经济管理读书笔记精选(九篇)

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第1篇：经济管理读书笔记范文

关键词：独立学院；经管类专业选修课；考核方式

一、独立学院经济管理类专业选修课的特点

独立学院基于生源质量特点、大众文化人才培养特点和社会经济发展对人才的需求，旨在培养具有创新精神和实践能力的“应用型”人才；而专业选修课的开设初衷亦主要在于拓宽学生的知识面，提高他们分析和解决问题的能力，培养他们的创造性思维，造就开拓型、创造型人才，因此专业选修课的教学质量在独立学院的人才培养中具有举足轻重的地位。为迎合社会需求，经管类专业成为各高校独立学院的热门专业，与其他专业相比，该类专业选修课具有以下特点：

1.就教学对象而言：与普通本科高校学生相比，独立学院经管类学生大多数文化基础知识不太扎实、学习兴趣不是很浓厚、学习目的不太明确、自控能力较差、在学习上欠缺持之以恒的精神，此外对专业选修课普遍不够重视、上课积极性不高；但是他们思维较活跃，喜欢接触新鲜事物，有较强的好奇心，社会活动能力较强，因此需要教师对他们加强激励和引导，以激发他们的学习热情。

2.就课程性质而言：作为独立学院经济管理类的专业选修课，其既包括一些理论原理及其应用，又与相应的岗位或职业对接，要求掌握实际工作岗位的操作技能和具备一定的职业素养。但与理工科类专业课相比，其理论性较强，大部分专业知识很抽象，教材大都有繁杂的文字叙述和规定。即便是实践性较强的课程仍存在“软化”特征，往往实践环境是非真实的、实践项目是虚拟性的、实践过程是弱可控的、考核评价标准是非企业性[1]。

二、独立学院经管类专业选修课考核存在的问题

1.对课程考核功能认识不够，管理不到位。纵观各高校独立学院，不少任课教师、教务工作者和学生对课程考核的重要性认识远远不够，更鉴于选修课程的次要性，学院对选修课的管理较宽松，激励不够。很多选修课程的考核方式较随意，完全没有有效地发挥课程考核的检查评价、教育激励、诊断反馈以及价值导向等功能。

2.考核方式单一。目前，绝大部分经管类专业选修课考核方式采取单一的试卷式或论文式；少部分课程要求学生应用所学知识原理，根据实际管理案例整理编写的典型场景或提供的数据设计方案或报告，并按一定的标准对设计成果给予评价考核；像口试、小组作业、答辩、策划书等方式更是少用；而结合以上几种方式综合考核的课程更是寥寥无几。由于各种考核方式各有优缺点，单独采用一种并不能准确、全面地检查评价学生的学习情况。

3.重视结果性考核，忽视过程性考核。现有考核大都在课程结束后一次性进行，平时成绩占的比重较小，约占30%~40%，有的甚至根本不考虑平时表现，这就不能很好测评学生在学习过程中表现出来的技能水平；而且将考核过程与学习过程隔离，削弱了考核在教学过程中的反馈作用和引导作用。

4.注重知识性考核，忽视对实践能力和职业素养的考核。现有考核绝大部分都局限在对知识性内容的考核上，而且把学生掌握知识技能与将来从事职业应具备的职业素质完全分离。像按试卷得分或论文质量高低评判学生成绩，这种方式虽简单易行、省时经济，但不能较好地反映学生实际应用和操作能力。

5.强调单一的教师主体考核，忽视多元主体考核。目前绝大部分专业课的考核主体是老师，学生都是作为被考核者。学生在学习活动中的表现，老师并不一定能观察得到，特别是需要学生以小组集体形式完成的教学任务，老师很难做到全面考核。

三、改革独立学院经管类专业选修课考核方式的思考

1.树立符合独立学院定位的专业选修课程考核观念。课程考核不仅具有检验学生学习效果、评价学生学习能力和评估教师教学质量、诊断教育教学问题的低层次功能，而且还具有引导学生学习选择的高层次功能。因此，为适应独立学院“应用型”人才培养目标要求，应在教师和学生间树立起符合独立学院定位的专业选修课程考核观念，推行素质教育，综合评价学生的能力和素质，积极引导教师与学生在对知识积累和识记基础上的知识运用能力和应变能力的培养[2]。

2.采用多样化的考核组合方式。根据课程内容和性质不同采取不同的组合方式[3]。理论性较强的课程采取以闭卷考试为主，其他方式为辅；对实际操作要求较高的课程采取开卷考试和模拟操作相结合的方式；策划类的专业课程以考试和策划书相结合的方式，语言类的专业课程以考试和面试相结合的方式，展示性的专业课程以考试和分组展示相结合的方式，写作性的专业课程以案例分析和论文写作相结合的方式。

3.加强过程性考核的比重，与结果性考核相结合。过程性考核旨在考察学生平时的行为纪律、活动参与情况、个性能力发挥、学习态度等状况。可以采取建立学生课程考核档案的形式，将包括出勤、课堂练习、课堂讨论、课堂测试、读书笔记、课程小论文、课外作业等方面的信息加以记录与评价。适当提高过程性考核在整个课程考核中的比重，可以占到总成绩的50％~60％。

4.注重对学生能力和素养的考核，与知识性考核相结合。不管是过程性考核还是结果性考核都要注重理论联系实际，尽量给学生较大发挥空间，鼓励学生进行创新和探索。过程性考核要以更多课堂外的拓展性阅读、发散性思维训练来积极引导学生从以单一性、被动性为特征的传统学习方式向以多样性、主动性为特征的现代学习方式转变，结果性考核考核内容应改变以往重知识点识记而轻思维锻炼的刻板模式，加大联系实际进行阐述、案例分析等让学生有思维发挥空间的题型，以提高学生对知识运用、分析问题和解决问题的能力，促进学生综合素质的全面提高。

5.增加学生自我考核环节，与教师考核相结合。充分发挥学生的主体作用，参与到对自己表现的考核中来，学生通过评价自己在学习中的表现，如提出问题的次数、方案设计的合理性、参与课堂讨论的积极性和主动性、实践操作的准确性与合理性等，能感受考核评价过程的曲折和乐趣，能提高对科学知识和专业技能的掌握力度。

6.加强对专业选修课程考核的管理工作。改革后的独立学院经管类课程考核方式，对任课教师提出了较高的要求，要耗费比传统考核方式多得多的时间和精力。平时的过程性考核环节加大，在读书笔记书目布置和笔记评阅方面，在课堂讨论题目设计和讨论组织方面，在课程小论文撰写方向辅导和评阅方面，在鼓励学生对课程内容质疑和解答方面，以及在学生对课程的意见建议的回应方面等，均对教师的教学工作量和教学难度提出了新的要求。特别是随着考试中自由发挥类题型的增加，评卷自主性愈发提高，这既加大教师评卷的难度，也对教师专业素质和道德素质提出了更高的要求。因此，要在学院和教师两个层面加强对专业选修课程考核的管理工作，教师在课程开始应与学生就该门课程考核成绩的构成以及具体评价指标达成共识，学院在课程考核补贴、师德建设方面加大物质和精神的投入力度[2]。

参考文献：

[1]陈莹.金融专业实验教学考核与评价体系的构建[J].洛阳理工学院学报，2011，26（3）：94-96．

[2]曾芳芳，郭文峰，温暖，等.独立学院经管类课程考核模式改革初探——基于福建农林大学金山学院的实证分析[J].宁波教育学院学报，2011，13（5）：8-10．

[3]韦海鸣.经济管理类专业多样化考核体系构建分析[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2011，（04）：100-103.

第2篇：经济管理读书笔记范文

县委党校首届村干部大专班今天正式开学了,在此，我代表省委党校函授学院xxxx辅导站向在座的各位学员表示热烈的祝贺，对前来参加这次开学典礼的县委领导表示热烈的欢迎和衷心的感谢！

这期农村基层干部大专学历班，全县共有100名学员参加学习,这100名学员参加完入学考试后已被省委党校函授学院录取，其规模之大、规格之高，在我县历史上都还是第一次，标志着我县村干部学历教育工作迈上了一个新台阶，必将对基层干部素质的稳步提高、农村各项事业的健康发展产生积极的作用和深远的影响。下面，我就搞好这次大专班的学历教育讲三点意见。

一、统一思想、提高认识，增强抓好学习的自觉性

首先，开展这次学历教育，是建设富裕和谐新农村的客观要求。研究xxxx农村建设和发展的现状，贯彻党的十七大精神和十七届三中全会精神，实现新农村建设的目标，对我们村干部来说，还有许多新理念要确立、许多新知识要学习、许多新能力要培养。通过参加大专学历教育，可以帮助我们进一步提高理论水平，改善知识结构，拓宽发展思路，培养驾驭全局工作的能力，更好地贯彻落实县委、县政府关于新农村建设的各项决策部署，为新农村建设提供有力的人才保障和智力支持。

其次，开展这次学历教育，是加强农村基层组织建设的重要举措。建设一支高素质的村干部队伍，是加强农村基层组织建设的重要内容。举办这次大专学历教育班，广泛开展以提高农村党员干部学历层次的深化型教育,有助于进一步提高农村干部的整体素质和知识水平，进一步巩固和扩大先进性教育成果，进一步推动农村基层组织建设的健康发展。

再次，开展这次学历教育，是适应新时期农村工作的现实需要。因此，要适应新时期的农村工作，我们的村干部要有任劳任怨的“老黄牛”精神，更要具备较强的执行政策的能力、发展经济的能力、依法办事的能力和维护稳定的能力，这四种能力应该是基层干部必须具备的。这次大专学历班开设的农村经济管理专业，既有经济管理知识，又有政策法律知识，还有其它专业技术知识，给大家提高和锻炼这四种能力搭建了一个很好的学习平台。

二、把握特点、按需施教，提高教学管理的针对性

开展农村干部大专学历教育，我们要把握农村干部的特点，坚持“实际、实用、实效”的原则，因人施教，按需施教，真正把这期大专班办实、办好、办出特色。党校将严格按照教学大纲、教学计划组织教学，必须保证学时、保证质量，不会因为学习对象是村干部，文化基础较低，就降低标准、降低要求；我们将精选师资队伍，选聘那些具有较高理论水平和丰富实践经验的教师授课辅导；将建立健全考勤、考核、考试等各项教学管理制度和教学纪律，对学员做到严格管理。希望今天参加入学考试的100名同志都能够圆满完成学业，领到毕业证。

三、端正学风、刻苦钻研，确保学历教育的实效性

为了办好这次农村干部大专班，县委、县政府非常重视，县委组织部、县委党校倾注了很大心血，县财政和县委组织部专门拿出经费补助村干部的学习费用，大家一定要十分珍惜这次宝贵的学习机会，端正学习态度，做勤奋学习的模范，做善于思考的模范，切实做到学有所成、学有所获。

一要集中精力，专心学习。这次学习机会来之不易，各位学员们要珍惜机会，正确处理好学习与工作的关系，克服困难，认真钻研，刻苦学习。切切实实学习一些东西，同时要持之以恒。要知道知识的学习是一个长期积累的过程。这次大专班要持续两年时间，时间较长，大家要安下心来，长期坚持，绝不能半途而废。

二要讲究方法，确保学习效果。首先要培养学习的兴趣。“学而知之，不如好而知之，好而知之，不如乐而知之”，如果学习成为一种乐趣的话，就会主动去学，学习的效果就好；如果没有兴趣，学习就成为了一种负担、一种痛苦，学习时间、学习效果都难以保证。所以，培养学习的兴趣非常重要，它能使我们终身受益。其次要把集中学习和分散自学结合起来。这次农村干部大专班，属于函授教育，主要是以自学为主，面授为辅，在课后，除要对教学内容进行及时消化、理解、吸收外，还要自觉学习相关课程，做好读书笔记，认真完成各科作业，确保学习效果。

三要联系实际，做到学以致用。坚持理论联系实际的学风，是我们党具有旺盛创造力和生命力的源泉。如何联系实际？我觉得应当从三个方面着眼：一是要与自身的思想和工作实际结合起来进行思考；二是与建设富裕和谐新农村的实际结合起来进行实践；三是与解决农村基层组织建设存在的问题结合起来进行解决。真正把所学知识转化为干好工作的强大武器，转化为提升个人素质的深厚积淀，转化为服务基层群众强大动力，为新农村建设贡献力量！

最后，我再强调几点要求：今天在坐的100名学员都是各乡镇推荐上来的优秀村干部，是村干部中的佼佼者，因此，希望你们能珍惜这次机会，认真完成学业。一是要严格执行学校制定的教学计划，特别是安排的集中时间、面授时间必须保证，否则我们的教学工作就会出现断档，好多事情就难以衔接，对同志们的毕业可能会受到影响，所以要随叫随到，不得缺席。二是要完成好作业，并积极参加学校组织的各项活动。三是要认真听讲、认真记好笔记，在上课期间，做到不迟到，不早退，不喧哗，不吸烟，要关闭手机，遵守课堂纪律。四是要注意安全，保管好自己的物品，在学习期间不要喝酒，做到团结互助，爱护公物，学习优秀，安全第一。

同志们，开展农村基层干部学历教育，是提高农村基层干部素质的有益探索，对于改善农村基层干部文化教育结构，提高农村管理水平，加强农村基层组织建设，夯实党在农村的执政基础具有十分重要的意义。作为全县首次大规模的农村干部大专班的学员，我希望大家开好头，带好头，以自己进取的精神、良好的学风、优异的成绩，为今后参加学历教育的村干部做出榜样，树立楷模！

第3篇：经济管理读书笔记范文

【关键词】 独立学院;经济专业教师;素质;提高

一、独立学院经济专业教师素质的内涵

经济专业教师的素质,是指教师在既定经济专业教育教学活动中表现出来,决定其教育教学效果,对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。师资队伍水平决定学校专业建设的水平,独立学院经济专业教师的素质是实施素质教育的前提,是课程改革与学科发展的基础,也是适应经济社会发展变化的新形势,提高独立学院经济专业教学质量的关键。作为一名独立学院经济专业的教师,首先应具备高度的事业心和献身教育事业的精神,实事求是的思想作风,以及科学的教育管理能力和方法等基本品德;其次随着科学技术的飞速发展和经济社会的日趋进步,现代经济教育本身也发展着深刻的变化。独立学院这一我国新兴高等教育模式对教学目标提出了新要求,使教师面临许多新情况,新问题。如何将课程理念落实在具体教学实践中,如何用教学实践去验证课程标准的指导思想,如何适应国内、国际经济不断变化的新形势,积极培养应用型人才,都是独立学院经济专业教师面临的严峻挑战。

二、独立学院经济专业教师应具备的基本素质

1.扎实的专业知识和终身学习能力。前苏联著名教育实践家和理论家马卡连柯曾说过:“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵,但不能原谅他的不学无术。”经济专业教师一定要有扎实的专业知识和实践经验,又要有一种不学则退危机感。未来社会是一个竞争激烈的学习化社会,这就要求教师必须率先成为终身的学习者。要想把握市场经济时代的脉搏,树立独立学院应用型人才的教育方向,经济专业教师就必须确立终身学习的观念,不断提高自己的学习能力,才能时时充电不断更新自己的教育观念、知识结构,掌握科学的教育方法,提高教学效率,传授适应现代经济发展需要的知识体系。

2.专业课程的开发创新意识和能力。专业课程开发能力是经济专业教师最重要的专业能力之一,也是独立学院适应经济社会发展需要,培养创新型人才的客观要求。经济专业教师只有不断培养和增强自己的课程开发创新意识,实现从单纯的课程执行者到课程研制开发者的角色转变,才能提高其课程开发能力和相关技术,才能使自己不断获得专业和事业的成长。

3.适当的科研能力。国际著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师的科研能力是提高自身素质和教学质量所必备的能力。独立学院经济专业教师的工作内容虽然是以授课为主,也不能忽视科研能力,要成为新教育思想、教育理论与内容、教育对象与方法、教育实践者和研究者,为提高教学水平,培养适应经济社会发展的创造性人才、应用型人才。想要高效率地提高学生素质,首先需要教师的研究创新和智慧。经济专业教师必须以研究创新者的姿态进行教育教学,并在不断研究与探索中有所发现,有所创造。

4.熟练掌握现代信息技术。计算机和信息科学技术智能化、信息网络全球化、国民经济信息化的时代已经到来,将信息技术作为现代教学手势在必行。21世纪里,不会使用计算机等先进的信息技术工具,或不会检索、处理和利用信息资源的人,将成为‘信息时代’的新文盲。作为独立学院经济专业教师必须迅速适应科学技术发展的形势,自觉学习并掌握现代多媒体等教育技术手段,并积极运用到日常教学和科研中,才能不断提高工作效率,不断提高教学质量和教学效果。

5.较强的实践能力与合作交流能力。经济类专业多为应用性学科,实践性、操作性、技巧性很强,独立学院更是以培养应用型人才服务社会为宗旨。一名专业教师,不但理论功底要好,还必须深入经济管理实践,带领学生了解专业发展动态,掌握相关行业的最新实务操作技巧,否则,就会误人子弟,最终影响学校的教育质量和学科发展。独立学院经济专业教师要注意因材施教,根据教育的对象的知识基础和兴趣能力进行引导,加强教师与学生之间的课堂沟通,课后交流,引导学生健康活泼地学习。经济专业教育不仅涉及学校,同时还涉及到家庭及社会,专业教师还应具备有与同事、家长、社会有关行业和人员沟通与合作的能力,形成教育全面进行有效地工作。

三、提高独立学院经济专业教师素质的建议

1.积极转变观念,养成良好的终身学习习惯。活到老学到老,教师要确立终身学习的习惯。首先不能满足于自己最后学历取得时的知识水平,要经常学习钻研高水平的专业教材;其次不能让自己的认知水平停留在与教科书相同的浅层次上,要弄懂教纲教本,理清线索,形成独特的知识框架;再次要经常关注经济动态、热点著作和报刊,要始终站到学科高度,把握专业发展前沿理论;最后还应坚持理论联系实际,时刻把握本专业实践操作技能。只有这样,才能在教学过程中做到厚积薄发和深入浅出,使课本知识简约化、系统化和实际化。学校也要重视并引导专业教师加强学习,并形成一种制度,比如学校可定期邀请一些经济教育专家和领导为教师们做专题讲座,向教师在专业领域开阔眼界,或者定期组织观看经济专业优秀录像课,举行专题沙龙,还可要求教师每学期列出自己的必读书目,写读书笔记,学校定期查阅。通过各种学习活动的开展,增强专业教师参与课程和专业改革的使命感、责任感。

2.注意教学研究和科研能力培养

首先,经济专业教研活动是提高教师专业素质和教学效果的有效途径。如果条件许可,可采取集体备课制度。每个教师按照自己的特点先备好课,然后大家通过网络进行共享,取长补短。还可适当组织同学科或跨学科的主题式教学研究活动,如观摩听课、课后集体评议、召开经验交流、进行案例学习研究等,形成教师合作互动、经验分享的格局,或者通过组织学院讲课竞赛,评选优秀教研室等激励手段,为教师创设展示集体智慧和个人教学风采的舞台。

其次,课题研究是提高教师专业素质与科研能力的有效方法。可以在能力范围内定期组织教研室或课题组教师进行课题研究培训,学习掌握科研的基本方法,注重收集与本课题研究的相关资料,注重教师之间的交流与研讨,鼓励教师将研究的心得体会及时记录下来,边研究边总结边反思。促使经济专业教师们变被动为主动,并成为行业创新发展的重要力量。

3.积极开展教师现代信息技术的培训。经济院校应积极创造条件,通过多种培训途径强化提高专业教师的现代信息技术应用能力。在硬件上,学校要完善校园网,添置或及时更新多媒体设施,有条件者可为每位教师配备笔记本电脑。每学年应组织开展各种多媒体课件评比,并规定每个教师至少上缴1个优秀课件或网络课件。还应要求所有教师都必须交电子文本教案与各种考评资料等,及早做到无纸化教学与管理,不断提高教师本人对信息技术的重视和运用程度。

4.提高教师的实践与合作交流能力。提高实践能力,从教师个人角度讲,要经常深入基层或专业实验室,了解行业发展动态,熟悉相关专业业务操作,踊跃参与行业组织的业务技能大赛等。学校则尽量在政策、经济方面予以支持鼓励,也要创造条件,不断健全完善专业实验室,与相关行业单位建立教学科研实习基地、人才培养小高地,或友好校企联谊会、校企研究会、战略协作单位等。并要求专业教师必须积极参与这些组织或活动,督促他们不断提高操作技能和实践能力。教师在日常教学和工作中,要有平等、博爱、宽容和奉献意识,主动参与各种教研、社交、社会实践和其他集体活动,提高自己的合作交流能力。如果院校能多创造一些合作交流的机会,支持、鼓励、引导教师积极参与各种社交和集体活动等,则更有利于提高教师的合作交流能力。

参考文献

[1]刘艳慧.独立学院教师素质建设初探[J].甘肃科技.2008(11)

[2]张珍荣,陈志诚.从生源特点浅析独立学院教师应该具备的素质[J].中国教育技术装备.2008(9)

第4篇：经济管理读书笔记范文

三款电子图书移动阅读平台体验简述

平台的概念看似很大，其实落在移动终端上，就是一个个客户端应用软件。通过对某一客户端软件的体验，便可对其所属的平台有了大致的了解。因此，笔者对比了当前三家比较知名的图书移动阅读平台，分别为多看阅读、网易云阅读和掌阅（iReader）使用体验。在此只是对主观感受进行基本阐述，并无褒贬之意。多数平台开发了适用于iOS、Android等各种系统的客户端，本文着重体验三款平台的iPhone客户端。

多看阅读：作为近年来发展比较迅速的数字阅读平台之一，业内甚至提出了“多看模式”这一说法，“多看”也因此成为其他阅读平台效仿和借鉴的对象。其板块设置较为细致和清晰，在屏幕右上角可以进行书城与书架的界面切换，书城界面下方列有推荐、特价、排行、分类、个人中心等板块。多看为用户推荐的图书，主要包括最新上架和重磅推荐两部分。并还设计了多看首发、年度好评榜等专题。点击图书便进入了该本图书的独立页面，可以看到图书内容简介和相关书评。免费图书直接点击封面旁的“免费”按钮，即可将图书下载添加到书架中，付费图书如进行整本书的阅读则点击该书价格，会出现确认购买意愿的对话框，在客户端内完成购买过程。多看会定期推出特价图书，其中包括降价图书和免费图书两部分，降价幅度1/3-2/3之问不等{在图书排行方面，列出了畅销榜、月度榜、好评榜、免费榜四类榜单，对用户进行阅读选择提供了借鉴；多看对平台上的图书的分类较为细化，共涵盖小说、情感、经管、文学等20多个类别。每个用户都有一个多看专用账号，同一个账号通用于不同终端。换句话说，在iPhone上购买的图书，在iPad上同样可以看到。总的来说，多看阅读的阅读体验还是较为令人满意的，功能设置、页面设计、搜索功能、图书分类都较为细致合理。此外，用户在阅读图书过程中，可作读书笔记，这种体验仿佛让读者找回读纸质书时边读边写笔记的感觉，在读电子图书时也有了思考的过程。

网易云阅读：与单一的图书阅读平台略有不同，网易云阅读平台包括资讯和书籍两部分。在此我们着重体验书籍阅读的部分。网易云阅读平台的订阅界面是较为传统的仿真书架设计，界面右上角的“+”添加图书按钮，点击即进入平台书城。每本图书的右侧也有一个“+”按钮，点击即可将书添加至书架。书城图书包括出版图书和原创文学两类。书城界面下方同样列有推荐、排行、分类、专题、搜索等板块。网易云平台为用户推荐的图书主要包括主编推荐、新书精品、畅销流行和专题阅读几项，每项都会罗列一定数量的图书供用户选择，并能达到较高的更新频率；图书排行界面则包括总榜、免费榜、畅销榜、新书榜四个部分；分类界面中包括流行小说、经济管理、社科历史、文学艺术等十个类别，点击进入每个类别，都会按照最热、最新、免费及VIP进行榜单式排列。可见，网易云阅读比较注重平台对用户选择图书的推荐作用，图书类别和各个专题及榜单的设置和划分都比较细致。此外，网易云阅读的搜索功能较为人性化，用户不仅可以通过书名、作者、出版社等信息查找图书，还可以通过热门搜索关键词进行搜索。网易的图书也分为免费和付费两部分，但无法实现客户端内购买，需要将图书加入书单后，登陆网易网站中的阅读频道进行全书购买，但可以通过客户端进行免费试读。因此，该平台在便捷程度方面还有待进一步提高。

掌阅：掌阅的订阅界面也是比较传统的仿真木质书架设计。与其他阅读平台相仿，分为精选、分类、专题、搜索等板块。与网易云阅读平台一样，掌阅也比较重视平台对用户阅读的推荐作用，通过精选、分类、专题、排行榜形式向用户推荐图书。精选作为该平台向用户的阅读推荐，包括主编推荐、热门专题、畅销热榜、新书速递、必读精品等；其平台下的图书分为15类，包括学习励志、生活百科、幽默小品、都市风云等；其排行榜的分类也比较细致，包括畅销实体榜、下载排行榜、好评排行榜、订阅排行榜、搜索排行榜等。掌阅的书城首页对图书并未进行明确的免费和付费分类，进入每本图书的独立页面，列有作者、图书类型、更新状态、来源、字数、人气指数等信息，付费图书则注明了价格。付费图书下方有“立即下载”和“开始阅读”两个选项，点击“开始阅读”，图书页面中的目录标注了免费阅读的章节，读至限定章节则会收到询问购买意愿的提示框，完成购买后可继续阅读。而立即下载是直接购买图书，点击按钮会出现确定购买意愿的对话框。掌阅书城里的图书种类比较丰富，且大部分都较为清晰地注明了版权信息，但会发现有一些图书标明作者为“佚名”或“汇编”，却并未交代图书的来源。掌阅作为国内起步较早的图书阅读平台之一，功能设置上基本较为完备，然而在细节部分和规范管理上还有待加强。

我国电子图书阅读平台发展现状

通过对三款阅读软件客户端的体验，笔者认为，当前我国电子图书平台发展现状具有以下特点：

阅读体验“由浅入深”。目前阅读平台不再仅仅满足用户浅层次的阅读需求，而是更加注重读者的阅读体验。以前一提起数字阅读，便会与“浅阅读”画上等号，用户对于平台图书资源的认同度偏低，而如今这一现象已有所转变，各平台不乏优秀出版社的畅销图书。另一方面，平台在功能上也有了很大提升，如写阅读笔记、添加书签、为图书打分等功能，都比较贴合用户的阅读习惯和需求，同时用户还可以根据自己的习惯缩放图书的字体、调节屏幕光亮程度，且更加注重阅读体验的舒适程度和人端互动，数字阅读也正实现从浅阅读到深阅读的转变。

不再只提供“免费的午餐”。在数字出版发展的初级阶段，互联网上的阅读基本等同于免费。然而随着行业的迅速发展，数字阅读的付费机制也在逐渐形成。目前，大部分阅读平台的图书仍有免费和付费两类，虽然用户的消费习惯有待进一步培养，但付费阅读在平台上所占的比重一定会逐渐增加，免费图书也终将退出历史舞台。

涉足者众多，成为行业新竞争点。在数字出版行业发展不同阶段，当某一种业态成为行业焦点，便会吸引多方涌入，电子书阅读器如是，手机阅读如是，平台也不例外。从某种角度上讲，这是行业发展尚不成熟的表现。或许是业内人士开始普遍认识到数字出版不仅仅需注重内容提供，内容服务同样重要，同时平台搭建也能促进产业融合，让数字出版的产业链各环节连接的更加紧密。因此，无论是内容出版商、终端技术商、电信运营商、电子商务纷纷涉足平台搭建，大大小小，类型各异的平台纷纷涌现，竞争颇为激烈。

当前数字图书阅读平台存在的问题

首先，免费容易收费难，商业模式有待突破。虽然目前大多数平台都主张推行付费阅读，移动阅读终端虽然日渐普及，人们的阅读习惯发生改变，但就目前现状来看，尚未形成足够的粘性。以前数字阅读缺乏的是优质的内容资源，现在各家平台都积极聚拢整合优质资源，其中不乏优质畅销和长销书籍，试图洗清人们将数字阅读等同于浅阅读的印象。然而，这并不意味着，读者就会愿意为此买单。目前消费者的支付意愿普遍尚不强烈，需要在进一步研究用户消费心理的基础上完善平台运营模式。数字出版总把“探索赢利模式”挂在嘴边，这也是各家平台努力探求的，然而只有付费阅读得到广泛推广，才有真正的“赢利”可言。

其次，平台服务有待进一步优化。平台仅仅拥有优质的内容是不够的，平台服务也同样重要。如果说优质内容是吸引读者的因素，那么优质的平台服务则是用来留住用户的。移动阅读的出现，并成为人们阅读的新方式，正是因为它满足了读者对便捷化阅读的需求。然而，从对阅读平台客户端的体验来看，平台服务普遍仍然有待进一步优化，功能也有待进一步完善。在图书搜索、选择、购买、支付等方面使用更加方便、设置更加清晰一目了然。让读者真正体会到轻松阅读、便利阅读，才能加强用户对于平台的依赖性。

再次，版权问题依然存在。近年来，管理部门对网络内容的监管力度不断加大，对盗版侵权现象治理不断加强，数字阅读基本上已经改变从前版权混乱，盗版侵权严重的现象，但一些不规范现象仍然存在。如可以看到有些平台上包含一些将同类作品进行整合而成的汇编作品，却并未标注出版权归属。虽然这些作品可能已经获得了出版社和作者的授权，但作为汇编作品，仍然需要标明作者和出处，因此内容版权管理仍需进一步规范，加强版权保护意识。

未来电子图书阅读平台的发展方向

多家竞争，寡头领先。由于业内普遍认识到平台作为数字出版内容与读者之间桥梁的重要性，纷纷涉足到平台建设中来。单只是图书阅读平台就至少能达到数十家之多，形式大同小异，功能也别无二致。然而相信经过激烈的市场竞争，未来将只会留下少数在资源方面有足够优势，且功能全面、服务完善的平台。

付费阅读有望培养。虽然现在读者普遍依然习惯免费阅读数字内容，付费阅读的环境尚未形成，但大部分平台都在积极推广付费阅读。有的是通过优质资源吸引读者，有的是通过部分章节内容的免费阅读，以带动读者想要继续阅读的意愿，从而付费。随着付费机制的日趋成熟，数字闻读的进一步普及，平台功能的进一步完善，相信我国付费阅读的市场环境将很快形成。

第5篇：经济管理读书笔记范文

关键词:PBL;教学模式;会计学基础

本文为安徽财经大学校级教学研究课题(课题编号:ACJYZD200908)

中图分类号:G64文献标识码:A

现代教育观要求重视学生能力的培养和整体素质的提高,而不单纯是知识的传授。“会计学基础”是高等学校经济管理类各专业的必修课程,更是会计学专业的入门基础课。该课程教学效果的好坏直接影响到学生对会计核算基本理论、基本知识和基本技能的掌握,以及后续会计课程的学习。因此,对于学生是否能进一步学好专业知识,巩固和提高其他相关学科的知识有着非常重要的作用。该课程长期以来一直被认为是抽象、难懂和内容多、难记忆的学科,因此在教学过程中,要求授课教师具备广泛的知识水平,较强的讲解能力,并对讲述内容融会贯通。但在实际教学中,往往是教师费了很大劲讲解,学生还是一知半解,不能完全达到教学目标。以问题为基础的教学法(Problem-Based Learning)为美国神经病学Barrows教授(1969)在加拿大多伦多的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上广泛流行的一种教学方法。此法与传统教学法有很大不同,强调以学生的主动学习为主,而不是以教师的讲授为主。本课题尝试把PBL引入“会计学基础”这门课程的教学中,通过理论与实践相结合的方法,将学习任务或问题挂钩,使学习者投入于问题中,通过学生的自主探究和合作来解决问题,从而取得了较好的教学效果。

一、PBL实施方法

(一)精心安排课堂教学内容。教师根据教学大纲及教学计划和章节的系统性,广泛收集素材,认真制作课件。PBL教学模式的特点是以案例为基础,以学生为中心,以小组为单位,提出问题、分析问题和讨论问题。分析案例是学生自学的推动力。因此,PBL教学模式的教学效果如何与案例选择和引导性问题的提出直接相关。对于案例的选择,教师应该根据每一次授课前学生已经学过的《会计学基础》知识,挑选典型的、有针对性的病例。比如,以一个小型企业一个月的资料为依据,选取其中的代表性业务设计成案例,让学生分别担任会计部门中的出纳,会计和会计主管的角色,完成从填制凭证、建账、记账、错账更正,直到月末编制报表这样一个会计循环的全部工作。教师在其中可以设置不同的问题,学生在遇到问题时可以互相讨论,独立解决问题。这样的案例教学可以使学生主动参与到教学活动中,激发学习热情,有利于学生更好地理解和掌握学习内容,增强实际操作能力的培养。同时,通过案例向学生提示思考问题的方法和解决问题的基本思路。在每一次PBL模式授课之前,教师将案例及时发给学生,学生根据给定的问题,先复习教科书,查阅相关的参考书和文献,按小组准备讨论提纲,学生有条件也可以制作相关的多媒体课件。在查阅相关资料时,教师可给予一定的帮助。如,如何使用检索工具、哪些文章可以参考,这样有利于学生很快适应PBL的教学过程。

(二)小组讨论。在讨论课时,指导教师将学生随机分组,学生以小组(10～11人)为单位开展案例讨论,由指导教师提出讨论的目的和要求。在讨论过程中,强调学生充分发言,教师重点启发,适当引导,对关键问题及时提示,指导学生思考;切忌形成以教师为主的讨论;讨论时间可安排30分钟左右。教师应掌握学生的学习情况,了解哪些知识重点讲解?哪些内容一带而过?教学内容用什么方式引导展开?错误概念如何纠正?在讲解过程中仍然要时时设置疑问,让学生的思路紧跟老师的思路。特别要注意的一点是,由于该课程只是会计学专业的入门基础课,能引出和说明问题即可,千万不能过多过深,否则不但达不到预期效果,反而增加更多的不解。通过有针对性的讨论和讲解,学生带着问题看书思考,极大地调动学生学习的积极性,明显提高了教学效果。

(三)教师归纳。教师在听取学生的讨论后,对讨论情况进行点评,对讨论过程中存在的问题作进一步的分析和解答,最后归纳出本次课学生应当掌握的重点内容。

(四)学生对PBL教学的反馈。在每一次PBL教学过程中,都会指定一名学生代表,负责详细地记录学生的发言情况,以便课后对PBL教学效果进行评估。我们还会对学生进行一些问卷调查,收集学生对PBL教学的感受和改进意见。这样,可以从四个方面对学生进行评价:①学生是否参加了PBL小组的讨论,在讨论中是否积极发言,并评价其学习态度;②学生发言的次数和发言的质量,即发言内容是否与讨论的问题有关,对问题的讨论是否有一定的深度,对相关知识是否有较准确的掌握,并评价其学习能力;③根据提供的案例,看学生是否阅读了相关教材,是否查阅了参考资料,是否做了完整的读书笔记,并对其学习方法进行评价;④看学生能否独立地、准确地用自学的知识分析案例,总结和归纳重点评价其学习效果。

二、总结和体会

(一)PBL教学激发了学生的学习兴趣,提高了学生的自学能力。学生在进入大学之前,接受的都是应试教育,对老师有很大的依赖性。自从上大学以后,在学习方法和学习效果等方面产生了很多困惑。“会计学基础”又是一门内容复杂、抽象的学科,传统的教学法往往达不到很好的教学效果。PBL教学强调以问题为基础,让学生主动去学习,学生掌握了自学的方法。通过PBL教学,学生学到的不仅是知识,还有正确的学习方法和有效的思维方法。在整个教学过程中,学生对PBL教学给予了积极评价,认为这一方法可提高学习积极性和学习兴趣,提高综合分析能力,促进自学,积极运用课堂笔记或教科书以外的信息,对所学的知识在理解的基础上,加深了记忆。

(二)PBL教学提高了学生分析、解决问题的能力。分析问题的能力,就是对所发现的问题能够进行分析,从中找到解决问题的办法。大学院校培养的学生,必须能够真正地学会思考,有创新意识,能更好地解决所遇到的问题。PBL教学,突破书本范围,通过学生自己广泛阅读发现、分析问题,探索解决问题的方法、途径,主动吸收新知识。通过案例讨论的方法,理论联系实际,学生不仅运用了知识,也充分展示了他们的能力,有助于学生能力的训练和知识的掌握,为以后专业课的学习打下了良好的基础。

在讨论中,学生不仅应用了“会计学基础”的知识,解决了具体的问题,还远远超出了书本的范围,使学生开阔了思路。通过PBL学习过程,培养了学生捕捉、整合、判断各种信息价值的能力,质疑能力,不断思考、发现、创新的能力等,充分体现学生学习的个体性,充分开动脑筋进行分析、判断、推理、综合,直至得出结论,培养其思维能力,成为具有个体发展优势的全面发展的高素质人才。

当然,PBL并不是适用所有的学生,在教学过程中仍然存在一些实际问题。从学生反馈的信息来看,首先,最突出的问题是需要花费较多的时间来查阅资料和自学总结,加上其他学科的学习压力,难免会造成顾此失彼,影响到其他课程的学习。这意味着要全面或全程实施PBL教学,应该考虑学生的承受能力;其次,有些学生自学能力有限,在课前自学抓不住重点,无法做到面面俱到,耗费了大量精力,影响了学习热情;最后,与PBL教学相配套的硬件环境还不尽如人意,教室的数量和查阅资料的设备也不相匹配。

三、展望

PBL教学在“会计学基础”教学中的首次应用属于探索阶段,难免存在一些缺陷和不足,但是通过尝试这个充满旺盛生命力的教学模式,在大家的共同努力下,能够使枯燥的会计学知识变得更加有吸引力,让这种先进的教学模式发挥更大的应用价值,从而为社会培养出更多的优秀人才。

(作者单位:安徽财经大学会计学院)

主要参考文献:

[1]林锐利,刘芳.PBL教学与我国高校教学现实适用情况探讨[J].黑龙江教育,2008.1.

[2]刘英男,梁杰.基础会计课程教学改革的探讨[J].中国市场,2007.

[3]任翠娟.PBL教学法在高校文献检索课中的应用[J].高校图书馆工作,2008.3.

[4]马红亮,杨冬.网络环境下PBL的模式研究[J].现代教育技术,2002.3.

[5]孙爱民,袁亚维,刘英等.PBL教学法与教师角色转变[J].南方医学教育,2008.1.

第6篇：经济管理读书笔记范文

关键词: 高职院校 应用写作教学 研究性学习 现实意义

“应用写作”是高职院校为高职学生开设的一门重要的实用课程。开设这门课程是为了适应现代人才素质结构培养的需要,也是社会发展时代进步的要求。高职院校本着“基础理论知识适度,技术应用能力强”的原则,为社会经济发展培养各类应用人才。因此,高职教育必须注重学生技能的培养。一个高职生的应用写作水平直接体现他的职业技能。能否得心应手地撰写应用文,已经成为衡量工作能力高低的重要标准之一。随着社会经济、科学的快速发展,人们在社会各个领域的交往、联系日益频繁和密切,比以往更需要具备应用写作基本技能。适应社会经济发展的需要,调整思维,突出实践导向,以实践训练为中心组织教学,增强学生的综合能力,就成了高职院校应用文写作教学的当务之急。写作理论为指导实践训练而存在,理论的价值需要训练效果来体现。高职院校应用写作教学应根据高职教育的特点,把研究性学习带入到应用写作教学中,注意培养学生研究性学习的学习能力,将研究性学习方法运用到应用写作教学中,以提高学生的综合能力为核心改革教学方法。

一、研究性学习的含义

所谓研究性学习,广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习,可以贯穿在各科、各类学习活动中。在目前的实践中,主要是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开,又称为“主题研究学习”。从狭义解释,研究性学习作为一种以“问题”为中心的教学,意味着这种教学是创造性的,而不是按部就班的。教学的过程并不只是教师把预先设计的属于教师知识范围中的知识图景有效地、按部就班地传输给学生的过程,而是在师生既有知识、经验相互沟通的基础上寻找、发现问题,借助于一定的新知识传授,师生共同去谋求解决问题的办法,在师生的积极交流与合作中,共同解决问题。教师不再是传声筒,而是作为一个带着理智、情感、智慧的与学生平等的个体,参与到超越简单知识授受的、深层次的、充满问题的教学情境的创造性建构之中。这种创造性的教学,永远对教师和学生的知识和智慧构成挑战,使师生潜能在富于挑战与激励的教学情境中不断释放、展现出来。缺乏创造性的教学,不可能是“研究性”学习。

二、研究性学习在高职院校应用写作教学中的意义

由于应用写作课的规范化和程式性比较强,和文学作品相比内容比较枯燥,因此,出现了教学过程过于强调写作基础理论知识的传授而忽视实际技能的锻炼的情况,理论讲得多,实际练得少。学生在学习此门课程时往往缺乏浓厚的兴趣,学习过程常常死板、程式化,课堂气氛沉闷,结果是“一听就懂,一看就会,一写就错”。针对应用写作教与学的效果均不如人愿的情况,研究性学习不仅能突破现在应用写作教学的局限性,扩展高职学生应用文的思想容量和思维的广度、深度,极大地调动学生学习应用写作的积极性,锻炼学生的动手实践能力,培养学生积极思考问题、分析问题、解决问题的能力,而且能使学生的思维能力和语言表达能力得到充分的发展,激活学生的创作个性,使学生在实践中,在对课题的探究中不断提高写作能力和水平,从而使应用写作教学呈现一片勃勃生机。

三、在高职院校应用写作教学中实施研究性学习的途径

高职学生的研究能力和钻研精神是有所欠缺的,不是教师一声号召学生就会开展研究性学习。在应用写作教学实践中,教师可以从以下几个方面着手培养学生进行研究性学习。

(一)创设问题情境。

研究性教学是一种以“问题”为中心的教学。传统的教学方式是通过知识的讲解和剖析,来构建应用写作知识结构网络,通过实际运用促进学生能力的提高,通过反复操作实现教学目标。而研究性教学则是把问题作为教学的切入点,而且使问题存在于整个研究性教学活动过程中。整个教学活动自始至终围绕一系列“研究性的问题”,即由问题探究―问题解决―获取新知―新问题探究而不断深入。这不仅是对传统的“四步曲”或“格式+要求+例文”的教学程式的颠覆,而且是教学理念的更新。

将学生的学习置于研究性问题情境中不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提,而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。“问题即思维”,一切探究、发现和创新都是围绕问题展开的。在应用写作教学中创设问题情境,教师应充分考虑高职学生的实际,通常采用案例教学法比较有效。

教师可以选用贴近学生生活的优秀范文作为教学案例。在教学过程中,教师不是直接将范文呈现在学生面前,而是把范文写作的背景情况告知学生,再把范文分解成几个子问题,一步一步引导学生思考。如在学习请示写作时,我准备了学校要求修建新学生宿舍楼的请示案例,但并不是直接呈现给学生。我在介绍了事件的背景情况之后,设置了以下问题:假如让你来写这篇请示,开头应写哪些理由?请示事项是什么?请示如何结尾?请示应送哪个单位?是否还要抄送其他单位?我先让学生根据自己的生活经验畅所欲言,自由讨论,逐步解决这几个问题。学生对此话题兴趣很大,讨论也相当热烈,这时我适时点拨、归纳,不使讨论脱离正轨。在讨论过程中,学生的思维能力得到了充分的锻炼。最后我把案例原件呈现在学生面前,学生对照自己的思维,悟出了自身思维方式的缺陷,悟出了应用写作的一些规律。

病文问症法也是案例教学法的一种。教师可以提供一些典型的病文,直接呈现在学生面前,让学生当大夫对病文进行解剖。鲁迅曾说:“凡是已有定论的大作家,他的作品,全部就说明着‘应该怎样写’。只是读者很不容易看出,也就不能领悟。因为在学习者这一面,是必须知道了‘不应该这么写’,这才会明白‘原来应该这么写’的。”这指出了一条学习写作、提高写作能力的有效途径。学生对修改病文的兴趣是非常高的,他们会为自己找到的每一处错误感到兴奋。每一处错误就是一个“问题”,修改的过程实际上就是学生质疑探问、自我提高的过程,在这个过程中,学生能感受成功的体验,在成功中感受学习的乐趣。兴趣是学生学习的内在驱动力,有了兴趣,就能激发学生的求知欲和内在潜能,使应用写作的学习变得轻松。

(二)倡导合作学习。

合作学习是实现研究性教学的重要途径之一。在研究性教学中,这种合作的意义在于:首先,学生围绕问题进行讨论可以激活先前的知识储备,在原有知识背景与当前问题之间生成更多的联系;其次,讨论可以使学生的思维过程经常受到观点的冲突,从而可以更好地进行反思与批判;最后,讨论给学生创造了一个人人都积极探索、主动参与、独立创新的优化环境。只要研究性问题本身具有较为丰富的内涵,就能使所有成员都有参与探索的机会,而且会对问题产生多层次的理解,而后再将各个方面的见解集合起来。这实际上是共同建构知识的过程。

应用写作的学习应该是一个交流合作的互动过程,每个学生的发展水平、个人生活背景和兴趣爱好不同,对同一事物的理解和认识程度、角度不同,通过开展合作学习,个体的思维可以被整个群体共享,彼此取长补短,互相启发,形成立体、交互的思维网络,共同完成对新知识的意义建构。在“调查报告”的教学中,我给同学们布置了一个任务,要求全班同学分四个组,就本校学生的消费情况撰写一份调查报告。在实际操作中,各小组内又进行了分工,有的负责调查问卷的设计,有的负责访谈,有的负责调查报告的撰写,但每一位同学对各个环节都拥有发言权。小组成员之间经过交流探讨,甚至是辩论、争论,调查的方法、流程和调查报告的基本模式逐渐由模糊变得清晰。这样一种合作学习,为学生提供了一个宽松的学习环境,减轻了学生的心理压力,培养了学生的发散性思维,发展了学生的创造个性。小组合作,不再是个体行为,合作式的学习方式代替了个体间的竞争,变成了学习团队间的竞争。

(三)模拟“实战”环境。

模拟“实战”环境是情境教学法的重要特征。情境教学法就是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的模拟现实的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。应用写作重在实践,写作者需要有必要的生活阅历和写作经验,但这恰恰是在校生所欠缺的。在教学中模拟一个近乎“实战”的环境,可以弥补学生生活阅历和写作经验的不足,强化学生对现实生活的感受,诱发学生的学习积极性。

模拟“实战”环境要贴近生活,符合实际,让学生在模拟的情景中真切、准确地认知社会、感受生活。在讲授表彰性通报时,我模拟了一个表彰见义勇为学生王某的大会场景,指定了五位同学扮演校长、校办主任、学生处处长、校办秘书、见义勇为学生王某这五个不同的角色,其余同学则充当与会人员。秘书负责表彰通报的撰写,校办主任是会议主持人,学生处处长负责宣读表彰通报,校长要在会上发表讲话并给王某颁奖,王某要在会上发表获奖感言。五位同学各司其职,做了大量的准备工作,会议模拟得很成功。通过模拟训练,学生对“通报”这一文种的重要性有了深刻认识。这样一种模拟,为学生提供了一个写作的现实情境,引导学生进入了角色,从而拉近了课堂教学和实际工作的距离,使学生有了具体感受而产生使命感,最终对学习应用写作产生了浓厚的兴趣。

(四)结合专业,开展训练。

在这类教学活动中,主要结合应用写作教学内容引导学生结合本专业搜集某一专题的材料,要求他们通过做卡片、简报,做读书笔记、观察笔记等学会积累写作资料,然后有针对性地进行专题写作。再通过对文章的评改――教师审评、学生换阅、集体讨论等形式,让学生积极参与对写作结果的认识评价。在这样的训练基础上,要求学生在假期见习中,到真正的实际情景中去搜集材料,进行写作,返校后在班上讨论、交流。一个质的变化就在这样的教学训练过程中产生了,学生不但能掌握实际写作能力,而且研究能力也会得到提高。学生应用写作的根本基础已经具备,在以后的实践中已经能够应对任何的应用写作。

通过上述方式,学生的主体作用得到了充分发挥,学生的应用写作学习过程也由被动接受变成了主动探究。总之,研究性学习方式运用到写作教学活动中具有重大的现实意义,它不但能使应用写作教学有质的飞跃,使学生的写作能力和水平有较大的提高,而且能培养学生的创新精神和实践能力。

参考文献:

[1]胡旭晖.关于高职应用写作教学的探讨[J].湖南:经济管理干部学院学报,2005,(2).