初高中衔接培训方案精选(九篇)

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第1篇：初高中衔接培训方案范文

1 物理学科在实施新课程过程中遇到的问题与困惑

1.1 物理学科地位边缘化

按照课程标准要求，各高中学校都开足包括通用技术、校本选修、音乐美术在内的所有课程，物理和校本选修、体育、音乐、生物、信息技术等学科的周课时均为2节，而且大多排在下午，在部分家长和学生眼里，物理被置于与这些学科同样的地位。特别是江苏新高考方案的出台，受到社会的广泛议论，即将出台的福建省高考方案中，物理学科的分值也可能由原来的120分降为100分。物理这一学科在高考中的地位受到了严峻的挑战。

1.2 新课程理念与教学实践脱节

尽管所有高一任课老师都参加了各级培训，但不同教师对新模式与新方法的理解与把握仍有较大差异，对课程标准的落实也是各有偏重。部分老教师认为自己的经验丰富，习惯于传统教法，他们认为花那么多的时间进行探究讨论，远不如多讲几个例题来得实惠。而另一种极端是误解了“自主、合作、探究”的实质，在有限的课堂教学时数内，滥用课堂讨论、实验探究等课堂活动，简单套用初中课堂教学模式，降低课堂教学的有效性。在处理三维目标之间的关系上出现偏差，如机械地设置情境，生搬硬套，忽视基础，或者脱离知识与技能，片面地注入情感态度价值观的教育。

1.3 课时紧、容量大

按新课程要求，每个模块上课为36课时，复习考试4课时，教师在安排上课进度时普遍反映上不完。每周2节的物理课让物理教师很难适应，周课时少带来的另一个效应就是人均教学班数增加，作业批改工作量加大，师生交流机会减少，学生学习过程的评价难度加大，基本流于形式。自习课时间严重短缺，学生在校自主学习和消化的时间极少，教师利用下班进行个别辅导的机会也相应减少。

1.4 初高中衔接问题更为严重

由于教材、能力要求、课时、学习方式、考试模式等因素的影响，初高中物理的台阶比以往有过之而无不及。许多学生因无法适应高中物理的学习而影响高中学习的情绪。如何搞好初高中物理教学衔接问题，使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，度过学习物理的难关，就成为高一物理教学所必须面对的首要问题。

1.5 实验教学与实验设备的滞后

新课程注重过程与方法，注重动手能力，实验明显增多，实验室的数量也要相应增加。新教材的“实验与探究”与“迷你实验室”栏目中编排了大量的实验，很多是旧教材所没有的，实验室中缺少这些实验所需要的器材，临时到仪器厂订购往往时间来不及，也不一定能买到。

1.6 课标、教材、教辅和考纲未能统一

广大教师的教学理念尚未真正从教教材转向用教材教，对课标的解读不尽相同，用课标驾驭日常教学的能力尚未形成。在课堂教学内容的选择上，仍以教材为准则，追求学科体系完整严谨，比照传统高考考纲，因此，除教材中所有知识、技能全部讲授外，大量增补被新教材删除的原有教材内容，按以往高考试题要求进行拓宽、加深，而没有按课标要求组织教学内容。教辅与教材差异大，教辅中出现的练习难度比教材中的难度大许多，有些内容教材没有明确要求，但教辅中练习出现不少，使教师在教学中难于取舍，致使学生课外作业负担加重。

1.7 新的评价机制尚未建立

新课程在多大程度上能适应高考的考试要求，这是学校师生和家长共同关心的问题，也是必须直接面对的问题。新课程的学习领域和学科课程标准下的教学内容在高考过程中是否能得到体现，是关系到课改能否顺利进行下去的关键问题。教学成绩是社会、家长、学校所关注的焦点，也是评价教师教学效果的主要因素之一。新的高考方案尚未出台，市面上流行的各种资料题型以老面孔居多，各学校限于人力物力，在各种类型的考试试卷中仍以传统题为主，无法真正检测新课程实施效果，过程性评价难以落实，认真实施新课程的教师在考试中占不到任何优势，严重制约老师实施新课程的积极性。

2 应对策略

2.1 宣扬物理学科重要性是每个物理教师的职责

广大一线物理教师应注意搜集相关资料，形成合力，大力宣传物理学科的重要性，强调物理学科对社会发展的重要意义，把物理的学习上升到关系整个民族的创新能力、国家的繁荣富强的层面，强调物理学科在高考中的区分度高、地位独特的作用。在实际教学中，物理教师要在课堂教学上下功夫，让学生体会到物理学在社会实践中的广泛应用，让他们感受到学有所用，努力培养他们的学科兴趣，让兴趣与责任成为学生学习物理的强大动力。

2.2 以研究课为平台，实现教师结构的优势互补

高一教师基本由以下三种组合而成：一是有多年高中毕业班教学经验的老教师，他们更注重实际效益，关注柴米油盐，在知识与技能的把握上充分而且到位。二是从初中上来的教师，他们经历初中课改，对科学探究可谓轻车熟路，在初高中衔接上也有独到之处，他们对过程与方法胸有成竹。三是刚毕业的青年教师，对大学阅览室的内容还历历在目，有较丰富的学科背景知识，对情感、态度、价值观的教学常有出彩之处。加强教研，取长补短，显然是一个很有价值的课题。许多学校建立了每周一次的高一物理研究课制度，以研究课替代过去的观摩课、示范课，使老师们在完全平等的姿态下充分交流，加强校本教研，基于实践层面转变教学理念。

2.3 创新教学模式，提高教学有效性

大力加强市级教研，提高全体教师解读课标、处理教材、设计教学活动的能力，尽量提高课堂教学效率。许多学校在对学生的导学上下功夫，编写相应学案，加强对学生自主学习的宏观掌控，课堂教学注重重难点突破，提高课堂教学的实效性，对课标没有要求的，尽可能不教、不挖。为进一步创新教学模式，市教科院多次组织了“有效教学”、“聚焦课堂”、“激活课堂”等形式多样的课题教学研讨活动。此外，我们加大师资队伍的市级培训力度，必修1的培训分段进行，中间时段让老师们充分思考讨论，专家培训时加大了与受训者的互动，通过教师现场说课，专家当场点评，或者教师提问，专家答疑等多种形式实现互动。还分别举办了以《新课程背景下的课堂教学的有效性》和《新课程背景下的教师角色定位》为主题的物理论坛，场面火爆，老师们基于实践，畅所欲言，参加者都觉得受益匪浅。

2.4 加强学法指导，跨跃初高中新台阶

由于内容多时间少，教师不可能象初中那样把知识全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目。因此，这就要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思维方法，做到举一反三，触类旁通。为搞好初高中物理教学衔接的问题，我们在教学中要做好以下三个方面的工作：（1）物理知识方面：要根据衔接教材中的内容与高一教材的结合程度，编写衔接教材，适当复习初中知识。（2）实验素养的衔接与培养：包括实验规范教育，实验方法指导，如控制变量法、实验归纳法、理想化模型，减少误差的一般方法，常用仪器的使用方法，实验数据的处理（表格法、图像法等），有效数字等。（3）适当补充一些必备的数学知识，为学生解题扫除一些障碍。在教学方法的选择上，要深刻领会新课程理念，关注知识和能力形成的过程，帮助学生以旧知识同化新知识，钻研课程标准，把握教学难度，加强直观性教学。还要加强对学生学习方法和学习习惯的指导和培养，重视修习过程性评价和发展性评价。

2.5 加强实验室建设

由于新课程实验数量增多，探究实验和迷你实验所需要的仪器对传统实验室带来新的压力，对实验创新也提出了更高的要求。可以邀请实验老师一起进行教研活动，设计实验方案，商定实验器材的购买制作。一些学校高度重视实验员的新课程培训，在到实验区参观考察时带实验员一起外出学习。当然，在条件有限的情况下，只要确保完成没有“*”号的实验即可。

2.6 加强课标研读，努力实现课标、教材、教辅三位一体

新课标高考大纲在新课标的范围内只做减法，不做加法。新大纲被规定在新课标的范围之内，而各省市的考试说明，以及考生选考的科目又在新大纲范围之内。基于上述精神，备课组要认真研究课标，集体研讨和解读、细化课标，认真研究逐步“达标”的具体策略，认真对照课标、基于学情，研究教学目标和要求，并将这个要求在课堂教学、作业、考试中统一起来，严格控制拓宽和加深的知识内容。对于教材中删去的基本原理，要根据课标的知识技能要求和学情，谨慎适当补充。对课堂教学的评价与研讨的重要内容之一，就是对课堂教学内容的重新审视，看其是否符合课标、符合学情。组织教师在新教材配套的练习中精心筛选符合课标要求和本校学生学情的练习作为学生的作业，大胆删去过难偏深的题目。不同层次的学校还可组织备课组力量自己编写符合校情的练习供学生使用，学校根据编写人员的工作量付给稿费。

2.7 高中物理新课程的有效实施需要相应的评价与激励机制

第2篇：初高中衔接培训方案范文

古人云：“不动笔墨不读书”，俗语也有“好记性不如烂笔头”之说。读书与作摘录、记心得、写文章结合起来，手脑共用，不仅能积累大量的材料，而且能有效地提高写作水平，并且能增强阅读能力，将知识转化为技能和技巧。

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教育心得：

现状分析.将升学考生大纲要求与考生方位评测结果相对应，找出有知识盲区，制定科学的辅导方案。

第3篇：初高中衔接培训方案范文

2017年上学期我担任了高一和高二班的地理教学工作(高二两个文科班和高一两个班的)，任务艰巨，在与诸位地理教师的协同合作下，明确职责，脚踏实地的工作，各项教学活动开展的井井有条，现将一学期的具体工作总结：

一、积极参加课改培训，加强理论学习、促进观念转变根据学校的统一安排，我与备课组其他老师顶高温冒酷暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大酒店参加了高二地理学科新课改培训。三天培训期间，通识培训，对《普通高中课程方案(实验)》进行了解读;人民教育出版社、课程教材研究所的专家从教材编写方面对人教版普通高中地理课程标准实验教科书必修《地理2》、《海洋地理》《自然灾害与防治》的设计思想和教材内容作了介绍;广东省的一线教师介绍了课改实验区的教学经验和教训;省地理教研员对普通高中新课程实验地理学科的开设时间、方式、课时安排、教学和教研等提出了指导意见;科学的培训使我们对国家新一轮高中课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了一定的认识，理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。。

二、认真做好本职工作及高一地理备课组长的工作本学期切切实实做好高中地理会考工作，力争全部学生达标，重点做学习困难学生的工作。注重对高二文科班打好基础及培优，组织高一备课组成员做好下列工作：1、学习地理课程标准，做好新课程培训工作认真学习和钻研学科课程标准新教材，对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整，力求实现突破课改中的重点和难点。2、安排每一个星期的教学进度、课时安排，每堂课的大致上法，从而保证十个班级的教学进度一致。高一备课组内，每位科任老师上俩次公开课，取长补短，教学相长。3、做好期中、期末复习工作、认真学习考试说明，探讨复习教学策略，做好期中、期末考试的组织、阅卷、分数统计和阅卷分析等有关工作。 4、抓教学常规 组织有关学习活动，多研究探索教法，不断提高课堂效益，研究学法，将如何引导学生改善学习方式，促进学习方式多元化，为研究重点促进学生学习方式的转变。主要措施：培养良好的道德规范和学习习惯，在教学中多采用启发式创造性的教学方式。鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与。课堂上精心设计各种丰富多彩 “任务性”活动，设计各种真实的活动，通过各种实践，达到有利于学生综合能力提高的目的。

三、投身单元备课活动，研究新课标、把握新教材为了更快更好的适应新课改的要求，早在暑期培训期间高一地理备课组就拟订了针对必修《地理1》的备课畅想，开学后及时制定了周密详细的计划并已把任务落实。安排我承担第一章三、四两节与第五章的集体备课主讲任务。备课组采用“个人精备-集体研讨-个人修改”的备课新模式，发挥了个人的优势和特色，整体提高了备课效率。通过举办组内备课活动，老师之间的交流、研讨、相互借鉴的机会增多，对更好的把握、驾驭新教材起到了较大的促进作用。通过几次集体备课活动不仅积累了宝贵的经验，教师的研究视野也开阔了，目光更明亮了，把握新课程的能力增强了。此外还积累搜集了大量的可共享交流的课程资源。四、寻求理念与课堂的最佳契合，发现问题、找出困惑新课改实施各种各样的问题不断涌现，经过多次认真分析总结，本学期主要在以下几个方面存在明显问题：1、课时紧张与教学任务繁重的矛盾2、理念与现实之间的落差较大，“一言堂”“满堂灌”仍然存在3、初高中地理衔接问题和矛盾突出4、配套习题难度较大，与教学进度不统一问题回首这即将过去的一学期，各项工作扎扎实实、井井有条，这让我略感欣慰。

第4篇：初高中衔接培训方案范文

1.以共同愿景实现课程引领力

仁和中学成立了以校长为组长的“新课程计划实施领导小组”，专门负责学校课程的设计与实施。全校上下统一思想，提高认识，达成共识，形成依托课程建设，打造京郊名校的共同愿景。我们以新课程改革为契机，立足学生的长远发展，立足打造学校课程品牌，从整体上构建仁和中学的课程体系。

2.以培训提升教师课程实施力

学校在几年的学习实践中，逐渐形成了一套打造高质量“精品课”的研讨模式，即“三二二一”模式：三次备课―两次说课―两次上课―一次总结。课堂教学是教师成长的演练场。每学期每个学科都要选派骨干教师向全校教师献课。课前发挥全组智慧磨课，全校教师现场听课，课后做课教师现场说课，其他教师评课并撰写“同说一课”材料。通过集体磨课，不仅授课教师收获大，听课教师更是受益匪浅。

3.以制度保证学校课程持久力

为保证学校新课程建设的有序进行，贯彻落实北京市课程改革的精神，结合学校实际，我们制定了相关配套文件，指导协调三级课程的整体实施。在课程实施过程中，我们结合实际情况及时对方案进行修改和调整，通过《仁和中学课程评价体系》和《仁和中学教师培训细则》，对教师进行监督，保证课程的“原汁原味”。

4.以课程搭建学生成长平台

大胆取舍教材，做好初高中知识衔接。在校本化实施国家课程的过程中，我们以数学为突破口，选派参加六年一贯制教学的优秀教师（这部分教师既教过初中，又教过高中），成立专门的教材研究小组，对初中教材进行大胆取舍，并把在高中常用的知识点与初中教材对接，尽管有些知识点在中考中不做要求，但是我们依然会在教学中重点讲解，不给学生吃“夹生饭”，为学生的高中学习打下牢固基础。

按需开掘，创新发展校本课程。为了充分挖掘学生的潜能优势，促进学生的个性全面和谐发展，我们按需开掘，创新发展校本课程，确定了“综合阅读”“兴趣数学”“艺术鉴赏”“科技探秘”“阳光健体”“社会实践”六类校本课程项目，先后开设了语文阅读课、英语阅读课、机器人制作课、生活中的数学、生活实践课、卫生与健康、物理实验、化学实验、生物实验、编织、篆刻、足球队、乒乓球队、长跑队、篮球队等校本课程，供学生选择，为学生个性的发展提供了平台。

5.以评价助推课程建设深入发展

学校“课程评价小组”结合新课程的实施，从评价目的、评价内容、评价标准、评价方式、评价主体五个不同的方面做出了具体要求，其核心内容就在于关注学生、教师和学校的发展。除此之外，学校还制定了教师评价体系和学生评价体系。教师评价体系强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。学生评价体系强调评价要关注学生的处境和需要，要尊重和体现学生的差异，注重学生的进步，开发学生的潜力，突出发展性的评价思想。

在评价体系的监督与指导下，学生、教师和学校都得到了全面的发展，新的评价方式对课程建设的深入发展起到了全面助推的作用，并有力促进了学生的自主发展。

第5篇：初高中衔接培训方案范文

问题表现：1、一科突出，其他平平。2、文科或理科突出，另一方面较弱。3、一科较弱，其他都较强。原因分析：1、受教师影响，丧失对这一学科学好的信心，导致恶性循环。2、家长的爱好以及职业差异也会诱发学生偏科。3、学生自身的智力和非智力因素的影响。解决方案：1、正确认识障碍，排解不愉悦的心理体验。2、激发"弱科"兴趣，锻炼学习意志。3、发挥"强科"之长，以长促长，取长补短。

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第6篇：初高中衔接培训方案范文

关键词 高职院校；面向人人；办学定位；发展路径

中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）26-0021-04

我国部分高职院校还存在着人才培养质量不高、生源危机、服务社区能力不足、难以满足行业企业和社区的多样化需求等诸多问题，究其原因，与教育思想观念转变不到位、院校办学定位不明晰、体制机制创新不足等有着直接关系。而树立面向人人的现代职业教育理念，深入理解和贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》（以下简称《行动计划》），则能有效破解这些问题。

一、高职院校树立面向人人理念的现实意义

（一）面向人人是高职办学目标的根本要求

指出，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。因此，现代职业教育是面向人人的教育，是人人皆可成才、人人尽展其才的教育，是每个人都有人生出彩机会的教育。高职教育具有高等教育的属性，而高等教育的本质，在于学生心智的发展和自我赋权的能力，“高等”体现在高等教育能把学生推进到对自身经验进行批判性反思的理性层面，能对所学习的东西持有自己的看法[1]。关注人的发展，是教育的根本，一所优质高职院校的评价和认定标准之一，就是每一个学生是否都能得到个性化的关注和指导[2]。

（二）面向人人是现代职业教育的必然要求

《现代职业教育体系建设规划》提出，“现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型[3]。这说明，职业教育是教育和培训并重、学历教育与非学历教育并重的一种教育类型，是满足行业企业和社区的多样化需求，促进学习者职业发展的教育。因此，职业教育绝不仅仅只是面向适龄学生，而是面向人人，面向所有技术技能人才和劳动者的教育，这与传统的职业教育办学理念、办学定位有着本质的不同。只有厘清这种差别，才能明确办学定位，树立现代职业教育理念。

（三）面向人人是当前高职院校学生学情的具体考量

随着我国高等教育由精英化向大众化转变，高等教育招生计划逐年增加，而作为最后一个批次录取的高职院校，生源数量和质量堪忧。如何针对这些学习基础和学习能力较弱、学习兴趣不浓但思维较活跃的学生特点，遵循认知规律和学习习惯，制订有针对性的教学方案，探索教学模式和方法的改革，是高职院校必须直面解决的重要课题。

二、实现面向人人理念的现实障碍

（一）部分高职院校办学定位还不够明晰

目前，我国的高职院校主要是面向高中毕业生的学历教育，还是没有完全脱离普通高等教育的束缚，人才培养方案单一，许多院校课程体系还是沿用学科制框架，虽然国家示范（骨干）院校在示范建设期间，在专业人才培养模式、项目化课程等方面做了一些改革和探索，但总体上学科制痕迹还很浓，还是在高等教育的框架下强调职业教育，缺乏企业培训、服务社会学习与终身学习的功能定位。造成这一现象的根本，是对现代职业教育的理解不到位，办学定位不清晰，这也是造成目前高职院校社会服务能力不强的主要症结所在。

（二）教育教学思想观念还需要进一步转变

一是目前高职院校还在循规蹈矩，按照传统的教育思想、统一的教学模式和内容进行教学，只重视“教”不重视“学”，学情分析不足，缺乏个性化的指导，教学质量堪忧。二是学生和后勤等管理部门，还是沿用简单粗暴的管理方法，以管为主、先“管”后“理”的旧思想观念，缺乏个性化的指导和关注，以服务学生发展为根本的面向人人的育人理念尚未真正树立起来。

（三）办学条件还需要进一步改善

近年来，高职教育得到了长足发展，但由于在校生数的急剧增加，随之带来了办学条件的不足。一是师资不足，由于高职院校大多是从中专校“三改一补”而来，而升格后学校编制并没有重新核对，造成了师资不足；二是企业兼职教师数量和质量得不到保证；三是实训条件不足，学生的职业能力难以养成。

三、实现面向人人理念的路径选择

（一）端正职业院校办学定位

高职院校一定要明确，企业服务、非学历教育同样是职业院校的根本任务，与学历教育同等重要。明确了学历教育、企业服务、终身学习等非学历教育三足鼎立的办学定位，将对高职院校的发展产生重大影响。一是生源不断扩大，未升学的初高中毕业生、失业人员、退伍军人、企业转岗人员、城镇化进程中的“新市民”等，都可以在职业发展的不同阶段接受培养培训。二是教学方式发生重大改变，根据学习者的学习目的、自身基础、学习习惯和学习时间制订灵活的、个性化的人才培养方案，教学方式可以是师傅带徒弟、自学加辅导、课堂学习加在线学习、小班学习、大班上课和网上答疑等，学习地点可以在学校、企业、家里，学习时间可以在正常上班时间、中午、晚上、周六周日等。考核方式不再以上课迟不迟到、出勤率等作为重点，而是以技术技能训练合格、获得职业资格证书为评价的标准。黑龙江建筑职业技术学院利用供热通风与空调工程技术国家级专业教学资源库建设项目，构建服务社会人员、教师和学生三类人员、六大资源库、九大功能系统的“369”型供热通风与空调工程技术专业优质教学资源共享平台，实现了“人人皆学、时时能学、处处可W、样样有学”的终身教育目标，上万人上线学习交流。学校还与高等教育出版社合作，将28个国家级专业教学资源库内容，融入学院平台，全部对社会开放使用。三是对教师的要求发生重大变化，要求教师要全面掌握技术技能和相关理论。黑龙江建筑职业技术学院以教育教学理论研究能力、企业实践能力、课程开发能力、应用技术研发能力和提高学历层次能力等5种能力培养为抓手，按照建构主义原理，制订教师5种能力建设三级规划，统筹管理，整体提升学校“双师型”师资队伍水平。目前学校专任教师有三分之二的教师中具有出国培训经历，奖励教学特等奖、优秀奖教师50名；学校具有国家教学团队1个，省级教学团队4个，省级教学名师8人，省级教学新秀3人，省级教学能手1人；获省级教学管理质量集体奖3个。四是对实训条件的要求发生变化，由原来满足某一课程、专业的要求，变成以满足某一技术工种培训为主线的一组培训。学校按照“营造真实性环境，进行生产性实训”的原则，投资额近1.2亿元，建成建筑面积近4.7万平方米的实训基地。目前学校设有13个实训基地，212个实训室，初步形成集教学、职业能力训练、职业培训、科技研发、社会服务于一体的一体化教学平台。学校拥有中央财政支持的实训基地2个，省财政支持的实训基地6个，全国重点建设职教师资培养培训基地专业点建设项目2个。因此，上述新的办学定位，将是一种革命式的变革，也是高职院校全面提升社会服务能力，构建终身学习服务体系的根本，是高职院校增强办学活力的重要保证。

（二）树立现代职业教育教学理念，切实提升高人才培养质量

一是实行单班式教学，目前单班率在90%以上，极大地提高了课堂教学质量。二是实行分层、分类教学，对同一班级不同学情的学生，也要制订不同的教学目标。学校对单独招生、对口招生、在职学生、转业军人等不同方式入学的学生，制订了灵活多样的人才培养方案，单独编班，实现分类培养。三是改革教学模式和方法。学校2008年启动项目化课程改革，目前95%以上的专业教师通过了项目化课程改革验收，共有200余门课程实施了项目化课程。项目化课程极大地激发了学生的学习积极性和主动性，学生学习兴趣得到激发，课堂气氛活跃，学生的厌学情绪开始转变，师生关系得到改善。调查表明，学校教师和学生认为项目化课程改革效果好，教学方法灵活，采用案例分析、分组讨论、角色扮演等教学方法的占91.05%；认为教学内容更贴近职业岗位需求占83.83%；认为学生的职业能力有明显提升占87.83%；项目化课程考核方式突出能力目标，强调过程评价占89.06%；认为学生能够主动参与、乐于探究、学习兴趣高占82.56%，对项目化课程实施教学总体评价满意度为91%以上 。

（三）构建中职、高职、本科系统衔接体系，增强职教吸引力

中高职衔接是建设现代职业教育体系的重要内容，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接[5]。据此，学校采取了一系列措施：一是重新举办初中五年一贯制人才培养，实现中高职的有效衔接。学校从1999年至2005年举办初中五年一贯制试点，2010年重新举办，构建了“学工交替、中高一贯”的人才培养模式，符合社会职业教育体系改革发展的要求。二是实现职业高中、普通中专、技工学校与高职有效衔接。学校多年来一直招收职业高中、普通中专、技工学校（简称三校生），招生计划逐年扩大。针对三校生制订单独的人才培养方案，单独编班，针对中职的教学内容，深入教育教学改革，在理论知识上加深，加强综合技术技能的训练，减少单项技能的学习。三是实施卓越现场工程师项目，实现高职与本科教育衔接。确定了为建设行业服务的项目经理层面的施工、设计和管理人才，也就是培养鲁班式的高素质应用型人才的目标定位，实行校企合作教育、工学结合“3.5+1+0.5”（即采取“校内学习实训3.5年、企业顶岗实习1年、毕业前专项培训0.5年”的三段式）的人才培养模式。学校从2010年起与哈尔滨理工大学合作，每年招生计划为三个专业，目前已有在校生583名。实现五年一贯制培养，专业人才培养方案一体化，有效解决了高职与本科由于人才培养规格和定位的不同造成“两层皮”现象，社会认可度高[5]。

（四）创新高职院校体制机制，推动产教融合

一是践行现代学徒制。机电学院与西子奥的斯公司按照“学生企业学徒准员工”三位一体的人才培养总体思路，在学习过程中以学生、企业学徒、企业员工的三重身份实行三段式育人机制，即“1.5+0.5+1”的人才培养模式。“1.5”培养期间的课程设置，践行学校与企业、基地与车间、专业与产业、教师与师傅、学生与员工、培养培训与终身教育六个对接，让学生体验、模仿、尝试、感悟企业文化；“0.5”阶段期间让学生真刀真枪践行企业工作和企业文化，期间考取特殊工种上岗证，完成西子奥的斯大学的初级教学计划，实现与企业零距离对接。同时，实施企业班组化管理模式，采用认识实习一师多徒，跟岗实习一徒多师，顶岗实习一师一徒等形式组织教学，确保学生切实掌握实习岗位所需的技能。在“1”阶段期间，学生到西子奥的斯全国各个分公司进行顶岗实习，学校与企业共同管理，考核合格留在企业就业，优秀的学生可继续晋升到公司的领导岗位。二是e极探索混合所有制二级学院。艺术学院与北京精雕科技有限公司签订联合办学协议，精雕公司以投入设备入股，学校以场地入股，在培养人才过程中生产产品，产品投入生产后，双方分层获益。三是积极搭建对外科技服务平台，在服务中培养学生。西南交大监理公司在学校材料检测中心成立了西南交大监理公司哈大齐客运专线工程监理材料监测站；黑龙江省龙航检测公司在学校成立龙航检测公司江北分站，又与哈尔滨工业大学市政环境工程学院合作共建研究国家水体污染控制与治理科技重大专项课题试验室，协同参与国家水体污染控制与治理科技重大专项课题。

（五）构建高职院校内部治理结构，为面向人人职业教育提供有效保障

如何建立学校章程，完善内部治理结构，是职业院校要破解的难题之一，也是扩大高校办学自的重要基础[6]。这需要解决两个核心问题，一是实现教授治学，体现学术主体。学校建立了学校学术委员会工作机制，学术委员会既是学校学术最高学术机构，又是制约学校行政权力的工作机构，体现行政、后勤服务于教学的理念，从而实现教授治学，形成以教学为核心、教师为主导的学术氛围。学术委员会由学校正教授组成，实行投票制，超过三分之二票数的决议方可通过。二是形成内部制约机制，保证学校良性健康发展。作为具双层属性的高职院校，其章程既要符合高等教育教授治学的核心要求，又要体现职业教育的办学特色。从2008年开始全面实施院系两级管理改革，2009年5月开始撤系建院，全面实施校院两级管理，全面推进新“三自一包”。即各二级学院资产自主管理；自己人员自主管理；自己创收自主增收；按各院学费收入比例分成，包干使用。“三自一包”的实施，极大地调动了二级学院办学的积极性、主动性和创造性，促进了国家示范性高职院校项目建设工作。同时，学校还积极进行人事分配制度改革，健全领导干部公开竞争上岗制度，实现领导干部岗位竞争上岗；实行全员年度绩效量化考核制度，设定全面的考核指标体系、合理的考核程序，对考核对象进行科学分类；对干部实行聘用期绩效考核末位扣发业绩津贴、解聘制度；对教师实行末位停课学习制度，用制度激励教职工特别是青年教师加强学习，努力工作；建立了全员工作岗位公开聘任制度。

考 文 献

[1][英]罗纳德・巴尼特.高等教育理念[M].蓝劲松，主译.北京：北京大学出版社，2012.

[2]马树超.优质高职院校建设标准――在2014全国高职高专校长联席会议上的讲话[EB/OL].http：//.cn/.2014-10-26.

[3]教育部.现代职业教育体系建设规划（2014―2020）[Z].教发[2014]6号，2014-06-16.

[4]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发[2014]19号，2014-05-02.

[5]景海河.鲁班式五年一贯制卓越现场工程师人才培养模式的创新与实践[J].西安建设科技大学学报，2012（9）：12-17.

[6]马陆亭.加强高等学校学者共同体建设[J].中国高教研究，2014（8）：1-5.

Discussion on Development Path of Higher Vocational Education Based on the People-oriented Idea

――The Case of Heilongjiang Institute of Construction Technology

Kong Xianghua， Tang Yanqing

Abstract From the angle of challenge and inner demand of higher vocational colleges confronting， the essay suggests that higher vocational colleges should reframe school-running orientation， establish new concept of modern vocational education， realize systematical cohesion between middle and higher vocational education from the connotation， innovate institutional mechanism for production-learning integration， and build internal governance structure， so as to realize the people-oriented idea.

第7篇：初高中衔接培训方案范文

关于第一个问题，坦率讲，在今年的全国职业教育工作会议召开前，社会各界是有不同意见的。持反对意见的主要基于三点：第一，与普高相比，中等职业学校的吸引力和社会影响力不强，导致学生的就读意愿不强。第二，现阶段的中等职业教育，没有体现出终身教育的理念，学生缺乏可持续发展的上升通道。第三，经济社会的优质发展和科学技术的日新月异，社会各行业对技能人才的要求越来越高，一方面，传统劳动密集型的蓝领岗位越来越少，这些岗位的劳动价值得不到中职毕业生的认可；另一方面，仅仅接受中等职业技术教育的毕业生难以胜任新型技术岗位。这三个方面的因素是相互作用和影响的，久而久之，就形成了一个中职教育难办的怪圈。

今年全国职业教育工作会议出台的《决定》和《规划》，都明确提出中等职业教育是现代职业教育体系的重要基础，中等职业教育在现代职业教育体系中具有基础作用，为初高中毕业生开展基础性的知识、技术和技能教育，培养技能人才。中等职业教育是职业教育发展的重点，今后一个时期总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当。

关于职业教育，前几次全国职业教育工作会议精神和相关政策文件基本都是用“大力发展”的表述，这种表述更注重发展规模，今年用的是“加快发展”的表述，这表明职业教育发展已经形成了一定的基础和规模，接下来的工作重心将转移到发展质量与效益上。

我国的中等职业教育发展到今天，成就是有目共睹的，但我们必须承认不足，必须找到解决问题的办法。这就是我们要回答的第二个问题，我们的中等职业教育应该怎么办？

我以为，加快发展中等职业教育，关键是要构建与各类型各层次教育相匹配的现代职业教育体系，核心是贯通职业教育人才培养的上升通道，重点是找准加快发展职业教育的几个关键性的突破口。

一、两纵一横，建立现代职业教育体系的“立交桥”

通过制度设计，使普通教育、职业教育、职业资格培训流畅转化和互通，是建立职教体系立交桥的重要一环。

1. 学历教育的纵向贯通

具体包括中高职、高职与应用本科、应用本科与专业学位研究生教育之间的贯通，通过有效衔接，实现高技能人才培养的向上延伸，打通技术技能人才深造发展的渠道，为学生的多元发展提供保障。

措施1：高职院校附属中职学校模式。可借鉴大学附中的办学模式，引导地方高职院校与中职学校建立紧密联系，必要时，可组织专业对口的中职学校加挂高职院校附属学校的牌子，与高职院校一体化办学，以此推动中、高职院校的有效衔接。可采取注册、对口招生考试、综合评价推荐等形式入学。

措施2：探索举办专门面向中职毕业生招生的地方高职院校。创办新的职业技术学院，专门面向中职学校（含技工学校）招生，可采取注册、对口招生考试、综合推荐等形式入学。职业技术学院的人才培养方案、专业设置、专业建设等与地方各中职学校形成有效衔接。

措施3：探索举办主要面向高职院校毕业生的本科层次应用型大学。创办本科层次的应用型大学，主要面向高职院校招生，学制设计为1～2年，可采取注册或自主招生考试形式入学。也可部分面向中职学校招生，学制设置为4年 ，可采取高考、保送、综合评价推荐、自主招生考试等形式入学。应用型大学的专业设置与地方各高职院校要形成有效衔接，以应用技术类专业为主，重点为生产服务一线培养高层次专业技术技能人才。

措施4：探索实践中高职院校“双专业”人才培养模式。为适应产业结构优化升级对高素质复合型技能人才的要求，增强学生就业竞争力和岗位迁移能力，探索中高职院校学生学历注册“A专业+B专业”模式，鼓励或要求学生在学习期间，主修一门专业，选修一门专业，学制不变。

2. 职业资格培训体系的纵向贯通

具体包括建立和完善从初级工到中级工、高级工、技师、高级技师相衔接的技能人才培养通道。

措施1：要求普通中学、中等职业技术学校、高等职业技术学校和应用本科院校毕业生除获得学历证书外，还应参加各类别的职业技能鉴定并获取相应职业资格证书，实行“双证书”培养制度。

措施2：教育部门和人力社会保障部门联合确保中职学校职业鉴定机构的申报、审批、认定与实施。

3. 普通教育和职业教育的横向融通

措施：高中分类建办。与本次全国职业教育工作会议《决定》中建立高等学校分类体系相匹配，建议地方高中阶段教育也按照学术性高中、特色高中、综合性高中、中等职业学校（技工学校）等四个类别明确各自的办学定位，并通过课程落实普通教育和职业教育的横向融通。学术性高中定位于为国内外一流的研究型大学输送学术拔尖人才，可以选取目前传统高中名校及高中录取分较高的普通高中；特色高中定位于为国内外一流的应用型大学输送专业拔尖人才，可选去目前高中录取分不高的普通高中或新建的普通高中；综合性高中定位于为国内外普通的应用型大学输送专业骨干人才，或为高职院校输送高级技能人才，可选取部分重点中职学校或重点技工学校；中等职业学校定位于为高职院校输送高级技能人才，或直接为社会输送合格的劳动者，可选取公办、民办、企业或行业或社会办中职学校。

二、一人一卡，建立“学分银行”终身职业教育框架

在终身学习背景下，迫切需要突破传统教育在教育体系、制度和培养模式上的局限，实现对通过各种学习途径的学习成果都能逐步建立认证、评估、累积和相互转换的管理制度，“学分银行”就是这样一种新型的学习制度和教育管理制度。个人终身学习积分卡制度可以作为记载学习成果、认证继续教育学分、认定技能等级（包括职业技能鉴定和其他涉及技能的领域），促进就业、资助和奖励学习的重要依据。

三、中等职业教育的办学及人才培养目标定位

按照《决定》和《规划》的有关要求，我们的中等职业教育应定位于：储备中级技能人才的“孵化器”、向高职院校输送优质生源的“中转站”、推动职普融合的“试验田”。

为社会提供少量的中级专业技能人才。我国的经济发展虽然处于产业转型和结构调整时期，但仍有一定的中级技能人才需求。而且，有部分中职学校学生出于自身和家庭等原因需要选择直接就业，因此，我们的中等职业学校有必要给他们创造学习中级技能的条件，确保国家中级技能人才之需，并夯实职业教育人才培养的基础层次。

为高职院校输送优质生源。通过推行中高职一体化办学模式，由高职院校牵头制订基于专业发展连贯性的中高职一体化办学的技能人才培养标准与专业课程标准，由专业对口的中、高职院校共同实施，中高职三二分段自主招生考试采用“334”的模式，即：考试内容与权重设计为：30%文化基础、30%专业理论、40%专业实操。或通过综合评价推荐入学方式实现中高职，甚至“中职与应用性本科”一体化办学，为区域经济社会发展造就具有专业素养优良、实践能力过硬、具备高级技能证书的中高级技术技能人才。

为职普深度融合创设先行先试的条件。建议选择部分中职学校开展综合高中试点，以探索综合高中为突破口，推动深圳高中阶段教育按照学术性高中、特色高中、综合性高中、中等职业学校（技工学校）等四个类别明确各自的办学定位，并与高等教育领域的办学体制机制改革形成有效衔接。

四、中等职业学校的人才培养模式变革

校企合作是撬动职业教育发展的杠杆，以前的老中专之所以能得到社会的充分肯定，一个重要的原因就是通过推进行业办学模式，坚定不移地走校企合作的路子。现在，我们的中职学校也在推行校企合作，但这种合作从整体上是形式大于内容，没有触及到校企合作的灵魂。这次，《决定》和《规划》明确提出要推行工学结合、知行合一的人才培养模式，我们应该抓住政策机遇，通过一系列改革行动，把校企合作做大做实做透，赋予人才培养模式变革更多的内涵。

1. 以专业整合为突破口，推动职业院校差异化、特色化、专业化发展

针对当前地方职业教育多头办学、中等职业学校专业设置同质化现象较为严重、高职院校专业设置过于繁杂的现状，各地的职业院校专业整合要明确专业集群发展理念，引导各中职学校重点发展3～5个拳头专业，确保拳头专业形成较强的规模、质量和效益优势；各中职学校之间在专业设置上要实行错位发展，尽可能地避免专业设置同质化现象。专业调整过程中涉及到的教师流动、教育教学设备设施调配，由地方教育行政部门牵头，人社、财政等部门协助。中等职业学校实施专业整合后，各中职学校统一加挂“××市××（专业）技术学校”，以突显各中职学校的专业优势与品牌特征。

2. 鼓励“引企入校，引校入企”，构建职业教育多元化办学的新格局

多元化办学格局是《决定》和《规划》提出的又一个新思路，在这方面有条件的地区或城市应该扮演先行先试的先锋者角色，各级政府和教育行政部门在赋予中职学校办学管理权的同时，还要赋予中职学校办学经营权。一方面，拆除职业学校的围墙，推行开门办学，鼓励学校引进企业，利用学校的场地和资源优势，开办各类校办企业和教学工厂，为学生创设真实的岗位情景，提升学生的实战能力，要允许学校和企业在创造教育价值的同时，也能创造经济价值和社会价值；另一方面，要鼓励学校到企业办学，要倡导“工厂就是学校，车间就是课堂”的职业教育观念，在培养技能人才的同时，为企业一线员工创造在岗学习和终身教育的条件和机会。

构建职业教育多元化办学的新格局，还要探索行业企业举办职业院校、试行“公办、民办、公民合办”等多种办学形式；要推行全日制职业教育与非全日制职业教育一体化发展，逐步打破全日制职业教育与非全日制职业教育的政策界限，对全日制职业教育与非全日制职业教育一视同仁、统筹管理，将工学交替、双元制、学徒制、半工半读、远程教育等学习方式纳入职业教育各项政策支持范围。改革学制、学籍和学分管理制度，规范管理各种灵活学习方式的学校职业教育。

3. 由高职牵头、行业企业和中职学校参与，编制同一的专业技能人才培养标准、课程标准及评价标准等

构建与各类型各层次教育相匹配的的现代职业教育体系，核心是要贯通职业教育的人才培养通道，统一专业技能人才的培养标准。在现有政策环境、体制机制的作用下，各地应采取小步快跑的策略，第一步贯通中职与高职的通道，再逐步贯通高职与应用型本科、硕士、博士的通道。在这方面，地方教育行政部门应该成立专门机构，统筹职业教育人才培养的标准体系建设。具体的做法是：由高职院校牵头、行业企业和中职学校共同参与，就某一专业编制详细的人才培养标准、课程标准及评价标准，开发配套的教材，由对口的中高职院校和合作企业共同实施人才培养过程，以标准的形式保障技能人才培养的连贯性、系统性，赋予学生可持续发展和终身教育所必须的学业水平、专业技能、发展平台与成长机会。

4. 以“双师型”师资队伍建设为核心，探索建立独立的职业教育师资队伍建设标准

第一，改革职业教育教师资格和编制制度。根据职业教育的特点制定教师资格标准、专业技术职务（职称）评聘办法，淡化学历标准，强化职业能力要求。制定职业院校教职工编制标准，扩大兼职教师、技术技能教师的比例，增加职业院校用人的灵活性，建立职业院校教师编制动态调整机制。

第二，改革职业院校教师聘任制度。扩大职业院校用人自，鼓励职业院校在核定编制内自主聘用企业管理人员、工程技术人员和能工巧匠担任专兼职教师。加大对“双师型”教师队伍建设的支持力度，推行职业院校“双师型”教师岗位购买服务制度。

五、在普通教育阶段普及职业教育基本常识

第8篇：初高中衔接培训方案范文

【关键字】高职教育 分层教学 能力培养 周期特性

一、高职数控技术专业发展中存在的问题

1.专业存在的必须性。在许多发达国家或经济发达地区，第二产业外迁的比例增加。使得相关行业也随之逐渐转移至发展中国家。而近些年来发达国家的代表美国却将制造业回迁至自己国内，可见制造业对国家发展、解决就业、国防建设等方面起着至关重要的作用。我国制造技术水平并不发达，因此发展制造业还需较长的时间来完成。

2.学生预期岗位多样化。信息获取渠道的增加使得现有学生对自身发展前景有着不同的期望。对3年的高职教育内容也有着不同的要求，从原有的学好专业技能发展到具有一定的设计、管理能力。作为教育工作者，必须注意到学生心态的变化。提供适合不同种类学生发展的空间。

3.专业定位困难。高职发展初期，以提高大学生实践能力为主。原因比较简单，本科教育使学生禁锢在各类条条框框中难以与企业衔接。工作后还需先进行培训学习。因此，提高实际工作能力拉近毕业生与企业用人单位的距离，成为当时的工作要点。在高职教育的三年中，实践能力的训练占用了一定量的学习时间，专业理论知识的学习势必受到一定影响。形成了现在高职生技术能力达不到中等职业教育水平、专业知识与本科差距加大的尴尬局面。原因不是出在我们的高职定位上，而是在高职教育教学方法上。

二、分层次多元化的能力培养方案

1.根据学生特点及发展意向制定不同的工作内容及层次化教学方法。分层次教学作为一种教学手段，由于其能够得到因材施教效果而被广泛使用。但这种教学方法在教育公平性、班级管理、学生心里压力等方面也引起了教育工作者的不少争议。合理的运用此类教育方法是解决学生预期多样化的关键。分层教学如果被单一或强制性的使用会给学生带来一定的心里压力，例如初高中常出现的“分流”“A、B班”。这样的分层是把学生分成优劣的等级而不是根据自身特点发展其特有的能力。而且对整个教学班级的管理也是相当不利的。分层次教学方法应与其他教学方法适当的配合最终达到教育的目的。在教学环节中将行政班级分组进行项目教学的同时在小组内部分配不同的工作内容。

2.职业能力综合式培养。能力培养包括所需的知识、技能及专业态度。以往的教学方法中往往只注重一种。中等职业教育反复的技能训练中提高的是学生实践技能而忽略了学生能力培养的知识要素。大学教育中系统的学习了某种能力所需要的必要知识，但这些知识是人为的归纳总结后的产物，学生难以理解、掌握，更谈不上“运用”了。两种教育层次对学生的能力提高只做到其内涵的一个部分。高职教育的出现不是增加一种教育层次而是要改革教育方法，用新的教学模式使学生充分获得职业能力。职业能力的三个方面不能单一教育，需要综合的培养，实践教学便是培养职业能力的载体之一。高职教育课程在实践环节中不应该机械的完成训练项目像中职教育一样锻炼实际技能，而是将大学教育的知识部分渗透到技能操作中。学生从实践中吸取、总结相关的知识。专业态度的培养更不是一朝一夕能够达到的，目前的职业教育常注重“过程教育”，走马看花似的实践环节在高职教育中成为了普遍现象。这种教学模式既达不到提高职业技能的目的，也达不到知识总结的作用，更培养不好学生的专业态度。因此，高职教育需要一个较为长期的实践环节来完成专业技能的训练、知识的积累以及专业态度的培养。

3.能力培养的周期特性。数控技术专业相关能力的培养均需要一定的时间。在职业能力培养中，技能的提升目的不是为了就业，更不是为了工作后简单的操作设备。而是为了在技能训练中完成相关知识的积累和总结。将书本上难以理解的部分在实践中亲身体验最终形成知识的固化，以达到灵活“运用”的程度。职业技能训练的过程中更重要的便是专业态度的培养，“认真、严谨、一丝不苟”的工作作风不是通过书本讲授的，而是通过点滴的工作不断养成的。从能力培养的三个方面出发数控技术专业的实践环节需要比较长的一个周期来完成。通过近5年学生的学习状况，学生完成技能提升及专业态度的形成需要经历4个周期的时间，基本在10至15周。考虑到教学时间限制，培养方案将14周分为2部分，第一部分4周在第四学期完成。第二部分10周在第五学期完成。学生4至5周的学习后技能水平不断提高，达到提高阶段。之后会形成技能的起伏现象，同时也伴随心里的烦躁现象。因此，将提高阶段放在第四学期，起伏现象出现前完成暑期社会实践来缓解学生心里烦躁感。高原现象基本集中在技能训练的第10周，为巩固训练结果，达到技能极限，训练延长至第14个教学周。

三、数控技术专业课程设置结构

第9篇：初高中衔接培训方案范文

1．高水平高质量实施九年义务教育和高中阶段教育。确保初中入学率达100，巩固率达100，毕业率达99.5；高中阶段入学率达98以上。

2．认真贯彻《义务教育法》，积极推进基础教育创优工程，进一步缩小中学教育尤其是初中教育间的差距，整体提高初、高中办学水平。年内再建成1～2所义务教育现代化学校。

3．以推广与应用“十五”局领课题研究成果为指引，进一步深入推进初、高中新课程实验，力求在课程管理、课程实施和新型课程的开发与建设等方面取得显著进展。普通高别要在课程设置、课时安排和学分管理及选修模块开设上加强探索与实践，努力提升课程实施水平。

4．以全面实施“__市初中生综合素质评定”、“江苏省普通高中学生综合素质评价方案”和“江苏省普通高中校本评价指导意见”为抓手，进一步深化学生评价、教师评价和学校评价改革，努力形成学生勤奋好学、教师爱岗敬业、校长品位办学的良好氛围。

5．面向全体学生，切实加强教学常规管理，扎实开展对中、高考改革的研究与指导，进一步提升初高中教育质量和水平。中考各学科合格率力争达到85以上，六科一次性合格率达到80以上；高考本二以上进线人数再创新高，万人本科进线率达到25.0以上。

6．全面启动局领“十一五”省级重点课题“区域推进现代学校建设的实践研究”研究工作，力争通过科学系统的研究，在学校特色建设、管理制度改革、德育管理创新、教师专业发展、学校文化建设和学科课题研究等内容上取得明显进展，为全面提升区域教育的现代化水平奠定坚实的基础。

7．认真贯彻《关于进一步加强中小学教育管理的意见（试行）》，深入推进教育管理改革，围绕课程实施、教育管理、特色建设、评价改革等要素，整体设计并构建小学与初中、初中与高中顺畅对接的素质教育运行机制，大力推进教育管理体制和运行机制创新。

二、工作措施

（一）进一步加强业务理论学习和研究，努力提高教育教学的实践能力和水平

1．明确学习和研究的主体，改变学习和研究的方式，拓宽学习和研究的内容。要以教师为主体，以校本研究为载体，加强学校各个层面的学习、教研、科研活动的开展，充分利用本区的学习和培训资源，灵活地选择培训“菜单”的内容，变原来的单一讲座“菜单”为综合性的学习、研究“菜单”，形式多样地开展以校为本的学习研讨活动。

2．建好学习与研究平台，提供学习与研究资料，开通学习与研究渠道。丰富和改建__教研网站，增加新课程理论知识和优质教育教学资源内容。丰富和改版《__区课改实验工作通讯》，强化理论学习和教育科研内容。继续开展各种教育教学业务沙龙研讨活动，促进全区教师深化教育教学理论学习和研究，并用所学理论来指导和充实自己的教育教学实践。

3．选择学习和研究主题，明确学习和研究要求，落实学习和研究效果。继续大力开展以教学案例解读、课型教学研讨为主要方式的课堂教学研讨活动。紧密围绕教育局总课题《区域推进现代学校建设的实践研究》设计学习和培训主题，不断形成具有教师教学个性和学校特色的教育教学方式与方法，在现代教学特色、课程特色和办学特色方面有新的探索与突破。

（二）进一步加强新课程改革实验工作，提出新阶段课程改革的新思路和新途径

1．深入推进课程改革，不断解决课程改革中出现的新问题和新困惑。确立学科教研的主线，努力构建学科教学特色，构建多元化多形态的教学课型，大力提高学科教学研究水平。根据新课程在初中和高中各个年级均以开展实验的基本情况，通过调研，制定新的课程改革实施策略和意见，加快研制并出台义务教育阶段课程改革推进意见。

2．进一步转变教学方式与学习方式，提高教学质量和效益。根据新课程改革要求，按照学科课程标准的规定，进一步明确新课程背景下教学方式和学习方式的基本特征和主要形态。制订有关的评价标准，提出给教师的具体建议，促进全区教师在教学方式与学习方式上有明显的转变。同时，要落实科学的质量观，在每学年开好初中、高中质量分析会的基础上，加大对教学质量的过程监控。

3．进一步提高教师教学业务的整体素养，努力打造骨干教师群体。在新课程背景下，教师的整体素养主要体现在四个方面，即思想道德素养、学科专业素养、教育科研素养和现代信息技术素养。针对部分教师在“教育科研素养”和“信息技术素养”方面不同程度存在的欠缺问题，继续开展“学科教学与信息技术整合”和“教研与科研共进”活动，促进教师四种素养全面和谐发展。

4．不断创新教研方式，进一步提高教育教学水平。区教育教学业务部门要积极探索集体调研的新途径和新形态，改变传统的集体调研方式。继续丰富“和教师一起备课”、“和教师一起研讨”、“和教师一起上课”活动。在个别调研中，加强跟踪调研和重点调研的规定与要求，确保调研的质量和效益。

5．确立教学主体工作，把教学研究逐步推向新的高度。几年来，我区分别在教学课型、教学细节、教学风格等方面进行了系统的研究，积累了大量的教学资料和教学资源，我们将在教学的有效资源共享方面进行整体性探讨。学校也要围绕这个主体性工作，开展工作实践与研究。本年度将开展新课程“四优”获奖作品展示活动，通过学科会议、优质课评比、教研员下水课等活动促进本项工作的开展，使课堂教学研究不断注入新的活力，不断推向新的高度。

6．落实教育均衡化要求，促进教学质量高位均衡发展。针对有些学校教学质量不高和学校之间存在的教学质量不平衡现象，加强 对薄弱学校的教学调研，指导学校开展区级教学研讨活动。同时，要加强学校结对互助活动，达到互相促进，共同提高。

（三）深化教育管理改革，努力提高管理水平和工作效能

1．认真贯彻区《普通高中校本评价指导意见》、《普通中学教学管理工作指导意见》和《学科教学指导意见》等文件精神，建立健全以校为本教研工作机制，采取自查、互查、抽查等方式，深入推进教学管理的精细化、扁平化和人本化，使教学工作能规范、有序、高效地展开。

2．按照《江苏省义务教育阶段学籍管理规定》的有关要求，探索建立电子档案式动态管理机制，切实提高学籍管理的针对性和实效性，努力实现义务教育阶段“零辍学”的目标。同时，积极实施分类管理，探索建立关于家庭贫困学生、残疾家庭学生及残疾学生、单亲家庭学生、心理严重障碍学生等特殊学生档案，采取有效措施给予物质和精神关怀，促进学生身心和谐健康发展。

3．以贯彻实施《江苏省中小学管理规范》、局新制订的《关于加强和改进中小学教育管理工作的意见（试行）》和大力开展“五五”普法教育为指引，进一步加强教育法制化建设，大胆改革与教育发展不相适应的管理制度和管理方式，认真落实教育法律、法规和政策，积极实践“教育以人为本”、“教师以学生为本”和“校长以教师为本”的办学理念，不断激发和调动教师的工作热情，整体提高教育教学管理效能。

4．要以服务经济社会发展出发，精心组织和稳妥推进教育国际化。三星级以上高中和义务教育现代化学校要以率先开展双语教育实验、与境外学校进行学术交流、选派教师出国培训等为载体，探索推进教育国际化的有效途径和方式，从中汲取国外先进的教育理念，学习先进的教育模式，借鉴先进的教育经验，不断拓展校长的办学思路和教师的教育视野，为培养具有国际意识的新世纪人才奠基。

（四）切实加强学校特色建设，努力提升办学品位和办学水平

1．认真实践和落实科学发展观，紧紧围绕区“十一五”教育发展规划和部署，坚定不移地深入推进素质教育。要以深入推进初、高中课程改革实验工作为抓手，以创建义务教育现代化学校、省文明学校、省安全文明校园等为载体，进一步争取政府及社会各界的大力支持，进一步优化办学条件，提高教师素质，不断丰富办学内涵，整体提升办学水平。