分析化学的特点精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的分析化学的特点主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：分析化学的特点范文

[关键词]美国；现代文学；电影化；特征分析

近些年，伴随着社会经济的不断发展，现代文学发展问题引起了社会的广泛关注。在不同的国家、民族和地域，它们的现代文学具有不同的发展特点。现代文学的特点是由多种因素综合作用的结果，如政治体制、文化传统、历史风俗等。从另一个角度讲，现代文学的特征可以成为了解国家、民族或地区发展特征的重要依据。为此，本文以美国现代文学为例，对其“电影化”特征做了全面的分析。

一、电影对文学创作的影响分析

在美国，1896年4月的某个晚上，悄无声息地发生了一件能够影响文学的超级事件。在百老汇，爱迪生为观众放映了一段电影默片，文学界人士马上察觉到了这一事件对文学的影响。电影非常快地遍布全世界。全世界的演员、剧作家等都被好莱坞巨大的利润所吸引。在当时，好莱坞电影是最能吸引着大众，并且还影响着人们对全世界的观点。电影明星成为人们交谈与学习的主要对象，人们也觉得好莱坞电影业拥有巨大的利润，并且也可以通过好莱坞实现梦想。

一部分作家做着空前绝后的美梦是因为他们觉得自己非常有才能。好莱坞聘请他们，能够在好莱坞赚到一大笔钱。这些作家慢慢买了进口汽车与游泳池，他们必须要干，因为这样可以继续拥有这些。

就在此时，电影行业的技巧进入文学范围，小说家们、戏剧家也必须承认，如果他们的技艺不能与公众文化的喜好所适应，他们将不能继续生存。作家德怀特·麦克唐纳也觉得，文学、戏剧等已经被电影所代替，20世纪大众喜好的主要形式为电影。由于“电影不是作为业余艺术爱好者、艺术鉴赏家的一件心旷神怡的事，而是为大众的娱乐创造的”，只要处理得合适，电影就能够使艺术家快速接触大众。托尔斯泰所说的一些话预示着电影对文学家的创作具有无法避免的影响，纯文学将面临电影技巧在戏剧、小说范围内越界的一场新变革。从整个20世纪以来的美国文学来看，我们可以很清楚地发现电影对小说与戏剧的越界是不可磨灭的事情。特写、快速场景变化等这些在电影中经常被用的技巧，也在小说与戏剧中出现。电影化文化也在约翰·斯坦贝克、田纳西·威廉斯等这些美国的文学家的作品中出现过。其中反映出两方面，一是文学发展过程中的必经之路，二是这也和作家独一无二的好莱坞的经历分不开的。

二、斯坦贝克的小说创作与好莱坞经历

斯坦贝克的小说在很早的时候就偏向于“电影化”，这也表现出电影对小说越界的巨大影响。比如说，《金杯》作为斯坦贝克的第一部作品，使大众觉得这部作品是特意为电影而写的。其实，在1941年时侯，斯坦贝克才真正的凭借创作电影剧本《被遗忘的村庄》进入好莱坞中，进入好莱坞使他以后的作品受到深深的影响，特别是“电影小说”的创作。接下来斯坦贝克的作品是《救生船》，这部电影被美国的《新闻周刊》称为“本年度最令人振奋的影片之一”。不过，因为“本年度”才刚刚过去17天时，这篇影评刊出，导致了影评者的话被认为大概是出于戏弄。在以后的日子里，斯坦贝克一直在好莱坞工作，不断地对电影创作、指导、改编等，斯坦贝克凭借《月落》拍摄为电影的时候，就能够得到30万美元的版权费，应验了福克纳所说的梦想。与此同时，我们也能够发现，斯坦贝克的好莱坞经历也无法逃避地将电影化的模子烙在他的小说中。他写的小说中，大多数都是在隐隐之地为电影摄影机创作的。

在作家创作时，要以摄影机型视角来叙述整件事时，就要不断地将小说中的行动、场景通过客观的“示”而不是主观的“述”的方法得到重现，让它们慢慢地相似于电影里的特写、远景、中景等。作家们能够通过摄影机视角来脱离旧时小说里叙事节奏慢的约束，能够敏捷、无拘无束地进行许多场景的闪回、变换、切割等，这些都是电影里学的蒙太奇。俄国文学家列夫·托尔斯泰在创作剧本时也有过相同的苦衷：

“在写《活尸》时，一方面由于我创作不出够用的画面、够用的场景，另一方面我不能够快速地把一件事转到另一件事情里来，导致了我不断地咬指头，还扯头发。这该死的舞台像鸟笼，扼塞了戏剧家的喉咙；我必须遵守舞台的大小与要求来剪裁作品、生活的增减……不过，那些电影片！它们太厉害了！不得不佩服啊！一转眼，一场戏开演了！又一转眼，这场戏结束，下一场又开始了！”

在这里，托尔斯泰实际上充当了蒙太奇的角色。在现实中，蒙太奇的形式有很多，除了心理蒙太奇外，隐喻蒙太奇、对比蒙太奇、交叉蒙太奇、平行蒙太奇等都是其具体的形式。在斯坦贝克的“电影化小说”当中，它们做了相应的试验。例如，斯坦贝克在《愤怒的葡萄》小说中用连续蒙太奇的形式，展示了约德一家的西行历程，这正是其电影化想象的具体体现。而在富有寓意的场景当中，通常采用音画蒙太奇或隐喻蒙太奇的形式。除了展示电影的塑造性以外，还扩大了小说的叙事容量，深化了小说的寓意，加快了小说的叙事节奏。斯坦贝克通过蒙太奇的电影文法，将卷入冲突的不同阶层人群展现在有限的篇幅当中，使读者能够领略俄克拉荷马人的全景。当然，斯坦贝克在此处还采用了对比蒙太奇的形式。用银行家的冷漠对比佃农的仁慈，用拖拉机的冷酷无情对比佃农对土地的眷恋。通过这种手法，从自然与社会两个角度，很好地诠释了俄克拉荷马州的佃农西行的必然性。此外，斯坦贝克还在第7章与第9章中通过音画蒙太奇的形式，展现了俄克拉荷马州人不断聚集的痛苦以及他们的群体意识。

斯坦贝克的许多小说作品都被翻拍成了电影，如《珍珠》《小红马》《愤怒的葡萄》《人鼠之间》等。而且，翻拍后的电影上座率很好，获得了很大的成功。在这一方面，威廉斯就稍逊一些。美国著名的电影评论家米利查普提到，在美国文学史上，斯坦贝克银幕和舞台改编方面的成就超过了其他任何一位作家。正是基于作品的电影化特征，斯坦贝克在短期内实现了名利双收。

三、威廉斯的戏剧创作与好莱坞经历

像斯坦贝克一样，田纳西·威廉斯也有过一段难以忘怀的好莱坞经历。马克斯威尔在《田纳西·威廉斯和朋友们》这本书里曾经回想说，田纳西·威廉斯这位著名的作家在小时候很内向，不愿意说话，一直都热衷于藏到电影的虚构世界里。田纳西·威廉斯一直都没有放弃小时候的习惯，一直到他成为一位著名的剧作家。“直到现在，”马克斯威尔说，“我与田纳西·威廉斯依旧是孩子般狂热的影迷。当我们一起看电影时……每当看到很有趣的时候，就忘乎所以，大声笑起来，就这样被人赶出去了。”《玻璃动物园》这部他创作的剧作中，通过了剧里的叙述人温菲尔德所说的就能看出来。慢慢地长大以后，田纳西·威廉斯去加利福尼亚去谋生离开了家乡。他将写好的稿子《绅士客人》投到米高梅电影公司里，但被退回；在两年之后，田纳西·威廉斯将这一部剧本改编成了一部话剧《玻璃动物园》，而改编之后，剧作家一举成名。这时米高梅公司努力地购买这部叫座的戏剧的制片权，但是，田纳西·威廉斯最终卖给了华纳兄弟公司以50万美元。自此以后，田纳西·威廉斯的剧本成为电影制片人里最受欢迎的物品。田纳西·威廉斯的戏剧作品也受到了他好莱坞经历的影响，其中最典型的作品就是《玻璃动物园》。这其中最具有特点的就是剧作家曾经多次尝试在戏剧演出里运用银幕来映出子母与画面来进行过辩护：

每一场戏都有一个或许多的在结构上有最为重要意义的特定点。在一种插曲式的剧本里，比如说，本剧：基本结构式叙事线，观众可能不能够看明白……银幕上的画面或解说词将剧本里的提示得以加强，并且使突出的主要的点比只靠台词剧本明显使其更加简洁明了。除了以上所说的结构价值以外，我觉得，银幕也会产生一种真实的动情力，即使很难说明白，但是也很重要……无拘无束的、具有创造力的用光线，能够使静态的戏变得更具有造型性与活动性。

对于《玻璃动物园》剧本来说，它通过变幻莫测的光线来突出人物对外界的反应，通过音乐来营造外部氛围。以上这些，都是其电影化想象的重要体现。在威廉斯的其他剧本当中，电影化特征也能得到直接或间接的体现。例如，《欲望号街车》剧本不分幕而只分场的结构，与电影的结构极为相似。再如，威廉斯擅长在剧本中应用隐喻蒙太奇，通过场面的交替表现，形象地渲染事件的情绪化色彩以及作者的创作意图。

在《大路》这部作品中，摩里根的桌子上的火锅喷出绿色的火焰后，然后又慢慢熄灭；而就在此时，玛格丽特和雅克在一所疗养院里讨论病危的问题。更加有意思的是，田纳西·威廉斯受电影经历的影响，创作出的戏剧被拍成电影并没有成功，这几乎是个逆论。可以这样解释这一逆论，威廉斯在创作剧本时是天才，他在受到电影诱惑的时候，无时无刻的没有忘记自己是位剧作家。所以，舞台化还是他剧本的主要组成部分。他吸取了电影化的方法，并没有使电影化左右了其戏剧的创作。在电影化时代，以田纳西·威廉斯为首的许多剧作家做出了一种具有效力的反抗，这种反抗是为了使小说与戏剧得到充分的保护，不让电影完全的融入小说与戏剧里来。

四、结语

美国现代文学出现一种“电影化”的特点是由于好莱坞电影对美国小说与戏剧的越界的巨大影响。每件事物都具有两方面，其中就有美国作家的好莱坞情结以及形成的文学创作中的电影化视角，好的方面就是能够不断增加自己的文学创作手法，比如海明威、威廉斯等人的作品；坏的方面就是能够将一位严肃的作家变为一名默默无闻的作者等职业，比如斯坦贝克、帕索斯等人。斯坦贝克在他将近30年的创作中，有许多成功大卖的小说、电影，如《人鼠之间》《伊甸之东》《珍珠》等作品，也有一些不成功的作品，如《烈焰》《罐头工厂街》等。由于电影表现人物主要是通过动作与外部语言这两方面，但是如果小说家放弃小说中经常出现的内部刻画人物的心理活动，而一直使小说变得银幕改编性或“电影化”，对于这些小说家们这是一个悲剧。近几年，斯坦贝克的小说被评论界贬低了不少，导致作家的创作质量下降这一现象的原因肯定有作家的好莱坞情结。让我们引以为戒的是，好莱坞不仅能使一名默默无闻的人一夜走红，还能使一位成功的作家走向衰落。

[参考文献]

[1]姜友芝.论张恨水小说的电影化技巧与特质[J].中国现代文学研究丛刊，2011（11）.

[2]仪爱松，冯春环.小说的越界：浅论福克纳的电影化小说[J].中南大学学报：社会科学版，2011（05）.

[3]侯文辉.现代性与美国皮克斯动画电影的文化逻辑[J].装饰，2011（04）.

第2篇：分析化学的特点范文

【关键词】独立院校 大学生 心理特点 心理健康

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0047－01

一 三本院校大学生的基本特征及问题分析

1．存在明显的安于享受的思想

通过对宁波大学科学技术学院、浙江大学宁波理工学院两所三本学院的调查可以发现，三本院校的大学生对于人生理想的回答反映了当今大学生思想主流是重视个人成就、个人价值的实现。同样在回答“你将来希望找一个什么样的工作”时也反映出一部分同学进取心不强、安于现状的保守思想。

2．就业压力导致心理问题

大学生就业难已经成为很严重的社会问题，三本院校的学生在面对就业市场时的挑战更大，择业心态容易畸形发展。有些同学急功近利导致了择业过程中心态失衡，迫切地想找到一份自己满意的工作却事与愿违，面临铺天盖地的就业资讯却眼高手低。承受不了就业道路上的挫折和挑战，面对社会的严要求高标准，面对家庭的压力和生存的压力，不是在挫折中奋起就是在挑战中消沉。大学生的情感丰富而强烈，具有一定的不稳定性与内隐性，他们容易受外界因素的影响，情绪反应很容易被激发且难以控制。

二 三本院校大学生心理问题形成原因分析

1．学校教学工作存在疏漏

三本高校的心理工作者存在角色冲突。心理工作者既要从事行政工作又要担任心理辅导者，两种职业有截然不同的途径、方法，前者着力于制度下的统一要求，而后者注重个性化的因材施教，这种角色冲突有时让从业人员无所适从。课程设置不合理。心理健康教育类选修课上学生多达上百人，人数太多，各年级都有，效果不好。上课的教学内容应根据不同年级学生常出现的问题做到有的放矢，因材施教，人数限定在一定范围内，有利于开展团体心理训练。

2．学生自身因素影响

三本院校的大学生有一部分因为家庭负担了高昂的学费，所以入学后对自己的课业和自身表现提出很高的要求以期回报家长。一旦无法达到目标便不能接受，继而感到更加的压抑和自卑，诸多压力无从排解。另一部分学生家庭条件优越，受长辈溺爱，事事以自我为中心出发，一旦遇到他人看法、想法与自己不一致时，常常采取“以牙还牙”、自我封闭等方式予以解决。以上情绪若不能得到适当的引导和调节，这部分学生出现心理问题的几率就有可能增高。

三 提高三本院校大学生心理健康的策略分析

1．明确心理健康教育的目标

明确三本院校大学生心理健康教育的主体框架为：一是面向全体学生，开展预防性与发展性的心理健康教育，帮助学生在自我认识、承受挫折、适应环境以及学习、择业、交友等方面获得充分发展，努力提高全体学生的心理健康，增强其心理调适能力，促进学生人格的健康发展。二是对少数心理障碍学生，进行必要的干预和有效的心理诊治，帮助学生增强自信心，学会合作与竞争。三是重点抓学生心理健康教育水平的整体提高与个体心理健康的全面优化，培养学生的职业兴趣和敬业乐群的心理品质，提高其应对挫折、适应社会的能力，特别是要根据学生的实际需要进行教学、咨询、辅导和帮助。

2．加强学生心理辅导，增加心理方面的师资队伍建设

调查结果显示，三本院校大学生整体心理健康水平较高，但也常有强迫症状、人际关系敏感、抑郁、敌对、精神病性、焦虑及偏执等心理症状，因此心理问题的预防工作不能放松。一方面，要为筛查出的心理健康问题学生建立心理档案，积极开展个别心理咨询与辅导，如果在咨询中发现有重性精神病的学生要给予及时的转介治疗；另一方面，要对三本院校大学生普遍存在的心理困扰进行大型团体心理辅导，通过学生们的主动体验与参与，集中解决问题，促进其心理素质的提升，维护其心理健康。

3．开展大学生的职业与生涯规划

三本院校大学生三年级时的心理健康问题最为突出，这与就业压力密切相关。因此，开展大学生职业与生涯规划讲座就显得尤为重要。此类讲座从三本院校大学生一年级就开始，贯穿四年始终。讲座可以打破“就业仅是高年级学生考虑的问题”这种滞后的传统观念，让学生从一年级入学就开始思考自己的发展问题，瞄准就业市场，提早调整并确立职业目标，合理规划大学四年的学习和生活，提早准备，减少到高年级时因就业压力而产生的情绪困扰，增加成功就业的信心与勇气。

4．强化校内外心理卫生资源，加强各方对应合作

三本院校主要是以文化课的教育为主，相对于一般高校，三本院校的专业多数偏向于应用型，一般不设有心理专业，其心理卫生资源相当有限。这就要求三本院校在遇到特殊心理问题或自杀危机等个案时，要及时整合校内外资源，如当地的精神病医院，心理咨询机构。校内外心理健康机构应积极保持联系，随时进行特殊个案的转介与处理。

四 结束语

独立院校大学生同样是将来国家发展的栋梁之才，独立院校大学生的心理健康需要我们积极关注和重视。当前独立院校大学生在心理上存在一些特点，既有积极的一面，也存在一些消极特点。因此文章着重分析了这些特点及其形成的原因，提出了自己的几点见解。笔者相信，通过社会、学校、家庭的努力，一定会为大学生的心理发展提供一个良好的环境。通过大学生自己的努力改变，一定会成为心理素质非常优秀的栋梁之才。

参考文献

第3篇：分析化学的特点范文

【关键词】 抗凝抗血小板药物；消化道出血；临床特点；影响因素

抗凝及抗血小板药物广泛用于预防及治疗心血管疾病，尤其是在急性冠脉综合征治疗(ACS)及行经皮冠状动脉介入术(PCI)中的应用更多，逐渐成为临床上用于抗血栓、栓塞治疗的基石［1-2］。其中，双联抗血小板阿司匹林与氯吡格雷是主要的药物治疗，疗效要优于单一使用抗血小板药物［3］。但在治疗过程中或治疗后极易引发胃肠黏膜损伤，导致糜烂、溃疡甚至出血，并出现血红蛋白下降，胃黏膜萎缩等症状，且极易感染幽门螺杆菌。而消化道出血则是作为预测ACS6个月内死亡的独立因素［4］。回顾分析我院自2008年2月至2011年3月收治的62例急性冠脉综合征(ACS)老年患者资料，观察其接受治疗后上消化道大出血情况并分析原因及影响因素。现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

我院自2008年2月至2011年3月以来共收治急性冠脉综合征(ACS)老年患者62例，其中男39例，女23例，年龄60～82岁，平均年龄67.38岁。随机分为对照组和观察组，每组31例。两组患者性别、年龄、病程等方面比较均差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法

对照组服用阿司匹林100 mg/d，1次/d；硫酸氢氯吡格雷75 mg/d，1次/d；观察组在对照组的基础上加用质子泵抑制剂(PPI)。治疗过程中密切注意不良反应的发生并及时采取补救措施。随访6个月，观察两组患者上消化道出血情况的发生，并分析原因及影响因素。

1.3 检测标准［5］

依据TIMI出血标准分为：主要出血：颅内出血或临床可见出血伴血红蛋白水平下降>50 g/L；小出血：临床可见出血伴血红蛋白水平下降30～50 g/L；轻微出血：临床可见出血伴血红蛋白水平下降

1.4 统计学方法

采用SPSS 16.0统计分析软件，计量资料以均数±标准差(x±s)表示，计量资料采用配对t检验，计数资料采用χ2检验，P

2 结果

治疗后随访6个月，对照组出现上消化道出血患者共8例，占25.81%，其中主要出血3例，小出血3例，轻微出血2例；观察组出现2例，占6.45%，其中主要出血1例，轻微出血1例。两组比较差异有统计学意义(P

3 讨论

阿司匹林是一种非甾体抗炎药(NSAIDs)，其经过大量医学临床试验及循证医学证据，证明的具有极高的性价比的抗血小板药物［6］。阿司匹林是环氧化酶的抑制剂，能不可逆抑制血小板内环氧化酶-1(COX-1)，阻止形成血栓素A2(TXA2)，以抑制由该途径引发的血小板聚集。目前国内外已有不少临床试验证明，阿司匹林具有显著改善提高ACS患者预后。其作为非甾体抗炎药，定会存在导致消化道出血的潜在危险，可通过阻止胃黏膜前列腺素的合成，从而使胃黏膜受到侵蚀而糜烂。由于阿司匹林的用药人群基数较大，用药时间通常较长，且患者发生消化道出血情况前往往无任何明显症状预示，因此无法及时诊断与治疗。

氯吡格雷是二磷酸腺苷(ADP)受体拮抗剂的一种，可通过抑制ADP诱发的血小板聚集进而起到抗血小板作用。许多临床试验也显示，氯吡格雷能显著降低心血管事件的发生。在氯吡格雷与阿司匹林预防缺血事件比较(CAPRIS)的研究中可发现，氯吡格雷(75 mg/d)可明显比阿司匹林(325 mg/d)进一步降低高危患者存在的缺血性卒中、心肌梗死及血管性猝死的复合风险。且氯吡格雷与阿司匹林相比，其损伤消化道的机制不同，阿司匹林是直接损害消化道黏膜，而氯吡格雷则主要是延迟溃疡愈合。某些使用阿司匹林导致消化道出血的患者，在消化性溃疡愈合后换用氯吡格雷则可能不再出血；但若在溃疡未愈合前即换用氯吡格雷则可能导致溃疡的不愈。有研究显示，氯吡格雷与阿司匹林的消化道出血风险并无显著性差异，而两者合用却能提高消化道出血的风险，增加胃肠道出血。而抗血小板药物与PPI合用能降低ACS患者大出血的发生率，PPI能通过不可逆结合胃黏膜壁细胞表面活化的氢离子泵，阻断生成胃酸的通路而起到抑酸的作用。

消化道出血患者多出现胃溃疡及血红蛋白下降，胃黏膜萎缩等症状，且易感染幽门螺杆菌。目前临床上一般认为导致上消化道出血的最危险因素是阿司匹林的用量过大，但过往有上消化道出血病史、心力衰竭、慢性肾功能不全及糖尿病史的患者极易发生上消化道出血，尤其是患有幽门螺杆菌的患者发生上消化道出血的风险更高。老年患者较中青年患者更易发生消化道出血。

4 小结

老年人使用阿司匹林、氯吡格雷时，应注意有效控制原发病(如心衰、糖尿病等)的发生。同时使用ppl，胃黏膜保护剂等，可以最大限度减少消化道出血。

参 考 文 献

［1］ 王海斌,邹阳春,郭敏.PCI术后双联抗血小板治疗致上消化道出血的预防与治疗.中国心血管病研究，2010,8(1):72-75.

［2］ 陈章强,洪浪,王洪,等.雷尼替丁对冠心病患者介入术后双重抗血小板治疗所致消化道出血和血栓事件的影响.中国全科医学，2010,13(11):3638,3639-3641.

［3］ 周桂坤, 郭敏, 邹阳春. 双联抗血小板治疗并高危消化道出血的临床用药. 中国心血管病研究，2010,8(2):154-156.

［4］ 陈石,陈玉成.急性冠脉综合征合并消化道出血.西部医学，2010,22(1):151-154.

第4篇：分析化学的特点范文

优化授课内容药学专业分析化学课程的设计必须是“药学特色”的分析化学，即：既要符合分析化学自身的基本内涵,又要突出药学专业的特点。因此，在教材内容和授课选材上,必须合理地、有选择的删减与药学专业联系比较少的纯化学理论以及在药学领域应用较少的内容，选取在药学专业学习、科学研究及生产实践中应用广泛的方法和技术,将药学学科中的热点问题及时、巧妙渗透到分析化学教学中，并不断更新、充实分析化学的发展前沿内容，提高药学专业分析化学有效教学的思考与探索杜刚锋南阳医学高等专科学校公共教学部473061激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维。如详细讲解决定定量分析结果准确度和精密度的误差与分析数据处理部分，略讲在药学分析中应用比较少的重量分析法及沉淀分析法，适当增大在新药研发、药品鉴定、临床检验等领域应用比较广泛的仪器分析方面的内容比重，如气相色谱法、高效液相色谱法、质谱法、色谱-质谱联用技术等。实验课内容的选取也要结合药学专业特点，除了选择能代表分析化学学科特点的实验方法及基本技能训练内容外，还应选择《药典》中与理论知识紧密结合的经典案例，突出专业性和实用性,让学生在实验过程中体验“学以致用”“,理论联系实际”的快乐，如维生素C含量的测定（氧化还原滴定）、饮用水pH值得测定（电位法）、磺胺嘧啶的含量测定(永停滴定法)、维生素B12含量测定(紫外分光光度法)等。这些实验内容的设定，既能使学生了解到分析化学在药物分析中的具体应用,又能激发学生的学习兴趣,在实验中加深对与药学专业密切相关的分析方法和仪器分析手段的理解、掌握。既提高了学生运用综合知识及相关技能解决实际问题的能力，又培养了他们的科学思维能力和创新意识。

2丰富教学资源，激发学生兴趣

高速发展的现代信息技术为分析化学的教学提供了丰富的教学资源，如网络、动画、多媒体等。鼓励学生充分利用Google、Baidu等搜索引擎查找学习资料，及时解决学习过程中遇到的疑难问题；充分利用多媒体课件图文并茂的特点,将教材中枯燥的理论、抽象的问题转换为生动形象的图形、文字、动画、视频等,使抽象的概念形象化、立体化，使枯燥的理论理解起来更形象、更直观，既可增强学生的感性认识,又能帮助学生理解那些抽象的问题，提高课堂效率。充分地、合理的利用这些资源既可弥补传统的教材、挂图及实物模型携带不方便的不足，又可活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,丰富课堂信息量,提高教学效果。例如在液相色谱法时,通过播放Flas演示,学生既可明了色谱仪各主要部件的作用,又可以清楚观察到液相色谱分析过程的产生,再结合教师的适当的讲解,必然加深学生对该法分离机制的理解。

3综合多种教学手段，提高教学效率

随着现代信息技术和多媒体技术的快速发展，多媒体教学已经在大多数高校普及使用。虽然，在教学过程中采用用动画、视频等多媒体手段，有助于学生对知识的理解记忆，激发学习兴趣，但传统的板书仍然有着现代教学媒体无法完全替代的优势。例如在计算公式的推导过程中，学生可跟着教师的书写记笔记，板书的过程也为学生提供了充分的思考时间。因此，在实际教学中，应将多媒体教学与传统的板书相结合，并灵活运用案例教学法、以问题为基础（PBL）的启发式教学法、课堂讲授与讨论，在线答疑等多种教学方法与手段开展教学活动，调动学生的学习积极性，不仅要向学生传授知识，更要培养学生掌握运用分析化学知识和技能解决实际问题的能力。

4改革实验教学，提高实验技能

第5篇：分析化学的特点范文

关键词：职业院校；分析化学；教学模式；探索

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0213-03

一、分析化学的学习目标

分析化学在学科中与仪器分析、有机化学、环境科学、无机化学一样是一门专业课。学习好此门课程不仅要将高中数学知识、物理、无机化学、有机化学、物理化学等基础理论知识应用到分析方法；另一方面需要掌握物质的基本分析方法和基本操作技能，从而培养严肃认真的工作作风和实事求是的科学态度。

二、分析化学理论教学的重要性

目前职院校都在提倡一体化教学，主要是以实践和导向性为主体，鼓励教师少讲或只做引导，学生多做多动脑的一种教学方法。对于分析化学课程来说，就我校的学生情况来看，理论课程的讲授不能太少，原因包括：其一，在此门课程教学中发现，大部分学生数学基础较薄弱；其二，目前学生普遍存在化学基础非常薄弱，只有极少部分的学生略懂高中化学基础知识，大部分学生就连初中化学也是一知半解，没有最基本的概念性的认识；其三，掌握此门课程的要求，要求学生有一定的理论基础构架，要求学生要系统掌握分析化学的基础知识、基本理论，才能为以后从事分析工作打好理论基础。若将实验教学单一的某种测试技术设定为主体教学部分，以学生为主体的导向性教学，将达不到分析化学教学的目标，结果是：学生一知半解，只能生搬硬套，不能发现问题和解决问题，更谈不上找到分析关键过程或关键控制点，学生还不具备自学的基本知识储备，所以要加强化学基础理论知识。

三、分析化学实验教学是理论教学的强化

分析化学实验是一门具有很强的实践性和应用性的课程，学习分析化学实验不仅是让学生加深对分析化学基本理论的理解，引导学生把知识转化为能力的认识过程，在实验教学中掌握分析化学实验的基本操作，养成良好的实验习惯和实事求是的科学态度，并且能够训练学生应用基本理论掌握科学的思维方式，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。若只单一强调在实验教学中总结、研究规律和理论，虽然在实验教学中新增加了操作技能方面的知识，但若没有理论基础，那么对学生来说即使按规范操作，其结果也只是照猫画虎，学生不能应对环境或其他样品差异性等变化做出科学的综合分析，只有掌握了基本理论，再进行操作实验分析，才能对过程及结论得出科学的分析，所以说分析化学实验教学是分析化学理论教学的强化。另外，学生自我管理和约束能力较差，实验过程危险性比较大，教师教学任务重，教师的教学还不能完全转化为导向性和学生自主的研究型教学模式，学生还不能自主学习研究和完成实验过程设计，所以要加强老师的实践过程指导作用，打破了以往同组同学1人操作，其他学生等、看的现象，减少学生在操作过程环节的压力和心理障碍，鼓励和指导学生，使学生在每一步骤过程中感到有所收获和提高，培养自信，这种教学方法往往需要两学年以上的培养，才能使学生能适应导向性教学模式和具备自主学习基本能力。

四、分析化学的教学模式及其教学组织

1.分析化学的教学模式应是理论加实验教学模式结合的方式。分析实验教学是一种知识与能力、理论与实践相结合的教学活动，它与理论教学具有同等重要的地位，是相辅相成的关系。在理论讲授过程中课堂讲授要重点突出，对重点、难点讲透。理论讲授还应完成一个双向交流的过程，一般可以通过设问、讨论、启发的方式进行；在实践教学中，多提一些开放性的问题，组织大家分析讨论，提高大家的分析能力和提高学生学习的兴趣。

2.如何分配理论和实验教学的比例，使用多媒体教学的优点。笔者通过以往的教学发现，我们不应严格划分理论和实验教学的比例，而是要“你中有我、我中有你”；也不应该根据班级人员的多少设计课时分配量，总之以达到教学目标为标准。比如学生总数比较多时，大部分人认为需要完成总体目标，如让所有学生都懂怎样规范操作，由于存在学时有限等局限，这时必然选择牺牲大部分理论课时，以补偿实验分组教学的要求。针对以上情况，此时最好的解决方法示增加一个课前的或是课堂演示教学，使用多媒体教学，充分利用多媒体教学手段优点。优点有：其一，利用多媒体信息量大，音、图、文并茂的特点，可以改善授课环境，若实验课前组织学生观看实验基本操作和安全知识相关的视频，向学生讲解正确操作的理由和违反操作对个人和环境的危害，使学生做到操作规范，减少不必要的浪费及对环境的污染，可以节约药品；其二，还可以节约重复讲解的时间和减轻教师的工作强度，还可以使教学直观，简单明了，缩短学生消化理解的时间，大大增强学生学习信心和提高学习热情。这样就把实验课分成了实验基本操作知识多媒体教学学习、过程训练和任务完成部分，前一个阶段可以减轻教师讲解的劳动强度，此时再将学生分组训练，教师参与过程指导，就比较省心省力了。

3.成立实验合作小组。采取循环式实验方式，这样既使学生得到很好的操作训练，也提高了仪器的利用率。对于学生平时实验成绩的评定，如第一次实验某学生在获得的分数来自三个方面：小组打分95分，大组打分90，教师打分85分，定好小组、大组、教师分值权重分别为0.15、0.15、0.7。那么这个学生本次实验的综合实验成绩=95×0.15+90×0.15+85×0.7=87.25（第一次），若一学期共做了四次实验，实验综合成绩按照如上方法计算为87.25（第一次）、85.21、75.15、91.25，本学生学期平均实验成绩=（87.25+85.21+75.15+91.25）/4=84.72。

五、建立合理分析化学的考核制度

本课程考试应该采用理论和实验相结合的模式。

1.对理论和实验考试内容的设置。第一，理论考试应以基础知识的测试为主，同时附加一些基本实验操作技术的试题，用以考查学生分析问题解决问题能力。第二，实验课考试则可采用更灵活的考核办法，教师可以提前一周公布几大项实验操作考试的内容，随后要求学生自行看书查资料，设计实验，考试时学生按照设计好的步骤实施实验。这样既考查了学生的分析仪器的基本操作，又锻炼了学生分析、解决问题的能力。

2.对考试成绩的评定。成绩考核模式分为理论和操作两部分，每个部分又分为平时和期末考核部分，评价分配标准和权重如下表。

本文从分析化学的教学目的出发，首先，阐述了分析化学的理论性、实践性较强，实验教学是对理论教学的强化，在教学活动中需要充分考虑其教学内容特点，转变教学观念，用适当的教学方法才能顺利实现教学目的。其次，还对理论和实验教学方法和组织进行了详细的阐释，目的是改变分析化学教学行为，运用适当的教学方法和手段，丰富教学内容，提升教学服务水平；最后，建立合理分析化学的考核制度，从考核的模块划分以及成绩的判定两个方面进行了阐述。

以上对笔者在分析教学中通过教学方法的探索和改革，在实践应用中发现对学生的能力和素质培养起到较好的效果。

参考文献：

[1]莫运春，许金生等.分析化学实验教学模式的优化与实践[J].大学化学，2006，21（1）：24-26.

第6篇：分析化学的特点范文

 

关键词:药物分析;分析化学;药学专业;教学改进

 

《药物分析》是高等院校药学相关专业设置的一门主干专业课程，是一门研究合成药物或天然药物(化学结构已知)及其制剂质量的一门学科，涉及到物理学、生物学、微生物学以及化学等多个领域的方法和技术。《药物分析》课程的培养目标是，使学生对不同于一般商品的药品具有强大而丰富的理论和实际的质量控制概念，在药品的研发、生产、流通、采购和使用等各个环节中能够胜任质量控制工作，并且在遇到药品质量问题时，能够研究其基本规律，探索其内在原因，并且提出新方法解决问题［1］。在此过程中，分析化学中各种分析手段与药品质量控制的各个环节密不可分，因此分析化学在《药物分析》课程中扮演了重大的角色。本文将重点讨论分析化学在《药物分析》课程中的重要性，以及如何通过分析化学的新技术的引入来改进《药物分析》的教学。

 

1药物分析与分析化学的联系与区别

 

在《药物分析》的教学过程中，笔者对于分析手段在药物鉴别、检查及含量测定等各项中的要求与使用有了更深入的理解，同时也体会到了药物分析要求的不断提升对于分析化学学科的发展的巨大推动作用。

 

药物分析其本质还是对于目标物理化性质的定量描述，目前对于物质定性/量描述的方法都可以归入分析化学的范畴中来。分析化学中的各种手段为药物分析提供了全面的技术支撑。在药物分析中，无论是经典分析手段中的容量分析(滴定分析)还是先进的仪器分析手段中的光谱分析与色谱分析，这些技术都在分析化学中有着详细的介绍。对于学生而言，在分析化学中打下坚实的基础对于理解药物分析中各个项目的设置背景有着很好的帮助。如在抗生素高分子杂质检查这一知识点中，正确的理解尺寸排阻色谱的原理及适用仪器，对于该知识点中“自身杂质外表对照法”的理解就有很好的推动作用。另一个例子是，对于分析化学中红外光谱原理及特点的理解则对于药物分析中鉴别项的学习有着很好的帮助。总的来说，只有对于分析化学有着的详细与扎实的掌握，学生在药物分析的学习中才能更好着眼于药物质量相关的分析策略。如若不然，学生会将大量的学习精力放在各类分析手段的学习中，无法掌握药物分析的教学重点。

 

药物分析和分析化学紧密相关，在理解二者联系的同时，更要理解二者之间的差异。对于分析化学来说，课程更关注的是分析手段本身，例如各种分析方法的基本原理、仪器构造和基本操作等，包括经典分析方法中的容量分析、重量分析，以及仪器分析中的光谱分析、色谱分析和电化学分析等。而对于药物分析来说，分析目标物才是课程的关注重点。药品与一般的商品不同，它是一类与人体疾病和健康密切相关的特殊商品，针对药物的品质鉴定和含量分析有相应的药典，而这些都离不开化学分析方法。但是，用于药品分析的化学分析方法与一般的化学分析方法又有着不同要求［2］。因此，任课教师在向学生讲授这两门课时，要以不同的侧重点为基础授课，并最终可以让学生回答出这两个问题:为什么药物需要进行此项分析?为什么采用这种方法进行分析?

 

2分析化学的“新技术”与药物分析的“老传统”

 

分析化学是一门基础科学，在教学实践过程中，教学的重点也更多的偏重于基本原理的理解。同时，由于分析化学近30年来的飞速发张，基于“老原理”的“新手段”也层出不穷。最典型的例子便是色谱法。经典的色谱法在20世纪初便已经出现并得到了广泛的应用，直到现在色谱法也是药物分析中极为重要的一类方法。然而，在20世纪70年代，色谱领域取得一次重大进展，即色谱－质谱联用技术的诞生。最好的分离技术与最好的检测技术的结合对于解决复杂样品的分析困境提出了极好的解决策略。然而，药物分析中此类技术的应用却极为有限。造成此问题的原因是多方面的:方法的稳定性;仪器及操作的成本;方法的推广性等。所以如何以药学专业的学生培养目标为基础，对分析化学的教学进行有重点的取舍是所有药物分析专业任课教师必需要思考的一个问题。

 

《药物分析》课程不仅注重对学生理论知识的培养，更加注重对学生实践能力的培养，是一门综合性极强的应用学科，其教学体系主要包括两部分，即理论教学和实验教学。但是，传统的《药物分析》理论教学更多的偏重于讲授课本知识，过分的强调知识体系的系统性，而与实际生产融合较少，特别是理论教学过程中易产生内容的滞后性等问题［3］。我国高等院校药学相关专业使用的《药物分析》教材以《中国药典》为基础，系统地介绍各种药物性质、分析要求和质量控制方法和技术。目前，《中国药典》每五年更新一次，现行版本为《中华人民共和国药典(2015版)》，在此版本中，许多药物的质量标准被修订和完善，更重要的是纳入一些新药分析，以及一些新的质量控制方法和项目。然而，教材的更新通常是在新版《药典》出版之后进行，修订后的教材实际应用到教学课堂中可能已经是1～2年之后，导致一些教学内容的陈旧滞后。同时，《药物分析》的实验教学部分也存在问题。目前，《药物分析》课程开设的实验多为验证性实验，学生在做实验的过程中照本宣科，难以主动思考问题、提出问题并解决问题。这样培养出来的学生主观能动性较差，以后走入工作岗位会困难重重，直接降低了药学相关专业人才培养的质量。

 

3药物分析改进之路的思考

 

3.1分析化学教学改进

 

对于药学专业的学生来说，分析化学是基础。打下好的基础对于后续药物分析的学习可以起到事倍功半的效果。但值得注意的是，适用于化学专业的分析化学课程安排对于药学专业来说并不是最佳选择。对于课程的设置，任课教师应参考药物分析的学习要求，可以将滴定分析、光谱、色谱这三部分内容进行详细阐述，其他分析化学内容则可以适当的简化要求以适应药学的专业特点。

 

3.2药物分析理论教学改进

 

在教师层面，在《药物分析》理论课教学过程中，教师不能过分依赖于教材，考虑到教材相对于新版《药典》的滞后性，应及时的适当调整和更新教学内容，以保证学生吸收知识的新颖性。在学院层面，应鼓励教师参加各种教学相关比赛，通过以赛促教的方式拓展教师知识面的广度和深度，以便及时更新授课内容并提高授课质量。除此之外，基于课堂讲授为主的传统教学方法也应进行改进，考虑到《药物分析》课程内容的综合性与多样性，在课堂教学过程中，可以开展启发式、讨论式、案例式(CBL)以及问题式(PBL)等多种教学方法，甚至允许教师和学生交换角色，鼓励学生自己制作多媒体课件，和其它同学及教师分享与药物分析相关的某个主题，以此改善教师与学生在课堂上的互动［4］。更重要的是，通过这种方式有效地培养学生自主思考问题、积极分析问题并有效解决问题的能力。同时，学生在课堂分享过程中，也能训练自己的语言组织和表达能力，最终目的是充分的发挥学生潜能，将被动学习转变为主动学习。

 

3.3药物分析实验教学改进

 

从课程特点出发，《药物分析》课程对于学生的知识综合运用能力有着较高的要求［5］。因此，可以将原有实验课程要求进一步细化为三个具体层次。首先就是原有实验室基础实验技能培训，主要要求学生掌握药物分析实验中的常规操作，使学生具备了解已有实验原理。验证已知实验结果的能力。在此基础上，可继续培养学生的实验设计能力，开展“设计性实验”训练。即要求学生在熟悉了解某一实验原理的基础上，能自行提炼出实验主旨与目的，并围绕目的设计出完善的实验方案。在经过以上的学习与提升之后，最终希望学生可以独立进行并完成“综合性实验”。该层次着力于为学生补充教科书上没有明确提及的知识盲区，通过查阅文献，分组讨论等形式，帮助学生完成从分析目标选择，实验方案调研与设计，实验项目及指标的建立等过程，培养学生提出问题，分析问题，解决问题并理解问题重要性的能力。为学生毕业设计或是继续深造中所需要的创新能力奠定必要的基础。

 

4结语

 

本文通过对药物分析中分析化学的角色定位进行系统的思考，结合作者自身的化学背景，对《药物分析》课程改进提出可能的想法。最终希望，课程设计与内容设置与现代社会的科技发展接轨，使学生培养内容更具实用性与科学性。这就要求授课教师要不断的提高自身授课水平与知识范围，也对学生主动思考问题和解决实际问题的能力的培养提出了更高要求。只有通过对《药物分析》及相关专业课程的不断思考与改进，现代高校才能更好的适应新形势下社会对药学专业人才的需求。

 

参考文献

 

［1］潘小姣，王勤.《药物分析》教学改革的经验总结［J］.中国当代医药，2014，21(5):126－127.

 

［2］董钰明，冯葳，段生玉.药学专业分析化学与药物分析的关系［J］.兰州医学院学报，2001(4):77－78.

 

［3］卫亚丽，何可群，伍丹，等.药学专业分析化学与药物分析课程整合教学模式探索［J］.广东化工，2015，42(14):230－241.

 

［4］梅晓亮，张威，鲁正熹，等.《药物分析技术》课程教学改革及信息化教学环境下翻转课堂的实践［J］.中国教育信息化，2019(6):52－55.

第7篇：分析化学的特点范文

根据学校自身条件和区域环境，2009年学校能源工程学院开设了安全工程本科教育专业。本专业针对陕北地区煤炭、化工、制造、建设施工等产业发展的趋势，调查分析安全人才需求情况，有针对性地确定专业特色为施工安全、工业安全和矿上安全等方向。安全工程专业的课程是安全工程专业的重中之重，所开设的课程体现了本专业的灵魂［1］。根据我校自身学科领域优势和各行业的安全事故特点出发，针对性的开设化学相关的课程。2013－2014学年第二学期，在原开设的物理化学课程基础上重新设置物理化学与分析化学课程教学。该课程具有概念多、公式多、使用条件严格且涉及学科多(大学物理和高等数学)、学时少;大班教学;学生的化学基础参差不齐等特点，这既增加了学生的学习难度，同时也加大了教师的教学难度。

2物理化学及分析化学整合教学改革

教学内容是教学改革的重要环节，改革教学内容能充分体现物理学化学与分析化学的课程特点并有效提高教学效果。

2．1潜心研究，整合内容，构建教学新体系

2．1．1分析化学内容整合。分析化学的教学目的是让学生掌握分析化学的基本原理和测定方法，树立准确的“量”的概念，培养严谨的科学态度和独立分析解决问题的能力［2，3］。学生在以后学习和工作中遇到有化学分析的问题时，能够通过有代表性的采样、正确地制备试样和分解试样、选择正确的分析化学方法进行测定、正确判断和表达分析测试结果［4］。为了达到这个教学效果，我们有目的地选取了分析试样的采取和预处理、误差与实验数据的处理、滴定分析概论、四大滴定(酸碱滴定、络合滴定、氧化还原滴定、沉淀滴定)和重量分析内容。在有限的教学时间内突出重点内容是关于教学效果的一个重要环节。试样的采取和预处理涉及固、液、气态以及生物试样采取和制备，强化四部分基础知识，重点讲解固体试样的采取和制备。误差与数据处理是“量”和准确度的一把标尺，在教学活动中采用理论联系实际，把误差和偏差的计算应用到采样和滴定分析的计算中。四大滴定分析是分析化学的重点内容，内容所占的篇幅偏多。这部分内容和物理化学中的化学平衡、化学动力学及电化学中的原理有机的结合起来，这样的教学安排，即节省了时间又扩大知识的范围。

2．1．2物理化学内容整合。物理化学是理论性强的化学，它是从化学现象与物理现象的联系入手，运用数学、物理等基础科学的理论和实验方法来研究化学反应规律的学科［5－7］。针对安全专业的特点和课程设置，在教学计划上对教学内容进行了取舍，气体和液体的性质作为讲授的重点。结果证明，这种有的放矢的教学安排取得了较好的教学效果。

2．1．3随堂实验。化学是一门实践性很强的学科，本课程设置8课时的随堂实验。通过实验教学可以加深对化学基本概念和和基本理论的理解;培养良好的实验习惯，实事求是的科学态度、严谨的细致的工作作风和坚忍不拔的科学品质。

2．2教学方式和教学手段的改革

教学上采取大班授课，学生的化学基础参差不齐，除了在教学内容上进行精选、优化之外，在教学方法上也不应拘泥传统的教学模式，应采取多种形式相结合［8，9］。

2．2．1传统教学与多媒体教学相结合。我们坚持在教学是实践中使用多媒体教学课件。制作过程中使用二维色彩图片、三维立体图形、动画等效果等诸因素来帮助学生更生动、形象地感知和理解课堂上讲授的知识，调动师生的教和学的积极性。同时也注意与传统教学相结合，比较晦涩需要演算的计算过程用采取板书教学，让同学能够有时间思考理解，二者取长补短。

2．2．2坚持启发式教学方法。启发式教学是教师根据教学目标和教材的知识框架，从教学的对象的实际出发，通过教与学的互动作用，发挥双方的积极性和各自的特殊作用，充分调动学生的主动性和创造性，引导学生按科学的方法去主动学习、积极思考，从而促进学生全面发展的一种教学思想。提问法是启发式教学的重要的一种方法，课堂提问是教学过程中一个非常重要的环节，通过师生相互对话，既调节课堂气氛，又检查了教学成果。

2．2．3强化训练、抓好习题课环节。由于分析与物理化学概念的认识必须经过一个反复的过程，作为教学的重要补充，思考题、习题和课后讨论是非常重要的一个环节。通过做习题，学生可以加深对基础概念、理论和公式的理解和掌握;教师可以对某一阶段的知识点进行归纳总结，在此环节可以对教学中疏漏的知识点作补充。抓好习题课环节有利于促进教师和学生间的互动，最后达到全面提高教学质量的目的。

2．3强化考核方法

考核是检查教师教学效果和评价学生学习效果的有效方法，是教学的重要环节。为了客观的评价学生的学习情况，采用平时考核与期末考试相结合的考核方式，改变只以卷面分数定成绩的单一考核方式。平时成绩权重为30%，期末考试成绩权重为70%。平时成绩的考核内容通常包括考勤、课堂表现、作业成绩、随堂实验报告成绩，平时成绩总分(百分制)=考勤成绩(25%)+课堂表现(25%)+考勤成绩比例%+实验成绩比例%。同时期末考试的题型要灵活多样，包括主观题如填空题、选择题、判断题和计算题，还有主观题型如简单题。既能考查学生掌握基础知识，基本原理情况，又能考查学生综合运用所学的知识、原理来分析和解决实际问题的综合能力，以真正达到通过考试来检查教学效果的目的。

3结语

第8篇：分析化学的特点范文

参照国内各级各类院校环境科学专业的基础化学课程内容体系及多所院校的教学计划，［1－4］考虑环境科学专业后续环境化学、环境监测、环境工程学等专业课程的内容，结合我校实际情况，我们将环境科学专业的基础化学类课程分设为现代化学基础及分析化学两门课程。现代化学基础分两个学期完成，理论课时共计136学时。课程的学科内容包括现代无机化学、物理化学、有机化学等。通过对化学热力学、化学动力学、化学平衡、化学反应的基本规律、物质结构理论、胶体和表面化学、环境科学相关的重要元素及其化合物、有机化合物等基础知识的学习，学生可以了解现代化学的基本概念、基本原理、基本技能；学生学习后能以化学的观点、思维方法和研究方法，激发创新意识，在未来实际工作中以化学观点观察物质变化的现象，对一些涉及环境科学及生活、社会实际的化学问题，具有一定的分析、解决和创新的能力。

分析化学单独设课，其一，是因为分析化学素有“科学的眼睛”之称，是环境科学甚至其他任何与化学相关的学科进行科学研究的基础，学生打下扎实牢固的分析化学基础是非常重要而必需的。其二，分析化学的课程特色主要是“量”，与其他基础化学相比较，更强调“量”的概念，以及相应的思维方式和理念。系统学习这门课程可促使学生掌握分析化学的基础知识和基本理论，结合实验牢固树立准确“量”的理念，并掌握获得准确“量”的正确操作技术。这是环境科学专业的学生进行专业科学研究以及未来的工作中必不可少的基础。其三，分析化学也是学生学习后续的专业课程环境化学、环境监测的重要基础。采用上述课程结构体系，避免了教学内容的无谓重复，节约了大量的教学课时。同时也使一些环境科学专业非常需要的化学知识如胶体化学、表面化学、电化学、分析化学等得到了加强。

二、教材改革

教材是教学内容的载体，一本好的教材能使学生提高学习的兴趣，便于理解和掌握知识。但目前国内还没有完全与我们的现代化学基础课程教学体系相配套的教材。针对上述情况，在教学过程中，根据环境科学专业的人才培养目标及特点，结合本校的课程结构体系，我们对选用的教材内容进行了适当地删减和补充，采取了教材为主，补充讲义为辅的使用方式。目前选用胡忠鲠主编的《现代化学基础》作为主教材。但其中元素化学，有机化学两部分教学内容则结合环境科学专业的特点，编写补充讲义。元素化学部分侧重于讲授常见重要元素、重要污染元素及其化合物的性质，有机化学部分则系统地介绍各类有机化合物的物理性质及化学性质。对于有机合成则不作要求。通过上述调整后，课程教学内容的针对性和实用性得到了提高。

考虑到现代环境监测方法中经常需要使用仪器分析和检测的特点，我们选用了华东理工大学及四川大学化工学院编写的《分析化学》（第五版）作为教材。这本教材具有如下特点：一是教学内容包括了化学分析和仪器分析两部分，与我们的课程结构体系相吻合；二是该课程教学内容的编写注重应用，简化了某些公式的推导，加强了数据处理和仪器分析的内容，能满足环境科学专业的需要。

三、教学内容改革

目前，国内一些非化学化工专业的基础化学课程虽然在结构体系方面与化学专业相比具有自己的特点，但由于教材编写者基本都是纯化学专业出身，缺乏对相应学科的专业知识与背景的深入认识和了解，因此教学内容的设置基本沿用化学专业的内容，只是在深度和难度上作些调整，没有结合专业特点，脱离生产实际，学生认识不到化学知识在本专业中的应用前景与重要性，难以激发学习兴趣。针对上述情况，我们对环境科学专业的基础化学课程在教学内容方面进行了如下的改革：

（一）夯实基础，注重“双基”

扎实牢固的化学基础知识是与化学相关专业的学生学习化学知识进而将其应用于认识解决本专业问题的重要基础。因此，我们在教学中始终不渝地坚持为学生打下牢固的化学基础，注重基础知识、基本概念和基本原理的教学和应用。为达到此目的，我们有针对性地精选了近1500道与课程内容相关的习题，编写成课后练习集，让学生通过习题练习来巩固所学知识。

（二）结合专业，偏重应用

在重视基础知识、基本概念、基本原理的同时，我们注重选用大量环境科学中的实例来作为知识应用的案例，培养学生用化学原理和知识解决环境问题的能力。如表面化学、氧化还原与电化学、电解质溶液、化学动力学等章节的教学案例都选用了大量环境科学中的例子。又如元素化学部分，重点讲述若干和环境科学密切相关的元素，P区元素主要讲了Al，Si，Pb，N，P，As，O，S等常见或与环境科学密切联系的元素及其化合物的性质；过渡元素部分则着重介绍了Cd，Hg，Cr等污染元素，以及Fe，Mn等常见元素及其化合物的性质。再如，有机化学部分讲到苯基型卤代烃的性质时，以多氯联苯、二噁英等持久性有机污染物为例来讲，使教学内容变得结合实际、生动有趣。又如分析化学中的应用实例也都选用环境科学中的应用来讲，如高锰酸盐指数、溶解氧的测定、COD的测定、总磷的测定等。

第9篇：分析化学的特点范文

关键词:有机分析化学;课程教学

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)03-0043-01

《有机分析化学》是高职高专针对工业分析及检验专业开设的一门基础专业课。它是研究有机化合物分离、鉴定、含量的测定和分子结构分析方法的一门科学,是分析化学和有机化学的交叉学科。它是利用有机化学中的理论及分析化学中的某些方法对有机化合物进行定性、定量以及混合物分离方面的研究。该学科注重理论知识与实践的结合,是一门实践性非常强的自然科学。它与制药和食品工业、有机类产品的化工生产等工业生产以及有机科学研究工作密切相关。因此如何充分利用该门学科,充分培养能够在现实生活和生产中具有较强的分析技术的学生是我们每一个教师应该思考的问题。本文从处理教材内容、教师能力提高、实验教学改进等方面就《有机分析化学》课程教学浅谈自己的观点。

一、梳理课程体系,选择章节教学

对大多数高职高专院校来说,使用具有专业针对性的自编教材还不现实。基于目前出版的《有机分析化学》课程教材专业针对性不强,内容含量大的特点,要在有限的课时限制内完成课程的教学任务,真正培养学生的实践和科学研究能力。这就要求我们在有限的时间内精讲精练,做到让学生熟练掌握理论知识和具体实践的结合。因此教师就要有选择的制订专业授课计划,力求科学性、先进性、实用性相统一。

二、根据专业特点,改进实验教学

(一)优化理论教学,增强实验教学

实验是验证课堂和教科书上所学的理论知识,加深学生对化学理论的理解和掌握,并使学会用所学的知识对实验现象和结果进行分析。通过这一实践环节,培养学生独立发现问题、解决问题的能力和实验设计水平,训练并掌握良好的实验技能,为今后继续深造和开展科研工作打下扎实的基础。《有机分析化学》这门课程是高度重视操作技能训练的学科。

目前部分高校在该门学科的课时安排上存在实验课时少于理论课时的现象。本人认为在有限总课时内对该门课程进行较好的教学,对于理论课一定要精讲,不要占用太多课时,而应该把实验课时增多,培养学生的动手能力。因为学生毕业后绝大部分都要面向社会择业。据从就业市场了解到的信息,目前社会需要的主要是应用型人才。因此依照我校实验教学现有条件,结合专业培养目标和学生的实际,在实验教学方法改革中采取多样和灵活的教学形式,以实验来培养学生的动手能力尤为关键。首先是放手让学生去做,教学时教师采取与学生平等讨论、切磋交流、协同合作的方式,形成以学生为中心的教学氛围。除了在估计学生会感到棘手的几个关键环节进行把关、审视外,实验教师对掌握了基本实验技能的学生应实行“放手”,以充分保证学生的独立自主,让他们亲自去体验、感受、摸索、发现,从中品尝艰辛、积累经验、享受成功、获取信心。

(二)打破专业界限,实行综合实验

《有机分析化学》课程是一门综合性学科。因此它的实验涉及到有机化学实验、分析化学实验、仪器分析实验、环境分析实验、食品分析实验及药物分析实验等多门学科实验。为了让学生在学习过程中变被动为主动,一些学校的化学院系尝试对实验教学进行改革,在实验教学内容和实验课程体系上打破了传统的教学体系,将实验与理论课进行剥离,把传统的化学实验课程合并,独立开设了实验化学课程起得了较为明显的成效[1-5]。我校借鉴了这些高校的教学方式,同时又根据本校现有教学条件和实际状况,开设了大实验课,将有机分析实验、仪器分析实验、环境分析实验、食品分析实验及药物分析实验溶为一大体系,设为专门的大综合实验课,让学生在试验过程中学会各门学科的融会贯通,综合处理的能力。这样不仅激发了学生全方位、多角度分析问题的能力,同时也提高了他们的分析和动手的科研能力。培养出一批适应当今竞争激烈的社会所需要的思维型、创新型、自主型、科研型人才。

三、教师博览群书,提高自身能力

古人云:授人一碗水,自己要有一桶水。这话用在我们教师的身上再恰当不过了。尤其对于刚刚踏上工作岗位上的新教师,他们对于某门专业知识掌握的较为片面,不够系统。而要教好《有机分析化学》这门学科,要求教师既要有深厚的有机化学理论知识,又要熟练掌握分析化学的各种分析方法。在此基础上再根据专业特点和教学条件及适用价值对教材进行帅选。因此教师要想在短时间内在该门学科的教学上做到灵活把握、收放自如。那需要静下心来好好地为自己冲冲电了,首先通过图书馆、书店、网络等各种途径对有机化学和分析化学的基础知识要理解透彻。然后再群览现在已出版的各种版本的《有机分析化学》教材,从中对比、总结,提炼出精华。对于与学生毕业后从业去向有关的理论与实践知识进行重点讲解及实验技能训练。

参考文献

[1]曾庆林,杨善中,王华林.基础化学实验教学改革的探索与实践[J].实验室研究与探索, 2004,23(4):7-9.

[2]吴能表,田红,黄麟.加强本科实验教学的探索与实践[J].实验室研究与探索,2005, 24(11):74-76.

[3]刘汉兰.深化实验教学改革,培养学生创新能力[J].实验技术与管理, 2006, 23( 5) :16-18.