小孩行为教育精选(九篇)

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第1篇：小孩行为教育范文

关键词： 小学体育教学 惩罚性教育 身心健康 危害

惩罚性教育是指对个体或集体的不良行为、错误行为予以否定和批评，目的在于制止该种行为的再次发生。这是一种与奖励教育截然相反的德育教育方法，有利于使学生减少受罚行为的动机，用强制性手段使学生分辨是非善恶，直至其改正受罚行为。然而，在实际的体育教学过程中，教师往往不善于把握惩罚性教育的最佳尺度，不仅给学生的身体健康成长造成了不良影响，而且对学生健全心理、人格、性格的形成极为不利。

一、小学体育“惩罚性教育”概述

惩罚性教育是教育者为了达到教育目的，维护校规校纪而对受教育个体或群体的不恰当行为所采用的剥夺式或否定性的教育手段。在小学体育教学中，教师会因为学生扰乱课堂教学秩序而对其实施惩罚性教育。惩罚性教育手段具体可以分为以下三类：其一，轻度类惩罚性教育，让学生在短时间内完成罚走、罚跳、罚坐、罚站、罚冻、罚晒、罚蹲等惩罚事项；其二，中重度类惩罚性教育，让学生在较长时间或半节课内完成接近于学生运动极限的惩罚事项，如连续罚跑步、罚往返跳、罚做俯卧撑或仰卧起坐等，或被教师强制性停课，勒令学生写检讨做深刻自我反省；其三，重度类惩罚性教育，教师对学生实施变本加厉的体罚或变相体罚，使学生的身体或心理受到严重创伤，如使用训斥、威胁、殴打、谩骂、恐吓、侮辱等不正当教育方式。

二、小学体育“惩罚性教育”对学生身心健康造成的危害

（一）造成学生心理伤害

小学生的身体正处于发育时期，在接受惩罚性教育时很容易受到伤害。尤其是部分教师在使用中重度或重度惩罚措施时，忽略学生身体运动的极限而一味地施加体罚，易造成学生生理上的损伤。如果这种损伤不可治愈，就会对学生的一生产生重大的影响，这样只会使学生对生活、学习等失去兴趣而产生逆反心理。有些学生在接受惩罚性教育后觉得颜面无光，逐渐形成自卑、胆怯、压抑的性格。

（二）影响学生健全人格的形成

小学体育教育的目标是通过锻炼使学生形成健康的体魄，并使其逐步形成健康的人格。然而，由于惩罚性教育措施的实施，极易使心理承受能力较差的学生的自信心和自尊心严重受挫，妨碍了学生良好的自我意识的发展，从而影响学生健康人格的形成。学生的自信心和自尊心受到伤害，会出现厌学情绪，甚至对教师和学校产生抵触情绪，不但难以实现教师实施惩罚性教育预期得到的教育效果，而且会适得其反，使学生产生逆反心理。小学生辨别是非的能力较弱，在自认为得不到教师尊重和重视时，极易受不良外因的引诱步入歧途。

（三）导致学生形成不健康心理

教师经常实施惩罚性教育，会使学生在生活和学习上处处提心吊胆、谨小慎微，惧怕因自身不正当的行为而遭受惩罚。学生在这样的环境下接受教育，在一定程度上扼杀了小学生活泼、好动、思维活跃的天性，甚至可能形成自卑、孤僻、冷漠、自闭等不健康心理。

三、解决建议

（一）惩罚性教育与尊重关爱相结合

惩罚性教育的目的是帮助学生改正过错，促进其健康成长。所以，体育教师在实施惩罚性教育时，应充分考虑到学生的心理体验，将对学生的尊重和关爱始终贯穿于惩罚性教育的全过程之中，让学生体会到教师无微不至的爱护和关注，从而引导学生深刻意识到教师对自己实施惩罚的真正意图。由于一些学生在接受惩罚后，会产生畏惧、痛苦、羞愧、不安等不良情绪，就需要教师首先与学生建立起深厚的师生情感基础，在实施惩罚后要及时给予学生呵护和关爱，使学生增强对教师的亲切感和信任感，并下定改正错误行为的决心。

（二）惩罚性教育与谨慎适度相结合

惩罚性教育既会产生积极作用，又会产生危害性极强的负面作用，如果体育教师使用不当，就极有可能使学生充满敌意，使负面效应占据主导地位。所以，教师在实施惩罚性教育时应采用谨慎的态度，将惩罚控制在合理、适度的范围内，避免采取过激、恶意、变态的惩罚手段伤害学生的身心。同时，教师在实施惩罚性教育时应坚持因人而异、因事而异的原则，根据不同学生所具备的心理素质、性格特点、顽劣程度和错误行为等方面的差异采取不同力度和方式的惩罚。

（三）惩罚性教育要平等、公正

体育教师应营造一个平等、公正的惩罚性教育实施环境，不应以学生的家庭背景的好坏和学习成绩的优劣为评判标准实施惩罚措施，以此避免学生因受到不公平的待遇而产生抵触情绪，对教师甚至是学生心存不满。教师还应在学生犯错时，立即实施惩罚性教育，而不应事后再进行惩罚，这样可以提高学生对错误行为和正确行为的认知，起到引导教育的良好效果。

（四）尽量减少或避免实施惩罚性教育

惩罚性教育虽然在小学体育教学中具有一定的教育作用，但是由于惩罚的威慑力会随着惩罚次数的增多而减弱，并且易对学生造成身心上的危害，因此教师应尽量减少使用惩罚的次数。为了达到改正学生缺点和错误行为的教育目的，教师可以多运用赏识教育的方法，既有利于营造师生和谐的教学氛围，又有利于激发学生学习的主动性和创造性，要让学生认识到体育运动带给他们的是健康和快乐。

总而言之，惩罚性教育是一把双刃剑，若使用得当则会取得良好的教育效果，从而起到督促学生养成遵守纪律的良好习惯，增强学生责任感等积极作用；若用之不慎，则会对学生的身心健康成长造成极大的危害。所以，小学体育教师应当尽量避免采用惩罚性教育，或是通过运用合理、适度的惩罚手段使惩罚性教育发挥积极作用，保证体育教学质量，促进学生全面健康发展。

参考文献：

［1］冉玉霞.学校教育中的惩罚与学生发展――从教师不敢惩罚现象说起［J］.华东师范大学，2010.

［2］顾伟清.关于对学生进行惩罚性教育合理性的探索［J］.江苏教育，2007，（20）.

第2篇：小孩行为教育范文

【关键词】 要给 留守学生 更多 关爱

近几年来，外出务工的农民越来越多，留守学生队伍还在不断地扩大。特别是贫困地区的农村学校，显得尤为突出。有的班级“留守学生”占了班上人数的40%以上。由于“留守学生”多，教育教学工作和管理工作难度很大。特别是爱的缺失，不利于孩子的健康成长。这已经成为了备受关注的社会问题，其主要表现为：

1监护得不到保障

一方面是照管小孩的祖辈或亲属只尽心在小孩的生活上加以关照，而在小孩离开家庭后所遇到的复杂情况下不能很好地进行监护，一些小孩在外受欺受诈受迫害的现象时有发生；或代养人管理方法不当，“严格管理”使一些小孩在健康、教育、文化娱乐等方面的权益受到侵害的事件屡有发生。另一方面是祖辈或亲属缺乏辅导孩子的文化素养，他们对孩子的学习一筹莫展，无能为力。再一方面是祖辈或亲属在照管小孩中出现矛盾后就干脆放松其对小孩的监护，使小孩越变越犟，越来越坏。还有少数家长由于种种原因，又认为小孩已上学，让其自理，放弃监护，致使小孩做出越轨行为或身心受伤害。近年采发生在一些学校中的学生被敲诈事件、学生安全事故和案件足以说明以上问题。

2身心发展得不到保证

一是留守小孩正处于成长发育的关键时期，他们缺少父母情感上的关注和呵护，无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常；二是留守小孩的父母或父母一方长期在外，家庭心理、教育环境缺失，照管小孩的亲属只管对小孩的生活起居，对孩子的心理、学习和性格方面根本照顾不到。部分打工者对子女的期待过低，忽视对子女的培养和教育。三是农村基础教育资源相对有限、教育成本大、缺乏对留守学生完善的管理机制等因素都影响留守学生的学习积极性，使其身心受到了伤害。

3爱的缺失

由于爱的缺失，使“留守学生”成为“问题学生”，表现在：

1性格缺陷。留守小孩形成典型的个性特征，集中表现为：任性、冷漠、自卑、郁闷、失望、敏感、孤独、不安、胆怯、我行我素、不尊敬老人、固执倔强、情绪波动大、爱发脾气、不合群、易嫉妒、叛逆心理严重，不能与老师和同学和平共处等等。

2行为不端。有的留守小孩缺乏成人适当的约束和科学的引导，其可塑性大、自制力差，养成不良的行为习惯。他们在家里不听祖辈的教导，或顶撞祖辈，或保持沉默，我行我素，在学校不遵守学校规章制度，撒谎，打架，小偷小摸。极少数留守小孩迷恋游戏机，逃学，甚至夜不归宿。还有极少数留守学生行为极端，甚至走上违法犯罪的道路。

3学习消极。学习上缺乏信心和动力，甚至将自己的前途定位在和父母一起打工上，导致学习马虎、态度消极，成绩下降。不少留守学生产生厌学情绪和“读书无用论”的思想，造成留守学生辍学。

留守学生作为特殊群体，并且这一群体在农村学校表现如此突出，那么留守学生的教育就成为当前教育的重要问题，我们在责怪留守学生难管教的时候，为什么不听听他们的心声，他们确实需要关爱。我们应注重以下几个方面：

1为人父母要切实负起责任，给“留守孩子”以更多关爱

一是要常回家看看孩子，利用春节返乡等机会，多多了解孩子在学校、家中的情况。孩子取得好成绩，做了好事，应予以奖励；孩子做了错事，违反了纪律，要多分析，少训斥，促纠正，要千方百计让孩子体会到亲情和温暖，少些寂寞无助，多些深情关爱；二是要利用电话、书信等形式经常与子女进行情感交流和亲子互动，倾听子女的心声，询问他们的学习情况，积极鼓励他们的点滴进步，真正关心孩子的成长，让他们感到父母虽不在身边，心却在自己身上。惟其如此，才会使滴滴关爱之情如春风化雨，促进留守的孩子健康成长。三是要全力支持子女的教育，保证其接受义务教育的权利，克服自私的实惠观，将子女的健康发展放在首位。四是要与学校和老师保持经常性的联系，随时了解子女的学习和发展情况，并对其进行及时的引导和教育，防止其滋生消极的思想倾向。五是要与照管子女的长辈或亲属明确要求：照管子女要从子女的健康成长出发，既要悉心关怀其生活，又要严格规范其行为，尤其是在孩子的行为习惯、思想道德上要把好关，决不能放任自流。要既当孩子的管家，又做孩子的良师。

第3篇：小孩行为教育范文

一、从小没有正常的家庭生活

毋庸置疑，影响一个人成长的环境因素无非是家庭、学校、社会。家庭占有重要的份量。我们这次《职业教育中农村留守学生情况调查》（以下简称调查）中，问及“你多大时父母（或父或母）长期在外务工？”时，答“上小学之前”占30.12%，“上小学之后”占36.90%，“上中学之后”占32.98%。“与父母一年之内在一起的时间？”答“不足三个月”占22.48%，“三个月以上不足一年”占38.81%。“学校放假后与你常住的人是谁？”有16.33%的学生“与祖父母在一起”，“与父或母在一起”占25.34%，“与其他亲人在一起”占18.98%。可见有大部分学生从小没有正常的家庭生活状态，在“单亲”或在寄养中成长，家庭教育严重缺失，“有研究发现，在单亲和寄养型家庭中成长的孩子，在其行为、焦虑、合群、幸福与满足等方面的意识和评价明显不如生长在三口之家的学生。”也就是说，家庭教育缺失严重影响孩子的心理健康和行为养成。

二、家庭成员文化层次低

“留守学生”与问题行为在某种程度上有必然的联系。我国著名作家张洁说过，问题行为的小孩与家庭成员的文化程度、教育引导方式也有很大关系。在我们的调查中，父母文化程度“在初中以下学历”占54.29%，“祖辈没有上过学”的占84.21%。在如今各种新鲜事物不断冲击着青少年的思想、生活，青少年那种猎奇欲望非常旺盛的情况下，如果不分好坏，不会甄别，全盘吸收，自然不合适。光靠学校教育是不够的，更需要家长的配合，而家长的文化层次低，好坏难以区分；特别是面对孩子的问题时自己无从下手，不知所措。在我们的走访中，老师反映在问题行为的教育过程中，当老师与家长联系时，听家长说得较多的一句话是，“老师，我们也拿他没办法”，可见家长对孩子的教育引导何等困难。

三、父母与孩子缺少沟通

“留守学生”与家长在一起的时间有限，甚至无暇顾及孩子。如果说家长进入像“富士康”这种“泰勒制”生产方式的代工企业工作，工作时间又施行倒班制，与小孩的作息时间相错，更是无暇顾及小孩。亲子之间联络的纽带――电话（调查中显示93%的学生“与身在外地父母的沟通方式”是电话），因为小孩与家长作息时间互相错位，电话联系又显得很艰难，何况一个简短的电话很难解决孩子的情感饥饿，所以“留守学生”的家庭教育多么苍白。更有甚者，当我们问及“在外务工的父母与你沟通常是”“主动”或“被动”时，有44.01%接近半数的答案为“被动”，是不是这半数的家长不关心孩子，肯定不是，而是这些家长为了生计，为了取得尽可能多的劳动报酬来改善家庭的物质生活，在孩子的关注程度上，以为在校有老师管着，明显减轻了自己教育责任的砝码。某职校叶老师在谈及一位失足的学生的情况时就有这方面的陈述，她班上学生丁某，常常旷课在外游荡，对老师的教育阳奉阴违，最后导致因抢劫被拘。事情发生后，班主任在深夜才给家长打通电话（后来得知，学生家长常常下班时间很晚，上班时又不能接电话），而家长听到消息后，责怪班主任为什么不早打电话告知孩子在校情况，其实，班主任已多次联系却联系不上。从这点看，一方面，长期以来家长没有主动联系班主任的习惯，另一方面，班主任没有掌握好在外务工人员的作息特点，双方没有做好沟通。

四、家长教育引导方法简单

我们在这次调查中发现不仅家长无暇顾及孩子，而且对小孩的教育方式也存在简单、急躁、冷漠的态度。“当你有错误时，父母知道后表现出的态度？”回答“急躁对待”占31.07%，“听之任之”占12.62%，显然这两种态度都是不可取的。当接触这类家长时了解深层原因，一是小孩长期以来的不良养成让家长失望了，只好任其发展，二是家长得知小孩的错误后，没有更好的办法，甚至根本不知道怎样教育引导，心情又很急，对孩子就训斥一顿了事。

五、家庭不稳定

在关注“留守学生”家庭时，还有一种情况不可忽视。广东省人口计生委主任张枫在谈到农民工问题时，呼吁“政府不仅要关心菜篮子，还要关心农民工的被窝子。”长期在外务工人员，因为夫妻两地分居，家庭稳定迎来新问题。从我们这次情况调查中“父母是否离异？（可不作答）”，明确作答“是”的有5.09%。一个家庭不稳定对孩子的成长影响很大，引导不好会有心理阴影，有的自卑，有的冷漠，有的仇视，对谁也不信任，自暴自弃。我院09级模具专业学生肖某就是成长在这样的家庭中，因为父母长期在外务工导致离异，后各自组成了新的家庭，他长期与祖母生活，初中毕业后，为了换个环境，选择职教，进了职校大门后，变成了另一种形式的留守――住校。班主任述说该学生在校的情况：该学生不合群，老师问及家庭情况，表现出对父母冷漠情感的。其进校不久逐渐暴露出不良习性，说谎、逃课是常事，甚至连续几天不见踪影，在校时，还有偷盗的行为。对老师的教育不置可否，任由劝说，却难见纠正。老师与家长沟通联系，祖母年事已高，无力教育，母亲开始还能瞒着新建的家庭常来学校问及小孩，小孩一度收敛，与其父亲联系，父亲很少问津，到后来家里根本无人关心，学生也无悔改之意，学校最后不得不开除他。从学校的规章来看，开除这位同学没有过错，但是他走出校门，到了社会呢？从保卫部门了解到，这个孩子两度潜回学校行窃，最后被公安部门拘留。

第4篇：小孩行为教育范文

是经师也是人师是老师也是朋友

立法委员洪秀柱首先指出：过去，国人对于“老师”这个角色一直非常看重，例如有“一日为师，终身为父”、“天地君亲师”的说法。这两句话中，将老师看作是父亲或是仅次于双亲的角色，地位崇高而重要。

随着社会的变迁，师生关系有相当大的转变。过去把老师奉为威权化身的观念逐渐解体，在“自由”、“民主”意识普遍抬头之下，学生对老师行为不满，敢公然提出抗争，这无疑是对老师的一记当头棒喝。解决校园问题的根本之道，是从现代师生关系的定位谈起。

洪委员认为，重新定位师生关系时，一方面打破了老师威权的偶像，另方面对老师角色的期许，也得随之而调整。过去，一直把教人读书及做人的老师看做是“神”。既是神，便不会犯错。可是老师毕竟也是人，人非圣贤，孰能无过？

如果老师做法失当，只要愿意承认错误，仍然可龋今天的学生不再像过去只愿做个听众，不敢表达。因此，尊重学生自由意志，成为现代老师必须接受的新观念。当然，尊重学生并不表示老师得一味顺从学生意见而放弃管教责任。今天学生的特质已是：活泼有余，自我控制能力不足；抱负水准提高，受挫能力、忍耐力、包容力、勤奋精神均降低。根据一项统计，台湾9--13岁学生的科技、数学能力名列世界前13名，而道德判断力却瞠乎其后，面对此种辅导学生性质的转变，老师的管教更显重要。

管教学生是老师的责任。老师与学生应建立亦师亦友的观念，不妨多关心他们，多用他们的语言与之交谈，尽量使学生愿意与老师亲近。去除他们对老师威权的防线后，学生便很愿意向老师倾吐心底的话。

老师除了改变观念之外，还应接受再教育，做老师的不要以为教书就可以不必读书了，现在孩子接受四面八方资讯管道多，老师亦非唯一的资讯来源，唯有老师不断学习，跟着知识的发展脚步而自我成长，老师在学生心目中的地位才能立于不坠之地。

另外，强化老师的辅导观念与技巧亦属迫切。如果教学方式、教材内容能随时更新，适合学生的需求，则教育效果当会更好。

在增进师生互动方面，校方应主动设立一个具公信力、公正、客观的申诉管道，使学生得以表达意见，宣泄不满情绪，或许可以降低师生关系紧张的程度。

归究起来，校园问题的发生，家庭、学校与社会三方面皆有责任。根据青辅会出版的青少年白皮书所作的统计，近6年青少年问题的产生，以家庭因素居首，约占40％，社会因素居次，占20％--24％，包括交友不慎或社会环境不良等情形。

再其次是心理因素只占5％--9％，可见家庭教育责任之重大。

社会方面造成的青少年问题颇值得深究的是大众媒体所塑造的暴力现象，常使是非不明、价值观念混淆的青少年不自觉地受到潜移默化。

家庭教育不健全，社会环境不良，光靠学校如何能教育出健康的下一代。教育下一代不只是学校的责任，出现有问题的学生，也不仅仅是学校的错、家庭、社会都难辞其咎，当然学生本人也该检讨。

师者，所以传道、授业、解惑也。老师是个经师，更是个人师。任凭社会变迁，应该还是不能摇撼传统老师的角色。如果未来的校园像一个超级市场，老师是售货员，资料与课本是产品，学生是顾客，买方视需要而定，向卖方买取国文、英文、数学等产品，学成后，银货两讫，互不亏欠。如果校园这样的商品化，非但不具人性，而且悲哀。

师大附中校长苏清守表示：师生冲突一事，古今中外皆然，并不能因为特殊案例，而使老师找到放弃职责的借口。一般而言，老师具有训导、教育、辅导的义务。师生发生冲突，应找到原因，寻求解决之道，决不能放弃自己应尽的职责与义务。

之所以发生校园案例，大半是不明事理的学生、家长碰上不称职的老师造成的。如果有好学生、好象长、好老师，岂能有不正常的校园文化。不要一有问题发生，就拼命揭人隐私。只看到校园的阴暗面，对于那些发挥人性光明面的感人事迹，既不闻问，也不鼓励。要知道老师也需要家长及社会的肯定与鼓励，这样老师才会愈教愈起劲。

就文化观点来看，东西方文化有所不同。东方文化是仁道的思想，强调人情、伦理；西方文化较为理性，强调科学、民主。近来欧风东渐，许多人想放弃自己的伦理、道德、却又无法尽取西方文化理智之精髓，社会的价值观将随之而混淆。

太过强调西式“速食文化”的结果是：学校、家长都渴求教育的成果，特别是以升学率作为衡量教育成果的唯一指标。须知辅导、教学、训导无法速成，要靠长期耕耘，才能见效。

就伦理方面来看，现在的社会是“父不父，子不子”，伦理已趋破产。虽不敢说有家庭问题的孩子，必然产生不良行为，但却可归纳出：有不良行为的孩子，必然源于有问题的家庭。例如夫妻感情失和、分居、意识不同、管教不一致的家庭，孩子缺乏父母之爱，行为必然乖戾，问题便显现于学校。

人口政策也与学生行为有关系。现在“两个正好，一个不少”的时代政策下的宠儿，家长教育孩子的方式由早期的“重量”转变成“重质”；由于子女数少，家长格外宠爱。过分宠爱、溺爱的结果，就宠坏了小孩。其实，小孩犯错，就应该管教、纠正，不应该因为生得少，就把他当宝贝而宠坏了他。

家庭是孩子最早社会化的机构，孩子的行为，最早是向父母学习而来。如果父母亲的管教强调自我管理、自治，孩子也会懂得洁身自爱，自我约束；而如果父母放任小孩的行为，小孩便会目中无人，无法无天。在家里如此，在校亦然。

现代家长得从自身做起，身教更重于言教。

社会化的每一个过程，的确影响到学生的行为表现，因此，有怎样的社会，也就有怎样的学校；有怎样的文化，也就有怎样的次级文化。我们的社会，尤其媒体及商业活动，处处充满了不良示范，对于一个涉世未深、缺乏是非判断力的学生而言，容易受到蛊惑；而新来文化与原来学得的文化未必相容，导致角色混淆，价值观益加模糊。对于这样的次文化，老师更不能放弃辅导的责任。

学校教育讲求五育并重，各校落实此一理念的情况不一，为使学生五育均衡发展，校方应重视个别差异，因材施教，鼓励每位学生视性向而定，发展自我才能。不论德育、体育、群育、美育都与智育一样重要。只要在任何一项领域里，有杰出的表现，都值得鼓励、如此一来，学生各有其才，各展所长，便能减少校园问题之发生。

增进师生互动，固然是减少师生冲突之道，但是师生间的关系仍是一种上对下的关系，并非平行关系。教育本来就是一种具有价值判断的活动，老师有责任，也有义务去引导学生改过迁善。不过师生之道，仍有其分际，不能全然打破。

欲解决校园问题，学校应建立一套由资深老师、辅导人员、训导人员所组成的网络，适时共商合宜的解决办法，以求化问题于无形；此外，校外的资源及家长会的功能，也应多加发挥，可使校园冲突降至最低点。

全华国中寇师林孟华的教学心得是：媒体的报道，经常有失公允、客观。只要老师对学生的管教稍加严格，即大加挞伐。相反，对于受学生恶言恶行相待的老师，媒体却不讨论学生的做法有无可议之处，反以双重标准只追究是否老师管理过当，否则怎会招致学生如此对待？她期待具社会责任观的媒体，能够多站在老师的立场也为他们说说话。

林孟华说：“老师兼导师的苦，没人知！老师每天7点半进教室，陪学生早读、整理教室，8点钟开始上第一堂课。到了中午得陪学生午修，自12点40分起至1点10分，下午4点30分放学，又得陪学生搞卫生，一天要忙上9个钟头，已逾越了劳基法每日工时的规定了！”

以1：40的师生比例而言，老师的工作责任真是太重了。国中生是人格最具有可塑性的时期，也最容易情绪激动。每位学生都是一个“风暴”。40位学生轮流来个周期性风暴，那做老师的简直要疲于奔命。

在社会价值观的转变下，出现了一群有别干传统思维、行为的“新新人类”。

他们特异的穿着打扮与崇拜明星偶像的心态，转移了他们对课业的注意力。最让人不能接受的是，新新人类对物不珍惜，对人不关怀的冷漠感，使老师教起书来不但难上加难，而且毫无成就感。

为走向教学正常化，学校以常态分配方式编班，不重视学生的个别差异，完全以同样的方式、同样的教材教学生。为使资质平庸的学生都能听懂，老师教得浅显，又使得资优的学生感到不满足。若要满足他们的需求，课讲得太深，则又使资质平庸的学生跟不上进度。常态编班的结果是顾此失彼。

我们当老师的绝对愿意付出爱心、耐心，把学生当成自己的小孩一样来教。

可是面对社会对老师常有些不平的怨言，实在令人心灰意冷；究竟什么时候大众才能以平常心来看待老师这个角色？我们也是人，同样需要关爱！

台北师范学院初等教育系杨龙立教授指出：以前和现在一样都有校园问题，只不过过去未加报道，局外人不清楚。其实，古今校园问题不同之处还在于问题的严重程度。目前师生关系的紧张程度的确令人心忧。

校园师生关系的转变，可从师范教育的方式说起。五六十年代，培植师范生的方式为军事化管理。他们逆来顺受，责任心强。当这群师范生毕业踏入校园执教后，对于校长的要求也是唯命是从。即使负担过重，还是二话不说，一肩扛了下来。不过，现在的师范生，要求自主、自律的声浪大为提高，所受教育环境及方式有别于从前。当老师后，对于校长的要求他不照单全收，而是衡外情量己力，老师对上级的关系已有所转变。

尽管老师之于校长的自主性提高，但在对下的权威上也逐渐丧失。从前自校长老师学生顺向发展，现在则是校长、老师都丧失了对学生的权威性。因此，校园不再像过去由上而下那么单纯，每一角色多少都对上有些反作用力，使得冲突时有发生，愈演愈烈。老师逐渐丧失权威的原因，一方面是由于学生自主性的提升，另方面也是资讯多元化的结果。现在学生的资讯来源可多了。从小家长就把孩子送进才艺教室、科学教室。长期下来，某些学生在某单项学科的能力可能已超过老师，老师的权威性自然丧失。还有在外补习功课的学生，受补习班老师的影响甚深。传统的教学方法及内容已无法引起学生的兴趣，学生对老师的依赖度、信赖度已大大降低。

再者，学生对知识不看重，也导致师生关系疏离。从前的学生执著于课业，认为以后的发展与所学密切相关；现在的学生则轻视课业。认为书念得好不一定有成就，而且在他们所崇拜的偶像之中，有很多不见得书读得好，因此更增加了他们不必靠读书求成功的信念。

在如何减少冲突方面，杨龙立指出：老师的观念得改变。必须认清“学生不像从前一样会言听计从”的事实。在向学生传达命令之前，请先以他的立场想想：“真的是对他好吗？”其次，以前直来直往的教学方式亦得调整。现在的教学，不要以为有传播，必会有效应。在教学过程中，必须运用说服技巧，巧妙地使学生经由认知而改变其态度，进一步改变其行为。这些说服的技巧与理论，可以经由老师再教育而得，所以老师也不能停止学习。

在学生方面，如果对老师某些做法感到不满时，可以先向老师反映，如果确有其事，他却不虚心接受，反而有些失态，学生不要立即与老师正面冲突，退让一步后，再适时向训导人员报告，在理字上站得住脚，在事件上学生已拥有较多的优势。有一位体育老师处罚女学生事件，曾被公诸报端。固然老师处置过当，但追究事件发生的原因，女学生也难辞其咎，因为在事发之际，她并未退让，也恶言恶行以待。所以在整个事件上，她虽是受害者，却不全然是个赢家。

要重建校园伦理，师生双方必须定出合情合理的规范，双方在游戏规则的制约下互动，只要彼此不逾矩，师生冲突的事件，即能化弭于无形。

重建校园伦理，不单是学校的责任，追本溯源得从家庭做起。在家庭中，家长对于小孩不能大放松，也不能大严苛。要让他们养成自津的习惯，看似自由，其实又有规范，这样的管教技巧，父母有必要学会。

学校则要主动教导学生如何判断是非，并循正常管道反映自己的意见。至于那些不配当老师的人，主管机关及学校应该把他清除出去，以保持校园的安定与健康。

天真可爱，在他们的眼中老师是个神；师生之间除了“亦师亦友”的关系外，国小学童与老师更有“亦亲”的关系。平常，老师像是孩童们的家长一般，无微不至地守护着他们。

对于近来时有所闻的校园事件，毛颖芝的看法是，个案不足以推断所有的校园皆如此，就像父母虐待孩子的事情也频频发生，但是否就可推断天下父母都会虐待孩子呢？事实上，大部分老师仍是敬业乐群，认真负责的。只是新闻报道多持“好事不出门，坏事传千里”的原则，致使外界对优良教师的事迹一无所知！

随着都市化的发展，校园的班级数目增多，学生人数增长快速。因此，学生呈现一种“匿名性”的倾向。心想除了班主任、授课老师外，大部分老师及训练人员都喊不出他的名字。任何不适当的行为，反正也不容易引起老师的注意。于是校规形同虚设，管教学生益加困难。

教小孩并不困难，得降低自己的心理年龄与小孩谈话。大人们不能用自己经验内的事物和他们谈，这样便无法交流，另一方面，爱心、耐心仍是教育孩童的不二法门。该童的智慧是逐渐增长的，并非一蹴可就。大人千万不可过于急躁。

事缓则圆，等他的年龄到了，开了窍了，自然能达到我们的要求。

教导小孩时，遇事如何能疏通自己的情绪也颇为重要。在学得这些方法后，便能在不伤害人的情况下宣泄情绪，也能减少与人发生冲突的机会。

专业作家温小平指出：父母亲的价值观有别子小孩，对于一些牵涉孩童事物的问题，常会以主观想法做价值判断。就拿交友这件事来说，父母亲多半会要求小孩与好孩子一起，不要与坏孩子做朋友。但什么是好孩子，什么又是坏孩子？

一般而言，父母亲都希望自己的小孩子成绩好，最好还是模范生。基于“近朱者赤，近墨者黑”的道理，他们便希望小孩与这类自己认为是“好孩子”的人做朋友。不过换个角度来说，小孩则不认为成绩好、有钱有地位家庭的孩子就是好孩子，因此做父母亲的也得设身处地用小孩的想法来看事情，不要只重成绩，不重操守。

如何增进师生互动，家长也有责任。例如联络簿扮演师生沟通桥梁的重要角色，许多家长往往只是签名了事，从不利用它与老师作进一步沟通；甚至有的让小孩自己拿了图章盖，从不过问小孩学校的事。而家长会，顾名思义应该是由父母亲共同参与的盛会。教育不单是妇女的责任，男女共同参与，可以帮助老师与学生的互动。

另外，家长应该安排固定时间与小孩聊天，主动谈他的学校、他的老师、同学，不要以为把他放到才艺班就是对小孩好，父母亲若能经常和小孩谈心，可以掌握到小孩成长的脉动及分享他成长的喜悦，不会和他成长的经验脱节。等到小孩长大，才赫然发现他怎么改变那么多，甚至变得有点陌生了。

小孩也有双重性格的特征，如果为人父母不主动了解小孩在家与在校的行为，将只能了解在家里的表现。有些小孩在家懒散，可是在学校却热心公益。做父母的如果不主动向老师了解孩子在校的表现，也不与他谈心，便以为小孩不乖，经常给予苛责，小孩的心里将难以平衡。原来父母对他的行为只有批评，得不到赞美，因此在家不愿做家事，说不定连带影响他在学校服务的意愿。

小孩非常希望他人的认同及肯定，父母亲或老师如果经常只给他批评，而不给他赞美，小孩的情绪便大受影响。根据许多学生的反映，毕业后还会怀念的老师，通常都是能够以他们的心态和学生相处的老师，可见了解小孩的需求非常重要。

小孩最天真无邪，内心世界有许多丰富多彩的幻想，可以通过演讲、作文、绘画、周记等多种渠道表达出来。学校愿主动为学生设计一些比赛活动、观摩活动，让他们的创造力、想象力得以尽情发挥，借以培养出孩童的自信心。

目前各校的辅导人员极为缺乏，每15班才配备一位辅导人员。如果能在现有导师制度之外，每班再加一位辅导老师专门管理学生的生活，由于没有分数压力，师生关系或许更为融洽。

大众传播媒体具有议题设定的效果，荧屏或语言所塑造出来的形象经常构成青少年的价值观。在媒体一片崇尚金钱主义、崇拜偶像声浪的影响下，青少年的次文化也以此为核心。倘若媒体能因拥有如此巨大影响力而激浊扬清，隐恶扬善，则功利主义的青少年次文化便可改变，社会教育与学校教育必须双管齐下，教育才能产生效用。

教育部训育委员会第三组主任郑崇趁表示：校园出现问题，事实上必须由家庭、学校、社会三者共同负责。因为学校无法独立于社会之外自成一个体系，家庭则是构成社会的最基础单元，与学校具有密切的联结关系。

据研究，青少年犯罪率与成长率均较成人为低，显示青少年问题不如成人问题严重，更何况青少年的犯罪倾向，也多半是向成人学习而来，因此把青少年问题一味归给学校颇不公平。

为改善校园问题，教育部已制定辅导工作7年计划，自1991年7月开始实施，至1997年6月截止，活动重点分短期、长期两大项。就短期而言，系针对中小学老师开办辅导进修课程。课程分三种：（一）基础辅导知能的研习，提供辅导课程的训练，使具有初步辅导观念、辅导态度；（二）在师范学院开设辅导学分班，鼓励更多老师修辅导学分；（三）举办主题辅导工作坊研习会，把一些老师们耳熟能详的辅导理论，借由工作坊研习，实地应用出来。

就长期而言，有三项努力重点：

一、建立辅导网络。解决青少年问题，光靠老师力量并不够，若能结合学校辅导人员、社区服务社会工作人员、综合医院心理治疗人员、心理卫生单位心理卫生人员、热心辅导的社会义工组成一个网络，利用电话语音系统或服务手册分发的方式，提供各级学校、学生利用。

二、加强办理生涯辅导。学校辅导学生的层面包括心理、学习、生活、生涯四个层面。前三项属补救性工作，只有生涯辅导是预防性的工作。由于教育本意在于“预防甚于治疗”，生涯辅导遂成为辅导工作的主流。

第5篇：小孩行为教育范文

。但长期以来，人们还是习惯把教育看作是孩子到了入学年龄才面临的问题，把教育看作是学校和教师

的专职，而忽视了父母、家庭对学龄前孩子的深远影响。在倡导实施素质教育的今天，人们也自然地把

更多的目光聚焦到九年义务教育上来，而忽视了婴幼儿时期的家庭教育对素质教育的重要意义。

现在的幼儿优越的生活条件和良好的文化环境，使得他们聪明、活泼、可爱。古往今来，人们望子成龙

。而今，社会进步，幼儿多为独生子女，成龙成凤是家长们普遍的心理期待。父母、爷爷、奶奶、外公

、外婆，几辈人对"未来之星"如俗话说：含在口里怕化，顶在头上怕摔，百般宠爱。因此我们应对学龄

前幼儿的教养加以关注，为入学后的素质教育做前期准备，迈出孩子健康成长的第一步。

不少家长总认为让孩子吃好、穿好、玩好，就是尽了父母责任。我们看看钱花了又是否令人满意呢?

先讲吃，家庭经济宽裕，加之父母疼爱，小孩有了选择条件，出现了挑食，偏食嗜糖食，暴食等现象，

时间一长，高脂肪，高蛋白食品的过量摄入，糖食过多，饮食过量，小孩吃了这样要那样，零食杂、饭

量差，不科学的饮食结构和不合理的饮食习惯，形成肥胖症，龋齿和消化不良、胃肠道疾病等状况，花

钱并没有换取小孩的健康。再讲穿，只要孩子喜欢，衣裳常买了那套丢这套，比料子好，比颜色鲜，唯

恐穿戴比别家差。孩子拼命要，父母拼命买。生怕孩子冻，身上加了一层又一层，怕热，又马上脱去，

弄得小孩感冒，小孩难安神，大人难安寝。又说玩，家中难有小同伴，父母买来玩具，五花八门，有电

动的，布质的和塑料的，如电子琴、汽车、电话、熊猫、狗兔、汽球、口哨等，玩具一大堆，丢了这样

玩那样，象个杂货摊。"小皇帝"玩得不耐烦了，撕拉扯拆，遍地皆是。小孩过生日胜似老人祝寿。为何

这般花钱为孩子消费，不少家长认为"挣钱还不是为了孩子。"当然，有的或者是怕孩子吵闹，或者认为"

别家孩子有的我家总得有"。

不少孩子得到了物质要求，有一个以后可以回忆的甜密的童年，但未必能有一个以后竞争发展的基础。

生活上尽力满足，对孩子的行为活动又尽量迁就。如小孩见了笔，争着要写要画，大人可高兴啦，小小

年纪爱学习，乐坏了当父母的。连忙拿笔找纸让他画，过不了多久，小孩在墙面上、沙发、家具上到处

乱画，家长虽心疼，也只好摇摇头，"唉!人小不懂事。"宴席上，他占着一个席位，成了小宾客，客未到

齐他先尝，失了餐桌上文明祥和的气氛。平时，扳倒椅子，爬上桌子，跌了摔，好让他开心不哭，大人

倒赔不是。娃娃年小不懂事，对作父母的，如果说，小孩弄脏衣服摔破碗，无意为之不过问，那么，撕

书报、折花草就应细心劝说再莫为。

幼儿的某些言行，折射出不良环境的影响，因其娃娃小，不但未引起父母的警觉，反以为乐。如口称"老

子""妈的"等口语秽词，家长倒认为说话模样象成人，真神。或玩牌搓麻将，耳历目染，小孩说出一筒二

条三万，大人倒乐，真聪明!小孩缺乏免疫力，要做到防微杜渐。

问题家庭缺乏对孩子的教养或有养无教，留下一串痛苦。那么，健全家庭虽使孩子在生活上无忧无虑，

但如果教而无方，却也是一大悲哀。

古有训，养不教，父之过。今天，教养孩子，父母都有责任，简单粗暴不行，溺爱，迁就也不好。滴水

成河，关注细小的每件事，使小孩才能养成良好的行为习惯。

根据小孩性格的特点，要培育孩子大胆敢闯的精神，但要注意防止放纵骄横的脾气，要培养孩子文明、

谦让的美德，又要防止胆小，怯懦的弱点，要保护好孩子们探求未知世界的积极性。如见到感兴趣的事

物，小孩爱打破沙罐问到底，提出一连串问题，对此我们不能简单回答，人小莫多问，需知孔夫子也被

小儿问倒的故事。有的孩子拆玩具也是出于好奇心，为了看看里面的究竟，这些都是孩子未来创造精神

的思想火花，要善于发现并予以鼓励。作父母的要审视一下自己对待小孩的教养方法是否得当。对幼儿

的家庭教育，在如下方面建议加以注意：

一、生活规律化。吃饭、睡觉定时，饮食结构多样，要注意食品的冷热和新鲜，常洗脸洗手，常漱口，

教些卫生常识，养成卫生习惯。

二、穿着要视气候变化不调整，全赖父母细心，冷暖适宜即可，清洁整齐为佳。

三、要让幼儿多与同龄小朋友玩，大人要逗着小孩玩，使他们有"童趣"。购置的玩具，要和年龄相适宜

，并引导观察如颜色，形状，和模拟动态，做到玩能益智。

四、要让小孩多接触事物，使兴趣广泛多样，从中挑选和形成自己的爱好，便于以后发展为特长，本来

，岳家男儿早识刀枪，但对幼儿，不宜以家长意志过早作专业定向或作强制性训练，取得某种超常技能

而去奉为神童是不适宜的。

五、要选择健康内容来培育幼儿，同时对不良环境要作好预防和消毒。如避免武打、警匪、枪战、

乃至黄色影视片的接触，要鼓励多看动画片、动物世界和有益少儿身心的节目。在接触各种事物中，要

引导区分好坏、善恶，在视听活动中，如讲故事，看画册等，在考虑趣味性同时，要注重知识性和启发

性，这都要以内容健康为前提。

幼儿是父母的一面镜子，通过幼儿也能看出家长是如何教育孩子的。为了二十一世纪的栋梁，我们必须

第6篇：小孩行为教育范文

一、感恩教育，需要让学生明事理

现在的孩子独生子女居多，父母亲太过于溺爱宝贝，认为孩子年纪小，凡事替孩子包办，无条件的给予，从而养成了小孩对现有的条件不珍惜，只知一味地索取。父母不重视小孩独立能力的培养，更疏忽小孩回报意识、感恩意识的培养，导致他们习以为常地在这样的环境下长大，把一切都看作是理所当然的，怎能学会感恩？

现在谈到父母的爱，都认为是无私的、伟大的、不图回报的，颂赞父母的文章感人肺腑、催人泪下。事实上，父母的爱的确无私、伟大，值得讴歌，但我们是不是有意或无意中淡化了回报意味。甚至有些家长说，我们两个有社保，将来不要小孩负担，不要小孩回报什么，虽然说的可能是事实，但却淡化了子女的回报意识教育，没有使其养成感恩意识。有许多子女对父母、长辈的辛劳和付出麻木不仁，对老师苦口婆心的教育置若罔闻，导致我们的教育显得无奈而力不从心。因此，学校要把感恩教育放在重要的位置，切实制定可行计划，积极开展各项活动，让学生在活动中明白事理，从小学会感恩、懂得感恩、实施感恩。还可以利用晨间谈话以及国旗下的讲话时间，给学生讲感恩故事；班会课时间召开《感恩在我心》、《滴水之恩，涌泉相报》主题班会；开展以“感恩”为主题的故事会；创办“感恩小报”；开展“感恩”主题模拟法庭活动……经过这一系列的工作，感恩意识深入了每一个孩子的心灵！

二、感恩教育，需要营造感恩氛围

1. 通过翻阅书籍或网络搜索，寻找与“感恩”相关的句子，然后在晨会课或者班会课上朗读。让每一个学生都参与找寻“感恩”句子的活动，要求每一个学生在朗读时，带着感情，让每一段感恩的语句，听起来就好像一颗颗种子已播撒进了他们心灵中那片神奇的土地，遇到雨露，正在生根发芽，茁壮成长。

2. 收集“感恩”故事。通过故事会的形式，在班级中宣扬“感恩”，让学生从故事中去感知身边的亲人、老师、朋友、陌生人的关爱，由心底发出感慨，由心灵深处产生共鸣，舍弃以自我为中心，试着从他人的角度看待生活的艰辛，体味人生的冷暖，感受浓浓的亲情。

3. 布置写一封感恩的信。由于学生在写感恩信时，首先触动的是自己的心灵，因此字里行间必定蓄满了久藏于心底的那份真挚之情和对父母的无比感激。虽然没有华丽的辞藻，但情真意切，让人读来，泪光莹莹，难以忘怀。

4. 为父母减负，在家中承担起力所能及的家务，并在特定的节日里（三八妇女节、母亲节、父亲节、除夕日），送上自己真挚的话语：“爸爸、妈妈你们辛苦了，感谢你们为我做的一切，请接受我最诚挚的礼物（用积攒的零花钱，给爸爸妈妈买一个小礼物……）。”

5. 经常问候，让工作了一天的父母，回到家中，便能从自己孩子口中，听到最舒心的话语，在享受着天伦之乐的同时，忘却一天的疲累和烦恼。

三、感恩教育，需要建立评价激励

学校要建立评价机制，以此调动、激励学生积极参与到“感恩”活动的热情，通过自我评价、同学评价、老师评价、家长评价，更好地提高学生的意识，促进学生良好品德和人格的养成，营造校园浓浓的大德育教育氛围。学校可以结合学生的生活实际、班级情况以及学生年龄特点制定“感恩”教育评价标准，每学期进行两次评价，学期结束对积极参与“感恩”活动的学生进行表彰奖励，大力弘扬传统美德和文明礼仪。

第7篇：小孩行为教育范文

【关键词】幼儿园；开放式教育；问题；解决途径

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-

为了培养高素质全能型人才，追根究底要做好幼儿园教育，因为幼儿园是孩子学习的启蒙之地，孩子许多学习行为与生活习惯都在这里习得与养成。然而，当前大多数幼儿园依然采用封闭式教育，这既不利于幼儿健康成长，也不利于幼儿园教育的长足发展。因此，全面推广幼儿园开放式教育十分有必要。

一、幼儿园开放式教育中存在的问题

第一，幼儿园职能存在局限：作为教育专业机构，幼儿园肩负着策划、组织与实施开放式教育的重大责任，但一些涉及领域较广的活动是其难以独自完成的，例如有关卫生、交通与安全等保障工作，以及人员、场地、单位与材料等多重问题。也就是说，当幼儿园举办大型特色活动时，要尽可能突破自身条件的限制，加强与家庭或社区的交流合作，以获得他们的支持与援助。

第二，幼儿园角色意识不强：这主要是因为幼儿园对幼儿园教育的定位存在偏差，将其视为幼儿教育的所有，没有意识到家庭教育的重要性。如此一来，幼儿园就会忽略家长的需要与想法，只注重做好家长思想工作，单方面教育、说服或鼓励家长，让其配合教师顺利开展教学活动。

第三，教师与家长沟通的技能不足：幼师从业者潜意识有着强烈的服务意识，这种意识在其与家长的沟通过程体现得尤为明显。特别是对那些强势的家长，幼师在沟通中的弱势地位突出，沟通结果大多是家长意见取代专业立场。加之幼师从业人员通常属于青年群体，他们自身没有做家长的经验，家长对其信任较低，因而不利于双方交流，极易形成沟通僵局。

二、幼儿园施行开放式教育的具体措施

（一）创建和谐教育社区

首先，幼儿园明确自身主导地位：尽管社区内拥有一定的儿童教育资源，可以为儿童教育提供必要的服务，但其缺乏幼儿园的专业性，因而只能位于次要的从属地位。所以这要求幼儿园以儿童需求为出发点，主动思考如何做好社区教育资源开发与利用工作，并积极加强与社区相关部门的合作。例如，幼儿园可以成立社区教育工作小组，专门负责社区走访与调查工作，搜集、整理社区资源，规划教学活动。其次，幼儿园要延伸儿童教育圈：幼儿园要充分认识到孩子的生活所在即是教育所在，将教育视线与范围拓展到幼儿园、家庭以及社区等重要环境。所以，教师的教学工作也应当从课堂、校园等常规教学活动延伸到儿童的整个生活圈。例如，幼师可以组织小朋友定期或不定期地去社区养老院、敬老院进行歌舞与诗朗诵等多样化的节目演出，使其能够在展示自身才能的同时学习如何关心爱护孤寡老人。

（二）加强家长团队建设

这需要幼儿园成立家长委员会，并选择委员会中的优秀成员担当家长代表，负责家长团队与幼儿园之间的信息交流，以及对幼儿园有关活动与制度提出意见和建议。这主要是出于以下原因：首先，随着社会竞争压力的增大，家长工作日趋繁忙，在幼儿教育上显得力不从心，将小孩送入幼儿园的家长越来越多，从而形成了庞大的信息交流群体，增加了沟通难度。其次，家长对小孩的教育关心程度存在较大差别，部分家长十分关心和重视小孩的教育，即使将小孩送入幼儿园仍然会花费心思了解小孩情况。部分家长从小孩进入幼儿园之后对其关注度便有所降低，不会花过多时间询问小孩状况。因此，幼儿园要实现针对性的信息互动难度较大。再者，家长属于松散型的自然群体，其职业构成、年龄分布、文化程度、经济状况等不尽相同，使得沟通方式与沟通渠道都会有所不同。加之有年轻父母将小孩交给爷爷奶奶照料会形成不同的关注焦点，从而相应增加幼儿园与家长的沟通难度。（爷爷奶奶对小孩的生活状况更加关心，而年轻父母则侧重在小孩的发展方面。）基于此种情况，为了建立合理有效的沟通体系，家长委员会有了创建的必要。因此，幼儿园需要成立多样化的家长委员会，例如“妈妈社团”、“爸爸会所”、“爷爷奶奶助教团”等家长团队，以便学校组织不同层次的家长活动，增强双方信息互通的顺畅度，促进交流工作的顺利展开，促使沟通效果的提升，从而不断完善幼儿园的教育工作，为幼儿园开放式教育提供有利条件。

三、提升教师沟通技巧

首先，幼师要加强专业知识与技能的学习，掌握教育学、心理学、公共关系学等专业理论，以此充实自身沟通认知和观念，为实际沟通提供帮助。例如，教师可以通过购买书籍或观看视频进行自学，然后在此基础上参加专业机构的培训、讲座或论谈，经过学者专家的知识点拨深化基础认识。其次，幼师要学会在实践中学习，仔细观察与体悟生活，分析具体案例总结经验，以增强沟通的有效性。例如，教师可以制作一个“生活启示录”，记录生活中的重点事件，分析沟通中存在的不足并找出其根源，从而避免再次出现相同与类似的情况。再者，幼师要重视情感沟通，转变沟通观念，优化沟通方式，尽可能选择多样化的沟通途径。例如，教师要学会换位思考，发现交流共鸣点，多从家长的角度看待小孩的喜好与行为，尝试理解他们的心情，从而实现情感共鸣，促进双方顺畅交流，进而提高沟通有效性和实用性。

结束语

综上所述，幼儿园只有采用开放式教育，才能真正促进幼儿身心的全面发展。具体来说，需要幼儿园明确自身主导地位，拓宽教学范围与区域，合理调配与使用社区教育资源，加强家长团队的多层次建设，为儿童学习与生活搭建一个和谐教育社区与家园共育环境。与此同时，幼师也应当加强自身建设与自我提升，主动寻求寻找有效沟通的途径与方法，实现与家庭、社区的良好交流与合作。

参考文献：

[1]郭红霞.幼儿园开放式教育中存在的问题及解决途径探讨[J].学苑教育，2014（04）：83.

第8篇：小孩行为教育范文

李佩娴

最近，饶有兴致地看了湖南台播出的《爸爸去哪儿》，觉得挺发人深思的。

那些小孩子，都是一出生就过着殷实甚至富裕的生活，似乎就从没有受过苦。所以当他们刚到了那个房屋破烂又充满异味的地方，难免就会有小朋友出现哭闹，发脾气的情况。这也正常，因为小孩的心智尚不成熟，而生长在富裕家庭里的孩子经历的挫折与磨难更是比其他人少。不过也不难发现，其中也有一些很懂事，很勇敢的孩子，就像郭涛的儿子，石头。在恶劣的坏境下他没有哭，而且收到主持人的任务后敢自己一个人，在没有爸爸的陪同下，去完成任务。而王岳伦的女儿王诗龄，倒是一个很会与人打交道，嘴巴很甜的小姑娘。一个这么小的孩子就会拉着大姐姐的手进屋和别人寒暄，还会交代老爷爷在家要好好的。可见她在为人处事方面都有不同于同龄人的成熟。每个小孩都各有特点，小孩子有什么样的表现，其实都归根于不同的家庭教育。

常言道：知子莫若父，知女莫若母。家长与孩子朝夕相处，对他们的情况可以说是了如指掌。所以当家长发现孩子身上存在问题时，应该要及时教育，及时纠偏，不让问题过夜，使不良行为习惯消灭在萌芽状态之中。同时，家长还是孩子的榜样。一个不谙世事的孩子的行为举止很多时候都是从家长那里学来的，所以家长需时刻检点自己的行为举止，为孩子树立正面形象，优化儿童心灵。古人云：“身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平”的“齐家、治国、平天下”观点就是这个道理。

第9篇：小孩行为教育范文

一、家庭价值观教育的主要方法

1.环境熏陶法家庭熏陶法主要是家长努力营造一个民主、健康、和谐、优美的生活环境，并经常带孩子到社会大环境和自然环境中体会不同的生活，在各种环境中受到熏陶感染，在家长的引导下养成良好的思想品德和行为习惯，是比较有效的一种家庭教育方法。小孩儿在刚生下来的时候，并没有好坏之分，之所以后来有的小孩儿变好，有的小孩儿变坏，和环境是有很大的关系，在良好的环境中小孩儿就容易学好，反之则容易学坏。也就是说，家庭环境对孩子有更直接、深刻和持久的影响。因为，家庭环境不但是孩子生活的地方，也是孩子最主要的活动场所，如果家庭成员关系比较密切，相处比较融洽，就会对孩子产生潜移默化的影响，增强教育的效果。未成年人的价值观还没有完全形成，可塑性较强，家长的生活方式及一言一行，甚至爱好和兴趣都会对他们产生重要的影响。所以，家庭教育一定要重视环境熏陶法，处理好家庭成员之间的关系，形成高尚的思想品德和规范的行为及生活习惯，对孩子的生长教育产生积极的影响，引导孩子形成正确的价值观。2.说服教育法说服教育法主要是通过讲道理和摆事实，让未成年人能够正确辨别是非和善恶，提高认识和觉悟，进而形成良好的思想道德品质和行为习惯。说服教育是家庭教育中比较常用的一种教育方法，说服教育的重点在于能够让受教育者思想上产生一定的触动，进而使教育取得良好的效果。如可以采用说理教育，家长可以讲道理、摆事实，同时让孩子发表自己的观点和看法，然后和孩子一起认真分析，让孩子明白事理；可以采取“不理睬”教育，不理睬并不是真的对孩子不理睬，而是在孩子产生执拗反应时，家庭成员短暂的沉默，使孩子有时间进行反思或反省，进而达到良好的教育效果。孩子有时可能会遇到一时想不通的情况，如果家长在这时进行说理教育，孩子很可能听不进去，甚至会和家长产生言语上的冲突。而如果家长暂时不言语，孩子就会自觉地审视自己，教育效果反而会好很多；家长还可以对孩子进行随机诱导。家长不规定每天对孩子的教育内容，而是根据身边或日常生活中碰到的事情，及时进行教育，这样既能提高教育效果，又能加深孩子的印象。3奖励与惩罚法根据未成年人的年龄和心理特点实施奖励与惩罚法非常有效。家长对孩子所取得的进步以及良好的思想品德和优点及时进行肯定和表扬，能够激发孩子的上进心和荣誉感，可以激励孩子不断进步，并对自己的优点和长处进一步巩固和发扬。同时，家长对孩子的不良思想品德和和行为要及时给予否定和批评，让孩子能够正确认识自己的错误，提高辨别是非和善恶的能力，进而控制和改变孩子的不良行为，并逐步养成良好的思想品德和行为。需要注意的是，家长对孩子的批评方式一定不能太过严厉，让孩子产生反感，要特别注意批评的方式和批评的语气，让孩子真正认识到自己的错误，并从内心愿意改正。如国内的一档亲子节目中，负责人召集大家集合的时候，儿子表现得不以为然，父亲虽然对儿子的表现非常不满意，但是却没有对儿子直接进行批评，而是在晚上回去以后，问儿子今天负责人召集大家集合的时候自己表现的怎么样，儿子立马露出了比较羞愧的表情，父亲又因势利导，让儿子扮演负责人，自己则扮演选手，当他们按照当时的情形表演之后，父亲问儿子有什么感受。然后他们又进行了一次表演，父子俩还是分别扮演刚才的两个角色，所不同的是，这次父亲扮演的选手在听到儿子所扮演的负责人的召集令时，表现得非常积极。儿子不但深刻认识到了自己的错误，而且记忆深刻。4.实践锻炼养成习惯法实践锻炼养成习惯法，主要让家长带领孩子参加一些力所能及的实践活动，让孩子在具体的实践活动中养成优良的思想品德和良好的行为习惯。有时候，家长通过言语说服教育让孩子认识到了正确的思想品德和良好行为习惯，但是孩子只是在思想上认识，很难将其转化为具体的行动。如很多孩子都知道过马路的时候要等到绿灯亮了才能过马路，但是由于受身边其他人的影响，往往是绿灯还没有亮，就和其他行人一起到了马路的中央，不但对自身的安全造成一定的影响，而且还有可能因此造成一定的交通拥堵。所以家长就需要在平时过马路的时候，有意识地让孩子养成绿灯亮了才能过马路的良好行为习惯。以后，再过马路的时候，孩子就会条件反射的在绿灯亮起的时候安全地通过马路。如果孩子在实际锻炼中遇到这样或那样的困难，想要放弃时，家长要及时伸出援助之手，对孩子已经取得的成绩进行肯定，同时，鼓励孩子不断努力，让孩子认识到只有经受一定的挫折和失败，才会取得更大的进步。这样，孩子在丰富多彩的实践锻炼中会逐渐养成良好的思想品德和行为习惯。

二、结语

总之，有效的家庭教育能够促使未成年人形成正确的价值观，除了以上几种家庭价值观教育方法，还有谈论法、谈话法、榜样示范法、毅力训练法等多种方法，家长要根据孩子的个性特点和接受能力，灵活地选择合适的教育方法，使各种教育方法相互补充、相互配合，提高家庭教育效果。

作者：龚淑弘 单位：辽宁省本溪市教师进修学院