小学语文学常识精选(九篇)

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第1篇：小学语文学常识范文

那么，如何减轻学生的背诵压力、提高背诵速度呢？笔者认为教师领着学生背诵是值得提倡的一种教学方法。具体操作步骤如下：

一、听读

即学生在充分理解了课文内容之后，听老师有感情的朗读，读三遍为宜。

第一遍：学生坐直，四肢端放，闭上眼睛，边听老师读，边想象画面，脑海中像放电影一样，形成直观影像。教师朗读速度要慢，留给学生充分的想象余地；读得要有感情，引导学生入情入境。

第二遍：学生姿势不变，教师边提示重点边读。如《十里长街送总理》第一段，提示如下：天气――地点――人多――三个“都”――老人――青年夫妇――红领巾。老师提示与朗读之间停顿时间稍微长一些，以供学生思考。

第三遍：教师慢读，学生姿势同上，边听边在头脑中再现画面，巩固记忆。

设计此环节的目的是充分调动学生的注意力，启发学生进行创造性想象，将文字转化为头脑中生动形象的画面，以加深印象、巩固记忆。

二、 练读

即学生以自己喜欢的方式练习朗读，一般包括同位齐读、小组齐读、默读、边做动作边读、半读半背等，形式多样，可灵活操作。如在练读《卢沟桥的狮子》第二自然段时，有的小组成员边学小狮子的动作边读，效果不错。于是我在全班抽了两名表演能力最强的同学，上讲台表演五种狮子的形态。表演的同学惟妙惟肖，看的同学兴趣盎然，直观性和趣味性调动了学生背诵的情趣，在欢笑声中，即使基础较差的同学也很快背了上来。

值得注意的是练读过程中，教师要积极参与，学生读，老师也读，最好是边走边读，以自己的情绪感染学生；甚至与学生比赛，看谁能最先背下来。

三、试背

即教师大声背诵，学生随着老师无声或小声地尝试背诵（老师确实背不下来，也可以读）。句与句之间速度一定要放慢，留给学生充分的思考余地，易出错的地方要加以强调。哪个地方学生没跟上，要求学生在书上做上标记，背完后动手写一写。

试背能强迫学生集中精力去背、去想，避免了嘴在动、心已飞的现象，变被动学习为主动学习。至于试背的遍数，要随背诵篇目的难易程度而定。

四、 抽背

即抽一些背书速度较快的同学起来背诵，既了解了背诵情况，又激起了其他同学的背诵欲望和竞争意识，起到了以点带面的作用。抽背过程中教师同样要参与，接受学生的评判。你背得好，会赢得学生的喝彩和敬佩，学生会以你为榜样，背诵劲头更足；你背得不好，也不必难为情，可以鼓励学生说：“你们年龄小，脑子好使，肯定比老师背得好。”同样可以起到激励作用。

五、齐背

首先以小组为单位齐背，小组长将背诵情况汇报给老师，然后教师和全班同学一起背诵，教师边背边巡回检查，谁背错了或背不上来一目了然。此法能大大提高背诵的准确程度。

六、通背

即通盘检查学生的背诵情况，按背诵的先后顺序排列名次，按背诵的准确程度打分，对自己的分数不满意的同学可以重背。先背上来的同学可以当“小老师”，检查其他同学。背诵名次和成绩要记入“成长记录手册”，报知家长。

第2篇：小学语文学常识范文

学校文化源于企业文化，它有自己独特的理论体系，是运用整体形象传播系统，将学校办学理念与视觉形象传达给学校周围关系或团体（包括学校内部与社会大众），并使其对学校产生一致的认同与价值观，进而发挥“内铸品牌，外树形象”的功能，提高学校的知名度和美誉度。在学术界，学校文化又称为学校文化SIS规划。学校SIS规划主要划分为理念识别系统（MI）、行为识别系统（BI）、视觉识别系统（VI）、环境识别系统（EI）等四大模块。

当一批批学生从学校走出去的时候，带走的不仅仅是个人的智慧，同时也带走了学校特有的文化烙印。学校与学校之间的真正差距，并不是物质条件的差距，而是学校文化之间的差距。下面，围绕学校文化的四大模块作简要概述。

理念识别系统（MI）又称精神文化，是学校文化SIS规划系统的灵魂，是学校发展战略的文化符号，是学校最高层次的思想和战略系统，具备俯察学校现实、提出个性化的学校价值观、统领并指导学校行为和视觉系统的功能。该系统规划主要包括核心理念、学校精神、办学目标、形象定位、校训、校风、教风、学风及学校的办学宗旨、用人观、管理观、发展观等各项内容。通过理念识别系统的确立，学校可以达到学校哲学、学校道德、学校价值观、学校精神的最优化，找到自己在历史长河中的位置，如果说得简单直白些，那就是要解读并回答好“学校是什么”、“学校能给师生提供什么”、“学校提供的是否真正为师生所接受”、“学校的现状是怎样的，近期将走向何方，未来将成为什么样子”、“来到学校的师生是怎样的，未来的他们将会在这里打下怎样的文化烙印”？这些问题是校长等学校管理层不可回避的问题，因为这个理念系统的确立是学校文化建设的灵魂，是学校未来发展的长远规划，是学校起步的路线图。而实现理念文化系统的科学精准定位，我们就要深入分析目标地域的历史及文化概况，挖掘并剖析与文化教育之间的内在联系亮点，对当地文化资源与学校文化进行有竞争力的文化创意整合，触摸学校发展的历史，就要站在全球视野来审视我们学校的历史地位及资源优势，广泛查阅所在学校建校以来的档案资料，从研究学校文化现象入手，通过系统调查问卷的方法，来总结与确定理念系统的核心主题，这里的资源优势不是金钱物质，而是指对精神层面的历史文化遗产的盘点与规整，我们区域的文化血脉要借助于文化传承下来，要借助于学校文化建设来将断层的文化接续起来，要借助于前人的智慧来启迪我们的师生，让大家变得自信、执着、厚重、睿智。

行为识别系统（BI）是学校文化建设的第二层，是学校文化建设的保障工程。它规范着学校的教育教学活动，包括组织行为、教师行为、学生行为、学校的规章制度、社会公益活动、文化活动等内容。学校行为文化识别系统策划是运用现代管理理论，以明确而完善的办学理念为核心，以构建优秀团队、学习型组织和现代学校制度为目标，使办学理念渗透到学校内部的制度、管理、教育等行为规范之中，从而为学校系统构建一套适合学校需要的、有效的管理机制，在更高层次上实现对教师、学生行为的规范。这里需要说明的是，行为识别系统包括教师行为识别系统和学生行为识别系统，教师行为识别系统又包括教学行为、管理学生行为、科研行为等，学生行为识别系统主要是学生在各种各样的活动中贯彻学校核心文化理念的内容。为了发挥管理的评价与杠杆作用，很多校长往往进一步强化制度建设，其实，制度建设的过程就是为了进一步规范师生的行为，用制度引领师生实现自我教育与自我管理。学校制度是学校所特有的多种规章制度，是学校文化中部分观念文化层的具体化和规范化，是学校文化的行为规则。在行为文化建设方面，特别需要说明的是，一定要发挥师生的群体智慧，用行动来展示研究成果，用行动来做文化。

视觉识别系统（VI）属于学校文化建设表层结构，是学校文化建设中最直观的表现形式。通过充分诠释学校文化理念，营造独特的校园新形象，进一步强化和提升学校文化整体氛围包括提供个性化、系统化的视觉标识系统设计方案。视觉识别标识系统包括以下五个方面160多个应用元素的内容：一是校徽等的提炼与创作、标准字、标准色等视觉识别标识系统基础设计部分；二是名片、信封、信纸、笔记本、文件夹、手提袋等视觉识别标识系统应用设计部分之项目事务用品类；三是指示牌、导示牌、告示牌、公告栏、规章制度牌等视觉识别标识系统应用设计部分之项目办公环境类；四是建筑物标识使用规范、交通工具形象规范、展示架、橱窗标头设计、旗帜等视觉识别标识系统应用设计部分之展示类；五是标准伞、礼品包装、礼品、胸徽、期刊刊头等视觉识别标识系统应用设计部分之公益公关类。以上的设计需要适当借助于专业人士的参与和指导，无论设计怎样的内容，都必须体现学校的理念文化，为学校的发展营造独特的视觉形象。

环境识别系统（EI）是学校文化建设的基础工程，它是SIS的内涵层，其规划强调物质要素和精神要素的统一，人文要素与自然要素的统一，历史要素与现实要素的统一。概括地说，环境识别系统主要是包括对学校功能区进行系统的文化规划：用具有鲜明文化特点的方式对校园功能区进行规划与划分，彰显校园独特的学校文化系统性；对学校文化主题进行深入挖掘与确定：整合区域人文、历史文化、学校特色，结合当地自然环境与人文环境的特点确定校园文化主题，对学校文化进行深入剖析，达到人与人、人与自然、文化景观与学校景观的高度和谐；对学校文化内容进行整合细化，针对学校文化的诸多内容，取其精华，合理细化并展示具有代表性的部分，充分体现学校的文化亮点。

第3篇：小学语文学常识范文

关键词：小学语文；情景教学；课堂环境

小学生接触生活时间不长，对很多事情缺乏一个直观的理解，教师采用生活化的情景教学，可以激发学生探究生活欲望，同时扎实他们的语文基础，对其今后的成长必将产生积极的影响。

一、轻松课堂环境，铺垫情景道路

教师在小学生心中的形象是神圣的，这种心理也使得他们对教师课堂教学存在一定的畏惧情绪，面对这种教学局面，教师应当采用积极的教学方式轻松课堂环境，进而帮助学生取得更多的收获。首先，教师应当把自身教学与生活相结合，以此铺垫学生的发展道路，让他们更好地参与到语文知识的学习当中。比如，在“风筝”的教学过程中，教师带领学生一起到生活中对风筝进行观看，引导学生挖掘风筝的想象，引导学生对风筝产生一定的探究欲望。接着对文章进行教学，学生的学习效率会得到成倍的提升，对其语文课堂的学习状态起到了积极的推动作用。其次，教师可以利用信息技术对文章进行讲解，把书本上黑白的文字转变成多彩的屏幕影像，带动学生知识的学习热情，创设轻松高效的语文课堂。比如，在“美丽的小兴安岭”教学的时候，教师播放小兴安岭的视频给学生进行观看，让学生对视频中的景色进行观看，进一步提升他们参与知识学习的积极性，从而更好地提高语文课堂的教学效率。

二、自主情景教学，加速课堂发展

第4篇：小学语文学常识范文

关键词：小学语文；以学生为主体；教学尝试

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-105-01

在我国，由于受传统教育观念的影响，教育教学实践中不同程度存在着“主体性缺失”的现象。在教学过程中，教师往往包揽一切，学生很少承担自己的学习责任，学生不能充分地参与教学过程，导致学习过程主体的虚无性。语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。这样，势必造成学生在学习上缺乏内在动机的支撑，大多数学生的心理动机不是从学习活动本身所获得的，而是来自外部环境的压力，或者说他们需要以外部奖励来维持自己对学习的兴趣。实质上，学习过程的真正主体是学生，离开了学生的主动参与，再有技艺的教学活动也不是真正意义上的教学。新课程强调；学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

一、构建民主和谐的师生关系

和谐的师生关系是引导学生自主学习的前提，教师要与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，要不失时机的深入学生中间诚心与之交往，真心与之接触。而传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了学生绝对的服从心理、惰性心理、因循保守心理等。究其根源，在于我们教师没能深入生活、没有真情实感的作家风范，没能给学生以良好的熏陶。语文教师要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创设一种敢说、感想、感做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练中，才能提高学生语言运用能力。笔者在多年的小学语文教学实践中，努力创设此种环境。例如：与学生建立坦诚，平等的姐弟姐妹朋友式的师生关系，创设无话不谈，激烈争辩的课堂氛围；培养敢于说“不”，敢于提出尖锐问题的思维习惯等等。这样不但唤醒了学生的主体意识，同样赢得了同学的信任、尊重和亲近，发挥了学生的潜在主体意识作用。

二、注重个体差异，做到因材施教

不同学生是存在差异的，每位同学的语文基础参差不齐，学习能力也存在高下，鉴于此，教师在小学语文课堂教学过程中，应兼顾各个学生的客观差异与不同需求进行问题的设计和作业的布置，比如，教师在设计课堂提问时，应对孩子们的具体情况做到心中有数，即对于语文基础较好、学习能力较强的学生，可以让他们回答具有一定难度的问题，而对于语文基础较薄弱，学习能力有待于提高的学生，则可以让他们回答较为简单的问题，从而使每一个学生都能得到“表现”的机会，以培养学生的自信。即使有些学生的发言不够流利或者答案不够贴切，教师也应充分尊重学生的人格，在给予积极引导的同时，发现和放大学生的“闪光点”，给予充分的肯定和正面的评价，从而使学生感到“我能行”或者“我很行”，使学生愿意享受学习过程，并成为一种自觉行为，从而有效激发学生在学习过程中的主体意识。

三、解放学生，让学生勇于实践

要让学生成为学习主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出“五让教学法”：书本让学生读，见解让学生讲，“三点”（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这是值得可取的。

四、利用网络，改变学生的学习模式

在信息化的社会中，学习方式是以创新性的学习为主要特的，“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习人”。我们可以充分利用学校的多媒体网络进行小学语文教学，培养学生的兴趣，特别是当学生在教师的指导下，随着对计算机和网络技术神秘感的消失，我们指导学生学会上网并建立个人网页、下载文件、从网络中搜集语文材料，并加以指导，使他们学会从浩如烟海的信息资源中搜寻、分捡、提取、加工信息，并且在学习后接写出自己的感受，再在网上直接交流，使学生能够去发现问题、解决问题。这样学生不仅掌握了信息技术的本领，还能学到更多的知识，从而培养学生的创新精神和实践能力。正如专家所说：“多媒体教学和互联网给了学生一座取之不尽的知识库，一个了解外面的世界的窗口，一片自由创新的天地，一张通向二十一世纪的通行证。”

五、课堂延伸，开展适当的课外活动

第5篇：小学语文学常识范文

一、变被动为主动，培养自主学习能力

（1）预习前教方法。《新课标》中明确指出，应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。说明方法的指导，在《新课标》中仍没有摈弃。学习母语有得天独厚的条件，即听到的都是汉语，看到的都是汉字。孩子一出生就处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。加之，小学生学习语文已经有了一定的基础，关键在于语文教师要有强烈的资源意识，自觉拓展学习方法，进行预习指导，扫清生字词障碍，围绕思考与练习自学，搜集与课文有关的资料，让学生充分参与到教育教学的全过程中来，真正成为语文学习的主人。

（2）课堂中给时间。《新课标》中明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教材也很精彩：或语言优美，琅琅上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思……所以语文学习应该让学生在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵的沟通。只要安排足够的时间让学生学习，反复读书，在读中感悟，读中联想，读中圈划，读中品美，读中创造，一定能培养学生自主学习的能力，从而达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。

（3）总结时抢机会。新课程强调“以学论教”，特别强调学生在学习过程中主体性的发挥，因此，教师在教学过程中，除了要重视教学设计以外，还必须关注学生的学习过程。课堂总结由学生来完成，是发挥学生主体性作用的一种好方法，小结占用的时间少，但作用却很大：小结能锻炼逻辑思维能力，能将知识纳入体系，能造成悬念，是复习的依据，善于总结，才会有提高。它不仅能让学生把每节课的内容要点记录下来，利于知识的系统掌握，还能让学生把自己的真实想法表达出来；学生的总结，既是前一个学习过程与学习方法的综合，又是下一个学习过程的起跑点。当语文的学习中学生、教师、读本之间的对话达到颠峰时，一些生成性资源得以充分挖掘，学生的情感洋溢万分，教师给了机会，让学生自主总结，在情感中得以升华，在学法上得以概括，与读本对话将会达到感性与理性的和谐统一，自主学习才有保证。

二、变个体为小组，培养合作交流能力

随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也越来越多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习法”。 “小组合作学习”法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课堂教学的主流，是提高课堂教学效率的有效方法。

1．合作交流去学什么

学生主动参与讨论合作完成所学习的内容，是促进学生主动参与的基本条件，课堂教学是开放的，学生就会根据自己的兴趣爱好，选择合作伙伴，以及合作交流的问题。在学生合作学习交流之前，教师对课文中的重点、难点、关键出作教学预设，哪个阶段要解决哪些问题，选择哪种最佳呈现方式，让学生明确这阶段学习任务，做到有的放矢。

2．合作交流怎样做

首先要明确小组角色、分工，做到全面参与，开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证各小组学习的质量和数量，需要有几个得力的助手，要在各小组中指定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训。教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况。

在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。然后告诉学生要有自己的思考，并且交流意见，让个体在小组中动起来，最后要能表达自己的想法。 当然各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标。

3．评价学生的合作交流情况

小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。汇报一般由合作小组的组长汇报，其它成员作补充，汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。各组汇报、交流结束后，教师要组织学生对各组的学习情况进行评价，评价要公平、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。

三、变接受为探疑，培养探索实践能力

（1）探究自己的疑问。学生根据自己喜欢的问题，自主探究，自主实践，让个体差异和不同的学生需求得到充分尊重，用自己的脑子去思考，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的嘴巴去表达，用自己的双手去操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。

（2）探究小组成员的疑问。学生能积极主动探究实践，形成互动机制，训练竞争意识，促进团体的认同感与归属感，建立合作规范，培养合作技能，培养尊重他人意见的情感。

第6篇：小学语文学常识范文

一、在游戏中进行识字教学

1、猜谜语识字

教学中利用汉字的特点设计猜谜语这样的智力游戏帮助学生识字，例如：教学“六”时，字谜为“一点一横，两眼一瞪”。学生充分发挥自己的想象力，猜出了谜底，也记住了生字。比如教学“出”字，在学生读准字音后，打出字谜“山上还有山”。学生的学习积极性被充分调动了起来，很快记住了这个字。猜谜是一种智力游戏，在识字教学中采用不仅可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率，而且可以帮助学生增长知识，锻炼和提高他们的思维能力。采用这种方法，让学生乐中学，学中乐，实现了识字教学中的愉快教育。

2、编故事识字

根据儿童喜欢听故事的心理，在教学的过程中我常常给学生一个生字，让学生根据字的部件编一个小故事。如教学 “警”这个字时，学生编了这样一个小故事；“我看见了一位警察叔叔，赶忙向他敬了一个礼，对他说前面有小偷，说完他赶紧去抓小偷了。”每当我说到这个字，学生就会记起这个故事而且对这个字记得相当准确。这种识字的方法打开了学生的思路，激发了学生学习汉字的兴趣。

3、编顺口溜识字

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。教学 “派”时，编了一句顺口溜：三点水，一撇一长撇，二撇一竖提，三撇一长捺。教学“金”编出：有一个人他姓王，兜里装了两块糖。这种教学方法形象生动，便于学生记忆，深受小学生喜爱。

二、通过演示进行识字教学

1、图文演示法

最早的汉字是象形字。低年级学生的认知特征是以形象思维为主的，因此如果让他们自己去创造具体、直观，又是自己熟悉的形象来帮助识字，效果会更好。例如在教 “山”字时就利用画图画的方法让学生识记山字。首先让学生读一读，读准字音，再让学生联系生活实际，想一想平时看到的山是什么样子的，接着让学生画一画，再接着让学生与山字比一比，最后让学生写一写，把“山”字写一遍。这种形象直观寓教于乐的形式非常符合学生的年龄特征，他们很快接受了生字，此后在学习象形字后，一般都采用这种教学方式，慢慢地学生也掌握了这种方法，也培养了学生识字的能力。

2、动作演示法

低年级学生特别好动，根据他的这个特点，在教学 “揉”、“扭”、“钻”时让学生做一做“揉一揉”、“扭动”、“向上钻”的动作，让他更深入地理解字义，更好地记字。

三、创设情境进行识字教学

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教 “哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

四、分析字理进行识字教学

“字理识字教学”有利于儿童心理、认知、思维等多方面的发展。象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。通过长期的字理解析，让孩子们从小就接触汉字的文化底蕴，从根本上提高民族素质，传承民族文化。

五、引导学生在生活中识字

引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

1、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字；认同学的姓名，使学生快速而有效地认字；借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字；进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

六、通过自学认识生字

第7篇：小学语文学常识范文

我任教的是四年级语文课并兼班主任。班级基本情况是：全班共40个学生，优生占的比重不大，大部分学生成绩一般，很多学生还不爱提问。但是我校经常开展教研活动，在活动中，大家取长补短，相互交流。我在活动中经过一番苦苦的探索，也尝到了甜头。在探索过程中，我是这样尝试的。

一、尊重个性，诱导求异。《语文课程标准》指出，在语文教学中要“重尊学生在学习过程中的独特体验。我在教《陶罐和铁罐》这篇课文时，设计了这样的教学情景：我把讲台布置成国王的御厨，待学生整体感知了课文后，让学生上讲台来表演陶罐和铁罐的对话。通过对话，看傲慢的铁罐是怎样对待谦虚的陶罐的。我讲完意图后，就有两个学生神采飞扬的来到御厨。一位学生大声地说：“你敢碰我吗？陶罐子！”还带着傲慢的语气。另一位学生平静地说：”不敢，铁罐兄弟。”回答得很客气，也很镇定。接着，又有两位学生表演。连续不断的表演使课堂洋溢着欢声笑语，十分热烈。表演后，同学们都谈着自己的感受：“老师，那铁罐最后的结局不值得同情，因为他太傲慢了，只看到自己的长处，木看不到自己的短处。”“老师，铁罐为什么要这样对待陶罐呢？”“老师，铁罐为什么不见呢？是不是有人把它挖走了呢？”学生绘声绘色的表演和对课文的描述，使课堂呈现出一片我意想不到的景象。

二、多维互动的对话交流。在探索过程中，我激发学生全神贯注地去体验课文，通过学生对话来理解课文。在理解课文的基础上，各种相关的知识和生活体验都会被激活，各种不同视野的碰撞，又可以给学生以新的启迪。正如钟启泉先生所说：“对话性的沟通超越了单独的传递，具有重新构建和生存意义的功能。它可以使他人的信息为自己所吸收，同时也可以使自己既有知识被他人所唤起，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”对话式的语文教学，就是民主和平等基础上的语文教学。在我的语文课堂上，少的是明显表态，多的是真诚倾听；少的是激昂陈词，多的是热情鼓励。我希望在这样一种课堂氛围中，还学生以“真本性”、“原我性”、和“个性”。在与学生的对话中，我早已将自己的感受、感悟、感动融于其中。布鲁姆说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，个性的张扬，创造性的释放，何乐而不为呢？我要求学生在每一节语文课前的三分钟，就自己当天的事说说。他们七嘴八舌地说，自由自在地说，无拘无束地说；可以高兴地说，可以伤心地说，也可以悄悄地说：可以站着说，可以坐着说，还可以走动着说。学生就在这样的氛围中得到思想的交流，知识的碰撞，能激起一轮又一轮的浪花。

三、创造自主学习情景。俄国心理学家香宾斯坦认为：思维通常是由问题情景产生的，并以解决问题情最为目的。因此，在教学中，不断创设问题情景，以疑引思，是引导学生积极思维、主动参与学习的重要手段。例如：课前巧妙运用课题设问。在讲授《卢沟桥的狮子》一课时，我是这样设置疑问的：同学们看了课题你想知道什么？你猜猜课文里会说些什么？我让他们自由地、无拘束地在黑板上写出来。我从他们的眼神里看到，开始，学生们很多都不好意思，显现出害怕、恐惧的表情。以后越来越多的学生喜欢上了这样的学习方式后来，每次课前的黑板上，总是写满了一黑板的问题。在以后语文课中，我就大胆的运用这样的办法，使学生的设疑能力越来越强。例如在学习《科利亚的木匣》这一课时，学生就提出了二十几个问题：（1）为什么妈妈能找到木匣子而科利亚就找不到呢？（2）为什么科利亚的木匣子埋在地里不会被虫子咬坏呢？（3）为什么妈妈过了四年她的脚步却不变大，而我过四年我的脚步就变大了呢？（4）为什么德国法西斯打进他们村子他们家的东西还在呢？（5）句为什么妈妈、奶奶要带科利亚去喀山呢？……我真的不敢相信这就是我们班的这些孩子提出来的间题。他们就是这样带着自己提出来的向题去找答案。在这种交流、合作、自主的氛围中去学会自己学习。现在，只要看着一个课题，他们就能够提出自己心中所想提的，问出自已心中所想问的。通过探索实践，让我深深的觉得，课改在我们农村，虽然没有多媒体设备教学，但是只要我们从实际出来，从一点一滴入手，给学生多一些呵护，给学生多一些自由的空间。这群雏鹰不久的将来就会展翅飞翔的。

第8篇：小学语文学常识范文

一、玩一玩，在轻松中识字。

1、做动作，猜词语。低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经将字放在自己的脑海里进行了内化，这样一来会记得更牢。如在教学《操场上》的生字，上课前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，让学生读熟。做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。通过动作，为什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。

2、开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

在识字过程中，引进游戏，如摘苹果、采蘑菇、吹泡泡等，不仅可以增强学习的趣味性，还可以激发学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

二、编一编，在想象中识字。

1、编谜语、故事

低年级学生对谜语、故事有浓厚的兴趣，诱发学生将一个个生字编成谜语和故事，在他们的脑海里留下深刻的印象，这比老师磨破嘴皮子强多了。学生在主动识字情趣的支配下，有的用猜谜语识字，有的用讲故事识字……课堂气氛活跃了，这样既增强了学生的学习乐趣，也帮助学生提高了识字的能力。如“闪”字，学生编出了“人很快走进了门”，不仅记住了字形，还懂得了字义，真是一举两得。“蚓――一张弓，一支箭，射到一条虫”。“蝴蝶”这个词语笔画多难记，编成故事“有两条虫子，一条虫子在湖边喝了三口水，另一条虫子站在木头上看世界。”这样就很容易记住了。学生的奇思妙想，动态生成给课堂带来了无限的精彩，使课堂焕发光彩。

2、编儿歌

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上――碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼――草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上――磨”。

3、编生字歌

为了让学生能轻松愉快的学习生字，根据儿童的心理特点，把生字集合起来，遍成生字歌，让小学生一边拍手一边诵读。在教学《动物过冬》时，我编了一首儿歌：“冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。树林里的啄木鸟，消灭害虫工作忙，青蛙挖洞来冬眠，蚂蚁备粮过冬天，快快乐乐过新年。学生边拍手边读儿歌，在不知不觉中记住了生字，又培养了朗读能力。

三、认一认，在生活中识字。

1、在学习活动中识字。刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇新。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。此时，老师要善于捕捉这一大好时机，引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的汉字，如老师、同学的姓名，课程表上的科目，校园内的门牌等，还可以引导他们认识学校内的设备设施名称，如“操场、篮球场、沙坑、跑道等。学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。

2、在生活环境中识字。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如坐公交车时，认识站牌名，认识车内的各种告示；逛街时，认识店铺名；到饭馆吃饭时，认识菜单的菜名；旅游时，认识景点和门票上的汉字……汉字无处不在，就在我们的身边，我们要做生活的有心人。

四、写一写，在笔尖下识字。

1、注重书写的指导。

字是阅读写作的载体，《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础。”写是知识的内化，即在写中识，又以写固识。在指导书写时，让学生心中有格，提醒学生熟悉对照田字格中的字，培养书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能，提醒学生注意把握字的结构特点，在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。

第9篇：小学语文学常识范文

一 新课改对教师提出新的要求

1.学习知识与德育教育要两手抓

新课改课堂教学时，要注重对学生的德育教育。新课标明确规定，语文是一门工具性和人文性很强的学科，因此教师不应只关注语文的工具性，还要注重语文的人文性，而德育教育就是语文人文性的体现。因此，教师不能只满足于将书本上有限的知识传授给学生，要根据学生身心发展的规律和年龄特点认真研究，对学生进行全方位的素质教育。要树立发展的学生观，关注学生的情感体验、学习兴趣等非智力因素，让学生理解如何完善自我、学会合作、学会做人。在语文的课堂教学中，渗透德育教育，注重工具性和人文性的统一。

2.与时俱进，加强与社会的联系

在大语文教育观的指导下，语文应走出狭小的课堂，走出校园，与社会甚至世界接轨。小学生社会阅历不足，知识积累也不够，因此教师教学不能只注重教材的教学，要善于捕捉现代社会、科技及其他学科的知识信息和最新成果，与时俱进，积极和语文课堂教学内容相联系，使教学活动始终充满活力。同时，结合教学内容开展研究性学习等综合实践活动，营造学习的实际情境，将教学拓展到课堂外，加强学校教育与社会和世界的密切联系。

3.学生为主，促进全面发展

新的课程标准指出教学的目标不是让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培养有创造能力的人，形成“实施新课程的成败在教师，教师的任务是更新教学观念”的共识，确立“一切为了人的发展”的教学理念。在教学中，教师要贯彻民主教学思想，构建和谐的师生关系，尊重学生的人格和观点，相信存在发展的潜能，承认个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。

二 课改要体现老师的主体地位

大多数学生都生活在学校和家庭相对封闭的环境中，对外界的认知有限，外加思想不成熟，对有些课文理解有些困难。要解决这个问题，仅靠买几本参考书是远远不够的，这要求教师要对文本进行高质量的解读，不能敷衍了事，对课程要有自己独特的见解。

在课堂上，教师要避免提机械性的问题。比如“他写得很认真，也很吃力”这句话，教师要避免提“他为什么写得很认真”这类问题，这样会限制学生的思维，使学生不能充分自主地思考。教师应巧妙提问：“同学们，你们读了‘他写得很认真，也很吃力’这句话想到了什么？明白了什么？还有什么不理解的吗？”这样，学生思维就会得到不同程度的发散。所以，教师的巧妙提问，能调动学生的主观能动性，更好地掌握所学习的内容。

授课中，经常会遇到一些意外情况，这就要求教师在课堂上要做出主动、机智的调整，对问题有自己独特的理解和体验。如教学《曹刿论战》时，课文主要以对话展开情节，有的学生说：“能否把课文改编成剧本，抽时间演？”教师就应该考虑更改教学安排，让学生自由发挥，把课文改编成话剧、剧本等。这样能让学生真正动起来，成为学习的主人，体现大纲精神，符合课改精神。

三 新课改教学手段的优化和多样性

1.注重导语的设计

成功导语的设计，无疑是解决问题的最佳手段，好的导语是教师精心打造的一把“金钥匙”，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。导语设计要新奇；语言要美；和新授知识要紧密联系，这样才能激起学生的兴趣，顺应新课改的要求。

2.应用多媒体

多媒体是现代教育的需要，在新课改课程中有着广泛的应用。教师要将课件作为提升授课水平和效果的亮点，而不是完全依赖多媒体课件。对多媒体课件的认识和定位要清楚，切忌主次不分、宾主倒置。教师要成为课件的操作者和跟随者，可以充分引导学生的思维。

3.创设教学情境

如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计，对低中高年级的儿童，可以通过做游戏、讲故事展示等形式创设情境，对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用语文独特的底蕴去吸引学生，进而提高学生的学习效率。

四 新课改要求加强习作指导

指导学生学会观察生活丰富学生的生活，不断拓宽观察的领域，激发学生的兴趣，养成留心周围事物的习惯。培养学生读书兴趣，养成爱读书、读好书的习惯，以不断增加习作内容、文化、语言方面的储备。

指导学生打腹稿，做到心中有数再下笔。在低年级的作文课上，要引导学生结合自己的生活经验，表达真实的感情；在高年级的作文指导课上，要因需点拨，结合习作实例指导。