小学数学专题总结精选(九篇)

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第1篇：小学数学专题总结范文

“小专题”研究有着“小切口、短周期、平常态、见效快”的特点。对于教学第一线的数学教师来说，“小专题”研究能切实推进教师进行课题研究，有利于推进课堂观察，形成心得，是一种促进其专业发展的有效途径，同时也是科组培养骨干，形成教研组长效机制的必由之路。

一、开展4个数学“小专题”研究，探索出有效的教学模式

1. 开展4个数学“小专题”研究，形成“小专题”教学研究的基本步骤

“小专题”研究存在于教师的日常工作生活中，没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。我们以小学数学某个教学问题为切入点，开展了4个“小专题”（简便计算教学小专题研究、概念教学小专题研究、图形与几何教学小专题研究、问题解决教学小专题研究）研究的探索与实践。一般来说，小专题研究主要包括以下几个步骤：第一步，确定研究问题；第二步，规划研究过程；第三步，分析研究资料；第四步，总结研究成果。

2. 开展4个数学“小专题”研究的探索与实践，构建教师教学研究的模式

在数学教学中确定一个研究主题，让教师们有交流的话题，为教师们的交流提供一个平台，形成自己的教育思想。如果每个学期每个教师都有一个研究的“小专题”，那就都有了一个研究的方向，在教学教研工作中，我们可以都围绕着这个“小专题”开展教研：上公开课、说课、评课、议课、做观点报告、写教学论文、写反思、写教学案例。

长期开展小学数学“小专题”研究，教师的研究意识自然增强。而把教学研究与常态教学相结合，能提高常态教学的实效性，这样的“小专题”研究才是真实的，最有效的。

3. 在小学数学“小专题”研究的探索与实践中形成有效的课堂教学模式

在进行4个小专题研究的探索与实践中，不管哪个范畴的数学教学，都可以用“先试后教，精讲善练”作为常态课堂教学的基本要求，因此我们提出了常态课堂教学要凸显三个要素：一是要求教师做好课前的教学准备，做到内容要精，设问要精，讲解要精，板书要精，并要形成良好的教学习惯；二是以“20+20”作为常态课堂教学的基本结构，要求教师尽量在20分钟内完成新授内容，并用20分钟进行综合训练；三是练习设计要体现层次性、针对性和发展性，要有利于学生的综合发展。

二、以小学数学“小专题”研究，促进科组建设

教研活动是为教师服务的，是为教师提高教育教学水平服务的，教师通过参与教研活动，可以实现相互学习、相互交流、相互促进、共同提高目标。以“小专题”研究，开展科组教研工作，明确了科组每个学期的教研工作思路。

1. “三个一”活动，丰富教研活动的形式

教研活动不仅仅局限于钻研教材、研究教法、讨论学法，更主要的是促进教师的发展与创新。每个学期每位老师都围绕着一个“小专题”做研究，教研课就有了主题，就有针对性的研究，教研方式也随着改变了。我们会围绕一个“小专题”进行“三个一”活动（即一人上课、一人评课、一人讲座）。会为了研究一个课例进行集体备课、反复磨课、借班上课、越级上课、同课异构、同课同构、与其他学校结对交流等。科组的“小专题”教研为老师的成长搭建了平台，站在这个平台上，数学老师更专业地成长了。

2. 以“小专题”为载体，提高教研活动的质量

第2篇：小学数学专题总结范文

【关键词】数学；复习；提高

小学数学总复习是小学数学教学的一个重要环节，它是在学生学完了小学数学的全部内容之后进行的一次系统地、全面地回顾与整理、以达到将各部分知识进行有机整合、构建数学知识的结构体系、形成整体性的数学“认知框架”，进一步完善学生的数学认知结构，提高学生综合运用知识分析问题和解决生活中数学问题的能力。要提高小学数学复习的质量和效率，就必须掌握和遵循数学复习的基本规律和特点，为此，下面对小学数学复习应注意的问题谈谈我个人的看法。

1 重基础，再提高，全面反馈

学生要全面把握知识，内化完整的知识体系，总复习必须要全面系统，要作出全面反馈。复习中我们不能按部就班地照着书本编排重讲知识或每课练，免得学生吃一遍冷饭，枯燥无味，消沉厌烦，费时费力效果又低。教师应该有效合理地系统化学生的基础知识，内化知识结构，增强学生主动参与学习活动的意识，让他们自己去发现问题，提出问题，思考、探讨、分析，最后得出结论，并且能进行灵活运用。笫一阶段的复习应该重基础、全面反馈、再提高、再发现。

小学数学期末总复习是学生完成数与代数、量与计量、几何知识、统计等知识后进行的，前后知识情况间隔达四个月，在复习前应对学生掌握知识状况进行全面了解，首先应进行全面测试。即以《课程标准》为依据，针对每一部分知识中的基础、重点和难点内容，选择六、七个中等难度的题目进行测试，要求学生在自己复习的基础上独立认真地完成。教师通过批改发现学生中存在的问题，着手编写复习课教学计划，重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面的知识结构网络，再指导学生理清自身掌握情况，作一个小结。针对学生全面试探反馈出来的问题，着手重点解决每一个部分知识中典型的综合试题，理清每部分知识的解题思路。

建立了基础知识结构网络，应让学生重新去品味基础知识、归纳要点，理清每部分知识的重点、难点，全方位出发，促提高，以练习为主要反馈手段。在具体操作过程中可让学生先练或在练的过程中进行讲解，也可以让学生在练的过程中发现问题、提出问题，及时反馈，总结归纳。抓住学生薄弱环节，定向加固，使学生能够弄清每一个知识点，掌握全面基础知识和规律，提高学习能力，积累知识。如此训练，学生对总复习有了深层次的认识，在原有基础上再提高，使知识常用常新、常新常用，也给教师提供了重要信息，给学生自主复习的主动权。

2 贴近实际，专题复习，加强典型反馈和个别反馈相结合，各个击破

针对学生容易发生普遍性错误和个别性错误的知识点，我们要采取典型反馈和个别反馈相结合，加强针对性训练，开展专题复习方式，各个击破的复习思路。

2.1重视班级学生的“分层导学”，发展共性，培养个性，激励学生相互检查，相互出试卷检测，并共同提高。在分层导学中，确立优生主要目标：审题万无一失，解题灵活运用；中等生主要目标：细心检查，努力提高；对于学习有困难的学生主要目标：巩固基础，确立知识底线。在操作过程中，要求把学生的各种反馈信息分层，并即时归纳整理，确立复习思路复习重点，加强针对性。既重视学生的共同缺陷，又重视个体的差异特点。

2.2对学生进行专题复习训练，融合知识的复习于技能训练中，强化学生的内功，向练习要质量，在练习时，从专题知识出发（如：应用题专题复习训练、几何相关知识、计算专题复习训练等）进行定向训练，精讲精练，加强普及提高，加强典型训练，及时反馈，正确引导学生养成良好的知识系统观念，按类型做题。教师必须将学生的复习定位在高角度上，精心选编针对性强的练习，让所有学生均有收益，不做无用功。

2.3注重单元试卷、综合试卷、学生自我评价的反馈，把每一章节的知识联系在一起复习，加强知识的连贯性，调动学生的复习积极性，提高每节复习课的效率。在这一阶段的复习中要灵活选择时机进行专题测试，在专题测试试卷评析的基础上，要求学生对本张试卷所反映的情况进行一次书面自我评估。在查漏补缺之后，综合各单元所反映的情况，进行综合性试卷反馈，即有的放矢地进行针对性补缺、定向复习，发现问题，再进行定向突破。训练中必须要做到定时定量，追求速度和效果的统一，鼓励学生争取记录好人手一册“总复习错题集”，灵活运用错题集，经常翻阅分析，力争错误不再重犯。集中补“缺陷”，真正提高复习效率。

3 找学生掌握知识的整体性和局限性缺陷，综合提高，内化知识结构，增强主体全面反馈，切实提高学生的综合素质

“步步反馈，逐层提高”的最后一阶段必须时时处处地体现以学生为主体的原则，教师把学生的各种反馈信息经过去伪存真、去表及里地分析、归纳和整理，逐层让学生这个主体去发现、提出新的问题，引导思考、探讨、总结，灵活运用，找到学生掌握的整体性和局部性的缺陷，从而切实提高学生的综合素质。

此阶段必须要恰当组织复习，要避免学生重复做大量已掌握知识部分的习题，把精力集中在未掌握知识部分上，真正做到学生缺什么，教师就补什么、强化什么。

第3篇：小学数学专题总结范文

关键词：骨干教师；培训模式；双引领；受训者

随着基础教育对实践型人才需求的增长，高师校院也在加强实践型人才培养。这就要求高师院校与基础教育直接对接。基于基础教育与高师教育的需要，北华大学教育科学学院与吉林市第一实验小学于2012年春季建立合作关系，并于2013年4月完成吉林省教育科学“十二五”规划课题“高校与基教合作模式下教师培训的实践研究”的立项工作。在课题的引领下，我们在实践中摸索出“订单+临床+辐射”三段式培训模式，取得了一定的阶段性成果。

一、构建“订单+临床+辐射”三段式培训模式的原则

（一）双引领性原则

1.高校教师对小学骨干教师的引领

高校教师有深厚的理论积淀。同时，课改以来，我院专业教师一直深入教学一线跟踪研究，有多项具有实践价值的研究成果，能够科学准确地指导一线的课堂教学。

2.骨干教师对全体教师的引领

教师是立校之本，有一流的教师队伍，才会有一流的学校，而骨干教师是学校师资队伍的中流砥柱。他们的成长历程和成果对全体教师更具激励、引领价值。

（二）针对性原则

教学中每位教师都有各自的问题，所以培训内容要从受训教师课堂教学的实际情况和教学的实际需求中获取。对于课堂教学中出现的问题，要通过理论的剖析，找到问题出现的根本原因及科学的改进方法，不做泛泛的脱离实际的理论讲解。

（三）实践性原则

对于课堂教学中暴露出来的问题，不能仅仅指出即可，而是要找到方法进行改进并接受实`的检验，直至在课堂教学中产生良好的教学效果为止。

二、“订单+临床+辐射”三段式培训模式的内涵及操作流程

（一）“订单+临床+辐射”三段式培训模式的内涵

“订单+临床+辐射”模式由三个阶段构成，即订单集中培训阶段，临床分散指导阶段，成果辐射扩散阶段。

1.订单集中培训阶段

订单指的是由受训教师给高校教师下学习内容订单，高校教师接到订单后结合调研情况以讲座形式对受训者进行集中培训，解决理论问题。

2.临床分散指导阶段

本阶段是订单培训内容的实践落实阶段，高校教师走入每位受训者课堂做临床式跟踪指导落实，解决理论实践化的问题。

3.成果辐射扩散阶段

本阶段是成果传播阶段。受训教师的优秀成果借助本校或高校平台向域内或域外扩散。

（二）“订单+临床+辐射”操作流程

1.订单集中培训阶段的操作

步骤一：受训者自查定需求。

步骤二：专家摸底定角度。

步骤三：理论学习明原因。

操作流程如图1所示：

以小学数学学科为例说明订单培训阶段的具体做法。

步骤一：受训教师结合自身的教学实际和需求，拟定问题提纲或学习需求订单。

2013年秋季学期，吉林市一实验小学由潘智群校长带领教学管理人员深入骨干教师课堂听课并与授课教师共同研讨提交学习订单的内容为“小学数学课堂教学中知识性错误问题”。

步骤二：高师专家深入骨干教师课堂听课摸底。2013年秋季学期，北华教科院小学数学学科教学论教师深入骨干教师课堂听课摸底，历时两个月。

历时三个月的双摸底工作完成后，高师专家团队（小学数学）、校方的管理团队、授课教师进行座谈、交流，最后确定专题讲座的角度为小学数学教学设计中常见错误及其原因。

步骤三：讲座培训。2014年春季学期高师专家为吉林市一实验小学的数学骨干教师量身定制了专题讲座《小学数学教学设计中常见错误及背景知识》。讲座完成后，专家再为每位受训教师答疑解惑。

2.临床分散指导落实阶段的操作。

步骤一：自主实践体会。根据订单培训主题，每位受训者备一节课。

步骤二：专家参与研究方法。专家进入每位受训者课堂听评课进行临床式指导落实。

步骤三：总结提升。专家进行阶段性集中评课。

操作流程如图2所示：

以小学数学学科为例说明临床分散指导落实阶段的具体做法。

2014年春季，吉林市第一实验小学开展课堂教学中错误性知识纠正及提升课堂教学质量的教研活动。活动分两个阶段进行：阶段1，2014年3月至4月中旬，完成小学数学概念教学中的错误纠正；阶段2，2014年4月下旬至5月底，完成小学数学规则教学中的错误纠正。在每一阶段中，首先，受训教师自主备课；然后，专家进入受训教师课堂与受训者共同研磨课；最后，每位受训者进行阶段性教学展示，专家进行阶段性总结。经过一对一的临床式的教学指导，受训者在课堂教学中取得非常大的进步并产生良好的教学效果。接下来的两个学期，我们合作完成下列主题：2014年秋季学期《小学数学常用方法教学》；2015年春季学期《小学数学问题教学》。

3.成果辐射扩散阶段的操作

操作流程如图3所示：

辐射是将培训成果最大化的重要环节，受训者在自身能力提高的同时，也应当充分发挥其在本校、本地区的相关领域中的模范带头作用，以达成成果共享的目的，促进本地区的教育教学水平的提高和发展。骨干教师的成果辐射有两个方向：一是域内辐射即骨干教师在本校或本校的结对校内做示范；二是域外辐射即骨干教师为高校小学教育专业学生或参加高校“国培”项目专家团队为域外同行做示范。

三、收获与思考

（一）收获

经过两年半的培训合作使得双方都获得了非常大的收获，不仅使受训教师的课堂教学能力有了很大的提升，也取得了丰硕的成果：①由北华大学小学教育专业教师与吉林市一实验小学的教师共同整理、总结培训成果，由吉林出版集团出版《新课程教学设计精编》系列丛书（小学语文、小学数学和小学外语）。②北华大学与渤海大学、遵义师范学院等高校合作由教育科学出版社出版《小学数学课程教学示例与导引》一书。

（二）思考

1.跟踪落实指导是培训获得良好效果的关键

教师的新课程培训已进行多轮，但课堂教学的变化却不尽如人意。原因何在？缺少落实与指导。这与学生学习是一个道理：听完课，不做练习，老师不给批改，当然成绩难以提高。教师培训也是这样。听课培训完成后，回到单位，没有人要求落实实践，有的老师自觉落实尝试，但做的对不对没有人指导，培训的延伸工作就此停滞。因此，跟踪落实指导、临床指导成为培训不可缺少的重要环节。

第4篇：小学数学专题总结范文

一、课堂教学观摩。与会教师听课四节：中心小学王春亮老师执教的三年级数学《比一比》和房艺红老师执教的五年级语文《西门豹治邺》，xx小学冯海礼老师执教的四年级语文《和时间赛跑》，洞坡小学袁志飞老师执教的五年级英语《girts for everyone》，黎明小学赵永录老师执教的五年级语文《活见鬼》。

二、课堂教学研讨。会议由王耀杰老师主持，镇教育组首先为今天上公开课的五名老师颁发了荣誉证书;五名老师进行了说课，谈了自己设计这节课堂的设计理念、教学思路，自我反思了课堂教学的优缺点。

听课老师进行了互动交流研讨。大家认为，数学课应当重视运算、整理分析数据和归纳能力训练，以数学活动为载体，大胆让学生在课堂上进行数学实验，加深对数据的认识分析，注重数学与生活的联系;课堂评价不但要充分发挥教师的评价功能，更要发挥好学生之间、小组之间的评价，多让学生上台展示，通过开展讨论、辩论等活动，抓好双基训练，纠正学生的认知错误面可以再放宽一些。在语文教学中，要把阅读理解和写作指导结合起来，使之体现在课堂教学之中，比如分析课文是如何选材来支撑文章中心的;语文教学设计要坚持基于课本、高于课本的理念，教师评价语言要多样化，使学生有不同的美好心理体验，外出讲课老师要提前与学生互动、磨合，以增强教师与外校学生的亲和力;语文教师上课要力求做到言干语净，体现亲和力，拉近与学生之间的距离，重视课堂教学的细节之处，力求在细微处觅见精彩纷呈的大千世界，于不经意之处寻找撞击心灵的思维火花。在英语课教学中，要紧扣教学目标，强化读与写的训练，力求做到用英语教“英语”，重视学生的语言表达训练，从中感悟英语学习的乐趣。

第5篇：小学数学专题总结范文

【摘要】小学数学复习教学，是在已经学习过的知识点，已经有的知识、能力和认知水平上的再教育的过程。目的是让学生能够更好的掌握所学习到的基础知识，同时还可以对所学习到的基础的数学知识，进行加深和升华。在数学教学进入总复习阶段，教学内容繁多、教学时间有限、致使很多教师忽略了对学生的引导和启发，造成两极分化现象的出现。我采用的逐级反馈提高法，有效解决了这一问题。

【关键词】小学数学；提高；复习效率

在新课改的理念指导下，小学数学整理与复习教学上，不能仅仅只是以一些以前学习过的知识点的回顾以及大量单调的的习题的练习。小学数学复习教学是以小学数学知识的整理和分类为教学手段的教学方式，教学目的就是让学生有复习整理的习惯，从而在今后的学习中，能够更好的把所学习到的知识融会贯通。完善学生的对于数学这个学科的整体认知，提升学生的数学思维。然而从事小学数学教学工作多年的教师都知道，数学进入最后的复习冲刺阶段后，教师们面临教学成绩的考核和学生良莠不齐的学习现状而陷入困惑，不知如何应对，导致小学数学的教学质量不尽人意。时间短、内容多是摆在数学教师面前的一道难题。针对这种情况，我总结了一套既贴近学生实际又能使教学成绩达到较好效果的复习方法，即“逐

级反馈提高法”。在小学数学的复习阶段采用这种教学方法，取得了显著的教学效果。那么，这种复习方法的具体实施步骤是怎样的呢？

一、注重基础、逐步提高、全面反馈

小学数学的知识结构是一脉相承的，知识点之间是相互联系，环环相扣的，主要有整数和小数、简易方程、数的整除、计量单位和几何初步知识、分数和百分数、简单统计表、比和比例、应用题等类组成。这些知识共同构成了小学数学六年的教学任务。所以，在数学的总复习阶段，教师要对学生的知识掌握状况进行全面的梳理，也就是刚才所提到的全面反

馈。在全面反馈阶段，教师要以新课程标准为依据，对每一部分的知识都要进行筛选，从每个知识中选择基础点、重点和难点，分别归类，让学生作答，及时了解学生对知识的掌握情况，然后再从中筛选出七八个中等难度的问题让学生留作课下作业，要求学生独立完成。对学生普遍存在的问题，教师再拟定复习课教学计划，帮助学生理清知识结构网络并结合学生自身对知识的掌握情况作出总结。这样，通过全面反馈的复习策略，教师将疑难问题全面解决，使学生对重点、难点问题有了一个清晰的解题思路。建立了基础知识结构网络之后，学生就会对知识要点、重点、难点有了全新的认识教师要以练习为主要的反馈手段，通过学生反复的练习发现问题、提出问题并及时解决问题，对学生普遍存在的薄弱环节定向加固、重点讲解、强化掌握。

二、贴近生活，专项训练，使典型反馈和个别反馈相结合

在复习的过程中，教师根据学生们普遍存在的问题和个性化的问题采用典型反馈和个别反馈相结合的复习方法，针对问题、强化训练，开展专项复习，采用各个击破的复习战略。

（一）为了调动学生的复习积极性，提高复习的效率，教师应对学生发展共性、强化个性复习中，教师要想方设法鼓励学生、调动兴趣。

比如，学生的练习题让教师一人批阅，既耗时费力，效果又不是很好。因此，我采用“争做小教师”的复习策略。学生们同桌之间相互交换作业，每个人都做一次小教师，相互批改、相互检查。这样把学生们的热情调动起来了，而且学生在批阅的过程中对所做试题进行了个“二次回顾”，加深了印象，培养了能力，还提高了积极性。在批阅中，学生为了做一个“好”教师，一个个表现得非常认真、非常负责，复习效果显著提高。为了给学生增加难度，我还让同桌们相互出试卷。总之，学生们的复习兴趣被调动起来，他们的复习效率又怎会不高呢？

（二）对学生进行有针对性的训练，融知识和技能于一体

复习时，教师不能只注重数学知识间的相互联系，还要重视某一知识点的技能训练，强化学生的内功，向复习要质量。开展这一方法的训练时，教师要从某一知识入手，进行定向训练，精讲精练，强化提高。

（三）教师要做好对学生的单元试

卷、综合试卷和自我评价的反馈数学是一门各知识点之间联系非常紧密的学科。所以，教师在复习时不能只注重每一章节的练习，而忽略各章节之间的关系，这样是不利于小学数学的复习的。教师应该把每一章节的知识点紧密联系在一起进行复习，从而加强各知识点的连贯性，提高每节内部的复习效率。教师在这一阶段要灵活选择时机进行专题训练，在此基础上，要求学生进行书面自我评估，根据学生所反映的情况，进行一次综合性试卷反馈，对存在问题查漏补缺，定向反馈，发现疑难，定点突破。在这一环节的训练中，教师一定要做到定时、定量，实现速度与效率的统一，鼓励学生整理成册，美其名曰“总复习错题集”。提醒学生经常翻阅，使错题不再重犯。

三、发现学生整体性缺陷，全面反馈，内化知识结构，提高学生综合素质

我们所运用的“逐级反馈复习法”是一套全面的发现学生存在问题并有效解决问题的系统提高法。它的主要核心理念就是“以学生为主体”，所以，教师将学生所反馈上来的信息必须认真梳理、仔细分析、去伪存真、归纳整理，找出学生存在的整体性缺陷，思考、探讨、总结，最后达到确实提高学生综合素质的目的。在这个阶段，教师千万要记住学生缺什么教师就补什么、强化什么，真正把复习搞好，把精力集中到学生没有掌握的知识上来。为及时检查学生综合素质情况和应变能力，在小学数学总检测时，教师仍需对学生进行一系列的适应性、开放性、灵活性演练，诊断性测试。为此，教师就要花一定的时间挑选、组织、编排、翻新、综合、内化学生能力，编制成质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题。在

第6篇：小学数学专题总结范文

关键词：小学数学竞赛;师范生;教学解构

数学竞赛作为培养和选拔人才的途径，已经在我国开展了十余年。数学竞赛在选拔人才上发挥了充分的作用，各大数学竞赛的知名度也随着获奖人数的增多而逐渐升高。在小学数学竞赛课程的教学中，存在着一定的问题。本文针对即将走向工作岗位的师范生，提出了完善教学的方法。

一、小学数学竞赛课程教学的设计中应注意的问题

在小学中开办数学竞赛课程可以开发儿童数学潜力，为未来参加更高层次的数学竞赛打下坚实基础。处于小学阶段的儿童具有极强的好奇心，对知识的渴求也十分强烈，但在注意力和理解力上有所欠缺，因此教师在进行小学数学竞赛课程教学时应注意以下四点。

1.联系实际，有取舍地选择教学内容。小学数学竞赛试题丰富，内容全面，几乎涵盖了小学甚至高中数学知识的方方面面。在教学过程中，要从学生实际知识储备水平和认知情况出发，有重点有取舍地做专题选讲。教师要全面了解历届各种数学竞赛的试题并对其分析，掌握宏观的试题框架。例如，计数类问题基本涉及四个方面的内容：基本算术题、运用数字性质和定律的计算题、巧算和估算。教学时应将重点放在巧算和估算，这两类题型是目前小学数学竞赛计算题的主流。

2.重视解题思路的教学。在教学过程中，教学者应详细解答问题，引导小学生根据已有的知识推导结果，尽量不要加入初高中数学知识。在教学中，应从问题条件出发，推导归纳公式，这一步骤有利于思维活动的展开并提升学生理解问题的能力。

3.培养学生仔细审题和认真书写的习惯。在数学竞赛中，时间紧张，题目较难，题量较大，学生审题错误现象频繁出现。在讲解应用题时，应提倡学生“一题读三遍”：第一遍了解应用题的条件，第二遍应明确解题的具体途径，第三遍找出合理的运算公式。计算题则采用“看两遍”的方法：第一遍看清数字和符号，第二遍看数字特点进行巧算和估算。除了“读三遍”“看两遍”以外，还有大量技巧需要师范生自己去分析总结。

二、师范生在对小学生数学竞赛辅导课程中存在的问题

随着我国对师范生培养的重视，师范生出身的小学教师逐渐占据了多数小学教师岗位。小学教育专业的师范生有其自身的专业化优点，师范生教学观念新、思想活跃、领悟力和接受力较强。但是，部分初出茅庐的师范生缺乏教学经验，具体表现在以下两个方面。

1.讲解过程超出学生理解力。在教学过程中，教学者为了更好地推导答案可能会采用初高中数学知识为小学生讲解。在一定程度上会造成学生无法理解，甚至会产生厌学心理。在教学过程中，教学者应采用多种方法，多举例多示范，用小学生能理解的方式让学生解出答案，如采用“假设法”等。

2.忽视因材施教。在实际教学实践中，开展小学数学竞赛课程的往往是课外辅导班。辅导班对学习数学竞赛课程的学生不设起点，以多为好，以达到提高经济收益的目的。教师可能会采用“一刀切”的方法对学生教育，无法做到因材施教。

三、对师范生辅导小学数学竞赛的思考

师范生应掌握整个小学数学竞赛的教学体系，对竞赛试题进行教学解构并创新教学方法这三项技能，掌握这三点是辅导小学数学竞赛的基础。

首先，师范生应做到对小学数学竞赛教材有整体的把握，对其知识点进行分类，初步把握各项知识概念。这样才能保证在教学过程中注意到阶段性和连续性。小学数学竞赛试题的解题方法不同于一般数学教学中的题目，师范生在通读教材时要领会教材的特点，领悟教材的脉络，从而更好地进行试题讲解。

其次，师范生应学会从教师的角度对竞赛试题进行建构和解构。教学解构是指从教育学理论的角度对理论的含义及其所反映的思想方法进行分析，包括理论的创立背景，理论的外延和相关理论的构建。教学解构要求不能只满足于告诉学生“是什么”或“什么是”，而是应该将重点放在概念的背景和引入理由，指导公式或理论的延伸。这一点对讲解较难理解的试题过程是十分必要的。

最后，师范生要针对不同水平的学生创新教学方法。例如，在小学数学竞赛辅导中可以采用案例教学法对学生进行辅导。案例教学法指教师根据教学目标，举出一个案例将学生带入案例，引导学生共同参与某个问题的思考。在数学竞赛应用题的教学中，案例教学法具有很强的实用性。

对于师范生而言，小学数学竞赛课程的讲解是重点也是难点，相关的技巧应作为职前师范教育的主要课程。在教学中，应加强基础，立足实践，深入研究把握学科内容，科学地培养小学阶段的数学人才。

参考文献：

[1]石冶郝，林玲.关于高师小学教育专业数学分析课程建设的思考[J].首都师范大学学报（自然科学版），2014，4（7）：17-20.

第7篇：小学数学专题总结范文

2011年3月学校教科室、教导处分析研究制定《校本教研五年规划》，新规划以课题统领，重点明确，教师在学校发展中的主动性凸显。在此基础上，学校启动了学校课程规划、教研组五年主动发展规划、教师个人主动发展规划。规划的制定，让教师的发展目标更清晰，措施更具体，变化更实际。每一种规划的制定过程，就是一个对自身综合诊断的过程，一个自我反思的过程，一个主动谋求变化的过程。

课题引领――让课题研究成为教师更新理念的过程。

我校现有国家级课题二个，区级课题五个，校级课题若干，内容覆盖德育、学校发展、学生教师发展、资源开发等方面。学校建有教科研专题管理，每一个课题都有专栏，课题研究有计划、有总结，初有交流、末有分享。学校有完备的教科研管理奖惩制度，有教研日、科研日确保研究的时间。每周二---周四下午都有专门的时间进行课题研究。《尝试教学理论实验研究》、《作文个性化实验研究》是我校十一五全国重点规划课题，作为统领学校发展的核心课题，学校以制度的形式保证研究的时间，确保课题研究按计划扎实推进，作为其核心子课题――《利用尝试教学理论提高教学质量研究》、《作文个性化》课题组吸引了学校58位教师参与。课题研究日活动，大家集中一起或上课研讨、或专题学习、或聆听讲座，在体会专业学术生活的过程中感受研究的快乐。因为研究扎实，本课题在申报全国十一五规划课题时得到肯定，被批准升格为国家级课题。所有这一切都源于我们对课题研究的理解。扎实研究过程、提高研究品质，让教师在研究中时刻保持着一种教育理念的清醒认识。

阅读浸润――让专题阅读、成为教师丰厚的过程。

国家督学成尚荣曾说教师成长需要五块基石：读书、思考、实践、研究和总结。作为教师成长而言，读书积累、实践反思、研究总结是三位一体，缺一不可的。我校正全力打造个性校园、阅读乐园，提供阅读的内涵需要不断积累，分享他人的智慧需要话语的对等，前提都需要不断丰厚自己的文化底蕴，丰厚自己的专业素养，需要阅读浸润。如何让读书成为教师的一种生活方式是第二小学在努力的方向。《营造个性校园，阅读成长快乐》是我们的课题之一，阅读已经成为常规，阅读已经成为专业的必须，学校利用各种机会进行“专题阅读”，如数学组要求全体教师阅读郑毓信教授的系列专著，从《数学思维与小学数学》《开放的小学数学》到《数学教育哲学的理论与实践》，希望从本质上去加深对数学的理解。语文组则为大家提供《小学语文课堂教学诊断》《中外教育经典名著速读》等，既有技术层面的剖析，也有人文底蕴的沉淀。为大家精心筛选有关课程、课程意识与资料进行学习。教师在读书中丰厚，在悄然无息中成长。

专项推动――让主题活动成为教师展示的过程。

教师成长需要不断的激励与推动，需要不断提供“展示”的舞台。学校充分利用教师外出培训和校内培训等活动的推动，让一大批的教师快速成长。

作为“学校课程引领教学变革”进行深入而广泛的研讨。参与教科研活动，我们每次都派出多位教师全程参与各个学术的交流研讨，选定教师参与规划与展示，在一种开放氛围中交流、对话、彼此分享，专家引领、同伴互助、自我反思的学术活动中得到最好的彰显。这种理论与实践结合、参与与分享并存、欣赏与展示的培训活动，教师们都倍加珍惜，在每次参与这些活动后教师们都对教科研有了更深层次的认识与理解。每一次参与，我们都进行专题式、主题式培训，注意活动的前延后续，让每一次活动体现应有的科研品质。

反思提升――让论文写作成为教师转型的过程。

第8篇：小学数学专题总结范文

关键词：新课程改革;小学数学;数学课堂;公开课;个性

小学数学的学习是一个循序渐进的过程，学生的学习与教师的教学之间存在不可分割的连贯性。现阶段的小学数学新课程标准，要求我们小学数学教师要立足于培养学生自主学习、探索求知的新起点之上，教师要进行及时的角色转换，把课堂的主体地位让给学生，让学生做学习的主人，教师做学生学习的引导者、组织者、合作者和评价者。这几点看起来很简单，但在具体的教学过程中却很难把握，需要我们在课堂教学的过程中进行综合分析使用。然而，由于各种因素的制约我们的小学数学教学课堂却忽略了学生个性的发展，过多地强调学生去理解概念、反复地让学生通过题海战术进行训练，这样的教学过程，使得我们的数学课堂变得机械、沉闷没有生机。那么我们如何面对这种旧的教学方法给我们带来的困惑，让我们的数学教学课堂活起来？本人认为需要做到如下几点：

一、调动课堂活力让学生成为课堂的主人

我国著名教育家陶行知先生曾经说过“行是知之始，知是行之成。”简单的理解就是说：学习就是一个以各种能力综合实践为基础认知事物发展规律的过程，在数学的学习中主要包括听、说、读、写、算、推理、论证和总结等多个环节，由此可见学生在数学课堂上要进行多种感官的协调配合才能进行有效的学习，所以，在数学课堂上我们不能让学生只做“观众”，要全面调动学生的各个感官系统让其参与到课堂教学的实践中去，让学生在实践的过程中找到学习的方法和途径。另外，我们还要充分尊重学生的自主实践活动，只要是学生通过自身的自主实践活动能够解决的问题，我们就坚决不去“帮助”。要学会放手让学生的学习活动在自主意识的支配下进行，只有这样学生才会养成自主学习的好习惯，尤其在数学的学习过程中学生要通过自主的思考和探究形成解决问题的思维模式，如果我们进行过多的干预，学生的自主学习就会大打折扣，学生的自主思维也就会因为我们的干预而中断。在对待数学概念的理解上，我们也不能一味地要求学生死记硬背，只要学生能用自己的理解进行清晰的概念复述，对关键词进行准确的把握就可以了。在课堂教学小结阶段我们不能为了节省时间，而把总结的过程进行简化，要把总结的过程更多地交给学生让学生在回忆课堂学习的过程中进行有效的总结，学生自己的自我总结过程更加有利于知识的接受，这样的教学过程能够充分体现学生的自主学习的过程，更能锻炼学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。才能把学生的思维和主观能动性调动起来，使学生成为课堂的主人。

二、民主和谐课堂氛围的营造

活跃的课堂氛围是激发学生学习潜能的必要因素，只有在宽松和谐的课堂氛围中学生才能进行有效的自主学习，发挥其课堂主体的地位。要做到这几点，就必须提高学生学习的主体意识，要提高学生的主体意识，就必须营造平等、和谐、民主的课堂氛围。宽松活跃的课堂氛围能让学生的大脑处于积极地学习、思考状态。这种好的状态可以有效地促进课堂的互动与交流。学生和学生之间的合作学习也会更加有效，教师与学生之间的交流也会比较顺畅。当然，要达到这样的效果需要我们及时地进行角色转换，把学生转变为真正学习的主人。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样;没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”由此可见，要营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学铺路。教育者和被教育者都具有最基本的人的属性，这决定了我们教师和学生之间需要以情感的沟通为桥梁，教师用心去关心学生的心灵成长。观察和理解学生，发现学生的优缺点，有效地放大学生的闪光点，鼓励学生树立自信心，引导和校正他们存在的缺点和不足，设身处地地为他们的成长和发展着想。只有这样才能让学生拉近和教师之间的距离，教学的互动效果才会更佳。

三、利用新教材的改变和冲击优化课堂教学

第9篇：小学数学专题总结范文

【关键词】具备素质；激情；意识；兴趣；发展；信任；效果

情感教育说起来容易做起来难，如何样在小学数学教学过程中把情感投入进去，是我思考很久的问题，现在陈述于下与同行交流。

首先，教师必须具备良好的思想、文化、业务和心理素质

作为一名教师，特别是农村小学教师，就个人所教小学数学这门学科而言，良好的个人素质是不能缺少的，这些素质就包括高尚的思想素质、丰富的文化素质、强硬的业务素质和健康的心理素质。

第一、高尚的思想素质：

1.师德修养：教师高尚的道德情操以及良好的师表形象，是成就教师人格魅力的先决条件和必要条件，能够提高教师对学生的号召力、凝聚力和向心力，这对于培养学生良好情操的形成具有重要意义，只有这样，教师才能具有丰富的思想感情，才能把丰富的思想感情投入到实际的教育教学之中去，才能感化学生在学习过程中热爱教师、热爱小学数学课程，“亲其师信其道”，为学生将来的发展打下坚实的思想基础。

2.理念改变：（1）教育观念：教师要在新课改理论指导下转变教育教学观念，把课堂交给学生，学生由“学会”变为“会学”、“知其然”变为“知其所以然”。（2）人才观念：未来的数学教师一是面向整个社会，培养具有初步交流能力的、适应社会的应用型人才；二是培养具有真正能力的数学专家和社会高端人才；三是培养具有综合性能力的人才，最重要的还是具有数学才能的奇异能力人才。（3）发展观念：数学这门学科与社会和生活紧密联系、密不可分，同时，新的知识、新的技术、特别是高端科学技术需要新的思想方法去研究和探讨；推进小学数学教学的不断更新。

3.扩大视野：随着电视、电脑和影视等等教育器材的不断增加和更新以至于广泛应用，将会极大的扩大教育方式上的广度和深度，实现小学数学教师对于教学信息、教学文化和教学方式上的综合学习，扩大视野，获取知识。

第二、丰富的文化素质：

作为一名小学数学教育工作者，要懂得历史、地理、风俗、传统，社会制度、政治结构和数学的发展延伸，也就是要懂得包括数学知识在内的各类知识，熟悉新课程改革理论，积累深厚的思想感情，为更多更好的投入到实际教学工作做好准备。

第三、强硬的业务素质：

常言说：“打铁全靠本身硬！”，没有强硬的业务素质，就不能适应新时期、新课改下新型的教育教学方法，特别是对于整个小学数学这门学科能够驾轻就熟，达到这个目标并不容易，这就要求小学数学教师深入细致的学习理论、钻研教材，达到超前与创新思维的程度。

第四、健康的心理素质：

1.具有鲜明的个性特点；

2.具有强大的人格魅力；

3.具有客观的成人心态；

4.具有理智的做人标准。

其次，教师必须具备丰富的数学美、艺术美，教学激情、创新意识

第一、数学美的揭示能够使得学生在欣赏中得到情感体验：

培养学生的情感，主要以数学为对象从中得到体验，小学数学具有计算公式与口诀的美感，例如：加法口诀、乘法口诀，不但具有排列形状的审美感（像直角三角形），而且具有朗诵的语言感（由少到多的层递）。

第二、艺术美的注重能够使得学生在激发中得到情感培养：

数学的学习是一门艺术，教学活动与教学过程要在体现艺术美中引起重视，就能激发兴趣、培养感情，例如：书写数字和各种符号按照标准格式写下来给人美的享受，“6”与“9”存在倒与顺的关系、“―”与“+”存在多一竖的关系等等。

第三、教学激情的饱满能够使得学生获得数学历史和数学故事而充满情感：

在实际的教学过程中教师为了唤起学生学习的兴趣，可以讲讲一些数学历史演变的知识和一些数学家的成长经历，使学生充满好奇心而产生感情，例如：古希腊毕达哥拉斯学派成员因为发现了无理数被扔进了大海、因为发现了勾股定理欣喜若狂时宰了一百头牛来庆祝。

第四、创新意识的产生能够使得学生不断质疑问题和质疑答案而升华感情：

学生能够在教师的指导下独立思考问题，提出很多疑问，使学习不断进步而激动，产生创新意念、具有创新意识、促进感情升华并且转化为学习的动力，例如：“五角星”有八种画法，在学习图形课程时让学生自己思考出来，使学生体验到成功的欢乐愉快，加深对数学学习的深厚感情。

再次，师生必须具备和谐的关系、学习的兴趣、情感的发展

1.新课改理论的核心就是全面提高学生的素质，把课堂交给学生，并且造就和谐的教育与学习的氛围，教师要把自己当做家长、把学生当做弟妹而视如己出，做学生学习文化的引路人和知心人、做学生的良师和益友，有力的实现课堂教学“师生互动”的和谐关系，使学生“亲其师信其道”，热爱教师、热爱数学、热爱学习。

2.教师的责任是教书育人，二者密不可分，把浓浓的情感付诸于实际就是对学生的高度负责，那就是教给学生做人、教给学生知识、培养学生学习数学的兴趣。

3.在教学中，特别是小学数学教学过程中，情感的投入会有很大的作用，但是不能永远停留在已有的基础之上，要更新、要发展、要创新。

（1）在实际生活中发展感情；

（2）在榜样力量中发展感情；

（3）在课外活动中发展感情；

（4）在及时评价中发展感情。