混合式教学教案精选(九篇)
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第1篇：混合式教学教案范文
教学目标
1．掌握加减混合计算的运算顺序。
2．用竖式正确计算加减混合两步式题,提高计算能力。
3．培养观察、比较、分析能力,养成认真审题、书写工整和格式规范的良好习惯。
教学重点
初步掌握100以内数的加减混合的运算顺序。
教学难点
能正确的使用竖式计算加减混合运算式题。
课时安排
1课时
教学过程
一、情景导入
同学们，我们都乘坐过公共汽车，乘车过程中你发现了哪些与数学有关的问题，说给同学听一听。
前面我们学习了连加和连减，这节课，我们就一起来学习加减混合运算。（板书课题）
二、合作探究
1．教学例3。
(1)出示情境图：车上原来有67人，现在有25人下车，又上去了28人，现在车上有多少人？
(2)提问：解决这个问题怎样列算式？
指名问答。
板书：67－25＋28
(3)比较：这个算式和我们以前所学的连加、连减有什么不同？
(4)归纳：这个算式就是加减混合算式。那么加减混合算式应该怎样计算呢？
同桌之间互相说一说，独立计算。并指名板演。
(5)汇报算法。
方法1：67－25＋28＝70(人)
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方法2：67－25＋28＝70(人)
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(6)小结。
加减混合笔算时，和计算连加、连减一样，可以写成两个竖式，也可以写成一个竖式。写成一个竖式简便些。而且哪一步能口算就直接口算，不用写出竖式。
2．教学例4。
(1)出示例4。
观察这个式子有什么特点？看看它的运算顺序是什么样的？
(2)提问：这道题该怎么算呢？
先同桌交流，再动笔试试。
(3)学生发言，教师补充。
(4)小结：这道题中有括号，要先算括号里面的。
教师板书笔算过程：
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(5)小组交流：有没有更简便的写法？为什么？
(6)师生共同交流小结：这道题没有更简便的写法。混合运算时，如果有括号先算括号里面的。此题先进行的是后两个数的运算，再用第一个数减去前次运算的结果。
三、巩固新知
1．完成教材第28页的“做一做”。
2．完成教材第29～30页练习五的5～8题。
四、归纳新知
提问：这节课你有什么收获？
小结：加减混合的运算顺序和连加连减的运算顺序相同，也是从左到右计算的。如果有括号，就先算括号里面的。
五、板书设计
加减混合
例3：67－25＋28＝70(人)
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简便写法
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例4：72－(47＋16)＝9
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简便写法
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第2篇：混合式教学教案范文
【关键词】汽车电子技术；混合式教学；改革
前言
混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和信息化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。
1“混合式教学”模式改革分析
1)学习理论的混合：混合式学习的学习策略需要多种学习理论的指导，以适应不同的学习者，不同类型的学习目标，不同学习环境和不同学习资源的要求。倡导以学习者为中心，主动探索式的学习。2)学习环境的混合：我随时准备学习，但我不想总是被教导。一个理想的混合式学习模式综合了多种功能，能够使学习者参与多个正式、非正式学习活动。它是建立在完全以学习者为中心的环境中，从信息到教学内容，从技能评估到支持工具，从训练到协作环境，一切围绕学员展开。3)学习资源的混合：精心开发的在线课程、生动趣味的讲师面授、同事的经验分享、全面的资料积累等，把资源尽可能多的整合到一个平台上，建立"一站式"的学习，形成强大的企业知识管理中心，实现隐性知识显性化、显性知识体系化、体系知识数字化、数字知识内在化。4)学习方式的混合:充分利用网络的力量，将网络学习与课堂面授有机结合。有实时与非实时、同步与异步的教师讲授，可进行讨论学习、协作学习，基于"合作"理念的小组学习，还有传统和围绕网络开展的自主学习。将正式培训与非正式学习无缝对接，让企业学习浑然一体。
2“混合式教学”模式理论方法
1)准备：让学员了解基本的技能和大体的框架，帮助学员改进学习的技巧，以帮助学员顺利进入下一步骤。2)阐述：旨在向学员阐述所学课程的学习目标、主要内容和关键概念，以及该学习对他们的价值。3)传授：着重讲解程序、原则、概念和流程，旨在帮助学员掌握技能。4)尝试：帮助学员在安全环境中体验新技巧，以强化对所教授内容的理解，并达到长久保持的效果。学习途径:虚拟会议或工作组、课堂、模拟、同事间角色扮演、个人指导、虚拟会议向导。5)评估：向学员提供了在安全环境中应用新技能的效果的反馈，从而帮助他们在实际工作中应用该技能。学习途径:在线学习、事前评估、事后评估、测试、学习向导。6)支持：通常是进入正式工作环境中的第一步，学员可以在这里选取正式学习中获得的原理、概念等关键知识。7)指导：提供了来自资深经理人、同事、导师和专家的幕后支持，让学员能综合自己与他人的经验。8)互助：让学员在团体内和其他学员共同解决问题，这一步骤加深了学员对于技能的理解。
3汽车电子技术专业“混合式教学”模式改革措施
1)课程标准的改革。通过对汽车服务行业进行调研分析，将汽车服务职业领域的生产、服务等实际工作内容和过程设置为课程的模块，把典型的职业工作任务设置为典型的课程项目，由多个课程项目组成课程模块，建立与职业岗位实际生产、服务密切对接的课程标准。2)专业教材的编写改革。根据与职业岗位实际生产、服务密切对接的课程标准，组织专业教师编写适合“混合式教学”模式的理论与实践一体化教学高职汽车电子技术专业教材。3)信息化师资队伍的建设。信息技术在给高校教学提供信息化服务，也对高校教师提出了更高的要求：教师要具备良好的信息化水平、适应新的教学模式、掌握足够的现代教育技术。所以为了适应汽车电子技术专业“混合式教学”模式改革，教师在参加信息技术与教学整合的培训外，更应具备终身学习的能力。4)考核标准设定。a)平时考核：平时考核分课前预习考核、课中态度考核、课后复习考核。b)期末考核：期末考核为课程任务考核，根据任务的难易程度配以相应的分数权重得出课程期末成绩。
4汽车电子技术专业混合式教学平台的建设
高校教育信息化在于充分利用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制和丰富资源的学习环境，实现一种全新的能充分体现学生主体作用的学习方式，改变传统教学中的师生关系。以此高校教育信息化背景，搭建汽车电子技术专业混合式教学平台，通过线上、线下的学习模式，实现教学目标。该混合式教学平台结构，以汽车电子技术专业主干课程《汽车音响系统检修》为例说明，分为首页、任务公告、课前预习、课前自测、课堂学习、实训指导资料、课程论坛、成绩管理、汽车音响之家等部分组成。1)首页：呈现授课教师基本信息、课程主要目标、课程主要内容等信息；2)任务公告：任务内容及所达到的知识目标、技能目标、素养目标等信息；3)课前预习：提供教材、任务PPT、任务微课等教学资源；4)课前自测：提供任务课前预习的自测题等；5)课堂学习：提供课堂教学所用的任务教学计划、教案、教材、任务PPT、任务微课等教学资源；6)实训指导资料：提供任务所需的维修手册、维修电路图等资源；7)课程论坛：师生学习交流平台；8)成绩管理：根据学生课程考核规定，对学生整个学习过程的掌握和成绩评定。
5汽车电子技术专业“混合式教学”模式实践效果
自实施“混合式教学”模式以来，一是增强了网络化环境成长的学生的学习主动性、积极性；二是促进教师的信息技术与课程整合能力；三是弥补学生差异化，做到因人施教。
6结束语
目前混合式教学模式已在各级院校中得到了推广和开展，与传统教学模式相比，使汽车电子技术专业知识更易理解和直观，也使得教学氛围更为积极融洽，提高了课堂的教学质量，为实现教学目标提供了现代化的教学平台。
参考文献
[1]李欢.基于混合式教学模式的教学改革探索与实践[J].高教学刊,2016(04).
[2]侯晓音.浅谈城市轨道交通控制专业人才培养方案的课程项目化设计[J].群文天地,2012(18).
第3篇：混合式教学教案范文
关键词：Moodle平台；混合式教学模式
1概述
目前，高职学院主流的教学主体为教师的教学模式早已不能满足社会对人才的需求。这要求我们积极进行教学改革开展以学生为主体的教学模式的探索。混合式教学模式是教育信息化发展而出现的一种新教学模式。其意义在于将学生在网络上的自主学习和传统课堂上的教学相融合，是多种教学方式、学习方式和教学媒体的整合。因此，基于Moodle平台的高职软件技术专业混合式教育模式研究具有十分重要的意义。
2Moodle平台简介
Moodle是一个开源课程管理系统（CMS），是一个免费开放源代码的软件，以社会建构主义为其主要的理论基础。Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境。在基于Moodle平台的教学活动中，教师和学生都是主体，彼此相互协作，共同建构知识。Moodle平台有主要三个方面的功能：课程管理、学习管理和系统管理，其中课程管理包括课程教学组织、教学资源组织、学生学习活动组织、学生评价组织等管理；学习管理包括：记录学习情况、下载学习资源、开展协作活动、测验与作用等；系统管理包括系统模块管理、课程管理、模块管理、用户管理和系统参数设置。Moodle平台有系统管理员、教师和学生三种用户角色。其中，系统管理员主要负责搭建Moodle平台的软硬件环境，可分为课程管理员和网站管理员。课程管理员负责课程的创建和管理，网站管理员负责对Moodle平台进行配置和维护。教师角色中的主讲教师和辅导教师是按照权限不同来分的。主讲教师可以组织教学活动，建设教学资源，进行日常教学管理。可以为学生分组，添加或注销学生，可以授权辅导教师，可以设置课程“密钥”。辅导教师不能参与课程设计，只能组织学生的管理成绩、课外讨论、查看日志等，在日常教学过程中监督学生的学习活动。在指定教师时，如果不特定教师编辑权限，该教师就默认为辅导教师。学生角色可以在线学习网络课程资源，参加在线测试，在线进行讨论，并将自己的学习历程以及学习心得写在自己的博客上。学生可以建立一个在线档案，包括照片和个人描述。
3基于Moodle平台的高职软件技术专业混合式教学模式的教学过程设计
混合式教学是指融合不同的教学模式和不同的应用方式来进行教学的一种策略，它结合了课堂教学和网络教学的优势。下面以《Java程序设计》这门课程为例来介绍如何基于Moodle平台进行混合式教学模式的教学过程设计。
3.1混合式教学模式的教学资源设计
教学资源是混合式教学模式的基本保障，主要指与所授课程相关的教学材料，包括课程的教案、课程的课件、实训指导、教学大纲、复习题、拓展资料等。随着慕课的兴起，在《Java程序设计》课程的教学资源设计中，教师可将课程的教学内容制作成慕课放在Moodle平台上供学生课余时间观看。既方便了课堂上未听懂的学生进一步学习，也为基础好的学生提供了预习的资源，增强了学生对知识的掌握程度。
3.2混合式教学模式的教学课程内容设计
《Java程序设计》课程的操作性强，采用任务驱动的教学方式能督促学生课前预习、课后复习，提高动手能力，从而激发学习的兴趣。下面以《Java程序设计》中《类和对象实现》一节为例，说明教学内容的设计。
3.2.1教学目标
3.2.2知识目标
①类与对象概念与特征、属性和方法；②类与对象的关系；③定义类的语法；④创建类的对象，使用对象的步骤。
3.2.3能力目标
①运用面向对象程序设计思想分析类和对象特征；②会创建和使用类和对象。a教学任务“人”是社会主体，日常生活中要想描述一个人主要包括姓名、年龄、性别、体重、家庭地址等信息。任务要求在计算机中使用Java语言对“人类”进行描述，并用Java代码实现，最后打印出人的信息。b实训任务第一，编写一个电脑类，属性包括品牌、型号，方法为显示电脑信息，并测试类；第二，编写一个手机类，属性包括手机品牌、手机型号，方法为显示手机信息，并测试类。
3.3混合式教学模式的课堂教学活动设计
课堂教学活动设计是混合式教学模式的关键。Moodle为教师和学生的互动提供了很好的平台，学生可以针对教学内容展开讨论或者提出问题，也可以发表自己的心得体会。教师可以在教学过程中设置测试来及时检验学生的学习效果，还可以创建一些趣味性话题，鼓励学生参与并给予加分奖励，同时还要在Moodle平台中跟踪学生的发言，并及时给出反馈。下面以《Java程序设计》中《类和对象实现》一节为例，说明教学活动的设计。课前：将教学课件上传至Moodle平台，供学生预习。课中：①（10分钟）利用Moodle平台中的“测验”功能，针对上创建一套试题来考查学生对上节课知识的掌握情况。②（30分钟）利用课件和案例演示讲解本次课知识点。③（35分钟）布置并指导学生完成实训任务。④（15分钟）总结并布置作业。课后：创建讨论话题，鼓励学生积极参与。
4总结
基于Moodle平台的混合式教学模式，能够激发学生学习的兴趣，提高学生的自主学习能力，营造良好的学习环境。同时也存在一些问题，可根据每个学校的需求，进行二次开发，增加功能，更好地为教学服务。
参考文献：
[1]李明，胡春春.基于Moodle平台的“合作—探究”式网络教学平台研究[J].吉林省教育学院学报，2011(3).
[2]熊小梅.基于Moodle平台的网络课程设计及应用[J].教育与职业，2014(02).
[3]唐春玲，蔡茜，张曼.基于Moodle平台的远程教育的实践与研究[J].网友世界，2014(5).
第4篇：混合式教学教案范文
关键词： 动画专业英语 混合式教学 教学改革
一、动画专业英语教学现状
随着中国全球化进程的加快，互联网和动画3D技术的发展日新月异，动漫产业科技已经成为国民经济发展不可缺少的一环。巨大的空间需求和市场利润，同样给中国的动漫游产业带来非常难得的发展契机。外语不仅是人们交流和沟通的工具，更应该是中国动漫产业参与国际竞争的优势。因此大学外语教学必须修改其教学目标，使原来的培养学生听说读写译能力拓展，使其更具有实用性，适应时展。
目前，笔者所处学院动画英语教学一直以传统讲授为主，由于艺术类学生英语基础较为薄弱，传统课堂的教学效果达不到国际化交流效果和目的。因此，我们应努力探索一个使外语教学与动画专业学生的专业学习相融合的全新教学模式。
二、混合式教学的发展现状
混合教学的概念最早在国外提出，指的是在对学生进行教学培训的时候可以用两种方式同步进行，即线上和线下的同步培训。正是因为这种教学模式的出现，对E-Learning做了进一步修正，弥补其不足。随后，这种教学模式被高等学府引进。在我国，这种模式最早由何克抗教授首次提出并倡导。当线上的教学优势和线下的教学优势集中到一起时，不但能发挥教师的教学主导作用，同时会积极促进学生更好地学习和创造。何教授的观点深受各大高校教师的认同，进而提出一种全新的教学模式――混合式教学。
最新的教学实践和研究对混合式教学的理解为：（1）教学形式上：传统面对面教学与网络教学的结合；（2）教学技术上：基于Web技术，结合视频、音频、文本、图形、动画等多种多媒体技术；（3）教学手段上：传统教学手段与信息技术手段的结合；（4）教学目标上：充分发挥教师的主导作用与学生的主体地位，以达到最佳的教学效果；（5）教学评价上：过程评价、结果评价等多种评价方式的结合。
混合式教学有力地扭转了传统教学不利的局面。在经过技术、手段、资源等全方位整合后，新的教学方法效率提高。尤其是混合式教学成功克服了传统教学的盲点，“翻转课堂”更是取代了“满堂灌”，颇受学生好评。因为其既可以保证教师的主导作用，又结合网络教学，既给学生一种新鲜感，又可以充分体现学生的主体地位。
三、动画专业英语混合式教学模式改革
混合式教学模式的构建既可提高动画专业英语的教学质量，提升学生的动画专业英语水平，实现人才培养国际化目标，又可为其他专业外语改革提供新方法和新思路，起到示范性和模式性的作用。此外，混合式教学正好能够满足个性化教学需求，尤其能照顾每个动画英语学习者的学习风格。无论在课堂中还是在家看教学视频，混合式教学模式都围绕“学生为中心”展开，学生可以按照自己的快慢节奏观看视频，听不懂时可以在线向任何人提问，没有丢面子的压力，是完全个性化学习。课堂上，学生能够充分与老师和同学互动交流，既可提问，又可展示答案，而且问题和答案不尽相同，在轻松自如的氛围中巩固知识、提高技能。
（一）动画专业英语混合式教学模式构建
结合我院动画专业英语教学实际情况，只有将面对面教学与网络教学结合起来，使两者优势互补才能使学生获得最佳的学习效果。因此，新的动画专业英语教学模式的构建一定要建立在面对面教学与网络教学两者相互作用的基础之上，通过不断进行综合性评价，逐渐达到最佳的教学效果。
这种新型的教学模式有两方面，一是在线教学模式。通过网络教学任务、教学相关资源（包括PPT、教学视频、教案等），在学生接收相关教学资源之后，通过自主学习，提出问题，教师在线答疑与指导，与学生无障碍学习交流教学资源中的难点与重点，达到最佳学习效果。二是课堂教学模式。在教学任务中，给学生留下一定的问题与思考。在课堂上，教师听取学生的展示与汇报。师生对展示与汇报中的问题进行讨论，教师对学生进行答疑与指导，并要求学生动手实践。教师要对线上和课堂教学中提出的知识点进行强化，对学生这节课所学内容进行简单评测，最后师生共同参与总结反馈。
（二）新型教学模式教师在线模块+教师课堂模块
在线模块中，教师首先要根据动画专业英语的教学目标、教学对象、教学内容分析，设计适用于动画专业学生的教学活动和教学资源。教学资源形式多样，包括教学视频，微课、教学PPT等。教学视频最好根据高校实际情况，由教师亲自录制，当然，如果教学资源有限，也可以求助于网络资源。对于动画英语课程中的难点，可以制作成微课练习形式，方便学生练习。在线课堂中，教师还需要进行在线答疑与指导工作。学生可以随时向教师求助，这样可以保证时效性，难以理解的知识点或内容可以即时理解消化吸收。教师也可以有针对性地指导学生学习。在线答疑与指导方式多样，可以通过QQ、微信群等网络通信工具实现。
课堂模块中，不再是传统的“教师讲授+学生作业”的教学过程，而是通过课堂教学促进知识的内化，课堂中教师的大部分时间用于听取学生的学习汇报、观看学生的作业成果答疑、问题讨论和深化，师生间进行深入交流、简单评测掌握学生的学习情况，进而监管学生的学习。除此之外，在课堂上，教师也可以对一些教学难点或者重点进行适当强化。
（三）新型教学模式学生在线模块+学生课堂模块
相对学生方面来讲，线上教学能够很好地使知识点吸收。在网络教学中，可以锻炼学生的学习自主性。学生在准确完成老师下达的网络教学作业后，遇到自己不会的或者弄不懂的问题，需要及时向同学或者老师请教，以更好地完成学习任务。在课堂模块中，学生通过在线学习已基本理解了所要求学习的知识，课堂环节主要是对所学知识进行内化和深入理解并应用的过程。学生可以向教师陈述自己对教学内容的领悟，也可以向老师和同学展示自己的作业和其他的学习成果，对于学习中遇到的问题及时向教师反馈，教师做出解答，学生也可以就某一知识点进行讨论，深化学习。
（四）新模式实施过程中的重点与难点
1.混合式教学模式和传统英语教学模式的关系。
混合教学，需要在教学的过程中让学生成为整场教学活动中的主体，引导学生自己思考问题，发现问题，解决问题。可以与学生进行身份互换，让学生在感受教学的同时，发现自己在学习过程中的不足，以更好地学习理解所教的知识。此外，在教学前，老师可以制作相关教学视频引发学生的求知欲，让学生跟着教学视频一起探索新知识，一起思考和总结，同时老师要进行适当的提问，让学生回答。当然，老师提问的内容，在一定程度上反映了老师需要有很好的专业水准。
2.混合式教学模式下师资队伍建设
混合教学要想充分发挥其优势，必然需要在教学视频上下功夫。现在的学生思维都很强，一般的教学课件很难吸引学生的注意力。这就需要老师在课件制作上费点心思。好的视频教材要包含一堂课中所有的教学点，当然，视频教学不能是教学的全部，在视频教学中，老师要适当提问，引导学生自己发现问题的答案。提问的问题需要老师具备一定的专业水准，这样才能更好地引导学生掌握知识点。老师需要多花点时间，在自己的讲课视频及提问内容上，慢慢积累教学经验。因此，组建一支稳定创新的师资队伍是“翻转课堂”模式顺利实施的保障。
3.混合式教学模式下动画英语教学评价体系建立
在学生成绩评定方面，我院教学评价主要包括平时成绩和考试成绩。平时成绩以作业和出勤情况为主，两种成绩各占一定比例，得到最终成绩。但在实际操作中存在一些问题，如作业抄袭、完成效果不佳等。为此，在实践中，拟加入个人汇报、成果展示、小组讨论、网络或课堂中交流的活跃度等作为评估准则，在这种评估体系下，教师如何能够客观准确地评价学生，是评价体系建立的难点所在。
虽然混合式英语教学模式在很大程度上具有极强的可操作性，但是也存在不可避免的局限性。在解决这些关键问题时，我院组建了一只极有经验的教师队伍，这些教师曾经参加各种讲课大赛和微课大赛，深受学生欢迎。她们对先进的教学方法和教学手段有极强的适应性和操作性。此教学模式只处于试探性阶段，但已取得良好的教学效果。
四、结语
混合模式应用于动画专业英语教W，能够很好地挖掘动画专业学生的思维力和创造力，让学生自主地思考问题，发现新的知识点，并且自己解决一些难懂的复杂点，从而更加巩固所学知识点。在这种教学模式中，老师可以充当学生，引导学生如何回答自己的提问，如何找到问题的答案，并且自己演示出来。这在一定程度上将学习知识点的自由空间变得更大，学生在这种模式下自主爱上学习。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上、下）[J].电化教育研究，2004（3）（4）：1-6.
[2]张其亮，王爱春.基于翻转课堂的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）.
[3]蔡欣.高等院校动画专业外语教学模式的探索与实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2009（6）.
第5篇：混合式教学教案范文
论文关键词：大学英语教学；教育技术；电子化学习；混合式学习
1大学混合式英语教学的实施
混合式教学虽然是一种较新的教学方式，但是它在课堂教学实践中的表现形式与传统教学模式也有类似之处。所以，笔者也遵循备课、教学实施和课后辅导的顺序来进行阐述。
1.1备课
我们在应用混合式教学模式过程中，除了要吸收传统模式的经验外，还要注意:
(1)广泛收集资料。除了课本内容外，教师还通过给学生预设一些任务引导学生自主寻找和课文内容相关的资料，并且引导学生从自己收集的资料中提取有价值的信息。
(2)教师要为学生选择适合的资源供其在课后进行自主学习，并配合适当的任务型作业让学生来强化知识。
(3)强调教师协作备课。在混合式教学模式下，教师能够利用网络平台的优势将收集的各种教学资源进行分类储存，并通过网络平台强大的信息处理功能对所获资源进行交换。
1.2教学实施
在完成了资料准备和课程设计后，我们就可以进入课堂教学阶段了。在这个部分，笔者以所在的大连东软信息技术学院为例来说明。
(1)课堂上教师通过一套多媒体平台软件对学生的电脑进行广播教学，这既能够保证学生在自己笔记本电脑上接收到和教师同步的电子课件，并且这种同步是全媒体的内容呈现，也就是说教师不仅可以展示PPT形式的电子教案，也能根据需要资料库中的播放音频或视频文件。
(2)为了达到建构主义教学理论强调的学习者在实践过程中认知的理论，我们通过技术方法实现了同一课堂中非同步学习小组的教学模式，并且教师会鼓励学习者利用网络资源进行合作学习。在整个学习过程中，教师仅作为教学任务的组织者和指导者，而不仅仅充当知识的直接传授者。
(3)在这样的课堂中，教师可以随时通过网络参与到小组讨论。由于网络中数据的交流既可以实现点对点也可以实现点对面，教师便能自由切换于不同学习者或学习小组之间，给教学活动带来了更大的空间。
1.3课后辅导
在混合式教学模式下课堂可以被任意延伸到任意时间和空间中。通过网络，教师和学生之间会保持着顺畅的信息交流。同时为了能让学生们的语言学习更加贴近自然习得，教师为学生们设计了各种任务，并且鼓励和指导他们利用信息技术进行语言学习。
(1)教师可以给学生留听力作业和语音作业。这里的听力形式不仅是音频的，也可以是视频的，甚至是网络上的某个媒体文件。除此之外，还要强调对语言输出技能的训练。教师让学生将自己的朗读、同伴之间的对话联系以及和外教的情景模拟任务录制成语音文件，通过网络服务器进行提交。这样教师在办公室通过网络就可以检查学生们的语音作业并且给与指导。
(2)布置写作作业:这里，教师所留的写作作业不只是一个题目，而会在作业平台上为同学们提供相关多媒体资料支持，这些资料可以让同学对文章的题目有更深刻的理解，从而写出更有深度的文章。
(3)布置课后作业:传统的应试型作业对于提高学生语言能力的作用是有限的。在混合式教学模式下，教师会将作业设计得更加任务化，实用化。同学们通过查询网络就可以清楚地了解自己的任务并去寻找需要的资源。同时，教师也会强调小组的协作学习，这样通过分工协作获得的信息再经过小组讨论而形成共识，这对提高学习效果作用显著。
(4)如果学生有任何伺题，可以通过网络平台、电子邮件系统及MSN、工CQ等和教师联系。这样学生的问题不仅可以得到及时解答，同时教师对某一个学生向题的解答也会同时到网络平台上，方便有类似问题的同学来查看。
1.4教学效果评估
教学过程实施之后对其效果进行评估是非常必要的，为了保证评估效果我们采用了阶段性评估和综合性评估相结合的方式。
1.4.1阶段性评估
(1)随堂测验:这里，单词听写和对语言点的随堂测试都是通过电脑平台实现的。这既可以保证测验的频度，也保证不增加教师的工作量。
(2)对语音、写作作业和自主练习纪录的检查:在信息技术的帮助下，学生利用自己的电脑进行录音，并且将录音文件传到教师指定的网络系统中供检查。对子课后练习，学生则直接在网络平台上完成，系统会自动批改并记录学生成绩。
这种阶段性评价，既可以保证对学生的日常学习有一定督促，又能够及时校正学生们在学习过程中产生的偏差。
1.4.2综合性评估
经过一阶段学习，教师会对学生的英语能力进行一次综合性评估。这里我们采用的是一套特有的凯思考试系统。该测评系统基于项目反应理论来测试应试者实际水平，实时变换题目难度，能在短时间内把准确的能力分值、权威性测评分析呈现给每位同学。
第6篇：混合式教学教案范文
美国加州大学伯克利分校计算机科学教授阿曼多·福克斯(Armando Fox)在2013年提出了SPOC (SmallPrivate Online Course )，即小规模专有在线课程。他认为MOOC只是课堂教学的补充，并不能完全替代课堂教学。当MOOC发展到能够提高教师的利用率、增加学生产出量、提高学生学习能力和学习参与度时，此种模式便可以称作SPOC。SPOC在运行机制、教学形式、教学流程和教学结构等方面都超越了MOOC。 SPOC的本质是MOOC的改造与重塑，是针对小规模、特定人群，利用MOOC资源及在线评价、交流等功能来改变传统课堂教学模式，融合在线学习与传统课堂教学的新的混合学习模式。
校本天府SPOC云教学平台课程建设大致分为五个模块:知识点、评分相关、资料管理、配置管理、课程讨论区(如图1,图2所示)。知识点建设规定教师需要在课前一周完成，其中包括知识网状图、教案、教学大纲、自制慕课、视频、作业和参考资料等。评分相关下分七个小模块:课堂教师评分、作业管理(作业的、修改、考核)、题库管理(其中、期末测验的题库)、考试测验、教学统计、考核标准、课程总分统计等。资料管理分七个小模块:教案、课件、教学大纲、参考资料、作业资料、其他资料、复习参考资料。配置管理下属两个子模块:助教管理和分组管理。课程讨论区是师生、生生在线互动的平台。
(二)混合式教学理念
混合式学习是将互联网与数字媒体学习和课堂形式结合起来的一种正规教育方式「91。在大数据时代背景和现代信息技术的冲击下，教师要注重学生英语综合运用能力和自主学习能力的提升，充分利用线上、线下资源有机结合的混合式教学模式，使教学效果得以提升。
如图3所示，教师单周在线上提供教案、教学大纲、视频课程、视频片段等教学内容，并在讨论区在线答疑。教师可以通过线上监控系统和检测系统了解学生的自主学习情况。学生在线上学习过程中可通过测试检测自己的英语综合运用能力，并在讨论区和同伴、教师互动，交流问题。教师双周在线下实施授课，主要侧重学生在专业领域的英语实际运用能力与沟通能力。教师根据教学目标，设计不同的教学任务，并根据学生的成果展示和小组活动反思教学，适时调整课程设计。
(三)翻转课堂
“翻转课堂”( Flipped Classroom)是指将传统教学模式，即学生在教室上课，课余完成老师布置的家庭作业的教学模式翻转过来，学生课前通过观看教学视频或PPT，自主学习新知识，而在课堂上进行讨论和深人的科学实验，完成知识内化，真正实现以学生自主学习为主导的教学模式。翻转课堂的基本思路是:把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化。学习者在课前基于视频等教育资源完成知识点的自主学习，课堂则通过师生互动答疑讨论，从而达到更好的教学效果。翻转课堂教学模式颠覆了班级教学流程和教师中心理念，符合建构主义和系统论的设计思想。
(四)认知语言学理论
认知语言学教学观强调语境和语言使用的作用，重视语言的交际功能，提倡在教学中设计难度逐级增加的交际任务，为学习者提供大量输人和输出的机会，使得学习者在完成交际任务的过程中既习得形义配对的构式，又获得深层的社会和文化信息「13123。因此，基于认知语言学的ESP教学可以兼顾语言的形式、意义和功能，结合传统教学方法的优势，提升教学效果。
认知语言学的外语教学观，可大体归纳为以下三条教学理念:(1)以构式习得为教学目标，以理据驱动教学过程;}2)以不对称频次输人为教学内容，以显性教学提高教学效率;(3)以体验性与交际性活动为主要教学活动。
（五）Holme
第7篇：混合式教学教案范文
一、内科学传统教学模式和混合式教学模式对比分析
(一)内科学传统教学模式优缺点分析内科学的理论教学主要是采用课堂教学模式来 进行。我校由于教学改革的需要对内科学理论课程进 行了压缩，这在一定程度上导致了面对面的课堂教学 时间短和教学内容较多之间的矛盾。这样一来，部分 教学内容不能在课堂上进行讲解，只能靠学生自学。 即使是课堂上教师讲授过的内容，学生在课后只能靠 书本和笔记重温教学内容。此外课后师生和生生之间 的交互和交流也不是十分方便。
(二）依托BB平台的内科学混合式教学模式的优势BB平台是目前国际领先的、唯一支持百万级用 户的一种以课程为中心，专门用于加强虚拟学习环 境，补充课堂教学并提供互动和交流的网络教学平 台，它可帮助教师很方便地建设内科学网络课程。而 内科学网络课程具有信息量大，不受时间、空间和人 数的限制，交互性强等特点’有利于解决传统内科学 教学中所存在的矛盾，克服传统内科学教学模式的弊 端，方便学生以课程为中心进行自主学习和协作学 习，提高学生学习的积极性、创造性和自主学习能力。 将面对面的课堂教学模式和网络辅助教学模式相结 合，整合它们各自的优势，使优劣互补，相得益彰，构建 内科学混合式教学模式，利用BB平台强大的教学管 理、学习支持和交流功能，每位学生都可通过自己的 账号登录BB进行课程点（直）播、作业提交、在线答疑 等学习交流活动，可以很好地适应医学教育的特点， 既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用， 又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极 性和创造性，从而优化内科学的教学和学习效果。
二、构建基于BB平台的内科学混合式教学模式的途径
(一)发挥传统教学模式的优势，提高课堂教学的 实效，利用全自动录播系统将课堂教学录制为三分屏 或电影模式的课件针对内科学的教学特点，发扬课堂教学的优势， 充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，同时调动学 生的学习积极性。利用全自动录播系统将课堂教学录 制为三分屏或电影模式的课件并上传或连接至BB 平台上的内科学网络课程中，将内科学课堂教学延伸 至网络上，在提高受众面的同时，还可以供学生在课 后对课堂上未理解的内容加以温习和进一步理解吸 收。我校建设了功能强大的全自动录播系统，录制课 件质量较高，并且采用适合网络传播的Flash格式进 行存储和传播。录播分为教室现场录制和录播间录制 两种方式，录制成的课件有三分屏和电影两种模式， 可以选择适合学生观看和学习的方式来进行录制。
(二)依托BB平台建设内科学网络课程，力求内容 全面，结构合理，具有较强的交互性，实现网络辅助教学我校BB平台于2006年引进，最初主要用于各级精品课程的申报和建设。内科学教研室积极利用 BB平台开展网络课程建设，制订了内科学网络课程 的教学目标、教学内容、教学策略、教学交流和教学评 价机制等，明确课程的性质、学习目标、课程的重点和 难点、课程内容、学习支持方法和评价方法等。充分利 用BB教学平台对多种媒体的全面兼容性，将内科学 中较为抽象的教学内容具体化、生动化，创设出丰富 的资源情境、问题情境、案例情境等。充分利用BB教 学平台强大的交流功能，如论坛等，同时辅以QQ等 即时通信工具以及电子邮件等，实现实时或非实时的 师生、生生交流，体现开放性和交互性。充分利用BB 教学平台强大的教学评价功能，实现内科学教学评价 的真实性、便捷性与全面性。极大地方便了成人学生， 缓解了工学矛盾，提高了其学习积极性和成人教育的 教学质量。
三、基于BB平台的内科学网络课程的主要内容
(一）课程简介对内科学课程进行简单描述，使学生对内科学课 程有初步地了解。主要包括内科学的总体描述以及适 用的对象和专业层次、内科学的学习特点、学习方法 和技巧等。
(二）教师队伍内科学授课教师及网络课程建设教师的情况简 介，主要包括教师基本情况如学历、学位、职称/职务 等;个人专业领域和研究方向；近年来取得的教学科 研成果及获奖情况；电子照片；联系方式如电话、 MSN、QQ、E- MAIL等以方便学生联系。
(三）教学大纲教学大纲是内科学课程的指导性文件。主要包括 内科学各章节的教学目标和教学基本要求，教学重、 难点，阐明各章节知识点的掌握要求，提供总学时分 配建议以及学习进度建议等。
(四）网络课程主要包括内科学的课程内容、授课教案、PPT课 件、教学录相等。课程内容以文字学习为主线，根据内 容表述的需要辅以图片、图表、动画、音视频讲解等其 它形式的媒体组件，使学生比较清晰地掌握知识点。 教学录相则真实再现教学过程，使学生能够感受老师 的现场教学情境，方便学生温习，更好地掌握重、难点 学习内容。
(五）作业及测验按照教学大纲要求，为使有效性和科学性相结 合，设计了内科学作业题和综合测验题，着重考核学 生分析解决问题的能力及创新能力，供学生进行自我 测验，系统能提供答案及明确的解释，并可以自动打 分，使学生有针对性的进行复习巩固所学知识’有利 于激发学生的积极性。
(六)课程答疑通过QQ等实时通讯软件进行实时答疑；设置的 内科学论坛可以供师生、生生进行交流讨论；学生可 以向教师提问内科学相关疑难问题，教师及时给予解 答；同时注重对内科学课程的重要知识点进行归纳， 对于典型性及学生经常提出的问题，以问答形式进行 总结，以供学生借鉴。还可以通过电子邮件等进行个 别非实时答疑。
(七)资源库将内科学各种资源、资料进行分类整理，集中存 放，供学生学习使用。
(八)学习帮助学生进行内科学课程学习的帮助文档，帮助学生 更好地利用内科学网络课程进行课前预习、课后复 习、作业提交和测验等。
(九)课程评价包含教学管理人员、同行和学生对内科学网络课 程的评价。
(十)其它模块如参考教材、参考文献目录、相关网站等。
第8篇：混合式教学教案范文
关键词 微信；新教师培训；混合式学习
中图分类号：G715 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）08-0021-02
Abstract In this paper， the information technology center of Yunnan
University to the young teachers just entering the teaching of multi-media equipment for the use of training as an example， introduces the traditional training model and problems， and then discusses the
WeChat support of hybrid learning in teacher training specific appli-
cation and potential advantages for the training of teachers to provide
a feasible way of information age.
Key words WeChat； new teacher training； blended learning
1 引言
新教师培训的目的是让新教师经过培训成为一名合格的青年教师[1]。随着学校教育信息化步伐的加快，在教师教学能力和专业化发展培训中运用信息技术来促进教师发展，已经成为不同学校都认可的方式。微信作为信息时代一种媒体新事物，已经成为人们生活的一部分，必将给教师培训带来一种全新的方式。近几年随着新的学习模式的研究和在教育中的应用，混合式学习受到人们的青睐，微信支持下的混合式学习在学校教育的应用中不断被重视。微信支持下的混合式学习这种模式在培训中的应用体现了在场培训和在线支持相融合[2]。云南大学信息技术中心主要负责云南大学的网络环境、多媒体教室、语言教室、远程数字教室等高校信息化环境的工作，每年都给刚进入教学岗位的年轻教师进行多媒体设备使用的培训，一年进行一次，通过培训能让年轻教师使用这些设备进行优化教学。
2 微信支持下的混合式学习
微信支持下的混合式学习主要是指利用微信聊天工具和可以再次开发的微信公众平台的支持开展的混合式学习。其中微信聊天工具和微信公众平台都是由腾讯公司开发的，微信聊天工具可以是文字、图片、音频和视频等信息；微信公众平台是腾讯公司在微信的基础上开发出的，在这一平台，可以对一类群体进行内容的同时，其内容包括文字、图片、语音和视频等形式。可以说，微信公众平台的出现，使人们之间信息传递的内容更加丰富，传播效率更高[3]。
混合式学习是何克抗教授提出来的，他认为“混合式学习”就是要把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来[4]。必须发挥传统教育和在线教育的一切优势来为教育服务。教育教学活动实际上是一种信息传播活动，微信则是一种新型的信息传播方式[5]。如图1所示，微信支持下的混合式学习中，线上利用微信产品系列，教育者可以开通微信公众号，在微信平台上建设自己的微课程系列，利用微信群与学习者交流反馈；学习者通过关注微信公众平台，在平台上自主学习，通过微信群与教育者及其他学习者交流。线下教育者在传统课堂教室对学习者不容易把握的知识进行强化教学、实操训练，这就发挥了传统教育和在线教育的优势。
3 传统的培训模式和存在问题
传统的培训模式 以往对新教师进行多媒体设备的使用培训，主要分为理论和实际操作培训。理论培训主要在传统教室采用讲授式的方式进行，由培训教师准备好教案及PPT演示文稿，在安排的教室和时间进行培训。实际操作主要由培训教师带着培训的年轻新教师到多媒体设备的教室操作，然后新教师进行实际动手操作。培训结束以后就意味着一切教学资源消失，培训中没有掌握的东西只能在以后工作中自己摸索或者请教别人。
传统培训存在的问题
1）培训课程非持续建设，培训需要重复。传统的培训，大多安排在一个传统的教室进行，培训教师基本以讲稿的形式给新教师讲授或者实际操作培训内容，新教师现场认真听教师讲授或者演示，然后根据不懂的知识给教师提问；在培训结束之后，就上岗工作，即便在工作中遇到不懂的或者之前培训中没掌握的知识，也只能通过其他途径学会，很难再次像培训那样学习，很难与教师互动交流。培训结束之后，课程没保留下来，至多留下讲稿。对于每年新来的新教师又要花费大量的财力和物力进行传统的课堂学习培训，培训之后他们才能胜任自己的工作。尽管每一年的培训都基本一样，还要进行新一轮的培训。
2）培训时间和地点固定。由于是采用以往传统的教学模式，因此新教师培训一般是固定时间和地点去上课，只要错过时间，不可能再出现相同的培训。
3）培训结束之后不能再进行互动学习。传统培训一般几周就结束，培训教师与新教师互动也只能发生在培训过程中，一旦培训结束，新教师便很少有机会与培训教师互动使用多媒体设备中遇到的问题，新教师也只能通过其他途径学会解决遇到的问题。
4 微信支持下的混合式学习在新教师培训中的具体应用和潜在优势
微信支持下的混合式学习在新教师培训中的具体应用
1）线上培训的应用。教师在开始培训之前，申请一个微信号，一个微信公众号，一个微信群，根据对新教师所要培训的内容做成微课视频系列资源，将这些资源通过微信公众平台；新教师也可以利用微信群与培训教师交流需要加入和不懂的培训内容，根据问题的交互，培训教师上传解决的具体操作视频、文档等培训资源。新教师通过扫码关注微信、微信公众号、微信群。通过微信可以实现与培训教师的直接交流互动，反映问题；通过微信公众平台，可以进入线上培训课程的灵活式学习；通过微信群，可以在群里与培训教师或者一起培训的伙伴交流工作中的难题。对新加入的学生扫码关注学习，对培训内容没有很好掌握的学生可以反复学习，直到学会为止，即便在以后教学中遇到困惑，也可以再进行学习。
2）线下传统课堂培训的应用。教师根据新教师要求，觉得对课程不是容易把握或者无法用微课解决的培训，可以采用传统的讲授模式，给学生做实际操作，之后新教师可以利用线上的学习和教师演示的操作，结合自己教学中的问题进行反思学习。
微信支持下的混合式学习在新教师培训中的潜在优势
1）课程资源实现可持续建设。一般学校的多媒体产品不容易更新，对一个产品的多媒体的使用都要数年，所以培训的内容也一般不变。通过微信支持的混合式学习，新加入的新教师通过扫描微信及微信公众号就可以进入学习，根据自己的时间学习。培训教师根据培训内容制作的微课程，不仅可以修改，而且可以补充，根据与新教师的互动，补充需要的资源。要是培训教师觉得做微课很难达到培训目的，也可以根据需要，统一时间进行传统课堂的培训。
2）学生可以自行个性化和反复学习。微信支持的混合式学习，在线资源经过发送，只要在网络环境下都可以学习。新教师可以根据自己情况学习，遇到没学会的可以反复学习，还可以根据自己的工作时间进行碎片化学习，地点是在自己微信公众平台，r间很灵活。
3）增加了学习的互动性。新教师根据学习情况，通过微信给培训教师反馈需要课堂进行深度讲授的知识和操作，也可以告诉培训教师需要的学习资源，培训教师就可以根据问题将内容进行资源化，形成微课资源。新教师也可以通过与培训教师或者新教师之间的交流学习，分享学习成果。
5 结语
微信支持下的混合式学习在教育培训中将线下传统课堂学习和微信在线学习链接起来。线下传统课堂学习教，师采用讲授操作式教学，亲自为新教师讲授复杂操作，让新教师根据线上培训教师微课教授的和现场的操作一边做一边学，所谓做中学，以后工作中轻而易举上手。线上利用微信的强大功能，培训教师可以将理论性或者操作简单的培训内容制作成微课程系列，通过微信公众平台，并且通过微信与新教师交流微课程需要补充的地方，为新教师添加资源。新教师可以利用碎片化时间进行学习，并且在工作中出现不懂的也可以进行反复学习。通过线上微信平台，培训教师可以实现课程的可持续建设。对于新加入的新教师，只需扫码关注微信及微信平台，即可进入培训内容的学习，很快进入岗位工作。微信支持下的混合式学习将为教育培训打开一种新的形态，实现课程的可持续发展。
参考文献
[1]姚婧，梁伟其.浅析新教师培训效果缺失的原因及对策[J].教育与职业，2011（18）：56-58.
[2]詹青龙，顾小清.信息技术教师培训的新思维[J].中国电化教育，2007（7）：13-17.
[3]曹杰颖.微信辅助大学语文教师教学研究[J].软件导刊：教育技术，2016，15（9）：11-12.
第9篇：混合式教学教案范文
[关键词]程序设计；混合教学；网络教学；清华教育在线
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）05-0029-02
程序设计是电气工程及其自动化专业的学科大类必修课程，教学目标是使学生掌握高级语言程序设计的思想、基本方法和技能，掌握一种具体的程序设计语言――C语言，初步具备使用C语言开发应用程序和解决实际问题的能力。
一、传统教学模式的不足[1]
传统教学方式是教师单向的灌输式教学，教学效率低下，无法充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性；教师与学生之间缺乏必要的交流与沟通，这使得教师在教学过程中不能及时发现学生学习该门课程所存在的问题，不能及时针对问题对教学过程做出相应的调整；课程学时数的压缩，使教师不可能在有限的学时数内通过面对面的教学模式将更多知识传授给学生，学生也不可能在每次有限的课堂时间内掌握教师所传授的全部知识，更不要说对知识融会贯通；重理论、轻实践，实验学时数仅为理论学时数的四分之一，使得学用脱节。
如果在教学中仍旧采用传统的教学模式，势必难以摆脱上述现状和难以解决教学过程中存在的一些问题，因此必须寻找一种新的教学模式。2014年以来，我们对程序设计课程运用混合教学模式[2]，取得了良好的教学效果，促进了教学质量和教学水平的提高。
二、混合教学模式的基本思路
我们根据程序设计课程教学任务与要求，制订混合式教学模式实施方案的基本思路：利用现代网络技g和优质的数字化教学资源，依托数字化学习平台，改革传统完全灌输式的教学模式，构建课堂教学、网络教学和实验教学相结合的混合式教学模式，教学充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。在这种新的教学模式中，以课堂教学为基础，网络教学为补充，两者有机结合，实现优势互补，以达到提高课程教学质量的目的。
网络教学依托清华教育在线网络教学平台[3][4]，在平台、管理和组织教学内容。将教学平台划分为五大模块：课程基本信息模块、教学材料模块、作业与考试模块、师生交流互动模块、课程管理与分析模块。教师按照这几大模块精心组织教学内容，形成比较完善的网络课程，学生根据自己的兴趣和需求自主分类地学习。
混合教学模式是课堂教学、网络教学、实验教学相辅相成的教学模式，三个环节并行开展，贯穿课程的整个教学过程。
三、混合教学模式下的新型授课体系
（一）利用网络教学平台开展混合式教学
我们利用清华教育在线网络教学平台开展混合式教学。网络教学综合平台作为学生学习的第二课堂，为学生提供了强大的在线学习环境和丰富、优质的教学资源。
教师开课前在网络教学综合平台上完成课程基本信息的导入，包括：课程介绍、教学大纲、教学日历、实验大纲和实验任务等。根据课程教学进度分时段在网络教学平台上电子课件、教案、在线小测试等资料，同时教师把收集的一些网络教学资源和学习网站的链接到平台上，供学生课后自主学习。
教师把每一章的作业到网络平台上，借助平台学生可提交作业，教师可批改作业。鼓励学生将学习中遇到的问题在平台的课程讨论区提出来，号召其他学生参与讨论。教师还将作业中出现的问题和学生提出的问题进行整理，予以解答后放入“常见问题库”供学生查询。利用网络教学平台使师生互动形式多样化，教与学不再受时间、空间和人数的限制，极大地拓宽了课程教与学的空间。
（二）“教师为主导，学生为主体”的教与学
我们利用多种教学手段和教学方法改进课堂教学。为了让学生适应这种新的教学模式，把一学期的教学过程分为两个阶段。
1.第一阶段：教师为主体，教师注重培养学生自主学习习惯的养成
这一阶段，学生自主学习的习惯还未养成，加之对课程学习目标的认知不够，若采用自主学习方式，学生容易找不到学习的方向，丧失学习的兴趣，所以仍以教师讲授为主，但期间教师要注重培养学生自主学习的习惯，同时要注意教师角色的转变，慢慢做到以教师为中心向以学生为中心转变。
100分钟的理论课，教师利用多媒体讲授，讲解实例时，用VC6.0软件给学生演示程序的执行过程，再把程序发给学生，基于实例再提出其他问题，让学生根据问题修改程序并调试，讲授过程中要注重引导学生如何把握知识点，如何分析问题，直至解决问题。
2.第二阶段：教师为主导，学生为主体
在这一阶段，学生应该初步养成自主学习习惯，教师的主要任务是引导学生如何学，学什么。教师把每次课的学习目标和学习内容以任务表、PPT课件等方式提前1～2周在网络教学平台上，督促学生利用课余时间进行自主学习。课堂上教师花一部分时间讲解重点和难点，课堂的其余时间采用多种形式：①课堂练习或课堂小测验；②把学生要掌握的知识点设计成问题在课堂上提出来，学生分组讨论，小组代表发言，最后教师进行知识点归纳、总结；③鼓励学生提出问题，大家参与讨论，共同解决问题；④学生分享学习经验等。
教学过程中教师要注重观察学生的学习状态，以及通过自主学习对知识的掌握程度，根据学生的学习情况和反馈信息不断总结经验并及时调整教学方法。
（三）改进实验环节，让实验穿插整个教学过程
程序设计课程是一门实践性很强的课程，学生不仅要掌握C语言程序设计方法，更要具备使用C语言解决工程实践问题的能力。为此我们增加了实验学时，让学生边学边练，使实验环节贯穿整个学习过程，把C语言程序设计的学习从语法知识提高到解决问题能力的培养上，同时我们还对整个实验环节做了改进。
1.机下和机上两个环节相辅相成。实验环节包括机下准备和上机调试两个方面。每次实验前教师提前把实验任务书上传到网络教学平台，机下准备的工作就是学生根据实验任务分析问题，设计算法并编好程序；上机调试的工作包括程序语法检查，程序调试，直至给出正确结果。为防止学生相互抄袭，教师在上机过程中以实验任务为基础进行修改或增加，要求学生能重新修改程序，并完成上机调试和运行。
2.优化实验项目，培养小组协同合作能力。实验项目的安排从简到难，从阅读程序订正错误到根据任务编写简单程序，再到编写较复杂的程序。到期末阶段教师还会布置一个比较综合的题目，让学生分成几个小组来分别完成，小组的每个成员设计程序的一部分，最后小组成员协同合作完成整个程序的设计。这个过程既能让他们真正体会模块化程序设计的思想，还能培养团队合作的精神。
3.实验成果展示与分享。每次实验我们会从学生的实验报告中选出一些不同的设计思路放到网络教学平台上供同学们课后交流学习，或在下一次实验时让做得好的同学到讲台上演示并讲解他的编程思路。
4.程序设计课程与专业课程紧密Y合。教师根据电气工程及其自动化专业的特点和已开设的专业课程，设计与本专业或已开设课程相关的任务，学生根据所学专业知识给出解决问题的思路，并运用所学的C语言语法知识编写程序，通过上机调试，最终获得解决问题的方案。
四、改革课程考核方式
传统的考核方法是期末考试（占70%）+平时成绩（占30%），平时成绩主要是从作业、上课出勤率和实验三个方面来考核，这种考核方式并不能充分体现学生自主学习的过程。混合教学模式不仅降低了期末考试成绩的比重，学生自主学习过程也成为考核内容之一。
课程考核采用期末考试（占50%）+平时成绩（占50%）模式，其中平时成绩的考核包括：（1）上课出勤；（2）实验成绩：根据实验过程表现、实验结果和实验报告等综合评定；（3）自主学习成绩：根据网络教学平台统计学生参加网络课程综合情况，包括阅读课程材料情况、回答教师问题情况、讨论区发表话题情况、回复话题和参与讨论情况等，以及完成网络平台的作业和小测试的成绩综合确定。
新的考核方式不仅仅是对学生的评估，也成为激励学生主动学习的动力。
五、结语
程序设计课程采用混合教学模式，把课堂、实验、网络教学集于一体，在很大程度上克服了传统教学模式的不足，培养了学生自主学习的能力，激发了学生学习的兴趣，大部分学生都能够积极参与进来，还解决了传统“面对面，一对一”的答疑方式受空间和时间限制的问题。学期期末考试中，很多学生取得了很好的成绩，这证实了混合教学模式的实施对提高教学效率和教学质量有着很好的效果，为电气工程及其自动化专业后续课程实施混合教学模式提供了实践经验。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 屈微，姚琳，汪红兵.程序设计课程中的翻转教学模式[J].计算机教育，2016（1）：142-145.
[2] 徐晓林，陆虹.混合教学模式在“程序设计基础”中的实践[J].计算机教育，2007（1）：25-28.
