会计职业道德教育的基础精选(九篇)

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第1篇：会计职业道德教育的基础范文

关键词：职业素养；中职德育课教学；会计专业

中职教育是各类教育中与经济和社会发展最直接、最紧密的一部分，根据《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》“中等职业学校培养的是在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才”这一目标，中职学生的职业主方向不是从事办公室工作的“白领”，而是在生产服务一线工作的“蓝领”。

一、提高中职会计专业学生职业素养的紧迫性

职业素养是一个人在职业过程中表现出来的综合品质，将直接影响一个人在未来的职业生涯中职业技能的充分发挥和事业的发展。中职会计专业培养的是初级会计人员，一般的就业岗位有会计、出纳、统计等，思想道德素质、职业道德素质、职业心理素质与会计职业意识等会计职业基本素质是所有会计从业人员应该具备的基本素质。但通过本人担任会计专业实习班班主任的工作经验和对会计专业就业现状的了解，学生存在着角色转变缓慢，缺乏职业意识，以自我为中心，社交能力欠缺；自我定位不准，缺乏责任意识，眼高手低，部分学生缺乏爱岗敬业、吃苦耐劳、诚实守信精神，不能正确处理职业生涯发展中理想和现实的关系。综合以上问题，培养学生具有会计专业特色的职业素养刻不容缓。

二、如何提高中职会计专业学生的职业素养

对于培养中职会计专业学生的职业素养，很多老师会以为都是专业老师的责任，这样想就错了，专业老师贡献最大的应该是培养职业技能。但是至于职业道德素质、职业行为习惯等，需要各科老师一起努力，任何课堂中都应该灌输这种职业素养。特别是我们德育课教师，对于学生的职业素养更要多加关注。

中职德育课不同于其他课程，目标和重点不在于对完整理论体系的逻辑论证，而是以知识的内化及践行，促进学生的道德成长为目标追求。德育课教学要从根源上破除学生被动学习的状况，首先要让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习习惯，使他们能主动地探究性学习；其次，教师要改革授课方式，变“填鸭式”、“满堂灌”的方式为“问题式”、“任务式”，使学生的能力从“单纯知识接受”向“综合能力养成”转变；再次，充分运用现代教学资源，将静态的传统课堂教学转化为动态的学生间角色互动的教学模式，使他们养成自觉学习、勤于思考、善于表达的良好学习习惯和相互协作精神。

1.充分发挥德育课课堂的教育导向作用，加强会计专业学生思想道德素质和会计道德素质教育，形成良好的会计职业意识

中职教育是以能胜任某一工作岗位为出发点的教育，要求学生毕业后能迅速上岗，为社会创造财富。那么，德育课教学如何提高会计专业学生的职业素养呢？

根据《中等职业学校德育课教学大纲》的指导，本人结合学校实际，通过深入挖掘《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《哲学与人生》、《经济政治与社会》等必修课程的资源，积极拓展《心理健康》、《职前素养》、《人际交往》等选修课程的资源，有效结合《创新教程》开展创业实训活动，积极探索德育课的针对性、实效性和时代感。在德育课教学中实施逐步递增的“三步走”目标，即：第一步中职一年级：以思想品德教育为基础，引导学生践行社会主义荣辱观，增强法制意识，培养社会责任，树立积极健康向上的生活态度；第二步中职二年级：以理想信念教育为重点，引导学生树立为国家富强、民族复兴而奋发成才的远大理想，逐步确立跟党走中国特色社会主义道路的信念，成为有正确价值观、有一技之长、对社会有贡献的蓝领人才；第三步中职三年级：以综合素质教育为导向，帮助学生掌握表达、交流、沟通和组织、协调、合作等社会化技能，提高他们学习、实践、创新和社会观察能力，进而全面发展。

区域经济是学校发展的基础，也是学校培养人才的方向依据，绍兴属于长三角市场经济与民营企业最活跃的地区之一，企业多以小微型、外向型企业为主，对会计专业大中专毕业生的需求量较大。本人通过在预科班学生中开展《专业成长规划》教学，让他们对会计专业有一个良好的、正确的认识，以便给自己树立信心和制定计划。在新生《职业生涯规划》教学中通过分析区域根源及优势，结合会计专业群，展现本专业人才广阔的发展未来，使学生尽快了解和熟悉本专业人才市场需求的规格以及发展前景的优势。此外，近几年来学校在各级各类竞赛中屡屡摘金夺银，一些获奖的会计专业学生或升入大专院校进一步深造，或被一些企业高薪聘请，成为业务骨干。在课堂教学中，我充分挖掘“冠军”资源，发挥“冠军”资源的榜样作用，激发学生的学习兴趣，针对性地进行思想道德教育。通过这些生动的教育，使无论是按自己的意愿还是按父母的意愿选择会计专业的学生都爱上这个专业，有了爱也就有了奋斗的目标。同时，引导学生对自己形成正确的认识，结合自己及将来从事的会计专业的特点，制订出既适合自身情况又符合事物发展规律的科学、合理的职业生涯规划。

2.丰富德育课课堂生活情景，增强学生人际交往能力、团队协作能力和创新能力的培养

有些同学说“现在职业都没有，还讲什么职业素养？”目前，就业形势较为严峻，中职毕业生暂时没有理想的岗位是可能的，但不会没有职业，更不会―生没有职业。亚里士多德指出，美德不仅与行为有关，而且与感受有关。转化到德育教学上就是这样一个问题：我们如何教学生自愿地、发自内心地去做该做的事情？如果教学仅仅停留于规范学生的行为，而忽略求得他们的内心认同。没有这种情感的共鸣，学生很快将他们不同意甚至不屑的道德认知抛弃，继续保留自己非道德的价值观，做出不道德的行为。

在学校的支持下，本人在会计专业各班开设《职前素养》这一门德育课，在课堂中以培养学生职业素养为中心，融入自编校本教材四个篇章的知识，以便将来更好地适应社会服务性行业的需要。

（1）自信起航篇：从学生将面临就业的特点出发，设置“我的职业偶像”、“我最欣赏的职业格言”、“我的职业目标”等几个小版块，引导他们从入学第一年起就进入状态，提高对未来职业生涯的关注，重拾自信，找到人生奋斗的方向。

（2）阳光生活篇：通过优秀毕业生的成才经历、技能大赛的累累硕果以及校企合作的企业文化渗透，让学生更一步明确自己努力的方向。

（3）尚德律行篇：从文明礼仪、行为规范、公民道德、职业道德等方面全面引导学生关注自己的道德素养建设。

（4）精技争优篇：以职业道德规范、求职面试规范、企业实习规范三个内容为重点，结合相应的自编“中职会计专业职业礼仪”视频教材，从仪表礼仪、仪态礼仪、会面与交往礼仪、会议与书面沟通礼仪、涉外礼仪等方面，着力培养学生遵纪守法、举止文雅、自爱自重的品行和良好的职业素养。

3.开展相关实践活动，增强学生综合素质

在学好理论知识的同时，本人围绕“企业品牌形象”、“企业文化制度”、“企业价值精神”、“企业职业道德”、“企业环境适应”五大版块，通过大量的案例有针对性的引入会计专业的优秀企业文化，把学生带入一定的情景之中，让他们深切体会企业的文化内涵和要求，使他们产生一定的内心体验和情绪。例如，组织开展模拟招聘会活动、“淘宝月”主题创业园活动，学生参与的热情相当高涨，充分发挥了自己的想象力和创造力。

同时，结合会计专业特点，组织学生到知名企业、见习基地参观，实地感受企业管理和企业文化氛围，让他们明确成为新时期高素质蓝领人才的要求，做好职前准备，促进自身全面发展和综合职业能力的形成。

随着社会的进步、经济的发展，市场对会计从业人员的要求也越来越高，而中职学生如何在人才济济中脱颖而出，必须在学校就努力提高自身的职业素养。为此，我们作为教育者，应该注重学生职业素养的培养，把它作为一项长久的重要任务坚持下去。

参考文献：

[1]沈飞跃.提高职业素养提升职业竞争力[J].职教论坛，2012，（05）

第2篇：会计职业道德教育的基础范文

关键词：会计职业道德 道德思维 约翰•威尔逊

近年来受西方经济学“理性经济人”假设的影响，社会上所有主体（政府、企业、社会团体、个人）在作出任何决策时，大多是从“收益最大化”出发，拜金主义倾向越来越严重，加上社会道德教育的弱化，传统的道德约束力量在社会运行中逐渐失去功能。表现在会计领域，最突出的是会计人员价值观念发生偏差，职业道德素质不高，主动或被动参与造假，这是会计信息失真的重要原因。提高会计人员道德素质的可控手段是开展有力的职业道德教育。但会计职业道德教育是一项重大系统工程，需要政府及社会各部门的正确引导，需要社会公众的支持与关注，更需要学校的努力与配合。作为会计人员的主要输送渠道，绝大多数的高等财经院校将“厚德”、“诚信”、“实事求是”等词语作为校训的内容之一。但如何将这些词语内化为学生的品质是高等财经院校面临的重要课题。

一、会计职业道德教育的研究现状

（一）职业道德教育对提高会计学生道德的作用道德发展理论的研究多年以来主要以Lawrence Kohlberg的研究为基础，他将道德思维模型划分为认识道德问题、做出道德判断、出现动机、产生行为四个阶段。而对道德思维进行衡量则主要基于James Rest开发的界定问题测试 （DIT）模型，DIT提供了许多道德困境的情景，要求被试者对困境中问题的重要性进行排序以解决道德困境，然后对这些排序评分，以评定被试者的道德推理能力（MRA）。会计学的研究者已经在美国、加拿大、英格兰等国使用了DIT从整体上评估学生、会计师等的MRA，有些研究者还利用这个模型通过实地实验验证了在会计教学中讲授伦理学对提高其MRA的作用。Jeffery（1993）对同一所大学不同专业不同年级学生的道德发展水平进行了对比，结论为对于低年级学生来讲，会计学专业的学生比其他专业的学生有更高的道德推理得分，同样，对于高年级的学生来讲，会计学专业学生也比其他专业的学生有更高的推理评分； Armstrong（1993）测试了给高年级会计学学生在选修课程中独立开设“伦理与职业作风”课程的效果，结果表明，参加“伦理与职业作风”课程的学生在伦理发展水平上有了显著提高。Mintz（1995）认为通过学习道德理论会计师可以抵抗诱惑，从而提高道德水平。Christine E Ear leygn和Patrick Tkelly（2004）的实验研究表明，通过开展会计职业道德教育，提高了会计学专业学生的道德意识和道德推理能力。以上这些实证研究成果表明，对会计专业的学生开展职业道德教育，对提高他们的道德意识和道德推理能力有很大的作用。高等财经院校可通过开展有效的会计职业道德教育来提高学生的职业道德水平。

（二）会计职业道德教育的方法途径实践者们自20世纪80年代中期开始呼吁增加对会计学专业学生的道德指导。Cohen和Pant（1989）通过研究发现，虽然没有达到实践者的初始期望，但对会计师的道德指导增加了很多。许多组织如美国会计学会的会计教育未来结构、内容和范围委员会（1986）、国家虚假财务报告委员会（1987）、美国商业学院联合会（1988）都建议把道德教育课程加入到会计教学中。Langenderfer和Rockness（1989）对道德教学方法进行了研究，认为大多会计课堂上的道德教学均遵循“教授法规”的方法，认为这种方法似乎制约着对学生思考能力、解决道德冲突以及处理会计职业中的不确定性能力的培养。Gaa和Throne（2004）的实验发现，对会计专业的学生依次经过以下训练：职业道德准则的课堂精细训练学习明茨伯格的道德决策模型讨论会计职业道德的视频资料在教学实践中广泛运用相关的职业道德案例，然后进行会计职业道德困境的测试，这些训练可以在短期内提高学生的道德推理能力。在我国，专家学者们都建议将会计职业道德课程列入会计专业的教学计划，在教学方法上， 王立彦（2005）提出了教师课堂讲授和学生的案例分析相结合的方式； 陈汉文（2005）认为，在授课过程中应始终坚持注重道德观的灌输、注重将“软”内容讲“硬”、知识点与案例分析紧密结合； 刘霄仑（2005）提出，应该在充分阅读大量资料和课堂讲授的基础上，进行案例和情境练习； 董丽英建议， 可以采用案例教学法、 现场感受法、系统讲授法、跟踪指导、模拟实验教学法等。这些教育的方法和途径对会计道德的建设都起到了很好的促进作用。

二、我国高等财经院校会计职业道德教育现状

（一）课程设置未将会计职业道德教育放在应有地位本文选择上海财经大学、广东商学院、贵州财经学院、东北财经大学、山西财经大学5所高等财经院校会计学专业本科的职业道德课程为样本，见（表1）。从中可以看出，绝大多数的高等财经院校目前未设置专门的会计职业道德课程，有的虽开设有伦理学课程，但一般是选修课；虽然思想品（道）德修养课程是必修课，但会计职业道德主要是面对会计行业所特有道德问题，一般的品德修养属公德方面的内容，两者存在一定的差异。当然，在基础会计学和审计学里也有会计职业道德方面的内容，但在技术处理日趋复杂、总课时却日趋削减的情况下这一部分一般都作为学生自学的内容。可以得出结论，目前会计职业道德教育在高等财经院校的课程设置中没有被放到应有的地位。

（二）会计专业学生对会计职业道德课程的认同程度不高陈祺等（2005）的调查结果显示，会计学专科、本科、研究生三类会计专业学生对会计职业道德课程的认同程度都是很低的，在所调查的11门课程中，专科和本科学生对会计职业道德教育的认同最低，都是排在第11位，研究生略好，但认同程度与其他课程相比也是很低的。强锦、郭桂花（2009）的调查结果显示，在所调查的11门课程中，会计专业学生对会计职业道德课程的认同程度排在第8位。可见，学校对会计专业学生的培养和教育过分注重知识、技能而轻视了会计职业道德。

（三）会计职业道德教育的师资力量比较薄弱会计职业道德道德教育需要多门学科共同研究，涉及哲学、心理学、社会学、文化学等学科领域。要求讲授会计职业道德课程的教师除了具有丰富的理论知识之外，还要有丰富的实践经验。目前很多高校的教师尤其是高学历的教师，缺乏相应的实践知识；有少量的教师有社会兼职但又少有时间来研究理论。加之缺乏有针对性的教材，导致在教学中，教师往往讲解问题不够透彻，案例教学不够生动，学生听课积极性不高，教学效果不尽人意。

（四）会计专业学生缺乏职业道德观念云南财经大学的李青老师曾经就“如果你公司负责人要求你做假账，你会怎样做”这一问题对500名会计学专业本科四年级学生做过调查，结果如（表2）所示。可以看出调查结果令人吃惊，这些即将走向工作岗位的准会计，将来一旦具备一定的条件，68%的人可能会参与做假。当代大学生生活在一个文化多样化、价值观多元化、信息高度发达的现实社会里，他们中的一些人不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲等“危机”。如果在学校学习期间，学校不重视培养会计学生的职业道德观念，将会导致很多学生虽然具有相对较高的会计专业理论和技能，但内心深处却无法构筑道德的防线，从而学生毕业后从事会计工作碰到道德两难的困境时，就不能从道德思维出发做出判断。

三、约翰•威尔逊道德教育思想概述

（一）设置专门的道德教育课程威尔逊认为，必须把“道德思维”列入课程表，使学生很容易将这门学科与其他学科相区别。并要保证不受其它学科的侵扰。这种课程可以为道德问题提供正确与否的答案。他认为，道德教育既需要利用“实际生活”环境的实践，又需要利用更“学术的”或“抽象的”学习情境，利用学生的直接经验，鼓励学生超越它们并普遍地提高其情感意识水平。

（二）理性道德教育观点威尔逊认为道德教育是培养理性道德思维的过程，通过道德教育可以使学生逐步脱离错误思维，发展正确思维。提出以理性为道德教育的权威，反对灌输的道德教育方法。认为灌输的道德教育方法重在传授具体规范，往往依靠因果刺激而不是激发理性的方法使学生获得一定信念，通过这种方法获得的信条，必然都是教条主义的。威尔逊认为应给予学生必要的途径以发展和评价他们自己的道德准则，道德教育要使学生通过明晰正确的判断推理获得理性知识，培养道德推理能力和认知技能。

（三）直接道德教学观点“直接教学”是由教师直接告诉学生道德教育的目的是培养人的道德品质，并把各种道德要素品质直接呈现给学生，向学生解释做出理智道德决定的逻辑基础，让其解决道德问题。教师应具有作为理性权威的地位，在向学生提供证据的同时还要表明自己的观点，帮助学生区别各项教学证据的“优”、“劣”，指导学生从证据推出结论。

（四）讨论教学法在道德教育实践中的运用威尔逊认为讨论能使学生积极主动地投入道德教育的过程，自主、热情地解决道德问题；教师在组织讨论时要让学生了解并遵守一定的规则，使学生通过讨论明白讨论的意义，讨论的参与者一律平等，重视讨论的进程要从具体到一般、从简单到复杂、从有情绪色彩到中性再到抽象，使答案明确并为多数人所乐于接受。

（五）提倡建立“家庭模式”，将家庭教育引入学校 威尔逊提出，学校应通过适当的“社会性安排”为学生的道德学习提供最佳的环境。即将家庭的形式引入教育的安排，在人数、场所、活动安排、角色的设定等方面进行制度性和情境性的安排。运用这一教育方法，开展合作活动，设立多样化的成功标准，使人人都体验到成功的快乐，让学生在“家庭”中拥有一定的权力，负有一定的责任，给予学生以“保护”他人和弱小动物的机会，培养学生的自尊心。在“家庭”中，教师（往往扮演“家长”角色）通过精心组织各种文体活动，让学生释放精力，避免因精力过剩而产生不良行为。威尔逊的道德教育思想坚持不将道德原则直接塞给学生，不用权威的影响向学生灌输道德，这些对于道德教育的独到见解，对高等财经院校开展会计职业道德教育亦有着积极的参考价值。

四、我国高等财经院校会计职业道德教育的实现途径

（一）明确会计职业道德教育的目标会计职业道德教育是提高商业道德的重要一环（Zeff，1989）。通过教育的有效方法和手段明确表述会计职业应有的价值观，开发、导引和培养道德理性和道德情感，避免了价值导向的狭隘，也降低了会计标准的实施成本。会计职业职业道德教育应贯穿于会计专业学生大学生涯的始终，如在入学之初进行伦理道德教育、将德育寓于各专业课程的授课过程当中等。现代高等财经院校进行会计职业道德教育应以培养学生的会计职业道德意识、发展学生解决会计职业道德冲突问题的道德推理能力为目标。通过会计职业道德教育，使外在的会计职业道德规范转化为会计专业学生的内在道德品质和自觉自愿履行的行为。

（二）设置专门的“会计职业道德”课程高等财经院校应设置专门的“会计职业道德”课程，与其他会计专业课并列，并应将其作为会计专业核心课程的组成部分，把职业道德教育纳入会计专业教学体系中。此课程可安排在学生学完了《中级财务会计》课程以后，此时学生对会计理论、技能和知识有了较全面的理解和掌握，具备了利用已有会计知识解决道德问题的基础。在此基础上开设会计职业道德课程，可以综合运用各种教学方法和教学手段，把职业道德课程与以前学过的伦理知识相互结合起来帮助学生培养职业道德观念和良好的职业品质。“会计职业道德”课程的内容可浓缩伦理学、心理学、法律等基础人文学科的一些基础知识，并在对会计道德困境的解决中具体应用这些知识。但该门课程不应被“孤立”起来，即还应当将该门课程融入学校教育的整体当中，不论是学科基础课，还是专业必修课或选修课，都应当在教学中注意培养学生的职业道德。

（三）加大教育者道德培训力度教师是学生的道德学习榜样和道德成长引导者，为了保证会计职业道德教育的效果，“会计职业道德”课程的任课教师既要有哲学的道德思维能力，又要有教育的技能。所以，高等财经院校必须对这些任课教师进行道德培训。可借鉴美国某些商学院的做法，安排会计职业道德的教育者参加美国会计学会职业作风和伦理委员会组织的研讨会，并在那里接受授课方面的培训。我国的高等财经院校也应积极推动会计职业道德教育研讨会的定期召开，开发相应的会计职业道德教育的教学资料，并要由相关部门组织对会计职业道德的教育者进行哲学道德思维和教育技能的培训。

（四）运用直接教学法培养学生的理性道德思维教授会计职业道德课程的教师要摒弃传统的灌输式教学方式，真正认识到学生是道德教育的主体，道德教育是学生自我发展、自我完善的需要，要充分发挥学生的主体作用，真正满足其内在需要。在教学过程中应直接告诉学生“会计职业道德”课程的目的是使其成为具有职业道德的会计从业人员；并要把会计人员应具备的职业道德素质直接呈现给学生，然后向学生解释做出理智的道德决定的逻辑基础，再给出会计职业界的一系列道德困境案例，让学生通过理性的思考作出自己的推理和判断。威尔逊认为，对教师来讲，仅仅提供证据和一味的放任是不够的，必须帮助学生区分哪些是好的、哪些证据是不好的，而且要指导学生从各种证据、主题、论点中引申出一般性的结论。因此，教师应作为理性的权威向学生示范如何从证据推出结论，培养学生的理性道德思维，从而能够使学生在这种训练过程中逐渐将会计人员应具备的道德素质内化为自己的品质。

（五）运用案例教学方法提高学生的道德推理能力案例可以使学生对职业道德问题较为敏感，增强其对职业道德的感性认识。因此，在“会计职业道德”课程的教学过程中要注重道德困境的案例教学，可先由教师提供一些经典案例，也可鼓励学生充分运用会计专业网站、报刊、书籍，等搜集某些案例。其课堂可以主要采用小组讨论，学生与教师共同就案例中的道德问题进行讨论。教师应教会学生运用学过的“会计职业道德范畴”和相关专业课程内容进行分析和判断，鼓励学生充分发挥主动性和创造性，使学生学会如何思考和行动。学生在教师的引导下找出合理的解决方法。通过讨论，教师和学生充分沟通、交流，激发了学生的主动性和创造力，也培养了学生的综合分析能力。学生发展了其职业道德思维、提高了其职业道德推理能力。

（六）构建全方位的会计职业道德教育环境会计专业学生跟威尔逊研究的儿童相比，年龄更大，文化水平也更高，无法直接套用威尔逊的“家庭模式”，但可借鉴其为学生提供道德学习环境的“社会性安排”的做法。如可以聘请法律界、财税部门、会计师事务所、企业会计主管等社会实践经验丰富的人员以讲座的方式来对学生进行职业道德教育。同时，鼓励学生积极参加社会实践，通过亲身实践，学生可以了解我国会计职业道德现状，亦可将其遇到的有关职业道德问题加以整理，作为案例教学的内容，通过教师的引导、师生的讨论，化解学生在学校教育与社会现实的认知矛盾，培养学生处理问题的能力。另外，在日常教学活动中，可以建立会计专业学生的诚信档案，通过定期的道德测评（如辅导员、任课教师、同学的评价等），将其日常道德表现记入档案。这可以帮助学生树立“诚信第一”的思想，引导他们进行自我教育，增强学生解决具体问题的能力和素质，培养良好的职业道德思维。

五、结论

会计职业道德问题越来越多地引起人们的高度重视，会计职业道德教育是提高会计人员道德品质的重要途径。但我国对会计职业道德教育的研究还偏重于课程内容的设计和实施的途径方法，缺乏对学生和教师心理特点的深入研究，研究方法上偏重于定性描述，调查考证、定量分析的实证研究不够，不能有效地指导实践，同国外会计职业道德教育流派林立、观点各异的情况有明显的差距。本文针对我国课程设置未将会计职业道德教育放在应有地位、会计专业学生对会计职业道德课程的认同程度不高，会计职业道德教育的师资力量比较薄弱，会计专业学生缺乏职业道德观念的现状，借鉴英国道德哲学家约翰•威尔逊的道德教育理论，提出高等财经院校进行会计职业道德教育应明确会计职业道德教育的目标、设置专门的“会计职业道德”课程、对教育者进行道德培训、运用直接教学法培养学生的理性道德思维、运用讨论式的案例教学方法提高学生的道德推理能力及在校园构建全方位的会计职业道德教育环境。

*本文系中国商业会计学会课题“基于提高会计职业能力的培养模式研究”（项目编号：SK2009004）阶段性成果

参考文献：

［1］陈祺、戴蓬军、马正凯：《会计专业学生会计职业道德教育情况的调查研究》，《财会通讯》2005年第9期。

［2］强锦、郭桂花: 《高校会计教学中的诚信教育――基于问卷调查的分析》，《财会通讯》2009年第5期。

第3篇：会计职业道德教育的基础范文

关键词 会计教学职业道德必要性实施建议

2011年10月11日财政部的对A股市场的检查结果中，点名14家上市公司存在虚报业绩、未有效执行会计准则、财务管理不规范、会计基础工作较薄弱、信息披露不充分等问题。随后在国际市场上，由于长期纵容造假的存在，使得中国公司在华尔街信用扫地，出现了中国概念股惨遭猎杀的风暴。

一、加强会计职业道德教育的必要性

（一）会计职业道德的重要性。

随着我国经济的快速发展，会计职业愈加重要和受人关注。改革开放以来，我国会计教育无论是科学理论的研究还是实务经验的总结都取得了卓越的成就，对会计人才的需求越来越多，对会计从业人员综合素质的要求也越来越严格。但是，会计信息失真现象的不断增多却在扰乱着会计行业，人们在追究会计信息失真各种原因时，一致认为会计职业道德滑坡是一个十分重要的因素。

（二）会计法律法规的局限性。

为了约束和监督会计行为，我国有关部门先后制定并了《会计法》、《会计基础工作规范》、《企业会计准则》、《企业会计制度》等法律法规，但是并没有根本上使会计职业道德的滑坡得到改观。究其原因，会计是一项专业性很强的工作，会计法律法规虽然越来越健全，但是永远不可能把涉及会计核算的各方面都规定得详尽无漏，因此单靠会计法律法规的建设不能杜绝技术越来越高的会计违法行为。

二、会计教学应在职业道德教育中发挥重要作用

（一）职业道德教育是会计教学中的关键部分。

会计职业道德缺失与缺乏会计职业道德教育有直接的关系。人们的道德观念不是先天存在的，职业道德品质也不会自发形成。高尚的职业道德品质是由学生在校时期所受的职业道德教育以及个人在长期职业生活实践中的自觉修养逐渐培养起来的。我国每年有数十万的学生进人会计队伍的行列，而在专业院校的学习阶段是他们的会计职业情感、道德观念、是非善恶判断标准初步形成的时期。所以，学校教育是会计职业道德教育的重要环节，在会计职业道德教育中处于基础性地位，具有不可替代的作用。

（二）我国院校会计职业道德教育现状。

目前，我国大多数院校对会计专业知识课程的设计丰富而详细，但是职业道德教育开设的课程却不够扎实，常常是只注重专业知识教授，忽略了会计职业道德的培养。究其原因有多方面，长期的应试教育方法忽略了职业道德教育的重要性，而在少数的相关教学中又缺乏方式方法，感觉无从下手。更有甚者，个别教师素质低下，有时公然在课堂上传授自己的作假经验，给学生造成最直接的恶劣影响。

三、在会计教学中的实施建议

（一）改革教学目标，提高职业道德教育地位。

要彻底改变应试教育的指挥方向，在教学大纲上教学目标上强化职业道德教育，会计专业知识和职业道德教育二者相辅相成，不可偏废。并且，由于职业道德的要求需要内化为职业理念,所以高校会计职业道德教育需要耳濡目染、潜移默化，而不可能一蹴而就，因此，职业道德教育还应该贯穿于整个会计专业教学的始终。

（二）丰富课程设置和教学方法。

对于学生职业道德的培养可以通过多种方式，除去开设专门的职业道德教育课程外，也可以将杂志、报纸、网站等所报道的各种案例和新闻作为教学内容,补充教材实践知识的不足。另外学校可以通过聘请法律界、财税部门、会计从业者等人员以讲座、讨论的方式来对学生进行职业道德教育。

（三）建立高素质的教师队伍。

教育工作者的素质高低直接影响学生，教师对学生进行言传身教的效果最好。学校可以从多方面入手，全面提高教师素质。比如加强教师的实践训练，把他们送到企事业单位的会计岗位代职工作，使其能够身临其境，真实面对压力和诱惑。

（四）建立学生信用档案，增强学生的诚信意识和风险观念。

学校应该抓紧建立在校学生的个人信用档案，记录和考核学生在校期间各方面的信用情况。学校可以把建立信用档案作为一个系统工程来抓，档案的建立应全面、真实、连续地反应每个学生在校期间的信用状况，用来对学生约束和激励，也可以作为学生以后就业及招聘单位考察和安排工作的依据，从而减少和避免今后会计工作违规行为，增强学生的诚信意识和风险观念。

可以肯定的说，在如何提高会计从业人员职业道德的问题上，教育具有不可替代的作用。而学校教育作为会计职业道德教育的起点和基础，他的作用更加突出。然而，在长期的忽视和社会大环境的影响下，在不可量化和难以考核的困难下，如何加强在会计教学中的职业道德教育，应该受到广泛的重视和讨论。

参考文献：

[1]汤谷良,安娜・里奇.借鉴美国经验立中国会计职业道德体系.1996.

[2]于增彪,略论我国会计职业道德.1996.

[3]董丽英,高校会计职业道德教育内容与方法设计.2007.

第4篇：会计职业道德教育的基础范文

论文摘要 本文分析我国高校会计专业职业道德教育的必要性，结合当前高校会计职业道德教育现状，提出加强高校会计职业道德教育的建议。

会计职业道德是会计人员做好会计工作的基础和前提，是提高会计信息质量的重要途径，是整个会计行业生存发展的根本。但是，近年来会计信息失真现象屡见不鲜，会计人员素质也在不断下降。有调查显示，目前会计犯罪呈现高学历、年轻化的趋势，这与会计学历教育中缺乏职业道德教育有直接关系，因此对会计专业学生加强职业道德教育已成为当务之急。

一、高校会计专业加强职业道德教育的必要性

(一)有利于提高会计专业学生综合素质。一个人的知识和才能能否造福人类，往往取决于他的人格定位和道德水平。由于会计工作的特殊性，社会对会计人才的职业道德水平有特殊的要求，一名合格的会计人才首先要具备良好的会计职业道德。会计专业学生是未来会计事业的建设者，是会计法规未来的贯彻执行者，这就要求学生必须德才兼备，具备良好的综合素质，所以培养德才兼备的高素质会计人才是高校会计专业人才的培养目标。高校必须顺应这一时代要求，大力加强会计职业道德教育，从战略的高度去培养既具娴熟专业技能，又有高尚道德情操的高素质会计人才，只有这样，培养出来的会计人才才能满足日益发展的社会经济的需要。

(二)有利于引导学生树立诚信为本的职业理念。每年高校为社会培养大量的会计人员，会计专业学生已是会计队伍的最主要来源。所以，在高校会计专业开展职业道德教育，将会计职业道德的要求内化为会计职业道德品质，最容易获得实质性的效果，从而使会计学生在未来的工作中遵守职业道德起到决定性的作用。我国著名会计大师杨纪琬说过:做人是做会计的根本，所以会计教育作为大学教育的重要组成部分，其特殊性决定了更应强调对专业学生的职业道德教育，使其具有完善的人格与深厚的道德修养，并以此作为出发点，提高学生主动探索知识的能力和树立“诚信为本”的职业道德理念，为他们将来进入工作岗位，形成正确的职业道德观念奠定良好的基础。

(三)有利于加强会计学生毕业后的自我保护意识。我国现阶段大量企业肆意造假，多数经济案件都有会计人员牵涉其中，从而使会计成为“高风险”的职业。高校会计专业学生是我国会计人员最主要的来源，加强高校会计职业道德教育，从学生时期就使他们熟练掌握相关的行为规范，培养良好职业道德意识，实现自我监督和自律，是会计学生在以后工作中实现自我保护的最佳途径。加强会计专业职业道德教育，一方面能够使学生正确认识会计工作的重要性，产生热爱会计事业的责任感;另一方面能更好地引导学生尽职尽责、忠于职守，正确处理奉献与索取、集体与个人的关系。这样，当经济利益与道德规范发生冲突时，才能够抵制住外在物质利益的引诱。总之，高校学习时期是会计从业人员职业道德教育最合适的启蒙教育阶段，这一时期最容易使这种职业道德内化为个体道德，从而使会计学生在工作中面临职业道德挑战时，能够对公众利益和个人利益起到最大限度的保护作用。

(四)有利于会计队伍的健康发展。经济越发展，会计越重要，会计在经济管理工作中具有重要的作用。由于大量的利益相关者对会计信息具有强烈的需求，所以会计信息的真实性直接影响着经营者、投资人、债权人和社会公众的决策，进而影响到整个经济社会的秩序。由于会计人员承担了重大的社会责任，所以在会计教学中必须把会计职业道德教育纳入专业会计教学体系，使学生的职业责任感在学校期间就能够得到培养，在毕业后能够以高尚的道德、积极的态度、正确的方法从事会计工作，从而从根本上促进会计队伍的健康发展。

二、高校会计专业职业道德教育现状

(一)会计专业缺乏职业道德培养目标。随着经济全球化和资本要素知识化，社会对会计人才的需求已不仅限于具备会计专业知识与能力，更看重的是个人的综合素质。国家教委提出，高校会计专业的教育目标是:“培养能在各类企事业单位、会计事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。这是全国会计人才培养的整体目标。然而，目前我国高校会计专业培养目标以及具体培养计划都将会计理论及实务能力作为重点，而忽略了道德教育。专业课程设置主要针对学生的智力培养，将基础会计、中级财务会计、高级会计、审计学、财务管理、成本会计等课程列为专业必修课，而涉及培养学生德育方面的课程，如会计法、会计伦理等却很少有学校开设，即使开设也列为学时很少的选修课。总体上看，我国会计教育仍侧重于专业技术素质教育，而忽视职业道德和人格素质培养，忽视对人才综合素质的培养和对各种能力的培养。

(二)对会计职业道德教育认识不够。虽然绝大多数高校会计专业教师是兢兢业业的，他们爱岗敬业，努力钻研，给国家和社会培养了一大批会计优秀人才。但我国会计专业教师主要是基础课程教师和专业课程教师，而很少有专门对会计专业学生进行会计法规、职业道德教育的教师。由于高校会计专业教师不重视会计职业道德教育，认为那是政治课老师的事情，与自身无关。所以，讲授基础课和专业课的教师主要从事理论的研究，缺少实际业务的经验，很难从深层次来理解和把握会计职业道德在实物操作中的重要地位;另一方面针对会计专业学生的各种考试，如注册会计师考试、会计职称考试、会计电算化考试等都主要是考查学生所具备的会计专业知识，而较少涉及有关会计职业道德方面的内容，以致会计专业课教师自然把授课重点放在会计专业知识上而忽视会计职业道德等方面的内容。

(三)教学内容缺乏、教学方法单一。从现有的会计教学体系来看，高校会计学教材很少涉及到职业道德教育，现有的政治思想品德教材又存在内容空洞、形式单一、脱离专业等问题，而专门的配套会计职业道德教育教材更是少之又少，这使实施会计职业道德教育缺乏理论依据。另外，有关会计职业道德的课程，如《会计法》、《会计从业道德规范》等课程内容比较枯燥，在这种情况下，进行会计职业道德教育主要靠教师在会计课的讲授中或结合教材内容对学生提出一些职业道德要求，讲多讲少完全由老师决定，并没有针对性地向学生进行深层次的会计职业道德教育。这种简单的授课方式，缺乏对学生的吸引力，产生了学生不愿意学、甚至厌学的情况。

三、加强高校会计专业职业道德教育的建议

(一)重塑会计专业职业道德教学目标。中国教育改革和发展纲要指出，高等学校教育教学应将素质教育渗透到专业教育之中，普遍提高大学生的人文素质、科学素质、思想道德素质、创新精神和创业、实践能力。可见，我国当前教育改革的中心思想是培养符合社会需求的高素质人才。高素质人才更注重培养对象的综合素质，所以现阶段高校的培养目标并不是单纯的理论知识教育，而更应注重人文素质、品德等教育。目前，我国大部分高校会计专业仍侧重于基础知识教育，而忽视职业道德的培养。随着我国经济的飞速发展，社会对会计职业道德提出了新的要求，许多涉及会计职业道德的新问题需要解决，加强高校会计专业职业道德教育显得越来越重要。因此，高等院校会计专业在为社会培养会计人才时，应将职业道德教育作为会计教学的重要目标之一。

(二)改革课程设置和教学方法，加强会计职业道德学习。高校会计专业应把《会计职业道德》课程列为会计专业核心课程，在向学生讲授会计职业道德相关内容的过程中，引导学生树立 “诚信为本”的职业理念。由于职业道德的要求需要内化为职业理念，所以高校会计职业道德教育需要耳濡目染、潜移默化，而不可能一蹴而就，通过一两门课程的学习就能达到效果。基于会计职业道德教育的特殊性，教师只有通过平时细微的量的积累，寓会计职业道德教育于各门课程之中，才能培养出综合的职业道德水平。另外，教师需要以身作则，提高自身的内在职业素质，在讲授时才能使学生真正地起到内化的作用。对于学生职业道德的培养可以通过多种方式，包括修订教学计划或调整课程设置等，如在讲授审计、基础会计、财务管理、中级财务会计等课程中，结合现场需要可适当增加职业道德内容。也可将案例教学与道德教育相结合，让学生了解违规会计行为的具体表现形式和内在原因，通过讨论分析职业道德冲突的解决途径和方法，从而帮助学生培养职业道德观念，增强法律意识和提高职业道德水准。

(三)丰富会计职业道德教学内容。由于会计是实践性较强的学科，需要学生很好地理论联系实际，因此在教学过程中要丰富教学内容，加强对学生进行必要的职业使命感、责任感和道德意识教育。由于现有教学内容的缺乏，需要会计教师及时地将杂志、报纸、网站等所报道的各种案例和新闻作为教学内容，补充教材实践知识的不足，增强学生识别虚假会计信息的能力，从而起到强化职业道德理念的作用。这种理论联系实际的方法不局限于书本知识，形式灵活多样，通过实际案例感受会计职业道德的重要性，增强学生对会计职业道德精髓的理解，不仅可以帮助学生在走出校门之后不断地更新和扩展自己的知识面，从而不至于被日新月异的信息社会所淘汰，而且有助于学生树立正确的职业人格和理念。

(四)聘请专家学者进行专题讲座。在当前的会计教学中，我们的专业教师长期从事专业理论教育，对实务中存在的一些问题往往知之甚少，基本上是从大学毕业直接走上讲台，实践知识比较欠缺，从而在职业道德教学中显得说服力不够。基于这种不足，高校可以通过聘请法律界、财税部门、会计师事务所、企业会计主管等学识丰富的人员以讲座、班会的方式来对学生进行职业道德教育和职业判断教育。这些具有实践经验的专家学者、行业名家对会计业界的动态了解的非常清楚，他们以自己的亲身经历、工作实践或经验教训向学生讲述会计行业发展现状、存在的问题、未来发展方向，宣传遵守职业道德的模范，通过这种方式让学生间接了解我国会计道德现状，认识到加强职业道德教育的重要性，达到在校期间培养自己良好道德品质的目的，从而使自己成为国家有用的人才。实践证明，这是一种较好的教学模式，既丰富了课堂教学，激发了学生的学习兴趣，又达到了教育学生的目的，使学生更直接、更深刻地感受到职业道德对做好会计工作的重要性，从而可以使学生牢固地树立职业道德观念。

主要参考文献

[1]董丽英.高校会计职业道德教育内容与方法设计[J].财会通讯，2007.8.

第5篇：会计职业道德教育的基础范文

一、会计职业道德教育考核与评价标准的意义

（一）会计职业道德教育考核与评价标准是提升会计职业道德教育地位的前提条件

毋庸讳言，当前会计职业道德教育在五年制高职会计专业教学中地位并不高，学校不同程度存在“重技能，轻素质”的倾向，造成五年制高职会计专业人才培养中存在缺陷，难以满足经济社会发展对会计人才的需要。但出现这个问题的原因之一，是目前还不能对会计职业道德教育提供一个系统的评价标准，造成会计职业道德教育在学校缺乏可操作性，甚至出现困境，最终促使会计职业道德教育在技能教育一浪高过一浪的热潮中逐渐边缘化。

（二）会计职业道德教育考核与评价标准是会计职业道德教育考评体系的重要内容

考评体系是任何教学活动中的必要环节。会计职业道德教育从课程设置、教学计划安排、教学方法和手段、实训实践环节再到考核评价是一个完整的教学循环。缺少考核评价，会计职业道德教育教学活动就丧失自我检验评价的机制，从而造成职业道德教育教学活动的进一步弱化，起不到应有的教育功能。而如果没有考核与评价标准就无所谓考核和评价，考核评价就失去了衡量的依据，就可能流于形式。

（三）会计职业道德教育考核与评价标准是检验会计职业道德教育教学效果的关键手段

人才培养质量的保证离不开考核与评价体系的建立，而考核与评价标准是考评体系建立的重要内容。会计技能教育目前已形成较为成熟的理论与实践的考评和测试标准，这个标准已主要成为学校会计人才培养质量的重要检验手段，也成为学生专业学业水平测评的依据。但光有技能考评标准，人才培养质量是不完整的，学生专业学业水平的代表性就存在缺陷。因此，学校必须建立起技能教学与素质教育（会计职业道德教育）的双重考核考评标准，学校会计专业人才培养体系才是完整的，人才培养质量才能真正得到保证。

二、会计职业道德教育考核与评价标准设计的原则

（一）操作性原则

会计职业道德教育考核与评价标准是否具有可操作性是会计职业道德教育考核评价标准设计是否成功的关键。作为一个成功的考核评价标准，必须具备易操作、可测量，便于教师公正评价学生在职业道德教学方面的成绩、学生在职业道德素质方面的提高。如果标准过于笼统、过于模糊，失去区分度，评价将失去意义。

（二）定性与定量相结合原则

必须承认，会计职业道德教育本质上属于素质教育，是人的意识形态方面的转变，较为抽象，不象技能和理论教育易于量化可测，而会计职业道德教育的性质决定其考评标准必须定性与定量相结合。对于会计职业道德要求的知识内容可以借用传统理论教育考核的形式采用定量测评（分数形式），对于会计职业道德的现实表现和思想的转变宜采用定性考评的形式。

（三）多样性原则

由于会计职业道德教育自身的性质决定了会计职业道德教育考核和评价的标准不可能是单一的，而必须呈多样化形式。考评样式可以是问卷调查式的，可以是答卷式的，可以是相互打分式的，可以案例判断式的。只有多样化的评价形式才能完成会计职业道德教育多角度的评价考核任务。

（四）完整性原则

会计职业道德教育教学的考核评价标准与会计职业道德教育教学一样也是一个系统工程。会计职业道德教育的考核评价标准也必须随着会计职业道德教学活动内容变化而变化。会计职业道德教育有课堂教学，实践教学、案例教学、讲座教学和校外实践教学；因此，会计职业道德教育的考核评价标准也必须具备理论考核评价标准，同时必须案例评价标准、有实训实习的评价标准；有校内的评价标准，同时也有校外的评价标准。

三、会计职业道德教育考核评价标准设计的内容

综上所述，会计职业道德教育考核评价标准具有复杂性、多样性特点，其形式和内容也可能因校而异，因教学对象而异，本文仅以五年制高职校会计专业学生的会计职业道德教育的评价标准为例，分别介绍以下四种考核评价标准，仅供读者和同仁参考。

（一）理论性考核评价标准

会计职业道德教育根据其培养模式，也应该有理论教育方面的相关内容，主要包括：会计职业道德本身的内容和会计相关法律内容，这一板块内容教学目的在于形成五年制会计专业学生在职业道德方面的基本素养，属于“应知应会”的内容。尽管主要是识记方面的内容，但这是学生具备会计职业道德能力的重要基础。该内容与普通专业理论教学相类似，可以结合财政部会计从业资格考试《财经法规与会计职业道德》课程内容进行教学，并可以结合财政部会计从业资格考试形式进行评价，评价标准的形式主要采用以上“答卷式”的定量测试，具体内容和形式可以参照会计从业资格考试形式，故不再在本文中赘述。

（二）实践性考核评价标准

实践性考核评价标准是针对会计职业道德校内实践教学环节（包括实验和实训）而设计的考核评价标准，会计职业道德实践性教育环节是形成学生会计职业道德能力的关键环节，而实践性考核评价标准是对学生会计职业道德行为符合程度的测定，因而会计职业道德教育实践性考核评价标准是会计职业道德考核评价标准的核心内容。

针对会计职业道德实践教学内容的特点，会计实践性考核评价标准可设计5 个一级指标，13 个二级指标进行测评，宜采用定性考核形式，以等级作为测评成绩，其中A 设定为“优秀”，B 设定为“良好”，C 设定为“中”，D 设定为“及格”，E 为“不及格”，其模式可以参照以下表一。

（三）案例式考核评价标准

案例式考核评价标准是针对会计实务中涉及到会计职业道德的常见案例，要求学生进行专项判断，用于测评学生在一定的模拟情景中，遭遇会计职业道德冲突时的表现，以此评价学生在一定条件下的职业操守。本考核评价标准可以弥补以上（一）、（二）考核标准的不足。具体考核评价标准可采用会计实务中常见案例（样本），让学生进行判断，以答辩的形式进行考核，以学生的回答程度作为其相关测评成绩。其模式见表二所示：

（四）校外顶岗实习考核评价标准

校外顶岗实习考核评价标准，主要是针对学生在最后一个阶段在实习单位工作期间的表现所做的职业道德评价。校外实习期间是学生会计职业道德行为在社会的初步表现阶段，是校内会计职业道德教育水平的一次集中体现。学生在校外顶岗实习阶段会计职业道德的考核主要由实习单位根据学生的实习表现所做的一次专门考察，其随同实习报告作为学生整个实习阶段的一次综合评价。其形式类似于问卷调查，指标设计主要以定性为主，根据校外会计职业道德的表现可从五个方面设计指标，其模式可参考表三：

四、结论

综上所述，五年制高职会计职业道德评价体系是五年制高职会计职业道德教育的重要环节，而会计职业道德评价标准是会计职业道德评价体系的重要内容。由于会计职业道德教育本身的复杂性、长期性和抽象性，会计职业道德评价标准的设计必然是一个复杂的系统工程，其形式必然是多样化、多角度和多纬度的结合；必然是一个定性与定量、校内与校外的结合。

基金项目：

江苏联合职业技术学院2012年立项课题（B/2012/07/020）。

参考文献：

[1]葛洪菲，张荣华.高职生职业道德教育评价体系的反思与重构[J].无锡职业技术学院学报，2014,（1）.

[2]吴诚.高校会计专业学生职业道德教育研究[D].湖南大学高校教师硕士论文，2009（10）.

第6篇：会计职业道德教育的基础范文

关键词：会计职业道德；学校；专业文化

中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：1673-291X(2008)18-0285-03

会计是一项技术性很强的工作，在经济活动中具有重要的地位。现代会计经过近六十年的发展，职业技术有了巨大的进步，但技术的进步却并未减少会计信息失真的现象，从美国的“安然”事件到我国的“银广夏”事件，都说明了一个问题：会计职业道德的重要性高过会计职业技术。会计职业道德是在会计职业活动中应当遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范，涵盖了敬业守信、廉洁自律、客观公正、提高技能、参与管理等内容。作为会计人员的主要来源――学校，在会计职业道德的“启蒙”教育上起着重要作用。

一、对学校开展会计职业道德教育的调查

为了解学校在开展会计职业道德教育方面所做的工作及其实际效果，笔者进行了两项调查：

（一）调查学校是否开设了有关会计职业道德的课程

通过对所在城市开设会计专业的4所职业院校的调查，在专业教学计划中，开设法律道德或法制教育课程的有4所，且都安排在第一二学期；开设技能实训类课程的有4所；开设会计从业资格考试课程的有2所（都安排在第五学期），每学期安排过一次有关会计职业道德专题讲座的有1所，没有一所学校专门开设会计职业道德课程。

在课时的安排上，各校的差异也较大：如法制教育课程，有的学校开设两个学期，周课时为4，而有的开设一学期，周课时为2；又如，会计从业资格考试中的“财经法规与会计职业道德”课程，多的共安排60课时，少的仅在考前安排几次集中辅导（不足20课时）。

（二）调查本校会计专业学生学习会计职业道德相关课程后的实际效果

调查分两组进行，第一组的对象为一二年级未参加会计从业资格考试的153位学生，第二组的对象为三年级参加过会计从业资格考试的107位学生。部分调查结果如下表：

调查显示：是否参加过会计从业资格考试成为学生接触会计职业道德的标尺，但这仅仅是形式上而已，大部分学生是出于考试需要，并未在思想层面认知；学校开设的法律道德等课程未能达到向学生传导会计职业道德信息的效果；学生对会计工作情境缺乏认识，认为“会计诚信”离自己很远；随着年龄的增长，学生越来越被社会“同化”。这一调查结果表明学校对会计专业学生进行职业道德教育有待加强。

二、原因分析

（一）会计职业道德教育尚未真正融入专业教学体系

学校在会计专业教学计划安排中，过去主要强调会计理论知识，侧重学历教育，后来通过示范专业建设和课程改革的引导，开始注重对师生实践动手能力的培养，实训课程所占比例得以提高，出于验收和就业需要，“考证”成为学校教育的又一侧重点。但对学生职业道德修养（特别是廉洁自律观念）的培养，还仅停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的层次上，造成学生片面追求实用和自我专业价值，使今后在实际工作中的职业道德培养失去了先天基础。

（二）缺乏浓厚的会计文化氛围

学校的专业文化建设重形式、轻实质，通常的做法是挂几幅会计名人像、贴几句会计法规、布置一间展室（陈列学生作品、奖状等），学生在入校时参观过一次后就大门紧锁。而日常教学工作围绕考试考证转，学生管理工作围绕校纪校规转，课外活动围绕文娱体育转，没有将教育教学及学生活动与会计职业道德培养有机结合，达不到文化熏陶、潜移默化的效果，无法提升学生对专业的认识。

（三）职业道德教育内容与专业脱节

学校开展的会计职业道德教育以思想道德及法制教育为主，一方面理论性强、不易理解，另一方面，课程内容没有结合学生的年龄特点和文化层次，与会计专业也缺乏紧密联系，使学生缺乏学习兴趣。学生认为，职业道德与会计工作关系不大，即使是有关系，由于现在还未从事会计工作，“做假账”等违反会计职业道德的现象离自己还很远。

（四）教学形式陈旧

大部分的职业道德教育在“一本教材、一支粉笔、一块黑板”和教师反复说教的情境下开展，形式僵化，学生被动接收，其结果自然是“左耳进右耳出”；多媒体教学化身为放法制录像；难得有一次案例教学，又由于案例简单、缺乏新意、答案一目了然而变得无思考价值，学生自己都觉得参与讨论“太过幼稚”，也就调动不了学生的积极性。

（五）社会现象冲击学校道德教育

如今，生活水平提高了，但社会风气却变差了，不良的社会风气对学校德育造成了强大的冲击，真善美的学校教育和假恶丑的社会现象形成了两种对立，这对于人生观和价值观尚未完全形成的青年学生来说，很容易导致他们道德情感的迷失。

三、加强学校会计职业道德教育的措施

（一）将会计职业道德教育贯穿于专业教学计划

学校要坚持育人为本、德育为先，把人才培养作为根本任务，把职业道德教育摆在各项工作的首要位置，将“法律道德教育专业思想教育职业道德教育”的渐进教育理念运用到专业教学计划的制订中，设置会计职业道德教育系列课程。从新生入学开始，就向学生提出“讲诚信、高技能、精业务”的要求，并以“讲诚信”为首要目标，通过“职业生涯与规划、法律道德、会计基础工作规范、会计从业资格考试、经济法、会计法、就业指导”等课程的开设，循序推进会计职业道德教育。

（二）加强学校专业文化建设

要努力开拓新形势下学生会计职业道德教育的有效途径，大力推进校园专业文化建设。把会计职业道德教育融入到学生学习的各个环节，渗透到教学、科研和文体活动各个方面，贯穿到教育教学的全过程。具体包括：校内实训设施改造成模拟会计工作的专业场景；在学生管理工作中建立诚信档案；班费管理中引入内部控制制度；平时开展的活动中加入会计元素，如举行会计技能大赛、设置模拟法庭、艺术节安排会计小品、对优秀毕业生进行校园电台访谈等。使学生在会计文化氛围中学习，激发其会计职业道德感，达到会计职业道德观念教育的目的。

（三）将会计职业道德教育融入专业教学中

在开展专业理论教学时，教师除了对专业知识进行讲解外，还应充分挖掘教材的潜力，融入会计职业道德教育。例如，出于粉饰会计报表的目的，将本应费用化的利息支出进行资本化，就会虚增当期利润。教师应指出，这是会计制度所不容许的，要站在客观公正的立场上抵制这种违法行为，使知识的外延得以延伸，陶冶学生的会计职业道德情操。

积极开展校内实训教学，引导学生将学到的理论知识付诸实践。实训中要注意变换学生的岗位角色，使学生熟悉实际工作中的业务处理流程，了解各岗位的职责要求。学生只有亲身实践，才能更深刻、更全面地认识和理解会计职业道德知识。

同时，要鼓励学生参加社会实践，并将实践中遇到的有关职业道德问题加以整理，作为案例教学的内容，补充教材的理论知识，化解学生在学校教育与社会现实之间的认知矛盾，培养学生处理问题的能力。

（四）革新教学方式，丰富教学手段

充分运用多媒体教学技术，指导学生阅读会计方面的报刊、书籍，浏览会计专业网站，将其纳入过程评价，以引导学生关注身边的有关信息，让学生了解真假会计信息的识别方法，学会如何自觉抵制经济利益的诱惑，使学生树立“诚信为本”的思想，强化会计职业道德观念。

聘请优秀的会计、审计人员及法院工作人员作为外聘教师，通过授课、专题讲座、参观等形式，对工作中的业务处理技巧和经济案例进行剖析，让学生了解用人单位对会计人员的素质要求，达到会计职业道德规范教育和警世教育的目的。

（五）改进案例教学

案例教学和会计专题辩论，能引导学生积极参与到会计职业道德知识的主动学习和思考中去。教师应广泛调查搜集资料，设计一些含有道德困境的案例（如怎样辨别税务筹划和避税、如何恰当地进行检举揭发等），通过学生组内讨论、组间辩论等形式，最终找出合理或比较合理的解决方法，既提高了学生的课堂参与度，又使学生掌握一些思考方法和处理问题的技巧，以发展其职业道德思维，提高职业道德能力。

学生时代是一个人价值观和人生观形成的重要时期，是会计职业道德的最佳培育期。学校在培养学生专业知识和技能的同时，还应通过各种方式，帮助学生正确认识会计工作的重要性，培养学生的原则性和敬业精神，引导学生正确处理公与私、个人与集体之间的关系，让学生知法守法，在就业前就养成“爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律”的良好会计职业道德。

参考文献：

[1]项怀诚.会计职业道德[M].北京：人民出版社，2006.

[2]江苏省会计从业资格考试研究编审组.财经法规与会计职业道德[M].北京：经济科学出版社，2008.

[3]王合喜，董红星.会计职业道德问题研究[J].财会月刊，2004，（2）.

[4]王妍.浅析会计职业道德教育及实现途径[J].湖北成人教育学院学报，2006，（2）.

[5]孙长峰.会计职业道德教育之我见[J].财会月刊：综合版，2006，（11）.

第7篇：会计职业道德教育的基础范文

论文摘要：会计诚信是会计应有的素质，本文在分析会计诚信缺失原因的基础上，从加强职业道德教育角度提出了提高会计诚信水平的途径和方法。

诚信是市场经济的基石，是各行各业特别是会计行业的立业之本。但纵观近年来国外的安然事件、施乐公司事件和国内的银广夏、三九药业等上市会计造假事件，说明会计行业正面临着严重的“诚信危机”。会计信息失真，会计诚信缺失现象已成了全社会面临的课题。会计诚信缺失的原因很多，比如受利益驱动，失信成本低，监督机制不完善等，这些都是导致会计诚信缺失的外在因素。而导致会计诚信缺失的内在因素，也是很重要的一个因素，就是会计从业人员的道德和素质。

作为一名教育工作者，如果让我改变会计自身的缺陷，去健全监督机制和监督体系，我觉得有点好高骛远。但有一点，我能切切实实地做到、做好，那就是加强会计职业道德教育。从主体抓起，从源头抓起，确保会计信息的真实性，改善会计诚信缺失的现状。

我认为，在教学过程中，可以从以下几个方面着手，加强会计职业道德教育。

一、大力开展校园文化建设，营造良好的校园氛围

我们可以利用学校的宣传栏，公布和展出有关会计职业道德方面的资料、图片和案例，还可以通过多种形式的校园活动来提高学生对会计职业道德建设的重视程度。比如，可以举办会计职业道德方面的演讲及辩论会，观看相关的电视、电影，以及召开主题班会。通过这些生动形象的方式来帮助学生树立正确的思想道德观念和价值观念，以及诚实守信等良好品质。所谓“好土出好苗”，我相信，经过良好校园文化和氛围的长期熏陶，学生耳濡目染，就能养成坚守会计职业道德的良好品质。

二、合理组织教学，全面渗透会计职业道德教育

职业道德的教育，并不一定只在会计职业道德课上进行，可以在所有相关的会计类课程中渗透会计职业道德教育内容。例如会计基础课，在讲授会计信息质量要求的时候，新《企业会计准则》规定，要保证会计信息真实可靠、内容完整。教师可以重点强调这一点，因为客观性是会计质量最重要的要求，是会计信息的生命。另外，教师还可以在授课过程中刻意设计一些有助于加强学生会计职业道德教育的内容。比如，在会计报表的分析中，可以教授学生如何注意可能存在的会计造假等技巧，还可以举一些会计造假的反面案例，让学生进行讨论。“润物细无声”，经过长期的、全方位的职业道德教育的渗透，学生自然就会树立良好的职业道德观念。

三、对学生严格要求，让“诚信教育”贯穿整个教学过程

在教学过程中，要求学生在作业、考试、实习中都以诚信为本。如果存在抄作业、考试作弊等现象，不管平时表现如何，都取消成绩，并予以严厉批评，给予相关处分。这种“从小事抓起，从身边做起”的以诚信为本的教学收到了较好的效果。每一位学生都特别重视自己的诚信度，生怕自己成为老师及同学眼中缺乏诚信的“小人”。由此及彼，在今后的会计工作生涯中，他们也必然会保持良好的操守，做会计行业中的诚信从业者。

四、聘请相关人员开讲座，突击加强职业道德教育

除了平常教学过程中的潜移默化之外，还应多聘请有关单位的相关人员来学校开讲座。比如可以聘请有关会计人员来讲学，用他们的亲身经历对学生进行职业道德教育；可以聘请法院和审计部门的工作人员用翔实的案例对学生进行职业法制教育。学生对实际的案例非常感兴趣，这样可以使学生牢固地树立职业道德观念，在金钱和利益面前正确地把握自己。

五、引导学生自主学习，延续职业道德教育

除了在课堂上加强职业道德教育外，我们还可以指导学生针对性地阅读财经类报刊、书籍，浏览财经类网站，养成终身学习的习惯。帮助学生在走出校门之后也能不断更新自己的知识，树立正确的职业道德观，把会计职业道德教育延续下去。

参考文献

[1]雷又生等.会计信息失真的道德分析[j].会计研究,2004(2).

第8篇：会计职业道德教育的基础范文

关键词:高职院校;会计教学;职业道德;教学改革

在高职会计教学过程中，强化职业道德教育，提升会计专业人才的职业道德水平，是时展的需要，也是更好地满足社会对会计专业人才需求的必然选择。

一、高职会计教学中职业道德教育缺失的表现

在高职会计教学的实践中，普遍存在重实务技能而轻职业道德、重理论传授而轻职业修养、重内容灌输而轻方法创新等问题。具体来讲，高职会计教学中职业道德教育的缺失，突出表现在以下几个主要的方面:

(一)重实务技能而轻职业道德

作为一名合格的会计专业人才，不仅要具备扎实的专业操作技能，更要具备良好的职业道德素养，注重按职业道德规范严格要求自我。在多方面因素的影响下，无论是开办会计专业的职业院校，还是职业院校的会计专业教师，都特别重视对学生的专业技能训练，教师授课的重点也是围绕会计记账方法、电算化操作技能等问题而展开。与职业院校自上而下重视实务技能相比，对职业道德教育问题的重视明显欠缺。表现在课程设置方面，目前的课程主要由公共课、专业课、实践课等三部分构成，文化基础课和道德素质课被纳入公共课的范畴。但在教学实践中，无论是学校还是任课教师，都对职业道德课程缺乏必要的重视，甚至出现文化基础课、专业课、实践课的课时挤占道德素质课课时的现象。

(二)重理论传授而轻职业修养

职业道德教育是精神文明教育的重要内容和范畴，包括基础职业道德教育和待业职业道德教育两个方面。在职业院校会计专业学生的道德教育中，基础职业道德教育和行业职业道德教育具有同等重要的地位，职业院校应该合理分配两者的教学时间。但对于大多数职业院校而言，基础职业道德教育所占比重偏高，而与会计专业、行业密切相关的职业操守教育不足，职业道德教育缺乏专业特色。从对学生的考评机制来看，企业在招聘会计人员时，首先看重的是学生的会计专业技能，而较少关注学生的职业素质和道德素养，无形中也影响了学校、教师对学生的评价，导致学校在学生、教师考核中，也完全以专业知识、专业技能考核为主，而缺乏对学生职业道德行之有效的考核方法、考核手段，也无法将学生在职业道德方面的表现进行量化，最终导致会计专业的职业道德教育流于形式，而学生也因为职业道德教育与考试成绩挂钩，更加忽视对职业道德学习重要性的认识。

(三)重内容灌输而轻方法创新

作为职业院校的教师，在职业道德教育过程中，应该把提升学生职业道德素养、转变学生职业道德理念列为重要目标，这就需要授课教师根据学生的生活、学习现状，设计课程教学内容，创新课程教学方法。然而，从高职院校会计专业教学实践来看，不仅教学内容陈旧，而且缺乏与职业道德教育内容的结合。即使是某些与会计职业道德教育紧密联系的课程，如《财经法规》等，作为会计专业的必修课，在授课过程中，教师如果过于重视法律知识的传授，不能采用形象、生动的案例，就可能陷入灌输式教学的怪圈，课程内容就会显得枯燥无味，必然影响学生的学习积极性，影响会计专业学生职业道德素质的培育和形成。

二、高职会计教学中强化职业道德教育的对策

(一)重塑职业道德教育教学理念

主要是树立从学校领导层、学院管理层、专业教师、高职学生对会计专业职业道德教育的重新认知，形成自上而下重视会计职业道德教育的思想和文化氛围。要充分认识到:会计专业人才培养不仅要侧重专业技术教育，强化对学生专业技能、工作能力的培养，更要注重学生职业道德素养，并将职业道德准则、职业道德规范、职业道德品质贯穿于整个教育教学过程体系之中，使教师在教学过程中始终不忘职业道德教育的责任，使学生在学习过程中始终不忘职业道德培养的重要性，最终成长为能够满足市场和社会需要的、具有较高职业道德素养的会计专业技能型人才。

(二)优化职业道德教育教学内容

会计专业是一门综合性强、涉及面广的专业，课程教学内容较多，“课时总量不足”也就成为制约高职会计职业道德教育的重要因素。因此，要从优化高职会计专业课程体系设置的全局角度出发，做好高职会计专业学生课程改革工作，加大职业道德教育在整个课程体系、课时分配中的比重。首先，要针对当前高职会计专业课程教学中的结构性缺陷，将职业道德教育作为独立的课程内容纳入教学体系之中，以保障职业道德教育的有效实施。要动用学校资源，鼓励教师在借鉴已有德育教材的基础上，结合会计专业特色、会计工作案例等，编制既能契合高职会计专业人才培养目标、又能体现职业道德建设针对性和前瞻性的德育教材;再次，在教学内容设计方面，要严格遵循教学规律，在深入剖析会计职业道德内涵的基础上，有针对性地展开讲解，尤其要把“坚持原则、诚实守信”作为职业道德教育的重中之重，作为高职会计道德教育的核心内容来施教。

(三)创新职业道德教育教学方法

高职会计专业的职业道德教育，必须改变过去填鸭式的灌输教育模式。可以考虑利用多媒体技术，在教学中大量加入案例教学，通过开放、互动的方式，将会计职业道德理念融入课堂教学实践，将抽象、生硬的文字，通过声像和图文并茂的方式，生动地展现给学生，帮助他们更好地理解、记忆、消化和创新。要把讲座教学列为高职会计职业道德教学的重要方式，学校要定期邀请行业专业、实务界代表、法律界人士给学生举办讲座，通过将真实的事迹展开会计职业道德的重要性，吸引会计专业学生的注意力和关注度，最终帮助学生达到自省、自警的目的。此外，学校还要为学生创造更多的校外实习、实训机会，让学生在真实的工作环境中既能了解会计职能、明确会计流程，又能领会职业道德的真实内涵，真正明确会计工作人员的职责和担当。

(四)健全职业道德教育考核机制

第9篇：会计职业道德教育的基础范文

【关键词】 高职院校 会计职业道德 教育现状 改革探讨

会计人员职业道德水平的高低，关系到国家财经法规制度能否执行、经济秩序能否有序、经济发展能否持续的大问题。会计职业道德建设问题一直是倍受业界和社会公众关注的焦点。本文针对高职院校会计职业道德教育的现状，提出改革课程设置及教学方法的探讨。

一、会计职业道德教育现状

1、侧重会计专业课程的教育

目前，高职院校对会计专业课程设置大同小异，譬如基础会计、财务会计、成本会计、企业税务会计、财务管理、财政信贷等十多门专业课程。这些课程的教育使学生具备了基本理论基础和一定的操作能力，但会计职业道德课程却未纳入会计学科体系。值得关注的是，会计人员不仅是记账和算账，在实际工作中还需要面临利益诱惑和复杂的人际关系，因此会计人员业务技能的提高尤其重要，而更重要的是会计职业道德教育修养，先做人后做事，培养德才兼备的人才，应当把道德品质的修养放在首位，把会计职业道德教育作为核心课程，高度重视。

2、侧重课证融合的考评方式

高等职业教育本身就是一种培养面向生产、服务一线技能型人才的教育，而很多行业都规定岗前必须经过培训，取得职业资格证书后方可上岗。因此，在职业教育中大力推行职业资格证书制度，不仅为实行就业准入制度提供了基本保障，而且让学生的专业学习更具目标性，在学生步入社会就业时，增强了高职学生的就业竞争力。同时，职业资格证书在优化高职教学改革、加强教学内涵建设上也起到了巨大的促进作用。

职业教育加强能力建设已成为职业教育改革的重点或突破口，21世纪需要的人才注重核心能力，即核心知识、技能和态度。可归纳为：智力能力，即判断和分析能力，体现在交往、决策、群组合作和适应能力，承担和履行职责的能力；经营与创业的能力，包括工作中发挥创业精神、开创和革新的能力，发现和创造机遇的能力，会估算风险、懂得基本的经营理念；基础能力领域中的多向性技术能力，这些是若干职业能力的共同基础，能够增强职业转换能力。21世纪的职业教育，应使教育者能够终身不断地获得知识，具有正确的价值观和态度，掌握各种能力和技能，以便更好地适应这种变化。

3、弱化会计职业道德教育

多数高职院校对会计职业道德教育重视不够，着重强调会计专业概念和理论知识的灌输，具体则是针对会计实训课程的练习。至于会计职业道德的修养，没有列入会计教学课程体系中，即使开设了会计职业道德课程，授课教师往往是照本宣科，缺乏课程外媒体批露的案例。更谈不上多媒体方式的讲解，僵化的教学模式难以吸引学生听课的注意力，往往效果不佳。因此，建议高职院校要高度重视会计职业道德教育，在高等职业教育体系中通过开设公共法律课程来完成。高职院校对会计职业道德教育的弱化，致使学生法律观念淡薄，在是非面前观念模糊，难以坚持原则，上岗后难以处理繁杂的经济业务，在正确处理国家、企业或个人经济利益面前，很可能茫然而不知所措。

需要说明的是，法制法规课程教育不容忽视，它是会计工作者必须掌握的基础理论知识，会计职业道德的内容绝不是几句话可以概况的，“求实讲真”只是其中最基本的核心内容，从这个核心内容出发，在复杂多样的会计活动和会计关系中，可以派生出许多层次不同的道德规范和伦理原则，从而构成一个会计职业道德规范体系。

二、课程设置改革对策

1、将“会计职业道德”作为必修课

把会计职业道德教育课程作为必修课或选修课开展实施，纳入教学计划并计算学分。只有这样，才能达到学生重视的效果。如果作为选修课或辅助教材，一定经过测试或组织会计职业道德竞赛活动，通过“会计职业道德”教育，让学生了解会计职业面临的道德风险，熟悉会计职业道德内容，树立会计职业道德观念。这是会计职业道德的外在教育，其目的是让受教者自我教育，自我约束，增强自身法律意识，即内在教育。

近几年来，国内会计信息失真现象频繁发生，如国内的银广夏、国际的安然公司、世界通信的倒塌，无一例外的使会计行业陷入前所未有的信誉危机，会计人员的素质问题受到了全社会的普遍关注。目前我国会计行业不少会计人员观念陈旧、知识结构老化，满足于从事记账、算账、报账等传统的会计核算工作，学习新知识的动力和能力不足，未能完成从“核算”型会计向“管理型”会计的转换。因此，只有把会计职业道德作为必修课，才能引起学生对职业道德修养的高度重视。

2、改进教学方法，提高德育实效

会计职业道德课教学的实质就是将社会需要的政治、法律、道德等方面的要求，转化为学生的思想、情感、品德、觉悟乃至人格的内在要求。学生是德育的主体，主体的积极参与是提高德育实效的基础。靠单向的信息传递不能保证教师了解学生深层次的思想活动，不利于教师解决学生头脑中的疑惑，同时也不利于教师对理论概念、原理含义作切合学生实际的解析。“以学生为中心”是一种教学理念，即“一切为了促进学生学习”。在设计课程时，必须始终围绕这个方面展开。职业教育首先是一种“教育”，“教育”需要“慢工出细活”。立足当前，更照顾长远，职业教育应以学生可持续发展为旨归，职业院校要加强非技能（通识）的教学，要尽量使专业层面的能力发展与社会层面的职业认同以及全面的人格养成密切联系起来。技能人才的培养不单要注重知识、技能、能力或经验等的培训开发，还要重视工作积极性和创新性、团队合作意识、企业忠诚度等人格特征的培养。这恰好契合了现代人力资源胜任特征或素质模型研究所揭示的规律，即只有具备了现代人格特征的技能性人才，才是一个可以为企业作出贡献的真正人才。

对话指主体间以语言为中介的交流与互动，强调主体的在场相遇及平等和有意义的交流，从而增强主体间的相互理解和信任。巴西著名教育家保罗·弗莱雷曾说：“教育中间没有对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”要使课堂教学中“教”与“学”的交往、互动有效，师生必须开展有效的对话教学。对学生的教育需要学校、家庭、社会三位一体，陶行知先生曾说，“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”教育的最有效手段就是“爱的教育”，对学生教育要有爱，爱是关心，爱是信任，爱是宽容。

3、凹陷特色校园文化，强化道德观念修养

高职院校要建设有特色的校园文化，校园文化是学校所特有的精神环境和文化氛围，是融入了更多职业特征、职业技能、职业道德、职业人文素质的校园文化。学校在校园文化建设中，要开展讲座与论坛活动，邀请会计事务所、审计事务所、企事高层管理人员、政府财政部门或高等院校从事财经工作的专家学者，到学校讲座或授课，使企业文化与校园文化深度融合，使专家学者的丰富经验得以传授，使学校品位得以提升，师生凝聚力得以增强，学生人格更加健全，校园建设更加和谐。

目前我们国家正处于一个经济转型期，国家的各项法规制度正在不断完善，在这种情况下，会计人员因把精力投向了了解法规制度，从而淡化了职业道德素质的修养。诚然，会计工作的特殊性要求会计人员不仅要有较强的专业技能，更要具备较强的职业道德修养。会计人员不可能生活在“真空”里，面对社会环境的诱惑难免会受到影响。因此，高职院校要建设有特色的校园文化，教师要为人师表，教育育人，必须正确引导学生的行为，强化职业道德教育，使学生能够自律自制（自律不但是一种道德，也是一种准则，是体现人文素质的最高境界），以提升受教育者自我修养意识，这是教育的关键所在。

4、加强“主旋律”教育，优化课程结构

我们的社会制度决定了高等德育工作必须坚持爱国主义、集体主义、社会主义主旋律。如何坚持和加强“主旋律”教育，这是摆在我们面前的一个重大问题。要解决这个问题，必须转变教育思想和方法，德育过程是知、情、意、行诸环节形成和发展的过程。只有知识传授系统而无情感陶冶、意志磨练、行为训练系统，不是完整的德育。完整的德育应体现授之以知、动之以情、晓之以理、导之以行。完整德育的重点就是优化高职德育课程结构。首先，要增设选修课，使时间管理常态化和制度化。教师进行时间管理的方法传授和案例分析，既满足希望在时间管理方面得到指导的学生需求，又不至于对已经掌握时间管理方法或不愿意开展这方面学习的学生形成意愿强迫。其次，将时间管理策略的传授纳入教学评价考核标准，并贯彻到日常教学之中。作为教学评价的一个量化标准，在每学期期末让学生给予一定的评价。最后，定期开展时间管理讨论，最大范围内激发学生的时间管理意识。优化高职德育课程结构，就是要从高职德育的现状出发，改革原有德育课程，合理重组认知课程所包含的内容和进程，充分发挥活动性课程特有的功能，有意识地构建隐性课程，优化组合，构建符合社会发展要求和人的全面发展要求的德育课程结构体系。

三、结语

高职院校会计职业道德教育是一项系统工程，开展会计职业道德教育要与会计环境结合起来，实施正确引导。通过典型案例教育感化会计人员，使从业者以诚信为本，坚持原则，“不做假账”，切实增强法律意识，严格遵守会计职业道德规范。会计人员职业道德教育作为社会主义思想道德体系的重要内容，只有结合实际会计工作，理论联系实际，才能达到预期的效果。

【参考文献】

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[4] 沈艳红：高职人文通识课堂“有效教学”的缺失与对策[M].浙江教育出版社，2013.