教师职业道德教育的意义精选(九篇)
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第1篇：教师职业道德教育的意义范文
教师的职业道德是教师在职业活动中对于教师职业的地位、作用及其对个人生活意义的看法，教师职业道德是一种具有明确目的性、自党性、坚定性的职业、选择态度和行为的体现，对教师职业动机和目标起着决定性的作用。
1 教师职业道德现状
在我国，教师职业往往被赋予强烈的社会情感和文化重任，似乎教师只有竭尽全力地做好本职工作，才能担负起社会的厚望。现实中，教师虽然安于辛苦的现状，视忙碌的工作为获取幸福的过程，却丝毫不能摆脱繁忙工作和社会压力带来的职业倦怠感。在追求目的性观念的影响下，教师在教育过程中逐渐更多地关注教育工作的结果而非其意义和价值。
2 加强教师职业道德建设的意义
2.1 是聚集社会正能量的需要。教师的师德师风状况，直接影响学生的培养质量和人才质量。教师职业道德作为公共道德的重要组成部分，是以维护国家、社会、职业集团利益和伦理秩序为出发点和基本原则，它所要求和倡导的职业道德规范是：热爱教育事业，教书育人，改革教学方式，提高教育教学水平。面向全体学生，热爱、尊重、了解和严格要求学生，为人师表，作风正派，廉洁从教以及集体主义和人道主义原则等，是整个社会生活道德的重要组成部分，涉及了与人们利益密切相关的政治、经济、法律、生活等重要的社会领域，对社会的稳定和谐发展有着直接而密切的关系，是社会和谐稳定的重要保证。
2.2 加强教师职业道德建设是培养高素质教师的需要。教师是人才的培养者，也是学校声誉的奠基者和传播者，是民族优秀文化与世界先进文明交流借鉴的纽带，更是优良学风、校风的建设者和示范者。良好的师德师风是教师队伍素质中至关重要的方面。教师只有不断提高自己的道德修养，自觉按照社会主义教师职业道德要求进行自我教育、自我锻炼、自我改造、自我提高、自觉抵制和克服各种与社会主义教师职业道德要求相悖的道德意识。才会使社会主义教师道德原则、规范转化为个人稳定的内心信念，才会按照社会主义教师道德原则规范去工作成为一名合格的教师赢得了社会的尊重。同时，市场经济和开放环境给教师职业道德带诸多新挑战，直接影响到教师政治信念价值取向、职业精神，要切实解决教师队伍中现实存在的问题，就必须大力加强和改进教师的思想政治工作，切实抓紧抓好师德建设。
2.3 学校所要培养的是适应社会发展需要的、在人格与心理上全面发展的高级专业人才，这就使得高校教师在教育教学的过程中，除应具备较为扎实的专业知识和专业技能之外，还应具备高尚的职业道德，不仅要以高深的专业知识吸引学生，同时也要以高尚的人格和品德来感化学生。教师的道德品质、思想情操、精神风貌和行为习惯等，潜移默化地影响着学生，通过这些，真正实现学生在专业上成才，在精神上成人。
3 加强教师职业道德建设的举措
3.1 建立合理的职业期待。由于教育对象的独特性、主体性及教育背景的不断变化性，对教师很难实行严格的程式化、制度化、技术化和数量化的管理。教师只有认识到自身职业对社会和学生健康发展的重大作用，才能对工作持有果敢与刚毅的态度，才能从琐碎的工作中获得幸福的感觉。作为教师应了解到自己事业的可能性与局限性，不要因为自己的现状与预期目标相差太远而产生消极情绪；教师要热爱学生，多看其优点，用发展的眼光看待学生，这样不但有助于师生关系的改善，也有益于师生的心理健康。
3.2 建构坚实的职业认同。职业认同是指一个人对所从事的职业在内心认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣的心理过程。职业认同既是教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程，又是教师对自己当前所从事的教师职业的认同程度。教师职业倦怠的克服和幸福感的激活正依靠这种坚实的职业认同。而建构职业认同的基本前提就是教师的教学欲望，即教师能把教学视为自己的内心渴望和自觉倾向，在这一过程中享受到教书育人的乐趣、自由创造的喜悦和自我价值的升华。
第2篇：教师职业道德教育的意义范文
[关键词]教师职业道德；专业性；实践
对改革开放30年来我国教师职业道德建设的历程进行梳理，我们可以看到我国教师职业道德建设正逐步迈向专业化发展的道路，制度规范不断完善，教育内容和方法趋于丰富、实效。在新的形势下，我国只有吸取传统师德的精髓，借鉴他国师德教育的先进理念，才能建立真正意义上的教师专业伦理，打造出高水平的教师专业队伍。
一、我国教师职业道德规范体系的发展
(一)从经验到法规：第一个十年
党的之后，社会主义精神文明建设被重新提上日程。1983年，全国教育工会召开老教育工作者座谈会，讨论教师职业道德问题，对各地学校开展师德教育起了有益的推动作用。1984年，在总结各地学校制订师德教育规范、开展师德教育经验的基础上，教育部、全国教育工会联合颁发了《中小学教师职业道德要求(试行草案)》。该试行草案对教师职业道德提出了六点要求，规定了教师个人在处理与国家、社会、家长、学生以及同事之间的关系时理应遵循的道德规范。[1]《中小学教师职业道德要求》尝试吸取各地方院校师德教育的经验和教训，是改革开放以来我国首次以明确的法规对教师职业道德进行规范的文件，对推动我国教师职业道德建设具有重要意义。
(二)规范的明确和完善：第二个十年
1991年，国家教委和全国教育工会在总结1984年《中小学教师职业道德要求》的基础上，重新修订、颁布《中小学教师职业道德规范》。该规范的基本精神与1984年《中小学教师职业道德要求》保持一致，但也反映了新的时代要求。1997年，市场经济体制的建立和改革开放政策的实施对我国传统道德价值观产生重大冲击，一部分教师受到“全民经商”浪潮的影响。这种新形势对教师队伍建设提出新的要求。1991年，国家教委、全国教育工会修订并颁布《中小学教师职业道德规范》，新增“廉洁从教”条目，旨在引导教师抵制社会不良风气的影响，形成良好的道德风尚。《中小学教师职业道德规范》中规定的师德内容已经逐步渗透到教师生活的方方面面，这次修订的规范成为我国教师职业道德建设的基本规定，一直沿用至今。
(三)凸显专业性和务实性：第三个十年
进入21世纪以来，我国师德规范逐步凸显其专业性和现实可操作性，对各类不同性质的学校提出了各自的师德教育规范。2000年，教育部、全国教育工会颁布《中等职业学校教师职业道德规范(试行)》，进一步完善我国教师职业道德教育的内容。该规范对中等职业学校教师在职业道德方面提出六项要求，特别突出强调青年教师的师德建设工作。中等职业学校、高等学校等不同类型学校教师的职业道德标准及其教育机制受到重视。2008年5月，四川汶川大地震发生之后，关于师德问题再次引起社会的热议。同年6月，教育部在其官方网站上公布新修订的《中小学教师职业道德规范》征求意见稿，“保护学生安全”这一条被首次纳入其中。新修订的《规范》增强了可操作性，这正是过去的《规范》薄弱的一环。其中的条目是教师经过努力可以养成的良好行为习惯，且每一条目的最后都列举出教师不应该做的行为。“如在‘热爱学生’条目中，要求教师关心、爱护全体学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生等。”[2]
二、我国教师职业道德教育模式的演进
(一)对教师职业道德内涵的认识逐步清晰
第一，从强调政治性到凸显专业性。在我国为师者具有很强的政治意识是古代重要的师道思想，以教至治是教师的神圣责任，教育与政治的贯通是教师不可推卸的义务。[3]我国的人民教师被赋予培养社会主义事业建设者和接班人、提高全民族素质的神圣使命。教师一度被认为是执行党和国家方针政策的“传递者”，政治色彩浓厚。相应的师德规范、师德教育偏重于从政治上、思想上对教师提出要求，而不仅仅是从教育这一特殊而又相对独立的专业领域来看待师德教育。然而，教师职业道德的专业性随着教师专业化越来越凸显。“在教师专业化的运动之中，教师的职业道德向专业道德的转换始终是一个重要的线索。教师质量与专业精神不能分离，因此由抽象、模糊、未分化的师德走向具体、明确和专业化的伦理规范是理所当然的事情。”教师越来越被认为是专业人员，其道德建设逐步与国家政治相剥离，教师职业道德被认为是其专业领域内的事。
第二，从强调德行到关注人性。教师曾经一度被推向神坛，人们期望教师理当“燃烧自己，照亮他人”，忽视了教师首先也是一个“人”，有其合理的物质和精神需求。新世纪以来，一个明显的变化是，人们开始更多地关注教师的心理健康、职业倦怠等问题。如，有的学者从“为人师表”的时空范畴和行为范畴切入，认为“为人师表”作为教师的一种道德规范和行为要求，应限制在教师从事职业活动的特殊时空范围内，而不应当把它扩展到一切时空范围，也不能泛化到教师的一切言行中去。有的学者从法治的视野认为，多年来社会领域存在着以“灵魂的工程师、蜡烛”等赞誉性、感彩浓重的描述代替对教师切切实实的社会地位现状加以理性分析的倾向；呼吁用理性的、法治的精神改造我们的教育管理思想和行为，既不把教师妖魔化，也不把教师神圣化，还教师在不同时间和空间上的不同身份。月从这些观点可以发现，教师的身份不再被泛化，教师的角色不再被“神化”。只有给予教师最大的尊重与爱护，才能挖掘教师人性中的德行。
(二)师德教育方法趋于实效
“由于受各种主客观条件的制约，传统教师教育体系下的师德课程教学一般只限于课堂理论讲授，而缺乏其他教学渠道和形式，所以只能讲解关于师德厉测、师德规范、师德范畴等理论知识，与此相应的在教学方法上仍然是陈旧落后的灌输方法。”当前，随着我国对师德教育实效性的关注，教师职业道德教育的方法和途径也不断趋于多元和务实。
第一，根据教师职业道德发展的不同阶段，采取有针对性的师德教育策略。不同的教师表现出不同的职业道德认识和发展阶段，处于不同发展阶段的教师，其师德水平与需求并不相同，需要不同的策略。所以，在师德教育中，我们将师德水平与教师需求进行分类，对促进师德教育的实效性具有现实意义。
第二，采用榜样学习与反面事例相结合的方法进行师德教育。运用榜样示范、教师故事、视频电影、真实人物现身说法等方式，在师德教育中取得了明显的教育效果。比如，历年举办的“全国十杰教师”评选活动及“十杰教师”在全国范围内的巡回演讲，都引起了强烈的反响，得到教师们的共鸣。
第三，加强教师自身道德修养，注重反思学习。通过反思培训模式，教师对自己的师德活动进行评价与思考，是师德培训的有效方式之一。教师职业道德教育不仅要使教师遵从既有的道德规范，更重要的是教会教师如何应对多元道德价值观的冲击，教会教师作出选择，避免理论上的高调和实践中的迷茫。(三)师德培训职前职后一体化
师德教育作为教师教育重要的一环，其发展与教师教育系统密切相关。我国自第一次全国师范教育会议以后，逐步确立了定向型、封闭型的教师教育体系，新师资的师德培养主要靠师范院校在职前教育阶段进行。但是教师职业道德教育应该贯彻教师职业生涯的始终。虽然职前师德教育能培养师范生对教育工作的理性认识和一般的工作情感，但教师职业道德成长的土壤在于职场的锤炼，在教育教学的生动、丰富而复杂的情境中。因此，以各级各类教育学院和教师进修学校为主要渠道的职后师德培训得到迅速发展。2000年教育部颁布的《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》中指出：教育学院、教师进修学校和职业教育师资培训基地等教师培训机构要积极承担教师职业道德教育任务。《意见》对职后师德教育也做了相关规定，要求建立职业道德教育制度，有针对性地对教师进行职业道德教育，要坚持理论与实践相结合的原则，开展多种形式的教师职业道德教育实践活动。
三、我国教师职业道德教育发展的新趋势
从教师职业道德规范的形成到师德教育模式的发展，我们可以看到，师德教育经过三十余年的发展，不断走向专业化和实践领域，真实的教育职场越来越成为教师师德成长的重要场所，教师职业道德教育方面零散的经验也逐步被更为系统规范、更具操作性的制度所代替。
(一)从“职业”走向“专业”
教师道德从传统的职业道德向专业道德转化是教师队伍专业化的内在构成和重要标志。在我国，教师职业道德建设在很长一段时期内，往往是一般道德规范在教育行业里的简单演绎与应用；而没有从专业特点出发讨论教师职业道德规范的建立，导致师德建设经常停留在口头上，没有得到真正的贯彻和实施。“专业性”实质上是指某一行业行为主体和主体行为的“不可替代性”。教师职业道德向专业道德的转换首先意味着教师应被当作特殊的专业人员来对待，要有其特定的行业道德。其次，我们应当从专业生活的角度理解教师专业道德建设，将教师的职业道德理解为专业生活的必需。当然，教师职业道德向专业道德或专业伦理的转换不是一蹴而就的。但是教师职业道德从“职业”走向“专业”是我国师德发展业已出现的新趋势。从“职业”走向“专业”预示着“通用”的教师职业道德规范即将落幕，“不可替代”的教师专业道德逐步建立。
(二)从课本走向实践
多年来，我国师德教育主要是在职前培训的课堂上完成的，其主要方式是对教师职业道德规范及相关的师德知识进行集中说教和灌输。“道德教育具有的实践性是与知识教育的本质区别，关注教育实践是重塑师德教育的必然选择。”师德教育从课本走向实践，首先是因为教师的职业道德是在教育教学工作中提升与养成的。在教育教学实践中，教师产生职业道德需要，并逐渐地转化为道德观念，外化为道德行为。其次，师德教育从课本走向实践意味着教师要勇于接受新的理念，通过教育实践，反思自己的教育行为，形成“实践+反思”的教师职业道德成长模式。再次，教师最重要的道德实践表现为与学生的交往。教师作为大众预期的道德楷模，对学生的道德成长有深远的影响。要培养良好的师德品质，教师与学生交往的过程是最好的道德实践。
(三)从经验走向制度
“经验型教师向专业型教师的转变是人类教育生活历史性进步的一个重要表征。”同样，将零散的师德教育经验上升为制度层面，是克服师德缺失的有效途径，也是今后师德建设要努力达成的目标之一。合乎伦理的师德教育制度是加强道德他律的重要措施。教师职业道德规范的确立为师德教育从经验走向制度迈出了重要的一步，但仍有不少制度急需建立。从美国等西方国家教师伦理建设的经验来看，我国在师德建设方面，操作性强的制裁和惩罚制度一直比较缺失。一些师德规范，由于缺少奖惩制度的保障，在实践中难以落到实处。以教师职业道德规范为例，其条例主要以提高教师道德水准为着眼点，属劝诫性的寻条，充其量可以对有德行的教师起作用，而缺乏对“缺德”教师的鞭策力量。同时，科学的师德评价制度也需要建立和完善。
[本文系华东师范大学“985工程”二期哲学社会科学“教师教育理论与实践”创新基地建设子项目“教师教育评价与管理制度创新”之“教师伦理与职业道德教育的评价研究”的研究成果]
[参考文献]
[1]朱明山，教师职业道德修养：规范与原理[M]，北京：华龄出版社，2006：61—67
第3篇：教师职业道德教育的意义范文
1.1从积极心理学视角提升大学生的主观体验，有利于增加大学生的就业信心
积极心理学重视人的可发掘的潜能，增加人的愉悦和积极体验。积极心理学转变了传统的消极的应对式就业模式，提升学生积极的主观体验。在就业形势日益严峻的今天，医学类高校大学生对就业有恐惧和担心，或者是对自己的能力不自信，无形中增加了就业的难度，降低了就业的期望。高校可通过积极心理学的理念教育提升大学生的幸福感和满意度。这样有利于学生幸福地感受现在，乐观地面对未来。这种理念也符合现代教育的发展趋势。教育不仅是培养学生，更是如何让学生身心健康发展，提高生活质量，实现自我成长。
1.2从积极心理学视角发掘大学生的积极人格，有利于提高大学生的就业能力
积极心理学倡导对个人特质的研究，如能力、人际交往、毅力、创造力等。积极心理学认为，积极型人格可以帮助个体更容易取得成功，从而获得更多的幸福，有利于个体自我价值的体现。因此积极心理学提出运用积极型人格理论来对学生进行积极型人格塑造［3］。培养和发展大学生的积极的人格，有利于发掘大学生自身的优良品质，正视遇到的挫折和困难。就业是关系到医学生毕业及未来工作的发展方向的问题，医学院校应积极培养医学生的工作兴趣，提高学生的就业能力及竞争力。
1.3从积极心理学视角健全学校的组织系统，有利于增强大学生的价值感和成就感
积极心理学的机构类似于社会、团体组织等。大学生生活的社会环境主要是学校。一个良好的学校对学生的发展有重要影响。在当今的教育理念中，学校的教育目的不只是传授学生知识，更多地是对学生整体人格的塑造和未来发展的指引。良好的学校组织系统从全方位、多方面的角度提升学生的价值感和成就感。如学校积极的态度和动机可以鼓励学生，使学生有成就感，也使得学生成为终身受益者。
2积极心理学对医学院学生就业指导教育的启示
2.1培养医学生积极向上的态度，增强主观幸福感，树立积极思想
医学院校在对学生进行就业教育指导或职业规划课程时，应充分地从积极心理学的角度培养学生积极的态度，增强学生的主观幸福感。尽管现在的整体高校就业形势严峻，但是医学院校要帮助学生客观分析医学生的就业前景，不要让学生还没有就业就产生恐惧心理。积极心理学是倡导发现人自身的优势，提升幸福感。学校应多关注学生的积极面，培养学生积极乐观的态度，树立积极的思想，使学生用积极的心态对待就业，勇于面对就业中的困难和挫折，不能因一次的失败彻底地否定自己。
2.2培养医学生职业兴趣，正确对待就业形势，定位合适的就业目标
医学院校在结合自身院校特色的同时，应培养学生的职业兴趣，如职业能力测试，引导学生对自我有充分的认识，了解自己的能力、兴趣等。目前医学生中存在着对就业形势认识不清，出现对自己评估过高，表现为眼高手低，导致发达地区就业竞争激烈，而边远城市、中小城市人才奇缺。医学院校在就业指导工作中，可以引导学生学会分析每一个工作岗位的利弊，从而使学生择业时能慎重地权衡与抉择，避免出现跟风的盲目现象。随着双向就业供需关系的不断发展，医学生也要适当地调整自己的个人就业目标，适应市场的需求。
2.3建立学校良好氛围，配备专业就业指导教师，鼓励引导学生实践和创业
第4篇：教师职业道德教育的意义范文
关键词：就业为导向；思想政治教育；诚信档案；就业辅导团队
中图分类号：G416文献标识码：A文章编号：1006-723X（2012）09-0177-03
当前，我国高校教育正处于由精英教育向大众教育转型的历史时期。学生就业形势不容乐观，学生就业观念亟待改变，加强大学生就业工作中的思想政治教育，既是育人的重要手段，也是解决就业的结构性矛盾：促进大学生充分就业的需要[1]（P106-107）。然而，自2003年以来，大学生就业难的问题一直是社会关注的热点问题。2008年下半年以来，全球性的金融危机又给大学生就业带来了巨大的压力。大学生就业难有主客观两方面原因，主观方面，大学生的职业理想、人生价值观、就业观、就业期望值、择业心理等是影响大学生就业的重要原因。如果不首先解决大学生的就业思想问题，大学生就业难的问题是得不到根本解决的[2]（P82-84）。大学生就业与思想政治教育关系紧密，学生能否通过就业而顺利成为国家的栋梁之材和社会主义事业的合格建设者与接班人，需要分析把握大学生就业中存在的主要问题，围绕社会主义核心价值体系，以改革创新的精神开展思想政治教育，努力把大学生培养成合格的社会主义建设者和接班人[3]（P246-247）。本文基于当前高校面临的就业形势难的普遍问题，指出建立以就业为导向的思想政治教育模式，具有十分重要的现实意义。
一、以就业为导向的思想政治教育策略
（一）完善高校就业思想政治教育指导体制
完善的高校就业职业指导制度，是教育的基本保障条件，必须制定和深化高校就业职业管理体制，改革就业思想政治教育指导体制。就业形势严峻，高校学生就业教育有必要纳入思想政治教育体系中，并形成完善的就业指导体制。完善就业思想政治教育体制， 建立一支专业化的就业教育教学管理团队，成立以就业为导向的专业化就业指导服务管理体系，形成对应的职业管理制度和职业指导制度。对就业市场需求进行充分调查，广开就业信息渠道，努力建立与用人单位之间的长久合作机制，开拓学生就业市场；完善思想政治就业教育内容，针对当前就业形势和就业市场，明确教育优势和劣势，增强学生就业心理素质建设；完善高校就业思想培训制度，完善就业思想教学方案，加强就业职业培训质量；建立就业思政教育的差异化和灵活性，针对不同学生的不同特点、技能和兴趣，实施不同就业思想教育培育方案，以便学生在就业职业选择时迅速定位；建立学生就业职业激励机制，鼓励学生参与社会生活实践，参与就业职业市场调查，为学生进入社会、从容择业提供前期体验；建立就业服务体系，对学生就业职业选择提供相关的准备和服务。思想政治教育中，对学生进行就业职业专题训练，开展就业职业思想教育交流活动，增强学生择业能力。
（二）多元化就业思想政治教育指导模式，实现教育与就业实践的结合
高校就业思想政治教育指导必须坚持“以学生为本”，以学生实现就业为根本目标，这就要求实现就业思想政治教育指导与社会实践相结合，把就业职业素质教育作为思想政治教育的重要核心，并在实践中得到历练。坚持思想政治教育与学生就业职业实践相结合，增强学生就业职业素质的培育。丰富大学生就业思想政治教育形式。除了课堂讲授和传统的讲座形式外，当代大学生就业思想政治教育工作的展开方式应是多种多样的。通过观点讨论、案例分析、个人演讲、优秀校友回访现身说法等方式，引导大学生自我价值观探索；通过举办有奖励机制的辩论赛、征文、职业规划设计大赛等方式。加强大学生的就业认知教育、自主创业教育和职业生涯教育[4]（P160-163）。
建立多元化就业思想政治教育指导模式，应该结合学生将来就业特点。就业思想政治教育必须强化服务意识，增强服务效益。现实生活中，毕业生的发展方向、发展道路选择不同，需求也就不同；毕业生的家庭背景、个好不同，需要帮助的问题也会有差异。实际工作中应因人而异，针对不同类型的毕业生，进行分类指导，避免简单化、一刀切。对考研、出国、考公务员的学生强化相关服务；对准备就业的学生加强择业指导[5]（P239-240）；增加对实践教学、案例教学和实践教学方法的设置，建立探讨式就业思想政治教学方式，通过增加师生之间、学生之间的就业心理的互动沟通，反馈学生就业心理状况，有利于教师就业指导教学重点的确立。对当前就业形势进行探讨，引导学生加强对就业现实的了解，通过老师对就业形势的点评，又利于引导学生树立正确的就业观，提升学生就业认知能力，同时提高了就业思想政治教学效率。案例教学能增强学生对具体事件的理解能力。增强学生启发思维能力。教师领导，学生参与，围绕具体就业实践开展教学，增强学生对具体就业事件的认识能力和处理能力，为以后就业做好准备。实践思想政治教育教学和理论思想政治教育教学相互结合，通过就业思想政治教育实践，提高高校学生就业实践水平。
第5篇：教师职业道德教育的意义范文
关键词 高职教育 就业导向 英语教学
0引言
随着我国经济不断的发展，社会对于人才的需求量越来越大，而将培养应用型人才作为己任的高职教育在这种社会大环境下得到了快速发展，虽然我国高职院校的办学时间较短，但是在教学质量、发展模式、教学体系上都有了很大程度的提升。近年来国高职院校的招生数量越来越多，国家更是明确了高职院校以就业为导向的教学目标，而英语教学是高职院校学生的一门必修课，其地位是十分重要的，但是高职英语教育不能够单纯的理解成为算短的本科英语教育，而应该顺应职业导向这个大方向，从课程选择、教育模式、教学方法、以及考核方法上进行转变，切实顺应高职教育的教学目标，才能够为祖国输出更多的高素质应用型人才。
1高职英语教育的现状以及高职英语教育的转变方向
高职教育的目的就是为了培养大量的高素质应用型人才，所以在专业的选择以及其课程设置上就更加注重以就业为导向，在专业的选择上，高职院校一般都会开设社会热门的职业，如建筑、医疗、旅游等等，所以为了顺应高职院校的发展需要，高职英语教育也应该转变一贯的模式，与时俱进。现在的高职教育大多开始实行校企合作的办学方式，这时是一种企业与学校进行互动的人才培养模式，主要是培养专业性人才，学生们要去参加顶岗实习。学生们通过参加定岗实习，能过获得一定的工作经验，还能学习相应的专业知识，认识的自身的不足，全面提升自己的专业素养，而企业又可以获得很多的廉价劳动力，这种人才培养模式，不仅可以培养出较多的应用型人才，从而达到三赢的效果，但实行了这种模式之后，高职教育就要变为两年制教育，从而大大缩短了学生在校学习的时间，使得英语课程的压力骤然增加。本来高职院校的学生们就在中学时代就对应于课程有所抵触，现在在校时间的缩短使他们面临着更大的课业压力，再加上很多专业是与英语课程基本无关的，如建筑施工技术、风景园林、机床控制等专业，所以学生们在这有限的校园时间里将学习的经历都放在了专业课程之中，而对于英语的热情与重视程度会大打折扣，这种情况往往一些年前的高职院校英语老师们很难应付，这给他们施加了巨大的压力，他们需要不断了解自我，提升自己的授课能力，尽最大的努力拓宽自己的知识构架，从而才能更好地为学生们进行授课，不是见见单单的按照大学英语课本进行教授，而是向专业英语靠拢，这样才能讲授一些学生感兴趣的英语知识，更好的拓宽学生的知识面，从而提升他们的综合实力。
2对教学大纲与课程内容的转变
在我国高职教育的发展史上曾经走过一段弯路，那就是将高职教育理解为压缩了的本科教育，从而产生了许多问题，使得高职教育的优势难以发挥。所以为为了将高职教育拉向正轨，最大程度上的满足社会发展需要，把课程作为高职教育改革的突破口，将高职英语教育归入到高职教育的总体目标之一，并颁布实施了对于高职英语教育具有指导性的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，这其中明确了高职英语教育一提升学生语言应用能力为核心的教学目标。既然目标已经明确所以高职院校的教学理念也有了很大程度上的改观，从此打破了传统的压缩本科式的教学模式，将高职高专英语教学与本科应许教学区分开来，更好突出了高职英语教育的特点。
高职英语教育应以培养学生的实际语言应用能力为核心而展开。所以要保障对学生的英语语言基础进行强化的同时对其英语的实际应用能力进行培养，其教学内容更不能与本科院校相似，而应该体现出更强的针对性与实用性。这种针对性主要体现在有传统英语授内容向专业英语而转变。专业英语又称专门用途英语，它是从语言学的角度出发，充分体现学习内容的针对新，其特点十分明显，专门用途英语包含了基础英语以及专门用途英语。在实际教学的过程中，教育工作者们要将这两者之间的关系理清，虽然基础英语对于各个专业的学生来说大致相同，但是在专门用途的英语教学中，应根据专业的不同而变化内容，从而去帮助各个专业的学生提升英语的实际应用水平。在课程安排上要采用一种由浅入深、循序渐进的形式，先让学生们学习基础英语，之后开始专门用途英语的讲述，或者是这两种英语起头并进的方式，但是在讲述的过程中要有所区分。在现阶英语教学不断改革发展的今天，英语教育工作者应该先认清改革目标，在对英语教学工作进行改革，收集一些同学们喜闻乐见的信息，如各种积极向上的英语文章以及影视作品等，让学生们在这种语言的熏陶之中不断形成一种听英语、说英语、学英语的习惯，从而更好的培养学生们的英语实际应用能力，集科学性、适用性、创新性于一身，才能够有更加宽阔的视野，去对高职英语教育进行分析与改革。
3对教学方法的转变
高职院校的英语教师们应该充分考虑学生的心理需要，许多学生们对学习英语有很大抵触，觉得英语用处不大、跟专业不相关等等，在这种情况下，教师们就不能（下转第117页）（上接第110页）采用传统的授课模式进行教学，而应该最大程度上的调动学生学习的积极性，从而达到更好的课堂效果。
首先是对于英语兴趣的培养，很多高职院校的学生们喜欢看美国片，玩外国游戏，我们可以借助学生们的这种心理，在上课时播放一些耳熟能详的大片，分析一些对学生们有用的语句，能够更好的促进们英语水平的提升。高职英语所拥有的课时本身就比较少，价值学生在大三学期需要进行实习，导致英语课时再次减少，所以如果能够更加有效的利用学生的课下时间，达到一种翻转课堂的效果是非常有必要的，可以运用现在较为先进的微课形式进行教学，老师们事先录制一些基础英语以及专门用途应用的授课重点，让学生在课下可以随时随地的进行学习，从而适应了不同理解能力以及英语水平学生的需要，同时可以大大缩短课堂时间，学生们在课下可以运用网络设备对课堂内容进行预习与思考，在上课时也能跟好的与老师进行互动从而营建一种活跃的课堂氛围，更有利于学生与老师之间的交流沟通，老师可以通过微课了解到自身的不足之处，并加以改正，更加适合学生的需要，为培养应用型人才做出更大的贡献。
在课程结束之后，英语老师可以对学生们进行单独指导，了解学生的英语水平，并根据学生英语水平的不同为学生推荐一些适合的参考书籍，并布置相应的练习题让学生们进行自主联系。老师们还可以利用网络交流平_为学生们推送适宜的英语信息，这样非常有助于学生们提高学习兴趣，使得学生成为学习的主体，形成一种新型的个性化教学风格。
4考核方式的转变
在高职院校之中，由于学生们对于英语的不重视，所以常常导致英语老师非常无奈，因为听课的学生很少，很多学生不逃课已经不错了，大多数学生上英语就是混日子，由于高职院校现有的考核方式过于依赖于最好大考的成绩，就出现了许多学生在老师画完重点之后开始进行突击复习，形成的往往都是瞬时记忆，而对于需要长期积累的英语学科来说是不适应的，对于学生自身更是没有什么用处，在这种情况下我们就要对传统的考核方式进行改革。我们可以将最后大考的成绩降低，在每个单元结束之后进行小考试来定期的对学生们的学习情况进行考察，这样才起到实时监督学生学习的目的，让学生们把学习的精力放在平时，形成一个学习英语的好习惯。同时还可以采用学生互评、机器打分等方式确保考核的公平性。
5结语
为了更好的促进高职英语教育观念的转变，这需要教育工作者自身先解放思想，去钻研学习更先进的教育理念，从而更加丰富高职教育的内涵。教师在授课的过程中应该起到一个指导作用，而不是主导作用，应保障学生的主体地位，才能更好的促进学生综合能力的提升，使得我国高职教育发挥出更大的作用。
参考文献
第6篇：教师职业道德教育的意义范文
［关键词］心理干预就业压力医学生就业指导
［作者简介］何源（1978- ），女，江苏连云港人，南京医科大学康达学院，副教授，博士，研究方向为管理心理学、学校心理健康教育。（江苏南京210029）
［基金项目］本文系2012年江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目“医学生就业压力应对方式及其心理干预的实证研究”（项目编号：2012SJB190007）、2011年江苏省教育科学“十二五”规划课题“江苏省中小学教师效能感对教师专业发展的影响研究”（项目编号：C-c/2011/01/104）及2011年度南京医科大学“十二五”教育研究课题“CBL方法在医学心理学理论教学中的应用研究”（项目编号：NY2222011057）的阶段性研究成果。
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）17-0111-03
近年来，随着我国高校学生人数不断扩招，毕业生人数呈激增状态，就业形势十分严峻，大学生群体面临着越来越大的就业压力。车文博等在大学生心理压力感的研究中指出，就业压力是大学生群体压力的主要来源之一，随着医学教育迅速发展，医学毕业生的人数急剧增加。本文着眼于高校医学生就业指导实施中存在的问题，拟从医学生就业压力心理干预角度入手，向学校相关部门建议建立就业压力心理干预的预防机制，开展各种形式的心理干预工作，构建完整的就业指导体系。
一、医学生就业指导实施情况
1.就业指导体系的宗旨定位不清晰。学校成立就业指导中心的核心目标及宗旨是提高大学生的就业竞争力。具体看来，就业竞争力是个人的一种综合能力，其核心是自主就业的能动力和职业发展的潜力，主要包括隐性的素质能力和显性的素质能力。前者主要指毕业生自身所具有的思想道德素质、科学文化素质以及终身学习的能力和创新的能力等，是毕业生今后可持续发展潜在的素质能力；后者主要指表达能力、实际动手能力、身心素质以及团队协作能力、环境适应能力等，是在毕业生就业过程中能够被用人单位发现和认可的素质能力。目前大多数高校的就业指导机构对医学生的就业指导缺乏系统性与前瞻性，指导措施不够深入，指导学生就业的措施仅限于就业政策、就业信息的介绍、搜集，并组织一些企业的校园宣讲会。医学院校应针对医学生的特点打造提高医学生就业竞争力的指导平台，真正为全体医学生提供提高就业竞争力的环境与服务，在学生的表达能力、人际交往、态度、适应性、团队合作能力、组织管理、求职技巧等方面提供有针对性的辅导。
2.就业指导体系缺乏全程化思维。目前多数医学院校的就业指导工作均从毕业班入手，对象为即将毕业的学生，缺乏全程化的辅导思维，把本来应该长期进行的实践教育模式变成了注重短期效应的突击行为。就业指导体系的建设应从新生入学开始，将就业指导作为一项整体规划，在学生求学的不同时期通过不同的形式让学生知晓怎样将自身的职业生涯规划与专业学习、综合素质的提升相结合。建构职业终身发展理论的倡导者Super提出了“职业成熟度”概念，Betz将职业成熟度界定为个人掌握与其职业发展阶段相适应的职业发展目标的程度,包括知识和态度成分。由此看来，职业成熟度的发展与培育对于大学生来说是一个循序渐进的过程，建立全程化的就业指导体系必须成为医学生就业指导课程授课内容的理论依据，在大学的不同年级阶段，设置不同的授课内容以及培养方向，有的放矢，真正做到为学生的择业打好基础。
3.就业指导的专业化水平及力度偏低。医学院校就业指导的专业化水平及执行力度偏低。各个学校基本上都成立了就业指导中心，但就业指导中心的人员数量有限，真正掌握就业指导专业课程的相关专业人员明显缺乏，且大多数为兼职，本身需要承担大量其他工作，没有时间与精力深入钻研就业指导课程，造成他们对就业信息、市场以及政策的把握和解读不甚到位，就业指导的内容比较单一化，表现为程序式与经验式的片面指导，从而直接影响对学生就业指导工作的效果。国家出台了多项促进大学生就业的政策，包括引导毕业的学生到基层一线进行工作的诸多计划，但许多大学生在就业的观念上仍持保守、传统的理念，不愿意到基层医疗单位就业，致使许多计划和基层就业项目流产。医学院校应经常组织未毕业的学生到社区医院、乡镇医院参观实习，加深他们对基层医疗单位的了解与认知，让医学生能够切身感受到基层医疗单位对人才的迫切需求以及在基层单位发展的广阔空间。
二、心理干预在医学生就业指导中的作用
影响医学生就业的因素主要可以归为两类：社会环境因素和个人因素。在社会因素既定的情况下，个人心理因素对就业起着重要作用。心理干预是在心理学理论指导下，对个人或群体的心理健康问题和行为施加策略性影响，使之发生指向预期目标的变化，其在医学生就业指导中的作用如下：
1.提高医学生的就业竞争力。严峻的就业形势使医学生心理压力巨大，在求学以及就业过程中，产生了种种心理问题，甚至是心理疾病，突出表现为对未知前途的迷茫与恐惧，对社会所呈现出的不公表现出的愤怒、期待与现实的落差造成的颓丧与厌世等，对学生的身心健康造成了巨大影响。学校就业指导的核心目标及其宗旨是提高大学生的就业竞争力，就业竞争力中的表达能力、实际动手能力、身心素质以及团队协作能力、环境适应能力等，是可以通过心理干预得以调整、激发与提高的。通过心理干预，让医学生从个人的兴趣爱好、能力水平、价值观、个性特点等多个角度认知自身，全面了解自己的优势与劣势，有针对性地帮助学生提高表达能力、人际交往、求职技巧、适应性、团队合作性等方面的综合素质，提高学生的就业竞争力。
2.为医学生的职业生涯规划提供科学有效指导。信息社会瞬息万变，每个人周遭的不确定性因素也极大增加，这意味着医学生在丧失了“天子骄子”“精英分子”的身份后，面对就业过程中的困难以及各种不确定性越来越多，但辩证来看，医学生的可选择性也随之增多，在具备扎实的专业理论及实践基础上，要帮助医学生树立就业的主体意识，让其意识到主观能动性的重要，从进校开始就规划自己的职业生涯。而在这个过程中，心理干预的理论与实践可以为医学生的职业生涯规划提供科学有效的指导，让学生理解自己是行为的主人，尽早树立正确的就业观，形成良好的就业态度，规划好自己的职业生涯规划蓝图。
3.提升就业指导的专业化水平。学校的就业指导中心一般会组织就业政策与相关信息的、校园招聘会、就业指导课程等常规性就业指导行为，但对医学生在就业过程中呈现出来的焦虑、恐惧、自卑、从众、依赖等心理问题却收效甚微。另外，在求职过程中的技巧培训也需要具有丰富经验的专家予以正确指导，要提高就业指导专业化水平的深度，必须提高相关人员的就业指导专业化水平。学校的就业指导部门可以根据不同年级以及不同心理发育水平的医学生，组织相关专家设计心理干预方案，秉承面向全体学生、关注特定群体与个人的原则，帮助他们正确面对和处理与就业相关的各种生活事件与压力，更加自觉地维护与增进自己的心理健康，从而让学校的就业指导更加系统、深入、有效。
三、将心理干预与医学生就业指导相结合
就业心理干预首先要对学生的心理状态进行充分了解，可以通过《症状自评量表》《焦虑自评量表》《知觉压力量表》等对全体医学生的就业心理现状进行调查，了解医学生心理健康水平，也可以采用《一般能力倾向成套测验》《霍兰德职业兴趣测验量表》《职业决策自我效能量表》等检测医学生在职业取向上的具体情况；其次可以结合谈话法、观察法、档案分析法、心理沙龙等方法对学生的特质进行了解与评价。根据问卷与测量结果，制定相应的干预方式与内容，心理干预常用方法及内容如下：
1.班级团体心理训练。团体心理训练是由团体心理咨询引申而来的，团体心理咨询指在团体情境下提供心理帮助与指导的一种形式，通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验来认识自我、探讨自我、接纳自我。调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，形成良好的适应。以班级为单位进行团体心理训练，在团体心理训练中可以设计与就业择业相关的情境模拟以及问题探讨，根据目前医学发展中出现的以及可能发生的种种情形设置主题，让学生学会认识和处理自己消极的应对方式，实现自我教育与发展的功能，能够正确认识问题、处理问题，学会如何有效利用资源如何与人共处，提高人际交往能力、团队合作性以及与社会适应的契合度。
2.团体心理治疗。通过筛选与自愿原则，组成8~12人的小组进行团体心理治疗，团体心理治疗指为了某些共同目的将多个当事人集中起来加以治疗的心理治疗方法，其疗效显著已成为不争的事实。人际互动是团体心理治疗的引擎，团体心理治疗通过个体之间的互动来实现治疗目标，通过希望重塑、普通性、传递信息、利他主义、提高社交技巧、行为模仿、人际学习、团体凝聚力等疗效因子的相互作用，改变团体成员的治疗性。面对在医学生群体中出现的越来越多的就业焦虑、心理障碍以及不良行为等，团体心理治疗的效果会比较显著。另外，根据医生的职业特征，医生不仅要具备优秀的医疗能力与医德，还要有和患者以及家属进行沟通的能力、处理医疗事故的应变能力、与医疗团队通力合作的精神，而这些都需要通过增强人际互动的能力来实现，团体心理治疗无疑为医学生提供了一个提升人际互动与心理健康水平的良好平台，可以提高自身在就业竞争中的心理优势，增强就业竞争力。
3.个体心理咨询与治疗。个体干预与团体干预虽然在形式上有所不同，但终极目标都是帮助医学生建立对自我的良好认知，实现个体与社会的良好对接，个体心理咨询与治疗作为团体心理训练与治疗的补充，采用一对一的方式进行，这种咨询方式对于不适合参加团体干预的医学生以及希望能和教师就某些与就业有关的心理问题有较为深入交流的学生而言比较合适。个体心理咨询与治疗的目的同样是在良好的治疗关系基础上，运用心理咨询与治疗的相关理论与技术对学生进行帮助，促进其人格向健康、协调的方向发展。
4.心理干预的内容。认知行为治疗理论认为，人的思维居核心位置，自动支配人的意识，左右人的情绪和行为，认知行为治疗是通过探究、对话、自我审视和自我觉察来识别和认识这些思维的；每次干预聚焦于重点议题，强调认知和行为的改善，帮助他们识别并且理解自己的问题，对有效信息进行传递以及教导式指导，最终改变适应不良的模式；对于医学生而言，改正以往对自身职业认知过程中的不合理信念非常有效。角色扮演实质上是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理的方法，在角色扮演过程中，医学生可以改变自己旧有的行为或学习新的行为，进而改变自己对某一事物的看法；其主要作用是在扮演过程中可以显露扮演者个性上的弱点和行为上的缺陷、为扮演者提供宣泄不良情绪的机会、使扮演者学会合理而有效的行为方式等，角色扮演的形式主要有心理剧、空椅表演、角色互换、镜子技术等；对于未来从事医护工作的医学生而言，可以更加体谅和体察病人及家属的情绪，为建立良好的医患关系打好基础。支持性干预是在对医学生就业心理压力情况充分了解的情况下，给予倾听、接纳、解释、暗示、鼓励、调整等支持性的心理干预；针对不同年级的医学生的特点以及他们在职业生涯规划中所处的阶段，给予不同方式的支持性干预，每个阶段给予的支持性干预手段应有所区别。放松干预是由行为医学领域发展而来的一种治疗方法，是通过一些固定的程式使人达到身体放松的状态，使人体的非自主反应如心跳、呼吸和血压、肾上腺素的分泌在自主的控制中，从而达到心理上的松弛；可以结合音乐疗法，在播放舒缓背景音乐的同时，指导学生闭目敛神、集中注意力，均匀呼吸，按照一定顺序收缩每一组肌群，消除精神紧张、减轻烦躁不安、忧虑和抑郁的情绪，音乐疗法可以贯穿讲座、团体训练等过程中进行，学生也可自己实施。
除上述具体的心理干预方法外，要构建医学生就业压力心理干预的长效机制还必须与学校相关部门通力合作，建立就业压力心理干预的预防机制以及信息沟通机制，对学生进行就业心理健康教育。其途径有设置就业指导课程、讲座、沙龙等，普及就业心理健康的专业知识与技能。另外，学校可以成立校级―院级―班级（社团）为主体的心理健康教育的三级网络。心理健康教育中心是面向全校师生开展就业心理健康教育工作，属心理健康教育体系校级网络；各系均有一名辅导员担任系心理辅导员，配合心理中心开展学生就业心理健康教育活动，属于系级网络，根据系部特点开展具有自身特色的就业心理健康教育活动；各班心理委员和对心理健康感兴趣的学生组成大学生心理健康协会，属心理健康体系的班级网络，充分发挥学生自我教育、自我管理、自我服务的作用。全程化的就业指导体系同样应该建立校、系、班三级就业指导网络，两种三级网络紧密结合，充分发挥心理健康教育在就业心理教育中的积极作用。
面对日益严峻的毕业生就业压力，人力资源和社会保障部副部长信长星强调，要大力创造就业岗位，通过多种措施促进大学生就业。要为学生定制个性化的就业指导，开创更多更好的就业服务形式，开展就业压力的心理干预是就业指导体系中非常重要的一个环节，这也给提高就业指导队伍的专业化水平提出了更高的要求，必须组建心理学、医学、管理学、教育学等相关学科背景的专业教师团队，联合校内外的各种专业性力量，提升就业指导的专业化水平与服务能力，坚持不懈地做好就业压力的心理干预，帮助医学生在理论学习与临床学习阶段开始有序、有效规划并设计自己未来的职业蓝图，提高自身的就业竞争力。
［参考文献］
［1］车文博，张林，黄冬梅，等.大学生心理压力感基本特点的调查研究［J］.应用心理学，2003，9（3）.
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［4］姜乾金.医学心理学［M］.4版.北京：人民卫生出版社，2004.
第7篇：教师职业道德教育的意义范文
（一）学生职业道德认知有待提高
1.高职学校学生职业道德教育理念落后当今社会，传统道德观念受到冲击而新的价值观念还没形成，大学生思想尚不成熟，辨别是非的能力不强，在人生观和价值观形成的过程中，抵抗种种社会不良风气和消极因素影响的能力较差，缺乏服务意识和奉献精神，因此，职业道德教育中的现代性内容对他们来说十分必要。旅游专业学生缺乏职业道德认知是高校旅游专业进行职业道德教育应该解决的重要问题。
2.高职学校学生对职业道德教育意义认识不到位职业道德行为习惯的养成不能一蹴而就，必须经历一个反复磨炼，不断累积的过程。高职院校在对学生进行职业道德教育的过程中，没有认识到职业道德教育是一种养成教育，没有把职业道德教育与职业实践相结合，而仅限于知识教育，从而导致学生对职业道德教育意义认识不到位，职业道德教育效果不理想，学生职业道德缺失。
（二）学校缺乏对职业道德教育的重视
1.旅游教育重知识技能传授，轻职业道德教育笔者在调查过程中发现，高职学校没有把职业道德教育放到应有位置，一般只是提出职业道德教育的总体目标，缺乏实施具体过程。学校往往将工作重心放在旅游管理专业学生的一次性就业率上，而忽视职业道德教育的重要性，没有将职业道德教育贯穿于整个教育过程中，导致学生缺乏职业道德方面的认知，不能满足学生立足社会的需求。与此同时，教师在授课过程中仅重视传授专业知识，而轻视道德教育。在平时的学生管理中，辅导员和相关管理人员也忽视了在学生生活实践中，渗透职业道德教育，很少用职业道德教育的理念引导学生、帮助学生。这是导致当前旅游专业学生职业责任感缺失、道德意识淡薄、职业素质低的主要原因之一。高职院校这种“重技能、轻道德”的做法，势必会影响未来旅游从业人员的整体素质。
2.职业道德教育针对性不强职业道德教育的根本目的不在于使学生获得职业道德规范知识，而在于引导学生选择并建构合乎道德的职业方式。然而，高职院校现有的旅游职业道德教育模式仍存在不少弊端，职业道德教育针对性不强，学生对旅游职业道德的了解主要来源于旅游专业教师的讲解，缺乏专门的旅游职业道德教育；旅游职业道德教育教学方法主要采取理论知识灌输的方式，不善于运用问答或启发的方式在情境中培养学生的职业道德情感；旅游职业道德教途径比较单一，重理论轻实践，为学生提供的实习、实践机会较少，使培养出的学生走进社会后成为“理论上的巨人，行动上的矮子”。
3.旅游专业教师缺少对学生职业道德教育的指导旅游专业本身极其注重培养学生的动手能力和实践能力，但大多数旅游专业学生表示在旅游专业实习过程中很少得到学校教师的职业道德教育指导，也很少听到他们谈及旅游职业道德的相关问题。出现这种状况的原因主要在于：一是高职旅游专业师资力量薄弱，没有专门的旅游职业道德教育教师对学生的实习进行跟踪指导；二是学校对教师的评价主要以、完成课题的数量和质量为依据，这导致很多教师将更多精力用于学术研究，形成了“重科研、轻教学”的现象，教师与学生仅仅保持一种“纯教”的关系，除了课内的答疑、辅导外，很少在课外尤其是在实习中给予学生职业道德指导。因此，旅游专业学生在旅游行业实习过程中出现的责任感缺失、服务热情不高、易被游客投诉等种种道德失范现象，与当前高校教师职业道德教育和职业指导的缺失存在一定关系。
（三）社会环境对职业道德教育效果的影响
随着我国改革开放的深入，经济社会的日益发达，产生了功利主义等消极价值理念，影响着越来越多的人，高职旅游专业学生由于职业的特殊性，极易受到影响。加之学校不重视职业道德教育，导致不良社会环境制约了高职学生的职业道德水平，使职业道德教育效果不佳。
二、结语
第8篇：教师职业道德教育的意义范文
【文章编号】0450-9889（2017）05B-0165-02
导生制最早源于 19 世纪的英国，著名教会教师贝尔与兰卡斯特在对私立学校改革服务中体会到，当学生人数超多，教师供不应求时，可以尝试学生之间互教、互助的教学方法。经过几代人的传承与发展，这一制度逐渐形成了自身完善的运行体系，导生制逐渐形成。导生制的运行模式大体体现为：学生甄选，教师会首先选出一部分基础好、接受能力强、年长优秀的学生，令他们做导生，导生则需要将学习内容传递至普通学生，同时，定时检查学生作业、组织课外活动以及相关测试等，导生就是学生的第二个老师，也是教师的第一帮手。中职教育引进“导生制”，可以最大限度地调动学生的学习积极性，为学生提供自主学习的气氛，发挥导生作为组织者、引导者的作用，最大限度地培养学生的实战能力，从而营造出积极的学习气氛，使更多的学生参与到课程学习中，增进师生关系，开创丰富的教学模式。本文探索中职学前教育专业艺术训练中导生制的运用。
一、中职学前教育专业导生制运用的意义
（一）丰富教学模式，激发学习兴趣。随着时代的进步与发展，学生对于教学课堂提出了更高的要求，传统的单调、机械化的教学模式与学习氛围已经无法打动学生，无法聚焦学生注意力。导生制模式为中职学前教育注入了全新的活力，通过科学分组学生，每组设一名导生来负责指导与帮扶，可以让学生感受到教学模式的创新意义，体会到全新的学习乐趣，从而更加积极主动地投入到专业学习中。
（二）减轻教师负担，提高教学效率。近年来，中职学校纷纷兴办学前教育专业，招生人数大幅增长，学前教育师资短缺问题凸显，不少教师的课时量很大，加之艺术训练的特殊性，教师的负担较为沉重。推行导生制，能有效减轻教师的负担，教师可以将一部分任务分给导生，由导生负责完成多项任务，教师发挥着全局性的指导作用，成为一门专业、一门学科的策划者，更能从整体上把握专业学科的教学节奏，也减少了自身工作量。同时，作为导生的学生也从中得到了多方面的锻炼，拉近了导生与教师之间的距离，提高了教师的教学工作效率。
（三）培养学生能力，提升学习效果。学前教育专业是一个培养幼儿教师的专业，需要培养学生掌握一些教学基本功，导生制的推行，能在很大程度上给一批学生扮演“准教??”的角色，自觉学好五项技能的同时，学习如何做好学生的第二任“老师”，如何协调好自己所负责学生同教师之间的关系，导生既要站在学生角度来思考问题，为学生解决学习、生活中的困难，又要能够站在教师的角度来妥善处理一些复杂、烦琐的问题。在这一过程中，学生的耐心和责任心得到了极好培养，综合协调处理问题的能力也得到有效塑造，学生的交际能力、自我学习能力等更是得到了充分训练，更能让学生理解老师的工作，积极配合教师的工作，及时完成学习任务，形成和谐美好的师生友谊关系。
二、导生制在中职学前教育专业艺术训练中的运用
（一）科学选拔，打造导生团队。导生制度实施的关键在于有一批学习能力强、愿意教别人的优秀学生，这就需要教师科学选配一批人数足、质量好、适合性的导生人选，打造一支导生团队，并对其进行专门的导生职务培训，这样才能真正促进导生制度的实施。具体做法如下。
1.明确导生所需条件。身为导生的学生必须具备以下几大条件：性格方面，热情有耐心、真诚负责、与人为善、善于交往，这些优良的性格和品质是作导生的基础；学习方面，学习成绩优良，超强的组织性，良好的纪律性与沟通能力，热爱学习、喜欢思考，热爱劳动，做事高效，擅长引导学生，这样才能确保在平时的学习过程中更为高效地完成导生的任务、履行自身职责。
2.民主化选拔。中职学前教育专业艺术培训导生的选拔应该根据导生所具备条件来民主选拔任命，主要采用以下两种方式：（1）民主投票。采用民主报名的方式鼓励学生自行报名当选导生，由此形成候选人名单，候选人可以通过公开演讲、自我推荐等方式来介绍自我，其他非参选学生则负责投票选出自己心中的导生，民主投票方式具有一定的公平性、民主性。（2）教师与学生推荐与自荐。教师可以根据学生平时课上课下表现以及学生的反映呼声等来推荐合适的导生，有志向要当选导生的学生也可以自荐，为学生提供平等的参与机会。
（二）精心组织，推行导生教学。具体如下：
1.确定教学目标，掌握方向。导生制模式下，教师要有先进的全局意识，不仅要从整体上理清教学思路、明确不同学年段学前教育专业的学习重点，更要创新传统的教学目标，将导生的有效培养纳入其中，并合理制定导生工作任务、学生的学习任务等。例如，舞蹈课的教学目标不能仅仅局限在对学生进行舞蹈技巧传导、舞蹈技能训练、舞蹈情感陶冶等方面，还要训练舞蹈基本功扎实的导生，并帮助他们提高舞蹈技能训练的指导能力。
导生制教育教学模式下，教师要把握好自己的角色和身份，要掌握好引导教育的尺度，因为导生自身不是老师，无论在学科专业度、管理能力等方面都具有一定的局限性，教师不能彻底抽身，也不能凡事亲力亲为，一方面为导生提供自由发挥的空间，另一方面也要履行自身职责，最终目标就是达到更好的教学效果。
实际的学习活动中，教师要为导生提出特殊的学习任务，不仅自身能够及时吸收专业知识，而且具备良好的沟通能力、表达能力，要及时记录下所学的知识，对于认知盲区的知识点则要形成重点记录。导生要深入学习，严格要求自己，这样才能为学生负责，才能真正承担起导生需要承担的职责与任务。
2.开展分组教学，导生主导。分组要有原则、有依据，不可以盲目地规划人员的分配，而是要根据学生的学习状态、成绩、课堂表现等来掌握各类学生情况，再根据学生的性格、心理等来科学分组。小组内成员要均等，并统一含有学优生、中等生与后进生。这样才能体现公平分组，才能确保小组成员各有所长、各有所短，也为导生引导创造公平的条件。
在科学分组的基础上要统一安排小组任务，各小组在导生的带领与组织下集中商讨完成任务，导生发挥引导作用，根据教师下发任务的具体内容、形式等决定任务的完成形式。例如，舞蹈课堂上，教师为各小组分配任务，为全体学生提供统一的曲目，要求各小组在导生的组织与带领下根据曲目的节奏、旋律等来自行编排舞蹈，这就是对导生的考验，也是对各个小组团结力、凝聚力的考验。导生一方面应发挥组织带动作用，充分发乎自身的音乐理解能力，通过曲目自行舞蹈，诠释曲目的旋律，以此来为整个小组展示，激发整个小组的想象力与表现力；另一方面也要鼓励本小组学生自主表演，用个性化的方式来展示自我，诠释曲目，再集中商讨曲目表演效果，这样整个小组就会进入热烈的讨论之中，重新掀起浓烈的学习气氛，小组学生的学习能力得到了培养，导生制的优势得到了体现。
3.导生总结活动，教师补充。每一次活动结束后，导生首先要对本小组在活动中的表现情况作出系统总结，明确小组的成绩与不足，为日后的研讨活动打好基础。教师也要对导生的表现给予点评与指导，指出各个导生实际工作中存在的问题，并提供合理化建议，找到合适的解决方法，以此来不断优化导生的工作。例如，舞蹈课堂上，首先，学生自评分，并由各小组的学生代表作训练总结，指出好的地方及要加强的地方；其次，由导生就小组学员的训练表现进行评分，并指出小?M训练中做得好的地方，以及在训练中要注意的细节之处等；最后，由教师进行补充总结，表扬表现好的地方，并指出优化建议。
第9篇：教师职业道德教育的意义范文
【关键词】就业；高职教育改革；实践
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，它本着以面向市场、培养学生的职业能力为本位，以造就高素质高技能的专业性人才为目标的办学理念。它的教育是否能以就业目标为导向直接关乎高职教育改革的成败，更影响着我国现代化建设的进程。根据目前《国务院关于大力发展职业教育的决定》对职业教育所提出的要求，只有以就业为导向，不断推进和深化高职教育改革，才能真正体现出职业教育的本质，使它适应社会发展和经济建设的需要。
一、转变旧的教育理念
高职教育以培养高技能高素质的人才为目的，有着自身的教育特点和规律。过去，它的教育理念集中在学科型模式上，课程设置上也是三段式，教学方法通常都是以讲授为主，多数实践教学都是处于为理论课服务的地位。如今，根据社会发展和经济建设的需要，建立以就业为导向的高职教育改革就必须转变以往的教育理念，而真正践行“为成功的未来而开发技能”的教育理念。该教育理念源自英国政府发展教育的口号，目前来说它已经成为职业教育理念的核心，它要求在全社会树立技能培训，使人拥有成功的未来想象，并不断提升技术人才的地位和待遇。除此之外，全新的教育理念需要“以人为本”，将提高学生的综合素质和企业实际需求的理念综合贯穿于教育的全过程中，在通过整体性教育提高学生的综合职业能力的同时，让他们了解到企业对人才的实际需求，并对其进行相应的培训学习，从而使他们在未来的发展中适应社会的发展，满足企业的需求，使高职教育成为专业性技术人才培养的基地。
二、调整专业的设置
建立以就业为导向，就需要高职院校推陈出新，成立相关的热门专业，加强对骨干专业的建设，调整市场饱和的专业，不断引进一些先进的专业和推广一些复合型专业，并在此基础上不断拓展专业的专门化方向。在教育模式上，还需要高职院校在教育上采取与企业创新理论与实践相结合的教学模式，使高职教育成为企业所需人才的摇篮。除此之外，在专业设置上，还应该强调和突出专业的适应性和针对性。因为它所培养出的人才不仅要具备适应社会的能力，还应有就业所针对的专业技能。基于此，这就需要高职院校在教育的过程中，使学生形成宽泛的知识层面，从而增强他们对未来工作的适应性，其次，还应该加强对他们专业技术的培养，从而增强他们就业的针对性。
三、完善和推进人才培养的模式
教学内容需要面向社会化，培养出的人才必须具备很强的社会适应性，做到产学结合的人才培养模式。在人才培养的过程中，首先高职院校应该充分利用自身的教学资源，给学生提供集中的技能培训，并引导他们以此作为创业教育的资源；其次，高职院校还应该加强与企业之间的合作与联系，为学生建立稳定的实习基地，让他们在定期的实习训练中不断使自己满足岗位实践训练的需要；再者，教师还可以鼓励学生们积极参与各项科研工作，尤其技术改造改革的工作中去，从而使高职学生第一时间把握社会的需求和获得更多的实践经验，院校还可以定期地聘请一些企业中具备丰富管理经验的管理者来亲自为学生们授课，让他们在把握最新行业信息的同时，学到更多的专业技能，从而达到学以致用的目的。最后，教师在教学的过程中，还应该突出教学的实践性。在教学的环节中，教师应该注重实践教学环节，加大实训环节的比例，加强对实验条件的建设，重点培养学生的实际动手能力，做到理论与实践相结合。
除了上述的人才培养方式外，高职院校还可以采用与企业合作的方式，与他们一起培养人才。比如说：定向培养，根据企业的需求，找一些符合要求的学生，并对他们加以培养，最后让企业对该类人才加以考核和评估。再比如，通过走访和调查用人单位，了解企业的需求，从而在教学中加强理论教学与实践教学的互动，鼓励教师经常去工作现场参与实践，从而使学校的教育更切近企业用人的需求，并不断改进和完善教学与实践脱离的部分，增强教育的实际效果。
四、加强对高职院校师资队伍的建设
教师是知识的引领者，更是专业人才的培养者。所以，具备高素质的师资队伍，才是实现教育改革和创新的关键所在。在高职院校，若想培养出具有适应性和针对性的专业性人才，首先教师必须具备很高的学术水平和较强的实践能力，且他们必须具备现代化教育的观念和改革意识，还必须学会使用现代教育的技术和手段。因此，高职院校可以在具有丰富经验的工程技术人员中配置一批老师，加以培训，实行导师制，激励他们不停地提高教学能力。另外，学校还应建立一些相关的实践制度，比如让年轻教师到企业中顶岗实践，不断提高其实践指导能力，从而从根本上保证教育质量。
