教师评价方法精选(九篇)

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第1篇：教师评价方法范文

1科研评价现状

11评价制度的导向偏离

艺术学是一门实践性很强的学科，是需要作品来呈现的，但目前艺术学科研成果主要针对的是论文的发表和课题的申报而不是艺术作品的创作。这就如同评价一位画家艺术水平高低的标准，不是这位画家画的质量而是这位画家论文的质量。

12评价方式较为单一

艺术系列职称评审是高等艺术院校教师科研成果评价的最主要形式，目前普遍的做法是同行评议。所谓的同行及评审专家主要来自各自省市的文化系统，由于艺术学科的特殊性和各省市在评定条件、标准界定以及政策把握上不尽相同，所以评审专家极少邀请其他专业领域的专家和省外专家。艺术系列职称评审基本上都是由各省人事厅或省教育厅来负责组织实施。为节约时间、提高效率，该系列职称评审基本都是集中评审、“会议评审”。即在一定时间里，组织邀请若干名省内艺术系统的专家学者，一起对被评价成果的学术价值和社会价值集中发表见解、看法和意见，最后由专家组组长综合评议专家意见，写出综合评价报告和鉴定结论。

13监督力度不够

监督分为内部监督和外部监督。高等艺术院校教师科研评价的内部监督主要来自本校的学术委员会。《中华人民共和国高等教育法》第四十二条规定：“高等学校设立学术委员会，审议学科、专业的设置，教学、科学研究计划方案，评定教学、科学研究成果等有关学术事项。”可见，高等艺术院校学术委员会应担负起本校内学术监督的重要职责。但现实情况是高等艺术院校的学术委员会在学术事务监督上发挥的作用较小，对教师科研成果评价的监督有所缺失或乏力。

2成因分析

（1）在科研评价的机制上，现行的科研评价制度主要是注重艺术理论的研究而忽视了艺术创造的价值，这就容易误导教师只重视艺术理论，轻视艺术实践，使得教师实践与理论脱节。同时，论文的发表和课题的申请与教师的切身利益密切相关，就更加迫使教师一切向理论看齐。或许对于其他综合性学科专业来讲，论文和课题是科研评价的重要指标，而这是由其学科专业的特点决定的，因为这些专业最后的成果、最好的呈现方式就是和课题申报。但是对艺术学科来说，这样做就有点舍本逐末。

（2）在科研评价方式上，“集中评审”和“会议评审”操作容易、效率高、有一定的权威性，但同时存在时间仓促、方式单一的问题，而评价方式单一又极易导致评价的不客观、不公正、不全面。因为这种评价方式无论采用什么评价方法和评价标准，主要是由评审者的主观来把握的，在评价过程中随机因素、人为因素的影响较大，评价结果会带有明显的个人主观意愿。高等艺术院校教师科研成果的评价是一个见仁见智的过程，阳春白雪还是下里巴人，因专家的兴趣喜好不同、认知程度不同、侧重考虑不同，被评价者的成果其高下就会出现差异。评价对象的复杂性与评价方式的单一性之间的矛盾非常突出，会很大程度地影响评价效果。而且同一系统甚至同一单位“抬头不见低头见”，也会影响科研成果评价的公平性。

（3）在科研评价的监督环节中，高等艺术院校教师科研评价的外部监督主要来自省内同行，而对教师进行科研评价的也是这些人，这就导致了实际操作的“自己监督自己”，非常不合理。近年来，高校职称评审乱象丛生，某些高校甚至出现了在职称评审中出现了贿评、拉帮结派等现象。高等艺术院校的教师职称评审，评审“圈子小”、“范围窄”，更应该积极引入第三方监督和社会监督，从而确保科研成果评价的规范化、透明化。

3完善艺术院校教师科研评价的对策与方法

（1）重视价值取向，确立“教师为本”。文化是一个国家和民族的血脉和灵魂，艺术是文化的主要载体和重要组成部分。高等艺术院校教师科研成果评价在价值取向上应少些功利、少些浮躁，更多致力于人类文明的传承和发展。艺术学科教师真正想要在艺术领域有所建树，就要守得住清贫、耐得住寂寞、经得起诱惑，沉下心来做学问、搞研究，使严谨、规范、科学的学术标准、价值取向得到体现。提倡科学、合理的评价价值取向，简言之，就是要重视质量。

科研评价要把教师的发展放在首位，确立以“教师为本”的指导思想，重视作为科研主体的教师的全面发展，充分尊重教师的主体地位和追求真理的学术权力，不断为教师营造宽松的学术氛围，注重教师学术研究的创造性和个性。因此，有必要让广大教师积极参与到评价活动中来，教师对评价的预期目标、内容等的制定享有充分的发言权，评价后的信息不仅要为高校的科研管理提供依据，更要为教师的发展提供有效信息。高等艺术院校教师科研成果评价，不能为了评价而评价，而应是通过对教师的学术成果进行科学衡定和合理评价，确定其学术水平和学术贡献，真正使高水平、高质量的科研成果得到认可。

（2）正确把握科研导向，积极鼓励科研实践。培养人才是高等教育的根本目标，高等艺术院校也不例外。艺术学科实践性强，教师把创作实践应用于课堂教学是提高教学质量的有效途径。因此，高等艺术院校要鼓励教师进行艺术创作实践，并从制度上给予保障。通过制定科研积分制度，将教师的艺术创作作品获奖、参展、发表列入相应的科研积分，在岗位聘任、职称评审等方面给予确认，从而不断提高教学质量。教育部、文化部主办的高规格的艺术类比赛比较少，例如全国美展每五年一次。为促使艺术创作回归本质，鼓励教师的创作积极性，应对其他同层次、同规格的比赛予以承认，对国际性大赛、国际展览、国际出版物的作品发表给予承认。高等艺术院校也应根据艺术创作的发展规律，进一步调整和完善科研制度，在兼顾对和课题申请，提高教师理论素养的同时，更加侧重教师艺术创作实践，从而为提高教学质量奠定基础。

（3）完善评审标准，改进评价方法。确立的思想和导向最终要以改进评价方法为落脚点。

首先，实行定性与定量相结合的评价方法。当前以科研成果数量作为评价标准是高校的普遍做法，这是利益驱动的结果。高校本身面临着上级教育主管部门的各种评估、检查，科研成果的数量是其中占有很大权重的一个指标，而且成果计数、文献计量等定量评价方法简单易行，效率高，还能避免评价过程中某些人为因素的干扰。因此，高等艺术院校在进行科研评价时多采用量化评价。量化评价的一个直接后果是过多关注科研成果的数量而质量却良莠不齐。为减轻高等艺术院校教师的科研压力，为其创造一个宽松的学术环境，可采用“代表作制”，即：对经同行评议认定的标志性学术成果的作者，可在职务聘任、导师资格认定等方面给予适当倾斜，以鼓励教师在科研上“重质不重量”。量化的选取不管时间长短和数量多少，其量化结果是瞬时的，还需要用定性的思维来考虑其前因后果，这有助于评价结果的合理、准确。当然，也不能忽视科研过程的评价，以避免出现“几年不开张，开张管几年”的现象。无论是运用定性评价还是定量评价，评价方法本身没有好坏之分，而有些科研评价指标因其自身特点制约而难以量化。所以，高等艺术院校在对教师进行科研评价时应各有侧重，建议采用定性与定量相结合的方法。

其次，要借鉴科学的做法，引入第三方评价。在一些国家，高等教育中介组织的发展已经相当成熟，它们在协调政府、社会、市场、高校的关系方面，发挥了不可替代的作用。美国政府在科学研究领域提供了超过半数的经费支持，但政府却没有一家专门的科研评价机构，而是委托一大批高水平、相对稳定的社会咨询评估机构和非营利机构来具体承担。英国的科研评估机构虽然包含有政府设立的科研评估机构，但是政府只从事涉及国家科技政策和科技发展计划的评估，对具体科研项目、科研机构和科研人员的评估，则完全交给中介机构完成。这些国家的实践证明，在政府严格规则和有力监督下，由中介机构进行的科技评价工作是有效率和可信任的，值得我们借鉴。

（4）弱化行政取向，进一步加强评审监督。目前，高等艺术院校教师科研评价无论是程序设置还是组织实施，基本上都有行政力量参与。行政权力的过度干预会破坏科研评价的公正、公平，会使教师对自己的学术发展无法形成稳定的预期，有些教师会将精力转移到学术以外，搞不正之风。

同行专家最能了解研究工作的水平和价值，同行评议的结果从理论上讲具有很强的真实性，因此，同行评议为世界科学界所普遍认同。但是，同行评议在实际操作过程中不可避免地存在着局限性，如评价主观性太强，人情关系等，这就需要加强对评议专家的监督。把评议专家的道德情操、学术品格纳入到遴选标准，建立匿名评审制、评审责任追究制以及评议专家随机遴选制等，坚决维护学术公正，严惩学术不端。还要扩大评议专家的遴选范围，尽量降低行政权力的干预力度。随着在信息网络高度发展，在科研评价中要积极发挥信息网络资源的优势，引入网络监督方式。

第2篇：教师评价方法范文

摘要：教师课堂教学质量评价是高等院校教学质量管理的重要环节，对于提高课堂教学质量具有重要作用。本文从评价主体、评价内容、评价方法三个方面出发，对目前常用的几种评价方法进行了研究分析。

关键词：教学评价；层次分析法；模糊评价

中图分类号：G642

文献标识码：B

课堂教学包含教学条件、课程难度、教师教学、学习效果等多种因素，它们相互作用，同时师生之间关系复杂，影响教学质量的因素也较多，因此高校课堂教学质量评价是一个比较复杂的问题。本文从下面三方面展开研究：一是评价主体的研究，二是对课堂教学质量评价体系中的内容研究，三是对确定体系中各个指标后，如何最终评定教学质量等级方法的研究。

1课堂教学质量评价主体的研究

对课堂教学质量的评价有多种途径或方法，如：教师自我评价、同行评价、行政领导评价、专家评价以及学生对教师的评价等。由于评价主体的角色差异，其在评价中所起的作用应有差别，每一种评价方式及其结果只是教学质量评价的一部分，而不能等同于教学质量的全部。由于高校教师的数量大且评价次数频繁，如果采用组织领导和同行进行专家普查的评价方式，不仅费时费力，也因为人际关系及不熟悉教学过程等因素的影响而难于操作。所以，以学生为主体的教学质量评价的方式被多数高校普遍采用。从上世纪八十年代起，我国高校就逐步开展了学生评教活动，这对提高高校课堂教学质量起到了一定的促进作用。学生在教学过程中全过程听课，对教学质量有深刻、全面的了解。作为高等教育的接受者，学生最有资格评价教师。因此我们认为学生作为评价主体是科学、合理的。

2课堂教学质量评价内容的研究

由于对于不同学科门类、不同性质课程、不同教学环节、不同授课对象的教学难以比较，因此对教学质量评价体系的考虑主要从能直接反映教学质量并有共性的最基本因素等方面加以设计。从现有的教学质量评价体系来看，指标的设计集中体现在以下几个方面，见表1。

由于不同学校对课堂教学质量的理解和侧重点不相同，因此评价内容存在一定差异。

3现行的课堂教学质量评价方法研究

(1) 传统的指标加权平均法

传统的指标加权平均法，就是由学校教学管理部门来制定评价的各个指标，并且根据各个指标的重要性设置每个指标的权重，然后组织学生填写问卷或进行网上评价，获取数据，再通过加权平均计算，得到所有评价对象的分数，然后根据分数来确定等级。如表1所示。该表采用了五级制的评价标准：A为优秀，B为良好，C为中等，D为差，E为较差。其中：A―90，B―80，C―70，D―60, E―50。每张表格的计算方法为：该表格总分=Σ(一级指标得分×一级指标权重)，一级指标得分=Σ(二级指标得分×二级指标权重)。然后根据学生的数量，去掉5个最高分和5个最低分，再把得到的分数进行算数平均，得到评价的分数。

(2) 层次分析方法(AHP)

层次分析法(AHP)的基本原理是：首先把问题层次化，按问题性质和总目标将问题分解成有序的层次，再请专家对每一层次的各因素进行较为客观的判断，给出相对重要性的定量表示；进而建立数学模型，计算出每一层次全部因素的相对重要性的权值，并加以排序；最后根据排序结果进行规划决策，选择解决问题的措施。

层次分析法在课堂教学质量测评中的具体实现方法是：

首先，根据高校课堂教学质量的评价内容建立课堂教学质量评价的层次化结构体系，如表2。

表2课堂教学质量评价指标体系2

目标层U 准则层B 方案层C

课堂教学质量 b1教学态度 c11上课精神饱满，讲课认真、负责

b2教学内容 c21思路清晰，阐述准确

c22突出重点，讲清难点，详略得当

b3教学方法 c31注重学生创新意识和能力的培养

c32鼓励学生讨论交流，注重启发式、讨论式教学

c33教学手段丰富多样，能有效利用现代教育技术手段

b4教学组织 c41要求严格，采用适当的方式对学生进行考勤

c42能有效维持课堂教学秩序

c43教学计划明确，环节设置完整，进度适宜

b5教学效果 c51促进学生积极思考，激发了学生的求知欲，学生整体状态好

我们规定目标层为课堂教学质量，准则层为B=(b1,b2,b3,b4,b5)T，方案层为C，由于影响因素bi对目标U的影响程度，即重要性权数wi不一样，因此，将准则层B的5个因素根据影响程度进行两两比较，全部比较结果可用矩阵A表示，即：

我们称A为判断矩阵。若A满足一致性条件，则解特征值问题Aw=nw所得到的w=(w1,w2,…,w5)T经归一化后作为目标U的影响因素b1、b2、b3、b4、b5的权重。用同样的方法，可以计算出作为准则层的bi的各个影响因素cij的权重。

(3) 模糊综合评价方法

模糊综合评价法是使用模糊数学方法，通过模糊数学综合评判模型得出教师课堂教学质量评价结论的一种方法。它的成功应用关键在于正确规定模糊评判的因素集和合理构造模糊评判矩阵。通常可以概括为以下几个基本步骤：

① 建立评判对象的因素集U。U={U1，U2，…，Un}，每项评价内容的分指标构成集合Ui={ui1，ui2，…，uis}，(i=1,2, …,n)，根据各个分指标所起的作用大小定出权数分配ai=(ai1，ai2，…，ais )，并且aij满足以下条件 ，同时给出Ui的权重为A=(A1,A2, …, An)，同样满足条件 ，。

② 建立评判集V。V实际上是确定教师课堂教学质量的分级，V={v1，v2，…，vm}，元素vj(j=1，2，…，m)为各种可能的总评价结果，可以是数值，也可以是定性说明的文字，既可以是模糊的，也可以是非模糊的。如在十分制的评价等级中，V={v1，，v2，…，vm }={10，9，8，7，6，5，4，3，2，1}

③ 进行模糊评价。建立单因素评价矩阵R，对Ui中的每个指标uij进行评价，以确定其对评价集元素vj(j=1，2，…，m)的隶属程度rikj(j=1，2，…，m)，由此组成单指标评判矩阵Ri，从而可得出对Ui的综合评价Bi=ai*Ri，对每个Bi进行归一化处理。由此，我们得到矩阵B=(B1，，B2,…,Bn)T，，则可得到U的综合评价：B=AR=A(B1，，B2,…,Bn)T，=(A1,A2, …,An) (B1，，B2,…,Bn)T，再将其进行归一处理为B，该教师得到的分数等级为M=BV T。

4总结

以上分析了现在流行的几种课堂教学质量评价的方法，具有一定的评价价值和特点：

(1) 传统的指标加权平均法人为地给各个评价指标指定了简单线性关系，且根据经验给出各个评价因素的权重，结果具有参考性。但是我们不能证明各个评价因素之间是否具有线性可加性，也不能证明权重的合理性。

(2) 层次分析的评价方法可将系统分析人员的思维过程系统化、数学化和模型化，使课堂教学质量的评价科学合理，排除人为因素对评价结果的影响，提高评价的可信度。

(3) 模糊综合评价方法考虑了评价标准的模糊性，利用统计方法，克服了偶然因素的影响，克服了原来教师课堂教学质量评价工作中的主观随意性，使评价结果全面、准确、合理。

参考文献：

[1] 闫在在,卢静莉,张淑芳. 高等学校教师教学质量评价的统计研究[J]. 内蒙古工业大学学报:社会科学版,2006,15(1):81.

[2] 谢安邦. 中国高等教育研究新进展[M]. 上海:华东师大出版社,2003.

第3篇：教师评价方法范文

关键词：高职 绩效评价 3600绩效考核

人力资源管理学中的3600绩效考核方法自20世纪90年代传入中国以来，因其评价方式科学全面而在企业中掀起一股学习的浪潮，随着中国教育改革的步伐以及高职院校与企业之间千丝万缕的联系，3600绩效考核方法也逐渐被运用到高职院校教师绩效管理中去。

我国高职院校发展较为缓慢，教师绩效评价体系也多搬抄普通院校，评价方式单一且缺乏统一的绩效评价标准，造成评价缺乏科学性与全面性，也难以很好得调动教师教学的积极性。然而3600绩效考核方法从不同角度收集信息，建立客观的评价标准，从而能够有效得减少评价误差，获得较为真实的评价结果。这种绩效考评方式的核心在于“反馈”，也就是通过全方位地收集不同信息进行分析，通过公开讨论，为教师提供建设性的意见，能有效地促进教学行为的改善，促进教师个人与集体的共同发展，还能减少教师对评价的防御心理，对被评价者做出客观、公正的评价[1]。因此，3600绩效考核方法将在高职院校的发展中起着越来越重要的作用，但在运用过程中有一系列要求。

一、高职院校运用3600绩效考核方法应坚持的原则

（一）坚持以人为本的原则

人是最重要的生产要素，教师也是教学活动中最重要的中间力量，任何评价方式的初衷和灵魂应该是以人为本，围绕人来展开工作，3600绩效考核方法也不例外。因此，在运用3600绩效考核方法时应该确定教师的主体地位，教师要参与同其他教师间的互评，还要积极客观地对自身进行评价。从而使教师能从内心要求提升自己的理论素质和综合素养，获得完美的发展。[2]

（二）全面性原则

教师是具备专业知识、教学方法、良好政治素质等的综合体。在教师教学过程中，除了向学生传授知识外，教师的价值观、所反映出来的行为道德都对学生有着潜移默化的影响。学生接受教育最多来源于学校教育，培养学生养成良好的思想道德素质也是学校教育的重要任务之一。因此，3600绩效考核方法要求对于教师的绩效评价应该更加全面，既要评价其知识水平、教学质量，也要评价其思想素质和职业道德，从而激励任职教师在不断提高自身知识水平和教学质量的同时，也要十分关注自身的修养问题，最终培养出具有良好知识水平和道德素质的优秀人才。

（三）定量评价与定性评价相结合的原则

3600绩效考核方法比传统绩效考核方法的优势在于最真实地考查教师的绩效水平，最大限度地减少误差。要想全面考核一个教师的绩效，除对其科研、教学等方面考查外，还应考查其政治素质，对于科研、教学等方面，可建立具体指标进行量化，然而教师的政治素质却不便于采取量化的方法，也难以寻找出具体考核指标进行量化。因此，对于教师的政治素质，例如之前所提到的人生观、世界观、价值观等采取定性的评价方法，将定量评价与定性评价相结合，从而得出全面的科学的评价结果。

（四）持续性原则

现有的高职院校多在年终才开始对教师绩效进行考评，教师多在接近年末时注重自身表现并将评价压力施加于学生身上，布置大量作业或者分发大量参考资料，用以提高学生考试成绩。在教师中易造成一种“临时抱佛脚”的风气，不利于客观全面的了解教师的绩效水平，也易产生不公平现象。对于教师的绩效考核，目的在于提高教师自身修养，从而提高高职院校教师整体水平，因此对于教师的绩效考核应持之以恒，多注重教师平时表现，从而激励教师在平时教学中的自我提升。

二、高职院校3600绩效考核的评价主体

科学合理的选择考核主体对于3600绩效考核方法具有举足轻重的作用，因此，应该选择那些最有机会接触和观察到教师教学行为和教学效果的主体作为评价者，而这些评价主体包括：学校领导、同行、学生、学生就业单位、教师自我评价。

领导作为学校的整体管理者，也是原有教师绩效评价体系的主要决定者，在3600度绩效考核方法中，领导对于教师的评价任然具有重要的作用。作为学校的管理者，领导更有能力对于教师的整体情况有所了解，再加之教师的整体质量关乎着学校的整体实力，因此，学校领导对于教师绩效评价会加倍重视，会更客观得去评价教师的绩效水平。当然，为了全面考察教师，领导的评价只能作为一个部分，并不能成为考评标准的唯一。

同行之间工作性质相似，在整个绩效考评中具有自己的优势，作为同行，可以从不同角度观察教师绩效水平。同行也是平时接触时间最多的，对于教师日常表现，尤其是政治素质会有更深刻的认识，再次，同行之间不存在上下级隶属关系，在交往之中往往表现出最真实的一面。

学生作为教师教学活动中的之间参加者，对于教师的教学技巧、工作态度、教学行为有着更深刻的认识，但由于学生认识能力有限，对于教师的评价标准多以个人喜好为准，因此，学生评价只能作为参考因素之一。

教师自我评价是3600考核评价信息来源中比较重要的一部分，教师对自身的专业知识水平、技能水平、教学效果有着更清楚的认识，通过教师本人的自我描述，可以对教师的教学行为、教学效果等有一个更深层次的认识。

学生就业单位通过对就业学生的观察考核可反映出教师培养学生的质量以及学校培养目标与用人单位需求之间的差别，在一定程度反映教师教学效果的同时也对高职院校培养目标的制定做出一定参考。

三、高职院校3600绩效考核的评价内容

目前，许多高职院校都没有很好的体现出其独有的特色，大都以本科院校的评价指标体系作为标杆，对教师的评价也是从教学和科研两个方面入手，尤其关注对教师的课堂教学考核。评价指标也主要是教学数量（课时数）、教学质量（学生评数）和科研水平（科研获奖、、课堂级别以及数量）等，没有很好地体现出高职院校对于教师专业技能水平的要求[3]。笔者前面提出，对于高职院校“双师型”教师的考评应更加全面合理才能真正体现出一个教师的整体素质。

第一、师德水平

我国职业教育发展的不完善造成了职业学校地位不高，再加上多数家长宁可孩子在“千军中过独木桥”也不让孩子选择职业院校。这就导致最后进入职业院校的学生多为基础知识较差、学习兴趣较低、自主能力较差的那部分群体。而这就更需要高职教师更加应该具有良好的师德，给这部分学生更多的关心爱护，爱岗敬业，多跟学生交流，对学生对教学负责，给学生起表率作用，在重树学生自信心的同时也教会学生树立良好的职业道德。

第二、专业知识

理论是实践的基础，即使高职院校对于教师的要求区别于普通院校，但同样作为人民教师，基本的教师专业知识是共同所需要的。作为高职院校教师也必须具有扎实的学科知识，掌握一般教学方法知识、课程知识以及对于学生的足够了解。

第三、职业能力

职业能力的需求正是高职院校“双师型”教师与普通院校教师不同之处，“双师型”教师除具有专业理论知识外，更需具备相关专业技术资格，因此，对于高职院校教师职业能力的考查应作为绩效考评的重点之一，教师的职业能力就应包括：教师对于程序性知识与操作性知识的掌握程度、核心技能的了解程度、在企业实践的经历等。可通过教师获得的相关职业资格证或技能大赛获奖情况进行判断。

第四、工作成果

即教学成果、实用成果和科研成果。这主要是衡量教师在一段时期内取得了多少成果，这些都是有目共睹的成就。比如，在教学成果方面，教师获得了哪些教学成果奖励；在实用成果方面，教师发明了哪些应用成果并运用于实际生产，提高了生产效率等等；在科研方面，取得了哪些成果，发表了多少学术论文，出版了多少专著，承担了多少课题等等[4]。

四、高职院校3600绩效考评中应注意的问题

（一）将学校发展战略目标与教师个人发展目标相结合

在3600绩效考核方法中虽倡导“以人为本”，绩效考核的重点在于促进教师自身专业化的发展，但学校作为教师专业化发展的主要阵地，也作为学校根据实际情况对自身的定位，指导着学校一切的工作内容，教师的绩效评价也应全面反映学校的发展战略要求。3600绩效考核方法中，应注意将学校的发展战略与教师的职业生涯规定合理统一起来，实现共同发展。

（二）树立评价主体的客观评价意识

3600绩效考核方法的评价主体在选择时虽尽可能包括一切接触到教师教学行为、教学效果的人，但其中不乏存在一定的主观性，同事之间的人际关系对于同事之间的评级具有一定的影响作用，易造成熟人评价高、不熟的人评价较低；学生认识能力有限，对于教师的评价多出自于对教师的喜恶，或迫于教师的威望，做出不真实的评价；教师的自我评价虽更直接，但不乏教师的自我夸大心理；用人单位只能根据就业学生表现做出评价，学生表现也受学生个人能力素质的影响，学生自身能力素质有高有低，存在对教师的教学成果反映不稳定的情况。因此，在绩效考核前，学校可根据自身情况，对评价主体进行培训，树立其客观的评价意识。

（三）有效的双向沟通

绩效评价的过程也应是教师与学校管理者之间的一种双向沟通。学校应有良好的沟通渠道和沟通习惯。在确定实施绩效评价之前就应向教师讲清楚评价的目的，并从中听取教师的意见和建议，吸取正确的意见完善评价内容，从而逐渐打消教师的抵触心理，使绩效评价能够顺利进行。在绩效评价完毕以后，要及时向教师反馈绩效评价的结果。从激励角度上说，要想激励员工达到工作目标的有效方法之一，就是向他们反馈个体已达到或未达到预定目标的具体情况。通过反馈，教师才能了解自己的成绩和不足，才能更加清楚自己的努力方向和改进工作的具体做法，从而促进教师的发展，最终实现教师和学校的长远利益[5]。

（四）评价制度的适宜性

绩效评价制度是否适合具体的学校，在评价的实践中就需要针对该校具体的学校文化及学校发展的不同时期做出修订，就需要不断思考、探索、尝试出最适合学校的教师评价制度。因此，绩效评价体系建立后要根据实际情况不同进行不断的修整，以适应本校和教师的发展。应该多借鉴其他高职院校先进教师绩效评价体系并结合自己院校的发展特点制定出最适合本校的教师绩效评价体系，作为学校领导班子，就要用发展的眼光去看待这个绩效评价体系，根据环境发展的不同随时进行更改修订。

参考文献：

[1]郭健.试论360度反馈在教师教学评价中的运用[J].当代教育科学，2003（9）：47.

[2]王亿，杨波.高职院校教师绩效评价的现状与对策[J].北方经贸，2009（11）：116.

[3]郭奇，赵铭.高职院校“双师型”教师绩效评价指标体系研究[J].职教通讯，2011（21）：77.

第4篇：教师评价方法范文

关键词：理论课教师；教学质量；评价指标；反馈

中图分类号：G642.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0275-02

一、前言

教学质量是学校的生命力所在，尤其是在市场经济条件下，应用型本科院校所培养出来的学生如果能适应市场的需求，就会赢得更多的发展机会和发展空间。提高教学质量是一项复杂的系统工程，其影响因素众多，如学校整体管理、教学设备条件、学生管理、教学保障、教学计划自身、教师教学水平、教师教学技巧等，这些条件中的“硬件”方面的因素受到学校资金、条件的限制，不能一步到位，而其中的“软件”因素即教师的教学能力是我们可努力着手的方向，充分利用现有条件，最大限度地提高教学质量[1]。

学校理论课教师教学质量评价是指学校管理者根据《高等教育法》，运用现代教育理论、方法和科学技术、手段，对教师理论课教学过程和教学效果进行全面科学的测评，给予客观和公正的评价。教学质量评价具有鉴定、诊断、调节、激励、导向、改进、管理作用，为学校管理者科学决策提供客观依据，促进学校教学管理工作的科学化和民主化。提高教学质量是学校日常管理的核心工作，对教师教学质量的评价是教学管理工作的重要内容。

二、理论课教师教学质量评价指标体系的建立

（一）评价指标体系建立的原则

1.全面质量管理的思维原则[1]。建立评价指标体系，需要贯彻全面质量管理的思维。学生是产品，教学质量的高低是学生这一特殊产品质量高低的直接反映。把教学的全过程加以控制管理，实行全面、全员的教学管理，是当前应用型本科院校教育管理的必然。因此，在评价指标体系中要重视对教学全过程的管理，抓住每个环节的质量，这一点又以课堂教学最为突出，即课堂教学质量监控是教学效果的保证。

2.教和学的统一性原则。对教师教学质量的评价。一是按教学能力对教师是否胜任教学，是否具备教学基本功进行评价，包括搜集教学资源的能力、驾驭教材的能力、选择运用教学方法的能力、教学科研的能力、口语与表达能力、理论解释实际问题的能力、组织教学的能力。二是按教学工作对教师是否按教学规律和学生的认识规律教学进行评价。教学是教师和学生双方的活动，教与学是有机的统一整体。在教学中，教师是主导，学生是主体。因此，教师除了按照教学计划组织教学，还应通过多渠道的学生反馈意见，随时调整教学状态，充分发挥教学技能[2～4]。

3.指标体系应符合实际并切实可行的原则。指标体系的建立应符合应用型本科院校的实际，考虑学校现有教学条件和教师现有水平，能被广大教师所接受。既要全面反映理论课教师教学质量，又不能过细过多，每项指标的评价标准要突出重点，并具有可行性和可操作性。

（二）理论课教师教学质量评价指标

教师教学评价管理要以教书育人为中心，作为应用型本科院校教师，其教学思想应具有应用型的特点，根据应用型人才培养的规律和社会需求建立起教学基本构架，确立教学目的，组织相应的教学内容，安排各理论课的教学步骤，设计教学环节，选择教学方法。与此同时，实施教学评价管理要注意方向性、客观性、全面性、主体性、公开性、可行性等一系列评价的原则。

当前众多同类院校对于教学质量的评价，倾向于从教的质量和学的质量两方面进行评价。衡量教学质量的一个重要指标，就是常说的教学效果。它包括完成教学大纲和教学计划的情况，学生的考核成绩（如及格率、优良率、不及格率等）。决定教学效果的因素很多，本文中主要考虑的是教师的思想水平、学识水平、教学技能和工作态度等，不仅要以教师教学工作总量来评价，而且还要考察教师的工作过程、工作效果、教学水平。

考虑多方面的因素，建立评价指标体系的基本框架如图1所示[5～7]。

三、评价指标的内涵与等级判定方法

课堂教学是当前应用型本科院校各科教学的主要形式，在课堂教学中，教师起主导作用，教学目的、内容、形式、教学技能以及教学效果都由教师决定，学生学习动机和学习方法也受教师的影响，教师的授课质量直接决定教学质量[5～7]。因此，对教师的课堂教学的评价非常重要，是评价教学质量的主要方面。前文在建立指标体系的同时，也使得各项评价指标的内涵判定标准即如何量化显得尤为关键。如何科学、公正、准确地制定内涵，是每个教育工作管理者不断探讨的课题。以课堂教学质量为例说明，见表1。

在“理论课教师教学质量评价”指标体系中，涉及到多项指标，而每项指标对教学质量所能起到的作用程度又是有差异的，这种差异就需要用权重来加以反映。确定各项指标权重时应考虑权重分配的科学程度与权重大小的合理程度。

本文探讨的指标体系中其权重分配形式为分级权重分配，即各级指标的各项指标权数之和为1。在每一项的分项指标都是以1为单位进行分配。

四、教学质量评价结论的反馈

我邵阳学院很早就开始了教学质量管理和教学督导的方法，制定了较为正规的教学质量检查与督导制度，通过听课、学生评教、教案与作业检查等多方面对理论课教师的教学质量进行检查、指导，以过程跟踪、全程检评、全体参与、多方考核、督为手段、重在提高为方针进行质量监控[5～7]。

为实现教学质量管理的目的，在进行评价结论的反馈工作中应着手做好以下几个方面[6]：①首先要明确教学质量评价的指导思想，中心思想是促进教学，而不是打击打压个别老师，必须做到尽可能的客观公正。②每听一次教师的讲课后，督导成员对其进行全面讨论和评议，指出优点加以肯定，同时指出不足和改进意见，在形成一致意见后，尽快利用校园网络将讨论结果对教师进行反馈。③学生评教结果和教师同事评议的参考，任何只看单方面的结论都有失偏颇，学生的评教将教师的教学工作情况分为教学态度、备课情况、教学方法，语言表达能力、板书、作业和辅导情况等方面进行评价。同行教师的评议与学生评教基本相同，但情况汇总后不给出反馈意见。④及时、认真负责地收集信息，按照评价指标处理督导、学生等各方面的信息。对评价结果进行客观的分析评判，确认结果，作出分析结果，提出改进建议。其后需要学校教务督导、专家、教学管理部门负责人、评价人员确认和被评价教师的自我确认，最后写出书面评价报告。报告中要列出评价等级、分值和中肯的评语。为了充分发挥教师的教学优势，不断改进薄弱环节，根据自我反馈的强化作用原理，要将评价结果及时反馈给教师本人。

教学质量管理永远是一个新课题，随着技术的进步、社会对应用型本科院校毕业的学生要求的变化、教学设备和教学环境的变化，管理方法也相应发生改变。对于教师教学质量的评价是一项系统工程，相关事务纷繁复杂，需要我们在实践中认真总结，积极探索，逐步建立适应应用型人才培养方式的评价方法，使评价指标体系更加完善、科学。

参考文献：

[1]交通技工教育研究会.交通技工教育优秀文集[M].北京：人民交通出版社，2004.

[2]司福亭.论发展性教师评价与教师专业发展[J].教育理论与实践，2009，29（8）：37-39.

[3]张忠年.高校教师评价刍议[J].中国成人教育，2003，（5）：35-36

[4]宋丹，周福战.对高校教师评价的若干思考[J].辽宁教育研究，2004，（6）：84-85

[5]周新发，宗琴珍.高校现行教师评价工作中的弊端与对策[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2005，14（3）：97-99.

第5篇：教师评价方法范文

一、评价历史人物应该以事实为依据，采用史论结合的方法

历史是客观的，对历史人物的认识却往往带有主观因素。评价历史人物一定要用史实说话，应该以唯物史观作指导，客观公正、全面具体地加以评价，不能歪曲事实，更不能伪造事实。对于历史人物的评价，有很多人只偏重史实而不注重结论性的评价，这等于写历史人物的生平而不是评价，对于人物的评价可以先写结论性评价后写史实，倒过来亦可，做到“史论结合，论从史出”。既不能主观臆断、捕风捉影，也不能靠堆砌材料和史实，应当从客观存在的历史实际出发去评价历史人物。我们应当在尽可能全面掌握历史事实的基础上，对历史人物做出恰当的评价。

二、评价历史人物可采用分类法

采用分类法评价历史人物就是把历史人物一生的重大事迹按类别归纳评述的方法，古代帝王事迹大多适用此法。一般可分为政治、经济、文化、民族关系、对外关系等方面。比如评价唐太宗。政治方面：任用贤良，虚怀纳谏；沿用并加强三省六部制；确立新的宰相制度；大力精简中央和地方各级行政机构，提高了行政效率，节省了财政开支，有利于减轻劳动人民的负担。经济方面：轻徭薄赋发展生产。文化教育方面：大兴学校，发展科举。民族关系方面：和睦相处，融洽的民族关系。对外关系方面：对外交流，传播世界的盛唐气象。唐太宗统治时期政治比较清明，经济初步繁荣，民族关系融洽，社会升平的治世局面形成了，历史上称为“贞观之治”。

三、评价历史人物可采用分期法

采用分期法评价历史人物就是把历史人物的活动纳入各个历史时期加以叙述、评价的方法。如对左宗棠的评价：参加，创办的一些军事和民用企业，为中国近代化的起步做出了重要贡献；镇压；1878年左宗棠率军，支持曾纪泽交涉伊犁的斗争，粉碎俄英分裂祖国新疆的阴谋，收复了伊犁以外的新疆地区。对唐玄宗的评价也可采用此法，唐玄宗前期励精图治，出现了开元盛世的局面；但是到了后期腐朽昏庸，出现了天宝危机，使唐朝由强盛转为衰弱。

四、评价历史人物要坚持历史唯物主义原则

唯物主义历史观是理论的重要内容之一，中学历史教学大纲明确提出，“要以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，阐述人类历史发展的基本进程和趋势，对历史事件、历史人物做出客观、全面的分析和评价”“通过历史教学，使学生能初步运用唯物史观对社会历史进行分析和评价”。在初中历史的教学过程中，学生评价历史人物出现的问题很多，如英雄史观、道德史观、主观主义以及以假代真、有评无据、以偏概全等。历史教师应该引导学生运用历史唯物主义的观点评价历史人物。历史唯物主义认为人民群众是历史的创造者，历史人物对于历史的发展具有重大的作用。我们评价历史人物，要看他们对历史发展、社会进步是起推动作用还是阻碍作用，对人民是有利还是有害的，这是评价历史人物的基本标准。运用历史唯物主义的观点评价历史人物，要看他对社会历史发展所起的作用，是否顺应历史发展的趋势，是否推动社会进步。

五、评价历史人物必须坚持“一分为二”的原则

金无足赤，人无完人，历史人物也不例外，在他们身上进步与落后、积极与消极、优点与缺点并存。我们不能简单的从“好”或“坏”两方面进行评价，而要全面综合评价。这就需要教师加以引导，使学生能够掌握评价历史人物的基本方法，即遵循实事求是、一分为二的原则，进行辩证的分析，看他们对社会经济发展、历史进步起了什么作用·在他们身上进步与落后、积极与消极哪方面是主要的，他们是功大于过，还是过大于功，从而对他们作出综合的评价。

第6篇：教师评价方法范文

关键词：计算机基础 教学方法 评价

随着信息技术的迅速发展，计算机的应用也越来越广泛。对于职业院校，计算机基础是一门公共必修课，如何提高计算机基础的课堂教学效果就是值得众多计算机教师去努力探索。下面我就如下几方面谈谈我个人的看法。

首先应该想办法激发和培养学生学习计算机的兴趣。布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程。”因此，在教学过程中，激发和培养学生的学习兴趣是提高课堂教学质量的首要任务。对于计算机教学我们可以采取下面的方法激发学生的兴趣：第一，任务驱动。教师应在计算机教学中，根据课程的教学要求，以任务驱动为主的原则，结合教材设计一个有趣味、实用性的教学课题，让学生自己动手，从实验操作中认识到计算机的知识，鼓励他们在探索中完成任务。第二，使用多种辅助软件。计算机辅助教学是面向所有学科的，而在计算机本学科的教学中，充分使用更多的媒体信息，给学生一个生动活泼的学习环境，能够提高学生的学习兴趣。第三，创造轻松和谐的教学气氛。教师应该尊重、关心、爱护、理解每位学生，学生才能把教师当作伙伴、知心朋友，从而充分表达出自己的想法，展示自己的个性，教师也才能准确地把握每个学生的心理需求，有针对性地指导，因材施教。第四，精心设计教案。教师首先应该针对教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性融合在一起，使学生学习起来感到很轻松、便捷，从而有效地调动学生学习的积极性。[1]

其次应该采取多种教学方法，优化课堂教学质量。多媒体课件的闪烁变形、声像同步、动画效果、人机会话等多种手段，有利于营造恰当而轻松的学习氛围，提供生动直观的演示效果，有着其它媒体及传统教学方法（图片、语言、文字）远远不及的优势。所以利用多媒体课件进行计算机教学能取得较好的效果。作为教师要善于根据教学内容，又考虑到学生的接受能力，一步一步地进行引导，使学生由浅入深、有步骤地学习，先掌握一定的计算机基础知识后，再用这些知识解决身边的问题，促使学生把课本上的知识转变为自己的应用能力。如用Word制作宣传海报、用excel制作班级成绩排名表、用Frontpage制作个人主页、使用Powerpoint制作小课件、组建小型网络等。中专学生对新鲜事物非常敏感，他们好奇心强。老师上课如果做到既不枯燥，又能保质保量完成教学任务。这样的老师上课必将很受欢迎。我们每个老师也应该自觉地开发自己的创新潜能，在沿着教学大纲这根准绳的方向不变的情况下，创新教学方法，变枯燥为趣味，让我们的学生学有兴趣，学有收获。学生是学习的主体，所以要给学生一个自主探索的空间，培养学生的创新能力。我们知道以前那种赶鸭子上架的满堂灌的教学方式早已不再适用于课堂，尤其是对于实践性特强的计算机课而言更是如此。现在的计算机教材大都简明，通俗且还图文并茂，大部分学生都能看得懂，教师在教学过程中起的是贯通、点拨的作用，对易懂部分作简单介绍，对一些难懂的、易错的地方以及一些更快更有效的学习方法作重点讲解，然后给学生布置相关的任务，让他们独立或者小组合作完成，这样可以更全面地发挥学生的学习自主性和协作能力。教师可以每节课都安排一个固定的环节通过大屏幕对学生的作品进行展示，给予充分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该予以肯定，赏识学生的每一件作品，并可以取人之长，补己之短，从而激活创新的思维。

最后采取有效的教学评价方法。在以往的教学中，要评价学生的学习效果，首先让人想到的就是采取考试手段，但这是一种量化的简单评价，它不能为提高和改善课程教学提供有力帮助。根据计算机课程的特点，我认为可以采用如下几种评价方法来进计算机教学。

第一通过认知理论评价。对于信息技术基本概念的评价，在日常教学中采用课堂考查的方法，主要有以下两种途径：（1）通过提问：这样可以随时了解学生对所学知识掌握和理解的情况，并能根据多数学生回答中出现的问题，做出适当的补充。（2）通过作业考查：例如在教完文字处理软件Word2000后，设计一个关于Word2000功能的考查作业。学生可以通过教师批改的作业发现自己在学习中存在的错误，并进行改正。教师通过作业的批改可以发现学生在学习过程中哪些知识已经掌握，哪些尚有疏漏，以采取相应的措施进行补救。[2]

第二通过上机操作的评价。上机操作评价的重点不只是成果与水平，同时要强调学生在活动中的情感、态度、探究能力、创新能力及协作能力等方面的评价。

第三通过应用能力的评价。此处测评的重点在于动作的标准化、定型化，要求实践操作熟练、迅速。所以在评价过程中要有在不同时段的评价记载，从而通过过程评价的结果来激励学生努力实践，提高成绩。

第四通过创作能力的评价。创作能力是学生创新能力的基础，是自身综合素质的重要体现。目前许多应用软件已向智能化发展，软件的使用方法已趋于简单，但对软件的应用，特别是应用工具软件创作自己的作品是信息素质的培养和创新能力提高的主要渠道。如在学习文字处理软件后，可以让学生制作电子报刊，将作品在校园内展示，让学生们了解作品的创作不仅需要操作技能，还需要自身的知识素养和美学素养。在“成就感”这一内驱力的驱动下，每位学生都力争制作出优秀的作品。

第五通过综合应用能力的评价。评价学生计算机综合应用能力是根据课程内容要求，结合教学进度进行的总结性评价，旨在评价学生自觉应用信息技术解决实际问题的能力。评价的内容可以选用多种应用软件～Word、excel、Powerpiont等进行文字排版、表格制作、文稿演示等。评价在班际间、小组间进行，学生既是受测试者，也是测试者，评分过程也是一次学习其他同学优点的过程。

随着教育改革的不断发展和职业教育的不断加强，我们越来越深刻地体会到：教学是一门艺术，教学方法有多种多样，但教无定法，全靠我们自己去把握和创造。在计算机教学中，贵在使学生学得生动、学得活泼，学生的综合素责和计算机应用能力得到真正培养，让学生掌握计算机这一现代工具，使之终身受益。

参考文献

第7篇：教师评价方法范文

一、研究背景

进入新世纪以来，社会对教育质量问题的关注与日俱增，因而如何科学有效地对其进行衡量，即教育评价问题，就成为了教育研究者和决策者，以及社会各界关注的焦点。我国新一轮课程改革的一个重要环节就是教育评价改革，其目的是对传统重分数轻技能、多指责少表扬、重灌输轻启发的评价方式进行改革，以期实现“学生的全面发展和终身学习”，关注学生的参与和学习的过程。档案袋评价法和国际学生评价计划、项目就是符合这种评价理念的两种评价方法。

“档案袋”评价法是以杜威的“学生为中心”、“教学民主化”的教育思想为理论根源，始于20世纪80年代的评价改革思想为思想基础的评定方法，属于发展性评价的一种，最先实践于美国。该评价法通过学生本人、教师、家长、同学甚至社会人士，将体现学生学业表现、心理发展等材料进行有计划、有选择性的收集，结合分析和解释，反映学生在生活、学习和心理上的发展、成就和进步状况。

国际学生评价项目是经济合作与发展组织(The Organizationfor Economic Cooperation andDevelopment简称OECD)于1997年发起的，为OECD成员国协作监控教育成效的评价项目。该评价项目是建立在终身学习的基础上设计的测试，十分注重国际间的合作和交流。PISA从个体学习者、教学、学校和教育体制四个层面进行分析，同时还从社会、文化、经济以及教育因素等方面对学生和学校进行考察。其测试内容包括学生的阅读能力、数学能力和科学能力，三者组成一个循环体(如图1所示)，而且在每一次评估中只对其中一个主要领域作深入评估。如2000年国际学生评价重点是阅读素养，2003年转向数学，并引入了一个新的领域，即问题解决能力，2006年转向科学，2009年又重新回到阅读，以此类推。

二、档案袋评价法与P15A差异分析

理论基础。档案袋评价法产生的时代正是杜威的“从做中学”、“教育即生活”教育理论大行其道、建构主义等教育思想蓬勃发展的时代。这些理论所强调的注重学生自我参与性和主观能动性的观点对档案袋评价法的形成和发展产生了巨大的影响。除此之外，加德纳的多元智力理论、斯滕伯格的三元智力理论等也对人们重新看待学生发展提供了一种新的角度。

PISA评价方式关注的是学生运用知识技能处理在现实生活中遇到难题的能力，而不仅仅是考察他们对学校特定课程的掌握程度，更注重学生运用在校所学知识能够做些什么，以及可以做到哪种程度。因此，在国际学生评价项目中贯彻的始终是一种终身学习的理念，即教育是为了生命潜能的充分发展(包括身体、认知、情感和技能等方面的发展)。

评价目标。每一种教育评价方式必有其特定的评价目标，即此项评价测量的是学生哪一项或者哪几项素质，属于形成性评价还是终结性评价，其测试结果是可以作为选拔人才标准的还是仅仅作为一个水平和程度的呈现等。

档案袋评价法不仅具有设计上的创意和方法上的创新，而且符合我国新课程改革“关注过程”、“强调质性评价”以及“教学与评价整合”的改革趋势。它的进行和实施具有连续性，显示的是学习者的成长过程。另外，它体现了学习者学习全程的多元信息，在达到教学目标的同时，也注重挖掘学习者隐藏的学习潜能。

第8篇：教师评价方法范文

【关键词】汽车修理专业 实践教学 评价方法

随着中职学校汽车修理专业教学改革的不断深入，经济发展带来的教学保障条件的改善，以及产学合作工作的逐步推进，理论教学与实践教学的整合力度会更大，这对实践教学评价乃至整个教学评价方法的研究与实践提出了挑战。

一、汽车修理专业实践教学评价现存的问题分析

先进制造技术的发展使中职学校汽车修理专业的课程内容在新技术、新材料、新工艺、新产品方面须要与传统课程内容进行整合;那些过时的、陈旧的课程内容和过难、过深、过偏的课程内容需要删除;与此相关的实践教学内容也应予以调整，在实践教学评价方面出现了以下一些不适应情况。

（一）在课程目标方面

由于我国大多数行业组织没有参与制定职业资格标准，现行的汽车修理专业课程目标是通过改造原学科型人才培养方案并经过实践后逐步制定的，其后果是缺少权威性，随意性大。另外，入世后许多外资企业和部分国内企业的技术运用水平和生产的产品技术含量比较高，同一地区企业之间技术拥有程度呈现“火箭与牛车并行”的局面。部分学校为体现教学内容的先进性，脱离实际地制定了过高的课程目标，造成诚信缺陷，实践教学评价无从谈起。

（二）在教学目标方面

对于汽车修理专业教学目标而言，它因涉及课程的具体实施操作，所以量化、可操作性要求特别高。而实践教学评价涉及评价标准的制定，该标准的制定涉及到两大方面，第一方面是教学资源问题，它涉及到教师的指导能力、实践教学场所、实践教学所需的仪器设备、实践教学所需购置的易耗品等;另一方面是教学目标的确定将考虑社会的需求、专业的特点和学生的特点。但目前的事实恰恰相反，因为课程开发力量不足及课程开发理论滞后等方面的问题，各校之间汽车修理专业的课程教学目标雷同太多，简单“拷贝”太多。

（三）在评价方法方面

目前汽车修理专业在实践教学评价方面，对方法的研究缺少深层次考虑。方法是为目的服务的，方法的变革背景意味着教学理念的转变。实践教学评价方法的选择与运用应该讲不是个难题，问题是需要构建比较科学的实践教学体系，完善规范化的实践教学文件（实验、实训、实纲、各类设计指导书等）及具有特色且利用率较高的实践教学场、所、室等。

二、汽车修理专业实践教学评价方法的选择与应用

汽车修理专业实践教学评价方法区别于理论教学的评价方法，更不同于普通教育的教学评价方法，它的特殊性在于评价每个学生在实践项目中学习与训练情况，即评价的目的是督促和激励学生更好地达到教学目标所要求掌握的能力（含一般能力与专业能力）目标，从而使评价发挥出调节教学活动的机能。根据调研情况，汽车修理专业实践教学评价方法拟采用绝对评价法、过程评价法及它们的综合――综合评价法。

（一）实践教学评价方法运用的条件

实践教学评价在实施过程中会有许多具体的操作形式，针对实验、实训、实习、课程设计、毕业实践等诸多实践教学环节，其侧重点会不同。另外，由于实践教学的进程、要求不同，其评价的标准和使用的评价工具也不同，故存在评价方法之间的相互联系与影响。

在汽车修理专业的教学评价中所采用的评价工具是多样化的，但其评价技术并不复杂，常用的评价工具有：行为观察记录（实践的参与、遵守纪律、遵守安全规则、与人沟通合作情况等）、交谈法（口试、讨论等）、技能实演（仪器设备操作等）、实践报告（提交实验报告、案例分析报告、自评报告等）、各类测试（书面答卷、排障测验、软件使用等）等等。这些多样化的考核方式的综合运用，能更全面地评价学生通过实践教学所掌握的实际能力。

（二）实践教学评价方法的适用范围

实践教学的分类有许多种方法，有按知识目标要求进行分类的，有按能力培养要求进行分类的，有按实践教学环节进行分类的。分类的多样性与其评价的目的有一定的关系，但作为教师需要有明确的操作要求。为此，有必要讨论实践教学评价方法的适用范围。

（1）专项实习、专项技能实训、实验等实践教学环节考核采用过程评价法。专项实习、专项技能实训等都是专业教学内容。因各项内容综合程度不是很高，与企业生产一线的真实生产任务有一定的距离;另外，作为技术人才来说，理论技术的基础应该宽泛些，所以专项实习、专项技能实训的目的是使学生掌握专业中某一部分技能。通过实习实训，使学生逐步了解各个技术环节的衔接、信息的获取、工作过程中人员之间的配合与协调等，从而实现从感性认知到理性应用的逐步深化。为此，在这类实习实训中采用过程评价法是恰当的。

在中职学校汽车修理专业教学中，实验的基础性地位也是比较显著的。实验课的目的和任务是加深对理论知识的理解和掌握，培养基本操作技能、科学实验精神等。实验的过程也是一个职业素质训练的过程，如果从部分开设的排障性实验和设计性实验来说，它还具有创新教育的意义。因此，实验教学应该抓其过程，所以也应采用过程评价法。

（2）综合实训、毕业实践等教学环节考核拟采用综合评价法。综合实训（含毕业实践）是将若干门课程内容（知识、技能）通过一个实训项目进行有机整合，从实训过程中积累经验，从而实现对学生的专业技术方面的综合训练。这种训练的成果接近或基本上与企业生产一线的真实生产任务吻合。因每个实训项目占用较多的时间，对仪器、设备、场地的要求比较高，需要获取的信息、与其它方面协调的范围也较大，其实训过程及实训结果的评价则应考虑多方因素，故应采用过程评价与绝对评价相结合的方法，以促进技术型人才的培养。

第9篇：教师评价方法范文

【关键词】行动导学教学法 评价方式 探究

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0256-01

伴随着科学技术的进步，各方面竞争加剧，企业技术人才的培养已成为企业关键的核心问题。企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，要求职业教育培养的学生在工作岗位上能够成为既要具有一定的理论知识和熟练的实际操作技能，又要具备解决实际问题能力的应用型加创新型的新型复合人才。传统中等职业学校的课程结构是：基础文化课——专业基础课——专业课——实践实习课，其特点是以学科知识为中心，强调课程知识的科学性、系统性、完整性，缺乏职业岗位所要求的能力要素。

显然传统的职业教育教学模式无法适应新时代职业教育的发展需要，由此行动导学教学法在职业教育课堂的应用有一定的积极意义。本文拟结合教学案例对行动导学教学法的含义、定量评价，定性评价等评价方式进行阐释。

一、行动导学教学法的含义

行动导学教学法是当今职业教育的一种教育思潮，我国对这种教学方式的探索已有十几年的历程， 这种教学方法在国外已经被普遍接受和推广，国内外学界对行动教学法的普遍定义是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。创造一种学与教，学生与教师互动的社会交往情境，它致力于通过学生的学习活动构建知识，形成能力。 主要采用的教学方法有项目教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演教学法、小组讨论法等方法，形成独立的评价方式，是让学生把掌握的理论基础知识与实践结合起来，培养学生分析问题和实际动手解决问题的能力。达到“授人以鱼，不如授人以渔”的目的，让学生适应不断变化发展的社会。

二、行动导学教学法的评价方式

（一） 定量评价与定性评价相结合，能体现结果的趋同性和过程的差异性

定量评价着重学生完成技能培训或者作业的情况，根据技能训练的目标，给予成绩评价，强调学生完成结果的状况，定性评价主要根据学生在实际操作过程中表现，如操作思维，操作方法进行效率性评价，比如：安排学生对学校的校园进行建筑测量，将学生分成两个组，采用两次仪器高度法和高差法对学校图书馆的高度进行测量，根据学生对水准测量法、高差法对建筑物形成的测量结果的准确对学生给予定量评价的成绩，同时要对学生测量过称中测绘仪等仪器的正确使用，记录表格的设计，读数的精确整平，仪器箱的正确装箱，组员之间的协作精神等方面给学生一个定性评价的成绩。有效的控制，激励，督促学生提高职业技能水平。

（二） 精确评价与模糊评价相结合，体现不同专业课程的学科特点

精确评价主要根据学生对课程的掌握程度，通过精确的分值表现出来，实现“少劳少得，多劳多得，不劳不得”。对于学生而言是一种比较公平的评价方式，模糊评价是指平时在上课中老师通过对学生的观察，在发现问题等方面，也是所谓的老师的“印象分”，主要采用层次评价等方法，比如非常好、好、比较好、一般、不好。比如在教学中，计算机专业的进行Office软件的Word学习，打对多少字得多少分；做对了几项得几分；做到哪一步得多少分等，都有一个比较明确的分值，这就是精确评价。而另外一些软件的学习没有一个量化的标准，如Photoshop.、会声会影、网页制作软件等，不能具体说明一些操作的得分情况，只需要运用模糊的评价方法进行综合评价。

（三） 多元化评价，体现人性化评价方式

参照高等学校学生的评价方式，采用“学生自评，评定小组评定，教师评定”等多元化的评价方式，采用上台演讲、述职等形式增强学生的主体意识，同时锻炼学生的自信心和竞争心理。自己根据对实践技能的掌握程度参照标准自己打分，自己评价，发表自己的看法和见解，同时自我反思，对自己有一个全面的认识。选出三至五个人的评定小组，小组成员可以对学生实践操作的结果从不同方面进行评价，培养学生的团结协作精神，彰显人性化评价特色。最后教师根据自评结果和评定小组的成绩，结合在操作中对学生的观察分析，确认实践操作的最终成绩。

（四） 采用过程评价方式，构建合理的评价分值结构

随着项目教学法，案例教学法等行动导向教学法应用于职业技术教育领域，传统的在课程修完时通过书面考试，最终通过分数或者等级对学生进行评价已不适应这些教学新方法，也难以全面的评价学生对专业知识和技能操作掌握的程度。建筑专业课程的学习着重强调学习的过程，评价从各个角度，进行系统全面的评价，学生在完成一个操作过程或者一个项目的过程中，过程性评价强调全程跟踪记录，比如建筑专业的学生在学习使用水准仪时如何进行零位检查和调整，操作时将被校水平仪放在大致水平的平板上，紧靠定位块，待气泡稳定后以气泡的一端读数为a1，然后将水平仪调转180方位，准确地放在原位置，按照第一次读数的一边记下气泡另一端的读数为a2，两次读数差的一半则为零位误差，即=（a1-a2）/2格。对学生这样的操作过程进行记录，在评价时对学生各环节、熟练程度、操作顺序等各个方面进行过程性评价，使评价过程细化，达到科学化评价的目标。

总之，在中等职业学校制定学生评价体系时，应强调能力本位的职业教育观，突出职业学校学生专业知识和技能的发展和综合素质的培养，全面推进素质教育。要密切结合专业特点，发挥专业优势，形成专业特色。同时又要使学生具备进一步的深造能力和研究、开发能力。