四年级的科学的知识精选(九篇)

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第1篇：四年级的科学的知识范文

关键词：学前教育 自然科学 课程

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0043-02

1 学前教育专业生源及专业课程现状

1.1 高师三年制学前教育专业生源现状

随着国家对学前教育的重视程度不断增强，据不完全统计，自2009年以来，全国新建或者升格扩建了至少16所幼儿师范高等专科学校。这类学校招生的种类一般有三类：高中毕业三年制大专（以下简称三年制大专）、初中毕业五年制大专（以下简称五年制大专）、初中毕业三年制中专。本文我们主要讨论的是三年制大专（见表1）。

笔者对八所从2009年至2012年幼儿师专三年制大专生源状况进行了调查。本文列举的是2012年的情况，近三年的情况与2012年相似。如表1所示，理科生计划数比例最高的是2012年首次招生的川北幼专，达200人，占招生总数的45.45%，理科生计划数比例最低的是2011年建校的济南幼专，只有32人，占招生总数的20%。2012年，这八所学校学前教育及相关专业招生计划数为4218人，而理科生为1222人，占28.97%。与文科生相比，总体较少。

目前，幼儿师范高等专科学校招收的三年制大专生，在高考后，录取的批次都是专科，有一专也有二专，比如，济南幼专就是二专。按照一般高考总分750分为例，各省高考理科的一专分数线到三本分数线大概是400～500分之间，也有部分低于400分。总体来看，生源质量不高。

1.2 高师学前教育专业自然科学课程开设情况

据调查，几乎所有的幼儿师专都对三年制大专开设了和自然科学相关的课程，如表1所示。笔者查阅相关的教材和教学大纲，发现这些课程比较注重的是自然科学的教学法，而对具体的自然科学知识几乎没有。这样的前提是他们已掌握了相关的知识，并已具备一定的科学（自然科学）素养。但正如前文所述，目前高师学前专业的生源比例不够均衡和生源质量还有待提高，而在这样的情况下，大多数幼儿师专开设的相关课程是不够的。

2 充实学前教育专业自然科学课程的必要性

2.1 幼儿教师科学素养水平对幼儿培养至关重要

第八次中国公民科学素养调查结果显示2010年我国具备基本科学素养的公民比例为3.27%，相当于日本（1991年为3%）、加拿大（1989年为4%）和欧盟（1992年为5%）等主要发达国家和地区在20世纪80年代末的水平。这一数据在2001年1.44%，2003年的数据是1.98%，2005年是1.60%，2007年是2.25%，[2]以上数据反映出我国公民整体科学素养水平不高且提升缓慢，而幼儿科学教育则是公民科学素养的早期形成的重要保障，对幼儿培养起到关键作用的幼儿教师科学素养的水平将会直接制约国民整体科学素养水平的提高。

笔者也在学前教育专业任教，在2012年冬季国家英语四、六级考试的时侯（12月22日），有学生（理科生）因害怕世界末日来临，而选择放弃考试。这虽然只是个案，但我们未来的幼儿教师的科学素养水平，从这一愚昧行为中可见一斑。

2.2 适当增加自然科学课程的重要性

在指导幼儿科学活动中，幼儿教师承担着激发幼儿对自然、对科学、对周围世界的兴趣，启迪幼儿心智的任务，对于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化学现象都要能深入浅出地作出适当的、科学的解释。因此，学前教育专业课程的设置要适当增加自然科学方面浅显的与今后幼儿教育工作相关的知识，将自然科学作为基础学科正常开设，这对于拓宽师范生的知识面，开拓视野，提升学生的文化素质，培养高师学前教育专业的师范性有极大的帮助。

3 如何设置学前教育专业自然科学课程

3.1 现行课程设置不利于自然科学知识的学习

五年制大专和中专的通识课程中包含了自然科学（物理、化学、生物）课程，而三年制大专的课程除了表1所列举的相关课程以外，并无其他自然科学相关课程。那么三年制大专是否可以增设与五年制大专和中专类似的自然科学课程呢？

三年制大专的同学在初中和高中阶段，已经比较完整的学习了自然科学的课程，那么知识的简单重复学习，便没有了意义，这也是为什么在课程里面几乎没有了自然科学。让笔者深有感触的是，各校学前专业现行的教育大纲几乎都可以概括成教心学（教育学、心理学）加技能（美术、音乐、舞蹈等）的模式。比如在教师的教育专业性方面，当前各校学前大专课程主要以教育学、心理学、学科教学法为主，而没有将未来幼儿教师的培养纳入到一个系统化的课程设置体制当中。[3]这样的后果导致学前专业毕业生自然科学知识参差不齐，良莠不一，他们不知道什么该学，什么不该学，学过以后也不知道在实际的工作中怎样传递给幼儿。

3.2 三年制大专需要怎样的自然科学课程

《幼儿园教师专业标准（试行）》指出幼儿教师应具有一定的自然科学知识。根据现存的实际情况和对未来幼儿教师的要求，笔者提出以下几点建议。

第一，学前专业大专课程必须进行改革。以幼儿园教学的实际需要设置一门以物理、化学、生物等知识为主的综合课程，该课程总体教育实践为60～80个学时为宜。

第二，对实际的教学过程进行改进。山东女子学院董旭花教授主编的《幼儿园科学园（室）：科学探索活动指导117例》中活动54―简易直流电动机模型。[4]该活动目的在于帮助幼儿初显的认识电和磁的相关现象，让他们感到好奇，激发了他们对科学、对自然的热情，同时，也锻炼了幼儿的动手能力。虽然大专生在中学阶段已经学习过此活动中涉及到的物理学知识，但很多的同学没有完全的掌握相关的知识，更谈不上在幼儿教学中运用。在自然科学实际的教学中就可以以通以上类似的活动示例为背景，让未来的幼儿教师自己动手完成活动示例中要求的各项内容，然后对活动示例中所涉及到的相关自然科学知识进行总结和归纳，从而对相关自然科学知识的学习和巩固，笔者把这种对师范生的教学过程叫做“从运用到知识”法。

第三，现有的自然科学教材不适合当前的教学，应根据实际为该门课程编写专门的教材。该教材的编写应遵循逆推或归纳过程，从幼儿教学的实际出发，归纳出需要学前专业学生掌握的知识和技能。教材的编写可以按照“从运用到知识”法，重点以剖析幼儿科学教学中实际教学活动为主，帮助学生总结和巩固相关的自然科学知识。

4 结语

近几年，全社会都在持续的关注学前教育的发展，国家也陆续出台了幼儿教师培养的相关政策和指导意见。学前教育专业自然科学课程的规范有效开设对幼儿教师科学素养以及对幼儿科学教育水平的提高有至关重要的影响，希望我们的教育行政部门，学前教育专业研究者和专家共同努力，让我们从幼儿教师培养开始，逐步提升我国公民科学素养水平。

参考文献

[1] 各高校招生就业网[EB/OL].

[2] 2010年中国公众科学素养调查报告[R].科学普及出版社，2010，3.

第2篇：四年级的科学的知识范文

一四年制本科医学检验技术专业毕业实习新体系构建的背景

普通高等院校本科专业目录101001医学检验技术专业新的培养目标提出“本专业旨在培养适应我国医药卫生事业现代化发展需要的德、智、体等方面全面发展，掌握基础医学、临床医学、检验医学的基本知识，基本理论和基本技能，掌握现代仪器设备及先进医学检验技术，能够从事医疗卫生机构及相关科研机构的临床医学检验、卫生检验工作，具备初步现代医学检验能力、终身学习能力、批判性思维能力和良好职业素养，适应性强、综合素质高，能适应社会经济发展需要的品德高尚、基础扎实、技能熟练、素质全面，具有一定科研发展潜能的应用型医学检验专门人才”[1]。培养目标中最显著的变化是检验专业培养的不再是检验医师，而是能从事医疗卫生机构及相关科研机构的临床医学检验、卫生检验工作，具有一定科研发展潜能的应用型医学检验专门人才，要求具备临床医学检验及医学实验研究的基本能力。我们认为这个转变是医学检验高等教育适应社会需求以及明确人才培养规格的一个重要转变。这种变化也反映了近年来人们对医学检验高等教育的认识的转变，即医学检验专业更偏重于医学技术类的专业，这种调整具有其合理性与必然性[2]。为了顺应教育部对医学检验技术专业设置调整的要求，培养具有一定科研发展潜能的应用型医学检验专门人才，原有的医学检验专业毕业实习体系需要更新和完善，从而体现出医学检验技术专业的特色和优势。

二四年制本科医学检验技术专业毕业实习新体系的构建

在满足医学检验技术专业人才培养目标和培养要求的基础上，我们进一步完善了毕业实习体系。包括目标体系、内容体系、条件体系和管理体系[3]。

1目标体系

根据学校整体办学理念、学校人才培养方案修订指导性意见和医学检验技术专业人才培养定位及专业培养模式新变化的要求等修订了切实可行的专业实纲。该大纲既明确了学生应掌握的临床检验基本技能，同时又强调对学生的科研发展潜能的培养，以适应医学检验技术专业培养应用型医学检验专门人才的培养目标要求。

2内容体系

在完善新一轮教学大纲修订的过程中，我们对医学检验技术专业毕业实习内容体系进行了初步改革和尝试。我们以医学检验技术能力和科研能力培养为主线设计了毕业实习内容体系。在整个实习过程中，要求学生通过参加临床实践和科研设计活动，提高现代医学检验能力、终身学习能力、批判性思维能力和科研能力。

目前，浙江中医药大学共有六届医学检验专业毕业生，这些毕业生基本分布在省内各大医院检验科，他们对毕业实习最有体会。在修订医学检验技术专业实纲时，除了征求用人单位意见、实习单位意见、医学检验专业教学指导委员会意见之外，我们还广泛征求了这些历届毕业生的意见。他们对实纲最有发言权，可以提供一些实用性意见。根据学校指导性方案意见，理学生毕业实习时间为半年，医学生毕业实习时间为1年，基于医学技术类的要求和实习单位的反馈，我们已向学校申请获批医学检验技术专业毕业实习时间为1年，并对医学检验技术专业毕业实的业务要求、实习时间及科目安排、各科室实习内容要求等均进行了修订。同时我们还充分利用生命科学学院开办医学检验专业优势，提高学生的科研发展潜能和实践动手能力。浙江中医药大学生命科学学院是国内中医院校中较早应用现代科学技术开展中医和中西医结合研究的院所。学院科研氛围浓厚，坚持“以科研带动教学，以教学促进科研”，充分挖掘学生潜力，培养学生的科研意识。以省级示范中心生物技术教学实验中心为平台，加大实验室开放力度，让医学检验技术专业学生从大一开始就进入到实验室，充当科研助手、教学实验准备助理等，学生到大二期间积极申报各类科研项目，到大三积极组织参加省级学科竞赛。学生在浓厚科研氛围的熏陶下，不仅培养了良好的实践动手能力和科技创新能力，也激发了一定科研发展潜能，为毕业实习期间顺利开展科研设计和论文写作奠定了扎实的基础。

3条件体系

在原有实习基地的基础上，进一步挖掘开辟条件优越和带教水平高的校外实习基地，构建良好的专业实习条件体系，满足医学检验技术专业的专业实习需要，以适应对医学技术类高质量人才培养的要求。通过利用实习医院和医学检验中心两大平台，提高毕业实习质量。

（1）充分利用实习医院教学资源，培养学生的专业使命感，加大对毕业实习重要性的认识，提高毕业实习效果

根据办学地处省城的优势，可以聘请省级或市级三甲医院检验科主任或具有高级职称检验师为学院客座教授，组建高级检验教学组，让这些检验领域的专业人士深入教学一线，将检验医学最新研究进展带入学校课堂，将临床工作实际和学生毕业实习典型案例带入课堂，丰富课堂教学内容，培养学生的专业使命感，加强学生对毕业实习的初步印象和对毕业实习重要性的认识，提高学生毕业实习的自觉性。另外通过这样的一种教学模式可以增进学生与医院检验科主任或高级职称检验师之间的感情，为将来能顺利实习和就业打下扎实的基础。在校附属第一医院、浙一医院和浙江省人民医院实习的学生普遍反应，由于分管实习的带教老师或检验科主任就是平时上检验专业课的老师，一下拉近了实习生与检验科的距离。学生可以尽快进入角色，及早融入到实习单位的大环境中，为后期能留在实习单位工作或就业推荐提供很大的帮助[4]。同时学院在毕业实习与就业推荐之间制定了适宜政策，对推荐学生就业的带教教师给予一定奖励。

（2）充分利用医学检验中心教学资源，构建校外实践基地平台，强化实践教学环节，为毕业实习顺利开展搭建有效平台

医学检验中心拥有先进的仪器、拥有齐全的检验专业课程对应的所有实践项目，很多都是医院无法完成的。目前检验行业三大医学检验中心（杭州迪安医学检验中心、杭州艾迪康医学检验中心、杭州金域医学检验所有限公司）在杭州运行良好，其中有两大医学检验中心总部设在杭州，尤其是杭州迪安医学检验中心作为我校医学检验技术专业的人才培养基地，为医学检验技术专业日常的实验学习、小学期见习、小学期实习、毕业实习的顺利开展搭建了有效平台。通过在医学检验中心的实地实践和科研项目的参与，学生在实验项目的操作、病理指标的分析、科研工作的参与等方面都获得了丰富的实践经验，有助于他们创新意识的增强、实践技术能力和科研兴趣的提高，也便于对专业的更深理解，为将来毕业实习地顺利开展打下扎实的基础。

4管理体系

管理是落实实习环节的关键，因此，加强实习管理，对培养应用性人才具有重要意义。从2002级到2013级十一年的办学历程，我校对医学检验专业毕业实习已建立了一个较完整的管理体系。实习由学校、教务处、学院、实习单位四层领导管理：在分管校长的领导下，教务处组织制定实习计划、实纲和实习相关的管理文件，以及检查实纲和实习计划的执行情况，及时处理和解决实习中存在的问题。学院有计划地组织教师去各实习医院给学生进行实习辅导、讲座及检查实习情况，协调与实习单位的关系，掌握学生思想动态和学习、生活及组织纪律情况，发现违规违纪现象及时处理。组织修订实纲，参与实习选点和实习基地建设及其它提高实习质量的具体工作以满足专业发展的需要。学校、教务处、学院，在工作中互相支持，通力合作，协助实习医院做好实习生的管理工作，确保实习任务圆满完成。

在组织管理毕业实习过程中，我们通过选拔考核实习带教老师、充分调动历届毕业生辅助带教的积极性，加强与实习单位的沟通和联系等途径，规范毕业实习各项进程，从而体现管理的实效性。在学院毕业实习管理领导小组内选拔一名专业毕业实习工作联系人，该联系人定期到各实习单位走访，检查监督学生实习状况，评选优秀带教老师和优秀实习组组长，组织召开优秀带教老师经验交流会，邀请优秀带教老师分享带教经验。对附属直属医院带教老师实行选拔和考核，将考核结果纳入教学业绩考核中，并与职称晋升和绩效考核挂钩，从而提高带教老师的带教积极性。对有历届毕业生工作的实习单位，让历届毕业生辅助带教应届实习生，让实习生尽快熟悉医院各项规章制度，规范实习各项流程，提高实习质量。对历届毕业生辅助带教制定奖励政策，作为评选优秀校友、优秀辅助带教老师的一个重要依据等。

总之，毕业实习是培养医学检验技术专业学生专业技术能力的重要教学环节，也是提高医学实验研究能力的重要教学手段。在新形势下我们要进一步理清毕业实习目标要求，充分利用各种教学资源和平台，加强毕业实习教学环节，提高毕业实习管理效率，从而构建有效的毕业实习体系，为社会培养出具有一定科研发展潜能的应用型医学检验专门人才。

参考文献

[1]教育部.普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）.

[2]姚群峰，宁勇.医学检验本科专业培养模式的新变化[J].检验医学教育，2011，18（3）：1-3.

第3篇：四年级的科学的知识范文

如何有效地提高四年级学生的计算能力？更好地发展学生的思维,使学生的计算既准确又迅速,从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活呢?下面我谈几点粗浅的看法和做法。

一、深研教材，明确计算教学的侧重点

在四年级上学期，要求学生能熟练口算一位数乘两位数，几百几十乘一位数；整十数除整十数、整十数除几百几十；能正确笔算三位数乘两位数；除数是两位数商是一位数或两位数的笔算；三位数乘除两位数的估算。而在下学期要求学生能正确地进行四则混合运算，同时还要学习一些运算定律及性质，积累一些简算技巧。可见，只有深研了教材，明确计算教学的侧重点，才会有的放矢。

二、从新旧知识的生长点作为切入点，引导学生明确算理

大家都知道，学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，计算的多样性才有基础和可能。因此计算教学过程中应帮助学生透彻理解算理，正确把握算法，要做到这一点，最好的办法是让学生独立获取新知，这就需要我们教师从新旧知识的生长点作为突破口来教学。就拿刚步入四年级的学生而言，只会熟练地笔算一位数乘多位数，在此基础上教学两位数乘一位数和几百几十的数乘一位数的口算以及是两位数除法地笔算、估算时，如果从新旧知识的生长点出发，先让学生在已有知识的基础上试着类推，然后再小组讨论，进而在全班交流中达成共识，学生不仅掌握了口算、估算、笔算的算理，而且还在争议中体会了算法的多样化。

三、夯实基础，形成计算技能

小学生计算能力的强弱建立在基础知识的学习活动中，它必须严格、系统的培养和训练才能形成，因而首先要抓好基础教学，引导学生切实过了基础知识关，为计算能力的提高奠定基础。四年级的计算教学也不例外。

要想让四年级学生的口算熟练，并做到脱口而出，需要分阶段完成：

（1）我在教学完两位数乘一位数、几百几十后，要求学生每天自己写两位数乘一位数的口算，即11×2,11×3……一直练习到50×9，然后返回来再练习，连续复习三四轮，力争让全班熟练掌握50以内的两位数乘一位数的口算，这样做，不仅夯实基础，而且为后续学数是两位数的笔算除法、五年级时学习约分打下了基础。

（2）基本掌握50――59的前三个数乘一位数的口算。即50×2,50×3……学生掌握了这些常用的乘法计算，学生不论是计算速度还是准确率，都上了一个台阶。

（3）在学完整十数除以整十数、整十数除几百几十后，每天课前用3到5分钟，练数是整十数的口算，估算。如140÷70、143÷70等，以此来训练四年级学生关于除法方面的计算速度和准确率。

（4）运用积商的变化规律、运算定律、性质进行简便计算。

如，32×25=（32÷4）×（25×4）=800等。经过长时间的训练，学生思维的、计算技巧都会与日俱增。

（5）计算练习注重对比

在计算中，对于一些初看有些相似的题目，计算时容易受定势思维的影响而造成错误，所以对这类具有相似性的题目，一定要加强对比练习，让学生在练习对比中清楚认识两者存在的差别，从而在思想上引起重视，进行计算时加以重视，从而提高计算的正确率。如：25×4=100等这类题目是学生计算时最容易出错的题目，经过分析对比之后，学生的认识会比较深刻，以后的计算中就会减少类似错误的发生。

四、培养良好的习惯，提升计算的实效性

良好的学习习惯是提高四年级计算正确率的保证，在培养他们计算能力的同时，关注他们的习惯也是必要的。

1.培养认真审题的习惯。审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查。一看就是看清楚题中的数字和运算符号；二画就是在试题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想就是什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便计算等；四算就是认真动笔计算；五查就是认真检查。

2.培养认真演练的习惯。在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。碰到数字大、步骤多的计算试题时，要做到不急、不燥、冷静思考，耐心计算。即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事。能口算的则口算，不能口算的应认真进行笔算。演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。同时强化学生打草稿的习惯，以保证计算准确无误。

第4篇：四年级的科学的知识范文

关键词：小学 年级 教育 教学 重点

时间过得飞快！转眼间四年级下学期的学习生活已经悄悄开始，面临着知识难度的加深，孩子成长阶段的叛逆，家长对作业辅导的监管真空。我们必须认真审视小学四年级在整个小学阶段所起到的重要作用。四年级下学期已经开学一个多月了，下面我就从一位语文教师的角度谈一下四年级的教育教学侧重点。

一、目前小学四年级语文教学中的误区

需要明确一点，只有在认识了目前小学四年级语文教学中的误区之后，才能有的放矢地进行相应语文素养培养的构建。

1.升学压力促使小学语文教学仍以应试为导向

小学仍面临着局部区域内的升学压力，这就使得对小学语文教学效果的评价，主要取决于学生的测试成绩；测试成绩的效果，又直接与教师的工作绩效挂钩。因此，无论从客观还是主观因素上来看，这些都阻碍了小学语文素养培养的展开。所外化的表现形态便是：在语文教学过程中，教师非常突出知识点的讲授，而忽视了语文本身的人文性特征。

2.传统课程的设计限制了小学语文素养培养的开展

正如上文所述，受主客观因素的制约，小学语文教学难以实现素质教育的要求。然而，传统课程设计的固化又进一步限制了上述实践的开展。通常情况下，小学语文课本的版本在较长期不会发生变更。这在方便教师教学的同时，又导致了教师在教学模式上的固化。固化的模式限制了教学内容与形式的创新，当然，语文素养的培养工作也就无从开展。

二、排在学习之前的是行为与习惯的养成教育

四年级开学后的第一节音乐课，音乐老师因班级内个别同学纪律差而无法进行正常教学。这节课，音乐老师找到我说：这个集体在三年级结束时还是年级组纪律最好的班级，可是现在……当时我很伤心，而个别同学还在座位里不以为然，开心地笑着；接下来几周的音乐课上，又有两名女生在音乐课上看课外书；9.30日最后一天的xx课堂上，两名同学私底下交流说不愿意上xx课，被其中一个孩子告发了，结果场面无法控制；开学第一个月里，班级里xx男生因为上下楼纪律很差，至少被抓有六十次，平均一天被抓两次。（我给大家分析一下上下楼可能存在的安全隐患：如果一个人下楼时推挤别人下楼，很可能推到前面下楼的同学，后面的同学蜂拥而至，一起踩踏事故就在眼前。如果前面是个一二年级的弟弟妹妹，我们一旦把人家推伤，就算是有理也难辨，因为我们是四年级的哥哥姐姐。）

刚才说的几点是四年级开学初发生在班级的几个发人深思的案例。说出来让家长们引以为戒，回去后对孩子进行提醒。

三、加强作业的检查，与孩子课业专业知识的辅导

许多家长中热议着这样一个话题，低年段孩子的作业没有必要给他检查，每天的作业让他自己做完了就可以。这句话我想彻底地分析一下。A、对于当阶段的班级孩子来讲，这句话适合30――40的孩子，对于那些低年段已经养成良好做作业习惯的孩子，他们独立完成作业中的基础部分是不成问题的，但是这其中提高的部分，还需要家长方法切入上的指导（譬如：数学奥数题的拔高题指导;语文写作中的修辞、升华，病句的修改等；英语课文内容对话的练习，听力的训练等），都需要家长的帮助才能得到更大地提高。B、对于更多的孩子我们就需要在孩子做作业的习惯养成方面大下功夫，这里千万不要完全陪着孩子，这样孩子永远会有依赖感，不自信感。这里的检查作业是指对孩子作业的度上。（刚才提到的孩子我们可以就提高部分大做文章，而现在，我们既要把握住基础知识的准确度，又要适当兼顾拔高部分的指导。）c、这两点之外还有极个别学生我们就要以认真、高质量完成作业为最终目的，严格保证基础知识作业中没有错误，然后在家长得指导下，对当天所学过的知识进行复习，有目的性地对所学过的知识进行阶段性复习。

作为向高年段转折的重要年段，如何让四年级的孩子喜欢上做作业，喜欢检查作业，这里总结了四点方法，大家不妨可以尝试一下：

1、表扬当先，做好情感铺垫

让孩子检查作业之前，家长最好针对孩子当日的作业找出几个闪点进行表扬，比如字体，书写工整程度等。只要表扬，肯定会发现，孩子被表扬之后，才会更愿意接受你接下来提出的要求。有时我的做法就是抓住孩子们的字迹大做文章，这点触动，让他当日作业完成起来都信心百倍。

2、缩小范围，减轻作业负担

现在孩子普遍作业量很大，如果在他好不容易完成作业之后，你

再进行全面检查，无论对于孩子，还是家长，都是一种负担。而作业，是一种创造性的精神劳动，整个过程充满了发现的乐趣。与其相比，检查作业显得很枯燥。所以在检查作业中，我们直接告诉孩子出错的题目，帮他寻找出错的原因，并一起归纳这一类题的做题方法。这样缩小了检查的范围，孩子的精神压力会放松许多，孩子对检查作业产生浓厚的兴趣。

3、放宽时间，切忌急于求成

低年级的孩子由于受到知识与能力的限制，孩子对自己完成的作业可能发现不了错误在哪里。这时，一旁的家长可能会心烦急躁，千万不要在此时对孩子大喊大叫，我们可以等孩子完成这项作业，让他自己进行细心的自查，只要他能自己发现错误之所在，我们的等待是值得的。因为孩子在检查中经历了“众里寻他千百度”的过程，在记忆里留下来深刻的印象，以后就会避免类似错误的发生。

4、总结归纳，做好点评工作

第5篇：四年级的科学的知识范文

一、基本情况及学情分析

（一）基本情况

四年级共有6个教学班，信息技术课程已开设一学年，混合编班后每个班有40人以上，这些学生已对信息技术有了一点启蒙的认识，还有待老师去雕琢，尤其是混合编班后，已经有许多参差不齐的现象出现，需要老师对症下药。根据四年级学生的知识结构和心理特征，我校可顺利开展信息技术课程。

（二）学情分析

四年级学生大都非常喜欢计算机，混合编班后的他们的强烈探索热情会使课堂没有组织，要加强学生的教学管理，根据他们好动，不喜欢受约束的特点，多安排实践性的学习内容。比如课堂学习以游戏、活动为主，尽量将理论学习的时间压缩在15分钟以内。我要规范混合编班后学生的学习方式，用建构主义原理帮助他们建立关于计算机的系统知识，提倡他们运用信息技术于其他学科学习中，均衡地发展学生的信息技术素养。我打算先让他们培养学习兴趣与操作习惯的养成，再进行理论和实践的学习.

二、教学内容及教材分析：

（一）教学内容

第一单元“大开眼界”：《第1课 即刻行动——用IE浏览网页》《第3课 搜索秘技——用“搜索引擎”查找信息》

第二单元“网上考察”：《第4课 图文下载》《第5课 下载软件》《第6课 IE浏览器中的小技巧》

第三单元“在线邮箱”：《第7课 IE浏览器中的小技巧》《第8课 发送电子邮件》《第9课 接受并回复电子邮件》《第10课 论坛发表观点》

第四单元“网上互动”：《第11课 计算机病毒及防治 》《第12课小学生网络安全》

（二）教材分析

九年义务教育六年制小学教科书信息技术四年级上册，是由清华大学编写出版的。教材有积极向上的思想性，重视客观严谨的科学性，依据学科知识的系统性，突出求实创新的实践性，明确各阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的目标要求。教材以学生动手、动脑参与的活动为主线，体现了在教师引导下的学生自主学习，以科学的体例结构为基础将信息技术知识融会贯通。通过各栏目的设置使学习逐层深入，从而达到既定的教学目标。因此，本教材体现了先进的教育理念和教学设计思想，符合各阶段学生的心理特点和认知水平。教材渗透着积极向上的品德教育和健康活泼的人文精神。教材各课分七个栏目，“任务导航”、“跟我做”、“自己做”、“智多星”、“知识着陆”、“视野拓展”、“活动天地”。

三、教学目标及教学重难点

（一）教学目标

第一单元“大开眼界”：要求学生在教师的帮助下登录因特网、浏览网页。在感受了因特网的强大功能的基础上，对如何登录因特网有初步的认识。通过本单元的学习，学生要掌握用IE浏览器浏览网页等技能。培养对计算机的初步兴趣和要学的意识，并体会计算机在生活工作中的巨大作用。

第二单元“网上考察”：学生要掌握“搜索引擎”以及IE浏览器的使用、图文资料的下载等技能。通过单元活动，要培养学生自主发现、自主探究的学习方法；要指导学生学会交流与协作；要全面提升学生学习的参与度和积极性；要注重培养学生善于观察、善于思考的好习惯。学习中体会人类智慧的伟大，培养使用计算机、爱护计算机的意识。

第三单元“在线邮箱”：学生要掌握申请免费电子邮箱、发送、接收并回复电子邮件等技能，收发个性化电子邮件。喜欢操作计算机，乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。

第四单元“网上互动”：会用百度搜索引擎；会找到如何做一个合格网民；全国青少年网络文明公约；网上安全承诺书；小学生网络安全知识。培养学生正确判断信息的能力，养成良好、健康的上网习惯。

（二）教学重难点：

教学重点：

第一单元教学重点：

1、学会用IE浏览网页的方法。

2、掌握登录因特网的方法。

第二单元教学重点：

1、掌握“搜索引擎”的使用方法。

2、学会保存网页上的信息。

3、了解IE浏览器的使用技巧。

第三单元教学重点：

1、学会申请免费的电子邮箱。

2、掌握发送电子邮件的方法。

3、学会接收、阅读并回复电子邮件。

第四单元教学重点：

在Word中根据需要插入表格，在单元格中输入文字或插入图片。

教学难点：

第一单元教学难点：IE浏览网页的方法。

第二单元教学难点：

1、“搜索引擎”的使用。

2、IE浏览器的使用。

第三单元教学难点：

1、申请免费的电子邮箱。

2、发送、接收并回复电子邮件。

第四单元教学难点：插入表格的位置确定。

四、教学措施

1、选择适当的教学方法。根据学生的年龄特点，采用主要任务驱动式教学方法，每节课都根据教学内容来设置例子，如有关的生活实例或优秀的学生作品等，通过学习可以轻松完整地掌握新知识和把示例作品做出来，并在操作过程中可以不知不觉地学习一些操作技术与技巧。

2、精讲多练法。对四年级的学生，学习兴趣是关键，理论要精讲，把剩余时间全部留给学生，让他们在玩中学，教师做操作指导，对四年级新生来说力争不留学困生。

3、让学生在生动具体的情境中学习教学中，我将充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，理解知识，掌握技能，激发学生的学习兴趣，从而掌握操作的技巧。

4、在教学中组织学生开展多种多样的学习活动，并把评价作为促进教与学的一种手段融入教学过程中，激发学生的学习兴趣，使每个学生喜欢上课、喜欢老师，进而喜欢学习。

5、引导学生自己思考，并与同伴进行合作交流独立思考、合作交流是学生学习的重要方式。教学中，我将要鼓励学生在具体活动中进行思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。有意识地培养学生与人交流的愿望和习惯，使学生逐步学会运用适当的方式描述自己的想法。

第6篇：四年级的科学的知识范文

关键词：作业设计； 作业类别； 评价方法； 英语自主学习能力

中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-073-001

作业设计是小学英语教学中的一个重要环节。高效、适量的英语作业既能保持学生良好的学习兴趣，又能提高学生的英语自主学习能力。

一、三四年级常见的作业设计误区

1.重书写，轻口语

《上海市中小学英语课程标准》将小学一～五年级英语划分两级。其中一二年级为一级，三四五年级为二级。一级的学习要求在听、说、读三方面中所占比重较大；二级的学习要求在一级的基础上增加了写话的难度。老师们为了能够夯实学生写话的基础，必然在作业的安排上更加倾向笔试作业。长此以往，不但学生在潜意识里会忽视口语的重要性，而且也会导致学生口语交际能力的退化。

2.一刀切，齐步走

学生的认知能力和外部英语学习环境等因素导致学生之间的英语学习状况存在差异。因此，“一刀切”的作业不能够满足学生的学习需求，反而会导致两极分化现象的产生和加剧。

3.题量多，趣味少

小学三四年级的学生面临词汇和语法等方面的难度增加，题海战术使还处于小学中年级段的学生觉得枯燥乏味，学习缺乏动力。

二、提升小学三四年级学生英语自主学习能力的重要因素

1.内在因素

学生的学习效率受制于一个十分复杂的心理机制。三四年级的学生更加关注对自我的认可，并且他们逐步积累了一定的自学能力。由此可见，激发学生学习的兴趣，满足学生的内在学习需求是培养学生自主学习能力的重要因素。

2.外在因素

2.1外在引导。自主学习能力的培养也是自主习惯培养的过程。这需要一段时期的积淀才能发挥作用。就英语学科而言，应培养学生在听、说、读、写这四方面的自主学习能力。

2.2科学的学习策略。在培养学生自主学习的过程中，科学的学习方法能使学生感受到学习的成就感，激励学生不断去挑战，这也是锻炼学生自主创新的重要途径之一。

三、提升自主学习能力的英语作业设计原则

1.尊重学生，以生为本的原则

优质的作业设计应该满足每一位学生的学习需求，提升学生们的学业成就。

1.1差异性。作业的设计应满足各个层次的学生需求，尽量避免“一刀切，齐步走”的现象。比如，在上海牛津英语3AModule4 Unit1Insects的第一课时的作业设计中，将作业划分为三个层面，其中基础性作业是抄写本课的重要单词和句型，听读课文。第二层面的作业则是根据提示完成作文。如果班级里有些学生的学习需求远远大于基础性作业，那么可以附加完成第二层面的作业。考虑到有些学生已经具有超前学习的能力，那么可以将第二层面的作业升级为自由创作。对于此类拓展性的作业应多设置开放性的问题，在反馈中捕捉学生生成的资源。

1.2合作性。当学生进入中年级段时，学生们常常羞于表达，不敢开口。因此，合作性的英语作业一方面保障了语言的交际功能的发挥，另一方面培养了学生自信独立的素质。

1.3趣味性。中小学英语课程标准提倡激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。考虑到三四年级的学生比低年级的学生更加成熟。那么作业设计可以深化一下：在搜集著名影视动物的名称后挑选你最喜欢的卡通动物进行描述。这样既能满足学生的兴趣，又能提升学生的会话能力。

2.师生互动，多元评价的原则

作业的评价是学生和老师对作业质量问题的沟通方式。小学英语评价具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。

2.1基于“自主性”的评价考量。对于三四年级学生而言，作业评价更加需要促进学生自主学习能力的提升。此学段学生一方面可塑性较强；另一方面，此时他们积累了一定的知识基础，家长和老师完全可以放手给学生去独立完成作业。那么，则应设计一套基于“自主性的评价考量标准。比如，可以设计一个学生作业自评表（如下）。通过学生的自评，使老师了解学生完成作业的状态，并从预习、书写和口语这三方面来引导学生自我提升。而学生通过自评，也能客观地了解到自身学生的状态，并加以完善。

（备注：请用 表达预习、书写、口语三方面作业的状

态，并用简短的语句表达你此次完成作业的感受。）

2.2多样的评价活动。三四年级的学生有着较强的荣誉感，他们乐于合作和竞争。根据此年龄特点和学生们的实际作业情况来设计多样的评价方式。比如，实行小组评价方式。所评价的对象以小组为单位，锻炼学生的分工合作能力，激发学生自主学习的意识。再如，实行学生间互评的方式。但考虑到三四年级的学生实际操作能力，选择合适的互评作业项目。

2.3教师客观正面的作业评价。传统的教师作业评价只是单纯的分数或者等第，因此其所产生的作业也是较为局限的。教师的评价对于学生的影响是意义深远的。这与学生完成作业的质量密切相关。因此，教师应尽量对学生作业做出正面和客观的评价。当然，这并不是一味地去表扬学生。面对学生作业的亮点应做好批注并用简单的符号或者单词来给予肯定。同样，当发现学生的不当之处时，也可以做简单的批注并尽量做出正确示范。另外，不同学生的学习状况和心理状况也不同，适当的激励性的评语也有助于学生英语学习自主性的提升。值得注意的是，教师的评语应照顾到亮点和缺点两方面。而评价的语气应具有期待性和赏识性。

总之，在三四年级的英语教学中，教师应关注学生的心理特征并设计有效的作业方案，减负增效，充分调动学生英语学习的主观能动性，使学生在多样的作业设计下增强听说读写能力，拓展思维，体验挑战性的任务，锻炼自主学习的能力。

参考文献：

［1］华国栋著.差异教学论，教育科学出版社，2001年4月

第7篇：四年级的科学的知识范文

关键词： 小学英语 四年级 作文教学

一、迷茫中的困惑――英语作文教学能否背上“快乐行囊”？

伴随着英语国际化趋势的到来，英语教学日益收到重视，结合小学生的认知发展规律和语言学习特点，小学四年级阶段是培养和开发学生听说读写能力的关键时期，也是黄金时期，这个时期如果采用科学的教学方法，势必让孩子从小就具备英语的听说读写技能。而在听说读写这四项技能中，“写”这一项技能最关键，可考查学生的语言综合运用能力，基于英语写作涉及词汇、语法、表达等方面的各项技能，所以写作就成为小学四年级阶段英语教学的重点与难点。结合新课标的理念和要求，结合小学四年级阶段学生英语写作现状，提出应该如何尊重科学的教学规律，培养学生的英语写作能力。

结合笔者近几年的英语教学，笔者发现不少学生在英语作文写作中都会出现畏难心理和畏难情绪，主要呈现在以下几方面：

（一）心理因素影响，基础环境薄弱。

在实际的课后接触中，很多学生认为英语写作是一门相对来说较难的课程。这个可能是因为两个方面的原因。首先，提高英语写作能力不是一朝一夕的事情，要培养和提高自身的写作水平，需要一个循序渐进的过程，因此，见效比较慢，耗时比较长。其次，小学生在写作过程中，容易因为词汇量的缺乏和语言语法的不熟练而感到困惑，甚至是自卑情绪。也有相当一部分学生在英语写作课程中，出现信心不足的状态甚至是畏难情绪。这种情绪及消极态度影响了学生学习英语写作的信心和动力。

对于英语写作来说，基础环节是指遣词造句基本功，一般来说，小学生在基本功方面的欠缺比较严重，如词汇频发、语法误用、中式英语、词语赘用、搭配不当及标点符号方面的问题等。基本功存在问题的学生写出来的英语句子经常让人费解。如形容男子漂亮时，竟然用pretty或者beautiful，句式上还存在诸位不一致、时态错误等问题。中式英语比较常见，经常会出现“In China have different places of interest”类似的中式英语。

（二）写作内容贫乏，缺乏合理逻辑。

从平时的测试和写作作业中，可以看出大部分学生所写的作文思路不开阔，内容比较贫乏，思维不活跃。由于思路的阻碍加上懒于思考，写出来的句子都是平淡、单调的，作文中存在很多空话，句式缺乏变化，作文苍白无力。

学生写作逻辑的不合理主要体现在写作过程中的逻辑较紊乱，没有清晰的思路。这和学生的写作习惯有联系，那就是写作动笔前不构思、不审题，没有在写之前想好写哪些内容，应该怎么写。

（三）衔接出现问题，审题出现误区。

写作缺少衔接是学生作文中的一个比较突出的问题，这和学生在写作的时候不注重罗技线索有关，因而导致比较松散的文章结构，通篇只能用简单的句子堆砌。由于句子之间没有适当添加贯穿衔接的连接词，段落和句子之间的过渡显得不连贯，牵强附会，文章断断续续，影响信息的表达效果和传递信息，导致文章主题模糊不清。

部分学生在动笔之前，没有认真审清题目，这就导致一个比较严重的后果――文章不能紧紧扣住主题，造成偏题、离题。有的学生因为不熟悉各种写作体裁，导致通篇文章的格式不正确。写作过程的修改环节往往被学生忽略，大部分学生的文章都是一次性给老师讲评完就放在一旁置之不理，更不懂得如何把之前的文章逐字逐句推敲一遍，认真修改，从而导致有些语句、语法错误在下一次作文的时候依旧存在。

二、巧为径，乐为舟――为英语作文教学送上一把香甜的青草

笔者给英语作文教学总结了六个字――巧为径、乐为舟。笔者认为首先要激发学生的写作兴趣，其次要采用科学的方法和科学的理念，才能为英语作文教学送上一把香甜的青草，以下是笔者关于英语作文教学的实践探索。

（一）创设真实情境，培养学生的英语思维。

情境教学法是几年来的热点，英语作为一门语言类学科，很多学生都觉得课程与生活实际相距甚远，所以在教学中通过创设真实的教学情境，以培养学生的英语思维，调动学生对于英语作文表达的积极性，促使学生发自内心地爱上英语作文。

如要求学生写作“Go shopping”的作文时，为了让学生掌握购物这个功能，笔者把教室划分为几个“商业区”，鼓励学生利用手中的“钱”去购物，看谁在规定的时间内买得最多。在这个任务中，每个学生都扮演一个角色，需要全身心投入。这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。比如结合英语作文：“新学期开始了，你这一学期都有什么课？你喜欢英语还是语文？你最擅长哪个学科？现在就请你介绍一下吧。”笔者在教学中给学生提供了一个真实的教学情境，比如给一个情境：现在是新学期，你会怎样介绍自己？学生可以结合我的名字、我在什么班级、我的爱好等展开话题。结合英语作文：My name’s ？摇 ？摇.I’m in ？摇 ？摇，Grade 4.This term I have ？摇 ？摇 subjects.They are English，？摇 ？摇...

（二）开展词汇教学，为英语作文打下基础。

词汇是作文的单位和元素，一般来说，词汇量积累比较多的学生在作文写作中更容易得心应手。对于四年级学生来说，之所以在作文教学中感到压力和困难，主要原因在于无话可说，而词汇教学的深入开展，学生的词汇量的积累从少到多，有效为学生英语作文打下扎实的基础。

（三）灵活语法教学，为学生写作铺垫道路。

语法是作文的灵魂，不少学生在语法学习中感到英语作文写作犹如茶壶里煮饺子――有货倒不出来，主要原因在于语法知识点没有完全掌握，更不会灵活运用，通过灵活语法教学，可以为学生今后的写作铺垫道路，对于四年级学生来说，语法教学是难点和重点，通过灵活语法教学，可以为学生写作铺筑道路。

教师要引导学生主义尊重、了解英语的行文特性，如英美国家对年龄比较敏感，经常用senior citizens或grey hair委婉地指代old age，比如英美人结婚，宾客对新郎说；“Congratulations！”对方会立马高兴地说：“Thanks”.如果宾客对新娘说：“Congratulations！”对方很可能会不乐意，误认为你在说她“骗到了一个好丈夫”。所以，在写作过程中，务必要了解英美国家的文化背景和习俗观念，否则就有可能在文章的写作中闹出笑话。

（四）扩展课外阅读，以本为主调动自主性。

课外阅读是学生提高英语作文写作能力的驿站，通过课外阅读，有助于调动学生的自主性。在课外阅读过程中，教师可以给学生推荐一些朗朗上口优美的英语课外读物。值得一提的是，有的教师在扩展课外阅读的过程中，脱离课本，学生阅读课堂教学的开展要以课本为本，全面调动学生的自主性。

总而言之，小学四年级学生的作文教学值得重视，在教学过程中教师要采用科学的方法、先进的教育理念，不断为学生的英语作文学习和拓展之路注入精彩的活力。

参考文献：

[1]小学英语新课程标准.

[2]刘玉萍.让写作贴近学生生活――我市小学英语作文教学大赛观摩有感[J].教育教学论坛，2013（42）.

第8篇：四年级的科学的知识范文

【关键词】分层教学；小学数学；问题教学

共同进步，共同发展，是教师开展教学活动的根本出发点和最终落脚点，更是衡量教学有效教学活动成效的“标尺”。学生作为学习活动的客观存在体，在智力发展、解题能力、思维水准等方面具有一定的差异性和层次性，这就导致全体学生学习效能不能实现“齐头并进”的局面。可见，学生学习效能出现差异性是客观存在的必然事实。当前，新课程标准在小学数学教学中已经有所渗透，“不同学习个体在各自学习基础上都能获得锻炼和发展的时机”，已成为有效性课堂教学的根本要求和重要内容。而分层教学策略就是抓住学生个体学习差异性特征，结合教学目标内容，利用层次教学策略，实施有的放矢的教学活动，实现“人人获得进步和发展”的教学目标。可见，分层教学策略已成为避免学生学习效能“两极分化”现象的“妙药”。本人现结合自身教学实践体会，就问题教学中实施分层教学方法进行简要的论述。

一、凸显数学问题难易性，搭建全体学生探究解析有效平台

数学问题是数学学科知识点内涵及其教学目标内容的具体体现和有效载体，同一数学知识内容可以通过不同形式的数学问题进行有效展现，能够是同一内容呈现出难易不等的数学问题。反思传统数学问题教学活动，教师授课的对象是“部分学生”，实施的是“精英式”教学，导致学生整体学习效能发展和进步出现不平衡现象。而分层教学策略倡导的是“面向每一个学生”的教学活动，将“整体进步”作为出发点和落脚点。因此，教师要利用数学问题在解答上的难以特点，在问题设置时，结合不同学生类型学习实际，依据教学目标及重难点要求，设计出具有不同难度的数学问题，为各类学生分析、解答问题提供实践和锻炼时机。

如在问题课教学时，小学数学教师就可以将目光面向全体学生，抓住学生解答能力上差异特性，结合教学目标要求，有的放矢的设置“一个长方形的周长是49厘米，一个正方形的周长比这个长方形周长少13厘米，这个正方形的面积是（ ）平方厘米。”、“小丁、小冬和小方的平均年龄是12岁，小冬、小方和小英的平均年龄是10岁，小丁比小英大多少岁？”、“小丁骑自行车，小冬步行，两人同时从甲地出发去乙地，小丁到达乙地后立即返回，在距乙地2400米处与迎面而来的小冬相遇。已知骑自行车的速度是步行的3倍，甲乙两地间的路程有多少米？”具有难易性、梯度性的数学问题案例，引导不同类型学生开展“一对一”的数学问题分析、解答活动使每一个学生主体特性和内在潜能得到充分展现的有效时机。

二、彰显问题解答过程性，教会全体学生解析问题方法精髓

学生学习能力形成的过程就是不断实践、不断探究、不断发展和不断提升的过程。在这一过程中，学生掌握科学、有效的学习方法是其根本条件和重要环节。教师就可以抓住数学问题解答的过程性特点，将解题时机留给每个学生，特别是中下等类型的学生群体，与学生一起参与到问题解答的过程，引导和鼓励学生进行问题分析、解答活动，使各个学生都能在解题中掌握方法要诀，深刻理解和领会类型问题解答的“关键点”和“落脚点”，为全体学生掌握科学实用的探究方法提供方法支撑。

问题：新镇小学三年级有四个班，每班40人，_____

________。三年级和四年级一共有多少人？

上述问题是有关“三步计算题”的数学问题案例，教师在该问题案例教学过程中，将观察分析问题的机会留给学生，设置了问答式的教学模式，采用“以好带差”的方式，依次向学生，特别是中下等学生提出“这道题要求三、四年级一共有多少人，必须知道哪些条件？缺少什么条件？”、“如果把上题的问题改成‘三年级比四年级多多少人？’该怎样解答？”等启示性数学语言，让学生带着问题进行问题的解答分析活动，使学生将问题分析的过程变为“理清解题思路，找寻解题方法”的过程，从而让学生深刻认识到解答时可以采用的解题方法，有效促进和提升学生解答类型问题的能力水平。

三、发挥问题辨析针对性，培树全体学生问题解答良好素养

学生作为学习活动的主体，在整个学习活动中展现出积极进取的一面。但由于小学生还处在智力和能力发展的初始阶段，在分析问题过程中不能全面、客观、科学和具体地进行认识和剖析，如果不加以引导和纠正，易出现不良解题习惯。这就要求，小学生数学教师在问题课教学中，要将发挥学生能动反思和辨析的内在特性，将“反思辨析”作为促进整个学生能力素养提升的“重要法宝”，设置矛盾性问题过程，引导学生全面、深刻、客观、细致的对问题解答过程进行辨析和评价，指出存在问题和改进措施，实现全体学生良好学习习惯的有效树立。

问题：同学们浇树，二年级浇了23棵，四年级浇的棵数是二年级的2倍，六年级浇的比二年级和四年级浇的总数还多18棵，六年级一共浇了多少棵？

第9篇：四年级的科学的知识范文

写给远方亲人的一封信亲爱的爷爷：

您好！

翻开记忆的画册，爸爸经常告诉我爷爷希望我能成为我们这一家族争光：非常关心我的学习。”我还记得每次回来看您时，就给我买鸡腿吃。

今年，我上四年级，还有20天就考试了，我的心情非常紧张，生怕自己考砸了，让父母失望。因此，我很努力地复习四年级学的知识，上课不敢走神，认真听课，大脑时刻保持着正常运转，神经紧绷。结果，没过多久，我就支持不住了， 自己也开始失去信心。邻居的哥哥告诉我，他以前复习时，发现其时还有很多知识点没有掌握，他就给自己制定了一个科学的复习日程时间安排表，把每件事都做的井井有条，因此劳逸结合。不知您是否认同这种做法，如果您有更加有效的复习方法，记得回信告诉我哦！

远在北方爷爷，您是否还在操心我的学习呢？不管说千言万语，您都放不下牵挂我的心。祝您：身体健康您牵挂的孙子：源源2016年3月3日