新媒体运营教学精选(九篇)

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第1篇：新媒体运营教学范文

关键词： 信息技术 多媒体 课程整合 大学英语教学

在当前我国高等教育快速发展的新形势下，以多媒体课件和学生自主学习中心为代表的计算机辅助语言教学越来越多地应用到实际教学中。近几年兴起了以多媒体和网络技术为代表的计算机辅助语言教学方式，正广泛应用于包括大学英语教学在内的各类学科的教学中。计算机辅助语言教学彻底改变了英语课堂上“粉笔+黑板+收录机”的传统“填鸭式”的单一课堂教学模式。整个教学过程以学生为学习主体，学生在教师的指引下，利用多媒体创设教学内容所需要的特定的语言情景。在这种形势下，跟上时代的步伐，利用现代化教学手段和现代化理念重新审视和改进大学英语教学将是大学英语教师在英语教学中面临的主要问题和任务。“信息技术与课程整合”的教学思想要求在学科教学中融入信息技术的学习与应用，教师与学生共同完成课程教学任务，进一步提高教与学的效率。

一、教师与课程整合

多媒体课堂教学强调环境与认知主体的交互作用，提倡教与学的合作关系，赋予学生较大的自主性。因此，在信息技术教学环境中，教师的作用是创设适合于学生先前经验和教学内容的情景，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和探索欲望，使其主动建构知识，帮助学生实现学习目标。通过人机交流和师生或学生之间的交互协作，进行主题学习或专题讨论、会话或自主学习等，实现从“以教师为中心”（teacher-centered）到“以学生为中心”（student-centered）的教学模式的转变。教师通过对教与学过程和教与学资源的设计，构建新型教学模式，优化教学全过程，提高教学质量。

随着计算机辅助语言教学的不断发展和应用，教师需要转变思想，更要以实际行动转换自己的角色。即从过去唱“独角戏”的课堂主宰者变成教学活动的组织者和指导者、计算机网络技术的学习者和教学软件的开发者。教师应熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果，丰富自己的教学资源，可根据英语课程的教学内容，将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析及处理，整理成符合学生认知规律的信息，使学生有身临其境的感觉。为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和语言交际情景的场面。

二、多媒体和英语教学整合中需注意的几个问题

（一）正确运用多媒体辅助教学，避免忽视常规教学手段和教师的主导作用。

多媒体课堂教学虽有不少的优点，但计算机并不是“独立的导师”“计算机并不能自由发挥作用”，它只是有助于教师更好地完成教学的一种媒介。在英语课堂上，任何先进的技术都只是辅助教学的工具，无法替代教师在课堂教学中所有的教学行为。为体现教学手段的现代化，如果一味追求多媒体教学课件在课堂上的展示，会使教学信息在传递过程中的干扰过大，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机。外语教学是以学生为中心的语言交际活动，教师在此活动中是组织者、引导者。教师对学生的影响是直接的，在人才培养中占主导地位。因此，课堂教学方式的选择要将传统的和现代的有机结合，不可偏废。

（二）注重多媒体课件风格和教师教学风格的一致性。

采用多媒体手段的英语课堂教学设计中最重要一环就是课件的选择与应用。课件的选择和设计一般依据教学任务、教学内容、学生的需求和水平及教学条件而取舍，将教师最好的教学构想通过多媒体技术展现出来。教师在使用计算机辅助语言教学的过程中，要尽量将课件与课堂紧密地结合起来，增加师生间、学生间的交流与讨论，并根据实际教学情况及时将课件内容加以补充更新甚至是删减;还可以借助图片或视频适当穿插一些现实生活中的热门话题加以讨论。在教学过程中，教师应整合出融入自己教学风格和特点的课件，达到优化教学过程的目的。

（三）充分发挥学生的主体性。

在教学过程中，用多媒体展示语篇或对话材料，教师应从发挥学生的主体性作用及培养学生的创新能力出发，借助多媒体诱发学生的情感活动，引导学生思考、讨论及回答问题，使学生积极参与课堂教学的各个环节，真正成为学习的主人。教师可以方便快捷地通过互联网来获取听力、口语、阅读和写作翻译等各方面的教学资料，并利用多媒体将其应用于课堂教学，也可指导学生利用网络等资源进行针对性的自学。在课堂上教师能在有限的时间里尽可能多地将各种形象、生动、逼真的声音、文字、图像及视频信息传达给学生。这大大增加了信息量，有利于学生获得视觉和听觉的双重刺激，从而化抽象为具体、变被动为主动地激发他们在课堂上的求知欲和学习积极性。这样，教师才能发挥现代化信息技术辅助教学的优越性，有效地组织教学，实现现代化信息技术与英语教学的合理整合。

三、结语

总之，在英语教学过程中，正确合理地利用多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳教学环境，更好地培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力，从而获得最佳的教学效果。多媒体辅助教学系统能使课堂生动、学生主动、师生互动，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥奠定了良好的基础，使英语教学和学习能达到较好的效果，对素质教育的实施也具有重要作用。

参考文献：

第2篇：新媒体运营教学范文

一、利用多媒体激发学习动机，培养学习兴趣

古人曰“未见意趣，必不乐学。”兴趣是点燃智慧的火花，是最好的老师。有了兴趣才有学习的动力。多媒体教学具有可控性，也就是说媒体可在人的控制下，有选择地再现所学的内容。教师可以利用媒体的可控性来吸引学生的注意力，使学生注意力集中的时间得以延长，并帮助学生抓住事物的特点，使学生进行有目的的观察，这样就能让他们认真学习。此外，由于学生，感知较为模糊，总是习惯于从事物的整体上获得感知，把握事物的综合印象，而忽视对事物的更为具体、细致地把握等这些现象，我们应运用多媒体创设真实的教学情境，以图文声像并茂，直观生动的形象，刺激学生的感官，加快信息传递和反馈，促进其思维、记忆和想像等心理活动。通过多媒体创设真实教学情境，还可以将学生置于一定的语言环境中，让学生身临其境，使他们积极动眼、动耳、动口、动手，领悟语言，操练语言，运用语言，充分有效地发挥其主体作用，达到最佳效果。

二、利用多媒体查漏补缺，及时复习，夯实基础

第一，利用多媒体解决单词关。词汇是构成语言的三大要素之一。学习一门语言，掌握大量的词汇是最基本的要求。词汇犹如砌墙的砖，做饭的米。英国语言学家威尔金斯就说过这样一句话，“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何语言都是不可想像的。然而，很多学生刚上高一，一看到课文篇幅变得长，词汇比初中增多，马上就失去了信心。他们觉得英语单词难读、难记，或者说英语单词前面记住了，后面又忘了，加上刚结束紧张的中考后，暑假两个月的放松，很多初中学的单词都淡忘了，特别是一些初中英语基础不好的同学表现得尤为明显。因此，借助多媒体，快速复习初中英语词汇，加强词汇学习，培养学生的学习和运用词汇的能力，是高一新生的紧迫任务。

其次，再从阅读教学方面谈。英语阅读分为朗读和默读两种形式。近几年来，英语阅读越来越受广大师生的重视。从高考所占的分值和所占的试卷篇幅，我们都能看出提高阅读技能的必要性。而且，篇幅在加大，词汇量变多，并出现超纲词汇，这些都导致难度在增加，因此在高一阶段就要让学生知道阅读的重要性，重视阅读技能的培养，在高一阶段还要对他们的学习方法进行指导，使他们养成良好的阅读习惯。

三、运用多媒体技术，培养学生自主学习能力

传统的教学模式是教师讲学生听，计算机辅助教学则是教师组织、指导，学生集体协作，自主学习。教师从知识的传授者转变为学生学习的促进者和组织者。教学过程中人机交互，为学生的主动参与提供了条件，充分发挥了学生的主体积极性，改变了学生被动接受教育的状况，实现了学生由被动接受知识向主动探求知识的转变。

自主学习意味着学习者自我负责管理学习，包括负责做出有关学习的所有决策，并负责实施这些决策。其核心就是学习者独立分析问题和解决问题。

1.运用多媒体网络，结合课前预习，培养自主学习的习惯。

第3篇：新媒体运营教学范文

关键词：新课标 初中英语 多媒体辅助教学 有效运用

英语是一门语言学科，语言学科有一个显著特点，这一特点即运用。因此上，多媒体辅助教学的出现，为英语教学打开了一扇新的窗口，使得英语教学与高科技相结合，这无疑促进了英语教学形式上的多样化，也有利于提高英语学科的教学质量。本文拟从新课标下如何在初中英语教学中有效运用多媒体教学谈几点粗浅的认识。

一、在初中英语教学中运用多媒体辅助教学的几个优点

（一）有利于提高学生学习兴趣。在传统的英语教学中，学生可能觉得最枯燥无味的就是记忆词汇了，因为传统教学中记忆词语没有别的辅助办法，只有靠学生的死记硬背，所以学生不想枯燥有时候也没办法，而英语多媒体辅助教学则可以真正实现学生的想学、乐学、善学，因为多媒体辅助教学以其特有的声、光、形、色等方面的信息对学生全方位多角度的刺激，能够增强学生对具体词汇的感知力，因此上，运用多媒体辅助教学就一定能改变传统的英语词汇教学的弊端，为学生提高英语学科成绩带来益处。其实，词汇教学在整个英语教学中所占的比重只是其中很少的一部分，在初中英语教学中，大量的听、说、读、写训练才是最主要的，多媒体辅助教学的运用，可以大大提高英语课堂教学的情境化、交际话，增强教学的直观性、形象性、趣味性，其结果必然是让学生喜闻乐见，兴趣大增，从而自然而然激发起学生强烈的求知欲，学生在自觉不自觉中获得知识，得到进步。

（二）有利于培养学生的英语思维。在传统的英语教学中，学生总是处于被动接受知识状态的，这显然不利于学生英语思维的培养。运用多媒体辅助教学的课堂，因多媒体的辅助作用，学生的思维则会被充分调动起来，他们会对即将开始的学习活动充满渴望和自信，学生也可以自主地选择自己感兴趣的学习材料和学习通道，完全没有了紧张感和焦虑感。而多媒体的声、光、形、色等与所学知识有机地融为一体，对学生的感官和视觉产生冲击力比传统课堂不知要大多少倍。因而，在多媒体辅助教学的课堂上，学生就会显得很是活跃，就会变被动的接受知识为主动地探求知识，也就会充分发挥自己的想象力和创造力，积极参与到教学活动中来。这样的结果是，学生的主体性得到了最大程度地体现，教学效果肯定也就比传统的课堂教学要好很多了。

（三）有利于减轻教师的课堂“负担”。在传统的英语课堂教学中，教师基本上都要“满堂灌”，即什么都要通过教师的嘴说出来。在运用多媒体辅助教学的英语课堂教学中，因为多媒体的运用，许多内容教师可以借助多媒体向学生“说”出来，教师完全可以“闭上嘴巴”，只要轻摁下控制多媒体的按钮就行了。显而易见，运用多媒体辅助教学的英语课堂确实有利于减轻教师的课堂“负担”，从某种角度来说无疑对教师是一个“解放”。

二、在初中英语教学中运用多媒体辅助教学易出现的两个问题

（一）只是为了堆积知识，课堂形式未能发生本质改变。运用多媒体辅助教学可以使英语课堂具有传统课堂不可能具有的大容量，这是谁也不可否认的事实。也正是由于这一点，一些教师怕学生“吃不饱”，便利于多媒体辅助教学将大量在传统教学中不可能拓展的知识“塞”进课堂来。而为了让学生将这些拓展的知识掌握下来，这些教师也就不顾学生的接受实际，也就像是突然忘记了多媒体辅助教学的本来目的，整个课堂成了教师的“一言堂”，课堂形式则完全成了传统的“填鸭式”。这是在初中英语教学中运用多媒体辅助教学易出现的第一个问题。

（二）只是为了展示多媒体制作和操控水平，课堂缺乏知识的传授。这是在初中英语教学中运用多媒体辅助教学易出现的第二个问题。这个问题往往最多地表现在一些年轻教师身上，这些年轻教师，自己觉得比一些老教师具有较高的多媒体制作和操控水平，因此上就在多媒体制作和操控上极尽能事，却因此冲淡了英语课堂知识的传授。这样的做法本末倒置，即使多媒体制作和操控水平再高，也是对教学质量的提高没有任何好处的。

三、新课标下如何在初中英语教学中有效运用多媒体辅助教学

第4篇：新媒体运营教学范文

关键词：英语课程标准；多媒体信息技术；词汇教学；教学案例

一、新课程标准对英语词汇教学的新要求

学英语最难的是什么？无疑是背单词，这是学英语的一大难关。“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”

词汇教学是最基本的初中英语教学，记忆并熟练掌握运用大量词汇是检验和衡量英语学习效果的主要标志。根据2000年开始在全国各地中学实施的《义务教育英语课程标准》规定，初中生毕业时应学习和掌握3000个左右单词和400～500个习惯用语和固定搭配。这样的要求与过去相比有较大提升。但相当一部分学生却远远达不到这个要求，这直接影响了他们学英语的兴趣和积极性，也牵制了英语各方面技能的提高。

这一情况既反映了英语词汇在英语学习中不容忽视的重要地位，又对我们的英语教学，尤其是词汇教学，提出了更高的标准和要求。

二、新课程标准下在英语词汇教学中运用多媒体信息技术的必要性

在新课改的带动下，多媒体信息技术已走进了我们的英语课堂，以传统教学所无法比拟的优越性，为英语教学注入了新鲜的血液，特别为英语词汇教学的改革提供了充分的物质和技术条件。《义务教育英语课程标准》提出：“教师要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，力求合理利用和积极开发课程资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学生的学习方式，提高教学效果。”

运用多媒体辅助词汇教学，生动、形象、直观、信息量大、互动性强，很好地解决了传统词汇教学中存在的孤立、单调、缺乏互动性的弊端，有利于优化词汇学习效果，促进传统词汇教学向全新、高效、多元化的方向发展。因此，要攻克英语词汇教学这一难关，多媒体信息技术是最理想而有效的辅助工具。

三、利用多媒体辅助初中英语词汇教学的实践案例

基于以上理论基础和教学原则，我在平时的教学实践中，摸索出了以下一系列行之有效的多媒体辅助词汇教学的方法，大幅度提升了词汇教学效果。

1.利用多媒体技术将图、文、声、像有机结合，全面调动学生多种感官，提高学习效率

认知心理学对记忆率的研究发现：“学习同样的材料，如果单靠听觉学习，3小时后能记忆获知的70%，3天后将为10%；单靠视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；而如果听觉和视觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后留存记忆65%。”由此可见，记忆词汇要靠眼看、耳听、口读、手写等综合运用才能达到最高的记忆效率。光背不说、光背不写、光背而不用心看，这样都达不到良好的效果。而多媒体却为我们解决了这个难题。教师教授词汇时可以利用多媒体，把词汇加上声音、图像、动画等，充分调动学生的听觉和视觉等多种感官，培养学生运用音、形、义三个方面的综合，利用多种感官的协同来识记单词，自然能达到快速高效记忆词汇的效果。例如，在教授七年级下册中有关各学科的词汇时，我先在幻灯片中展现不同学科课堂的照片，并配上单词标准读音，使学生既听到单词的读音，又看到直观的画面，记忆起单词自然就更快更准，而且兴致也更高了。

2.利用多媒体技术将不便带入课堂的实物以图像方式直观地呈现出来介绍词汇

通过展示实物来教单词一向是英语词汇教学中运用得比较广泛且有效的词汇教学法之一。但很多实物是不方便带入课堂的，而多媒体就以其便捷的独特优势，轻而易举地解决了这一难题。例如，在教授八年级上册中各种动物的词汇时，我将要学的各种动物的词汇都以生动形象的图片在多媒体课件中呈现出来，并让学生根据每幅图回答“What is this？/What are these？”学生通过直观地观看图片，既获取了词汇的知识信息，又深刻体会了词汇的意义，从而达到快速高效识记单词的目的。

3.利用多媒体技术营造生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高词汇教学的有效性

兴趣是求知的先导，只有让学生本身对英语词汇学习产生浓厚的兴趣，积极主动地参与到教学活动中，才能使整个学习过程变得轻松而容易。学生兴趣的提高离不开生动形象的教学素材，多媒体以其图、文、声、像并茂的优点，彻底改变了教师一支粉笔、一张嘴“满堂灌”的教学模式，而是营造一种能使学生主动参与，兴趣浓厚的课堂氛围，使学生耳目一新。“只要学生对这些鲜活的图画、照片等发生兴趣，就能极大地提高高效记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内记忆大量的外语单词。”一旦学生的兴趣被调动起来，学起词汇也就轻而易举了。例如，在教授七年级下册中有关天气的词汇时，为了加深学生对词汇的印象，我运用多媒体动画演示了天气变化的全过程。在课堂上我只要点击鼠标，风声四起、乌云密布、电闪雷鸣、倾盆大雨等一系列情景就都“声像并茂”地展现在学生眼前，学生的注意力和兴奋点都立刻被调动起来，对这些词汇自然印象深刻。

4.利用多媒体辅助教学，有利于对词汇进行巩固、复习与检测

“学得快，忘得快”，这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病，因此，和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。只有反复重现学过的词汇才有利于巩固，词汇的记忆效率正取决于学生接触词汇的频率。有了多媒体的辅助，教师可以科学合理地利用课件，有计划地安排词汇的重现再认，及时巩固，最大限度地提高记忆效果，预防“今天记明天忘”的现象。例如，我常常将平时积累的大量图片逐一呈现，让学生根据图片说出相应的词汇，大大提高了复习效率。

5.利用多媒体技术进行游戏和竞赛，增强词汇教学的趣味性

游戏竞赛能使教学效果事半功倍。在词汇教学中运用多媒体设计和开展丰富多彩的游戏和竞赛活动，可以使机械枯燥的词汇教学变成学生积极参与并乐在其中的学习过程，而传统的黑板是永远无法实现这种效果的。例如，在学习了八年级下册各种服装的词汇之后，我让学生做了个记忆游戏，我利用多媒体的动画效果在幻灯片中快速呈现了十几张服装图片并进行计时，学生必须在规定的时间内记下所看到的服装并说出相应的英文单词，同时回答跟图片内容有关的问题。结果学生们都表现得非常踊跃，在轻松有趣的游戏氛围中，就连一些原本较难掌握的词汇也变得容易多了，大家都很有成就感。

总之，在新课程下，初中英语词汇教学的改革是适应新时代教育发展的必然趋势，多媒体信息技术以传统教学所无法比拟的众多优势在初中英语词汇教学中取得了事半功倍的效果，为这一改革提供了契机，注入了活力。作为教师，我们应该恰当、合理、有效地应用多媒体信息技术辅助我们的英语教学活动，最大限度地为教学服务。若能如此，必能彻底改变目前初中英语词汇教学存在的学生怕、困难大、效果差的局面，大幅度提高英语词汇教学的有效性。

参考文献：

[1]杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社，1993.

[2]邓志伟.新课程与教师专业发展.广西教育出版社，2004.

第5篇：新媒体运营教学范文

一、新媒体对广播电视编导人才实践技能的要求

（一）媒体融合要求采编人员具备跨媒介内容制作能力。新媒体崛起后，传媒产品的内容制作、传播渠道和传播方式都发生了重大的变化，微信、微博、智能手机等新的媒体形态不断涌现并受到大量用户的喜爱。为应对新媒体的挑战和竞争，广播、电视等传统媒体不得不积极转型与新媒体进行深度融合，力求形成共赢的局面。媒介融合使得新旧媒体的边界日趋模糊，传媒产品在生产、制作和传输方式等方面都和以前有很大的不同。这些变化，要求广播电视编导人才在技能层面不仅要能够熟练掌握传统广播电视的策划、摄录、编辑等专业技能，同时还必须具备网站、微信、微博等新媒体的创意与运营能力。（二）传媒扩张要求广播电视编导类。学生掌握新媒体技能新媒体的快速发展，让广播和电视在视听效果、用户体验等方面的优势不再明显，互联网、移动新媒体中音视频内容的丰富性、互动性等特点吸引了大量年轻的群体。在新媒体的挑战和影响下，近年来，从中央人民广播电台、中央电视台到地方的各级电台、电视台，都纷纷建立了各自的网站，以便于从互联网和新媒体中获取丰富的信息资源，并力求吸引更多年轻群体的关注，台网一体的格局已然成为共识。台网一体化的结果之一是传统的广播电台和电视台虽然人员已经趋于饱和，很难再容纳数量众多的广播电视编导专业学生，但从这些传统媒体中衍生出的新媒体单位或部门，以及大量出现的民营网络媒体和移动新媒体等，却存在着大量的广播电视编导方面的人才缺口，只不过这些机构所需要的人才必须同时具备较强的新媒体和广播电视编导专业技能。

二、新媒体视阈下广播电视编导人才实践技能培养中面临的问题

面对新媒体快速发展和媒介融合大潮，高校广播电视传媒类人才在培养过程中，尤其在专业实践技能的教学方面，面临较多问题。（一）新媒体教学师资匮乏。近年来，高校师资的学历要求越来越高，比如笔者所在的学校，前两年开始，新进教师原则上要求具有博士学位，传媒专业也不例外。不断引进高学历师资的举措，虽然使各校传媒专业整体师资的学历大有提升，在校内外的各种检查和评估中都达到甚至超过了相关的要求，但是综观各校广播电视编导专业的教师，尽管理论知识较丰富，但是大都缺乏媒体实践经验，不少教师没有真正参与过广播和电视作品的采编、策划与制作等工作。另外，具有新媒体理论尤其是新媒体实践经验的教师则更加匮乏，着实难以满足新媒体时代广播电视编导学生更深层次专业技能培养的要求。（二）新媒体实验设备投入少。近年来，微博、微信、手机视频网站等新媒体形态发展迅速，并且已经占据越来越多的传媒市场份额，而且发展迅速。但是，当前不少高校在广播电视编导专业的建设过程中，本来资金就比较紧张，又往往把有限的资金投入到摄像机、照相机、化妆间、演播室、灯光照明等比较传统的广播和电视实验设施和设备上，新媒体实验室和实训设施方面的投入却非常有限，这种做法与媒介融合发展对广播电视编导人才的要求是严重脱节的，按照这种思路培养出来的人才往往对新媒体与传统媒体的融合态势知之甚少，新媒体实践技能的缺乏，使得学生毕业后很难满足媒介融合发展的实际需要。（三）学生新媒体素养有待强化。目前，不少高校的实践教学环节基本上都是任课教师自行设计，并且出于教学管理、学生安全等现实问题，大多数实践训练都是在校内或课堂中开展，与广播和电视台真实的节目形态和制作要求存在较大的差距。不少高校在人才培养过程中，对于广播电视传媒类学生实践技能的认识仍然停留在广播电视节目的采、写、编、评等方面。在新媒体快速发展的今天，影视剧等传统传媒产品的新媒体营销、新媒体产品的创意与开发、融媒体内容的采集与传输等实践技能，才是学生更加重要也更为稀缺的技能。比如，在2017年全国及地方“两会”召开期间，从中央到地方的各级广播电台和电视台大量采用了融媒体新闻直播的方式。直播期间，从报道设备到“中央厨房”，再到互动创新，无不折射出媒体融合取得的可喜进展，同时也对广播电视编导人才的实践技能和新媒体素养提出了更高的要求。但遗憾的是，很多高校在人才培养过程中却没有认识到传媒业中这种重要的改变，很大程度上忽视了新媒体发展带来的深刻改变，没有能够在培养学生实践技能方面有所创新有所突破，故而学生新媒体方面的专业技能局限性非常明显，创新性严重不足。

三、新媒体视阈下广播电视编导人才实践技能培养策略

毋庸置疑，当前传媒业对创新型人才需求增加的同时，对人才的要求也更高更复杂，高校应采取有效策略培养广播电视编导人才的实践技能，以适应新时代的发展潮流。（一）转变人才培养观念，强化学生的跨媒介技能。高校的人才培养不能再定位于单一的媒体技能培养，应高度关注媒介融合发展的趋势，转变传统的人才培养观念，强化广播电视编导专业的学生对于媒介发展和传媒产业新的思维方式、运营手段、新媒体营销等方面的实践能力，不能仅仅要求学生掌握广播电视节目的信息采集和制作等传统的技术性层面的实践技能。只有通过这种变革，才能让学生既在广播电视编导方面拥有较强的实践技能，又具备较扎实的媒介融合背景下跨媒体运营的能力。（二）调整课程体系，增加新媒体的实践训练。在媒体融合发展的过程中，传媒业要求广播电视编导人才既要具备传统广播电视媒体的技能，又要有较强的新媒体实践功底及敏锐的行业洞察力。鉴于此，新媒体视阈下培养广播电视编导人才，就需要不断与新媒体的发展相结合。在课程设置上，应删减不适应媒体融合时代的老旧课程，适当增设微视频编辑、网络新闻编辑等相关课程。此外，由于新媒体产品层出不穷，且很多传统媒体产品的新媒体营销也方兴未艾，因此，可以增设新媒体产品策划与创意、新媒体产品运营等课程，并增加相应的实践课时，让学生对新媒体的运营和管理有更深入的了解，同时也对新媒体所需要的编导技能有深入的认识，而不仅仅是使用新媒体来进行娱乐。（三）重视师资培养，解决技能培养瓶颈问题。由于过度强调师资的学历层次，实践技能突出的优秀教师在各高校都非常有限。此外，有的教师没有能够跟上传媒格局的转变节奏，教学内容和方式存在滞后现象，导致广播电视编导学生实践技能的培养遇到严重的瓶颈问题。针对此状况，笔者认为，传媒专业新进的主要从事技术类课程教学的师资可以适当降低学历要求，转而重视其实践技能。此外，各高校可鼓励年轻教师利用假期到商业网站、广播电视媒体自办网站等与新媒体发展密切相关的单位实习，丰富实践经验。以重庆文理学院文化与传媒学院为例，该学院每年都会鼓励传媒专业的教师利用暑假前往各媒体机构实习锻炼，或者直接让新进的年轻教师前往网络媒体等新媒体机构实习至少半年。通过这种方式，可以让教师更多更全面地了解媒体发展的最新状况，尤其是增强对于新媒体技术和运营的知识建构。经过几年的实践，这种“双师型”教师的培养方式，目前已经在重庆文理学院文化与传媒学院广播电视传媒专业取得较明显的成果，获学校认证的“双师型”教师人数大幅度增加，从3年前占专业骨干教师比例不足20%，提升到了现在的60%左右。这些“双师型”教师对于媒介融合过程中如何才能培养传媒需要的人才有了充分而全面的认识。因此，这些教师也会在相关的专业课程中，向学生补充介绍新媒体知识，或者开设一些新媒体方面的实践环节。此外，重庆文理学院文化与传媒学院还开设了网络新闻采编、新媒体产品创意与运营等与新媒体结合紧密的课程，无论是理论教学还是实践技能的培养，都让学生受益匪浅。（四）整合各种资源，为新媒体实训提供保障。实验室在人才专业技能的培养方面发挥着重要作用，高校必须加大投入，引进专业的数字广播电视节目制作系统及新媒体实验室，满足学生数字化视频的制作、网站建设和运作等与新媒体技术密切相关课程教学和实践的需要。除实验室外，相关院系还可联系学校宣传部等单位，共同管理学校和学院的网站、微信公众号等新媒体平台。通过这些举措，可以让学生在真实的传播环境中加强对新媒体与传统媒体的认识，在掌握新媒体相关的理论知识基础上加强实践技术，熟悉各种新媒体编导技术和软件的运用。同时，切身感受新媒体和广播电视编导之间的异同之处。此外，院系除保留原有的广播电台电视台等实习基地外，还应当积极与门户网站、视频网站、新媒体传播公司等建立密切联系，让学生在实习中加深对传媒融合的认识和了解，在实践过程中切实提升新媒体内容产品的采集和制作技能。（五）开拓学生视野，提升新媒体运营技能。“互联网+”时代的到来，使新旧媒体的融合发展进入更深的层次，因此，广播电视编导人才的培养不能再囿于传统的经验和技能。除适当修订培养方案、调整课程设置、强化新媒体实验室建设等举措外，教师在教学过程中还要尽可能多地结合具体案例，通过课堂教学和实验实践去开拓学生在新媒体方面的视野，从而让学生不仅仅成为微信、微博、视频网站等新媒体的使用者，更要关注新媒体的发展动向和变革路径，认真分析新媒体中的音视频节目与传统广播电视节目在采集、制作和编辑等层面的异同之处。综上所述，新媒体的快速发展，让广播电视编导专业学生复合型实践能力的培养面临着极大挑战。如何培养既具备广播电视编导技能又兼具较强新媒体实践能力的高素质人才，是高校当前必须着力关注和重点探讨的一个课题。高校只有努力探索和研究实践教学的新途径、新方法，把广播电视编导专业的技能与新媒体实践结合起来，才能适应媒介融合发展的大趋势，才能真正地培养出适应多媒体工作环境和社会发展需求的创新型广播电视编导人才。

作者:李微 单位:重庆文理学院文化与传媒学院

【参考文献】

［1］刘茜．“互联网+”背景下新型传媒人才培养路径探析［J］．教育教学论坛，2016（22）

第6篇：新媒体运营教学范文

关键词：高速公路运营管理；教学方法；探索与实践

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0213-02

一、引言

高速公路运营管理是指高速公路建成通车之后，由专门的管理机构按照国家有关法律法规、行业相应的管理工作规范和程序，对高速公路收费、养护、监控、交通管理、服务等系统的运作进行组织、管理、协调，使其能为高速公路使用者提供快速、高效、安全的道路和高质量服务的过程。近年来，随着我国交通基础设施建设的快速发展，公路投资规模不断加大，尤其是高速公路建设发展迅猛，路网规模不断扩大。截至2012年底，我国高速公路通车里程已达9.6万公里，比2011年新增1.1万公里，总里程居世界第二位。如此大的路网规模和发展速度给高速公路运营管理工作带来了巨大挑战，亟需培养大批高素质的高速公路管理专业技术人才。在此背景下，郑州大学交通运输工程系在道路桥梁与渡河工程专业中开设了《高速公路运营管理》课程，并将其纳入本科生培养计划。

围绕培养学生“不仅要掌握扎实的基础知识，还要具有学习新知识能力、创新能力和实践能力”这一教育目标，结合我国对高速公路管理高层次专业技术人才的迫切需要，笔者从提高《高速公路运营管理》课程教学品质的角度出发，对课程的教学方法进行了探索与实践。

二、课程教学方法探索与实践

1.将多媒体教学与传统教学方法相结合。《高速公路运营管理》课程与工程实际联系十分密切，而且课程信息量大，教学任务繁重。如何在有限的教学时间里形象生动地给学生传输繁多的信息，是该课程教学面临的一个重要问题。结合多媒体教学图文并茂、能够在视觉和听觉上给学生带来鲜明印象、增加感性认识的特点，笔者应用多媒体教学工具PowerPoint及视屏编辑软件，精心制作完成了《高速公路运营管理》课程多媒体教学课件，对高速公路管理机构、收费管理、路政管理、交通管理与交通安全、养护维修、现代化管理系统、绿化的养护管理与环境保护、服务器管理与经营开发等内容进行了深入浅出的生动展示。实践证明，通过在教学过程中将多媒体教学与传统教学方法相结合，在很大程度上解决了课程教学面临的问题，而学生通过多媒体也更加直观地了解了相关课程内容，对教学起到了良好的辅助作用。

2.充分发挥学生的主观能动性。大学生的思想境界和精神层次，往往是一个时代精神面貌的晴雨表，反映着时代的变化，也预示着未来的发展。当代大学生思维活跃，富有朝气，总体上讲是积极向上和朝气蓬勃的。但从发挥主观能动性的角度来看，目前在大学生中有相当一部分出现了主观能动性不强的现象。体现在学习上，主要表现为得过且过，不求上进，满足于完成任务；忽视学校纪律，迟到、早退、逃课、旷课、沉迷于网络游戏、网上聊天等。笔者在教学中发现，不少学生对课程不预习也不复习，在课堂上缺乏参与意识，习惯于被动接受老师讲授的内容，很少有学生主动去提问题，课堂上的双向交流非常缺乏。针对这种状况，在课堂上宜采用互动式教学[1，3]，以充分发挥学生的主观能动性。例如，可让学生定期自己制作课件，对所学内容进行总结概括，提出学习过程中存在的问题，以及打算怎样解决这些问题等，然后留出一定时间让学生在课堂上将这些内容讲出来，鼓励学生积极发表自己的见解。通过在课堂上充分发挥学生的主观能动性，通过畅所欲言的交流，最大程度地调动了学生的积极性和参与意识，使学生在一种愉快、自由的氛围中掌握了《高速公路运营管理》的课程内容，有效提高了教学效果。

3.加强与学生沟通。《高速公路运营管理》课程开设于大四上学期。笔者在教学过程中注意到，学生对该课程的认识和对待的态度各不相同。有的认为道路管理的工作条件艰苦、有一定危险性，不打算以后从事这方面的工作，仅仅是为拿学分而学习；有些学生则是一心投入到考研准备中，对于该课程的学习投入时间很少，即使坐在教室里，也是身在曹营心在汉；还有的学生认为课堂上听不听老师讲课无所谓，只要考前突击一下就可以了；相反，有些学生则对该课程表现出了浓厚的学习兴趣，课堂课下主动找老师交流，并希望能提前参与一些相关的科研工作。针对这种情况，加强与学生的沟通就显得尤为重要。目前《高速公路运营管理》课程的授课对象几乎都是“90后”，他们思想活跃、独立性强，有时甚至还有较强的逆反心理。因此，如何与他们进行沟通，以及沟通的内容和方式就很关键，否则事与愿违。笔者认为，首先要了解学生的基本思想和一些兴趣爱好，这样才能与学生更好地交流，才能与学生间有更多的共同语言，而且可以消除代沟，拉近距离，为进一步沟通做铺垫。在此基础上，利用课间或课余时间，与学生促膝谈心，倾听他们的想法，帮助他们端正学习态度。

4.在课堂教学中融入工程案例。《高速公路运营管理》课程教学内容繁多，包括高速公路管理机构、收费管理、路政管理、交通管理、养护维修、管理系统、绿化的养护管理与环境保护等，其中诸如高速公路养护维修等章节是与工程实际紧密相关的。高速公路养护维修涉及路基路面、桥梁、隧道等多个工程结构的养护维修技术。在讲授这类内容时，如果教师仅仅是以介绍性的方式进行理论教学，就不容易将课讲得生动，学生听着也觉得乏味。但如果教师能够将真实的工程案例引入课堂，做到理论联系实际，那么授课效果可能就会大大不同。为了更好地实施案例教学方法，笔者不断尝试在课堂教学中结合相关科研项目，将真实的工程案例融入课堂教学。比如，在讲授隧道水害及整治措施这部分内容时，笔者就将承担完成的某隧道渗漏水治理项目的实施情况介绍给学生，通过播放隧道渗漏水以及现场渗漏水处置的视频和照片，给学生营造了一种身临其境的感受。在一种轻松的气氛中，学生掌握了隧道水害的概念以及水害治理措施。实践证明，案例教学方式的实施收到了良好的教学效果，学生不再认为《高速公路运营管理》是单纯枯燥而抽象的理论和概念，而是实际工程中至关重要的环节。这不仅增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，而且也给学生留下深刻的印象。

三、结语

随着我国交通基础设施建设的迅速发展，高速公路通车里程不断增加，路网规模不断扩大，道路运营管理任务日趋繁重，急需大量高素质的道路管理专业技术人才。《高速公路运营管理》作为郑州大学交通运输工程系道路桥梁与渡河工程专业学生的课程之一，笔者结合自己的教学实践，对其教学方法进行了探索，指出在教学过程中，采用将多媒体教学和传统教学方法相结合、充分发挥学生的主观能动性、加强与学生的沟通、注重案例分析等手段是提高课程教学品质的重要途径。

参考文献：

[1]李晓龙，郭成超.“隧道工程”课程教学模式探讨[J].中国电力教育，2011，（29）：96-98.

[2]孙月磊，朱正国.“隧道工程”课程教学改革与实践[J].教师，2009，（20）：60-61：60-61.

[3]施成华.隧道课程互动式教学方法的探索与实践[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2009，10（2）：234-235.

第7篇：新媒体运营教学范文

关键词：新媒体；动画教学；人才培养

在数字技术和互联网技术等信息技术飞速发展的今天，我国动画产业迎来了新一轮的发展机遇，加快搭接新媒体时展潮流是其实现创新发展的关键。特别是随着移动通信技术和便携式智能终端设备的快速普及和推广，动画产业进一步得到了快速发展。但是当前我国的“新媒体+动画”的专业人才却非常有限，极大地束缚了我国动画产业的发展。因此，如何才能有效地提升新媒体动画教学的有效性值得深入探究。

1 分析教学形势，更新教学观念

随着数字技术和互联网技术等信息技术的快速发展，传统的媒体时代逐步被新媒体时代所取代。正如硬币有两面一样，新媒体时代的到来可以为我国动画产业的发展带来巨大发展机遇，无论是动画制作准度还是制作精度，动画制作均得到了大程度提升，同时动画制作成本更低、周期更短。但是新媒体时代的到来同样为传统动画产业的发展提供了严峻的挑战，相对于传统动画运营模式，新媒体动画运营模式具有更广阔的播出渠道和销售渠道，特别是随着移动通信技术和便携式智能终端设备的快速普及和推广，新媒体动画传播平台更加广泛，但是在我国动画产业消费潜力巨大的背景下却存在很大的人才缺口，虽然当前我国大多数高校均开展了与新媒体动画产业相关的各种课程，但是从我国社会对于新媒体动画产业人才需求的情况来看，亟需懂技术、懂艺术、懂市场和懂策划的动画产业人才，加之我国动画产业的起步比较晚，新媒体动画方面的人才更是非常短缺。然而，当前新媒体动画产业却侧重于新媒体动画方面理论知识的灌输，却忽视了新媒体动画运营人才的实践培养，同时在新媒体动画课程设置方面存在社会产业需求和人才培养脱节、新媒体艺术特性和课程设置不符合等问题，以至于使得这种形式的教学理念和模式影响了新媒体动画人才的培养效果。

基于上述所述，为了有效地提升新媒体动画教学实践的有效性，确保人才培养的质量，就必须要注意更新自身的教学理念，采取科学、合理的课程设置方式来确保教学的有效性。比如，考虑到新媒体动画专业本身涉及诸多学科的内容，所以除了需要为学生讲授传统动画理论基础知识和动画基本制作技术之外，还需要注意在平时的教学过程中为学生灌输新媒体动画产业、移动通讯平台、运营模式和网络通信平台等相关知识，尤其是要注意引导学生去了解动画产业和市场，避免学生在学习动画教学知识的过程中陷入被动的学习局面，同时还要合理结合市场发展情况来合理调整自身发展，以便改善人才教育和市场之间的脱节问题；又如，新媒体动画产业实际上是文化产业的重要组成部分。为了最大程度提升我国动漫产业发展效率，教师必须要注意提升学生原创能力和动手实践能力，尤其是要注意增强新媒体动画实践教学和社会对于人才需求方面的联系性，确保所培养出的动画人才可以更好地胜任新时期动画产业的工作需求，从而不断增强新媒体动画教学的有效性。

2 明确教学原则，注重实践教学

俗话说：“无规矩不成方圆。”为了确保新媒体动画教学实践的质量，就必须要注意明确专业教学原则，以便可以借助明确的教学原则来指导新媒体动画专业教学工作的开展。要先制定科学、合理的实践教学原则，以市场为导向来推进新媒体动画教学的开展，具体主要包括应用性和开放性结合原则、直观性和抽象性结合原则、主动性和启发性原则。其中的应用性和开放性结合原则主要是要结合办学优势和社会岗位需求来确定办学目标，在课程结构中要突出实践环节，同时需要合理O置层次化课程，加之实践方面的教学训练来彻底将封闭课堂教学方式转化为开放性教学方式；直观性和抽象性结合原则就是除了要求动画具备电影方面语言和技法之外，同样需要合理引入网络技术、数码技术和虚拟现实技术等技术来实现理论教学和形象展示的交互统一，以更好地培养和提升学生的认识能力和应变能力；主动性与启发性结合原则是要改变“以教为主”的传统教学模式，切实贯彻“以学”为主的教学理念，从而将教师教学转化为学生学习的过程。另外，要注意有效地整合理论课和实践课，消除以往理论教学和实践教学之间存在的重复和脱节问题。新媒体动画专业具有很强的学科交叉性，所以有必要做好理论知识和实践课程内容的有机整合工作，确保学生可以将所学的理论知识灵活、熟练地应用于实践操作中来，以便使学生融会贯通理论知识和实践操作，从而不断提升学生的实践操作技能。

3 开展多元教学，培养复合人才

纵观我国动画专业的发展，当前我国动漫行业在国家和高校的大力努力下得到了快速发展，同时高校也顺应动画行业的发展趋势，适时地改革了动画专业，明确了新媒体动画的各项专业方向，同时也总结了许多动画专业建设和教学经验。但是在新媒体动画专业建设的过程中，为了培养出适应社会发展需求的复合人才，就必须要合理开设和建立专业方向，具体就是要从学理入手，综合考虑新媒体动画学科的课程设置、学科原理和实践教学方法，尤其是要注意确保实践教学要满足行业发展和动画市场需求。比如，在设置新媒体动画教学课程的时候，为了可以满足移动通信技术和互联网等先进技术的应用需求，必须要注重培养学生电脑软件技能方面的学科。但是为了适应新媒体时代下动画产业人才需求，必须要确保相应的人才要具备策划、技术、市场以及艺术等诸多方面的专业知识，同时要侧重边缘学科或者交叉学科等方面知识的培养。另外，新媒体作为一种新兴事物，需要依托先进的技术来实现快速发展，相应的技术也需要依靠软硬件开发和计算机技术来实现提升，所以为了顺应瞬息万变的市场需求和行业变化情况，就必须要彻底转变侧重单一技术角度的人才培养，避免使市场人才需求和学校专业教育出现脱节问题，这就需要教师注重提升学生综合素质，尤其是要注重培养学生的创新能力和实战经验，为他们灌输行业方面的相关教育知识，从而不断提升学生的综合素质，确保学生可以在激烈的市场竞争中立于不败之地。

总之，新媒体时代的到来为我国动画产业的发展提供了重大的时代机遇，但是为了抓住动画产业发展机遇，必须要详细地分析教学形势，更新教学观念，同时还要明确实践教学原则，开展多元教学，从而不断提升动画教学有效性，确保学生可以成为满足社会动画产业需求的复合型人才。但是需要注意的是要加强教学评价，结合学生的实际学习情况来改进和完善课程教学方案，以便不断增强新媒体动画教学实践的效果。

参考文献：

[1] 南江.新媒体动画教学实践与人才培养的探索[J].大舞台，2015（51）：207-208.

第8篇：新媒体运营教学范文

媒体是指用来转移和运输某种事物的手段和工具，移动是相对于固定而言的，移动媒体是相对于固定媒体来说的。对于移动媒体的概念，人们众说纷纭，角度不一。概言之，移动媒体是通过整合和稳定现代传播资源以实现媒体最大化的传播，同时在空间和时间上还可以覆盖传统的媒体以促进传统的媒体传播的力度。

1.移动媒体的主要特点

首先，移动媒体具有便捷或者移动的特点。数字化的特点就是集图文、音像、传播时间和空间于一体，例如手机媒体的应用、数字化的发展使得移动媒体拥有移动的特点。其次，移动媒体使媒体与观众有高度的交互性。移动媒体的应用使得选择权和控制权都在观众手里，如果将媒体与观众有机结合起来，能够传播更多的信息。最后，能够提高海量的信息传播。移动媒体可以通过庞大的客流量使得内容传播不同于传统媒体，虽然内容是单向的，但观众是流动的，这就使得传播具有高度的流动性；虽然有的信息是重复的，但通过技术的应用可以使这些信息传播到人们生活中的各个领域。

2.移动媒体的发展现状

先看以公交媒体移动电视为主的交通媒体方面。根据运营模式将之分为广电系统融资经营模式与社会资本合资经营模式。广电系统融资经营模式是各地区设立的控制移动电视的运营机构，各地区的观众通过设立的运营机构知道移动节目的主要内容；社会资本合资经营模式是以资金融合的形式达到对市场移动电视控制的运营机构。各地电视节目信号水平参差不齐而导致传输质量不理想，加之地铁网覆盖率相比公交和列车网的覆盖率要低，使得社会资本合资经营模式的移动媒体的发展显得比较薄弱。再看以手机为主的私人移动媒体方面。手机短信与彩信业务的发展已经较为成熟，而且随着手机用户的增加，移动媒体也在不断发展。反观WAP业务，前几年还占有一定的市场份额，而随着智能手机的飞速发展，手机与手机、手机与个人电脑之间的传送共享更为方便快捷，且信息内容量远远不及Web丰富，所以总体的市场份额也在不断缩小。

二、移动媒体对大学语文教学的促进作用

1.大学语文教学中移动媒体的内涵

语文是一门不需要借助任何仪器设备进行科学验证的基础性学科，它是根据自然的情况总结出来的具有人文特性的学科，因此，语文的教育媒体具有多样性。传统的语文教学体系是语文教师将教材上的信息知识通过板书的形式传授给学生，不仅刻板而且阻碍了学生学习兴趣的发展。与此相比，移动媒体是通过使用如幻灯机、投影仪、电视、互联网等现代移动媒体技术，再辅之以文字信息，不仅能丰富课堂学习内容，激发学生学习兴趣，还能促进学生的想象力。

2.移动媒体对大学语文教学的促进作用

移动媒体对于大学语文教学的重要促进作用，主要表现在以下5点。

（1）应用移动媒体能够增加教学的容量。使用移动媒体不仅能够解决传统板书耗时、不利于教师和学生沟通等问题，还能够增加课堂的容量，从而优化教学的过程。例如，在语文教学中应用投影仪、计算机等方式教学，不仅可以提高语文知识的传播量，还可以通过文本进行设计，以突出学习的重难点。

（2）应用移动媒体能够创设情境，促进学生的感悟。移动媒体集文字、声音、图像、动画、视频等为一体的优势是创设教学情境的最有效工具。通过创设的情境，能打破时空限制，唤起学生的情感体验，使学生仿佛置身于真实的境地，促使学生与作者一起思考和感悟，以帮助学生迅速而正确地理解教学内容。

（3）应用移动媒体能够化抽象为具体。采用移动媒体技术把文字、声音、图像、视频等有机结合起来，把时间和空间有机结合起来，化抽象难懂的事物为具体的情境，这样即使学生不能实地考察、观察实物或观察过程，也能通过移动媒体的设置感受到，从而促进学生对教学内容的理解和体会。通过移动媒体，能把课堂上抽象的听说读写转化为形象的视、听、诵及主动的想、做、说。

（4）应用移动媒体能够培养学生的学习兴趣。传统的教学媒体只是为了应付学生的考试，没有激发他们对语文的学习兴趣。移动媒体是利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、声、色于一体，以其直观而生动的形象作用于学生的多种感官，从而充分调动学生积极性的一种教学方式。学生通过直接的视听接触，能够激发他们进一步研究、探索与课文有关的各种知识，使他们对于语文学习产生更多的兴趣。

（5）应用移动媒体能够培养学生自主学习的能力。教育的目的是为了让学生在获得知识的同时学会如何自主学习。移动媒体打破了传统的教育方式，教师通过设置课外作业让学生在课堂之外通过网络等方式搜集信息，进行相关知识的学习，这对于培养学生自主学习的能力大有好处。

三、移动媒体在使用时应遵循的原则

使用移动媒体，并不意味着要完全抛弃传统的媒体教学方法，而是把两者相结合，使得既不脱离传统，又能够创新教学模式。这就要求在使用移动媒体时应遵循如下原则：

（1）适度性原则。在应用移动媒体时，需根据教学目标的设计，既要符合教学内容，又要适应学生的心理特点和接受方式，使得移动媒体能够突破教学重点、难点，帮助学生理解知识的内容。这就需要做到恰到好处。

（2）信度和效度原则。在语文教学中使用移动媒体的主要目的是让学生在有限的时间内获得足够的知识，因此移动媒体的内容以补充说明为主，再结合教学内容，以达到最佳的效果。

（3）可控制性原则。在设计移动媒体教学过程中，要充分体现移动媒体的基本特性，但又不能把课堂变成移动媒体的演示。

（4）互动性原则。移动媒体在使用过程中需体现以人为主体的特性，让他们在参与过程中提高综合素质。

作者:于玲 单位:甘肃林业职业技术学院

参考文献:

[1]李永刚.新媒体对初中生语文学习方式的影响[D].济南：山东师范大学，2014.

[2]高林清.大学语文教学中的多媒体辅助教学浅析[J].福建论坛(社科教育版)，2010（06）.

[3]蒯治任.移动媒体对大学语文教学的促进作用[J].语文建设，2013（09）.

[4]李本军.论语文多媒体教学优化[D].南京：南京师范大学，2004.

[5]于海英.浅谈多媒体在初中语文教学中的作用[J].学周刊,2015（26）.

[6]林小云，张志坚.新媒体语境下大学语文教学改革——从学习共同体构建的视角[J].宜春学院学报，2014（07）.

[7]吐尼沙•艾沙.浅谈多媒体在语文教学中的作用[J].赤子(中旬)，2013（12）.

[8]陈辛欣.移动技术促进语文教学与英语听说教学模式的整合研究[J].语文建设，2015（15）.

[9]林小云,张志坚.移动媒体时代中的大学语文阅读教学新探——基于移动学习理念[J].学理论，2014（17）.

[10]杨辉.语文阅读教学中多媒体运用的误区分析及对策思考[D].扬州：扬州大学，2012.

[11]张蔚蔚.新媒体在高中语文教学中应用的有效性研究[D].合肥师范学院，2015.

第9篇：新媒体运营教学范文

Dell公司创办人、首席执行官迈克尔・戴尔日前在接受记者采访时表示：IT企业应该不停地探索更物美价廉的产品和更高效的技术，找到更便捷、更有效的方法来提供最新的产品、技术和理念，推动每一个国家信息化的建设。

IT与通信的融合使信息化对社会生产、生活的影响上升到了一个新的高度，更由此带来了巨大的信息化服务市场空间。通信业发展到今天，以话音服务为核心的传统电信服务的增长空间已日趋饱和，电信运营商进入信息化服务市场以寻求新的增长空间已是大势所趋。在信息化服务市场，IT业无疑走在了前面，那么作为后来者，电信运营商又该如何面对呢？

企业信息化服务市场：有所为有所不为

全球范围内，包括政府、企业等在内的行业客户信息化市场在2006年将形成2.2～2.5万亿美元的市场规模，面对如此巨大的市场空间，电信运营商该做些什么？

实际上，目前国内无论是基础电信运营业、IT产业还是IT及通信设备制造业，都已经进入到了一个发展的瓶颈阶段，能使三方都获得新增长点的最佳途径是重新构造产业关系。而ICT业务正好可以提供这样的机会，正是如此，ICT这杯羹最好的享有方式是IT与电信分而食之。

原因在于，基础电信运营商必须通过企业信息化服务获得新的增长点，而IT产业必须通过电信产业才能最终在市场落地。从短信服务与ICP捆绑后的良好效果来看，这一趋势已经非常明显。移动增值业务的爆炸性增长不仅使ICP、SP们获得了巨大的收益，甚至带动了娱乐、新闻等一系列周边产业的连动发展，这充分体现出了综合信息服务的外部经济性特点。

此外，与多样化的需求相对应，企业ICT服务的涵盖范围也应是相当广泛的，在目前条件下，无论单一的IT企业还是单一的电信运营商，都很难完全以自身的能力满足企业客户的信息化服务需求。

个人与家庭信息化市场 ：不做比特管道

如果说在ICT市通信必须与其他行业分享才能获得利益最大化,而在多媒体通信这一具有无法比拟的自身优势的阵地，运营商需要提高对内容的整合能力,尤其是娱乐类服务，不能空有一张网络，做他人的比特管道。

信息化的基础是通信网、互联网、广电网相融合的信息网，也就是当前正在热烈讨论，即将逐步形成的下一代网络（NGN），没有这些条件，信息技术普及的基础只能是一句空话，而信息化的关键是信息资源的开发和利用，把大量的丰富多彩的信息流通过一个业务融合的网络传送到相应的用户，这样才能真正实现信息化。

信息资源不是仅仅用语音信号就可以完全承载的，它往往需要采用多种多媒体的表示方式，是语音、视频、图形、文字等等这些媒体的综合。也就是说，多媒体信息资源与信息化建设有着十分密切的关系。

仅仅是多媒体通信的传统应用，就已经为社会信息化增添了不可磨灭的效用。会议电视是利用电视召开会议的通信方式。而早在1990年，我国就在福建省首次建立了自己研发出的PCN二次群彩色数字会议电视网，1994年分布在全国各省市的国家级会议电视网投入使用。截至目前为止铁路、公安、卫生、电力、银行、法院等部门都已建立了相应的会议电视网。

在远程医疗和远程教育方面，多媒体带来的信息化便利早已深入人心。利用远程医疗服务系统，医生可为远距离的病人实行远程医疗服务，这对医疗资源缺乏的农村更为合适；多媒体通信在远程教育服务系统也已得到广泛应用，它大大缩短了教学双方的空间距离。通过这种系统，教学不再受地点限制，远处的学生可接收教师“面对面”的指导。