课外文学知识精选(九篇)
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第1篇：课外文学知识范文
（1）外科学总论部分有很多疾病都是依据中医学知识来治疗的
例如：麻醉方面，历史上曾有华佗使用中药汤剂麻沸散进行麻醉；外科感染方面，一些局部感染可以使用消肿散、鱼石脂软膏、芙蓉膏、黄金散和玉露散等药物促进局部血液循环和消退肿胀；烧伤病人的护理方面，Ⅰ°烧伤使用京万红软膏治疗，II°烧伤使用湿润烧伤膏和麻油纱布包扎治疗；毒蛇咬伤使用季德胜蛇药治疗；肿瘤治疗五大手段其中就有中医的扶正祛邪、通经活络、化瘀散结、清热解毒和以毒攻毒方法。
（2）外科学分论中与中医学有关的内容包括乳腺囊性增生病可以口服逍遥散和小金丹等中药治疗
肠梗阻病人可以使用大、小承气汤，针刺双侧足三里等方法通便；痔疮治疗使用马应龙痔疮膏，苦参汤坐浴；胆石症治疗使用消炎利胆片、消石片、消石散等药物；胆道蛔虫病使用乌梅汤驱虫；血栓闭塞性脉管炎使用丹参、红花等活血化瘀药物治疗；尿石症使用金钱草颗粒利尿驱石；骨科病人护理涉及中医骨伤学知识；颈椎病和腰椎间盘突出症治疗采用中医推拿、按摩、理疗等方法。
（3）皮肤病和性病病人护理也涉及许多中医学知识
汉代名医张仲景的《伤寒论》和《金匮要略》就提出治疗湿疹采用“浸疮，黄连粉主之”的治疗之法；变态反应性皮肤病可以使用中药雷公藤；系统性红斑狼疮采用扶正固本、活血化瘀的方法，用雷公藤、青高素等具有免疫抑制作用的中药治疗，还可口服火把花根治疗；色素性皮肤病（如白癜风）使用中药丹桃冲剂配合黄芪口服液治疗；银屑病可以使用一些凉血解毒、活血化瘀的止痒方剂（黄连解毒汤和五味消毒饮）治疗。
2中西医结合教学方法的优势
2.1培养护生人文素养
中医作为国粹与中华民族的优秀文化一脉相承。中医的诸多理念就是从我国古代哲学中衍生而来的，譬如阴阳五行理论、相生相克学说、辨证论治和整体观念等。故《素问》云“：夫道者，上知天文，下知地理，中知人事，可以长久也。”指出学习中医者须通晓天文、地理和医道等。在外科护理学教学中渗透中医学知识，进而温习中医历史，讲叙如张仲景、华佗、李时珍等中医名家的故事，无疑对提高护生人文素养有重要作用，同时也可弥补医学院校人文气息薄弱的缺陷。
2.2促进护生身心健康，为护生人生导航
我校护生绝大多数是女生，在教学中讲授一些中医学知识，可以教会护生预防和治疗感冒、腹痛、痛经等常见病，督促其养成良好的生活习惯，提高抵抗力。在讲授西医知识的同时穿插一些古代中医名家的经历和治病救人的事迹，可以使课堂教学更生动、更有吸引力。
2.3培养护生严谨的医学态度，树立整体护理理念
中医讲究辨证论治，整体观念，这与现代外科的“生物—心理—社会”医学模式不谋而合。在外科护理学课堂上讲授古代中医名家严谨的工作作风，对于培养护生认真的医学态度具有积极作用。现代护理注重整体护理，以实施护理程序为方法，恢复健康为目标，为病人提供计划性、连续性、系统性、全面的涉及身心、社会、文化综合因素的优质护理。中西医相结合的教学方法符合整体护理要求，对于促进病人身心健康十分重要。中医在数千年的实践中，积累了丰富的诊治疾病和护养病人的经验，并且形成了独特的理论体系。中医历来讲究医护不分家，强调“三分治，七分养”，这也符合整体护理观念。
3外科护理学教学中中医学知识的渗透方法
3.1邀请中医护理学教师参与集体备课
教师集体备课是以教研室为单位，组织教师集体研读教学大纲和教材、分析学情、制订教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等的一系列活动。邀请中医护理学教师参与外科护理学教研室的集体备课，让其从中医角度阐述外科疾病治疗方法，而外科护理学教师也提出建议，希望在中医护理学教学中注入外科疾病中医治疗方法的讲解。这样的备课别出心裁，使教师受益匪浅。
3.2鼓励学生参加继续教育学院的中医职业技能培训
我校继续教育学院经过多年的探索和实践，已经开展了诸如中医按摩、中医针灸和中医推拿等项目的职业培训，并且可以授予国家人力资源和社会保障部认可的职业技能证书和级别认定证书。应动员和支持护生参加这些培训，使护生医学技能多样化，成为拥有一本护士执业资格证书、多本职业技能证书的人才，而这些技能也可以在外科护理中得到应用，如颈椎病和腰椎间盘突出症的治疗等。
3.3改革外科护理学教材，适当增加中医治疗和护理内容
目前，我校高职护理专业使用的外科护理学教材是人民卫生出版社出版的《外科护理学》（2版），该教材实用性强，内容翔实，但缺点是对中医治疗外科疾病的方法介绍较少。可在“骨科病人的护理”章节适当增加中医骨伤科治疗方法，让护生了解中医治疗骨伤的方法；对肿瘤病人的中医护理方法只用一句话带过，没有详细讲解中医治疗肿瘤的方法和药物，护生普遍希望能适当增加这部分内容。因此，可在适当的时候编写校本教材，增加中医治疗外科疾病的内容，从而适应新形势下复合型护理人才需求。
4结语
第2篇：课外文学知识范文
“在行走中学会行走”自然有正确的一面，离开了走路的实践当然与学会走路无缘。但决不能仅仅这样理解，把还不会行走的学生往地上一扔，学会了的就会了，学不会的就任其跌倒，难道这就是我们开展语文课外阅读的教与学的主流形态吗？尤其是小学生的课外阅读，如果不建立在一定的指导实践上，就更是盲目和流于形式了。那么，小学语文课外阅读到底应该如何开展？应该如何对小学生实施课外阅读方面的具体指导？如何更好地提高小学生课外阅读的实效？为此，我在小学高段（5～6年级）采取了“尽情阅读、个性摘记”的方式来指导小学生的语文课外阅读，收到了不错的效果。
所谓“尽情阅读、个性摘记”式的语文课外阅读指导，就是以提高学生的语文素质为目的，充分利用所拥有的读书资源，进行大量的课外阅读，在自我鉴赏的基础上自主摘记，以阅读的冲动带动新思维、以个性的摘记带来自我的积累，由此使学生语文素质的综合性、整体性全面提高，这是以课外带动课内、以课内促进课外的阅读指导方法。
“尽情阅读、个性摘记”的目标明确，操作简单。对小学高段（5～6年级）学生而言，我定下了明确可行的目标：能正确、流利地朗读阅读材料，能大量默读、速读资料和文章，能大量背诵古诗词及一些优秀篇章，有初步的赏析能力并能做规范的摘记。在具体操作上，对教师而言，便于布置和检查，随堂要求对所学课文有预习性和复习性的阅读，布置与课堂相关、内容相似的文章查找和阅读，完成“天天采蜜”表格的填写，完成好词、好句的摘记；周末则围绕单元教学内容来查找和阅读，完成对好段落、好篇章的摘记。因为偏重学习态度和学习习惯的培养，书写整洁工整，对摘记的内容知其好在何处，即对其进行鼓励，学生乐意做，并努力做到最好。对学生而言，形式不多，力求简单，同时兼有阅读训练，容易形成能力。主要通过下面几项内容实现：1.熟练默读，并大量练习课外内容速读。2.借助字典进行独立课外阅读。3.根据教师指导，进行有选择的课外阅读，并进行自我鉴赏基础上的摘记。4.展开讨论，交流摘记内容，同学、师生、父母之间互赏、相互探讨。
一、尽情阅读，徜徉书海
《语文课程标准》要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），其中推荐篇目有70篇，其余部分由教材编者和任课教师补充推荐。阅读总量不少于145万字。因此，平时学生必须进行大量阅读。
1.坚持两个“注重”，指导全面阅读
（1）注重阅读主体的自主性。“真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。”这种具有很强个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。因此，我们注重激发学生的阅读兴趣：一方面，我们冲破教科书的局限，带领学生走进书海，使学生对大量的图书感到新奇、兴奋，随之产生阅读的欲望；另一方面，我们体会苏珊·罗森韦格的一句名言：“如果你想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”因此在尽情阅读中，我们让学生根据自己的需要、爱好，自由地选择阅读内容，充分强调了学生在阅读中的主体地位，调动了学生的阅读兴趣，达到了预期的阅读效果。
（2）注重阅读主体的习惯性。叶圣陶先生认为，教育就是养成良好的习惯。因此，在阅读的全过程中，我们十分注重培养学生认真读书、使用工具书、“不动笔墨不读书”的阅读习惯。如旁批阅读、附注阅读等。
2.做到两个“保证”，指导材料内容
（1）保证具有健康丰富的阅读内容。我们建立了校图书室、班图书角、个人小书柜等，采用学校购买、个人捐献等形式积累图书。书的种类繁多，文学、天文、地理、历史、自然、科普等，每一本书都经过精心挑选，不拘样式内容，同时逐渐淘汰一批内容陈旧、不合时宜的书，做到“保证营养新鲜，健康丰富”。在家庭中，我们利用家长会的契机，向家长介绍积极健康且适合小学生的阅读网站（“小学生阅读网”“学乐中国网”）等；同时推荐订阅优秀的儿童报纸、刊物，如《儿童文学》《中国少年文摘》《课堂内外》《小学生创新作文》等。大量阅读对于小学生来说，是一个长期积累的过程，面广量大。
（2）保证学生有合理充足的阅读时间。我们将阅读列入语文教学计划时间，保证每周有两节相连的阅读课，同时不局限上课地点，可以是教室、阅览室，也可以是绿荫下、操场上、走廊里等，另外也不强求独立阅读，可以是两三人甚至是小组阅读。此外，将阅读带进家庭作业时间，保证每个学生每天至少有三十分钟的“亲子阅读”时间。
3.立足实效检验，引入创新理念
（1）跟进读书，逐步指导。学生喜欢读什么样的书，读书的进度怎样，教师通过查阅摘记，做到心中有数，并针对学生的阅读实际和语文单元教学实际提出显性或隐性的目标要求，指导学生选择读物。为此，我们设计“天天采蜜”的作业表（见下图），这样的要求对于小学高段学生来说简单明了。学生利用“家庭阅读”30分钟的时间阅读材料并填写此表，自然而然就积累了知识和素材。积累的作业表每月装订成册，一方面代表着自己读书的脚印；另一方面供同学之间相互取长补短，同时也成了自己的小小读书手册，学生们都表示“比做课后习题有味多了”。
通过个别、小群体、班集体之间关于阅读的谈话交流，指导学生学习和运用阅读方法，逐步掌握怎样读懂文章的主要内容，怎样培养好的读书习惯、怎样提高读书速度等阅读技能。如，要求他们认真看准字词句段，做到边读边想，细心体会字句的意思，要多问几个为什么；引导他们先通篇粗读，后重点细读，不能理解的部分要反复读反复想；辅导他们先了解文章的大意，后体会文章的中心思想；适时适文采用朗读、默读、速读、略读、浏览、查找搜索等阅读方法；读前的浏览、查找，读中的圈点勾画、附注旁批，读后的欣赏、摘抄，甚至之后的交流、运用。精心指导是一个长期训练的过程，需要教师及时地发现并解决问题。
在语文课中尽量配合体现对阅读方法的指导，从而使课内促进课外。如以《跑进家来的松鼠》一文为例，我对“批注”式阅读方法进行了如下指导：首先请学生对“我们急忙把通风口打开，只见松鼠像粒子弹似的从里头窜出来，跳到大柜顶上”中的“窜”做重点批注。结果，学生从不同角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“来得快而猛”；有谈心理的“小心谨慎”，有评用词的“简练、生动、形象”，还有议反衬人物的“真是太想找到它了”。学生在具体的“批注”中学习了阅读方法。
（2）积极鼓励，交流多样。在总结方面，我们做到以表扬、倡导为主，进行不定期的、多形式的交流，如故事会、我谈《ΧΧ》书、谈天说地大比武、佳句佳段朗诵会、阅读新书大擂台等。这些由阅读而带来的小小的成功，更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步求得成功的渴望了。
（3）倡导质疑，各抒己见。我们赞同一个观点，那就是“一个好的提问远比一个好的回答更有价值”。因此，在阅读的全过程中，我们鼓励学生相互之间质疑、交流、提问。由此引入创新的理念，鼓励学生在阅读中运用扩展性阅读方法，进行直接的再造想象，进行延伸对比，进行开放式立体型甚至是甄别对与错的思考，体现个人风格的自由想象和联想等。鼓励学生在阅读中运用研究性阅读方法，引导学生引用、搜集、探索、批评、质疑，在阅读中发表自己的见解，提出自己的创见。
二、个性摘记，书海拾贝
不断阅读是基础，个性摘记则是读书的另一种延伸，是一种良好的阅读习惯，是培养阅读能力，将外部语言进行内化，从而“有所得”的一种手段。叶圣陶先生曾多次论述养成习惯的重要性，如：“必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济于事的。”“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”因此，摘记是具有“养成习惯性”的更深一步的阅读。所以，我们提倡摘记，要求摘记。在摘记中，我们强调指导以下几点：
1.让“习惯”成自然。我们要求学生凡是读书，必做摘记，做到不动笔墨不读书。“摘”，一定要摘最好、最美、最有意义的。“记”，一定要写得工整美观、要用心体会。
2.明“方向”，给“自由”。所谓“指向性”，就是教师给学生指定的一个阅读方向、一个阅读目标。如：学习寓言故事之前或之后，要求学生找大量的寓言故事来阅读，这是“指向”。同时要求学生可以摘记好的词语、句段或篇章，也可以是故事的寓意，还可以是故事所带给作者的感想，甚至是自己所悟到的新的寓意等，这是“自由”。对于小学生来说，这是一个完全自主的过程。这个过程，充分体现了学生的主体地位。摘记的材料遵循学生自主原则，选择符合其个性、兴趣、特长和鉴赏水平的内容。
3.分层训练，循序渐进。每读一本书、一段话，对于语文基础不太好的学生，我们要求做到“应该在自己认为写得好的词语、句子下圈点、勾画，并多读几遍，如果能够背诵，那就更好”。对于一般学生，要求做到“依据教师指导，在熟练地大量、广泛阅读的基础上，选择适当的阅读对象精读，再把自己认为写得好的词句、段落摘下来，并想一想说一说好在哪里，然后把它们记在心里”。对于具有较高阅读水平的学生，要求做到“学习浏览，进行预习性或复习性的大量阅读，收集与所学内容有关的材料、词句、文段，摘记下来，并记录自己的‘读后感’，其中体现对文章进行自我初步的赏评式分析。在讨论会、欣赏会上，朗读自己的摘记，提出自己的观点，达到‘奇文共欣赏，疑义相与析’”。另外，还可鼓励学生为自己的摘记配上一些小小的插图或为摘记本设计统一的版式。一是培养阅读兴趣，二是学生在配图期间也在思考摘记的内容，从而更好地回忆和积累。因为我们一开始就要求学生准备专门的“天天采蜜本”，所以两年下来，学生们都积累了大量的阅读资料。由于是自己的杰作，很多学生表示每次在做新的摘记或每天闲暇时，都会一页页地翻看。其实，这就是一个“阅读—摘记—（片刻）记忆—提取—（持久）记忆”的完整反复过程。通过做摘记，学生们获益良多，如可以享受大量美文、积累大量的好词好句、日后作文时会有话可写等；还可以促使学生读书更认真、想得更深入，提高自己的分析能力和概括能力；还可以留下一些重要资料，以备日后使用。
在“尽情阅读、个性摘记”中，我们还格外注重阅读实践的探究和熏陶，以期通过学习方式的创造，达到创造性思维方式的培养。例如，读物提供的信息除了字面显示以外，常常还有更深层的信息。这些隐含的潜在信息密码需要读者去发现、去破解，而学生由于受到心智水平、认知经验的限制，在发现、破解过程中还会遇到许多的疑难和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍。学生必须对此来一番分析、推理和探究，从中演绎和逐渐形成适合自己的独特的学习方式。在此期间，学生的语文素养、人文素养、实践能力和创新精神得到了提升和发展。
学生的阅读面广、摘记量大，随之带来思维的活跃、思想的开放、观点的创新，同时又促使写作面的扩大、写作量的增加、写作内容的增多。点面结合，扩大视野，开拓思想。“尽情阅读、个性摘记”立足于在“读”的过程中开发思维，抓住目标；着眼于在“摘”的过程中扩散思维，形成能力；强调在“记”的过程中引导学生再次发现，重组知识，独立思考，养成创造性思维。如此，在教学实践中能有效提高学生的语文素养和人文修养，培养创造性思维。因此，以“尽情阅读、个性摘记”为方式的小学高段语文课外阅读指导，具有操作性、实用性和不可估量的教学应用价值。
参考资料：
1.梅子涵《阅读儿童文学》，少年儿童出版社。
2.田长青《阅读成长记录袋初探》，北京师范大学出版社。
第3篇：课外文学知识范文
为落实这一思想,我认为首先应从阅读的数量入手。这包括两方面要求:一是倡导学生扩大阅读面,要求养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料,扩展自己的阅读面。以扩大阅读范围,拓展自己的视野;二是为学生规定课外阅读量。《语文课程标准》中已经明确规定:小学第一学段课外阅读总量不少于5万字,以后逐渐递加。第二学段不少于40万字,第三学段不少于100万字,《语文课程标准》还提倡读整本书,并在附录中提出了关于“课外读物的建议”。
其次,还应明确向学生提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。《语文课程标准》要求“在阅读中积累词语”,“积累自己喜欢的格言警句”,“积累课文中优美的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料,也可以看作是形象材料,或者思维材料、情感材料,这些材料储存于大脑,将成为学生终身的营养,也就是语文素养的重要构成。它们一旦被激活,就会产生综合效应,极有利于学生接受和表达能力的提高。
一、开展多种形式的课外阅读实践活动
要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯,这需要一个长期的过程。由于年龄小,注意力不够集中,维持对某件事的热情的时间很短,许多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”。因此,丰富多彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读实践保持持久的兴趣和注意力:
(一)帮助孩子们选择适当的读物
“适当”是指读物在内容上要与学生的生活息息相通,与学生的精神世界息息相通,与人性中最基本最普遍的情感息息相通,读物的表述水平略高于学生,语言在现实交际中具有广泛实用性和较高的使用频率,并为学生所喜爱。
在教学实践中,很多教师都发现:孩子天生爱幻想,这就决定了他们爱读带有幻想的故事,如童话、科学幻想小说等;好奇是孩子们的又一天性,因此喜欢读一些探险和探秘的故事;孩子们的思维仍以具体形象思维为主,因此喜欢读一些具体形象的小故事,如寓言故事等;儿童诗反映了孩子们的世界,表现了孩子们善良的童心,天真的童趣,为孩子们所喜爱;千古传诵的经典范文,一来文字精美,学生爱读,二来所描写或反映的是世间常景常物,人之常情常理,具有普遍性和广泛的迁移性,应指导学生多读;反映现实生活的时文在内容上与学生的生活息息相通,语言水平略高于学生,但为学生所理解所喜爱。这些读物都符合“适当”的原则,应该尽量向孩子们推荐。
(二)保证组织形式既丰富多彩又富有成效
1、自读自悟
这是最普通,也是用得最多的一种组织形式。因其具有灵活方便、自主性强等特点,因此深受师生欢迎。但是若对这一方式把握不好,就容易流于形式,导致孩子们对所阅读的材料缺乏深入的思考,“读而不思则罔”;如果对阅读材料的选择不当,还会对孩子们的课外阅读活动产生误导。因此,教师在给学生充分的自主、自由的同时,也要对阅读过程适时监控和正确引导。如为他们推荐适当的读物,随时随地与学生交流,了解他们的阅读情况,并及时组织相关的、有针对性的讨论、辩论活动等。
2、组建课外阅读小组,开展小组间的阅读比赛
在课外阅读的指导中,我还尝试让学生自己选择阅读伙伴并组建课外阅读小组,自己命名并列在教室后面的板报上。每天的课外阅读课时间,便在组长的带领下开展阅读和交流,并定时展开评比。如:每读完一本书,便加一颗星;每背完十首古诗也加一颗星…这种以小组为单位开展的比赛,不仅引发了学生间的良性竞争,还利于孩子们互相鼓励,维持对课外阅读的长久兴趣,使“读好书、好读书”在校内蔚然成风。
3、在扩散性阅读中拓展学生的语言积累,培养学生的思辩能力
在语文教学中,我始终坚持“三圈相结合”的原则,即:课文为一圈,引申、延伸为一圈,课外阅读为一圈,三圈呈同心圆,紧密结合,围绕“培养学生的语文素养”这一主题开展扩散性阅读,让学生阅读更新、更活的大教材。在扩散性阅读中,学生的精神空间不断扩大,精神探索能力不断增强,与此相伴随相统一的语言感知量、积累量也不断增加,领悟力也不断增强。
在实践过程中,针对低、中、高段的学生特点采取了相应的措施,如:对于低段的孩子,重在激趣。如:学习了生字“鲸”,便让学生交流自已对鲸的了解,孩子们便主动到《十万个为什么》、《动物世界》等书上去寻找相关的资料,甚至回忆起自已看过的电视片,要求他们认真阅读以便讲给别人听;不求深度和广度,以学生愿读、爱读并乐于表达为目的。
对于中段的孩子,则引导他们有目的地读整篇的故事。同样对“鲸”的相关资料的阅读,就会要求他们主动收集尽可能多的资料,了解鲸的体形特点、生活习性等知识,并在课堂上交流,互相补充,以形成相对完整的知识结构。
对高段的学生,除了围绕主题收集资料,开展阅读活动并交流外,还要引导学生对所阅读的材料作深入思考,提出自己的观点,带领他们通过质疑、辨论、争论等形式,开展探究性阅读和审美性、批判性阅读。这种思维的交锋不一定非要产生一个正确的答案,只要学生敢于质疑、敢于提出富有个性的独特的见解,就应该得到教师的肯定和提倡,以帮助孩子形成“不唯书、不唯师”的思维品质。
4、为孩子提供展示的舞台,鼓励孩子多读书
在实践的过程中,我们意识到:只有尽量为孩子提供展示他们的阅读成果的舞台,才能更好地鼓励孩子多读书。因此,我们开展了“课本剧表演”、“手抄小报比赛”、“古诗擂台赛”、“诗歌朗诵赛”、“优秀读书笔记展评”、“校园童话节”等活动,让孩子们充分展示自己的才华,在活动中树立自信,培养兴趣。
二、保证学生课外阅读的时间和空间
为了让学生有更大的空间和更多的时间开展课外阅读实践活动,我们采取了一系列措施:
1、认真学习《语文课程标准》,切实提高课堂教学效率,提倡“精讲多读”,把大部分时间留给学生自主阅读、自主感悟。
2、所有年级均不准留书面家庭作业,引导学生利用课余时间多读书、读好书。
3、将每周二和周四的中午活动课时间定为“课外阅读指导课”,专门用来指导学生的课外阅读,开展读书会、讨论会、演讲会、辩论赛等多种形式的活动,以培养学生课外阅读的兴趣。
4、为了保证学生课外阅读材料的数量和质量,除了向实验班级全面开放图书室、网络教室外,还倡导各班建立了“小图书箱”,号召学生将自己的好书带到学校与同学们交流,以实现“资源共享”。
第4篇：课外文学知识范文
关键词教师阅读 学生课外阅读 指导
中图分类号:G623.2文献标识码:A
阅读是获得知识的重要途径。在多年的中小学语文教学中,我深感阅读对于教师知识积累的重要性,自己没有“一缸水”,哪来学生的“一碗水”?“最是书香能致远,腹中有书气自华”!教师只有终身阅读,不断充实自我,才能厚积薄发,上好每一堂课。教师对学生更要言传身教,培养学生形成良好的读书习惯。通过对课外阅读的指导,提高学生的阅读能力,知识积累能力,写作和创新能力。
1 厚积薄发,让阅读成为教师不断充实自我的精神源泉
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出,一些优秀教师教育技巧的提高,在于持之以恒地读书,不断进行知识积累,不断充实自我。因此,每一位教师自身都要养成终身阅读的好习惯。
1.1阅读必须要有一颗平常心
优秀的作品和深奥的文章是需要用心去研读、咀嚼、品味的。近些年来,真正能持之以恒、躲进一隅,静下心来读书的人已是越来越少。教师这个神圣的职业,要始终拥有一颗平常心,需要耐得住寂寞,安于清贫,乐于苦读,甘为人梯。而作为一名语文教师,除了要有真情实感,更要有真才实学。因此,任何时候都不能忘记阅读原著和经典。
1.2阅读必须要有强烈的求知欲
语文作为工具性和人文性的统一,其多重功能和奠基作用,决定了教师必须博览群书,不但要成为语文教育的“专”家,还要成为尽可能通晓各科知识的“杂”家。一个知识面不广的老师,是很难给学生以学问和人格上的感召力的。因此教师必须要有强烈的求知欲,要不断地通过阅读去完善自己的知识结构。一个教师的成长,最重要的就是要养成终身阅读的良好习惯,活到老,学到老,育人到老,这样才能无愧于人民教师的光荣称号和神圣职责。
2 言传身教,让阅读成为学生终生学习的良好习惯
教育部关于全日制义务教育的《语文课程标准》中明确规定,中小学生九年的课外阅读总量应在400万字以上。语文学习的主要方法是阅读、体验、感悟和积累,让学生经常与高品位的作品直接对话,养成高品位的语文素养和综合能力素质。指导学生课外阅读,必须要把握好以下几个方面。
2.1言传身教,着力培养学生的阅读兴趣,不断激发学生读书的欲望
一个人能否养成终身学习的良好习惯,关键在于抓好启蒙阶段即小学阶段的教育和引导。小学生好奇、求知欲强,只要具有一定的阅读能力,就不会满足课堂所得,很想了解更多的各方面的知识,教师应该因势利导,充分培养和调动他们的阅读兴趣。一方面要用自己的阅读经历和感受“现身说法”,激发他们的情感和强烈的阅读欲望;一方面从自己的阅读感悟中,把思想内容健康、浅显易懂的最适合不同年龄段和不同个性的作品推荐给学生。
2.2采用多种方式提高学生整体阅读热情
学校要经常开展形式多样的读书活动,营造浓郁的读书氛围,引导学生多读书、读好书。要充分利用学校的图书馆和阅览室,绝不能因乏人管理或担心图书缺损而让大量的学生读物束之高阁。也可充分利用学生家庭为其购买的书籍,进行相互传阅。要培养他们爱惜书本、团结协作精神,还要经常组织学生开展读后感交流和知识竞赛,努力把学生的注意力更多地从游戏机和电视上转移到书本上来。
2.3为学生选择合适的阅读材料
在课外读物的选择上,有不少教师和家长往往认为,只有提高语文知识、写作能力和考试成绩的书才值得一读,这是十分片面的。应该按照《语文课程标准》的要求,一方面让学生更多地阅读包括长篇文学名著在内的大量文学作品和科普读物,尽可能题材广泛、体裁多样,让学生形成较广的知识面;另一方面,阅读作品要适合不同年龄的特点和接受能力。低年级儿童应选择通俗易懂、生动有趣、情节简单的读物,最好是带拼音的看图读物;中年级学生可引导他们阅读文史、地理以及自然、科学和科学家、英雄人物等的传记等书籍;高年级学生可分类指导,因人而异,尽可能让他们多读一些古今中外的名著,尤其是中国古典文学。
2.4指导学生用科学的方法进行阅读
课外读物丰富多彩,教师在指导学生课外阅读时,既要让他们把课内掌握的读书方法灵活运用,还要对他们进行分类指导,让他们不仅爱读,还要会读,读得更好,更有效果。教师要结合自己的读书方法,特别是把名人、大师的读书经验介绍给学生,让学生学会有选择地读书,熟练掌握精读、细读、浏览或略读的技巧。
3 学以致用,让阅读成为学生知识创新的有效途径
课外阅读可以提高学生的阅读能力,开阔学生的视野、丰富学生的情感,提高学生的综合素养和创新能力。语文教师在培养学生养成良好阅读习惯的同时,要努力培养学生的语文综合运用能力和创新能力。
3.1让学生通过阅读,提高语文知识积累的能力
语文学习的基本途径是积累和训练,“不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海”。教师要培养学生养成知识积累的习惯,学会做笔记,抄录妙词佳句,剪贴精美语段和优秀文章,建立自己的“材料库”,为日后的习作做准备。这样通过日积月累,自然潜移默化,日见成效。笔者也经常将自己多年来摘录的几十本笔记和剪报以及自己的心得体会展示给学生,让他们体味积累所带来的终身受用的乐趣。
3.2让学生通过阅读提高写作能力
教师在语文教学的过程中,最重要的是加强学生的读写训练,以达到互为促进、相辅相成的教学效果。学生只有通过大量阅读、勤写多练,才能不断提高写作能力。但有不少学生读了很多文章后仍写不好作文。针对读写脱节的现象,多年来,笔者总是注重言传身教,把命题作文和材料作文先自做一遍,再与学生一起探讨写作的方法,与他们一同分享写作的乐趣,从而激发他们的写作热情。或是现身说法,耐心讲评,帮助学生分析文章的优劣,提高其感受、理解和评价的能力,指导学生怎样进行选材、组材,怎样确定中心,怎样遣词造句或小中见大。从低年级阅读教学中的写句子,到中年级的写片段和高年级的写人物、写活动、写事件,进行具体指导,让他们在读写训练的过程中得到能力上的提升和创作上的升华,体会到“读书破万卷,下笔如有神”的快乐和真谛。
3.3让学生通过阅读提高创新能力
阅读的目的在于运用,要让学生灵活地运用所学,就必须让他们通过阅读培养创新精神。疑是知之始,也是探求新知的动力。敢于质疑问难,善于发现问题是创新的前提。教师要积极引导、鼓励学生勇于提出与书中不同的见解,鼓励学生阅读时大胆存疑释疑,培养求异思维和创新精神。作为语文教师,要尊重学生的发现,理解他们的质疑,更要相信他们的创新潜能,鼓励他们各抒己见,指导和帮助他们解决问题。只有通过这样长期的熏陶和积累,才能逐步培养学生的创新意识和创新精神,提高创新能力,体验创新的无穷乐趣,成长为创新人才,教育的目的就在于此。
参考文献
第5篇：课外文学知识范文
>> 高职中外合作办学中优质教育资源引进问题研究 优质教育资源的引进对中外合作办学教育公平的影响 探索中外合作办学模式引进国际优质教育资源 本科以上层次高等教育中外合作办学的现状分析 以中外合作办学为平台引入优质教育资源的实践与思考 本科及以上层次中外合作办学发展刍议 2011年本科层次中外合作办学实践的比较研究和启示 江苏普通高校本科层次中外合作办学调查 本科层次会计学专业中外合作办学人才培养模式研究 基于境外优质教育资源本土化的高职院校中外合作办学模式研究 本科中外合作办学项目中外教师联合授课的实践与探讨 高职院校国际合作办学项目中优质教育资源的识别与引进 高职中外合作办学外方课程教学质量监控与对策 中外合作办学外方教师聘任与效益化管理 中外合作办学 中外合作办学本科生教育管理工作创新研究 技术应用型本科院校中外合作办学若干问题的思考 影响高校中外合作办学大学英语教学的因素及其提高途径 关于新建本科院校中外合作办学的思考 试论中外合作办学项目人才培养体系特点 常见问题解答 当前所在位置：.
⑤http：//highereducationstatistics.deewr.gov.au.
参考文献：
第6篇：课外文学知识范文
关键词：教学方法；改革；研究
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0103-02
前言：
为了提高我国汉语言文学教学效率，加强学生对汉语言文学教学的认识，培养学生汉语言文学的应用能力，本文分析了高校汉语言文学专业教学现状和高校汉语言文学专业教学方法的改革重要性，并对高校汉语言文学专业教学方法的改革进行深入研究，为提高高校汉语言文学教学质量提供了重要依据。
一、高校汉语言文学专业教学现状分析
首先，目前我国高校汉语言文学教学模式还以传统的教学模式为主，在教学中以教师和教学大纲为中心，教学方法也多以讲授知识为主，使学生在教学中处于被动状态，学生听得多忘得也多，很少有学生对汉语言文学产生兴趣进而主动阅读，长期下来养成了汉语言专业学生对教师过于依赖，对教材大纲一味顺从的现象，学生课外阅读量很少，写作与理解能力也受到限制，使该专业的学生专业基础得不到巩固，同时由于在教学中教师将教学重点单纯讲述给学生，使学生在教学中缺乏动脑和动手的机会，学生的创造性思维的培养与创新能力的提高都受到阻碍，因此在高校汉语言文学教学中以教师为主体的教学方法严重影响到了汉语言文学专业的教学效率。
其次，目前在我国高校汉语言文学教学中，教师教学方法传统单一也是使学生对汉语言文学教学缺乏兴趣的重要因素之一，教师在教学中以讲授的方式开展汉语言文学教学，学生单纯地记笔记，对重点知识进行机械记忆与理解，不利于汉语言文学知识应用能力的提高，教师在教学时为了追赶教学进度，忽略了汉语言文的特点，汉语言文学作为语文教学的一种，不仅要求学生通过汉语言文学提高语言表达能力，还要通过汉语言文学学习提高写作与理解能力，而在教学中教师往往忽略了这一点，盲目地使用传统讲授的方式授课，在课堂中学生缺少语言表达能力的锻炼和写作能力的锻炼，不利于学生今后将汉语言文学知识运用到生活实际中，使汉语言文学教学失去了现实意义[1-2]。
再次，目前我国高校汉语言文学教学中缺乏实践教学，使汉语言文学教学内容脱离了实际，脱离了生活现实情境，进而阻碍了汉语言文学教学效率的提高，语言的学习与表达离不开具体的语言环境，而高校汉语言文学教学中教师将教学束缚在课堂中，并采用传统的教学方式进行教学，学生感受不到汉语言文学的语言色彩和文学艺术，使汉语言文学教学陷入困境。
最后，汉语言文学教学中，由于学生的兴趣爱好不同对汉语言文学形式的喜好也不同，有些学生喜好文学作品欣赏，有些学生喜欢文史知识，这些不同类型的汉语言文学内容使学生产生偏热现象，如果教学内容涉及自己喜欢的内容，学生就兴致盎然地学习，如果学生不喜欢的内容就被动消极地接受，与此同时教师没有正确地引导学生认识汉语言文学，使汉语言文学教学质量得不到提高。
二、高校汉语言文学专业教学方法的改革重要性
首先，高校汉语言文学教学方法改革，使我国汉语言文学在高校的发扬与继承得到了进一步推广，汉语言文学以往传统的教学方法以教师和教学大纲为中心，使学生失去了课堂主体地位，而教学方法的改革教师仅作为教学课堂的辅助者，学生为教学主体，学生发挥了自身的主体意识，积极主动地参与到教学中，对提高汉语言文学教学效率具有重要意义。
其次，汉语言文学教学方法改革，突破了以往传统教学的局限性，教学以培养学生的实际应用能力为主，学生在实践中学习，通过结合生活实践，学生掌握了汉语言文学的表达技巧，提高了学生的语言表达能力和写作能力，学生造实践中得到锻炼，对培养学生分析和解决问题的能力也很重要。
再次，我国高校汉语言文学教学方法的改革，学生们在教师的指导下对教学内容进行研讨、分析，在教学中学生掌握了更广泛的汉语言文学知识，不仅提高了学生的探究问题的能力，还丰富了学生对汉语言文化知识的认识，对提高学生的文化底蕴和文学素养具有重要作用。
最后，目前高校汉语言文学开设的课程主要有现代汉语、古代汉语、语言学概论、中国古代文学、中国现代文学、外国文学、中国当代文学、美学概论、影视概论等课程，这些丰富的汉语言文学课程通过对古往今来汉语言的发展历史进行研究与学习，还对中外文学进行比较学习，极大地丰富了学生的文学知识，除了能够提高学生的人文素养还具有较强的实用性。因此通过教学方法的改革使学生对汉语言文学产生浓厚的兴趣，对我国培养综合素质人才具有重要意义。
三、高校汉语言文学专业教学方法的改革研究
1.研讨式教学法，培养学生的创新能力。研讨教学法是一种比较常见的高校汉语言专业教学方法，目前已经广泛地应用于高校汉语言文学课堂教学中，研讨式教学法有效地提高了学生学习互动能力，能够充分拓展学生的视野，增强学生的学习积极性，锻炼学生的语言思维能力，进而达成高效汉语言教学的目的。但是目前高校汉语言文学专业教学中在使用研讨式教学方法往往流于形式，难以达到研讨式教学的初衷，究其根源在于教师没有抓住研讨式教学方法的关键因素，在教学过程中难以对学生形成足够的吸引力，探讨教学内容深度不够没有达到研讨教学的目的，因此在要在高校汉语言文学教学过程中有效地应用研讨式教学法应当从以下几个发面入手：首先教师在设立研讨问题时应当抓住文章的主旨，通过对文章主题思想的深度挖掘作为课堂探讨立意，以此为突破口引导学生对文章进行深度研讨[3]。其次，教师在引导学生进行课堂探讨时不应局限于教学范围，应当从作者的时代背景与人生经历出发，结合作升到者的相关作品，将教学研讨提升到较高层面的语言文学中。最后，在研讨教学过程中，教师应当学会倾听，肯定学生的个人认知能力与思维能力，切实将自己定位成研讨的参与者，积极鼓励学生参与研讨，以此提高学生的语言研讨与思维能力。
2.课外实践教学法，增强学生综合能力。汉语言文学教学具有较强的应用性，因此应将汉语言文学教学与实践相结合，使学生在实践中学习，通过实践加强对汉语言文学教学内容的理解。只有将汉语言文学教学理论知识与实践相结合才能有效地培养学生的语言表达能力和写作能力，使学生将在汉语言教学内容中学到的知识完全应用到现实生活中去[4]。只有将汉语言文学教学应用到具体的实践中，才能使学生真正学会应用所学知识，达到学以致用的教学目的。
3.以灵活的评价方式，培养学生的学习兴趣。评价是教学课程的关键环节，科学、灵活的评价方式是促使评价发挥其最佳效果的关键因素，因此在汉语言文学教学方法改革中要注重对教学采用科学、灵活的评价方式进行评价，通常在汉语言文学教学中教师的评价时间往往花费在对课后作业和考试成绩的评价中，将考试成绩作为最终的评价标准，这种教学评价具有一定的局限性，它束缚了学生的思维能力和创新能力[5]。因此汉语言文学教学方法的改革需要对不同的教学内容采用不同的评价标准。如对一些鉴赏性的文章，要将课堂中学生对文章鉴赏的程度和对文章的把握程度作为评价的标准，对一些提高写作水平的文章，教师应将学生是否将其中的教学重点做了笔记、是否养成了良好的自学习惯等作为评价标准，针对一些开放性较强的文章教学时，应当将学生的理解深度以及思维是否具有创新性作为评价标准。只有采用科学、灵活、公平的评价方法对教学效果以及学生的学习效果进行评价，才能培养学生的学习兴趣，提高汉语言文学教学效率。
结论：
综上所述，近年来我国高校汉语言文学专业为我国培养了大量的汉语言文学人才，将我国的汉语言文学知识不断地发扬广大，同时还有很多的汉语言文学人才被引进其他国家教授汉语言文学知识，将我国的汉语言文学知识推向国际，使更多的外国人学习和认识中国的汉语言文学，对提高我国的国际竞争力具有重要作用，只有使学生积极主动地参与到汉语言文学教学中才能真正地了解与体会汉语言文学的真正意义和文学价值。
参考文献：
[1]王彩琴.汉语言文学专业人才培养模式新探[J].洛阳理工学院学报：社会科学版，2013，（02）.
[2]章芳，何世龙.地方高校汉语言文学专业就业困局及原因分析――以长江大学汉语言文学专业为例[J].湖北广播电视大学学报，2014，（01）.
[3]章淑华.以学生为主体，注重职业技能培养――以新余学院汉语言文学专业中国现当代文学课程教学为例[J].新余学院学报，2015，（02）.
第7篇：课外文学知识范文
招聘对象：中国各地、各级、各类学校和教科单位及相关教育机构中的专业人员或在某一方面有突出特长或贡献者。
招聘职衔、条件、任务、待遇：
职衔 应聘条件 工作任务 聘用待遇 说明
特约研究员
2、所著论文在各类评选中曾获奖或公开发表。
（曾作过组稿编辑工作） 1、征集教育论文；
2、负责收集各类教育信息；
3、开展课题研究；
4、每年年末交总结一份（未交视为辞职） 1、颁发证书；
2、可分享各种信息、资源，优先优惠发表作品；
3、依具体工作实绩取酬。 须交付专家评审费及工本费、建档费281元（308）元。
客座教授、
名誉博士、
荣誉院士
（特约编委） 1、中级以上职称；
2、从事教育工作十年以上；
3、县级以上先进或教学能手（以上条件具备其一即可）。
（有编辑经历） 1、做特约研究员等工作；
2、参与教育论文评改；
3、协助本院推广各项业务，如函授、招生、招聘研究员、扩大宣传等。 1、同特约研究员等；2、可参加本院举行的各项学术会议及活动。 须交付专家评审费及工本费、建档费498元（563元）。
名誉院长
（特约副主编） 1、有较强的组织领导能力；
2、在文教科领域内有一定知名度；
3、教育机构负责人或在专业方面有突出贡献或特长者。
（有编辑经验） 1、做客座教授等工作；
2、可申办本院分支机构；
3、可代表本院参与各地学术交流及评鉴。 1、同客座教授等；
2、可受委托代表本院开展工作。 须交付专家评审费及工本费、建档费688元（800元）。
另外，申聘“南宁市汪广仁中外教科文研究院”中国教育学术委员会委员职务，条件、任务、待遇等与名誉院长相当，要求在教科文研究领域有一定建树或独到见解，须交付专家评审费及工本费、建档费680元。
凡本两院上述职衔者，订阅本院主编的报刊书籍，参与院办各种活动，均按80%付款，每年将根据其工作成绩评优颁奖。
应聘须知：欲应聘上述各职衔之一者，请写一份申请书（或填申请表），注明申聘何院何职，并加盖所在单位公章（本院成员推荐的可不加盖公章），随同身份证、职称资格证及相关荣誉证明等复印件、1寸彩照两张挂号寄来，同时汇来相应款项，款及资料到后经评聘委员会评议通过即办理相关证书等（未被聘用者来款全数退还）。本通知长期有效，谨防假冒。
两院中国西部分院通联： 530001 广西南宁明秀东路185号丰业国际城 C-2116苑 唐佳琪 0771-5769401 http：// E-mail：
第8篇：课外文学知识范文
阅读是学生获取知识的重要途径，有益的课外阅读不仅能拓宽视野、增长知识，同时还能陶冶情操、塑造人格，提高自身的综合素质。卫生类高职院校学生无升学压力，原本有大量的时间进行课外阅读。但令人遗憾的是，相当多的护生在课余时间并不阅读，即使有些能适量阅读的，其阅读目的也有些偏离，认为阅读只是为了消遣，调剂一下精神，或为了打发课余时间。因此加强护生课外阅读课业设计，帮助护生提高阅读品质很有必要。
一、以推荐阅读书目为契机，帮建科学的课外阅读课业体系
五年制高职护理专业的护生，一、二年级以学习文化基础知识为主，课余时间充裕，压力不大。语文的讲授也贯穿这两年。同时护生进校年龄大都在十六岁左右，且绝大部分都是女生，感性思维优于理性思维，在阅读取向上，容易受教师的影响。因此教师可以利用向护生推荐课外阅读书目的契机，帮助护生建立科学的课外阅读课业体系。
《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》明确指出：“培养学生阅读古今中外各类文学作品的兴趣，课外自读10部以上文学名著，总量不少于200万字。”这就为我们建立课外阅读体系指明了方向：传统文化、经典名著、影视作品、网络文学等可以构成课外阅读的材料体系。
笔者针对五年制高职护理专业一、二年级护生，在开展课外阅读上进行了以下的尝试。
第一学年先安排护生系统阅读我国优秀的文学作品。推荐的书目，传统文化：《诗经》、《论语》、《史记》、《弟子规》、《资治通鉴》、《古文观止》、《唐诗》、《宋词》等作品中的一些篇目；经典名著：四大名著、《骆驼祥子》、《许三观卖血记》、《家》、《春》、《秋》、《儒林外史》、《窦娥冤》、《雷雨》、《围城》、《呐喊》、《彷徨》、《边城》、《金锁记》、《救世情结与白日梦》、《一只特立独行的猪》、《一个人的村庄》等；影视作品：《那些年我们一起追过的女孩》、《辛德勒的名单》、《肖申克的救赎》、《拯救大兵瑞恩》、《三个白痴》、《人鬼情未了》、《失真的画》、《社交网络》、《当幸福来敲门》、《杜拉拉升职记》等。通过这些优秀文学作品的阅读，加深和拓展护生对自然、社会、人生等问题的思考和认识，增长见识，提高修养，丰富情感，启迪智慧。
第二学年安排护生阅读外国文学和网络文学。外国文学的阅读可让学生领略别样的风格。推荐的篇目有：《简·爱》、《红与黑》、《复活》、《老人与海》、《圣经故事》、《海底两万里》、《羊脂球》、《鲁滨孙漂流记》、《茶花女》、《巴黎圣母院》等。近年来，随着电脑和手机上网的普及，网络文学已逐渐蔚成大观，网络阅读也日益普遍。但大多数护生的网络阅读视野是娱乐趣事、花边绯闻以及一些艺术含量低的“快餐式”网络作品，向护生推荐优秀的网络文学作品可以把她们引向文学殿堂。同时可要求护生利用网络的互动性，尝试参与写读后感、随想随评式的“跟帖”，通过“发表评论”等方式“看帖”、“灌水”，学会由一个欣赏者变成评论者、参与者、鉴赏者，进而引发更大的阅读兴趣。推荐的篇目有《明朝那些事儿》、《历史竟然可以这样读》等。
进入三年级后，护生不再有专门的语文课，抽象思维能力也日趋成熟，因此她们的课外文学阅读欣赏主要通过文学活动形式加以引导。
当然，在选择推荐什么书籍的问题上，教师应充分考虑护生的阅读需要及阅读兴趣。所推荐的书籍要适合护生的阅读水平和接受能力，既要讲求思想性、艺术性，又要有趣味性、系统性和可读性。
二、以开展文学活动为载体，确保课外阅读课业的完成
阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不能激发护生持久的兴趣，提高阅读质量，把课外阅读活动引向深入，课外阅读课业就会流于形式。笔者在所任课的班级进行了以下尝试：每两周举行一次读书报告会，让护生口述自己最熟悉及最喜欢的文章；交流读书笔记，让护生畅谈课外阅读的收获。每月选一次“读书先进个人”，组织护生评出讲述和读书笔记的优胜者，护生在推荐优胜者时均须写下简明扼要的理由。当然也可采用其他的形式，如故事会磨炼口才和胆量；朗诵会有助于护生感受体会作品所传达的思想感情和提高审美水平；戏剧表演则使护生学习怎样与人合作；编抄报激发护生的创造力和想象力；文学知识竞赛既拓展视野又增强竞争意识；影视欣赏能丰富护生对作品的感悟。当护生获得成功体验后，会坚持大量广泛的阅读，良好的阅读习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围。
在护生完成课外阅读课业的同时，教师要及时的进行点拨指导。如：定期开设文学讲座，有计划地指导护生阅读。给护生提供交流平台，既能在交流中引导护生的课外阅读方向，并使其在感受进步中获得信心，又能进行必要的监督。
三、借助课外阅读体验卡，构建护生课外阅读课业评价机制
护生课外阅读课业的检查，主要是书面检查。笔者在实践中发现，语文课外阅读体验卡的设计与填写，是目前较为有效和全面的检测护生课外阅读课业评价方法之一。课外阅读体验卡包括以下内容：护生自主制定的课外阅读课业和课业实施情况对照表；阶段性课外阅读日志、随感等；自己喜欢的文学作品、精彩语句段落摘抄本；阶段性课外阅读习作作品及师生评价等。每两周一次交流、打分，由组长定期做好记录，课业成绩与平时成绩挂钩。课外阅读体验卡既方便查阅护生课外阅读课业的完成情况，以及阅读量的积累情况，留下护生课外阅读检查的凭证；又可以此来激励护生爱看书，看好书，养成阅读中保持思考的习惯。
在课业评价过程中，还要充分结合护生阅读习惯较差的特点，遵循宽容性、激励性和引导性评价的原则。把激励、指导护生课外阅读与阅读评价结合起来，在评价中激励、引导，把评价作为激发护生阅读兴趣，养成良好阅读习惯的出发点和归宿，不能为评价而评价，更不能因为评价而损伤了护生阅读的积极性。
课外阅读课业，大大激发护生课外阅读兴趣，扩大了视野，拓展了知识面。使护生的听、说、读、写能力有所提高。另外，更主要的是陶冶了护生情操，对培养护生职业素质大有裨益。
（基金项目：本文系江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究立项课题“五年制高职护理专业语文课业设计的研究”的阶段性研究成果。课题批准号：2013027）
参考文献：
[1]薛矿军.职高语文课外阅读指导策略[J].中等职业教育(理论)，2008，（04）.
[2]唐细流.高职校学生课外阅读现状调查分析——以常州卫生高等职业技术学校为例[J].科技资讯，2012，（18）.
第9篇：课外文学知识范文
关键词：文学素养英语学习中学生
一.中学生英美文学素养现状
1.缺少培养提升意识
受应试教育影响的当今教育体制，学习能够应对筛选型考试的知识已然成为学生和家长的首选。如果说，部分家长在学生幼年期愿意学生阅读课外书籍，积累文学素养，到了中学阶段就不愿意学生在课外阅读浪费时间。甚至可以看到大部分中学生看的课外读本都是满分作文，写作技巧，英语作文模板等。这些书籍在一定程度上是可以丰富学生文学素养的，但是，相较于经典的文学作品来讲，其渗透力稍低。如果说语文老师还会推荐学生阅读四大名著，英语老师则不愿意学生消耗时间在阅读英文原著上，因为英语文学作品的原著，不管是从单词、语法或者句式来讲，对中学生都属于较难攻克的级别，是需要花费很多时间去理解吸收的，不如中文文学作品容易接受。但是英语不仅是一种语言，更是一种文化，学习者应该去理解其文化背景。学生在被巨量的学习任务掩埋时，也对培养文学素养无能为力。即使他们想要吸收英美文化，但是应对学校布置的任务已经消耗了他们的大部分精力。在应试教育的影响下，学生认为等自己高考结束，没有压力的时候阅读自己喜欢的文学作品。真到了这个放松时刻，学生的注意力就又会被手机和电脑吸引。提升学生个人、家庭和学校的培养意识对培养中学生的文学素养来讲是十分重要的部分。而培养过程不是一蹴而就的，是在漫长的时间中不断积累的，树立培养意识，是培养文学素养的第一步，也是最重要的一步。
2.文学素养参差不齐
在信息爆炸时代，学生获得的信息良莠不齐，在尚未形成正确的三观时，他们尚不能准确地挑出适合自己吸收的信息，因此就导致了学生的文学素养参差不齐。英语作为第二外语，对学生来讲，是一门新的知识也是一种新的文化，当这种文化与我们的传统文化碰撞时，会产生分歧，那么有相关文学底蕴的学生，在日常的积累中形成了相应的文学素养，更容易接受这种外来文化的冲击带来的不同之处。通常情况下，家庭教育氛围较好的学生，在幼年期接触的文学作品较多，所以他们有一定的文学积累，有一定的分析鉴赏能力，也比较容易接受外来文化，同时也有相关的文学积累，在理解课堂知识等方面都有相应的优势。随着我国经济的发展，绝大部分家庭都能够重视学生早期的文学教育，培养学生阅读、分析和鉴赏能力。但是部分学生在社会信息的浸染中，不断吸收糟粕文化，让其腐蚀自己已积累的良好文学素养，导致后期学生的文学素养逐渐分化。造成学生文学素养参差不齐的现状。
二.中学生文学素养对英语学习的影响
1.有助于学生扩大跨文化知识
任何语言都是植根于其文化土壤当中，英语也不例外。我们现在的学习方式是将英语独立于其文化背景和社会习俗之外，单独学习其语言的运用。而学生的文学素养可以弥补这一漏洞。阅读文学作品最为培养文学素养的基本方式，成为了学生熟悉和理解西方文化的通道。通过培养文学素养提升跨文化知识，提升学生学习兴趣，更有助于英语课堂教学的有效进行，学生产生求知欲的时候，接受信息和处理信息的速度更快，更容易吸收课堂知识。
2.有助于学生丰富学习手段
学习英语逃不过听说读写译五个步骤，现阶段中学教育，往往是将这五个部分分割练习。英语是一门语言，更多时候是为了沟通，在沟通时通常是两、三个步骤同时进行，分割练习只是为了应对考试。培养学生的文学素养则提供了一种综合的练习手段，阅读文学作品同时训练了读、说、译的能力，观看文学影视作品则同时训练了听、译能力。学生在培养文学素养的过程中不断探索适合自己的学习方式，更进一步的掌握听说读写译的精髓，在推行全英授课的当下，有助于提升学生课堂学习效率。
3.有助于学生奠定语言基础
文学素养，同时也是一个人的文学底蕴的展示。在培养过程中，学生也在不断积累语言知识，奠定学生的语言基础，如词汇、语法等。同时也提升了学生的语感。对其英语学习起着促进作用。在学习过程中，有的学生写出的文章更叫地道，而有的学生的作文可能只有中国人可以看懂。这也就是为什么需要从中学就开始培养学生的文学素养，语言基础是地基，是需要夯实打牢的，如果地基都是缺斤少两的，那么往后的语言学习过程就更加困难。文学素养也是一个沉淀的过程，在这个过程中，学生可以不断充实自己，不断地查缺补漏，从而能够更加全面的掌握一门语言，也更容易吸收教师传授的知识。
4.有助于学生提升语言能力
语言能力是指掌握语言的能力，具体表现在人能够说出或理解前所未有的、合乎语法的语句，能够辨析有歧义的语句、能够判别表面形式相同而实际语义不同或表面形式不同而实际语义相似的语句以及听说读写译等语言技能的运用。文学素养的提升可以促进学生对语言综合能力的掌握，培养语感，简化理解过程，形成英语思维，更加高效的进行英语学习。
三.如何提升中学生的文学素养
1.教师首先树立培养意识
教师首先要树立提升学生文学素养的意识，在教学过程中不断渗透，在解读文章时注入文化背景知识的导入，介绍作者概况、写作背景，不仅能够提升学习者学习兴趣，也能帮助他们建构文章框架，弥补了单纯依靠语言进行理解的不足。教师首先在学习过程中认识到文学素养的重要性，才能在日常教学活动中影响学生，同时帮助学生形成良好的学习习惯，在进行课外文学教育时，掌握基本方法，学会自主查阅资料，了解相关背景信息。
2.精心筛选学习材料
在提升文学素养的过程中，学习者和教导者应该慎重筛选学习材料。尤其是对于初次接触英语文学作品的学生来说，过于简单的文学作品会让他们轻视文学教育的重要性，而过于复杂难懂的作品则会打击他们的学习积极性，对英语学习失去兴趣。选择合适篇幅且符合学生兴趣方向的文学作品在提升学生文学素养的同时能够激发学生的学习兴趣，积累丰富的文学知识，推动今后的英语学习。
3.养成文学学习习惯
文学素养的形成不是一蹴而就，需要经过不间断的积累，这就要求学生养成长期的文学教育习惯。例如，每周坚持阅读英文文章，养成做笔记的习惯。每月看一部优秀英语影视作品，模仿练习发音等，都是可以在日常生活中提升文学素养的良好学习习惯。同时也可以中和枯燥的日常学习生活，作为一种放松方式，在轻松愉悦的过程中提升学生的文学素养。
