医学实践总结报告精选(九篇)

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第1篇：医学实践总结报告范文

今年寒假，我报名参加了瑞金检验科的见习活动，虽然只有短短的4天时间，但这次的见习对我们每个人都很重要，我们非常珍惜这段时间、珍惜每一天的锻炼和自我提高的机会、珍惜与老师们这段难得的师徒之情。

我和张岚、还有一位研究生被分到了生化教研室见习，带教老师都是平时给我们上课的老师，因此一点也不陌生、感觉很亲切。

4天的见习，老师给我们的任务是学习dna的提取、pcr扩增、限制性内切酶酶切与结果鉴定。虽然这些原理理论课上都学过，但是这次的临床见习是对理论学习阶段的巩固与加强、也是对临床技能操作的培养和锻炼。在实验室里，我们看到了很多平时课上不会去操作的仪器(pcr扩增仪、微量的紫外分光光度计、振荡器、低温离心机等等)，也动手学会了如何操作它们;在平时的实验课上，我们电泳用的凝胶都是老师给我们事先配置好的，这次见习，让我们学会了如何配置不同浓度的凝胶;此外，平时的实验课因为学生多、条件有限，很多知识、方法我们都是走马观花的看看、做做，而这次见习，让我们仔仔细细的体会了 dna提取、酶切、鉴定的每一个步骤，巩固了以前学过的知识、也接触到了许多新知识。总之，此次见习培养了我们专业兴趣，对我们的学习产生促进作用。

除此之外，见习还锻炼了我们克服困难的能力，也让我们看到了老师和研究员的艰辛与认真。由于我们操作的不熟练，实验过程中难免会出错，或是加错剂量、或是加错试剂，这样就得重新做，这时候急躁和遗憾感一拥而上，但是老师们依然耐心、仔细的一遍遍的教我们，告诉我们搞科研做实验需要一颗仔细、认真的心，要有耐心、不能气馁。

4天的见习还提高了我们的交流能力，使我们与老师增进了感情，消除了拘束感，彼此之间能像朋友一样的交流;同时，见习也让我们结交了很多好朋友，在工作中增进了友情。

在这段短暂的见习时间里，我们的收获很多很多，真的是受益匪浅。而这些收获将为我们今后工作和学习打下良好的基础，让我们树立了良好的职业意识、培养了专业兴趣、强化了操作技能、提高了社会适应能力。

第2篇：医学实践总结报告范文

关键词：PBL；医学教育；教育改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0113-03

基于问题的学习（problem-based learning，以下简称PBL），首创于加拿大麦克马斯特（McMaster）大学医学院，是强调以学生为中心、学习自主化、生活化及整合化的一种近代教育理念[1]。PBL教学能充分发挥学生的主观能动性、显著提高学生的综合素质如团队协作精神、表达与沟通能力等，因此其教学理念和教学方法被逐步认可并广泛接纳[2]。从20世纪80年代引进、尝试及实践至今，PBL教学已成为我国医学教育领域中重要的教学改革方向。然而，受到教学条件、招生规模、师资不足、教材欠缺等因素的影响，典型的PBL教学在我国高等医学院校的普遍开展尚存在诸多问题[3]。因此，针对高等医学院校的专业基础课程，将PBL与传统教学相结合可能是目前比较切合实际的一种提高医学教学水平的途径。本文对嵌入式的将PBL教学整合到传统的儿童青少年卫生学教学过程进行了初步的探索。

一、嵌入式PBL教学模式下的课程设计和教学安排

儿童青少年卫生学，简称儿少卫生学，是以中小学生群体为重点对象，以儿童青少年生长发育规律及影响因素、疾病防治、心理卫生、学校健康教育、学校环境建设和卫生监督为主要研究内容，有很强的综合性、应用性和跨学科性特征的科学。

1.课时。作为一门五年制预防医学专业学生的必修专业基础课程，儿少卫生学课程共有54学时的教学要求，其中理论课33学时，7次实习课共计21学时。我们在制订教学进度时充分考虑了该课程教学内容的特点，对部分理论课和实习课内容进行了压缩和调整，最终确定用于PBL教学的课时数为7课时。为更好地配合PBL教学，我们在前期理论课讲授时还安排了一次以PBL的分组进行的、围绕学生常见病预防的小组专题讨论。

2.内容。学校突发公共卫生事件是突发公共卫生事件中的重要一类，具有隐蔽性、危险性、影响深远等特点，是当前儿少卫生工作中的一类突出问题，是预防医学专业学生在未来专业领域中可能遇到的真实而紧急的情况。学校食物中毒是我国最常见的学校突发公共卫生事件类型之一。因此，我们围绕这类事件设计PBL情境和剧幕，探索在儿少卫生学课程中应用PBL法进行教学实践的方法。

3.评价。我们对学生本课程的学习表现采用综合评价的方法：平时考勤占5%，小组专题讨论（按小组综合表现给平均分）占10%，PBL教学占20%，实习占25%，期末理论考试占40%。其中，PBL的考核又分成四部分：小组长评估占50%，学生互评占25%，学生自评占5%，小组讨论汇报和总结（教师按小组综合表现给平均分）占20%。

二、嵌入式PBL教学的实施和结果分析

1.前期准备。我们首先根据教学内容和要求，分别围绕学校食物中毒的识别、处置、预防编写学校突发公共卫生事件的PBL教案。教案分三幕，每一幕教案含案例情境、时间分配建议、主要学习目标、次要学习目标、提示问题和参考资料等几部分。我们也设计了一系列评价表，包括小组长评价表、组员互评表、组员自评表、PBL教案评估表、PBL教学老师评价表和PBL教学总体评价表。

2.课堂教学的组织。PBL教学共分三次进行，分别为2学时、2学时和3学时。第一次教学首先由课程老师向学生介绍PBL，让学生理解PBL的精神以及PBL教学的整体安排。然后，对31名2011级预防医学专业学生进行分组，共分三组，每组10～11人，由小组成员推举小组长和记录员各一名。接下来由课程老师对三组小组长和记录员进行集中培训，使他们明确各自的职责。小组长主要负责组织每次小组讨论，整理各次讨论要点，确定标准学习目标均已讨论到，组织分配各组员的学习目标。小组记录员的职责主要为记录每次小组讨论的要点和学习目标的分配结果，并将其整理后写成小组讨论报告交给课程老师。然后，由各小组自行讨论和学习PBL的第一幕和第二幕。第二次教学主要由各小组自行组织，对第一次分配的学习目标进行交流和讨论，然后学习PBL的第三幕。第三次教学首先由各小组进行讨论，每位组员总结自己主要的学习收获，然后进行各小组的评议，最后由课程老师进行小结并要求各个小组形成自己的总结报告。课程老师在各小组讨论学习时不予干涉，但在教室一角进行观察和考评。在最后小结时，课程老师需要对各个小组三次讨论的完成情况、讨论的全面性和深入性、每位学生的参与情况等进行点评，并需要对学生讨论和学习过程中遗漏的要点进行补充，以及启发学生从本PBL案例出发思考如何有效预防和控制其他类型的学校突发公共卫生事件。

3.结果分析。绝大多数学生对自己在PBL学习过程中的表现评价为优秀，学生自评、小组成员互评以及小组长对组员的评分均值分别为93.4分、93.6分和93.6分，三种评分显示出较高的一致性。课程老师根据三次PBL学习的课堂表现、讨论报告以及总结报告给予三个小组的评分分别为60分、75分和90分。全班PBL学习的综合评分平均为90分，最低分86分，最高分95分。

第3篇：医学实践总结报告范文

【关键词】 方剂学；综合性实验；设计性实验；教学改革

针对目前高等中医药院校中西医课程实验教学各自独立，互不关联，既不利于学生对中西医知识的融会贯通，也浪费了教学资源的现状，我们尝试在与西医课程有机结合的方剂学综合设计性实验教学模式探索，积累了一些经验，现总结如下。

1 传统实验教学方法存在的问题

在目前国内高等中医药院校学生专业课程设置中，中、西医课程一般均是各自独立的学科，即使在许多基础学科之间，其理论内容也是相互割裂、缺乏联系、各自独立的。中、西医学理论不能够有机地相互联系，既影响了学生获取知识的系统性、连续性，更使中、西医之间的理论无法相互沟通与融合，这与高等中医药院校“依托现代科学技术，强化中医药核心地位，促进学科多元发展与渗透融合”的办学指导思想不相适应。

2 开设方剂学综合设计性实验的必要性

综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程的实验。学生在掌握一定的中医临床实践性的思考，增进学生对中医方剂临床疗效的感性认识，深切体会学好方剂学的实用性和重要性，树立学生“学好方剂、服务临床”的信心决心，为今后临床实践奠定理论基础。

3 方剂学综合设计性实验的实施

我们先后在2006级中医学（七年制）中医学、中西医结合方向以及2007级中西医临床医学本科班进行了方剂学综合设计性实验教学的探索，具体教学方案如下。

3.1 教学方法

3.1.1 自主选题：教师在讲授理论课程内容的同时，引导学生以基础知识为指导，围绕既定的实验目标，在熟悉基本实验技术和手段的基础上，广泛查阅文献资料，针对自己感兴趣的问题，确定研究方向。学生以3～4人为一个实验小组，自主选择确定本小组的实验项目。

3.1.2 实验设计：学生以实验小组为单位，根据实验项目的具体要求，自行设计实验方案和技术路线，对实验目的与意义、实验方法与操作步骤、观察指标及检测方法，以及数据统计方法、经费预算、可能遇到的问题及解决措施等进行全面的设计，并写出设计报告。教师组织学生对实验方案进行论证，结合现有实验条件，优化实验设计，确定最终实施方案。学生自主进行实验准备、预实验。

3.1.3 课题实施：实验开始前，教师针对实验中涉及的方剂学、病理学相关知识点对学生进行提问，以考查学生对实验原理的掌握和了解，引导学生对两门课程的相关知识进行有机联系，融会贯通；实验过程中，教师首先利用多媒体等现代教学手段，帮助学生系统了解病变特点、明确方剂的治疗作用，指导学生亲自动手操作，仔细观察和记录实验结果，独立完成实验全过程。

3.1.4 结果分析及报告书写：实验结束后，学生对实验数据进行归纳和处理，分析实验结果，对实验中存在问题及改进措施进行讨论，撰写实验总结报告。教师组织学生进行课堂讨论，由学生汇报实验情况及实验收获，教师进行全面总结和评述。

3.2 实验内容

根据学生的实验设计，我们筛选了具有代表性的实验项目，如解表方剂对发热家兔的解热作用；清热解毒方对小鼠腹腔巨噬细胞吞噬能力的影响；补气方剂对小鼠耐常压缺氧的保护作用；理气和胃方对大鼠实验性胃溃疡的影响；家兔急性心肌梗塞的病理学改变及活血化瘀方的干预作用；祛风胜湿方对二甲苯致小鼠耳廓肿胀的影响；健脾化痰方对脂肪肝模型大鼠组织形态学的影响；含有毒中药方剂及其拆方对实验动物肝肾功能及组织形态学影响等等。

3.3 考核评价

采取过程评价与结果评价相结合的方式进行。学生的实验设计、实验技能（包括操作的熟练程度、使用实验室的能力）、实验总结报告，各占1/3分值，总计100分，列入方剂学实验教学考核内容。此成绩最后折合10分计入方剂学课程期终考核总成绩。实验教学结束后，组织学生、带教教师及时填写教学信息反馈表，对实验效果进行评价，所有问卷结果数据整理后输入计算机进行统计分析。

第4篇：医学实践总结报告范文

    科学论文是对科学领域的现象进行研究并描述科学研究成果的文章,它记载科学工作者探索未知的过程,反映科研工作的水平和价值,也是科学家之间进行学术交流的文字记录。 

    医学的任务在于认识疾病,掌握疾病发生、发展的过程和规律,寻找防治疾病的有效措施,增进健康和延年益寿。医学科学论文是医学工作者在医学科学实验或临床实践过程中的经验总结。 

    一、医学论文的性质、特征和要求 

    科学论文的特征是由科学研究的性质所决定。科学研究的本质是创造和无止境地探索未知的过程。 

    它的显着特征是 ①系统性 ②客观性 ③继承和创造性 

    医学研究的基本程序: 

    问题的提出 — 假说的形成 — 假说的验证 — 现象事实资料的收集分析 — 结论的得出 — 形成科学论文 

    论文的形成也是科学研究基本程序的描述、概括和反映。 

    论文的特征是:1、高度的科学性 

    2、严密的逻辑性 

    3、语言文字的准确、客观、概括性 

    4、理论性(由感性上升至理性) 

    5、规范性 

    二、医学论文的类别 

    1、按专业性质分: 

    医学论文:A、基础医学论文(方法、结果、讨论(结论)) 

    B、临床医学论文(临床经验体会、临床总结报告、专题研究总结、新技术新方法报道、病例分析、病例报告、病案讨论) 

    2、按研究性质分:A、探索性研究 

    B、发展性研究 

    3、按科研手段分:A、调查性研究课题 

    B、观察性研究课题 

    C、实验性研究课题 

    D、总结经验性研究课题 

    E、整理资料性研究课题 

    4、按功用分:A、学术论文 

    B、学位论文:学士论文 5000~10000字,反映作者学识水平和 解决问题的能力 

    硕士论文 1~5万字 

    博士论文 >5万字 

    硕士论文的要求: 

    ①反映着者专一专业的知识广度和深度 

    ②反映着者已能独立从事该专业的研究工作 

    ③有独立解决问题的能力并有新见解 

    ④对该专业的学术水平的提高有推动作用 

    博士论文的要求: 

    ①对某学科某领域有深入广博的学识 

    ②能对某学科提出创造性的见解 

    ③对该学科的研究水平有重大突破和重要推动作用 

    ④能独立选择具有创造力的研究方向,并能开辟新的研究领域 

    三、医学科学论文的体裁 

    1、论着性 

    2、学术讨论性 

    3、综述性 

    4、交流性 

    5、评论性 

    四、医学科学论文的评估 

    1、内容的独创性 

    2、资料的正确性 

    3、结果的确证性 创新、求是、达理 

    4、成果的应用性 

    5、文章的可读性 

    五、医学论文的基本格式和规范要求 

    ㈠标题(题目) 

    要求:1、能揭示论文精髓(研究目的、对象、指标、效果) 

    2、简明、醒目、新颖、准确、生动、富有吸引力 

    3、<20个字,尽量不设副标题,需要时用破折号分开 

    4、缩写和原形不宜同时出现。10以下用汉字,11以上用阿拉伯数字(十二指肠除外) 

    ㈡署名 

    作用:1、成果的归属 

    2、文责的归属 

    要求:1、单位左侧,姓名右侧 

    2、个人成果属个人姓名,集体成果按贡献大小排序 

    3、着者工作单位一般只列出单一作者,余可作脚注 

    4、确认他人帮助可用致谢 

    ㈢目录:对长篇论文而言,起提供作用,供读者了解论文内容梗概及各论点之间的联系。

    ㈣提要(摘要) 

    要求:1、字数250~500字左右 

    2、内容包括:本课题的研究原由、目的、范围和重要性;研究内容和方法;突出成果和成果的价值和意义;阐明结论(结论的提出有三次:提要、前言、讨论)通过阅读提要可获得本文的概念、论点、准确数据和基本结论 

    3、文字简明扼要,独立完整 

    4、忠实原文,不加评论,不与其它研究工作对比关键词:不超过5个,列于摘要之后 

    ㈤引言(前言、导言、序论)是论文的开头、总纲,扼要点破论文的主要内容

    要求:1、内容包括:论文的主题、目的和范围、课题研究的背景和起点,阐明本课题希望解决的问题及意义 

    2、防止“夜郎自大”和“过度谦虚” 

    ㈥材料与方法是论文的一个重要内容,主要说明试验和观察所使用的材料方法、研究过程、测试方法,以便重复验证和估计其可靠性。 

    要求:内容包括:实验装置、实验方法、实验和观察所用的材料和研究的基本过程,可借助图表、实物照片来表示。 

    ㈦结果——主要陈述实验和观察到的事实结果 

    要求:1、客观、可靠、准确 

    2、不要主观臆测,任意取舍 

    3、主要是摆事实,不必分析评论、评价 

    4、必要是用统计图表、实物照片帮助陈述事实结果 

    ㈧讨论—根据“结果”提供的事实,探讨主题的一种研究方式 

    内容要求:1、对实验结果进行分析、判断,估计结果的正确性,评价其意义,从感性认识提高到理性认识。 

    2、与前人的工作联系起来,比较其异同,解释其因果关系或提出自己观点和建议。 

    3、指出结果的理论意义及大小,应用价值如何 

    4、实验过程有何经验教训,尚待解决的问题及今后进一步研究方向。 

    5、引用文献要注明出处,避免与自己的结果混为一谈。 

    6、避免主观臆测,自圆其说。对结果进行深入广泛的分析和综合,提高对结果的认识,为结论提供理论依据。 

    ㈨结论(小结)说明论文阐述的主要发现所能说明的理论认识,是全文的概括和总结。 

    要求:1、同研究目的保持一致与前面提出的问题前后呼应 

    2、把讨论分析得出的认识,以简明扼要的论点形成表达出来,结论应能 概括研究工作的主要内容和结果 

第5篇：医学实践总结报告范文

针对药理学课程教学的特点和目前教学方法的不足，探索整体教学设计方案和方法。内容包括课程介绍、课程目标、教学内容、学情分析与教学方法手段、考核方案。

【关键词】

药理学；教学设计；临床医学

1课程介绍

《药理学》是临床医学专业的一门重要的专业基础课程，它是研究药物与机体（包括病原体）间相互作用及规律的一门学科，是基础医学和临床医学、药学与医学之间的一门双重桥梁学科。先修课程是解剖学、生理学、生物化学、病理学、微生物与免疫学等医学专业基础课程。通过本课程的学习，使学生掌握从事临床所必需的药理学基本知识和技能，为以后学习相关岗位知识和技能、增强继续学习岗位知识和适应职业变化的能力奠定基础。本课程开设在第三学期，共64学时。

2课程目标

《药理学》课程目标围绕职业能力中知识目标、技能目标、素质目标三个方面实施。通过该课程的学习，学生应具备以下能力：知识目标：学会运用药理学总论的基本概念、基本理论指导各论的学习，并掌握常见病、多发病经典治疗药物的药理学规律。能熟练说出临床常用药物的药理作用、临床应用、常见和严重不良反应、禁忌证，并能在临床工作中应用。能够运用所学知识，在临床实际工作过程中分析、解决常用的药物在应用中存在的问题。技能目标：具备从事临床合理用药的职业能力；具备严谨的逻辑思维、分析、判断、创造的能力；具备运用有关理论知识解决临床用药过程中实际问题的能力；具备自主学习，独立承担工作任务的能力。素质目标：养成诚实守信、爱岗敬业、吃苦耐劳的精神和遵守纪律的良好职业习惯，以及具备团队工作、组织协调、沟通交流、勇于担责等能力。

3教学内容

依据临床医学专业人才培养方案和《药理学》课程标准确立以下教学内容：项目一、药理学基本理论和概念；项目二、外周神经系统药物；项目三、中枢神经系统药物；项目四、心血管系统药物；项目五、利尿药与脱水药；项目六、消化系统药物；项目七、呼吸系统药物；项目八、内分泌系统药物；项目九、抗微生物药物。

4学情分析与教学方法手段

4.1学情分析教学对象是临床医学专业的学生，学生学习态度较好，学习过正常人体结构、正常人体机能、异常人体结构、文科理科生兼有，理解能力、逻辑推理能力一般，自学能力相对欠缺。

4.2教学方法与手段采用教、学、做一体的教学方法，以基层医生主要工作任务为导向，引入国际上具有较高评价的TBL和PBL教学法理念。根据教学内容选用合适的教学方法。包括基本概念及术语的讲授，以教师阐述为主、注重学生识记考察。各论药物结合临床案例分析来讲授。采用理实一体、教学做一体化教学，巩固基本理论知识，训练学生的基本技能、提高学生观察、分析、解决问题能力。对于社会热点知识、直接指导临床工作的知识，采用课堂小组讨论教学法和启发式教学法。对于较为系统的知识采用总结式教学法，要求同学认真完成总结报告。

5考核方案

教学评价和考核中贯彻能力本为的理念。变单向教学评价为多元评价，将静态教学评价变为动态评价；变学生被动应对考试为主动参与考核，将结果式考核变为分阶段分层次的过程考核。在设计教学考核方式时，不再简单进行理论知识考核和单一的期末考试等做法，推行教学评价、考核的多元性，通过产品考评、过程考评、报告考评、知识考评等，逐步实现形成性评价和终结性评价相结合，要对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行全面评价。要实现评价主体多元化，教师评价与学生评价相结合。本课程按百分制进行考核，考核主要包括形成性评价和终结性评价两个方面，形成性评价占40%，终结性评价占60%。

6结语

通过对药理学课程进行整体教学设计后，使学生在“做中学，学中做”，师生互动增多，教师从传统的主导作用转变为引导作用，大大提高了学生在学习中的兴趣，知识掌握更加牢固，运用更加灵活，学生主动联系临床实际问题及创新思维越加活跃，沟通能力及团队合作精神都有所提高[1]。可见，这种设计更加有利于培养具有综合素质的人才。

参考文献：

第6篇：医学实践总结报告范文

案例教学中学生主动参与课堂讨论，成功地调动了学生积极性，帮助其深刻理解教学知识点。在实施之后，取得了良好的教学效果。但直到上世纪80年代，这种教学法才在世界范围内逐渐受到教育界的重视，成为师资培育中的重要一环。我国教育界则是上世纪90年代以后，开始逐步运用案例教学法。案例教学法将理论与实践紧密结合，具有真实性、目的性、客观性、生动性等特点。通常情况下案例教学法相较于传统的理论讲授法，学生更感兴趣、注意力更为集中，对相关理论知识的理解和记忆均更为深刻、运用更为灵活。可见案例教学法对于发挥学生的积极性、帮助其提高法律素养、培养其实践运用能力都具有其他教学方法不可比拟的优越性。

二、案例教学法的实施

案例教学法在具体流程上包括引入、分析讨论、总结等几个步骤。每一个环节的有效实施、整个流程的合理安排均对案例教学法的成功有重要意义。

1.案例的选择。对于医学生，在选择案例时应特别注意紧紧围绕医疗实践中医患法律纠纷进行，精挑细选，选择典型的、易于理解、便于讨论的案例。在选择时应注意以下几个方面：（1）案例与教学目标吻合。医学生法律课程的内容安排往往紧凑而精要。因此在选择案例时一定要注意案例与教学目标的吻合，同时案例难易程度要适中，能够让学生通过案例的学习，最终掌握相关法律知识。（2）案例具有代表性。医疗实务中发生的医疗纠纷有各种类型。例如：诊疗是否合规的裁判依据往往是相关医疗记录。实践中医疗记录不规范、有错漏、随意更正极为常见，往往导致医方在纠纷中处于极为被动的地位。追根到底其原因是医生法律素养不足，缺乏证据意识。因此，在对医学生进行法律证据的教育时，需特别选择此类实践中真实发生的典型案例，让学生留下深刻印象，有利其在将来的工作中对此类风险的警惕防范。

2.案例的分析讨论。在案例的分析讨论之前，教师应首先讲解相关医疗法律规定，然后再口述及通过显示屏详细介绍案例。在介绍过程中注意提示学生应重点关注的内容，最后提出问题引导学生进行讨论。案例的分析讨论是案例教学法实施过程中最重要的一环，直接关系到教学效果。（1）教学中要特别注意形成和谐、自由的课堂氛围，引起学生兴趣、调动学生的积极性，让学生全面参与案例的分析讨论。（2）教学中应对案例讨论提出一般性的要求，如：针对问题提出自己的观点并简要提出理由、有效倾听其他同学的发言以避免发言时观点、内容的重复，意见相左时应相互辩论等。（3）教学中要引导学生从法律角度解决案例中的医患纠纷，扩展学生的法律思维，帮助其从案例的主体、案例的事实、案例涉及法律等各个方面全面的分析案例，以培养学生的医事法律素养。

3.案例的总结。“对案例进行分析和讨论，有利于提高学生的参与及团队意识，提高分析问题、解决问题的能力，同时也有利于提高个人的语言表达能力。”①在讨论结束后，教师要进行总结和评价。总结时要紧紧围绕案例涉及法律知识及相关理论进行，以巩固学生对法律的掌握，对抽象知识的理解具体化。教师在对学生讨论进行评价时，不能单纯分辨对错，应重视评价的发展功能。不同的学生其能力不同、对法律知识的理解掌握程度不同，如果单纯以对错进行评价，容易使部分学生丧失参与案例讨论的积极性及降低辩论的信心。总结的主体还应包括医学生自身。教师应要求学生在课堂后撰写总结报告。学生在撰写过程中不仅将案例所涉理论知识重复记忆，还会围绕争议联系法律理论与案例实际。学生的自我总结，有利于其对抽象法律知识的形象化、具体化理解。

三、运用案例教学法的思考

1.区分案例教学法与其他教学形式。案例教学包含有随堂的单知识点案例分析，也包含需全面结合课程知识的案例讨论。要提高医学生在将来实践中对法学知识的运用能力，势必需要在教学中通过单位课时的案例教学引导其思考、训练其实践能力。因此，案例教学课程应以专门的单位课时设置。在教学的时间掌握上，也应以该门课程接近尾声，学生对课程知识有了较为充分的了解之后再进行。在教学过程中，需要让医学生以医生角度进入案例，身临其境进行讨论，运用法律知识正确处理医患之间存在的纠纷。案例教学法对教师的要求更高，不但要求其娴熟掌握法律知识，还应具备医疗纠纷法律处理的实践经验。

2.注意调动学生的主动性与积极性。在进行案例教学的过程中，教师应注意形成讨论氛围，调动学生的主动和积极性，尽可能的引导每一位同学都能积极参与案例的分析讨论过程，引导学生积极发言、参与讨论。在案例讨论的过程中，如果不能帮助学生积极参与案例讨论，学生反而置身事外、反应冷淡，那么学生就很难融入课堂，不能积极地进入角色进行思考和表达，也就无法从其他学生的表现与教师的点评分析中获得经验，一节课收获极为有限，甚至让案例教学失去意义。因此，教师在引导学生参加案例讨论的过程中，一定要注意形成良好的课堂氛围，让学生敢于发表意见，调动其积极性和主动性。

3.注意教师的角色定位。案例教学过程中，教师与学生之间的互动性非常强，目的是激发学生的积极主动性。因此，教师在教学过程中应特别注意尽量多采用鼓励式、引导式语言，哪怕学生发表的意见完全不对，也不应以生硬方式进行否定，反而对敢于主动发表意见的学生应提出表扬、进行鼓励，甚至可以考虑运用一些小的奖励方式来激励学生。这样，学生才能在表达的过程中，逐渐专注于案例，对案例的最终处理与法律运用形成深刻印象。当然，为了保证讨论的效率以及课堂质量，对于一些离题甚远或是过于纠结于案例中一些无关紧要问题的讨论，教师应果断制止，从而保证教学是主题鲜明、达到良好的教学效果。

4.提升教师自身素养。针对医学生的法律教育，横跨了医学与法学两大专业知识体系。因此，教师首先应注重自身对两类知识的掌握与运用，同时还需具备相关医疗法律纠纷的实践处理经验，以避免在教学中照本宣科、缺乏实践经验。其次，案例教学中教师虽为主导，但是却并非主宰者。因此，在教学过程中，教师应注重身份的转换，从完全的讲授、分析法律条文的讲授者向引导学生思考、运用能力的引导者转换。最后，教师还必须能够驾驭课堂及反应敏捷，才能及时处理案例教学过程中出现的问题。

第7篇：医学实践总结报告范文

【关键词】农村人员培训管理

陇西县属国家级扶贫县，医学伦理学论文山大沟深，地域面积广，农村机构有20所乡镇卫生院，230所村卫生室，农村卫生人员538名，占全县卫生人员的21.4%。山区农村医学检验论文卫生人员老化严重、结构不合理、学历水平低，知识陈旧、人员缺乏、医疗水平差、设备落后、经济落后、观念落后等制约着农村卫生事业的发展，现有资源不能满足农村人口对医疗卫生的需求，面向山区农村卫生人员开展业务培训是贯彻落实“科技兴医”的一项重要举措，对提高山区农村卫生队伍素质和医疗卫生技术水平，推动农村卫生医疗事业的改革与发展，改变山区农村农民缺医、少药、看病难、看病贵等状况具有重要的意义。自“非典”发生以来,国家开展了对农村卫生人员每年一个专题内容培训工作，共举办农村乡镇卫生人员培训班14期，其中中长期班3期，其余均为短期班，累积培训2867人次。接受培训人员以山区农村乡村两级基层卫生人员为主。在具体实施培训中我们体会到做好工作，一定要狠抓管理、明确目标、优质培训。

狠抓培训管( ）理：一是要合理安排培训的时间、内容技能、培训场所、后勤保障等；二是建立培训管理队伍，建立严格管理制度；三是实践技能培训过程中，注意对成人教育管理资源的发挥和利用，采用不定时签到、点名考勤制度；四是把培训参与和合格率作为年终卫生院人员考核和村卫生室机构准入换证的重要依据；五是建立培训档案。每个学习培训班都利用学习的间隙，开展丰富多彩的互动活动，增强集体的凝聚力，增进学员间，师生间的相互了解。带班人员还把握各个班的动态活动情况，为各个专题项目培训班建立继续教育档案，档案内主要收集图片资料、优秀学员教师名单、学员教师黑名单、结业总结报告等，为下一年工作提供好资源。在项目培训学习班的管理中，带班主任对学员的信任尊重和后勤保障是实现班级管理的一个重要条件。

第8篇：医学实践总结报告范文

关键词：口腔医学；专业学位；研究生；教学改革

口腔医学专业学位研究生培养，要求侧重于职业实际工作的能力，以培养应用型人才为目标。与其他学科相比，口腔医学所包含的科目繁多、专业性强，这更对口腔医学教育工作者提出了挑战［1］。从2002年本专业招收口腔临床医学专业学位硕士研究生以来，教研室提倡培养“以人文素质为体，专业技能为本，创新能力为魂”的创新型口腔医学专业学位硕士研究生，通过不断摸索与总结，现总结教学改革经验如下：

1教学模式的创新：临床指导ABC模式与导师负责制相结合

首先，大多数口腔临床医学研究生毕业后要进入医院或诊所从事医疗工作，因此他们必须掌握基本临床技能，具备过硬的临床专业技能，学会治病救人，应对复杂的临床工作。然而，每一个学生的情商水平、学习方法、发展目标等均不尽相同。同时，无论是临床教学还是理论指导，各个教师在教学理念、教学方法、教学态度、教学能力、业务水平等方面也存在差异。在充分尊重和肯定专业知识结构、教师的教学方法和学生的学习能力都存在差异的基础上，本教研室对研究生的专业素质培养采取临床指导ABC模式与导师负责制相结合的途径。从教师的教学和学生的学习实际情况出发，根据教师教学水平和教学理念的不同，将临床指导的教学模式划分为A、B、C三个类型［2－3］。承担A类教学模式的教师主要为高级职称者，他们具备丰富的教学经验，长期从事本专业教学，懂得教学法和教育心理学，专业水平高，并在该领域具有一定科研背景，学术水平和专业造诣均比较高。承担B类教学模式的教师为资深中级职称教师，已经从事多年的临床专业课教学，讲课娴熟，运用自如，紧扣前沿进展，注重对概念、原理的扩展及应用。承担C类教学模式的教师主要为青年教师，他们在临床指导中能够将知识讲透，对于难点和重点部分加以解释，但教学经验相对不足。除此以外，由于学生的学习习惯、学习方法、兴趣爱好、发展目标等不尽相同，根据学生的这些不同点将临床学习模式分为A、B、C三个类型。从研究生进入临床培养阶段后，教研室将根据个人的能力和知识水平进行测试和分组。通过充分的师生互动实现教学相长，培养一批真正意义上的精英人才。研究生导师对学生的整个培养过程要做到全面负责，沟通交流，组织协调。作为研究生的直接导师，其主要任务有四：第一，讲授口腔医学科学研究的基本知识以及召开开题报告会和论文汇报会等。第二，与教学管理部门、临床指导教师一起参加和指导学生工作。解决实际工作中的问题和困难。第三，参加学生部分活动，面对面接触学生，了解学生学习状况，及时了解问题，发现问题，在与学生做有效沟通交流的同时就各种问题发表意见与看法，进行具体指导。第四，适时安排专题报告及读书报告。在研究生导师全面负责的基础上，对教师和学生进行ABC分类，实行临床指导ABC模式，其目的是通过因材施教，关注每一位学生，充分尊重学生的个性和兴趣，培养出满足社会各方面需求的多元化优秀人才。

2科研氛围的营造：教学与科研基本功培训

科研能力是一个综合性概念，表现为信息加工处理能力、独立的分析判断决策能力、实践动手能力，以及归纳总结并撰写科研论文的能力等［4］。作为高层次人才的研究生是未来医学科研、教学与医疗工作的希望。要进行一定程度的科学研究，必须掌握基本的科研技术，形成严谨的科研理念。研究生阶段短短三年时间内，如何统筹安排课程设置、临床轮转、实验研究、论文撰写等任务至关重要。针对实际情况，教研室对研究生科研能力的培养方式：第一步，营造良好的互动式科教氛围，注重创新意识和探索精神的渗透。将以（研讨会）为主的互动式教学方法始终贯穿于研究生读书报告、病例讨论、开题指导等活动中；第二步，灌输严谨的科研理念，掌握基本的科研技术与科研方法。主要通过导师指导、入室培训、文献阅读、学术交流等多种途径实现。是美国大学本科和研究生教学的重要范式，其核心是充分挖掘学生与教师的学习潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果［5］。国际上通常把针对某一新学科开设的课程称为学科型；而把为改善教学质量，将本以面授形式教学的现有课程或新开课程，以研讨方式开设的称为课程型［6］。本教研室主要开展课程型教学法。为让学生有足够时间查阅文献资料，讨论课程每两周一次。具体方法分为三个阶段。准备阶段：①根据本专业要求制定讨论专题。其内容可一部分由教师指定，另一部分从学生提出的自己感兴趣的题目中选出。②依据内容将讨论专题划分为若干子专题，每组负责一个子专题，并根据教师的指导进一步收集查阅相关文献。学生分组查阅资料、分析问题、提出解决思路，进行必要的组内讨论和研究。实施阶段：根据专题内容具体分3次～5次完成，每次约1个小时。流程如下：①学生宣讲报告（约30min）：子专题组的每个同学就所查阅的有关文献事先向小组长提交一份书面小结，由小组长制作幻灯片进行汇报；然后，进行讨论与交流（约20min），围绕主讲人的报告，听讲学生和老师自由发问，主讲人做出回答解释，同一组的学生可以进行补充；最后由教师对子专题进行小结（约10min）。每次课完成1个～2个子专题的讨论。②总结：所有子专题学生汇报完毕后，由教师对讨论专题进行归纳总结，使学生对该讨论专题有更加全面的认识和理解。③资料整理：在充分讨论，全面认识的基础上，由各组长负责将教师的总结与各子专题的书面小结及对应的文献资料一起装订成册，撰写研究报告和总结报告。

3人文底蕴的熏陶：三人行，必有我师

人文是中外医学共有的属性。医疗行业是最富有人情味的行业［7］。“夫医者，非仁爱之心不可托也，非聪明理达不可任也；非廉洁淳良不可信也”。随着社会的进步和人们对口腔医学认识的不断提升，无论是健康人还是病人，对待口腔疾病诊治的要求也不断提高，不但要治愈病症，还要最大限度减少痛苦；不但要减少痛苦，还要在轻松愉悦中得到治疗。社会呼唤的是既有高超技艺又有崇高医德医风的贴心口腔医生。目前我国的大多数口腔医学研究生距离社会的要求充其量只是“半成品”。人文素质的培养必须始终贯穿与高层次创新型人才培养的整个过程中。如何处理“做人、做事、做学问”的关系，保持良好的心态，树立正确的价值观，增强自我信念、意志和责任感，以积极、非功利的心态投入到科研活动和临床诊疗过程中，是培养口腔医学研究生人文素质的核心所在［8］。教学组借鉴了古代一句脍炙人口的名言“三人行，必有我师”来培养本专业研究生的人文素养。主要采取以下方法对症下药，有的放矢：首先，以老师为师，定期召开研究生及老师联席座谈会。指导老师利用自己的人生感悟或经验为年轻学生“传道授业解惑”。其次，以病人为师，建立完善的研究生医患交流制度及回访制度。要求本专业研究生对接诊患者100％做到医患交流不少于3分钟，对接诊患者回访率要求不低于50％，特殊病种要求100％回访。由临床指导老师不定期抽查回访其接诊病人，建立第三方评估考核体系。这种制度的建立保证了研究生与病人之间的直接交流，促使其对患者建立高度的责任感，在交流过程中也逐渐锻炼了其交际能力和语言表达能力。最后，以社会为师：鼓励研究生走出本专业局限，能够走出去多见世面，多参与课外活动，多参加研讨会、学习班，多进行跨专业、跨学科、跨行业交流，大力提倡并奖励研究生在国际国内学术会议上争取交流发言机会。本教研室自2002年开始招收口腔医学专业学位硕士研究生以来，毕业生均就职于三甲专科口腔医院或三甲医院口腔科，并在参加工作的五年内成长为所在单位的技术骨干，其中40％已成为中层管理者甚至于独当一面的学科带头人。作为口腔医学的新兴专业，全体教研室成员不懈努力，致力于培养“以人文素质为体，专业技能为本，创新能力为魂”的高层次创新型口腔医学专业学位硕士研究生，以更好地为社会培养高素质、高层次口腔医疗人才。

参考文献：

［1］闫翔，苏寒，孙卫斌．标准化临床分级考试在口腔医学专业学位研究生临床能力培养中的应用［J］．医学研究生学报，2013，26（1）：63－66．

［2］丁雪梅，甄良．研究生分类培养模式改革的SWOT分析及对策研究［J］．研究生教育研究，2011（1）：7－10．

［3］井辉．硕士研究生分类培养探析———基于国内几所大学的探索和经验［J］．当代教育理论与实践，2011，3（3）：23－25．

［4］徐辉，周新文，厉松，等．浅谈口腔医学研究生科研能力的培养［J］．西北医学教育2010，18（3）：485－486．

［5］陈景文，刘洁．研究生课程的研讨式教学方式［J］．高等教育研究学报，2008，31（1）：55－57．

［6］王兴松．课程开课分析与管理［J］．教育与现代化，2010（3）：44－47．

［7］刘珂．基于SECI模型的硕士研究生创新能力培养研究［J］．时代教育，2011，6（6）：74－75．

第9篇：医学实践总结报告范文

一、情景教学概述

情景教学法是指教师根据教学内容、教学目标，将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式。情景教学则为学生模拟了最接近于真实的场景，要求学生在特定的情境下，将知识与任务情境有机结合，从而解决情境性的问题，从中获取知识和技能。情景教学是一种符合人类认知规律的教学方式，在教学过程中应用十分广泛。

二、情景教学在《医药市场营销》课程中的应用

在传统《医药市场营销》教学过程中，学生不易对知识要点有切身的体验，是学习实践的局外人，知识的获得主要靠死记硬背，效果不佳。《医药市场营销》课程由于其具有较强的实践性的特点，使得情景的设计相对简单，而且教学过程也易于掌控，也易于引起学生学习的兴趣。让学生在实践过程中了解医药营销过程，能较快地提高他们的实践操作能力。近年来，学校一直在进行《医药市场营销》课程的情景教学改革，现从以下几个方面进行介绍：

1.情景设计与修正

在教学过程中，根据医药营销的实际情况和教学大纲的要求，将《医药市场营销》划分为：医药营销认知、药品招商、药店营销、医院营销、学术营销、药品集中招标采购等场景。在每个场景中，设计不同角色，明确不同角色的任务和要求。根据实际情况确定参与团队的规模，由学生自行组织团队，分配角色、明确任务。然后对每一个角色和团队制定评价标准，由老师和学生共同参与评价，评价结果将作为学生课程成绩的重要参考。例如：在药品集中招标采购情景模拟中，我们先将学生分组，并指派他们作为某一公司的代表参加投标。情景演进过程中，要求学生先制作标书进行投标，然后选出评标委员会，并由该委员会根据真实招标过程中的评标规则进行评标。评标结束后，团队成员对公司产品进行展示、现场竞标，投标人中标后现场签约。整个情景过程我们设计多个评价节点，如：标书制作、产品展示、中标利润等，以此来评价团队和组员的表现，并给出相应的分数。在情景设定过程中，先要求学生对教学内容做预习，查阅相关资料，然后组织3~5个学生代表与教师讨论课程情景，对情景设计不合理的地方进行修正。课程结束后，教师及时对情景设定情况进行反思，并记录需要改进的地方，作为下次教学的参考。情景设计过程中，还注意与实际情况相吻合，强调对现实情况的逼真模拟。

2.教学过程的控制

情景模拟过程的控制对于实现教学效果十分重要，好的教学过程控制，能让学生对教学内容有更好的掌握。因此，在教学过程中，我们十分注重教学过程的控制，对教学过程中可能出现的问题事先进行预演，认真备课。教学过程的控制主要做好以下几个方面：（1）在设计好的情景中要求学生迅速进入角色，并遵照约定好的程序进行。这就要求学生对自己扮演的角色事先有了解，因此，学生事先的课程准备十分重要。在教学实践过程中应该给学生留出充足的准备时间。（2）时间控制和节点控制相结合。在情景模拟过程中，每一情景的时间应明确规定，并要求学生按规定的时间完成规定任务，当某一情景结束时，迅速转换至下一情境，这样有可以有效控制上课时间。同时应该事先将情景关键节点告诉学生，在模拟过程中通过适当的方式提醒学生注意。（3）强调课程纪律。课堂中参加情景模拟的学生一般较多，学生的情况存在较大的差别，认真程度各异。为保证情景模拟在一个有序的环境中进行，强调上课纪律十分必要。可以将遵守纪律的情况作为成绩评定的重要依据。（4）固定任务与随机任务相结合，让每一个学生都有展示的机会。在情景模拟过程中，团队的每个成员均应该有明确的任务和分工，情景模拟结束后，团队要派一人对团队表现进行总结和分享，人员选派由老师随机指定。这样教师可以根据学生的表现和现场的气氛来调控教学进程。通过对情景模拟过程的控制，可以实现教学过程中情景的顺利转换和流畅进行，并发现情景设定、情景转换、情景演练中的问题，有效提高教师情景设计和教学过程控制能力。

3.情景模拟考核与总结

为了让学生充分参与课程情景教学，教学过程考核是非常有效的手段。在实践教学过程中，我们对每次场景模拟都有相应的考核标准、考核程序。在考核标准方面，主要围绕学生情景参与时间、参与积极性、参与质量、团队合作情况、个人表现情况等方面。根据重要程度设定不同考核分值。在整个课程教学过程中，将历次考核成绩进行平均作为本门课程的总成绩。考核程序中，采用学生与老师共同打分来评价学生表现。学生现场统计成绩、课堂上进行公布，然后让表现优秀的团队对情景模拟经验进行分享，同时也会选择表现较差的同学谈自己的感受。整个考核程序公开、透明，避免老师一人评价可能存在的偏见，评价结果也较具有公信力，学生较为信服，可以增强学生的配合。每次情景教学结束后，要求每个团队写一份总结报告，汇总本团队表现得失，报告需经过团队成员的充分讨论，并集体签字才能视为有效总结。这样的总结过程可以让学生对学习过程进行深入反省，增加团队的凝聚力，提高学生的实践工作能力。

4.情景教学中应该注意的问题

情景教学在《医药市场营销》课程的应用应该注意以下几个问题，以保证教学效果的实现。

（1）情景设计要与现实相近，同时也要便于课堂操作。学生对现实的工作方式较感兴趣，希望能对社会有更多的了解，如果我们的情景设计能接近现实，这样学生的热情就会很高。同时，情景设计也要考虑到现实条件，考虑到课题的操作性。在情景设计中应该平衡两者之间的关系。

（2）应该注意控制学生团队的规模，选择合适的团队领导。团队人数的控制以保证全体学生参与到其中为准，即团队应该给每一位成员分配合适的角色，能分配到具体工作。团队领导也很重要，在某种程度中决定本组的整个表现，团队领导应选择学习热情高、组织和沟通能力较强的人担任，应该是强弱结合，不宜强强联合，也不宜采用学生自由组队方式。

（3）重视总结和反思。要提高情景教学的效果，教师应该勤于反思，对教学过程中的得失进行书面总结。同时，在每次情景模拟结束后，应该组织学生进行集体反思，并要求学生以团队为单位写出总结报告。现实教学过程，认真做总结的团队，在以后的情景模拟中往往有较好的表现。

（4）强调过程考核和公平考核。考核可以给学生带来学习压力，迫使学生主动学习。在情景教学中应该重视对每次情景模拟的考核，并由平时考核结果决定学生最终成绩，这样学生就会在教学的全过程付出相当的努力。此外，考核应该公开、透明，同时应该体现民主，应该是教师与学生相结合。在一个公开、公正的环境中学生学习热情更高。