压力或家庭压力等引发态度问题或者精力不济的问题，学员英语基础层次不齐，课程设置不当，培训内容游离真实课堂或者培训课堂组织不力等。但从形成科学有效的培训模式的角度出发，我们认为课程设置、培训内容和培训课堂组织应该是影响培训效果的重要因素。在设置课程的时候，如果不考虑实际情况，将课程设置成过于分散，短时间给学员输入大量信息的，这些培训信息跟他们的教学关系又不是太密切的情况下，学员们想要取得进步就会比较困难。课堂组织如果缺乏互动，不发挥教师们的主观能动性，采取的还是典型呆板的讲座形式等，尽管聘用了高职称的教授或专家进行授课，这样的培训效果还是差强人意的。原因很实际：培训学员即转岗英语教师们无法将他们接受的培训内容进行快速迁移。回到他们的课堂后，他们只能重蹈覆辙，走回他们原来的教学路子上去。这样的培训用“劳民伤财”来形容也不过分。

二、以真实英语教材为本位的培训模式

针对广东小学转岗教师的培训现状，我们认为有必要形成一个科学而又切实可行的培训模式，作为一个更科学的转岗英语教师培训体系的组成部分，才能更好地发挥其经济效益和社会效益，对接受培训的转岗英语教师有切实的帮助。这里提出一个以真实英语教材为本位的培训模式供同行共同研究，面向对象是小学转岗英语教师。

该培训模式里的所有一切培训行为都将围绕着转岗英语教师们所使用的教材进行：课程设置、培训内容、课堂组织等。所有教学技能和培训内容的实操都以他们所使用的小学英语教材为出发点。例如可以针对转岗英语教师们最迫切需要提高的课堂口语而开设《英语课堂用语》，提高他们英语水平的《基础英语》，学习语音知识和纠正发音的《英语语音》以及提高他们教学技能的《小学英语教材教法》等课程。在进行《英语课堂用语》授课的时候，授课教师结合培训学员们使用的教材例如《开心学英语》或者人教版PEP英语教材等，在安排《英语课堂用语》每个单元内容的时候，例如新语言的引入，语法的呈现等，都紧扣教材的内容，在实操部分时也要求学员必须从所教的内容进行选材进行呈现，这样学员们对教材的理解和使用都会更进一步，增添了即学即用的技能，增强了上好英语课的自信心。另外在组织培训课堂的时候，也要注意组织具有互动性的课堂，避免中规中矩的“排排坐”模式，让学员体会到英语学习要在交互中才能更好地理解和掌握的道理。可以采取变换座位编排模式，任务驱动，互相评课，书写教学设计等多种方式实现课堂组织中的互动。培训师（培训学员的教师）在进行授课时要给学员一个较好的示范，让学员看到真实教材的内容在实际处理的时候方式是多种多样的，才能取得较好的效果。

三、需要攻克的难题

面向小学转岗英语教师的培训模式要实现它的良好效果，需要攻克一定的难题。这里暂为重点探讨培训内容和培训师的两大难点。

培训难点之一是培训内容的选取，主要难度来自于选取的培训内容要以实际的英语课堂为指导。针对转岗英语教师的特点，可以设置例如《英语课堂用语》等课程。这是因为转岗英语教师在进行授课时很难使用英语授课，因而没有足够的语言输入和输出，小学生很难有实质的进步。例如在呈现新知识，组织课堂时或维护纪律时教师如果都能使用英文，提高语言的输入，学生的听力水平就可以不断得到提高，对语言使用能力的体会自然也更为到位，对语言的意义理解也更加透彻。所以英语授课中每个环节的课堂用语都可以成为培训的内容，而不是随便选取日常口语作为面向转岗英语教师的培训内容。

培训难点之二是培训师资。以真实英语教材为本位的培训要求所有的教学行为都围绕学员们所使用的教材进行，因而极其需要培训师的努力才能实现。主要体现在对真实教材的处理和利用这个层面上。首先，培训师需要对各个年级的教材进行分析，并进行整合，或者抽取适当的内容作为培训的素材。在课堂中处理这些素材的时候，培训师也要有相当的熟练程度，对其在小学课堂的运作有恰当的认识。因而这些材料也需要培训师进行恰当的示范，可以给学员一个基本的模式去参考并加以改进。

所以以真实英语教材为本位的培训要求培训师应尽可能掌握更多的小学英语教学技能，并能够对教材进行分析整合，途径就是多到基层了解真实课堂的运作，甚至亲自授课，对真实课堂出现的需要进行考虑，再将其加入到培训的内容中去，从而不断提高培训效果。另外培训师吃苦耐劳，认真严谨的态度也是很关键的，因为面向小学转岗英语教师的培训往往都是一种示范效应，如果培训师马虎了事，不切实际，不跟真实教材结合，不了解真实课堂的运作，理论多于实践，那么其课堂的效果是非常欠缺的，学员的配合也会越来越不理想，很容易造成学员厌倦培训的消极心理。

第5篇：学习培训建议范文

一、培训内容覆盖面广、专业性强

“每月一课堂”以职工需求为出发点，整合培训资源，全年已开展学习及培训活动27次，内容覆盖面广、专业性强，培训内容涵盖了LNG接收站工艺、管道运行操控等专业技术知识，有招投标、采购、财务结算、信息化等一系列工程项目业务体系，同时还有保密培训、党课培训等党建知识，形成交叉培训、复合培训，实现了技术人员懂管理、管理人员懂业务更懂党建的培训效果。

二、培训师资授课能力强、层次多元

为了更好的呈现培训内容，培训讲师有特的邀行业专家、有项目部骨干人才，还有参加单位的技术负责人员。无论是外聘专家，还是内部骨干，均是专业素质过硬的优秀讲师，具有业内顶尖地专业知识水平，同时，能结合项目管理、工程建设实际情况，紧扣项目关键问题和主要矛盾，为项目部职工、尤其是新入职员工进行扫盲的同时，更加系统的为项目部后续运行工作提供了理论基础。

三、培训形式丰富，延长培训链

一是项目部充分发挥参建单位多、工地现场近等优势，将培训师资和听课受众延伸至项目各参建单位，促使项目各参建单位凝聚共识，共推项目高质量建设。

二是组织新入职工、团员青年、职能部室职工等进行现场观摩，通过沙盘讲解、实地学习了解，帮助职工通过亲眼见、亲耳听加深理解和认识。

四、下一步工作建议

一是建议适当增加课堂培训的互动性。今年因为疫情原因，很多培训采用线上培训，多是老师讲、职工听的灌输式教育，为了进一步提高培训质量，可以适当增加互动性，以此促进学习培训的实效性。

第6篇：学习培训建议范文

一、师德师风建设

（一）工作措施

1.夯实师德监督，每学期开学校办公室与学校教师按照《中小学教师职业道德规范》、等签订师德师风承诺书。

2.强化党建引领，学校通过支部党日活动，师德培训等形式加强师德教育宣传，建立党员示范岗，评议优秀党员、模范教师等，发挥党员教师的模范带头作用。

3.督促全体教师加强政治学习，不断提高政治素养，建立教师师德档案，对教师评价结果与评职晋级挂钩，切实保障优秀教师留得住，发展快。

（二）存在的问题及分析

1.年龄结构配备不合理，现阶段主要是存在老龄教师学习能力呈下降趋势。

二、教师流动

（一）教师流动基本情况

本校在职在编教师在教师流动方面，主要存在教师编制和岗位不合理，如编制在校，教师却在其他学校任教，导致该教师考核及评职晋级存在一定的困难。

（二）存在问题及建议

1. 导致编岗不合理原因主要是教师队伍缺编差编情况导致，建议上级部门优化编岗配置。

2. 建议上级部门加强城乡教育结合，优化乡村教育资源配置，切实留得住人才，走得出去、引的进来。

三、教师权利保障

（一）基本情况

本校在教师权利方面，严格按照教育部门文件精神落实教师权益，切实保障教师队伍稳定和教师权益不受到伤害，主要表现在：

1. 严格按照上级工会管理要求，按时发放慰问品及向老党员教师等送温暖。

2. 落实国家节假日制度，保障教师享受合理休假制度。

3. 保障教师享受继续教育权利，一是加强教师校本培训；二是切实保障教师学习机会，学校合理安排教师经常性外出培训；三是鼓励教师在职提升学历等。

4. 保障教师在党的领导下的话语权，提倡教师合理合法向学校以及上级部门反映情况等权利。

（二）教师继续教育方面建议

1.增加教师学历提升渠道及外出学习机会。

2.增加教师校级流动和交流学习机会。

四、农村教师定向培养

（一）基本情况

1.本校农村定向培养分配教师2人，其中转正定级1人，实习期1人。

2.到岗2位教师工作表现吃得苦，在校均担任学校中层干部，在处理学校工作方面表现突出，其中xxx老师在20年年度考核中取得较好成绩，评为优秀教师。

（二）存在问题及原因

1.教师教学技能相对滞后，主要表现课堂结构及课堂把控不合理。

2.家校沟通方式欠缺，主要是由于年龄经历及教师培训欠缺。

（三）对策建议

第7篇：学习培训建议范文

准备阶段：××县教育局召开分管领导、相关科室负责人和教师进修学校领导参加的工作会议，安排布置相关远程培训工作。

按照工作安排，组建以教育局分管领导为组长，以进校、电教、教研等部门为成员的县级管理团队，推荐县级指导教师4-5人，网络技术管理人员3-4人，接着就组织开展报名工作。全县统一组织县级指导教师和网络管理技术人员集中培训；参训教师在县级管理教师的指导下登录××教育博客“教师远程培训”注册账号，浏览“教师培训操作手册”，学习培训平台的使用；参训教师进行学习前各项准备。

登陆学习：从2009年4月21日，××县教师进修学校统计全县已有八百余名小学语文、数学教师报名参加培训，4月23日大部分学校教师根据××教育电视视频播放安排定时收看培训专题讲座，并登陆××教育信息港（kmedu.net）在线收看。4月30日，××教育电视台专程到××县了解相关培训事宜，到中和乡小学实地拍摄有关培训情况和采访培训教师，并在××教育电视台播报，给予了××县极大的鼓励。

培训阶段：4月23日至6月22日，利用八周的时间分五个模块进行电视视频教育和远程网络培训。××教育博客同步上载所有远程培训课程资源，参训教师可点击观看和学习相关资料。2009年6月19至6月22日县教育局根据各学校集中组织学习和教师在线学习、在线交流研讨和作业完成等情况，按照考核表（附件5）的指标体系进行综合考核评定。

一、检查

为确保我县小学教师远程培训工作顺利、有效地实施，圆满完成培训任务，收到预期效果。按照县教育局对远程培训管理的要求，安排两个小组于5月25、26日分别对全县所有小学教师远程培训进行为期二天的检查、督促和指导。共检查了14所学校的远程培训工作。

（一）、基本情况

参加培训学校的领导都非常重视这一项工作，成立了领导小组，分工协作，千方百计为教师创造学习条件，有序组织49岁以下教师积极投入到远程培训学习当中。全县共有823位教师报名学习，到5月24日止，教师已登陆学习并上传作业，绝大多数教师已完成两个以上模块的作业，40%的教师已完成4个模块的作业，个别教师已完成所有模块的作业，并且每个模块的作业不止一份，作业质量也非常高。

教育局、教师进修学校成立领导小组和管理团队，网上严格监控到位，重视过程管理。由县教育局统一协调安排人员，适时（一至二周）对各乡镇学校组织教师参训学习情况进行跟踪督促检查，做好过程管理、培训考核、学分登记等工作。适时作出提示、要求、通知、安排和写简报等，做到每天登陆检查批阅，每周在线指导统计。截止到6月22日，全县教师共发表日志16382篇；培训交流8096篇；培训作业6904篇；教育科研87篇；教育随笔869篇；教育反思294篇；教育技术114篇。

（二）、存在问题

所有学校在学习过程中皆遇到了或多或少、这样那样的问题，致使培训学习进行得不是那么顺利。这些问题应当引起各级领导，尤其是参加培训学校领导的重视，才能保证此次远程培训学习如期顺利圆满完成。

1、计算机难以满足教师上网学习。

除二街小学外，多数学校已联网的计算机太少，此次参加学习的教师数量多，绝大多数教师家里没有计算机，计算机远远满足不了教师上网学习及作业上传，有的学校即便连中学的计算机也用上，仍然感到不够，有些教师甚至到网吧去提交作业。导致学习进度太慢，少量教师到检查日为止，除培训感言外，一个模块的作业都未完成。

2、上传作业难成功。

因为这次全市参加远程培训学习的教师有一万二千多人，这么多教师都挤在工作时间上传作业，网络太忙、负担太重，致使许多教师三番五次提交作业，都交不进去，网络经常出现堵塞情况。

3、信息技术知识太少，操作能力弱。

此次培训时间短，任务重，为了尽快完成任务，有的教师信息技术知识欠缺，平时很少应用计算机，操作能力相对较弱，力不从心。尤其是一些年龄稍长的教师，面对电脑，不知所措。在检查中各校都反映了一个共同的问题：参加培训教师中40——49岁这部分教师对电脑的使用存在问题比较多，导致学习、作业上传总是处于滞后。

4、少数教师积极性不高。

由于教师平时工作量多，工作时间长，非常辛苦，各种客观因素的影响，加之少数教师主观原因，导致学习积极性不高，不主动，作业能拖则拖，不愿想方设法完成作业，致使少数教师到检查日止连一个模块的作业都未提交。

5、部分学校组织学习的过程和要求不够严格，对参训教师听之任之。表现为作业不能按时、按质完成，有的作业质量档次偏低。

6、部分学校还没有严格按照教育局要求对所有参训教师建档。共2页,当前第1页1

（三）、意见和建议

1、县检查组就本次培训中存在的问题进行了详细的说明，例如：作业的上传、抄袭、质量及数量等问题，建议相关学校加强管理，督促教师按时、按质、按量上传作业，加大考勤等监管力度，确保培训质量和培训的实效性。

2、针对年龄偏大但必须参加学习的教师，建议学校结合本次远程培训开展有效的技能培训，使参加培训的教师都有收获、有提高。

3、对存在的电脑少等实际问题，建议学校做好统筹安排，从星期一至星期五都能进行学习，与中学联系使用计算机网络教室。至于网络堵塞的问题，建议错开学习高峰期，充分利用其它时间进行学习和作业上传。

4、各校加强培训过程管理工作，加强纸质建档工作，要求一人一档，按统一规格装订。进一步完善档案的建立和管理工作。检查组对本次培训的档案都提出统一的规定和要求，对还没有建档的学校尽快进行整理，做好建档工作，以便于以后的管理。

 5、希望上级有关部门，积极争取多方支持，为各学校多配备电脑。方便教师学习，实现资源共享。

二、考核

根据《××市2009年小学教师远程培训实施方案通知》（昆教师〔2009〕5号）和《××县2009年小学教师远程培训实施方案》的要求以及相关通知，全县各小学教师远程教育培训工作已进入到尾声。前期培训学校高度重视，教师积极参与，效果较好。在培训学习的最后阶段，完成了所有培训作业，确保了此项培训工作顺利、有效地实施，圆满完成了培训任务，收到了预期的效果。在上阶段督查的基础上，根据《××市小学教师远程培训参训教师考核表》和《××县2009年小学教师远程培训考核细则》，县教育局对全县各小学教师远程教育培训情况进行了检查考核。

（一）、考核内容及要求

1、学校教师登陆学习情况。在线学习、交流研讨、发表评论、撰写论文、反思或随笔，按照五个模块顺序完成作业等。

2、培训档案材料的建立情况。包括计划、方案、听课笔记、考勤、总结等；教师个人学习档案材料每人建一档，包括考核表中的模块作业纸质内容、各种学习笔记等相关材料，按目录顺序整理装档。

3、各学校校长为培训第一责任人，高度重视，精心组织，严格考核。在县教育局组织考核前，先做好本校的考核工作。

4．县教育局小学教师远程培训管理团队、指导教师、网络技术人员，对各学校培训的过程管理进行严格考核，对参训教师考核后进行学分认定。

5、对未参加注册学习的教师不给予学分认定；参加培训但没有按要求完成的不及格，也不认定学分。

（二）、考核基本情况

本次被考核的教师已经全部注册××教育博客并且参与学习、交流、提交作业。考核成绩主要依据管理团队指导教师网上批阅作业，所给出的成绩而定。全县共823人全部接受考核。各学校均成立领导小组，职责明确，都有计划、总结、方案及考核成绩。材料齐全、格式统一、一目了然、便于考核。其中有的学校把所有参加学习培训的教师作业全部装订成册，档案管理规范有序，是工作中的一个亮点。通过考核，823人都已通过，其中，优秀129人，优秀率为15.7%；良好560人，良好率为68%；其余的基本合格，总合格率为100%.

（三）、存在问题

本次培训，各学校都遇到了不同的问题，使得培训工作不尽人意，这些问题都要各级领导共同关注，才能使以后的培训工作顺利进行，才能真正使教师的学习质量得到提高。

1、部分学校虽然成立领导小组，明确职责，但没有落到实处，致使培训和学习过程不够严格，对参训教师听之任之。表现为作业质量档次不高。

2、在检查中各校都表现出一个共同的现象：参加培训教师中40——49岁这部分教师对电脑的使用存在问题比较多，操作能力弱，力不从心。加之本次参训人数多、网络忙、堵塞情况严重，这些都是远程培训的障碍。导致作业不能正常上传，因此考核组考核时还要查阅纸质作业后才能综合给出成绩。

3、几乎接受检查的学校都有一个共同问题：电脑少难以满足参训教师的需求。希望各级部门帮助解决这个问题具体。

（四）、要求、建议

1、要求各校加强培训后续管理工作，进一步规范档案材料；准备不齐全或略显凌乱的，考核小组已要求学校尽快规范管理，把不足的材料及时补齐。

2、随着教育工作的需要，落实计算机操作困难人员的培训，使得计算机辅助教学更加显示出它的优越性；

3、对各校电脑不足的实际问题，建议各级部门做好统筹安排，争取安排有限的经费逐年解决；

4、希望学校把这次培训与教师自身的教学有机结合，不是为了培训而培训；

5、希望上级在计划培训时能充分考虑教师的工学矛盾，妥善、合理地安排。可在学期前期，而不是在学期中后期，学习时间尽可能长一些，尤其是专题讲座、作业的时间宽泛一些，这样教师学习的积极性会更高，培训的效果也会更好。

第8篇：学习培训建议范文

一、积极参加学习，努力提高素质

为了使自己能更好地履职，我积极参加县人大常委会组织的代表培训学习，学习党的xx大精神，学习人大依法履职的相关法律和规范性文件，了解人大基本制度理论，掌握人大的议事规则和工作程序。通过学习，增强了我的政治敏锐能力和政治鉴别能力，提高了思想理论水平，对如何审议各项工作报告、如何审议计划、预算报告，如何提出代表议案和建议，如何参加闭会期间的活动等代表履职所需要掌握的基本知识和技能有了系统的了解，提高了自身的综合素质，依法履职的责任感、使命感增强了，群众意识、权力意识、法制意识、服务意识、代表意识、监督意识增强了，为履行好代表职责打下了良好的基础。

二、积极参加活动，依法行使权利

作为一名人大代表，既要积极参加人代会，认真审议人大常委会和“一府两院”的工作报告，投好每一张“神圣的一票”，更要参加闭会期间的代表活动。当人大代表以来，我参加闭会期间的代表活动有：视察检查、执法检查、小组活动、学习培训、监督评议，评议派出所等，做到人到、心到、口到，即坚持不作不发言不提建议意见的“挂名代表”；倾听群众呼声，不闭目塞听；审议讨论发言积极；会议表决严肃认真。在依法履职中，努力做到工作有能量，发言有质量，建议有份量。

三、积极提出建议，反映群众呼声

在履行代表职务中，我坚持做到勤写建议。为了收集各种写建议的素材，为了掌握民情，广泛集中民智，准确反映民意，提交的建议具有前瞻性、代表性、针对性、准确性、可操作性，我坚持做到“四个勤”：勤于动脑、勤于动腿、勤于动耳、勤于动手。总之，只要有“用心、留心、细心”这3个“心”，就会掌握写建议的第一手资料，就会有可说、可写、可议之处。参加人代会前，为了提出一个切实可行的建议，我都要花近两个多月的时间和精力把平时调研、视察，深入社区征询群众意见所收集掌握到的各种资料、信息进行认真思考、梳理归纳、分门别类、去虚留实，力求提出有价值的建议。每次在提建议时，我总是既指出问题，这些问题必须有根有据，并解剖分析问题，做到言之有理，使人信服，但更重视提出对策，而且对策要有一定的高度和深度，让有关部门可操作，增强议政的准确性、实效性。对于群众关注的热点、难点问题，即使是人代会闭会期间，我也是不厌其烦认真写好建议，及时向有关部门反映群众的呼声，为他们办实事。

四、积极调查研究，做人民代言人

第9篇：学习培训建议范文

根据县群教办相关要求，人民检察院党组专门召开党组扩大会议进行了讨论，现就征求到的意见和建议汇总如下：

（一）对地区检察分院的建议：

1、进一步规范制约机制，构筑拒腐防变的执法行为防线。

2、进一步加强对基层院的领导。分院对基层院的领导既要反映在业务上，也应体现在行政领导上，这是宪法赋予上级检察院的职能。因此，建议分院在干部队伍建设、领导班子配备等工作中，多协调、多领导。

3、进一步推进执法规范化建设，大力开展业务学习培训。提高两级院检察队伍的法律水平和法律监督能力。通过开展创建学习型检察院、争创学习型检察干警活动，认真学习法律法规和时事政策，学科技、经济、金融、财税等知识，刻苦钻研业务，掌握检察工作基本技能，成为检察工作的行家里手。

4、坚持以政治建院，以地区开展的“三项活动”和即将开展的党的群众路线教育实践活动为抓手，对干警进行人生观、价值观及国家观、民族观、宗教观、历史观、文化观的教育，保证检察权牢牢掌握在忠于党、忠于人民，忠诚事业和使命的检察干警手中，以确保检察工作的政治方向。

5、积极协调地区财政局、地区人社局督促县（市 ）财政局落实《关于转发自治区人力资源和社会保障厅、财政厅<关于人民法院和人民检察院工作作员法定工作日之外加班发放补贴通知>的通知》（和地人社发【2013】22号）文件精神。

（二）对县四套班子的意见建议：

1、

抓宗教事务管理工作力度不够，出台的工作措施较多，责任措施落实不够，督促检查力度不够，一些领导干部没有认真落实宗教事务“两联系”制度，而是让副职或其它干部代替。

2、个别县级领导不同程度的存在服务基层、服务群众意识不强，到基层调研、指导和解决群众困难的力度不大，解决具体问题不够彻底，缺乏解决矛盾的勇气。

3、政府党组及部门对党的政策法规、理论观点、重大战略决策，掌握不够、领会不深、理解不透，个别党员领导干部在落实“四管一责任两联系”制度上不到位、打折扣，在宗教事务管理中不敢发声，更不敢义正言辞表明自己的态度，而是躲着走

4、县人大、政协参政议政的作用发挥有待于进一步加强。

（三）对县直其它单位领导班子的意见建议：

1、对公安局局党委班子的建议：

加强对干警业务培训力度，提高执法办案水平。

2、对法院党组班子的建议：

进一步完善检察院检察长列席审委会制度，在讨论重大疑难案件之前，及时通知检察院派员参加。

3、对司法局班子的建议

加大对法制副校长的培训力度，发挥法制副校长的作用，加强对全县中小学在校师生的法制教育。

4、对住建局班子的意见、建议：

（1）对县城道路规划要具有前瞻性，考虑长远，避免重复建设，造成资金浪费。

（2）对城市的环境卫生加以整治，改变现在脏、乱、差的现象。

（3）加强对下属单位环卫队的监管力度，对生活垃圾要及时清运，避免在早晨上班高峰期时段清运垃圾，造成道路拥挤，影响群众出行。