小学语文学常识精选(九篇)

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第1篇：小学语文学常识范文

那么，如何减轻学生的背诵压力、提高背诵速度呢？笔者认为教师领着学生背诵是值得提倡的一种教学方法。具体操作步骤如下：

一、听读

即学生在充分理解了课文内容之后，听老师有感情的朗读，读三遍为宜。

第一遍：学生坐直，四肢端放，闭上眼睛，边听老师读，边想象画面，脑海中像放电影一样，形成直观影像。教师朗读速度要慢，留给学生充分的想象余地；读得要有感情，引导学生入情入境。

第二遍：学生姿势不变，教师边提示重点边读。如《十里长街送总理》第一段，提示如下：天气――地点――人多――三个“都”――老人――青年夫妇――红领巾。老师提示与朗读之间停顿时间稍微长一些，以供学生思考。

第三遍：教师慢读，学生姿势同上，边听边在头脑中再现画面，巩固记忆。

设计此环节的目的是充分调动学生的注意力，启发学生进行创造性想象，将文字转化为头脑中生动形象的画面，以加深印象、巩固记忆。

二、 练读

即学生以自己喜欢的方式练习朗读，一般包括同位齐读、小组齐读、默读、边做动作边读、半读半背等，形式多样，可灵活操作。如在练读《卢沟桥的狮子》第二自然段时，有的小组成员边学小狮子的动作边读，效果不错。于是我在全班抽了两名表演能力最强的同学，上讲台表演五种狮子的形态。表演的同学惟妙惟肖，看的同学兴趣盎然，直观性和趣味性调动了学生背诵的情趣，在欢笑声中，即使基础较差的同学也很快背了上来。

值得注意的是练读过程中，教师要积极参与，学生读，老师也读，最好是边走边读，以自己的情绪感染学生；甚至与学生比赛，看谁能最先背下来。

三、试背

即教师大声背诵，学生随着老师无声或小声地尝试背诵（老师确实背不下来，也可以读）。句与句之间速度一定要放慢，留给学生充分的思考余地，易出错的地方要加以强调。哪个地方学生没跟上，要求学生在书上做上标记，背完后动手写一写。

试背能强迫学生集中精力去背、去想，避免了嘴在动、心已飞的现象，变被动学习为主动学习。至于试背的遍数，要随背诵篇目的难易程度而定。

四、 抽背

即抽一些背书速度较快的同学起来背诵，既了解了背诵情况，又激起了其他同学的背诵欲望和竞争意识，起到了以点带面的作用。抽背过程中教师同样要参与，接受学生的评判。你背得好，会赢得学生的喝彩和敬佩，学生会以你为榜样，背诵劲头更足；你背得不好，也不必难为情，可以鼓励学生说：“你们年龄小，脑子好使，肯定比老师背得好。”同样可以起到激励作用。

五、齐背

首先以小组为单位齐背，小组长将背诵情况汇报给老师，然后教师和全班同学一起背诵，教师边背边巡回检查，谁背错了或背不上来一目了然。此法能大大提高背诵的准确程度。

六、通背

即通盘检查学生的背诵情况，按背诵的先后顺序排列名次，按背诵的准确程度打分，对自己的分数不满意的同学可以重背。先背上来的同学可以当“小老师”，检查其他同学。背诵名次和成绩要记入“成长记录手册”，报知家长。

第2篇：小学语文学常识范文

学校文化源于企业文化，它有自己独特的理论体系，是运用整体形象传播系统，将学校办学理念与视觉形象传达给学校周围关系或团体（包括学校内部与社会大众），并使其对学校产生一致的认同与价值观，进而发挥“内铸品牌，外树形象”的功能，提高学校的知名度和美誉度。在学术界，学校文化又称为学校文化SIS规划。学校SIS规划主要划分为理念识别系统（MI）、行为识别系统（BI）、视觉识别系统（VI）、环境识别系统（EI）等四大模块。

当一批批学生从学校走出去的时候，带走的不仅仅是个人的智慧，同时也带走了学校特有的文化烙印。学校与学校之间的真正差距，并不是物质条件的差距，而是学校文化之间的差距。下面，围绕学校文化的四大模块作简要概述。

理念识别系统（MI）又称精神文化，是学校文化SIS规划系统的灵魂，是学校发展战略的文化符号，是学校最高层次的思想和战略系统，具备俯察学校现实、提出个性化的学校价值观、统领并指导学校行为和视觉系统的功能。该系统规划主要包括核心理念、学校精神、办学目标、形象定位、校训、校风、教风、学风及学校的办学宗旨、用人观、管理观、发展观等各项内容。通过理念识别系统的确立，学校可以达到学校哲学、学校道德、学校价值观、学校精神的最优化，找到自己在历史长河中的位置，如果说得简单直白些，那就是要解读并回答好“学校是什么”、“学校能给师生提供什么”、“学校提供的是否真正为师生所接受”、“学校的现状是怎样的，近期将走向何方，未来将成为什么样子”、“来到学校的师生是怎样的，未来的他们将会在这里打下怎样的文化烙印”？这些问题是校长等学校管理层不可回避的问题，因为这个理念系统的确立是学校文化建设的灵魂，是学校未来发展的长远规划，是学校起步的路线图。而实现理念文化系统的科学精准定位，我们就要深入分析目标地域的历史及文化概况，挖掘并剖析与文化教育之间的内在联系亮点，对当地文化资源与学校文化进行有竞争力的文化创意整合，触摸学校发展的历史，就要站在全球视野来审视我们学校的历史地位及资源优势，广泛查阅所在学校建校以来的档案资料，从研究学校文化现象入手，通过系统调查问卷的方法，来总结与确定理念系统的核心主题，这里的资源优势不是金钱物质，而是指对精神层面的历史文化遗产的盘点与规整，我们区域的文化血脉要借助于文化传承下来，要借助于学校文化建设来将断层的文化接续起来，要借助于前人的智慧来启迪我们的师生，让大家变得自信、执着、厚重、睿智。

行为识别系统（BI）是学校文化建设的第二层，是学校文化建设的保障工程。它规范着学校的教育教学活动，包括组织行为、教师行为、学生行为、学校的规章制度、社会公益活动、文化活动等内容。学校行为文化识别系统策划是运用现代管理理论，以明确而完善的办学理念为核心，以构建优秀团队、学习型组织和现代学校制度为目标，使办学理念渗透到学校内部的制度、管理、教育等行为规范之中，从而为学校系统构建一套适合学校需要的、有效的管理机制，在更高层次上实现对教师、学生行为的规范。这里需要说明的是，行为识别系统包括教师行为识别系统和学生行为识别系统，教师行为识别系统又包括教学行为、管理学生行为、科研行为等，学生行为识别系统主要是学生在各种各样的活动中贯彻学校核心文化理念的内容。为了发挥管理的评价与杠杆作用，很多校长往往进一步强化制度建设，其实，制度建设的过程就是为了进一步规范师生的行为，用制度引领师生实现自我教育与自我管理。学校制度是学校所特有的多种规章制度，是学校文化中部分观念文化层的具体化和规范化，是学校文化的行为规则。在行为文化建设方面，特别需要说明的是，一定要发挥师生的群体智慧，用行动来展示研究成果，用行动来做文化。

视觉识别系统（VI）属于学校文化建设表层结构，是学校文化建设中最直观的表现形式。通过充分诠释学校文化理念，营造独特的校园新形象，进一步强化和提升学校文化整体氛围包括提供个性化、系统化的视觉标识系统设计方案。视觉识别标识系统包括以下五个方面160多个应用元素的内容：一是校徽等的提炼与创作、标准字、标准色等视觉识别标识系统基础设计部分；二是名片、信封、信纸、笔记本、文件夹、手提袋等视觉识别标识系统应用设计部分之项目事务用品类；三是指示牌、导示牌、告示牌、公告栏、规章制度牌等视觉识别标识系统应用设计部分之项目办公环境类；四是建筑物标识使用规范、交通工具形象规范、展示架、橱窗标头设计、旗帜等视觉识别标识系统应用设计部分之展示类；五是标准伞、礼品包装、礼品、胸徽、期刊刊头等视觉识别标识系统应用设计部分之公益公关类。以上的设计需要适当借助于专业人士的参与和指导，无论设计怎样的内容，都必须体现学校的理念文化，为学校的发展营造独特的视觉形象。

环境识别系统（EI）是学校文化建设的基础工程，它是SIS的内涵层，其规划强调物质要素和精神要素的统一，人文要素与自然要素的统一，历史要素与现实要素的统一。概括地说，环境识别系统主要是包括对学校功能区进行系统的文化规划：用具有鲜明文化特点的方式对校园功能区进行规划与划分，彰显校园独特的学校文化系统性；对学校文化主题进行深入挖掘与确定：整合区域人文、历史文化、学校特色，结合当地自然环境与人文环境的特点确定校园文化主题，对学校文化进行深入剖析，达到人与人、人与自然、文化景观与学校景观的高度和谐；对学校文化内容进行整合细化，针对学校文化的诸多内容，取其精华，合理细化并展示具有代表性的部分，充分体现学校的文化亮点。

第3篇：小学语文学常识范文

关键词：小学语文；情景教学；课堂环境

小学生接触生活时间不长，对很多事情缺乏一个直观的理解，教师采用生活化的情景教学，可以激发学生探究生活欲望，同时扎实他们的语文基础，对其今后的成长必将产生积极的影响。

一、轻松课堂环境，铺垫情景道路

教师在小学生心中的形象是神圣的，这种心理也使得他们对教师课堂教学存在一定的畏惧情绪，面对这种教学局面，教师应当采用积极的教学方式轻松课堂环境，进而帮助学生取得更多的收获。首先，教师应当把自身教学与生活相结合，以此铺垫学生的发展道路，让他们更好地参与到语文知识的学习当中。比如，在“风筝”的教学过程中，教师带领学生一起到生活中对风筝进行观看，引导学生挖掘风筝的想象，引导学生对风筝产生一定的探究欲望。接着对文章进行教学，学生的学习效率会得到成倍的提升，对其语文课堂的学习状态起到了积极的推动作用。其次，教师可以利用信息技术对文章进行讲解，把书本上黑白的文字转变成多彩的屏幕影像，带动学生知识的学习热情，创设轻松高效的语文课堂。比如，在“美丽的小兴安岭”教学的时候，教师播放小兴安岭的视频给学生进行观看，让学生对视频中的景色进行观看，进一步提升他们参与知识学习的积极性，从而更好地提高语文课堂的教学效率。

二、自主情景教学，加速课堂发展

第4篇：小学语文学常识范文

关键词：小学语文；以学生为主体；教学尝试

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-105-01

在我国，由于受传统教育观念的影响，教育教学实践中不同程度存在着“主体性缺失”的现象。在教学过程中，教师往往包揽一切，学生很少承担自己的学习责任，学生不能充分地参与教学过程，导致学习过程主体的虚无性。语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。这样，势必造成学生在学习上缺乏内在动机的支撑，大多数学生的心理动机不是从学习活动本身所获得的，而是来自外部环境的压力，或者说他们需要以外部奖励来维持自己对学习的兴趣。实质上，学习过程的真正主体是学生，离开了学生的主动参与，再有技艺的教学活动也不是真正意义上的教学。新课程强调；学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

一、构建民主和谐的师生关系

和谐的师生关系是引导学生自主学习的前提，教师要与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，要不失时机的深入学生中间诚心与之交往，真心与之接触。而传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了学生绝对的服从心理、惰性心理、因循保守心理等。究其根源，在于我们教师没能深入生活、没有真情实感的作家风范，没能给学生以良好的熏陶。语文教师要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创设一种敢说、感想、感做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练中，才能提高学生语言运用能力。笔者在多年的小学语文教学实践中，努力创设此种环境。例如：与学生建立坦诚，平等的姐弟姐妹朋友式的师生关系，创设无话不谈，激烈争辩的课堂氛围；培养敢于说“不”，敢于提出尖锐问题的思维习惯等等。这样不但唤醒了学生的主体意识，同样赢得了同学的信任、尊重和亲近，发挥了学生的潜在主体意识作用。

二、注重个体差异，做到因材施教

不同学生是存在差异的，每位同学的语文基础参差不齐，学习能力也存在高下，鉴于此，教师在小学语文课堂教学过程中，应兼顾各个学生的客观差异与不同需求进行问题的设计和作业的布置，比如，教师在设计课堂提问时，应对孩子们的具体情况做到心中有数，即对于语文基础较好、学习能力较强的学生，可以让他们回答具有一定难度的问题，而对于语文基础较薄弱，学习能力有待于提高的学生，则可以让他们回答较为简单的问题，从而使每一个学生都能得到“表现”的机会，以培养学生的自信。即使有些学生的发言不够流利或者答案不够贴切，教师也应充分尊重学生的人格，在给予积极引导的同时，发现和放大学生的“闪光点”，给予充分的肯定和正面的评价，从而使学生感到“我能行”或者“我很行”，使学生愿意享受学习过程，并成为一种自觉行为，从而有效激发学生在学习过程中的主体意识。

三、解放学生，让学生勇于实践

要让学生成为学习主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出“五让教学法”：书本让学生读，见解让学生讲，“三点”（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这是值得可取的。

四、利用网络，改变学生的学习模式

在信息化的社会中，学习方式是以创新性的学习为主要特的，“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习人”。我们可以充分利用学校的多媒体网络进行小学语文教学，培养学生的兴趣，特别是当学生在教师的指导下，随着对计算机和网络技术神秘感的消失，我们指导学生学会上网并建立个人网页、下载文件、从网络中搜集语文材料，并加以指导，使他们学会从浩如烟海的信息资源中搜寻、分捡、提取、加工信息，并且在学习后接写出自己的感受，再在网上直接交流，使学生能够去发现问题、解决问题。这样学生不仅掌握了信息技术的本领，还能学到更多的知识，从而培养学生的创新精神和实践能力。正如专家所说：“多媒体教学和互联网给了学生一座取之不尽的知识库，一个了解外面的世界的窗口，一片自由创新的天地，一张通向二十一世纪的通行证。”

五、课堂延伸，开展适当的课外活动

第5篇：小学语文学常识范文

一、变被动为主动，培养自主学习能力

（1）预习前教方法。《新课标》中明确指出，应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。说明方法的指导，在《新课标》中仍没有摈弃。学习母语有得天独厚的条件，即听到的都是汉语，看到的都是汉字。孩子一出生就处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。加之，小学生学习语文已经有了一定的基础，关键在于语文教师要有强烈的资源意识，自觉拓展学习方法，进行预习指导，扫清生字词障碍，围绕思考与练习自学，搜集与课文有关的资料，让学生充分参与到教育教学的全过程中来，真正成为语文学习的主人。

（2）课堂中给时间。《新课标》中明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教材也很精彩：或语言优美，琅琅上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思……所以语文学习应该让学生在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵的沟通。只要安排足够的时间让学生学习，反复读书，在读中感悟，读中联想，读中圈划，读中品美，读中创造，一定能培养学生自主学习的能力，从而达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。

（3）总结时抢机会。新课程强调“以学论教”，特别强调学生在学习过程中主体性的发挥，因此，教师在教学过程中，除了要重视教学设计以外，还必须关注学生的学习过程。课堂总结由学生来完成，是发挥学生主体性作用的一种好方法，小结占用的时间少，但作用却很大：小结能锻炼逻辑思维能力，能将知识纳入体系，能造成悬念，是复习的依据，善于总结，才会有提高。它不仅能让学生把每节课的内容要点记录下来，利于知识的系统掌握，还能让学生把自己的真实想法表达出来；学生的总结，既是前一个学习过程与学习方法的综合，又是下一个学习过程的起跑点。当语文的学习中学生、教师、读本之间的对话达到颠峰时，一些生成性资源得以充分挖掘，学生的情感洋溢万分，教师给了机会，让学生自主总结，在情感中得以升华，在学法上得以概括，与读本对话将会达到感性与理性的和谐统一，自主学习才有保证。

二、变个体为小组，培养合作交流能力

随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也越来越多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习法”。 “小组合作学习”法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课堂教学的主流，是提高课堂教学效率的有效方法。

1．合作交流去学什么

学生主动参与讨论合作完成所学习的内容，是促进学生主动参与的基本条件，课堂教学是开放的，学生就会根据自己的兴趣爱好，选择合作伙伴，以及合作交流的问题。在学生合作学习交流之前，教师对课文中的重点、难点、关键出作教学预设，哪个阶段要解决哪些问题，选择哪种最佳呈现方式，让学生明确这阶段学习任务，做到有的放矢。

2．合作交流怎样做

首先要明确小组角色、分工，做到全面参与，开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证各小组学习的质量和数量，需要有几个得力的助手，要在各小组中指定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训。教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况。

在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。然后告诉学生要有自己的思考，并且交流意见，让个体在小组中动起来，最后要能表达自己的想法。 当然各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标。

3．评价学生的合作交流情况

小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。汇报一般由合作小组的组长汇报，其它成员作补充，汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。各组汇报、交流结束后，教师要组织学生对各组的学习情况进行评价，评价要公平、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。

三、变接受为探疑，培养探索实践能力

（1）探究自己的疑问。学生根据自己喜欢的问题，自主探究，自主实践，让个体差异和不同的学生需求得到充分尊重，用自己的脑子去思考，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的嘴巴去表达，用自己的双手去操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。

（2）探究小组成员的疑问。学生能积极主动探究实践，形成互动机制，训练竞争意识，促进团体的认同感与归属感，建立合作规范，培养合作技能，培养尊重他人意见的情感。

第6篇：小学语文学常识范文

关键词：小学语文；古诗；教学

古诗教学在小学语文教学过程中占有重要的地位，是我国古典文学的精髓。学习好古诗词不但可以提高学生对语言文学的学习兴趣和对语言文字的敏锐度，还可以丰富学生的精神生活。可以说古诗词犹如一条延绵不绝的河流，容纳百川，滋补着炎黄子孙；又如一棵参天大树，成为了民族文化发展的支柱。作为新时代的小学语文教师，应该把提高小学语文古诗词教学作为重点，积极探索，有效的达到新课程下对小学语文教学所设定的指标。

一、运用故事情节进行烘托，加强渲染力

为了提高学生学习古诗词的兴趣，更为了让学生充分理解及领悟到诗词中所包含的意思，教师应该对作词者的个人简历及诗词写作的背景充分了解。比如教师在讲述《赠汪伦》这首诗时，就可以巧妙的利用故事来抛砖引玉，激发学生学习的激情。教师在讲解此诗时就可以这样开头：从前有个诗人名叫汪伦，汪伦的性格十分的豪爽，喜欢广交朋友。在当时，李白在诗坛上名满天下，被人们称为“诗仙”，而汪伦此时只是一个无名小卒，那么他如何才能结交这位伟大的诗人李白呢？然而在接下来，汪伦等到了一个绝妙的时机，因为他听到李白将要去安徽游历的消息，所以汪伦下定决心给李白写信，诚挚的邀请他。李白这个人有两大嗜好：第一，好酒；第二，好游。只要具备美酒和美景，那么李白肯定会赴约。因此，汪伦在写信的时候完全满足了李白的两大条件，他这样写道：“先生好游乎？此地有。先生好饮乎？此地有。”李白在看到这封信的时候非常高兴，于是他接受了汪伦的邀请，在汪伦那里停留好了好几天，与汪伦也建立了深厚的友谊。在李白要离开时，汪伦在家里设了宴给李白送行。在李白登上一艘小船，船将要出发时，传来了一阵歌声。李白一回头，看到了令自己大为吃惊的一幕，自己的好朋友汪伦和一群村民，正在演奏着歌曲，给自己送行，这让李白非常感动。这时他立刻提笔，写下这首《赠汪伦》，成为了歌颂友谊的名诗，流传百世。因此，通过以故事的情节进行渲染，让学生产生一种亲切感，使学生从情感上完全融入在这首诗词里，从而打破了传统的教学模式，让学习诗词的课堂也变得活泼起来，同时也为学生将来的学习奠定了基础。

二、运用朗诵代替讲解

语文教学是一个耳濡目染、循序渐进的一个过程，对古诗的教学更是这样的过程。随着新课程的逐渐改革，对古诗的教学也有了新的要求及目标。新课程要求学生要通过对诗词的充足阅读，逐渐累积，亲身感触，学以致用，逐渐提高学生的审美标准及欣赏层次。因此，教师就没有必要针对一首诗教学问题上锱铢必较，教师应该在如何营造一种古诗学习氛围上多下功夫，让学生在潜移默化过程中提高自身的诗词素养。比如，在学习《忆江南》这首词时，教师可以借助乐器，给学生伴奏，让学生跟着优美的音乐开始朗读。除此之外还可以设定场景来辅助学生阅读等多种渠道。与此同时，也为学生学习其他古诗词打下了基础。通过这种方式，学生把学习古诗词当成了一种享受，一种乐趣，从而大大提高了学生学习古诗词的兴趣。

三、善于运用诗词来对诗词进行讲解

所谓借诗解诗就是借助学生熟悉的一首诗来对此诗加以理解。比如：教师在对王翰的《凉州词》进行讲解时，就可以让学生联想其他的边塞诗来学习这首词。学生可以想到“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”或者“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山 ”等豪情壮志，报效国家的伟大情怀，更好的去理解、感悟《凉州词》中“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的情怀，深刻的理解此地的“醉”代表的真正含义，不是为了感悟生命更不是一种消极心态，而是一种报效国家、建功立业的雄伟壮志，更是一种临危不惧的豪迈气魄。

四、善于用诗组诗

新课程改革下，对教学方法提出了新的挑战。在教学过程中，应该加强学生对教材的理解，懂得发挥学生的创造性，懂得如何更好的利用教材，多挖掘课外资料，采用活学活用的教学措施。所以在古诗词教学过程中，更不能就诗教诗，应该搭建一个开放式的活跃的诗词学习平台，使学生充分的发挥自己的想象力及创造力。

综上所述，小学语文古诗的学习对学生的发展有着至关重要的作用。在国外，流传着许多赫赫有名的古代经典的建筑或家喻户晓的雕塑，作为其他国家的显著代表。而中国历经沧桑，许多文化古迹都被历史所湮灭，只有一种经典尚且完好，那就是古诗词。这是我国古典文化的精髓，引领者我国古代文化和现代文化发展的步伐。所以，学生在学习古诗词时，一定要对现实生活充满一种新鲜感，从而更有力的促进学生对未知知识的探索和对生命价值的认识，只有这样，才能更好的继承和发展中华民族五千年来的古文化，才能确保古诗词的魅力永垂不朽。因此，指引学生走进诗词的天地，去感悟、欣赏诗词中的美，学会享受这份情感，是最成功的古诗教学。

参考文献：

[1]王保兰.小学语文古诗词课堂教学探讨[J].文学教育（中），2014，（10）

第7篇：小学语文学常识范文

关键词：中学语文 教学模式 开放式

文学是学生了解人生、认识世界的主要途径之一，其转播的思想与所包含的情感为学生打开了一扇通往繁华世界的窗，因此，作为了解文学、培养热爱文学的思想的基础阶段。中学语文教学所占有的重要地位不言而喻。在新的教育体制下，提高中学语文教学效果，着重培养学生学习品质及语文技能是现阶段教育的主要任务之一。而要想达到以上效果，较为有效的途径就要属新型教学模式--开放式教学了。它将教材与现实生活相互连接，彻底颠覆了传统的将学生思想禁锢于课本中的教学模式，在学生各种学习能力的培养上凸显了他独到的特点，因此，加强开放式教学的应用与尝试，是教学的一种必然趋势。

一、什么是开放式教学

所谓的开放式的教学模式，是源自于科恩于提出的一个人本主义教学理论的模型。从微观的角度来讲，就是说老师不能只将教学精力局限于教学的内容上，还要时刻关注学生的心理变化，其中包括了学生学习的动机以及个人情感。教育的主要目标可以说就是让学生与老师共同创造人生的体验、共同享受任命的历程；除此之外，该模式使教育变得更具趣味性，顺应了现代教育体制的变化，将学生培养成具有良好、健康心理的人。特别是在我国农村地区，由于教学条件以及教学设备的限制，更应丰富教学内容，活跃教学气氛，提高学生们学习语文的兴趣，培养学生的学习能力、创造能力以及解决问题的能力。

二、从基础、着重点以及出发点三个方面出发，提高农村开放式教学的有效性

1.在农村尝试开放式教学应当建立在新课标的基础之上

开放式教学应当顺应新的教学形式，建立在新课标理念的教学基础之上，运用多维课程的教学手段。在语文教学的新课程标准中，是要将培养学生的思想品质以及文学素养放到教学的重点位置上，这也从根本上将传统的、粗放的教学方式进行了颠覆。在教学过程中实现多维课程教学可以从以下四个方面着手：①课堂教学；②让学生自发组成语文兴趣小组，开展兴趣课；③将语文与社会实践联系到一起。④环境语文，也就是家庭环境、社会环境、学校环境。培养学生提笔能写，有文章能分析、放下稿子能演讲、遇到考试会做题以及走向社会能应用的能力。进而为培养社会需要的多元化人才奠定坚实的基础。

2.在农村尝试开放式教学应当以开放式的教学内容以作为教学着重点

在开放式教学过程中，要对教学内容进行开放式、精心的组织与选择。在如何优化、组合与选择内容方面，首先看的是教学能够是否符合对学生文学素养的培养，是否符合语文学科所具有的教学特点，是否能够提高学生自身的综合学习能力，教学材料是否得到了最大程度的优化，是否与实际生活紧密的联系在了一起。除此之外，在实际教学的过程中，老师不能唱"独角戏"，应该将问题在确保课堂完整性与文学性的情况下有机的联系在一起，对学生进行步步引导，从阅读到思考。从思考到讨论，再从讨论倒回到，进而有条理的解决问题。例如在讲解古诗《送杜少府之任蜀州》一课中，老师首先将诗歌的写作背景及诗人当时的境遇讲给学生，让后提出问题"诗中描绘的是怎样的场面？""你对诗中那句诗词比较感兴趣，为什么？""你们能看出诗中都运用了那些修辞手法吗"。通过问题的引导，让学生通读全诗，独立思考后可以进行分组讨论，进而给出回答，方法简单，但是调理清晰，层次分明，逐渐就能够培养出学生自己对于古诗词的分析能力，提高学生对于学习语文的兴趣。

3.在农村尝试开放式教学应当从把握学生情感，营造良好学习气氛的角度出发

在语文教学过程中，老师应当准确的把握学生的情感，进而在课堂上引导学生进行师生间的互动，营造出一个良好的学习环境与学习氛围。要想充分的调动其学生的积极性，积极的参与到老师的教学互动中来，首先就要求老师要给予每一个学生足够的尊重，尊重他们的自主性以及个人性格，进而创造一个民主、平的的师生关系。其次是通过各种手段的引导，让学生融入到教学中，使其能够主动的进行思考，引发他们思维的活跃性。第三，建立评价机制，进而实现学生的自评、学生与学生之间的互评以及学生与老师之间的互评，使学生能够清楚地认识到自身的优点及缺点，提高自我认知的能力。与此同时，老师还要进一步的引导同学对自己进行评价，大胆的提出要求，这样一来，老师就能够通过学生们的反馈来认识到自己在教学过程中还有哪些不足，进而在教学的过程中不断的改进，完善自身教学方法，使教学的内容与学生更加贴近、与生活更加贴近。此外，在教学的过程中，老师一定要注意学生的主体地位，正确看待自己角色的转变，做好学生学习的组织者、辅助者与合作者，让学生在一个和谐、平等的气氛中主动的参与到学习中来。

总结：

初中语文教学本身就具有丰富的情感色彩，但是由于教学方法以及教学模式的不加强却将其教死、教睡，然而开放式教学正式改变这种状况的有利手段。通过开放式的课堂教学，能够有效的将教学内容与实际更加紧密的联系在一起，使学生更容易接受，并且利用开放式的教学内容加上师生间和谐平等的沟通交流，使学生能够更为积极的参与到语文教学中来，进而提高学生的学习效率，提高老师的教学质量。

参考文献：

[1]温和莹.同课异构，精彩纷呈--谈开放性的高中生物实验教学[J].新课程（教师）

第8篇：小学语文学常识范文

关键词：小学语文 课堂教学 灵活 多变

《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此，创设灵活多变的语文课堂应是提高小学生学习语文的质量，激发学生学习语文兴趣的主要方法。

一、移情体验，让小学语文课堂更活泼

小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课也需要老师精心的导演，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生，让其批文入情、移情入文，真正达到文人合一之目的。所以，教师在教学中应抓住学生的移情体验和角色激情扮演，以达到“演出”中内化文体，移情熏陶，真正把文本内涵内化于胸，产生共鸣。

如，教学《海伦凯勒》一课，首先，上课伊始教师还是采用移情体验的方法和同学们作个小游戏：蒙上学生双眼让其去抓另一个学生。同时要求既不允许被蒙眼的学生说话，还不允许被蒙眼的学生求助，看谁抓住另个学生的速度快；其次，对被蒙眼的学生进行采访，和同学们一起讨论被蒙眼后的感受。从孤独无助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，学生们议得热烈，生活感受深刻。最后，教师导入课文，移情体验：“现在，海伦凯勒就像你们刚才被蒙上眼睛一样，而且是终生如此……”。通过这种游戏扮演，这种移情扮演，使学生对本文中海伦凯勒的处境及其难受理解深刻，内化了文本，为后文理解海伦不屈不挠精神，作了完美的铺垫。这样的教学设计，让学生们从实践中体现学习的乐趣，比我们空洞的讲解更有创意也更有效。同时，也让学生更愿意参与，学得更主动更积极，使课堂更具活力。

二、融于生活，让小学语文课堂更开放

语文原本来源于生活，自然也应回归生活。在教学中，教师应注意引导学生把课堂知识与学生的生活经验紧密联系起来。只有学生亲身经历、耳濡目染事物，他们才能在熟知中凝炼感性认识，从而上升成理性认识。因此，教师在教学中应努力把握好教材自身特点，揣摩好知识与生活经验的衔接，让学生在学文中融入生活情感，同时也把课堂中的知识带入课外生活中去应用。从而达到教学相长，教为应用的具体目的。

如：教学《黄鹤楼送别》，我们设计了以下几个环节。首先出示几幅图片，几个送别的场景：①涕泪交加；②依依不舍、一步三回头；③潇洒拱手、饮酒告别；④送完就走。让学生体悟，根据自己生活体验，你喜欢哪种送别方式？如果送的是朋友，你选哪种？为什么？如果是两个大男人，两个大诗人应是哪一种？……选完后，让我们来看书，学文。其次，与学生交流，你们与朋友送别时会说什么，心情如何？再与文中李白与孟浩然的送别场景对比：体悟豪情。你还想起了几种送别或有关送别的诗？积累一下。最后，你是即将毕业六年级同学如何与好朋友、好同学告别？具体有什么想法和做法？这几个环节目的只有一个，把送别诗和生活中送别情景融为一体，学文更是应用，拓展更是熏陶。学生在学文中理解男人之间送别的豪情与柳永说的“执手相看泪眼，无语凝睦”相思送别的区别，更会把这其中送别诗，送别的想念诗，应用到生活中，达到物我两相合的境界。运用生活中的经验与文本交织，互相融合、互相渗透的方法，会形成了一种开放式的课堂，让学生畅所欲言，真正把学文的积极性、主动性调动了起来。

三、多重想象，让语文课堂更加丰富

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切是知识源泉。教学中，教师要培养学生的想象力，只有这样才能填补教材的空白，拓展教学资源，丰富文本表达的内涵，使教学活动更创新，更具生气。如《船长》一文中，诺曼底号被玛丽号巨轮撞击后，人们“乱的不可开交”场面的想象也是一例。“乱得不可开交”就为船长指挥大家救人“井然有序”，产生鲜明的对比，并以此来烘托船长高大形象。因此想象“乱得不可开交”也属丰富课堂一类。合理的想象，调动了学生主动学习意识。由于是自己的想象，带有自己个性化特点，更能激起学生学习的兴趣。学生在语文课堂中的丰富想象，互相碰撞、互相启发，还能产生新的智慧火花。为学生学习文本的兴趣，起了推波助澜和激荡回应的作用。

四、多管齐下，让语文课堂更精彩

第9篇：小学语文学常识范文

一 新课改对教师提出新的要求

1.学习知识与德育教育要两手抓

新课改课堂教学时，要注重对学生的德育教育。新课标明确规定，语文是一门工具性和人文性很强的学科，因此教师不应只关注语文的工具性，还要注重语文的人文性，而德育教育就是语文人文性的体现。因此，教师不能只满足于将书本上有限的知识传授给学生，要根据学生身心发展的规律和年龄特点认真研究，对学生进行全方位的素质教育。要树立发展的学生观，关注学生的情感体验、学习兴趣等非智力因素，让学生理解如何完善自我、学会合作、学会做人。在语文的课堂教学中，渗透德育教育，注重工具性和人文性的统一。

2.与时俱进，加强与社会的联系

在大语文教育观的指导下，语文应走出狭小的课堂，走出校园，与社会甚至世界接轨。小学生社会阅历不足，知识积累也不够，因此教师教学不能只注重教材的教学，要善于捕捉现代社会、科技及其他学科的知识信息和最新成果，与时俱进，积极和语文课堂教学内容相联系，使教学活动始终充满活力。同时，结合教学内容开展研究性学习等综合实践活动，营造学习的实际情境，将教学拓展到课堂外，加强学校教育与社会和世界的密切联系。

3.学生为主，促进全面发展

新的课程标准指出教学的目标不是让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培养有创造能力的人，形成“实施新课程的成败在教师，教师的任务是更新教学观念”的共识，确立“一切为了人的发展”的教学理念。在教学中，教师要贯彻民主教学思想，构建和谐的师生关系，尊重学生的人格和观点，相信存在发展的潜能，承认个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。

二 课改要体现老师的主体地位

大多数学生都生活在学校和家庭相对封闭的环境中，对外界的认知有限，外加思想不成熟，对有些课文理解有些困难。要解决这个问题，仅靠买几本参考书是远远不够的，这要求教师要对文本进行高质量的解读，不能敷衍了事，对课程要有自己独特的见解。

在课堂上，教师要避免提机械性的问题。比如“他写得很认真，也很吃力”这句话，教师要避免提“他为什么写得很认真”这类问题，这样会限制学生的思维，使学生不能充分自主地思考。教师应巧妙提问：“同学们，你们读了‘他写得很认真，也很吃力’这句话想到了什么？明白了什么？还有什么不理解的吗？”这样，学生思维就会得到不同程度的发散。所以，教师的巧妙提问，能调动学生的主观能动性，更好地掌握所学习的内容。

授课中，经常会遇到一些意外情况，这就要求教师在课堂上要做出主动、机智的调整，对问题有自己独特的理解和体验。如教学《曹刿论战》时，课文主要以对话展开情节，有的学生说：“能否把课文改编成剧本，抽时间演？”教师就应该考虑更改教学安排，让学生自由发挥，把课文改编成话剧、剧本等。这样能让学生真正动起来，成为学习的主人，体现大纲精神，符合课改精神。

三 新课改教学手段的优化和多样性

1.注重导语的设计

成功导语的设计，无疑是解决问题的最佳手段，好的导语是教师精心打造的一把“金钥匙”，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。导语设计要新奇；语言要美；和新授知识要紧密联系，这样才能激起学生的兴趣，顺应新课改的要求。

2.应用多媒体

多媒体是现代教育的需要，在新课改课程中有着广泛的应用。教师要将课件作为提升授课水平和效果的亮点，而不是完全依赖多媒体课件。对多媒体课件的认识和定位要清楚，切忌主次不分、宾主倒置。教师要成为课件的操作者和跟随者，可以充分引导学生的思维。

3.创设教学情境

如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计，对低中高年级的儿童，可以通过做游戏、讲故事展示等形式创设情境，对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用语文独特的底蕴去吸引学生，进而提高学生的学习效率。

四 新课改要求加强习作指导

指导学生学会观察生活丰富学生的生活，不断拓宽观察的领域，激发学生的兴趣，养成留心周围事物的习惯。培养学生读书兴趣，养成爱读书、读好书的习惯，以不断增加习作内容、文化、语言方面的储备。

指导学生打腹稿，做到心中有数再下笔。在低年级的作文课上，要引导学生结合自己的生活经验，表达真实的感情；在高年级的作文指导课上，要因需点拨，结合习作实例指导。