中学教育教学实践总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的中学教育教学实践总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：中学教育教学实践总结范文

自参加教育教学工作以来，本人爱岗敬业、勤于奉献、认真负责、苦干实干，曾先后被评为“骨干教师”，“优秀教师”，“优秀班主任”等荣誉称号。

作为一名语文教师，本人努力提高自身专业素质和能力，认真备课，激情上课，在提高学生语文素养和语文成绩的同时，培养学生向着真善美方向发展，成为一名热爱祖国语言文字，具有良好阅读习惯，博学善思的学生；作为阜南一中语文教研室主任，本人带领阜南一中语文教研室全体语文教师，同心同德，潜心研究高考，把握高考语文大方向，为学生学习语文指点迷津、保驾护航，为阜南一中语文教学事业添砖加瓦；作为年级主任，本人身先士卒，以身作则，在高标准要求自己的前提下，带领整个年级教师兢兢业业，埋头踏实苦干，创下了阜南一中时隔多年再次考取北大的辉煌成绩；作为阜南一中副校长，本人分管学校总务、后勤等多项事宜，同时兼任阜南一中分校——中岗校区负责人一职，直到担任中岗中学校长。

自本人担任中岗中学校长以来，秉承“立德树人”“以高中带动初中，初中反哺高中”的理念，紧抓教育教学质量，提高学生的综合素养，致力于培养新时代新青年。同时，带领全体教师大胆改革，不断创新，把一所农村初中建成了一所校园环境优美、教学质量优秀先进学校。2021年中岗校区高考取得骄人成绩，在首届生源质量不理想的情况下，成功实现了低进高出的逆袭，其中600分以上四人，在总共660名考生，本科达线接近400人。初中部也不甘落后，第一名考进了全县前50名，这是建校以来史无前例的辉煌。

今后，本人将再接再厉，相信在本人的带领下，在全体中岗中学人的共同努力下，中岗中学“百年仍是少年“，未来可期，再创辉煌！

第2篇：中学教育教学实践总结范文

关键词: 模块教学医学院校研究生专业英语教学实践与总结

一、前言

通过对研究生“学习动机”的调查发现,研究生学习英语的动机已经从“学以应试型”转变为“学以致用型”。大多研究生的主要学习动机是提高英语的口语交流和实际应用能力。全球化时代对研究生的英语综合应用能力不断提出更高的要求,英语综合应用能力的欠缺已经成为制约研究生从事科学研究和学术交流的一大障碍,阻碍他们在文献查阅、论文撰写、对外交流及方面的国际化进程。研究生英语教学应建立在更高的起点上,以培养和提高研究生英语实际运用能力为目的。医学院校专业英语教学的目的在于培养学生运用英语从事医学科研及学科国际交流的能力。这就要求教学围绕“听、说、读、写、译”技能的训练展开,突出“应用型”特点。目前的医学院校研究生在从事科学研究、论文写作、国际交流时普遍存在着专业英语运用方面的问题。从医学论文的英文摘要到向国外学术期刊的投稿都不乏专业英语运用的错误,类似错误在向国外的求职求学信函和国际学术研讨会的发言中也屡见不鲜,影响了自身学术水平的提高,以及学科的“国际化”进程。所以医学研究生专业英语教学是广大医学院校面临的重要课题。经过本科阶段的学习,大多数学生掌握了一定的公共英语词汇量和基本的语法,并且有了明确的专业方向,专业英语的学习便成了这一阶段英语学习的重点。然而,目前医学研究生专业英语教学处于无序状态,大部分院校笼统地设置了专业英语课程,也缺乏专业英语考核指标。学生对专业英语的学习,局限于专业课程学习中对常用的专业词汇的记忆,以及从英文文献阅读中获取对英文医学论文的粗浅认识。如何提高学生的专业英语应用能力,平衡发展听、说、读、写、译等技能?本课题组结合医学院校研究生专业英语教学的现状,提出加强该阶段专业英语教学的有效模式――模块教学。“模块”是美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔・加扎尼加(Michael Gazzaniga)教授于1976年提出的。模块理论应用于教学领域就是将一门学科或多门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块,使其整体功能大于部分之和。它是一种以能力为基础、以培养技术岗位型人才为目标的教学模式。这种以能力为基础的教育体系或称模块式课程自1993年引入我国以来产生了巨大的生命力。模块教学体现了应用与专业相结合的特点,帮助学生从阅读、写译和听说几个方面向实际语言运用能力方向发展。

二、模块教学的具体实施

通过问卷形式本课题组成员对医学院校研究生进行专业英语需求分析调查,以明确学生的“向往”。同时,通过访谈形式,了解医学硕士生导师对医学生在专业英语方面的要求,以明确“目标情景”。通过对学进行英语摸底来了解他们的“当前情景”。然后,通过分析,得出学生的“缺乏”。在需求分析的基础上,设定研究生专业英语教学的三个模块:阅读、写译和听说。听说是学习和掌握语言的基础。听说训练跟上了,可有效地带动读、写、译能力的进一步提高。加强听说技能训练是使研究生阶段英语学习继续深化的必要措施之一。据我们对硕士生跟踪调查反馈的情况显示,强化听说技能训练不但加强了学生运用英语和应付考试的基本能力,更主要的是,它还起到了增强学生学好英语的自信心,促使他们形成积极主动、富有创造性的学习方式的作用。针对相当一部分学生在英语学习中重知识、轻实践的不正确指导思想和学习方法,我们在教学中着重强调英语学习作为工具学科的实践性和实用性。首先要求学生跟读、模仿、大胆开口,纠正不准确的语音语调;在此基础上,让学生就视频材料用完整句子复述或回答问题,熟悉情景状况下的专业英语听说内容,为今后实际运用储备资源。

英语写作不仅仅是要准确地表达出作者的意思,力求达意,更重要的是二语产出的成果能够符合目的语的语境,契合目的语的文化背景,得到对方文化的认同,这样写作出来的作品才会洋味十足。在教学实践中,我们注重句法教学,帮助学生创作出纯正的英语式句子,避免学生因不懂得英汉的表达习惯而写出来的Chinglish。输入与输出都依赖于一定的文化背景,一种外语若没有相应的文化背景是无法突破语际间思维障碍、理解不同语言的思维方式的,更不可能熟练进行语言输出,因此,这就需要读写结合,自成一体。教师在写作中重视文化的阅读教学,增加阅读文化的比重,在阅读中培养学生善于从文化的角度把握语言规律,同时能够从英语文化背景的角度进行交际,有意识地克服母语障碍,使读写相辅相成。研究生在进入专业培训阶段,就要参加定期英语文献阅读学习,结合他们的科研方向,将一些最新的在国外核心期刊发表的论著、综述及指南发给大家,让研究生利用业余时间阅读,将不熟悉及发音不准的词汇标出,课堂上再组织大家集中时间阅读,每人读一段并翻译成中文,对难理解的内容及发音不正确部分应及时查对和纠正,可收到较好的学习效果,为写作奠定基础。

通过讲授基本理论让学生对于翻译本质树立正确认识,通过一般性题材及专业性题材的翻译实践培养学生的双语转化技能,使学生能够在基本理论的宏观关照下,自觉进行翻译实践活动。同时让学生掌握翻译技能的训练方法,明确自身努力方向和实现目标的途径,在课程结束后仍可保证自行学习和训练。

三、模块教学的成果分析

模块教学是以学生为中心的一种教学新模式。在这种教学的实施中,课题组充分挖掘现有的教学资源,加强师资队伍建设和实施小班教学,营造良好的英语学习环境,突出学生的英语应用能力的培养。选择相关课程的教材。教材做到了针对性强,内容前沿,具有代表性,难易适中,目标明确。模块教学计划和实施方案制定之后,2009―2010学年度的第一学期,选择本课题组部分成员进行实践授课,分做试验班和对照班。对照班由同一个英语教师承担混合教学;另一个班由三个不同英语教师承担不同的模块课程。进行了四个星期的实践授课后,采用问卷调查的形式收集试验班对模块课程的接受程度与反映,同时收集对照班学生对混合式教学的看法和意见,对比两个试验班学生的反馈。通过阶段测试和考评,对比对照班与试验班学生的专业英语运用能力,改变以往在成绩的评定中教师是裁判,学生只能被动接受的形式,在模块教学实践中,改革了考核方式,把模块作为考核单位,进行知识或知识与技能的双项考核。考核包括教师给定成绩和学生之间的互评和学生实地现场发挥获得的成绩,考核力求全面。以此对比和证实了模块教学的优点和作用。

从阶段测试和考评成绩来看,试验组成绩平均为88.9分,较试验前平均成绩65.3分提高了20%以上,而对照组平均成绩为72.5分,较试验前成绩66.4分提高了不到10%,试验组比对照组有了显著的增高。同时,通过问卷调查也发现,试验组在学习兴趣、写译水平、阅读水平和听说水平方面提高比率分别为89%,95%,90%,86%,较对照组的提高比率47%,60%,46%,51%都有着明显的提高。

四、结语

医学研究生教育是培养高层次的实用型医学人才。学生具备高水平的思维、高水平的知识建构与知识迁移能力,高水平的实践和科研能力,高水平的跨文化交际能力,这一切都离不开高水平的英语应用能力作为强大支撑。培养学生的英语阅读和写作能力,同时,加强专业英语的听说交流是一种语言的实际应用。分模块教学明确了学生的学习目标,鼓励了研究生学习专业英语,有效提高了学生对英语这门语言在专业中的应用,在学习过程中也产生了乐趣。通过坚持不解的学习,学生发现自己的专业英语有较大提高的时候,一种无以言表的成就感增强了其参加国际交流、提高我国在医学领域国际影响力的信心。模块教学模式改变了我们课程设置的理念和传统的教学理念,充分体现了专业性和实用性相结合的原则,在专业人才培养中实施这样的教学模式是行之有效的,课题组在这种教学模式的基础上进行医学英语专业的教学取得了较好的成绩,学风、教风和学生的学习积极性、运用语言综合技能明显提高,受到学生的广泛好评。同时也为教育工作者提供了特殊的思考路径和全新的教学视野,为专业英语教学树立了极有价值的实践典范。

参考文献:

[1]杨平科.采用模块式教学对职业教育发展的重要作用[J].甘肃农业,2002,(6):42-43.

[2]周丽.专业英语教学改革构想[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2000,(11).

[3]国家教委硕士、博士学位研究生英语教学大纲[M].重庆大学出版社,2004.

第3篇：中学教育教学实践总结范文

关键词：农村小学；教学；综合实践种植园基地；实践

新课程标准中明确指出：教师在开展教育教学活动的时候，除了依靠教材之外，还需要分析本地区的特色，抓住特色资源来开展综合性实践教学活动，引导学生从课本固有的知识系统中走出来、走出教室，拓宽学生的学习空间。因此，教师要将学校的综合实践种植园基地与课堂教学结合起来，真正实现教材中的“死”知识与生活中的“活”资源有效结合。而且综合实践课是近几年来新崛起的一门科目，设置这门课的主要目的是通过动手实践操作来开拓学生的视野，充分激发学生的探究欲和学习欲望。但是在现阶段的小学综合实践课开展过程中，教师的教没有教材作为依据，“巧妇难为无米之炊”，这种情况下的综合实践课成了英语、数学、语文等学科的替身，综合实践课失去了其原本的意义。为了改变综合实践课空有实践名义，无真正实践的状况，我们需要总结教学经验，寻求地区教学资源，将学校的综合种植园基地引入课堂，在综合种植园中给予学生充分的劳动实践机会。

一、利用学校综合种植基地，培养学生的种植技能

学校综合种植园的利用一般以学生参观为主，这就使其失去了原有的实践价值。因此，我们需要将这一学校的种植园充分地利用起来，将所学到的知识在种植园中进行实践。比如，在蔬菜种植园区，教师可以先交给学生最基本的种植知识，并引导学生自己通过相关的书籍或者网络查询自己感兴趣的种植内容。然后，教师带领学生前往种植园，让学生根据自己学到或者搜集到的信息，对本地的土壤成分、气温变化等进行观察、分析，选择适合本地区的植物进行种植操作活动。我在课堂讲授大白菜种植内容的时候，一般会先向学生介绍大白菜的基本信息。如，大白菜在古时候被称作菘，我国著名的大画家齐白石老先生认为白菜是“菜中之王”，慈禧太后随葬品之一的翡翠白菜现为博物院的镇馆之宝……通过基础知识的讲解，可以使学生重新认识大白菜，转变以前对大白菜的偏见，从而产生对白菜种植的欲望。然后，我会让学生根据自己对大白菜的了解来自由讨论白菜的营养价值、药用价值，这样可以使学生将生活经验与课堂学习结合起来，激发学生的学习兴趣。最后，我会向学生介绍大白菜的两种种植方法：直播和育苗移栽。由于教学时间和种植时间有限，我会就育苗移栽进行重点讲述。白菜的最佳移植时间为苗龄15～20天，幼苗有5～6片真叶的时候，我们一般会选取下午温度适宜的时候进行移植。由于白菜的品种不同，在移植的时候选择的种植密度也是不同的，因此，我们会选取一两种常见的白菜品种进行种植。在移植之后，需要立即对其浇水，早晚各一次，3～5天之后，即可延缓浇水时间。在基本的种植信息讲解完之后，我会带领学生到自己学校的种植园按课堂讲解的内容进行实际操练。将学生按5～6人分为一组，每个学生在小组内各司其职，移植、\送、种植、浇水、记录，不同的学生负责不同的任务，这样可以使每一位学生都有机会参与实践。通过这种课堂知识教学与实际操练相结合的方式，不仅可以使学生在知识层面上有一定的提高，更可以充分利用校本资源，使学生享受到劳动的乐趣，培养学生的合作意识。

二、利用学校种植园基地，为学生提供自主探究空间

我们在教育教学过程中，将学校的种植园基地引入教学活动，可以在开展种植活动之际，引导学生自主发现种植过程中存在的种种问题，鼓励学生积极探索与这些问题有关的有效信息，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，指导学生在种植信息搜集、归纳、讨论这一系列的活动中学会如何种植，并将这一学习方式延伸到其他科目中，实现学科的整合。我在对学生进行种植培训的时候，由于我自身的种植知识、能力有限，对学生感性的某些种植内容也是只知其一不知其二，此时，我会鼓励学生向当地农民或自己的父母进行咨询，或者带领学生到一些蔬菜种植大棚进行参观，从专业人士那里学到有效的信息。比如，根据我们学校的种植园的地理位置、温度、土壤等条件来分析，我们适合在这里种植哪些蔬菜，并和学生一起探究这些蔬菜为什么会有季节性，不同的蔬菜有什么种植特点？等等。师生在种植中通过对上述问题的探讨，不仅可以拉近师生之间的关系，还可以通过信息搜集、种植实践活动的开展来为学生提供丰富的写作素材，提高学生的综合素养。

总之，通过将学校的知识教学与种植园活动结合起来，不仅可以将学生置于真实的生活环境中，使其获得一技之长，更可以通过活动的开展来培养学生的综合素养，使其得到全面发展。

第4篇：中学教育教学实践总结范文

如何发挥中学教师身处教学一线的独特优势，提升教育科研的能力，使教育科学研究真正做到从教育教学实际出发，又服务、推动教育教学的发展，这成为教育科学研究中亟待解决的问题之一。本人将从以下几个方面初探中学教师如何做教育科学研究：

一、走出误区，正确认识教育科学研究。

误区：教育科学研究就是那些戴着眼镜、目光深邃、学识渊博的科学家、专家、学者的事情。

现状：中学教师普遍认为自己只是一名普通的一线教师，“传道、授业、解惑”、“教书育人”是我们的职责，“桃李满天下”是我们的职业成就，在此观念的指导下，我们的教师围绕着考试成绩教书育人，勤勤恳恳、本本分分地做一个好教师。

解析：教育科学研究从本质上说就是培养一名教师的反思能力、探索意识、由具体到抽象再到具体的思维能力和创新精神。［1］ 普通的一线教师只要具备这些思维能力，就具备了做科学研究的思维条件。再加之中学教师几十年如一日地奋斗在教育教学第一线，自身积累了丰富的实践经验和感性认识，这成为教育科学研究中其他研究主体不可复制的优势。

措施：教育科学研究一点也不神秘，也不像想象的那样高深莫测，更不是只有专家、学者才能做的事情。中学教师应挣脱思想上的束缚，走进教育科学研究，在教育教学实践中主动承担教育科学研究重任，实现教育教学研究与教育教学改革、提高教育教学质量相衔接，推动中学教育高效、有序发展。

二、从教育教学实际出发，提升中学教师教育科学研究能力。

教育科学研究应从教育教学实际出发，“从教育教学中来，到教育教学中去”，运用“三步走”战略提升中学教师教育科学研究能力。

第一步：有意识地培养教师的反思习惯、探索意识、抽象思维能力和创新精神。

现状解析：中学教师在教育教学实践中不是缺乏发现问题、解决问题的能力，而是缺乏将发现问题、解决问题的思维过程用文字的形式再次完整地呈现出来的能力。中学教师认识问题、解决问题往往都是“一次性”的，只为解决问题而解决问题，不会把解决问题的思维的生成、发展、衍生、结果从感性认识上升到理性认识，不会把零散的、朴素的、不自觉地思维习惯加以整理上升为自觉地、系统化、理论化的理论知识和思维结构。

措施：在教育教学实践中，教师应有意识地培养自己的反思能力、探索意识、抽象思维能力和创新精神。

案例一：在一次课堂教学中机智地解决了突发状况，教师应在课后反思解决问题过程中运用的教育理念、方法、效果，由感性认识上升到理性认识，研究、总结类似问题的认识评价、措施、效果等。

案例二：一个学生经常性迟到，教师三令五申依然无效。教师应该反思之前的方法是否科学、合理，找学生谈心追根溯源，找到症结，实施相应解决措施。按照以往的工作经验，这个问题到这就结束了，对于教育教学研究来说，其实远没有结束。我们可以继续探索这个问题，搜集整理类似的教育教学案例，从大量个案材料中发现一般规律、总结概括出最普遍本质。

第二步：将零散的、朴素的、不自觉的教育教学经验系统化、理论化。

每一位从教多年的教师都会滔滔不绝地说出自己曾经是怎样管理班级、怎样教学的，细细琢磨发现这些老师所说的都是个例、典型案例，没有真正说出班级管理、学生管理、教学的最普遍本质和最一般规律，甚至连解决某一类型问题的规律性的观点都没有。

问题症结是教师在做相同的事情时，没有把那些零散的、朴素的、不自觉的实际教学经验系统化、理论化。

教师在教育教学实践中，要勤于思考、善于总结，把自己的思维过程用以文章或论文的形式表达出来，如：教学反思、教学后记、教学心得体会、教学启示、教学研究等。

案例一中的“由感性认识上升到理性认识，研究、总结类似问题的认识评价、措施、效果”，案例二中的“继续探索这个问题，搜集整理类似的教育教学案例，从大量个案材料中发现一般规律、总结概括出最普遍本质”则是将实际教育教学经验系统化、理论化。

第三步：在教育教学实践中检测、反馈、矫正、完善教学研究。

“从教育教学中来，到教育教学中去”是中学教师教育科学研究的重要原则之一。“到教育教学中去”是检测系统化、理论化的教育教学经验理论是否正确、是否科学合理的唯一标准，是教育科学研究的目的和归宿。教育教学实践中根据实际情况反馈、矫正、完善教育教学经验理论，进而形成能够推广应用的模式、方法或是价值经验、［1］ 思维方法，有效提高教育教学质量。实践基础上的教育教学理论创新是教育教学变革的先导。

三、坚持教育科学研究微型化、校本化、常态化

微型化即中学教师在从事教育教学研究时，坚持“从教育教学中来”，以教育教学中出现的种种问题作为研究课题，按照“问题即课题，反思即研究，成长即成果”的思路，［1］ 研究其成因、成功的方法总结、失败的经验启示，发现、总结最普遍的本质和最一般的规律，形成能够推广应用的一般模式、方法或是价值经验。如：如何解决个别学生上课玩手机、睡觉等现象，如何科学合理利用多媒体教学软件，如何维持课堂教学秩序，如何高效利用课堂前五分钟，如何有效提问，如何布置、评价作业等。这些问题都一一解决并上升为教育教学理论时，实际上就成为一个大课题：构建高效课堂。

校本化即中学教师在从事教育教学研究时，立足学校、根植教育教学实际、着眼于学生的现状和未来，着重解决教育教学中出现的问题，形成能够在本校推广应用的一般模式、方法或价值经验。［1］如：我们任教的学校定位为艺术特长学校，结合学校、学生的实际情况，研究高考艺术特长生的有效学习模式、艺术特长生的班级管理方法、在高考前两个月如何提高文化课成绩、特长生的专业课和文化课之间资源分配问题等，“到教育教学中去”，服务教育教学，提升教学质量。

常态化即教师的教育教学研究不是一次性的，也不是即兴而发的，而是教师教育教学中的重要环节，并逐渐演变为教师教育教学规律性的内容，成为中学教师的一种生活习惯和思维方式。如：一节非常成功的教学观摩课之后教师就要反思、总结这节课成功的因素都有哪些，哪些因素是今后教学中能够积累和坚持的，哪些因素是随机因素？有了这样的分析并形成文字性的课后反思，而且如果每一节课都能这样坚持下来，假以时日，教师的自身的教学能力和教学素养一定会有较大的提升！

再如：在班主任工作中，成绩不高、经常犯错的、在其他老师眼中经常被视为“问题学生”的他，却因为你偶然间一次不经意的赞赏而高兴，以后的班级事务他总是积极、认真、主动担负责任，其他学生、老师都认为他的变化很大。这时，我们就应该思考：究竟什么样的学生是“后进生”、传统意义上的“后进生”的成因、“后进生”转化的关键因素，传统“后进生”转化中的非智力因素的作用等。

教育科学研究要立足于学校、植根于教育教学、从教师教育教学实际出发，教师要勤于思考、善于总结、创新实践，进行“问题式”或“经验总结式”教育科学研究，赋予教育科学研究以灵动的生命，使教育科学研究在中学教师的教育教学实践中落地，生根，发芽，茁壮成长直至硕果累累。最终使中学教师由优秀“教书匠”逐渐成长为研究型、专家型的优秀“教育者”！

第5篇：中学教育教学实践总结范文

开幕式上，浙江省教育学会中小学体育教学分会向老一辈浙江体育人代表：董玉泉、黄昌明、戴敬德、施绍曾颁发了“个人体育教学终身成就”奖。

在浙派体育教育教学研讨环节中，首先，七十岁高龄的董玉泉先生以精神抖擞的风貌和精心巧妙的设计，为大家呈现了一节片段课——《叠罗汉》，把他“严、实、趣、乐、活”的体育教学风格淋漓尽致的再现在大家眼前，激情演绎了老一辈浙派体育名师的风采。随后，与会专家和浙江省地市教研员代表、教师代表，以董玉泉先生的教学思想为基点，畅谈了他们对浙派体育教育教学内涵与特征的认识和理解。

在浙派学校体育工作论坛环节中，由拱墅区北秀小学、行知中学、杭州市始版桥小学、缙云第二实验小学、宁波市鄞州区邱隘小学等围绕队伍建设、课堂教学、学校特色和学校文化等作了经验交流发言。中国教育学会体育卫生分会理事长宋尽贤为大会作了题为《困惑·出路·责任》专题报告。

第6篇：中学教育教学实践总结范文

骨干教师是指在一定范围的教师群体中，师德修养，职业素质相对优异，有一定知名度、被大家公认的、具有较为丰富的教育经验，在学校的实际教育教学活动中承担了较重的工作量，对教育研究方面有一定兴趣和较为突出的能力，取得过一定的教育教学研究成果，并对一般教师具有一定示范作用和带动作用，能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学和教学研究工作的优秀教师代表。我觉得可以从如下几方面来努力，让自己逐渐靠近骨干教师队伍。

第一，要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。还要广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，不断构建、丰富自己的知识结构。（1）阅读各级各类教育教学类期刊，做好札记。（2）每学期至少研读1本教育理论书籍，做好札记。（3）多听课，多评课，多反思对比。（4）认真研读新课程标准。（5）认真参加每一次培训活动。

第二，加强信息技术与学科的整合：素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，还学生主动思维的空间，让学生主动发展。平时多制作高质量的多媒体课件，激发学生的学习兴趣，重视提高课堂教学的有效性。结合班级学生的实际情况，调整教学手段和方式，努力提高教学水平，指导学生用科学的方法进行学习，让信息技术为语文教学服务。

第7篇：中学教育教学实践总结范文

关键词： 信息技术 辅助教学 能力培养

一、利用信息技术辅助教学是时展的需要

随着科技的进步，教育教学改革的步伐越来越快，而且紧紧和着时展的节拍。信息技术课程辅助教育教学作为一种现代化的教学技术，已经越来越受到教育界同仁的高度重视，并且在各大中小学得到广泛使用。信息技术辅助教学是利用计算机作为主要的教学媒体进行辅助教学的活动，经过近年来的探索与实践，在电化教育研究的基础上，教师应该充分利用现代信息技术的优势，对计算机辅助教育教学做进一步的探索和实践。教学中按照现代教育技术发展趋势与教育部《中小学信息技术课程指导纲要》的要求，根据校情和经济承受能力进行全面规划，在坚持“功能上的先进性，教学上的实用性，结构上的整体性”的原则基础上，每年拿出一定的资金，完成相应设备的配置，保证适应不断变化的信息技术课程教学需要的软、硬件环境设施，需配备多媒体计算机网络教室，并均配有服务器与教师机，并安装有网络教室控制设备。在教育事业发展过程中充分利用计算机的优势，实施科学而有效的辅助教学活动，是当前每一位从事教育教学工作的老师必须深入思考和积极探索的重要课题，这不仅是职业道德的要求，更是一种高尚社会责任的调整。教师面对这样看似不经意间就可轻易过关、敷衍过去的工作，应该以良心和自觉为底线，切莫耽误培养下一代。信息技术之教育教学工作，为学生开创了一片新天地，教师要重视这样的机会，通过努力学习，刻苦钻研，最大限度地充分利用计算机的优势，为学生创造一个享受快乐学习、适宜趣味化学习的优美环境。一切科学都来自实践，都是从实践中总结发展起来的，但在信息技术教学实践中我们会发现存在一些不足，需在教学一线的教师因地制宜地适时改进。课堂上获取的知识是有限的，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行实践，一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究。

二、提高信息技术课程教学的有效性

信息技术课程教学过程中要关注学生的兴趣爱好，确保信息技术课程教学的有效性。中学生的兴趣和学习动机是靠后天培养起来的，并不是与生俱来的，主要是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的好奇心的需要而引发的，而计算机的有效运用正好能使这些因素得到进一步优化，最有利于激发学生的各种兴趣。通过计算机的实践运用可以为学生创设最佳的学习、生活、娱乐等文化情境，充分调动每个学生的积极性和主动性，有效提高学习兴趣，使学生在妙趣横生的新型环境中愉快而自觉主动地学习，让学生通过计算机辅助教学能最大限度地发挥自身潜在优势。从教育心理学角度看，利用计算机为同学们进行形象生动的演示，有利于增强识记能力，正因为有了正确的依据、原则的指导，在实践应用的过程中，计算机辅助教学能够通过动态的形象、优美的画面、动听的声音、婉转的歌唱及引人入胜的故事情节等内容把同学们的注意力迅速集中起来，其融合了浓浓的情谊，美好的向往，更是情谊、趣味、知识相融合相统一的完美结合体，教师运用计算机制作出形象生动、色彩鲜艳的情景，很容易吸引学生的注意力，并能够有效激发他们的各种兴趣，这样会取得很好效果，而且便于学生对所学内容的识记。在信息技术课程教学中，有些重点和难点往往很难被学生理解和记忆，应用计算机教学形象生动的演示，比较容易为学生所理解和接受，从而达到很好的识记效果。

三、激发运用信息技术探索知识的兴趣

在教育教学活动中培养探索创新意识是一项集科学性、系统性、长期性、连续性和艰巨性于一体的教育任务，对中学生来说，如何有效激发学习、运用计算机的兴趣是至关重要的。针对中学生的年龄和心理特点，利用计算机等多媒体技术为学生创设有利于学习的情境，鼓励合作学习，以趣味性极强的动态视听感觉、多彩的画面进一步激发中学生的学习兴趣，学校安排的一切关于信息技术的学习活动往往是他们乐于学习的主要动因。创新意识存在本末、轻重、缓急之分，在教育过程中要把总结与反思当做培养创新意识的出发点，也是提高综合素养的重要教学内容。深刻分析当前教育的综合因素，有的放矢地做好创新教育与教学实践的每个环节的工作，认真做好调查研究，弄清问题的根本原因，制订切实可行的计划，才能真正确保未来参与实践的创新能力和素质。通过对教学目标的分析，教师根据教学活动的本质需求，面对不同的教学对象以确定每一次具体教学活动的主题内容，且一定要利用计算机创设与主题相关的文化情境。根据教学需要进行有效的信息资源收集、优质课件设计，对本次教学活动所需信息资源进行优化整合，力求计算机信息资源在本活动过程中能够起到积极作用，教师应该明确并且想办法突破重点和难点，能尽可能发挥学生的创新精神和探索兴趣，使他们的知识积累趋向趣味化。教师可结合生活实践设计一些学生相对比较熟悉的情境、动画和不同的问题，然后引导学生共同探讨其中的核心问题，让他们畅所欲言，大胆想象，在整个合作学习过程中教师提的问题精巧而不多，学生互相讨论较多，老师注意观察每一个学生的具体动向，认真对待学生提出的所有新问题，给予耐心解答，对学生的热情予以鼓励和表扬。

第8篇：中学教育教学实践总结范文

高职院校体育教育是一项以身体锻炼作为基本手段，为了进一步改善大学生体质、完善人体的学科，所以对于整个高职教育体系来说其是完善学生综合素质的重要手段，各大院校基于体育教育教学的重要性不断完善体育课程体系建设与改革。本文认为高职院校体育学科与其他专业学科相比其具有更加明显的生命特征，这是因为其他学科在学科定位过程中都十分注重对学生某一方面素质能力培养，所以高职院校专业教育体系中的课程都是注重对于学生精神生命层面的专项培养，但是体育学科在学科定位中是融合知识、技能、素质、能力、道德、情感以及意志于一体的综合性学科，所以对于高职体育教育教学实践来说来不仅具备实践性、竞争性等特征，同时也对培养大学生实践能力、陶冶情操、提升意志品德有着重要作用。本文认为高职院校体育教育教学中可以实现对学生自然生命、精神生命以及社会生命的全面关注，所以体育教育在本质上是将学生的生命发展逻辑作为起点，在体育教育教学实践中通过多元化的教育手段来促进学生生命完善，因此，对于高职教育阶段来说体育教育教学是实现对学生生命教育的重要途径。现阶段国内外有很多教育界专家和学者都在提倡“让生命回归到体育”，并强调各阶段体育教育在发展中应基于生命教育角度对其进行反思、发现、完善以及强化，彻底消除高职院校传统体育教育教学中对学生生命的践踏、漠视，这样才能确保高职院校体育教学在生命教育理念的指导下，使其可以更好的服务于当代高职教育人才培养体系的发展。

2生命教育视阙下高职院校体育教学策略

2.1制定关注生命和发展生命的教学目标

本文认为从生命教育视阙下来审视高职院校体育教育教学，其核心目标在于通过体育教育教学实践来提升大学生的生命质量，所以高职院校体育教育教学目标编制过程中，首先要对当代大学生的生命发展特征及需求情况有一个深入的了解，在这个基础上结合普通高校体育教学大纲内容来制定出融合生命教育的教学目标，这样才能实现生命教育与高职院校体育教育的初步融合与实践。本文认为高职院校所制定的新体育教育教学目标要将生命内涵放在首位，并要结合自然生命、精神生命以及社会生命的教育及培养要求，来制定一个多层次的复合型体育教育教学目标，这样才能确保高职体育教育教学中可以实现对学生生命质量的升华，而这也是将“以学生为本”完全融入高职院校体育教育教学中的有效途经之一。

2.2选择适合学生职后生命发展的教学内容

本文认为生命教育视阙下高职院校各学科教学内容设置必须要满足其职业要求，对于体育教育教学来说其只有紧密联系大学生的生活实际才能满足其生命教育要求，所以本文认为现代高职院校体育教育教学内容在改革中必须要适合学生职后生命发展要求，只有这样才能实现高职体育教育对于学生现实生活世界的回归。现阶段社会各行业对于高职院校人才培养的实际需求决定了其整体培养目标，所以高职院校体育教育教学中十分注重对于学生职业体能的培养，所以本文认为在这个基础上体育教育教学内容更要紧密结合学生就职后的职业生涯，可以通过合理设置一些真实而生动的生活场景和任务型课程内容来满足学生生命教育需求，以便于学生的体能情况可以在最大程度上满足学生整个职业生涯发展要求。现代社会上一些职业工作的高强度劳动和职业病已成为影响其生命质量的主要因素，所以本文认为高职院校体育教育教学实践必须要在生命教育理念的指导下，将职业体能训练和职业保健知识等内容融入到整个课程体系中，确保大学生入职后可以通过所掌握的知识来进一步完善其生命发展。

2.3体育教学实践中要关注学生的身心体验

现代高职院校体育教育教学实践因过于开放的教学环境导致其产生一定的特殊性，但是大部分学生在加强对体育教育教学实践管理中学生会产生抵触的情绪，最终导致大部分高职院校体育教育教学采用了十分宽松的“放羊式”教学模式，本文认为体育教师在教学实践中首先要尊重每一个学生的生命，这是对于师生来说只有彼此之间在生命体验中的相互尊重，才能使高职院校体育教育教学可以实现对学生生命质量的升华。例如，教师对于大学生精神生命层次的培养过程中，教师要引导学生主动的去发现、去思考、去解决教学活动与生活中的实际问题，如果发现某些学生在这个过程中出现思维上的偏差则要立即进行引导与纠正，以便于学生在生命体验过程中可以形成正确的思维方式来看待社会上的各类事物。

2.4建立关注学生生命独特性的课程评价体系

本文认为高职院校体育教育教学中传统的课程评价体系难以满足生命教育要求，并且要在体育教育教学理念上充分认识到学生生命个性化、差异化发展的意义，所以教师在高职体育教学实践中首先要对每一个学生的特点加以总结，尤其是要将一些体能和运动技能相对较为薄弱的学生作为重点关注对象，以便于其可以通过最适当的教学评价来激发学生的积极性。再者，本文认为现代高职院校体育教育教学评价中，教师不应该将最终的体育成绩作为学生个人综合评价的指标，而是要多关注一些学生在整个教学实践活动中的总体行为表现，只有基于客观角度对每一个学生的表现进行评价，这样才能使更多学生可以全身心地投入到体育教育教学实践中。

3结语

第9篇：中学教育教学实践总结范文

中学教学过程中容易出现的问题，笔者认为应该从以下几点进行总结和分析，具体意见如下：

（一）转变人才培养的观念中学体育教学的方向需要转变，从过去的以教师为主题，只抓学生的体育成绩等等，慢慢的过度到以学生为本位，从“健康第一”的指导思想抓起，中学体育教学的老师不仅仅要熟悉新课改的教学理念，更重要的是转变其思想观念，从学生健康的角度开始培养，帮助其更好的适应中学生体育课程改革的需要，构建完善的教学体系，采用科学合理的教学方法，将实用的知识传授给学生，有效合理的指导其健康茁壮的成长和发展。

（二）合理划分教学时段，更好的完善课程结构教学中学体育教育课程结构教学，要从根本上符合当前中学的教育实际，也要符合学生以后继续教育和进入社会发展的需求。中学教育的老师，需要根据学生的教学基础和实践进行合理的划分时间段，笔者认为，可以将其分为3段：基础教育的培训，专业方向的拓展和能力提高放向的培训，其中，体育方向的拓展和能力的提高，两者之间可以交叉性教学，根据其不同的教学目标，确定教学任务，更好的完善中学体育教学结构体系。

（三）提高中学生的教学实践，加强教师教学能力目前，在中学体育教学课程与新课改的大趋势下，如何更好的提高教师在未来教育教学中的整体素质，尤其是体育教育专业的教学实践已经在整个中学教学过程中，占据了非常重要的比例和地位，是目前中学体育教学中的首要解决的问题。为此，中学的体育教师需要密切关注当前中学教育阶段存在的问题，尽最大努力将中学教学的实践真正的应用到培养学生的教学能力、缩短未来教师的社会应变能力中去。中学体育教学的实践活动，不应全部集中起来进行培训，而应该采取集中和分散互相结合的方式进行培训。中学体育教学的知识和经验需要不断的提高，慢慢的吸收和消化。在中学教学实践中，采用单纯的集中教学模式，浪费时间和精力，也不利于学生在教学实践中的学习提高。相反，分散式的教学可以把时间应用的更加集中，可以帮助学生更好的吸收和消化所学到的知识，阶段性的提高自我。

（四）加强中学体育教学过程的优化，提高学生的学习兴趣兴趣是提高学生积极主动学习的源泉和动力。中学体育教学主要是以激发学生学习的兴趣、培养学生的整体素质为目标，通过目标狠抓中学体育教学的全过程，从根本上提高学生的整体素质。中学生体育教学的目的，不仅仅是帮助学生掌握自我提高身体的技能和知识，更重要的是，可以有效的帮助学生灵活的将其应用到实践中去。如果在体育教学过程中，教师的课程不能从根本上打动学生，就很难提高学生的兴趣和爱好，那么，教师的教学方式就存在着很大的问题，根本不适合体育教学的需要；如果在教学过程中，学生虽然掌握了基本的提高自我运动的技能，也有很高的学习兴趣和意愿，但是却完全没有掌握教师传授的知识，将技能和知识完全的隔离开来，这样，最终导致的结果是，中学培养的人才很难在社会上立足。因此，在体育教学过程中，必须尽最大努力优化教学的课程内容，注重培养学生对体育专业知识和技能的吸引力，从根本上将学习和运用有机的结合起来。

二、总结